时间：2022-03-25 13:14:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：中考升学中，英语所占比重较大，所以目前初中英语最主要的教学目标就是提升英语教学质量，提升学生的英语水平。侧重研究了新课标所推行的互动教学法在初中英语教学中的作用，以确实在初中英语教学中落实互动教学模式。
关键词：初中英语；互动教学；教学质量
在当前的初中英语教学中，我们必须紧跟教育改革的脚步，改变教学思想、完善教学理念，摒弃传统的教学模式，采取新课标所推行的互动教学法，并努力积极地将其运用到初中英语课堂上，改善课堂氛围，彻底改变当前我国初中英语教学质量差的问题。
一、互动教学法在初中英语教学中的作用
互动教学法重点在构建开放自由的课堂，活跃课堂氛围，转化师生关系，增进师生友情，让学自由、自主地学习。互动教学法在初中英语教学中的两大优点：（1）有利于培养学生的学习兴趣，在传统教学模式的影响下学生只能被动地学习，学习的方式比较单一，而且枯燥无味，学生的兴趣不高，积极性不强，互动教学法的实施重点在于让学生互相讨论学习，在交流沟通的过程中，学生的兴趣增强，主动性强。（2）有利于将确定学习的主体地位，在传统的教学模式中教师是课堂的主人，学生完全处在被动学习的地位，互动教学法确立学生主置，彻底让学生成为课堂的主人。
二、互动教学法在初中英语课堂上的实施
互动教学法的实施应该从课前、课中、课后三方面做起。（1）在课前，教师要给学生留足够的时间，让学生可以充分预习，在预习的过程中可以让学生进行讨论，这样能增强预习的效果，解决教师的教学压力。（2）在课堂上，教师讲课是针对大多数学生的思维来决定讲课的速度，而有的学生思维比较缓慢，所以，课堂上要给学生提供讨论的时间，让学生针对课堂上不懂的问题讨论，这有利于缓解课堂压力，同时也能使思维比较缓慢的学生跟上教师的教学思路。（3）课后的讨论是至关重要的，在传统的教学模式中，教师不重视学生课后的学习，学生课后的学习是学生实践的过程，同时也是学生完全掌握知识的过程，所以，在课堂结束后，教师一定要让学生进行讨论，加深学生对知识的巩固。
总的来说，英语作为初中教学的重要科目，更是中考所考察的重点科目，所以提升初中英语教学质量，提升学生英语的水平是至关重要的。本文重点讲了互动教学法在初中英语教学中所发挥的重要作用以及实施的过程，希望能进一步提升我国初中英语教学的质量。
参考文献：
[1]李营.课堂观察量表设计中的偏失及改进策略[J].中国教育学刊，2013（05）.
[2]王静.信息时代下高校英语互动教学模式探究[J].鸡西大学学报，2013（04）.
关键词：整体教学 教学方法 教学思想
整体语言教学在有些国家和地区的英语教学中曾一度占主导地位。初中英语教学大纲规定：“课文应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。”也就是说英语课文教学应当遵循“从整体入手，逐层深入”的规律。本人在教学方法上进行了“课文整体教学”尝试，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心，开展听、说、读、写的交际活动。这给我国的基础英语教育带来很多思考。
一、整体教学思想
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：
1．整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出，并为众多外语教学流派所公认的结论有：部分之和不等于整体；语言知识不等于语言运用；语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
2．整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。我国全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想在，才能自觉地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新方法。
二、整体教学方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径、教学设计和教学程序的一个综合体。整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高巾英语新教材实施整体教学中作了目标和课堂教学控制的整体设想。根据大多数学校学生和英语教学的实际，提出了完成普通初中英语教学基本目标的架构设想。
L.Students：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶，这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在大多数学生。
2.Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度。
3.Classroom activities：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。
4.Information:课堂教学要以完成教材内容为主。但是必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的l听读信息量巩固教材内容，使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教学多层次发展局面。
三、整体教学过程
课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。
1.设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位。要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和刚难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。以课文教学为例，笔者提出了专项整体目标，即理解课文，掌握一定阅读技巧，部分语言结构和词汇。教师在设计整体教学过程时，不能只考虑将课文的内容和课文中所出现的词汇、词语和语法讲授清楚，而应该充分体现学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，培养交际性阅读的能力，实现阅读理解过程交际化，采用不同的阅读方式来实现不同的交际目的，通过阅读进行基础知识和词汇的教学。
2.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性。教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次英语教学效果的整体提高。对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的陈式，而应该是多元的和多层次的各种丰富多彩的教学手段、技巧的集合。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次英语教学效果的整体提高。
【关键词】新课改 初中英语 交际教学法 教学应用
近年来，我国的教育部门依据时展的需要加强了对于新课程改革作业的开展。在这样的背景之下，我国的初中英语教学目标以及理念出现了不同程度的变革。基于此，为了进一步促进我国初中生英语能力的提升，确保英语教学效果的提升，我国的英语教学者在教学的过程中加强了对于交际教学法的运用。本文基于此，主要论述交际教学法的运用流程以及作用，为初中英语教学作业的开展提供经验。
一、交际教学法在初中英语教学中的应用现状
为了顺应时展的需要，为社会生产发展提供高素质的人才，我国的教育部门加强了对于初中英语教学改革，并在此过程中推行了交际教学法。事实上，该类教学方法在运用的过程中基于实际环境的限制，导致教学效果难以有效突出。关于交际教学法在初中英语教学中的应用现状，笔者进行了相关总结，具体内容如下。
1.教学理念落后。尽管我国的教学部门逐渐推广了新课程改革以及素质教育，但是由于各大中学在实际的教学过程中仍旧以应试教育为教学核心，故而е陆萄效果难以有效的提升。目前，各中学教学者在实际的教学过程中受到传统理念的束缚，加强了对于学生应试能力的培养，忽视了对于学生英语语言应用能力的提升。
2.教学形式单一。目前，我国教学者在英语教学的过程中往往需要科学选用教学方法，进而由此带动教学效果的提升。但是基于现实环境的限制，我国的英语教师在课程教学的过程中往往承受着教学升学率的压力，故而导致其往往采取传统的“填鸭式”教学方式进行教学。一般而言，这种单一的教学方法在运用的过程中往往构建起以及教师为核心的可课堂，难以高效的促进学生学习积极性以及主动性的提升。
此外，在这种教学模式之下，学生大多处于在“被动听课、按要求记笔记”的状态，故而长期处于为被动学习的恶性循环之中，阻碍了教学目的的实现。
二、提高交际教学法应用成效的策略
为了进一步发挥交际教学法的教学效果，促进初中生英语能力的提升，初中英语教师在实际的学习过程中加强了对于交际教学法贯彻措施的采取。关于提高交际教学法应用成效的措施，笔者进行了相关总结，具体内容如下。
1.促进教学理念的革新。为了进一步存交际教学法的贯彻落实，初中英语教师在实际的教学过程中需要加强对于在教学理念的革新以及发展。在实际的操作过程中，作业人员需要冲破传统应试教学的束缚，加强对于学生英语语言应用能力的关注，促进英语教学实用性的提升。
诸如教师在进行初中英语人教版七年级上第三单元“What color is it？”的教学过程中，需要改变传统背诵教学的方法，需要加强对于新型教学方法的运用。在实际的教学过程中，教师可以借助多媒体设备选用多幅色彩鲜明的照片进行教学，并让学生对图片中各物体的颜色进行英语叙述。事实上，这种教学方法的运用不仅能够在最大程度上促进学生学习自主性以及积极性的提升，还能够促进教学效果的提升，完成教学目的。再者，这种高质量英语教学活动的开展能够促进交际教学法的有效运用。
2.重视学生的个性差异。此外，初中英语教师在实际的教学过程中还需要依托于学生的英语实际基础能力，进行有差异性的教学活动，进而规避传统在“一刀切”教学方法所带来的弊端。
基于从，教师在实际的教学之前需要对全班学生的英语学习状况进行全面的了解，进而由此对学生进行分组教学，设计出符合学生实际能力水平的教学方案。事实上，这一教学方法在运用的过程中能够照顾到英语基础较为薄弱的学生，并确保基础较好的学生能够得到全面的发展以及提升。
在这样的分层教学过程中国灌入交际教学法，能够促进学生素质以及能力的提升。以人教版八年级下第一单元“Will people have robots？”教学为例。教师在借助交际教学法进行课程教学的过程中能够，需要加强学生的口语交际联系。在实际的作业过程中，为了带动学习学习的积极性的提升，教师需要依据不同英语基础的学生设定不同的口语交际要求。在这一过程中需要要求英语基础较好的学生借助英语英语回答人们将拥有机器人的具体原因，但是对于英语基础较为薄弱的学生则可以让其中英文掺杂进行口语交际，确保其勇于说出英语。
3.灵活选用教学方法。前文提到，我国初中英语教学活动在开展的过程中普遍具有教学方法单一的缺点，故而导致教学效率低下，教学效果难以提升的状况。基于此，初中英语教师在借助交际教学法进行课堂教学的过程中，需要加强对于多类科学方法的运用，促进教学目的的实现。
三、结束语
随着时代的发展以及社会的进步，我国的初中英语教学获得了长足的发展。在这样的背景之下，我国的有关部门以及人员加强了对于交际教学法的运用。本文基于此，分析探讨了交际教学法在初中英语教学中的应用现状（教学理念落后、教学形式单一），并就提高交际教学法应用成效的策略进行了论述。笔者认为，随着相关措施的落实到位，我国的初中英语教学必将获得长足的发展，并由此促进各项效益的取得。
关键词：初中英语 情趣教学 课堂
一、情趣教学的基本内涵
情趣教学主要指教师用自己的教育和爱心来唤起和培养学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。情趣教学中的"情",主要指师生之间的情感和师生之间的良好关系。教师将爱倾注在学生身上,以情动人,以情感人,使学生感受到教师的关爱,自觉地爱戴教师,喜欢教师,以及延至他所教的课程。情趣教学中的"趣"主要指趣味,教师通过趣味教学,激发学生的学习兴致,在寓教于乐的过程中,提高学习效果。激发学生学习兴趣的方法多种多样,包括悦耳动听的音乐,令人开心的游戏,体现才思敏捷的竞赛,富有深奥哲理的谚语,活泼轻松的舞蹈,使人身临其境的多媒体,逗人开怀的小品等。从情趣教学的内涵可以看出，其实质上是一种情感教育，它要求教师用爱心来培养和唤起学生对所学知识产生积极情感。
二、初中情趣英语教学的实施
1、从"情"出发，优化课堂教学
（1）建立和谐、融洽的师生关系
俗语说:"亲其师才能信其道,信其道才能从其学"。情感是融洽师生关系的纽带。教师对学生的爱,对他们个性的尊重,对他们的信任与鼓励都会激发学生的学习兴趣。而学生一旦对英语产生了兴趣,就会主动地、自觉地参与英语学习的各种活动,从中获得学习的乐趣。因此,这就要求在英语教学活动中,教师应该深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，尽力创造良好的学习氛围,沟通师生情感,时时用爱心去关心学生,理解学生，有的放矢地帮助学生,以激起学生的求知欲和学习兴趣。
（2）创造轻松愉快的课堂氛围
课堂氛围如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习氛围。为此,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,精神要保满,表情要轻松,态度要和蔼,举止要大方，谈吐要简洁,语言要纯正、流利,板书设计要合理醒目等。
同时，要"寓教于乐"，"动静结合"，"学用结合"，"师生配合"。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，完成教学前的热身运动。一堂课不仅要有一个好的开始和发展,也要有一个好的结尾。根据情况,教师下课前可给学生设置一个新的悬念,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下课堂主要内容,唱一首歌曲等。总之,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
2、从"趣"出发，培养学生良好的学习兴趣
"兴趣是最好的老师"。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣,随之就会激发起强烈的求知欲,就会自觉地去学习。由此，激发学生的学习兴趣尤为重要。以下几种方法可供参考。
（1）用英语组织教学，激发兴趣。在英语教学活动中，要让学生课内课外都完全置身于一个英语语言环境中,不论从视觉上或是从听觉上接触到的都是英语,给学生耳目一新的感觉,长此以往,可以很好的激发学生的好奇心和求知欲,有利于学生对英语学习产生兴趣。
（2）创设情景，引发兴趣。在英语课堂上教师要根据教学内容,有效利用周围环境,创设逼真的情景,使学生置身于英语语境之中,进行交际,充分发挥主体作用。在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物,学习它们的名称,描绘它们的形状、颜色、性质、用途等,让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。
实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后,同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。然后运用情境，就能充分调动学生多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣。
（3）开展游戏，增强兴趣。中学生天生好动,喜爱游戏活动。如果能将英语学习融入游戏之中,学生就会乐意学,教师也会喜欢教,教学效果就会比较好。
此外，教师也可鼓励学生经常举办英语角、英语专栏,同时有意识地从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等,针对不同层次的学生加以改编,然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展,有效地激发了学生的学习兴趣,学生感到其乐无穷,而且印象深刻,经久不忘。
（4）灵活运用教法，保持兴趣。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,面对学生的差异，因材施教,不断地探索，不断的追求，恰当使用各种教法。
一、交际教学法在初中英语教学中的运用
1.激发学生学习英语的兴趣
在教学过程中，趣味性是至关重要的。教师要根据教材的内容、学生的年龄特点等情况，用交际教学法激发学生的学习兴趣，调动其积极性，达到最佳的教学效果。在教学中，教师可使用演话剧、猜谜语、唱歌、绕口令、讲故事等方式，使学生在交际中学到知识、技能，感受到学习的快乐。
2.建立平等协作的师生关系
不管是学习什么科目，都是师生共同合作的结果。中学生在心理、生理上都十分敏感，自尊心也特别强，所以，教师就要在交际中与学生建立一种平等的关系，让学生在心理上不再怕上英语课。教师应多鼓励学生，消除其紧张情绪，学生自然会前进。
3.坚持重复练习和多次操练
语言教师最致命的弱点就是讲得太多，学生却什么都学不到。教师在英语课上要让学生大量重复地进行练习，让学生从句型练习到交际进行转换，想方设法让学生多操练，教师自己少讲授。大部分学生喜欢用英语提问，在此过程中，他们就将英语作为一种交际工具，从而提高英语运用能力。
二、对交际教学法在初中英语教学中应用的建议
1.活动针对性强
在上课内容的选择上，活动的针对性要强，所涉及的范围不要过大。内容要具有交际性，能够让学生在交际中自然而然地学习到语言知识与技能。
2.交际情景真实
环境在潜移默化地影响着人。课堂上，教师创造一个真实的交流环境，学生就会感觉自己身临其境。在这样真实自然的环境中，学生才能够无拘无束地表达自己的想法，勇敢开口讲英语。
3.纠正方法巧妙
1.情景教学法概述
情景教学法是教师结合教材内容，以生活中的案例或者多媒体动画为载体，为学生们构建形象具体的场景，从而引导学生自主探讨性学习的一种教学方法。情景教学法能够使学生们身临其境般体验英语学习的乐趣，“寓教于乐”，有利于充分调动学生的学习积极性、启迪学生的思维以及开发他们的想象力，促进学生各项素质得到全面提升，从而提高英语教学质量。
2.情景教学法在初中英语教学中的重要作用
2.1营造良好的语言环境
语言环境对于一种语言的学习至关重要，传统的初中英语教学质量不佳与其缺乏必要的语言环境密切相关。情景教学法的应用，有效地改变了这一现状。情景教学法通过真实案例或者多媒体教辅工具还原教材情境，既可以提高学生的学习兴趣，又可以加深他们对英语学习内容的理解，充分调动学生的多种感官，实现传统初中英语“静态学习”到现代初中英语“动态学习”的飞跃。
2.2激发学习兴趣，提高学习积极性
爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的教师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲”。传统的板书形式比较机械和枯燥，学生在学习中难以保持高度的注意力。情景教学法符合初中生的心理特点，通过创设直观、具象的情景，吸引学生的注意力，并逐步引导他们在这种情景化的知识海洋中遨游，既给予学生快乐的英语学习体验，提高他们的学习积极性，还在情景化的教学中加深了他们对于英语学习内容的理解，提高了他们对英语的应用能力。
3.情景教学法在初中英语教学中的应用策略
3.1依据教材内容，构建具体的学习情境
初中英语教材是许多专家按照初中英语教学目标、结合学生的英语学习现状和多年的教学经验撰写的，是教学实践和教学理论的高度统一，具有科学性、合理性。但是，初中英语教学应该突破教材框架的限制，通过灵活的教学方法直指教材内容的核心。比如，通过角色扮演、模拟对话等方式还原真实的生活语境，让学生切身参与其中，既可以活跃课堂气氛，又可以让学生在愉快的氛围中提高对英语语言的运用能力。
3.2充分发挥多媒体教辅工具，创设丰富多彩的学习场景
教材中诸多内容的场景有时很难在现实中直观展示，这从某种程度上需要发挥学生们的想象力。但是，由于不同的学生存在个体差异性，因而初中英语教学质量很难得到保证。多媒体在课堂教学中的广泛应用，弥补了许多教材内容无法直观展示的不足。教师利用多媒体，通过图文、声音以及动画的形式把抽象的教材内容转化成直观、形象的视频场景，丰富了教学的课堂组织形式，有助于提高学生的学习专注度，加深对教材内容的理解和掌握。
3.3课堂引入游戏，丰富英语教学内容
初中生年龄较小，自我约束力相对不足。在初中英语教学中，可以结合学生心理特点，在课堂上穿插一些简单有趣的小游戏。比如在学习有关动物的词汇时，可以让不同的学生扮演不同的小动物。这既可以激发他们的学习兴趣，也可以让他们在表演中充分调动多种感官，加深了对于重点词汇的记忆。同时，拓展了初中英语课堂教学形式，丰富了初中英语教学内容。
4.应用情景教学法的注意事项
情景教学法的目的是引起学生对英语学习的兴趣，通过构建直观、具体的学习场景，加深他们对于英语语言的理解和运用。因此在实际的英语教学中，教师应该结合现实生活场景和学生的英语水平，构建有趣、合理、具有启发性的学习场景，而不能单纯的为了使用情景教学法而僵硬的设计语言环境。这无论对启迪学生的思维能力还是对他们正确的认知英语，都是极为不利的。
5.结语
情景教学法在初中英语教学中的广泛应用，不仅有利于营造和谐、活跃的课堂气氛，更有利于激发学生的学习热情，提高课堂学习效率，从而实现初中英语教学质量的提升。但是，情景教学法在课堂教学中的应用仍有许多值得我们思考的问题。我们广大教育工作者，要不断总结教学经验，善于转换教学思路，让初中英语教学日臻完善。
参考文献
[1]王红伟.浅谈情境教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育,2015(17).
[2]杜珍.谈情境教学法在初中英语教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2013(05).
关键词：交际法；初中英语；教学实践；应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2013）38-01-01
前言
英语作为一种全球通用语言，使得多个国家在英语教学实践方面不断探索。随着我国与世界交流的日益增强，英语这门语言的交际功能已成为外语教学的首要目的。因此，旨在提高外语学习者的实践语用能力的交际教学法无疑是值得大力提倡的。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确指出：“初级中学英语教学的目的是，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为真实交际和进一步的学习打好基础。”大纲明确英语教学的目的：除了对英语基础知识的掌握，更要掌握以英语为工具的交流技能。显然，英语的交际功能的地位相较以往有了极大的提升[1]。因此，初中英语教师应通过创设各种接近实际生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，同时有意识地使用过程与结果并重的教学途径和评价方法。目前，听说技能在初中教学实践中存在弱化现象，加强在初中教学过程中听与说这两方面能力的训练，认识到培养学生用英语做事情的能力尤为重要[2]。
一、交际法及相关理论
交际法（Communicative Approach）又称意念法（Notional Approach）或功能法（Functional Approach），交际教学法以培养学生交际能力为目标，是一种以语言交流功能为基础的教学思想体系。重视培养学生的语言能力，采用地道的语言素材，在情景中学习语言，要求教师在教学中运用各种手段真实地再现语言交际全过程，使学生在真实的语言环境中学会并提高运用语言的交际能力[3]。
交际能力这个概念可以追溯到乔姆斯基（Chomsky）于1965年在《句法理论的若干问题》（Aspect of the Theory of Syntax）中提到的“语言能力”（linguistic competence），意思是“语言系统的知识”。之后，社会语言学家海姆斯在1972年的《论交际能力》（On Communicative Competence）一文中，首次提出“交际能力”（communicative competence）这个概念，指出交际能力既包括语言能力，又包括语言运用（Hymes， 1972）。1980年，加拿大的语言学家卡内尔（M. Canale）和斯温（M. Swain）在《应用语言学》（Applied Linguistics）刊物上发表了长篇论文《第二语言教学与测试交际法的理论基础》（Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing），在海姆斯“交际能力”理论的基础上将交际能力进一步具体扩展为以下四个方面：语言结构能力（grammatical competence）、社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）、策略能力（strategic competence）[4]。交际法目前有任务教学法、活动教学法、综合教学法等多种变体。
二、交际法在初中英语教学中面临的问题现状
（一）初中学习者听力水平不佳，语音辨别能力低
听力是外语学习的重要技能之一，也是外语学习的基础。一直以来，外语听力都是困扰众多学生的一大难题。初中学习者在词汇、语法等方面知识缺乏的情况下，想真正理解教师所要表达的含义是存在极大困难的，更不必说是逐词逐句的听懂与记忆。同时，一些初中学生对英语标准的发音掌握不好，也不能掌握词在句中的重读、连读，语调升降等，从而容易发生错误判断说话者情绪意图的现象。另外，部分初中低年级学生难以在短时间内完成从小学单个词句到初中交际会话的转换过程，只能通过只言片语断章取义的进行理解。
（二）初中英语教师专业化水平参差不齐
初中英语教师作为交际教学法在课堂实践中的引导者，对于交际教学法的实践应用起着至关作用[5]。目前，部分地区尤其是城郊、农村的初级中学，存在一部分中老年英语教师恪守陈规地沿用传统教学方法，同时自身的专业技能达不到流利会话的水平，或是对英语教学法掌握不够牢固或陈旧死板，那么交际法在初中英语课堂的有效实施必将遇到一定的困难。
（三）交际法教学实际操作流于机械模仿阶段
随着交际法在中学课堂的大力推进，很多中学在实际课堂教学中的确运用了交际教学法的相关理论，但仍然不够深入，仅流于表面。例如，初中英语教程7A Unit1（This is me！）课文中出现如下对话：Eddie： Are you my master？ Hobo： Yes， I am.课堂中老师让学生两两配对，针对句型进行训练，大部分初一学生只会原模原样地照搬课文进行操练，若部分教师忽视了否定式No， I am not.的教授与引导，那么学生其实并没有在交际法教学的影响下获得实际语用技能。同时，部分教师也很少去引导学生有意识地替换master位置上的名词，以上的教学设计都存在缺陷，没有真正贯彻交际法对外语实践能力培养的有效性。
（四）教师评价及学生考核方法阻碍交际教学法的有效落实
目前大多数中学仍以学生的各类考试成绩作为考核教师教学水平的首要依据，中考成绩更是直接与学生升学发展相挂钩，同时也作为初中教师评奖评优的重要依据。基于有限的课时完成繁重的教学任务，绝大多数的初中英语教师自然会选择短时间内有效提高学生成绩的教学方法，结果往往是严重忽视了外语学习对于学生的语用功能[6]。这些做法都无疑是在无形中阻碍着交际教学法的有效推进。
三、交际教学法在初中英语教学的实施策略
（一）引导学生成为初中英语课堂的主人
交际教学法强调语言教学要为学生的语用实践交际而服务，注重培养学生能够运用所学语言在不同的场合进行得体有效的交流。因此，在初中英语教学阶段，有意识地创设课堂语言环境对于初中学生的英语兴趣培养、交际运用能力提升等方面具有引导性作用。这就要求转变学生在课堂中的角色，调动学生语言运用的积极性，使学生处于更为主动的地位。同时，教师应该通过各种途径组织学生进行有效的交际活动，将课堂教学目标融入有效合理的教学任务中。培养学生有意识地将学习英语的目的，从死记硬背书本知识变成活学活用到生活情境中，从而真正实现学习语言的目的和意义。
（二）重视学生个体差异，调整英语教学策略
众所周知，学生存在着多方面的个体差异，年龄、性别、家庭背景、心理状况等方面的差异，在初中阶段的英语学习者中日益显著。但有一点是相同的，那就是所有的学生，尤其是初中生，都具有很强的上进心和可塑性。只要老师注意观察学生的学习特征，将教学实践活动与生活情境有机结合，并加以运用先进的教育学、心理学理论，针对不同学生，因材施教，以学生的需要为教学目标、教学任务、教学设计的首要宗旨，兼顾不同层次学习者的语用操作能力差异，不断优化自己的教风教法，其目的是为能更好地服务学生的英语实践交际能力，以高效地课堂氛围引导学生吸纳课本知识，同时加以运用。真正做到在激发学生的兴趣的同时，更好的为自己的教学目的而服务。
（三）以活动为教学手段，培养学生的话语能力
交际教学法的原则之一就是使得学生学习英语的动机更强，而初中学习者具有活泼好动，喜欢模仿和表现自己的特点，通过在活动中的亲身体验和感受来学习的能力特别强[7]。而交际法教学恰恰在驱使他们运用所学外语进行有效交流，教师通过让学生使用目标语言交流彼此观点，给予学生机会充分表现其个性，因此交际教学法的活动性原则在初中英语课堂的实践成效应该最为明显。此外，中学教育的主要任务绝大多数都是通过课堂而进行，这要求英语教师必须立足于课堂，结合教学内容的重难点设计符合教学总体目标的教学任务，创设出尽可能真实的会话场景。此外，还应重视课外活动的设计与开发。这样不仅丰富了学生操练语言的机会，同时增强了学生克服语用困难的信心，锻炼了学生语言运用的能力，人文素养也会相应提高。
（四）优化交际教学法背景下的评价体系
交际教学法在实际教学应用中倡导采用多样化的交际活动，而检测学生是否掌握所学语言时，最有效的方法便是让他们用目标语言来描述真实情景并在情景中进行真实或趋于真实的对话。因此，要求初中英语教师转变传统的统一化纸笔考试，转向多样化的考察方式，尝试采用师生评、生生评、家校评、网络平台等多种手段相结合的综合评价法。同时，重视学生课堂参与度的考评，在真实或非真实的语言情境中考察学生的词汇、语法、句型、语用得体等多方面的掌握程度。
结语
总之，在新课标背景下，交际教学法在初中英语课堂实践中具有极大的优势，坚持推进交际教学法在初中英语课堂中的有效运用，需要初中英语教师在立足于理论的基础上，及时发现实践过程中出现的问题，积极运用实施策略，发觉学生、课堂的潜能，有效提高初中英语课堂的教学成效。
参考文献：
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关键词：情趣教学；初中英语；教学应用
引言：初中英语是引领出中学生接触第二语言，学习语言文化和语言知识的重要学科，英语不仅是中考的必考科目，同时也对学生的语言能力发展有很大促进作用，因此，英语教学效果的好坏直接反应了初中教育的基本成就，如何教好英语，成为初中英语教师在日常工作中的最重要职责。
1.初中英语教学概述
1.1 初中英语教学面临的新形势
新课程标准对初中英语教学的目标、教学效果评价作出新的规定，认为英语教学不仅要重视学生成绩的提高，还应该重视学生学习兴趣的培养，使学习英语、使用第二种语言成为学生的“爱好”。这就要求初中英语课堂从“教育的课堂”转变为“趣味的课堂”，如何实现这个转变，是目前英语教学面临的新形势。
1.2 初中英语课堂目前存在的问题
在九年制义务教育的高级阶段开设英语课，已经有至少二十年的教学历史，然而，英语课堂上始终存在一个问题：英语与学生以往的学习经验、生活经验关联性不强，学生还只从“学习任务”的角度认识英语，而在意识层面，并未对这门课程全心全意的接受，这成为英语教学效果难以提高的主要原因。
1.3 在初中英语教学中进行情趣教学的必要性
在英语课堂上实现师生交流，进行教学评价和反馈、观察教学效果、活跃课堂气氛是提高教学质量的有效方法，这一切都需要情趣教学来完成。情趣教学的重点在于营造“趣味课堂”的气氛，使学生从愉快的学习当中认识到英语学习的真正意义，从而提高教学有效性，改变课堂的现状。
2.在初中英语教学中进行情趣教学的实践
2.1 在课堂教学中引入游戏
在课堂教学中开展游戏，能够提高学生学习的兴趣。初中生喜爱各类游戏活动。并且在游戏式教学中，师生之间有了更多的情感交流。比如教学生方位名词时，教师可在黑板上画出一些道路，并在多个地点标上“藏宝点”，然后写出一句话告知真正的藏宝地点：“From the building，walk about 50 meters to the west，turn right.Go straight ahead，go across the road，and then walk 100 meters to the north.”这样便成了一个寻宝游戏。学生上台根据句子画出线路图，寻到“宝藏”之后，再自己写出一段寻宝引导语，由下一位学生进行“寻宝”。这样直观游戏方式能够激发学生学习的“趣”。
2.2 在课堂教学中重视师生互动
课堂互动是一门教学艺术，与教师的教学技术有关，也与教师的教学思维灵活性有关。教学思维灵活的教师能够组织一个活跃的课堂，使课堂互动强度高并且有效果，反之，高效的互动又会帮助建立一个活跃而高效的课堂。但是，教师的教学风格也受到教师本身的性格影响，比较内向、严肃的教师在教学互动上的作用能力较低，建议这些教师积极使用先进的教辅工具，增加课堂互动的可能性、提高互动的效果。例如，在复习英语单词的课上，可以使用多媒体教辅工具，播放英语中的“口误”笑话，不仅能够使学生更加重视记单词的精准性，而且能够放松课堂气氛，使学生主动提问，通过师生问答来实现互动。
2.3 课堂互动是一门教学艺术，与教师的教学技术有关，也与教师的教学思维灵活性有关。教学思维灵活的教师能够组织一个活跃的课堂，使课堂互动强度高并且有效果，反之，高效的互动又会帮助建立一个活跃而高效的课堂。但是，教师的教学风格也受到教师本身的性格影响，比较内向、严肃的教师在教学互动上的作用能力较低，建议这些教师积极使用先进的教辅工具，增加课堂互动的可能性、提高互动的效果。情景教学法在营造课堂气氛方面十分有效，如果英语教师能在听力课堂上将情境教学和小组合作教学结合起来，以一桌的两名同学成为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力听力最佳”组合，那么竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容。例如，同桌的甲同学对单词的掌握量比较高，而乙同学对句式掌握的比较牢固，二人配合，会很快弄清楚听力材料的内容，比单独一个人进行听力训练的效果高的多。与此同时，情境导入将不仅仅是教学背景的简单阐述，而是能够将情境所营造的气氛贯穿于整节课的始终，使学生们在进行小组合作学习时候更容易进行角色转换，从而提高课堂效果。
3.情趣教学法对初中英语课堂的改善作用
在初中英语教学过程中引入游戏、应用多媒体并且使用情境教学和小组合作学习结合的方式，会使初中英语课堂的面貌大为改观，学生不仅在课堂上表现的更加积极，对学习的内容也更加专注，同时教师也能感受到学生们的积极态度，从而体会到教学的成就感，可见，情趣教学能够使初中英语教学效果得以提高。
4.结语
综上所述，初中英语教学虽然取得一定成效但还有不足，需要进行改进，创新教学方式并为学生营造积极的、充满活力的课堂是英语教学改进的主要方向。英语教师应该使用情趣教学法促进学生对英语学习的兴趣，使学生在游戏中学习，在体验快乐的过程中增长能力，只有这样，我们才能说初中英语教学是真正成功的、有效的教学。
参考文献：
[1] 徐红叶.试析情趣教学法在初中英语教学中的应用[J].吉林教育，2013（12）：101-103.
[2] 李丽茹.情趣教学法在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2012（08）：212-214.
随着新课标和素质教育理念的不断深入，越来越多的教师认识到情景教学法的优势和重要性，也越来越受到广大师生的欢迎，尤其对于初中英语课堂，情景教学法在初中英语课堂教学中所取得的成功也并非是偶然的。情景教学法在初中英语教学中的应用，能够有效丰富英语教学方式，缓解一些学生对英语学习的抗拒和效率低下的情况，将原本枯燥的教学环境变得轻松、生动、有趣，更好地发挥学生的主体作用，有效提升初中英语教学的效率和质量。
一、确立正确的教学目标，优化教学方式
为了能够让情景教学法真正为学生的英语学习服务，教师在利用情景教学法开展初中英语教学时，要紧密结合初中英语教学目标来设置教学情景。因此，教师首先要认识到情景教学是英语知识教学的重要方式之一，情景教学的最终目的就是更好地实现初中英语教学目标。而当前社会人们对于人才的需求和定义都更高，以往“死读书”形式已经无法适应当前初中英语教学的需要了，教师只有树立正确的教学目标，不断优化教学方式，才能真正推动初中英语教学的发展。所以，教师要想让情景教学在小学体育教学中得到良好的运用，就要不断增强教学情景创设的目的性，保证学生能够掌握更多的英语知识和技能，真正实现学生的全面综合发展。
二、结合学生的心理特点，创设教学情景
初中学生处于心理和生理发育的重要阶段，教师在初中英语教学中，要注重?o密结合学生的心理特点，为学生创设适当的教学情景，激发学生对英语学习的兴趣，引导学生进行主动学习，转变以往学生的被动学习为主动学习。因此，教师在初中英语课堂教学中，应当紧密结合学生的心理特征，不断改变原本单一的理论知识教学方式，在课堂教学中添加适当的文本情景教学内容，保证学生能够更好地接受新知识。初中英语教学阶段是学生奠定英语基础的重要阶段，学生在这一阶段最重要的任务就是词汇积累，而词汇积累本身没有很好的捷径可走，只有学生一步一个脚印进行积累，但很多学生在这一阶段非常容易产生逆反心理。所以教师在实际教学中，要注重突破传统教学模式，在进行理论知识教学的同时，要注重结合学生的心理特征，为学生适时创设良好的学习情景，从而有效提升课堂教学效率和质量。
三、积极运用信息技术开展情景教学
随着当前信息技术的快速发展，信息技术也已经被广泛地应用于课堂教学中了，信息技术有着传统教学方式所无法比拟的优势，因此教师在初中英语课堂教学中要注重有效结合信息技术的优势，为学生创设良好的教学情景。比如，在教学基本的致谢用语时，很多学生只会用Thank you/Thanks，还有表示强烈感谢的Thanks a lot/Thank you so much。但实际上当别人在帮了你的忙之后，还可以用I owe you one/I owe you big time来表示感谢，另外还有You shouldn’t（have）！/Cheers！/Many thanks等等这样的致谢用语。教师可以制作相关的课件，让学生可以通过直观的形象和浓烈的情绪能够身临其境，受到感染，更好地掌握相关的英语知识，不断提升学生的学习效率。
四、提供充分的空间，保证学生的主体地位
教师在初中英语教学中结合情景教学法，能够体现“以人为本”的教学理念，充分发挥学生的课堂主体作用，有效提升学生对英语学习的兴趣和积极性，从而提升初中英语教学的质量。因此，教师在英语教学情景创设过程中，要注重为学生提供充分的空间，引导学生进行深入思考，不断激发学生的想象力，从而有效开阔学生的英语知识视野，让学生能够真正体会到英语学科的人文性。比如，教师可以在课堂中利用一些学生喜欢的欧美经典电影或人物来表演话剧，充分发挥学生的主体作用，有效调动学生的学习积极性，提升初中英语教学的质量。
总而言之，教师在初中英语教学过程中，绝对不能依靠传统教学中单一的理论灌输式的教学方式，应该充分展现英语学科的人文性，将英语教学和学生的日常生活进行有效联系，开展情景教学，利用有趣的情景游戏、情景对话等，为学生营造良好的学习氛围，提升学生对英语学习的兴趣和积极性。
初中的英语教学过程中，由于受到诸多层面因素的影响，在教学中就存在着一些问题，对教学的进一步发展就有着很大的阻碍。在分层教学法的应用下，能够对英语教学的效率水平得以有效提升，改善原有的教学现状。通过对初中英语教学中分层教学的理论研究，对实际教学发展就比较有利。
一、初中英语教学现状和分层教学法的应用重要性分析
（一）初中英语教学现状分析
对于当前的初中英语教学现状来看，还有诸多方面存在着问题有待解决，这些问题主要体现在对英语教学的思想观念没有及时的转变。一些老师在实际的教学过程中，还是采用传统的教学思想，对学生实施灌输式的教学方式，学生在这一教学模式下，主体地位得不到有效体现，处在被动的学习地位[1]。对学生在课堂上的积极主动性的发挥有着诸多不利，对课堂教学效果的良好呈现也有着阻碍。
再者，对英语教学过程中，在教学的方式上比较单一化，没有注重对学生教学方法的多样化应用。学生在学习英语的兴趣上不能有效激发。没有对当前的信息技术加以科学化的应用，和时代教育发展的要求没有得到有效满足，对学生的学习面没有有效的得以拓宽等。
（二）初中英语教学中分层教学法的应用重要性
初中英语教学中，通过新的教学模式应用比较重要，将分层教学模式在英语教学课堂中加以应用，就能保障学生的整体学习能力提升。初中阶段的学生，刚刚结束小学的学习历程，在学生能力上都有着很大的差异性，这就对英语教学增添了很大的难度[2]。通过分层教学模式的应用，就能有助于对不同学习层次的学生提升学习能力，让其都能学习到相应的知识，从整体上就能提高学习的质量水平。
分层教学模式的应用，是将学生的学习层次为基础的，将不同层次的学生在英语学习的水平上进行提升。分层教学模式的应用，比较注重学生的个体性差异，通过科学的分类能促进学生的全面发展。
二、分层教学法在初中英语教学中的应用理论和应用策略探究
（一）分层教学法的应用理论分析
初中英语教学中的分层教学模式的应用，需要相应的理论来加以支持，其中的因材施教理论是比较关键的。分层教学模式的应用过程中，就是对学生实施因材施教，对不同层次的学生来实施不同的教学方法，从而来达到教学的目标。在这一理论层面的应用，对个体性差异比较注重，是比较科学化的教学理论方针。
另外，初中英语教学中分层教学模式的应用理论，还体现在合作学习理论以及多元智力理论层面。在进行分层教学中对合作学习的应用也比较关键，能对学生通过合作学习提升自己的学习水平和能力，让学生的协作能力不断提升。还有在多元智力理论层面，对学生的个体发展比较注重，对学生的个体差异也有着充分的认识[3]。在这些理论支持下，就能够有助于学生的学习能力提升。
（二）分层教学法在初中英语教学中的应用策略
为能保障初中英语教学中分层教学模式的应用效率有效提升，就要能够在措施的实施上科学性以及多样化的呈现。笔者结合实际探究了相应的措施，希望能有助于实际的教学发展。
第一，分层教学法在初中英语教学中的应用，体现在多个层面。在不同的环节进行应用也会有不同的效果，通过对教育对象的划分实施分层方法，就能有助于对学生的学习能力层次准确的划分，这样在实施教学措施的实施就有着针对性。在进行分层方法的应用中，要能对学生的学习情况以及学习能力等得到充分重视，并将学生的性格特定和心理成长的规律等各个方面加以重视。将学生分成基础层以及发展层和优秀层，在分层之后才能有效的实施进一步的教学计划。
第二，初中英语教学中的分层教学法的应用，在对学生制定学习任务的时候也要能得以注重。对学生的学习任务进行分层实施，对学生的个体化差异能得以充分重视。老师在这一过程中，就要能充分结合学生的差异，根据不同的学生层次来制定不同的学习目标和要求，让学生能够在对布置的任务得以完成，这样对学生的学习信心也能得以树立[4]。
第三，分层教学法的应用中也要注重方法应用的层次性。在进行教学过程中，就要能充分注重对不同层次的学生，学习方法也要能加以转变，这样才能更好的将教学目标得以实现，对学生的英语学习能力也会不断的增强。对学生学习基础比较弱的就要多进行鼓励引导，让学生能够对英语学习的兴趣得以激发。
第四，对英语教学中的分层教学法的应用，还要能够充分重视教学评价的分层。教学评价是对教学效率得以提升的重要方法，通过教学评价的实施，也能更好的了解学生的学习情况，从而针对性的来实施教学方案。在进行评价中，对不同的学习层次的学生，也要能够采用不同的评价方式[5]。进行评价过程中，要和学生的学习能力和性格特征紧密结合，只有在这些方面得到了充分重视，才能有利于分层教学方法的作用体现。
【关键词】初中英语 互动 教学法 策略
一、互动式教学法的基本特征
在传统的英语教学过程中，灌输式的教学模式主要围绕教师的讲解，学生被动的接受知识为主，这种课堂的效率低，对于学生的英语积极性的培养极其不利。而互动式教学则顺应了学生发展的需要，学生在课堂上拥有更多的自主性，因此，互动性教学的特征主要体现在以下几个方面：
1.互动式教学转变了教师的单向传授知识的模式，而在课堂上无论是师生之间还是生生之间实现了平等对话。这种双向的互动不仅拉近了学生与教师的师生关系，而且让整个课堂氛围更加轻松。初中英语新课改指出，在现代化的英语学习课堂上最为重要的不是让学生死记相关的英语知识，而是培养学生一种学习的习惯和思维能力，让学生能够熟练的运用所学知识进行对话和交流。而实现对话式教学目标就要求教师在课堂上加强对学生思维能力的引导，重视学生的日常实践活动，为学生的对话交流营造一种学习的氛围很难在生活中找到与他人用英语进行交流的机会。在课堂中实施互动式教学模式就是在课堂上强调学生的主体作用 ，认为课堂应该是学生的阵地，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都要积极互动，只有这样才能够为学生提供更多的实践机会，使学生有机会将英语词汇 、语法知识付诸于实际，从而在一定程度上提高学生的英语技能。
2.初中英语新课改重新确定了英语教学的新目标，过去的单纯以学生英语成绩为衡量标准的评价模式应该有所转变，而新的教学目标则应仅仅围绕学生的英语综合能力的提升为主要目标。要逐渐转变应试教育的观念和存在的弊端。广大一线英语教师在教学的过程中虽然应该注重学生的成绩提高，但更为重要的是提升学生学习英语的兴趣，让学生掌握英语学习的技能，培养学生良好的英语语感和表达能力，让学生在真实的交际情境中能够运用。所以，互动式教学法突破了传统教学模式的限制，重视学生对知识的理解和运用，培养学生的英语思维能力，使学生的听、说 、读、写四项基本技能都得到较快发展，为培养高素质的人才奠定了坚实的基础。
二、互动式教学法在初中英语教学中的应用策略
1.创设真实的情境进行课堂导入和训练。互动式教学主要是为了增强师生、生生之间的互动，因此，在课堂上教师要善于创造学生熟知的教学情境，让学生在轻松的学习过程中大胆的展示。创设学生熟悉的情境采用互动式教学法能够有效的转变传统教学法，让传统的以教师为中心的教学模式得到一定的遏制，在情境中学生成为了课堂教学活动的主体，学生能够很快的融入到学习中去从而提升学生英语学习的积极性，培养学生的学习兴趣。初中英语的教学教学内容可以分为听、说、读、写四类，这四类基本的英语教学内容都可以应用互动式教学法来实现。在训练学口语能力的教学中，师生之间的互动主要体现在对话过程中。而对话的方式非常多，既可以采用师生对话，也能够采用丰富多彩的学生对话活动来实现，让学生在问、答和交流的过程中获取相关的技能。实现师生 、生生互动，提高课堂效率。
2.开展丰富的英语活动提高英语学习的技能。兴趣是学习最好的老师，对于初中学生来说，开展丰富的英语活动能够无形中影响学生对于英语学习的态度。新课改背景下倡导互动式的教学法其目的就在于改变传统的以教师为中心的教学模式，改变过去被动的学习氛围。在英语课堂中采用互动式教学方法，要求学生与教师之间的互动为教学目标服务，并且呈动态发展形式，因此，广大一线教师在教学中首先要认真分析教材的特征，深入了解学生的学习情况，挖掘教材上的主要内容，从而发挥自己的创造力来促进和引导学生学习。其中，开展辅助英语教学的活动能够促进师生之间的交流，拉近师生之间的感情，在课堂上灵活的开展活动能够让学生多角度的参与到教学内容中，通过英语演讲比赛、口语大赛、辩论赛、学生表演等形式能够让学生在玩中体验到学习的快乐。
3.优化小组，在合作学习中提升。在初中英语中倡导互动式学习就是充分调动学生的学习积极性，在多维互动中提升学生的学习效率，因此交际互动的教学模式当然离不开小组合作，一线教师要采用合理的分组方法体现出层次性，充分调动小组长和集体的作用，让学生拥有更大的平台和机会去展示，通过组内交流、组与组之间的对比来提升合作学习的效果。小组合作是英语课堂上非常好的教学方式，它不仅能够让更多的学生参与到课堂教学中来，而且学生间的相互配合既能培养他们的合作精神，又能够让学生间相互学习，取长补短。初中英语教学中的很多课题都很适合以小组合作学习的模式展开，在使用这种方式时教师要做好有效的分组，给学生布置的任务难易程度要适中，并且最好是能够激发他们的学习兴趣。
【关键词】初中英语 课堂教学 情景教学 教学现状 教学策略
随着我国教育事业的快速发展，初中英语教学手段日益丰富，情景教学法在初中英语教学中也得以普及。利用情景教学法改革初中英语课堂教学，培养学生的自主学习能力，调动学生的主体性，让学生参与到初中英语学习过程中，有助于学生英语思维的健全化。
一、利用情景教学法，促进英语课堂中师生互动
利用课堂情景的创设，促进师生互动，是让课堂教学过程活跃起来的有效方式。在传统的初中英语课堂教学实践中，教师与学生的沟通只限于问题的问与答，课堂师生关系不够民主。创新教学理念的提出，要求每一位教育工作者与学生建立全新的师生关系，以和谐与民主的师生关系为前提改革课堂教学行为。利用情景教学法实施教学，教师可以将教学内容与学生的生活整合在情景之中，借助生活实事与学生互动。在互动中传授英语知识，有助于学生快乐地接受英语知识，了解英语知识的应用价值。
比如在学习“A trip to the zoo”时，教师可以借助“A trip to the zoo”这一主题，与学生分享个人经历，让学生也讲一讲自己去动物园游玩的经历。结合本单元的一般现在时语法重点，教师可以这样分享自己的故事，“The zoo is beautiful，I can see monkeys，hipos，parrots here. Monkeys like climbing the mountain and often ask food from people.Parrots sometimes speak some nice words to us to get some prizes”教师用自己的故事引导学生融入到“A trip to the zoo”的情景中，激活学生的思维，引导学生成为情景的打造者，积极分享自己的故事。师生之间的互动，是课堂教学过程的重要环节。教师用真实经历与故事去打造与教学主题相关的课堂情景，让学生在更加真实的氛围中理解课本内容，有助于课堂教学质量的提高。
二、利用情景教学法，激发学生英语学习兴趣
激发学生的学习兴趣，是教育工作者的恒久追求。在初中英语课堂教学中，教师要重视学生学习兴趣的激发。学生有了学习兴趣，教学工作就会事半功倍。利用情景教学法激发学生的学习兴趣，教师要选择学生感兴趣的内容创设课堂情景，更要利用学生感兴趣的方式展示情景，使课堂情景为学生的英语学习而服务。
比如在讲解“Planes，ships and trains”时，教师可以利用各类交通工具的实物模型吸引学生的注意力，激发学生学习每一类交通工具英语表达的积极性，描述每一种交通工具的特点。在课前，教师可以打印一些交通工具的图片，将其贴在黑板上，借助图片与模型打造良好的课堂情景。在情景中，教师拿出一艘轮船的模型，说“This is a ship，it’s cheap but a little bit slow”，引导学生选择自己喜欢的交通工具说出名字与特点。有的学生选择飞机，并说出“This is a plane，it’s fast but it is expensive”。情景，激发了学生开口表达的兴趣，也让英语课堂的语言元素更加丰富。又如在讲解“Life in the future”时，教师可以借助学生喜欢的生活内容创设课堂情景，像电脑游戏就是一个不错的话题。教师给学生播放一段最近流行的电脑游戏的视频，发散学生的思维，让学生说一说自己心目中100年后的电脑游戏是什么样子。对于女生来说，美食是一个不错的选择。教师组织学生想一想多年后的新鲜美食，用英语描述一下自己期待的美食，有利于学生英语学习兴趣的提高。
三、利用情景教学法，突出学生英语学习主体地位
在情景教学法的支持下，教师要给学生创造更多表现自身英语能力的机会。利用情景教学法引导学生主动学习，改变灌输式的教学方法，才能激发学生的学习主动性。结合课本内容为学生创造形象与生动的课堂情景，让学生将自己想象成情景中的主人公，灵活应用语言知识表达看法，发挥个人想象力与创新能力，有助于英语教学手段的灵活化。
比如在讲解“Body language”r，教师可以给学生创设不同的情境，让学生在情景中用肢体语言交流。比如，教师可以让两位学生，一位扮演教师，一位扮演学生，完成教师向学生收作业，学生交作业的任务，前提是只有扮演教师的学生知道任务内容。在特定情景下，学生用无声语言交际，课堂趣味性大大提高。又如在讲解“seeing the doctor”时，教师可以给学生准备一件医务人员的衣服，让学生扮演医生与病人，练习“What’s wrong with you？”、“I’ve got a headache”等英文表达。让学生成为课堂活动的主要参与者，促进学生在课堂中表现个人学习能力，才能让情景教学法的教育价值得以突出。
四、小结
综上所述，在初中英语课堂中应用全新的教学方法，教师要做到取其精华，去其糟粕，让创新的教学方式服务于初中英语教学。明确英语课堂教学目标，选择适当的时机应用情景教学法，创设有利于学生学习能力提高的情景，才能彰显英语知识的魅力。找到课堂情景与课堂教学目标之间的联系，才能让英语课堂教学效率大大提高。
参考文献：
[1]董现亮.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育.2016（17）.
