时间：2022-03-25 13:14:12
【关键词】 初中英语 语法教学 语境
英语语法揭示英语词形变化以遣词造句的基本规律，掌握语法是提升和发展语言技能的重要基础。在英语课堂教学中开展语法教学有助于促使学生更快、更好地掌握语言形式，从而使学生能够更加正确地掌握、理解和运用英语。下面，笔者结合自己多年来的初中英语教学实践经验和个人思考，简要地谈一谈初中英语语法教学。
一、反复学习，在渗透中领会
在初中语法教学中，教师没有必要对所有的语法项目进行大讲特讲，只需要将语法规则及时教给学生就可以了。笔者在初中语法的教学实践中，就通过精心设计教学环节，为学生创造使用语法、领会规则的机会。例如，笔者在教学“I am、You are、He/She is、We are、They are”等英语一致性搭配时，发现往往在英语对话或者写作中会出现“I are或者I is”这样的“笑话”结构。再如，在英语语法中名词复数时词尾加“s”，动词在一般现在时的第三人称单数后时词尾加“s”，但是就有不少学生在这两种语法上使用会出现错误。笔者在课后反思中发现不是自己讲得不充分，也不是学生不能够理解，而是学生运用上述语法规则的机会太少。所以，笔者在接下来的语法教学中，尽可能地组织学生在不同的教学练习中反复练、经常练、综合练，从而促使学生在反复中学习语法，在逐步渗透中领会语法。
二、浓造语境，在兴趣中领会
在初中语法教学中，教师要通过营造良好的语言环境帮助学生学习语法，从而将学生置身于有意义的可理解的语言环境中去感知英语特有内涵和规律，并转化为自己的语感。笔者在教学实践中，就通过有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，采取挂图讲解，多媒体辅助教学等方式帮助学生深化理解。例如：笔者在教学have been to和have gone to时，就通过如下方法营造必要的语境：笔者先是叫一位学生去隔壁的教师办公室拿一个杯子。之后，笔者向全班学生发问：Where is ...?在此过程中，逐步引导学生回答，He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there? He has gone there to get a cup.当那位学生回到教学以后，笔者再问那个学生：Where have you been? 那位学生回答地非常完美：I have been to your office.另外，笔者还利用多媒体营造帮助学生学习语法的语境。再如：笔者通过多媒体播放香港、北京等地著名旅游景点的图片，之后，对学生说：I have been to / Hong Kong / Beijing "。He / She has been to ...，采取上述教学不仅可以有效激发学生学习英语的兴趣，又可以促进自然而理解相关语法知识。
三、注重归纳，在理解中领会
在初中英语语法教学实践中，教师要多举实例、多鼓励对比，让学生在接触和应用语言的过程中有启发、有感悟、有提高、有归纳，并逐步感知和掌握语言的规律性，真正让学生在领悟中归纳出语法的基本规律，这对提升学生的探索能力、思维能力有着十分重要意义。例如：笔者利用课件给学生出示一张“农夫在田地里干活”的图片。之后，再出示下列句子，要求学生认真观察、找出规律。
He is working in the field now（.主+谓+状）
He is a farmer（.主+系+表）
He looks very strong（.主+系+表）
He gave me a big smile（.主+谓+宾+宾）
He made me very warm（.主+谓+宾+补）
学生在归纳的基础上理解上述语法后，教师就可以组织学生仿照例句做造句的口头练习或者书面练习，让学生通过一定量的练习，促使学生能够对上述语法结构产生更加深刻的认识和理解，从而确保学生能够更好地领会相关知识点。
四、对比英汉，在讲练中领会
在初中英语语法教学实践中，教师在课堂上要注重“英、汉”对比，让学生自觉不自觉地对英语语法和汉语语法的实际情况进行适当的英汉对比，从而使学生能够感受到二者之间的差异，进而有意识地避开干扰。例如：在汉语中形容词和介词均能够作为谓语，有不少学生由于受到汉语的影响，往往会将“我很高兴，他在家里。”译成：I very happy． He at home．如果教师能够及时将英语语法和汉语语法作系统的比较，并且强调如下：在英语中一般情况下动词作谓语，若是在没有动词的情况下，必须要在形容词、介词、数词等前面要加上动词be，从而共同构成谓语。通过上述对比英语语法和汉语语法的教学，不仅可以帮助学生摆脱母语的干扰，又可以使学生触类旁通，领会正确的语法知识。
五、注重点拨，在练习中领会
在初中英语语法教学实践中，教师要通过精讲多练，及时对学生进行多渠道地点拨，帮助学生在练习中领会语法知识。
5.1 在观察中点拨。例如：比起打篮球来，我更愿意踢足球。
I would rather play football than (play) basketball.
I prefer football to basketball.
I prefer playing football to playing basketball.
笔者就鼓励学生通过观察，及时发现上述对话中都表示含有“与……比较，更愿意……的”意思，之后，笔者鼓励学生领会它的具体结构。
5.2 在讨论中点拨。在初中语法教学中，教师可以组织学生通过讨论，让其自己发现并领会到相关规则，还是以上述句子为例，教师一定要引导学生归纳出“would rather ... than ...” and “prefer ... to ...”后面接着是什么词。
5.3 在练习中点拨
多练习、勤练习是学生学习语法知识有效途径，笔者为了在练习中点拨学生的语法知识，精心设计如下题目，让学生用would rather…than…或prefer…to的适当形式填空：
（1） My father go swimming go boating.
（2） I staying at home going out.
（3） Miss Zhang tea coffee.
（4） Joan sleep listen to music.
（5） The boy walking cycling.
通过上述练习不仅促使学生深化理解如何正确使用该语法，而且还使学生对相关语法由从吸收转到内化。
总之，认真开展语法教学是学生学好英语的有效捷径。但是语法教学并不是一朝一夕的事，需要教师在教学中长期坚持，及时灌输，适时启发，这就要求教师必须要花更多的时间充分地备好课，在具体的教学中，还要结合教材，引导学生多说、多练、多写。所以，广大同仁一定要努力更新教学理念，全力运用新的教学思维大量开展课堂活动，努力创设良好的语言环境和必要的语言实践机会，帮助学生掌握英语语法。
[1] 刘美珊. 在新课改背景下初中英语语法教学初探[J]. 教学研究,2011(17).
[2] 董明宗. 浅探初中英语语法教学的有效途径[J]. 科教文汇,2009(11).
【关键词】初中英语 语法教学 策略
英语知识的积累也不是一朝一夕的，作为一门语言学科的英语，是需要学生们能够听说读写，面面俱到的，其实对于初中英语的学习，并没有什么固定的学习方法，不同的学生的学习习惯的差异，也就需要不同的学习方法，生搬硬套他人的方式，就如同东施效颦，邯郸学步，可能会起到相反的作用。因此，每个人应制定出属于自己的学习方式。对于学生而言，学好英语语法是一件难事，可是这是学好初中英语必经途径，没有扎实的语法基础，就会对以后的英语学习产生不利影响。
一、创设情境，打造趣味课堂
想要学好初中英语，就需要牢牢掌握各个语法知识点。但是对于多数学生而言，英语语法是最薄弱的学习环节。基于此点，要改变这一现状，需要教师和学生的共同配合。教师应采取积极的措施，帮助学生克服对英语语法学习的恐惧感。例如教师在进行名词单复数的教学中，首先在学生学会单数的表达后，可以让学生思考如果出示很多个物体的时候怎么说呢？于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式，再对学生加以引导，学生自然而然就明白了。比如我们在讲授现在进行事时态、过去进行时态时，就可以创设一个情景，比如让学生想象自己现在正在购物或者看电影等，学生模拟情景自己正在做的和看完电影后要做的事。让学生很快就知道了这两种时态用法。根本不需要教师过多的讲解。
利用情景创设引出要学习的语法知识，学生在新的情景下激发出不同的思想，有利于促进学生对语法知识的理解。例如可以创设以下情景：
利用问答教学创设情景，例如教一般过去时：
T：I watched a football match last night，Did you watch the game last night，S1？
S1：No.
T：What about you，S2？
S2：Yes.
T：How did you like it？
S2：Not bad，I think.
其次学生对游戏和活动的兴趣总是很高。将语法知识的学习与游戏配合，使学生在游戏中加深对语法的理解，提高学生对语法学习的兴趣。
二、教师应提高语法课堂的生动性
兴趣是最好的老师，要从根本上提高学生对英语学习的兴趣，提高对语法学习的热情，就要增加语法课堂的生动性。比如背诵歌词、谚语、故事等来学习语法。在学现在完成时时，笔者就曾让学生唱“Where have all the flowers gone？”学生就特别容易接受现在完成时态的结构。记定语从句时让学生记住“God helps those who help themselves.”等等。又如在学习短语词组open the door to sth时，笔者就曾让学生对该短语进行解释，学生就给出的提示，回答说：make an opportunity for sth to happen，并解释说：给……以机会，给……敞开方便之门。这样就让学生加深了对这一短语的理解，比起枯燥乏味的讲解，学生更易接受此种教学模式。
三、强化记忆 巩固语法学习基础
对于一个刚接触英语语法知识的初学者来说，刚开始不能很好的把握语法知识是可以理解的。这就好比小孩走路，没有必要掌握技巧，需要的只是多多尝试，慢慢地就有了感觉，然后平衡能力就好了，随着年龄的增长可以学习如何走得好看。其实学英语也是如此，刚开始要多读，多说，学任何语言都要有一个模仿的过程。模仿着学习不同语法结构，并结合自己的思考模式，将有利于更透彻的理解语法知识。此外学生应善于自我总结，分析所学的几种句式，找一下他们的特点和区别，像现在进行时该怎么用，是什么样的格式，过去式要怎么用，正确的动词形式是什么，把这些句型弄明白会有很大的帮助，所以作为英语语法的初学者，应该从最基础的语法知识掌握开始。不应好高骛远，一开始就将自己目标定的过高，这样只会加深自己对语法学习的压力。例如：I read book， she reads book， they read book. I am reading Book， she is reading book， they are reading book.通^这样的对比，学生会慢慢开始关注句子中的语法结构，形成对语法知识的分析和思考能力。慢慢把学生将能够分析的更长，更复杂的句子。长期下去，学生将会对语法有更深刻的理解。
四、结语
简言之，英语语法的学习是一个长期的过程，想要学好初中英语语法不可能一蹴而就，只有通过长期的积累，才能达到对英语语法知识的驾轻就熟的运用，教师在实际教学中，要注重科学的运用教学方式，才能使学生真正的对语法学习产生浓厚兴趣。因此，如何提高学生对英语语法学习的积极性，需要广大英语教学工作者的共同努力。
参考文献：
论文关键词：初中英语学法指导
很多学生总是觉得英语学习难，甚至相当一部分学生放弃了要学好英语的决心。因此，英语教师不仅要让学生掌握怎样学会英语，更重要的是要指导学生如何会学英语。教学是一个双边活动的过程，教师不仅要研究教法、学法，更要重视对学生学习方法的指导，因为“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。
1、必须有正确的学习态度和信心。
1.1学好英语没有捷径可走。要真正掌握英语。就要勤学苦练，从胆大、皮厚、破嘴、烂笔头做起。“胆大”是指在学习英语的过程中胆子要大．不怕出错。“皮厚”是指脸皮要厚，说英语说错了也不怕别人笑话。我们都是从不断纠错中成长的。“破嘴”是指在说英语或读英语的时候．一定要张开嘴巴大声地、清楚地、快速地说，看见单词或短语应该读准确、读正确。“烂笔头”是指在学习英语的过程中应该把老师口述的例子和知识点选择重点的记录下来．没有那个天才能够听课时过耳不忘。要勤于整理和归纳有规律性的东西并及时记下来。
1.2人贵有志，学贵有恒。学习英语是长期积累的过程．这个过程一定要有恒心。要日积月累，付出长期的努力中学英语教学论文，坚持和积累是学好英语的法宝。要不怕困难．咬牙坚持学习论文提纲格式。一定能出成果。
2、弄清和掌握各学年度的侧重点。
初一阶段：初一是小学到初中学习生活的过渡阶段，是语音语调定型的阶段，要多听磁带、多模仿，模仿英、美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调。重点应放在发音正确，吐字清楚， 表达自然。例如，可以把自己想说的话录下来，然后再放出来自己听。其次，要注意书写的规范。按格式、按笔顺，整齐规范地练好英语书写，对初一学生也是非常重要的。
初二阶段：进入初二以后，随着英语知识不断加深、难度不断加大，同学们普遍觉得英语越来越难学了。成绩较好的学生的成绩难以达到初一的高分境界，中下等学生的畏难情绪逐渐明显，两极分化逐渐形成。针对这些情况，刚进入初二年级的学生，在英语学习上应该作出一些策略性的调整。其中最主要的，就是要加强阅读量。在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键，应该大量阅读简写文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识，如果把自己感兴趣的文章背下来，那对以后写地道的英语会有很大的好处。对于初中级英语学习者，我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强中学英语教学论文，读的速度尽可能快一些，读的越多越好，这是学好英语屡试不爽的一个好办法。
初三阶段：很多人错误地认为，初三就是复习迎考，实际上，过早的准备初三下学期的中考没有意义，因为备考的实质是复习已学知识和研究考试技巧，因此在还没有掌握大量的英语知识之前何谈“复习”，又如何“复习”呢？所以过早的备考是徒有虚名的；另外，过早的备战中考会侵蚀甚至磨灭自己对学习英语的兴趣，从而丧失能真正提高自身英语水平的很多机会。人在备考和学习中的心态是迥异的：备考的心是功利的，一心想着如何战胜试题，博取高分，其他的都变得并不重要了；而学习的心是开放的，它接受自己喜欢的知识，也因此迎来了进步的机会。再者，过长的备考状态反而不利于考试。考试的准备时间一般以半年时间为宜，长于这个准备时间，人就会很自然的对这门考试产生厌烦情绪和抗拒甚至逃避心理了。
初三阶段的学习应注意些什么呢？第一提高英语的实际运用能力，尤其应注重英语口语和听力的提高。到了初三，课程安排日益紧凑，各科复习的任务也越来越重，学生会觉得越来越难找机会练习口语。中考改革的种种迹象表明，初中学生的英语能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。学习英语语言，就要学习西方文化。事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景中学英语教学论文，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。
3、积极听课。
要听好每一节课，关键是提高听课的注意力。那么上课时如何集中精力呢?上课时，应该围绕着所学内容，积极思考。要做到积极思考就要做到专心听讲。上课不要去苦心思索上节课没有解决的问题，而是要集中精力学好本节的内容，否则就会造成恶性循环。
3.1要以理解为主。听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次体，结果抓住了芝麻，却丢掉了西瓜。课堂上听是主体，原则是先听清楚再思考，思考懂了再做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。
3.2要有比较地听讲。听课中，要把自己在预习自学中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点论文提纲格式。通过这种比较，肯定会让你加深理解。
3.3要细心领会老师所讲的第一个细节。在细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理。越是细小的重要细节，就越能学习到更多的知识。
3.4要积极的回答问题。老师的提问往往是教材中的重点、难点或需要引起特别注意的地方，要快速思考、积极发言。在别的同学回答问题时，也要精力集中，边听边分析正误，留心不完善的或有错的地方，随时准备补充和纠正。上课不仅仅是老师向学生单方面传递知识的过程，而且是老师和学生相互交流信息的过程。其中的主要形式之一，就是老师提问，学生回答。这样做，一方面可调动大家的积极性，启发大家思考中学英语教学论文，提高听课效率；另一方面还能锻炼同学们的语言表达能力和大脑的快速反应能力，将被动的听课变为主动的参与。因此，你可不要失去这样的好机会!要随时准备积极发言。
大家普遍感到英语单词难记，或许你也会有这样的感觉：如果你把很多的单词分出来单个背的时候，很快就容易记住，但忘的速度却比记的速度要快。所以，在课堂上一定要注意听老师讲记忆单词的方法。如合成、派生、转义方法；单词辨异；拼读规则；同义归类、同音归类、同义词反义词归类；动词过去式、过去分词的变化规律归类进行记忆。还有一种方法就是像学习我们自己的母语一样，通过文章和句子来学习单词。这也是一种非常有效的学习英语的方法，当然适不适合你，只有你试过之后才能知道。
搞好学法指导工作是老师第一重要的事情，教师只有指导学生运用正确的学习方法去学习，才能充分调动他们的积极性，才能充分发挥他们的智力，调动认识能力，挖掘潜力，提高学习效率，获得最佳学习效果。
[内容]
笔者根据自己从事初中英语教学的实践，就改革教学方法、抓好学生英语听说训
练、培养学习兴趣等问题，谈谈自己的认识和做法，与同行们商榷。
转变思想，更新观念。当今英语教学主要目标之一是培养学生良好的学习习惯和
学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。
要达到这些目标，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思
想，更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言
运用能力的培养，不仅调动不起大多数学生学习英语的积极性，而且也不能充分
达到教学目的。
其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学
要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学
习效果也将越好。
第三，在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新
教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，
充分发挥新教材的优势持点，以突出教材的交际功能力主线来培养学生初步运用
英语交际的能力；尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，
掌握教学的主动权。
提高学生学习兴趣。根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听入手，
听说的比重应大些。为实现这个目标，重要的是要调动学生群体的积极性。
兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度，是学习的动力，是发展能力的契机。
教师应在如何使学生乐于学习、自己如何吃透教材、深刻理解英语课的性质和特
点、?想方设法创造乐于学习的语言环境上做"文章"。
（1）采用直观教学，激发学习兴趣。根据初中学生活泼、好动，对新鲜事物充
满好奇的特点，可激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使他们在自觉和不
自觉状态中，开启"自动学习"的心扉。在教学中，可尽量利用实物、图片和幻
灯等直观教具进行教学。
嗅觉、视觉、听觉一起参与感知，将实物与英语联系起来，学生获得直观印象后
便很快记住了句型和生词。（2）采用情景教学，创设良好气氛。在日常教学中，
我注意使用情景教学法，以听说训练为主导，以课文教学为依托，充分运用现有
的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，
使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，
进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。
运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在
现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间
最常用、最有效、最重要的一种交际工具。交际能力是指在真实的情景中运用语
言进行听说读写、交流信息和思想感情的能力。在教学中我努力创设和提供情景
操练的机会，尽可能地将真实生活搬进课堂，注意在教学中为学生创设语言交际
的环境。同时，还注意到交际是双向性的，是说者和听者双向交流思想的过程。
在这，一过程中，双方地位是不断发生变化，互相转换的。所以，尝试着将上课
开始教师问、学生答的Free talk模式改为放手让学生互相问答，自由对话。
如先由值日生开始提问，然后接龙式的既答又问，一个一个进行下去。发问的学
生可以随意挑选对象提任何问题，这样听者、说者位置频频交换，学生始终处于
一种主动接受和传递信息的状态之中。这种训练不仅要求学生准备好自己将要表
达的内容，更要根据对方的内容进行即席发言，主动吸收和理解对方的思想，尽
快组织新的语言并表达出来。通过这种训练，学生听说能力有较大程度的提高。
引进戏剧表演，丰富课堂内容。为满足学生的自我表现欲，同时也突出英语教学
的实践性和交际性，在教对话时，我有意识将其排成小短剧，并配以简单的道具，
创设出一定的语言环境。然后，让学生分组进行表演，让其他学生担任评委，这
样可以增加学生语言实践机会，提高学习兴趣。大部分学生表演积极认真，评委
们全神贯注，凝神观看，不时发出笑声。这种练习不但能训练学生的口语表达能
力，还能提高学习兴趣。
加强听说训练，注重在英语课堂教学中培养兴趣，能达到寓教于乐的良好效果，
【关键词】初中英语；单词；教学方法
初中英语的学习是英语学习中基础的基础，如果没有初中英语这个“良好”的开端，那么，学生就很难再英语学科方面有所成就，俗话说，兴趣是最好的老师，初中生尚未形成自觉学习的习惯，更何况是突然出现的别国语言，这对他们来说就是极其陌生的东西。因此，初中英语教学的首要任务就是如何激起初中生学习英语的兴趣，又如何将这种兴趣引入对英语的具体学习中来，并且应适当考虑学生是否排斥这种教学模式，初中英语阶段的单词学习不可忽视，教师必须要有计划地有规律地进行基础教学，本文由具体的教学案例进行分析说明。
一、直观教学
单词是初中英语最为重要的基础部分,掌握一定数量的单词有助于提高初中生口语交际能力和词汇运用能力。在初中英语教学中，单词是语言的基础材料，学好英语的关键之一就是学好单词，积累词汇。所谓直观教学，就是运用生活中出现的最为简单明了的事物进行对应教学，让初中生一眼就能辨别出来，在生活中学习单词。
例如：
（1）用实物介绍单词。大多初中生都会有一只手表，教师可以让学生伸出手，对着自己的手表读watch.然后扩张句子为：Look, this is my watch.学生跟读。实物介绍单词，会让学生产生条件性反射，一看到手表就会想到watch这个单词，有利于加强学生对单词的印象。
（2）利用图片介绍单词。教师在课前准备相关的彩色图片，初中生爱看动画片，教师可以适当地加入动画或者活泼的动漫人物。如：face(面部)这个单词就可以用动漫人物的脸来识读单词，边教读边转换其他表示面部的图片，不同的彩色图画带来不一样的视觉冲突，有利于提起学生的学习兴趣，记忆单词。
（3）模拟教学单词。即英语老师进行“动作教学”用肢体语言介绍单词，如open、look、write等动词。教师打开窗户这一动作时教读认识open；学生用眼睛看是look；用手在黑板上写是write等，类似简单的动词经过教师的肢体语言表示出来，学生随之模仿学习和记忆。
二、情景教学
情境教学就是指教师根据具体的语言环境对单词进行教学，初中生在初级阶段的学习目标是为了扩充词汇，能够进行简单的口语交际。教师在进行单词的教学过程中如果脱离了情境和语境，学生就很难把课堂上学习到的单词和词汇运用到实际的口语交际中来，因而更不能进行无障碍地交流。因此，教师在教学过程中尽可能的创设简单的语境，让学生通过真实的感官交流认识所学的单词。
三、联想教学法
联想教学单词，是指由一个单词联想扩充到另外一个新的单词，它们之间存在着一定的联系，比如对近义词、反义词，构词引申法等的联想式。
例如：happy（快乐）这个单词，教师用近义联想法的方式可得出glad（高兴），反义联想法的方式可扩充出（sad）悲伤，即happy——sad.初中教材类似的单词较多，诸如由“高“到”低”，有由“长”到“短”。又比如在学习care这个单词时，教师利用构词法引申出care—careful，这样不仅减轻了学生的学习负担，在无形中也增加了初中生的词汇量。
四、游戏教学法
教师在课堂上引导学生做简单的游戏，可以营造出一种轻松的学习氛围，让学生在有趣的活动中学习新单词，提高学生学习单词的兴趣。通过游戏可以使课堂轻松化、多样化、趣味化，让学生主动去学习单词，在游戏的过程中达到学习单词的目的。
五、测试教学法
利用测试的教学法，它只是一种教学手段而并非目的，测试的结果是最为直观的，学生通过测试可以对所学知识进行查漏补缺，巩固记忆。另外，教师进行不定期的抽查学生的学习情况也是可采取的。
例如：教师把班级分为若干个小组，通过听写的考核方法，评比出哪组学生的成绩最好并给予一定的奖励。通过这个“竞争”可以激发学生学习的记忆，提高他们记忆单词的能力。另外，周围的同学进行合作记忆法，一个同学读单词，一个同学写单词，另外一个同学翻译单词，然后再交换位置，学生之间共同找出谁的环节出现了错误，相互纠正，通过合作的形式来记忆单词，可以提高学生的学习效率和增加学生的词汇量。
六、辅助教学法
所谓辅助教学就是说通过歌曲、绕口令、谚语、成语等浅显易懂又能够激起学生兴趣的教学方式。教师如果经常用使用同种方法教学单词，会使学生感到无趣和乏味，失去学习英语的兴趣，因此在单词的教学中教师要经常变化教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。这不仅要求教师善于总结经验同时还需要在备课上舍得花时间和精力。
初中英语的教学是从点切入面的形式，因为大多为基础知识，教师不仅要在学纲中完成教学内容，还要为学生扩充课外常识，来激励初中生对英语学习的热爱。针对单词的教学法除了本文中所提到的这些还比如联系句型教学法，音形教学法、猜测教学法等学习策略。总之，单词教学是初中英语教学过程中最为重要的一步，是学习英语的基石，教师不容忽视。
【参考文献】
[1]阳力刚，初中英语单词教学研究[J];现代教育;2011年02期。
[2]张中玥，初中英语课堂教学实践研究;现代教育;2012年09期。
一、激发学习兴趣，让每一个学生都愿学英语
兴趣是最好的老师。教育心理学研究表明：只有学生感兴趣的东西，学生才能产生强烈的求知欲，才能积极主动地参与到教学过程中来，开动脑筋认真思考，并最终掌握自己所要学习的知识，达到学习的目的。这就是兴趣对于学习的重要影响。所以，教师在教学中一定要千方百计地激发学生的学习兴趣，以便保持学生的学习热情，保证学习的效率。初中生在刚接触英语时，一般都很好奇，兴趣很高，兴致很浓，也会主动学习，但是随着教学难度的不断加深，单词越来越多，句型越来越复杂，学生逐渐会遇到很多困难，如记不住单词、不认识语音等，这些困难都会影响学生，甚至会使学生产生畏难情绪，从而不愿意学习英语。这时教师要帮助学生理清学习思路，打破心理障碍，形成良好的心理品质，产生高昂的学习热情。同时，教师要帮助学生总结学习方法，避免死记硬背，提高学英语的理性认识。在此过程中，教师要不断肯定学生每一点细小的进步，不断鼓励学生继续前行，让学生在达成目标、克服困难的过程中磨练意志，形成学习英语的长久兴趣，人人都愿学英语，人人都爱上英语。
二、打好词汇基础、强化训练是学好英语的重要途径
词汇是进行英语学习的基础。学生要想学好英语，必须把词汇基础夯实，否则，就好比在沙滩上盖高楼大厦，一阵海浪过来，就有覆灭的危险。所以，教师必须要让学生认识到词汇学习的重要性，帮助学生打好词汇基础，不断地进行强化训练，这是学好英语的重要途径。在具体的教学实践中，教师指导学生进行词汇练习的方法如下。
首先，教师要帮助学生掌握音标记忆法。初中学生如果能学会用音标记忆单词，将为今后的英语学习打下坚实的基础。英语的音标就好像是汉语的拼音，它与字母紧密相连，能教会学生怎样读单词，会读就会写，会写就会读。用音标记忆单词时，先学习五个元音字母在开、闭音节中的发音，先拼读所学单词的音标，再根据音标记忆单词，归纳总结字母及字母组合的发音，在会读的基础上学会拼写单词。虽然初中生在刚开始进行音标学习的时候会感觉非常难，不容易掌握，但是如果掌握了它的技巧，将终生受益。
其次，小组合作法记忆单词。在初步掌握用音标记忆单词的方法后，教师要引领学生背记字母、音标、单词，这里就可以采取小组合作法，即采用四人一组，组成合作学习小组，小组内每个同学都要根据音标读一遍单词，让其他同学纠正发音，找出组内最好的同学，代表本小组去进行朗读比赛，采用量化法记成绩。这样的方式可以调动学生的积极性，增强学生的参与意识，使每一个学生都能突破心理障碍，敢读、会读。
三、创设学习情境，营造学习氛围，提高学习效率
著名教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。”情景教学法就是创设一种学习情境，能让学生感觉身临其境或如临其境，让学生看到一些鲜明具体的形象，使学生从形象的感知有一个质的飞跃，进而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”初中生在课堂外运用英语交际的场合不多，没有良好的语言环境，英语交际水平本来就不高，再加上初中生年龄小，活泼好动，在课堂上不容易进入学习状态。因此，教师在课堂教学中注意创设情景和语境，让学生在比较感兴趣的情境中很快进入学习状态，保持积极的心态参与学习。如教师学习“购物”这个话题时，可以设计模拟的商店场景，让学生扮演售货员和顾客，通过他们之间的对话来学习课文知识点。这样的学习，让学生很容易接受，并且轻松地掌握语言知识。
四、培养良好的习惯并坚持不懈是学好英语的保证
俗话说：良好的习惯能使人受益终生。养成学习英语的良好习惯，并坚持不懈地学习，这是学好英语的保证。“一份耕耘一份收获”，要想在秋季收获果实，就必须付出辛勤的汗水，春季播种，夏季管理，才有秋季的收获。英语学习也是如此。学好英语需要在养成良好的习惯的同时持之以恒地坚持，而不是三天打鱼，两天晒网。所以要想学好英语，必须要记住两点：一是培养良好的学习习惯；二是持之以恒地坚持学习，两者缺一不可。没有良好习惯的坚持不懈，就好像没有浆的小船，很难前进；有了良好习惯却不能坚持，就更不能收到良好的学习效果了。初中生在初学英语时，兴趣比较高，但是随着学习的困难越来越多，如果没有掌握学习的方法，学习就会越来越困难，就算培养了良好的学习习惯，如果不能坚持，也不能收到良好的学习效果。所以，教师在日常教学中，一定要帮助学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，并且用持之以恒的精神去感染学生，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们树立自尊心、自信心，从而积极地投入到英语学习中去，最终取得良好的成绩。
五、激励、肯定学生，保持学生的学习积极性
学生的学习心理就像是脆弱的小苗，经不起风吹雨打，只能用阳光雨露去滋润，也就是说，对待学生要多激励，多肯定，运用激励机制保持学生的学习积极性，让学生在学习过程中获得满足感和成功感。
1.制定合理的教学目标，激发学生探求目标的兴趣与求知欲。教学目标是教师制定的课堂教学需要达到的结果，也是师生要共同完成的教学任务。教师在制定教学目标时，要贴合学生的实际，不要设置过高的目标，那样会挫伤学生的学习积极性，也不能过低，否则不能使学生产生满足感和成就感。教学目标的设置必须要贴合教材内容，符合学生的实际情况，让所有的学生都能有所进步，“跳一跳，摘到桃子”是教学目标设置的原则，这样的教学目标能真正起到导向作用和激励作用。
2.用提问法激励学生，能发展学生的发散思维，增强创新意识。提问是课堂教学中的一个环节，也是激励学生的重要手段。在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，启迪学生的思维，让学生透过现象看本质，在思考的过程中闪耀思维的火花，发展发散思维，增强创新意识。
关键词：初中英语；分层教学；效率
分层教学法实际上是对孔子“因材施教”的教学思想的发展，这种教学法充分尊重学生的个性差异，并有针对性地采取相应的教学措施，能在短时间内取得明显的成效，因此能促进初中英语课堂教学效率的提升。
下面简要谈谈初中英语课堂上采用分层教学法的具体策略。
一、准确把握学生个性差异，对学生进行科学分层
分层教学法实施的前提是对学生进行科学的分层，为此，教师要对学生进行充分的摸底调研。必要情况下，可以出一套试题，试题题量和题目难度科学配置，对学生测试后，以测试成绩作为参考依据对学生进行初次分层，然后再参考当面考察、作业情况、兴趣、学习习惯、发展潜力等因素对部分学生进行微调。总体上看，对学生的分层不宜过多，一般以三层为妙。即将学生分为A、B、C三层，A层学生一般有较扎实的基本功，接受能力很强，有较强的自学能力和学习愿望；B层学生有把英语学好的愿望，但英语基础偏弱，接受能力也偏弱，需要别人给以帮助才可能进一步提升英语水平；C层学生对英语学习兴趣不浓，基础较差，学习上也缺乏自觉性，又缺少家庭监督与辅导条件。这种分层并非一分定天下，相反，它是动态发展的。某个学生本月在C层，下个月就可能进入B层了。所以教师必须定期对学生进行重新摸底考察，以便动态地对学生的分层进行调整，使之始终保持科学性，为有效实施分层教学作好准备。
二、层层交错协作，以优带差合理分组
在对学生进行科学分层的基础上，还要对学生进行合理的分组。由于A层学生接受能力强，自觉性高，可以让A层的学生与B、C层学生交叉搭配组成若干小组，让A层学生担任组长。这样一来，每一组中都包含着三个层次的学生，A层学生对B层学生进行积极影响，A、B层学生则共同对C层学生产生积极影响。这种分组也并非稳定不变，而是要根据分层情况的动态变化结果来进行微调。张三本月是组长，下月就可能只是组员。这样动态变化，使分组始终保持合理性。
三、围绕教学大纲分层备课
根据对学生的分层结果，紧紧围绕教学大纲，对不同层次的学生提出不同的教学目标，并设计不同的教学策略。
对于A层学生，除了把教材吃透外，还应当引导他们把视野扩展到教材之外，以满足他们较强的学习愿望。比如七年级英语《Unit 2 our daily life》这一部分的教学，对于A层学生而言，可以在他学掌握了教材提供的词汇和一般现在时的语法知识的基础上，引导他们进一步自学有关“daily life”的一些词，并学会用一般现在时去表达。
对于B层学生，则要紧紧围绕教材内容，让他们把教材内容吃透即可。比如在执教七年级英语《Unit 5 Encyclopaedias》一课时，一是让他们熟练掌握本单元的词汇，二是掌握近指意义的指示代词this、these和远指意义的指示代词that、those的语法特点并能正确运用，三是掌握可数名词与不可数名词的区别和各自的语法表现。
对于C层学生而言，则以掌握最基础的知识为主，让他们在掌握基础知识的过程中体验到成功的喜悦，逐渐培养基学习英语的兴趣和能力。比如上文提到的《Unit 5 Encyclopaedias》一课的教学，可以只要求C层学生熟悉指示代词的运用，了解名词单复数的差别。通过一些运用指示代词和单复数名词的英语句子让他们学着翻译，由于这种翻译比较简单，他们很容易从中体验到成功的。
四、分层实施教学活动
在具体实施英语教学时，要注意根据学生分层实际和分层目标开展教学，不同层次的目标对应不同层次的教学活动。对A层学生以启发为主，对B层学生以引导为主，对C层学生以监督参与为主。
比如在执教第一课《make friends》一文时，关于其中“would like to do”这一语法知识点的教学，对A层学生，要启发他们思考：“would like to”与“want to do”是否在任何语境下都可以替换？并鼓励他们订外查阅相关资料和收集相关例子，以作进一步探索；对B层学生，则引导他们掌握“would like to do”这一语法结构的基本知识并能正确运用，从理论上了解“would like to do”与 “want to do”的相同与相异，为此可让他们配合A组同学去查阅有关资料。对C层学生，则只需要他们学会运用“would like to do”来造句，并能听懂这样的简单句子，为此可让他们反复组队练习运用。
在组织学生练习时，练习方式和题目难度也要注意体现层次性。A层学生以拓展性练习为主；B层学生练习则以熟练运用知识点为主；C层学生练习则以掌握基础知识为主。
五、对学生进行分层评价
教学评价也是教学中的重要环节，对学生学习有重要影响。与分层教学相应，在对学生进行评价时也要进行分层评价。要重点看每一个层次的学生是否都达到了预期分层教学目标，为此要对他们进行分层测试。即教师要根据学生分层情况和教学目标的分层情况，设置三个层次的测试卷，分别对三个层次的学生进行测试，根据测试结果对学生进行科学合理的评价。
在评价时，一定要多鼓励和表扬，让学生看到自己成功的一面，从中树立进一步学好英语的信心，加强学习的内驱力。
限于幅，以上从教学的各个环节简要阐述了分层教学法的实施策略，这种分层教学法如能正确实施，必能大幅提升初中英语课堂教学效率。
参考文献：
[1] 何雅. 初中英语教学中分层提问策略探讨[J].新课程，2011年11月下旬.
关键词：初中英语；词汇教学；方法
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，英语教学自然离不开词汇教学。正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说的，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。”学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。并非所有的初中生都能正确朗读每一个音标，因此，在词汇教学过程中，教师有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，帮助学生正确朗读每一个单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们可以在字母教学中融入音标教学，提前交给学生打开读音这把锁的钥匙。同时还要不断地教给学生有关音节的知识，辅音字母，重读开闭音节中元音字母及常见的字母组合的发音的规律，使学生能初步做到符合发音规则的读，听到读音能写。学生掌握了这种学习单词的方法，增强了记忆单词的能力，对今后的学习很有帮助。例如：book―look―cook―took―good―foot―brook这组单词中，字母组合oo都发/u/。
二、融构词法于其中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有内在的规律可循。掌握基本的构词法，如合成（compounding）、转换 （conversion）、和派生（derivation）等可帮助学生学习单词。比如学习school通过合成可以进一步学到schoolmate （同学），schoolroom（教室），school-house（校舍），school-book（教科书），school-time （上课时间），school-age （学龄），school-day （求学时代）等。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，在英语中有大量动词可转化为名词，其意思变化不大，如look， try， swim， quarrel， fight， dream等；又有相当多的名词可以用作动词，有许多表示物件的名词可以用作动词来表示动作。如picture， pencil， water， flower， hand， bottle， pocket等。故掌握了词类转换，大大有助于扩大词汇量。一般说来英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意，前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如act（行动v. 行为n.）是词根，可以加后缀派生出其它词汇，actor（男演员），actress（女演员），action（行为，做法），acting（的，演技）。学生利用词头词尾的学习不但能很快地推断出其读音、词性和词义，而且迅速扩大词汇量，提高学单词的兴趣和信心。
三、借助文化背景和语境
有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还可以训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中，教师平淡无味地领读，苦口婆心地讲词义、词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如：China（中国）；china（瓷器）；drive（驱，赶，驾驶）；see（看见，明白，懂得）；Indian（印度人，印第安人）；ring（环，圈，戒指，铃响，打电话）；settle（停留，安家，定居，解决）；power（力量，动力，电力，权力，政权）；meet one’s Waterloo如果知道这个词组的典故就不难记住。十九世纪初拿破仑称雄欧洲一时，最后终于战败于比利时的滑铁卢，后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”语境（context）可以展示词语的具体用法以及它们的搭配，离开语境，很多词的意义便含糊不清。例如，I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连They can fish这样的句子，也会产生歧义，可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见语境对学习英语词汇之重要，真所谓No context， no meaning。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、教授学生复习方法
学生记不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成的。要不断鼓励学生树立信心，同时介绍科学的记忆方法，帮助学生战胜遗忘。要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，即每天趁热打铁记住当天所学单词，每周末复习检查一周或一单元所学单词，这样周期性地复习、记忆，大大减少了遗忘。复习的方式既要多样化，如阅读、抄写、背诵、练习、听写等，又要多次进行。只有多次和适时的复习巩固，才能形成长期记忆。中学生要重视背诵课文中的句子、段落。因为课文是有内容、有活力的材料，在课文情景中记住单词，遗忘率较低，即使时间长忘记了，重新恢复记忆也比较快。背诵课文中的句子，段落不但易记住单词，还能记住词组的固定搭配，习惯用法和各种短语。当然要在理解、熟读的基础上进行而不是死记硬背。总之，记忆单词的方法很多，比如整体记忆、联想记忆、阅读记忆、谐音记忆等等，在指导学生学法的同时，还要教育学生不要生搬硬套，而要把科学的方法与自己的学习实际结合起来，创造出适合各自情况的记忆方法。
参考文献：
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略――一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001（6）：46-50.
[2]孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议[J].新课程研究（基础教育），2008，（12）：33-34
[3]黄爱华.高中英语学法指导[J]中国科技信息，2005，（15）.
关键词：更新教学思想；探索教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-090-01
一、更新教学思想
教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。
二、探索教学方法
1、激趣法
教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。
但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。
2、创设情境法。
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建直课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课堂教学中等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，真形式或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。
3、活动育智法。
活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。
一、更新教学思想
教学班是一个由学生组织,教师和学生互相支持、互相学习的学习环境。教师的任务在于帮助学生认识学习对象,明确学习任务,确立学习目标,组织学习活动,创设学习环境,传授获取知识的方法。
二、探索教学方法
1、激趣法
没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时,兴趣都很浓厚,但随着学习难度的增加,逐渐遇到一些困难,如单词记不住,语音、语调掌握不准等,学生就会产生畏难情绪,学习成绩也随之降低。
在这个关键时刻,一方面,我帮助学生在认知领域学会动脑,传授可供思考的知识,避免学生死记硬背。同时,采用新奇而“刺激”的教学手段,帮助学生维持学习兴趣。
另一方面,在情意领域里,我帮助学生了解学习材料,明确学习目的,以提高学生对英语的理性认识。同时,帮助学生建立英语学习的目标体系,指导他们寻求达成目标的途径和方法,鼓励他们在达成目标的过程中克服困难,磨练意志。
2、创设情景法
任何人的学习活动都是从特定的背景中走出来,进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小,活泼好动,影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此,我在课堂教学中注意创设情景,吸引学生尽快进入学习状态,同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。
3、活动育智法
首先,我通览全学段英语教材,精研课文,然后根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系,分单元设计活动内容、活动形式。如开辟“每周10题”的英语学习专栏,选出与课文内容相关的练习题或短文,供学生自学,以巩固新知,拓展知识视野。
这些活动,既与教材的知识体系和能力训练体系相配合,又相对独立形成一个活动课体系,由易到难,由浅入深。如此安排,克服了课外活动的盲目性、随意性,提高了活动效果,真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分英语教学在初中各科中具有其自身的特殊性。我在教学实践中,注意设计课堂教学,积极组织教学活动,充分利用图文并茂、生动形象与生活实践密切联系的特点,激发学生学习兴趣,收到了较好的效果。
利用实物,诱发兴趣。教师可以根据每课的具体内容,设计一些生动活泼的游戏活动,其素材来源于现实生活,内容力求新颖别致。通过游戏,将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来,使学生达到了理解记忆的目的。同时,也使学生由此产生兴趣,从“要我学”向“我要学”转化。
创设情景,增强教学效果。在教学中创设引人入胜的情景是十分重要的,如在教学就餐的对话时,我事先准备了牛奶、面包等,上课时把讲台当成餐馆的柜台,将准备的东西放在上面。先是教师扮演营业员,学生扮演顾客,把对话表演出来;反复几次以后,教师再用学过的表示吃、喝的单词套用句型,让学生两人一组扮演角色表演,表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样,既激发了学生的兴趣,又增强了教学的情景性、直观性,从而提高了教学效果。
【关键词】新课改 初中英语 交际教学法 教学应用
近年来，我国的教育部门依据时展的需要加强了对于新课程改革作业的开展。在这样的背景之下，我国的初中英语教学目标以及理念出现了不同程度的变革。基于此，为了进一步促进我国初中生英语能力的提升，确保英语教学效果的提升，我国的英语教学者在教学的过程中加强了对于交际教学法的运用。本文基于此，主要论述交际教学法的运用流程以及作用，为初中英语教学作业的开展提供经验。
一、交际教学法在初中英语教学中的应用现状
为了顺应时展的需要，为社会生产发展提供高素质的人才，我国的教育部门加强了对于初中英语教学改革，并在此过程中推行了交际教学法。事实上，该类教学方法在运用的过程中基于实际环境的限制，导致教学效果难以有效突出。关于交际教学法在初中英语教学中的应用现状，笔者进行了相关总结，具体内容如下。
1.教学理念落后。尽管我国的教学部门逐渐推广了新课程改革以及素质教育，但是由于各大中学在实际的教学过程中仍旧以应试教育为教学核心，故而е陆萄效果难以有效的提升。目前，各中学教学者在实际的教学过程中受到传统理念的束缚，加强了对于学生应试能力的培养，忽视了对于学生英语语言应用能力的提升。
2.教学形式单一。目前，我国教学者在英语教学的过程中往往需要科学选用教学方法，进而由此带动教学效果的提升。但是基于现实环境的限制，我国的英语教师在课程教学的过程中往往承受着教学升学率的压力，故而导致其往往采取传统的“填鸭式”教学方式进行教学。一般而言，这种单一的教学方法在运用的过程中往往构建起以及教师为核心的可课堂，难以高效的促进学生学习积极性以及主动性的提升。
此外，在这种教学模式之下，学生大多处于在“被动听课、按要求记笔记”的状态，故而长期处于为被动学习的恶性循环之中，阻碍了教学目的的实现。
二、提高交际教学法应用成效的策略
为了进一步发挥交际教学法的教学效果，促进初中生英语能力的提升，初中英语教师在实际的学习过程中加强了对于交际教学法贯彻措施的采取。关于提高交际教学法应用成效的措施，笔者进行了相关总结，具体内容如下。
1.促进教学理念的革新。为了进一步存交际教学法的贯彻落实，初中英语教师在实际的教学过程中需要加强对于在教学理念的革新以及发展。在实际的操作过程中，作业人员需要冲破传统应试教学的束缚，加强对于学生英语语言应用能力的关注，促进英语教学实用性的提升。
诸如教师在进行初中英语人教版七年级上第三单元“What color is it？”的教学过程中，需要改变传统背诵教学的方法，需要加强对于新型教学方法的运用。在实际的教学过程中，教师可以借助多媒体设备选用多幅色彩鲜明的照片进行教学，并让学生对图片中各物体的颜色进行英语叙述。事实上，这种教学方法的运用不仅能够在最大程度上促进学生学习自主性以及积极性的提升，还能够促进教学效果的提升，完成教学目的。再者，这种高质量英语教学活动的开展能够促进交际教学法的有效运用。
2.重视学生的个性差异。此外，初中英语教师在实际的教学过程中还需要依托于学生的英语实际基础能力，进行有差异性的教学活动，进而规避传统在“一刀切”教学方法所带来的弊端。
基于从，教师在实际的教学之前需要对全班学生的英语学习状况进行全面的了解，进而由此对学生进行分组教学，设计出符合学生实际能力水平的教学方案。事实上，这一教学方法在运用的过程中能够照顾到英语基础较为薄弱的学生，并确保基础较好的学生能够得到全面的发展以及提升。
在这样的分层教学过程中国灌入交际教学法，能够促进学生素质以及能力的提升。以人教版八年级下第一单元“Will people have robots？”教学为例。教师在借助交际教学法进行课程教学的过程中能够，需要加强学生的口语交际联系。在实际的作业过程中，为了带动学习学习的积极性的提升，教师需要依据不同英语基础的学生设定不同的口语交际要求。在这一过程中需要要求英语基础较好的学生借助英语英语回答人们将拥有机器人的具体原因，但是对于英语基础较为薄弱的学生则可以让其中英文掺杂进行口语交际，确保其勇于说出英语。
3.灵活选用教学方法。前文提到，我国初中英语教学活动在开展的过程中普遍具有教学方法单一的缺点，故而导致教学效率低下，教学效果难以提升的状况。基于此，初中英语教师在借助交际教学法进行课堂教学的过程中，需要加强对于多类科学方法的运用，促进教学目的的实现。
三、结束语
随着时代的发展以及社会的进步，我国的初中英语教学获得了长足的发展。在这样的背景之下，我国的有关部门以及人员加强了对于交际教学法的运用。本文基于此，分析探讨了交际教学法在初中英语教学中的应用现状（教学理念落后、教学形式单一），并就提高交际教学法应用成效的策略进行了论述。笔者认为，随着相关措施的落实到位，我国的初中英语教学必将获得长足的发展，并由此促进各项效益的取得。
关键词：交际教学法;初中英语教学;运用;建议
《义务教育英语课程标准》强调着重培养学生的英语交际能力，教材也安排了很多口语练习，不再单纯地讲语法。
一、交际教学法在初中英语教学中的运用
1.激发学生学习英语的兴趣
在教学过程中，趣味性是至关重要的。教师要根据教材的内容、学生的年龄特点等情况，用交际教学法激发学生的学习兴趣，调动其积极性，达到最佳的教学效果。在教学中，教师可使用演话剧、猜谜语、唱歌、绕口令、讲故事等方式，使学生在交际中学到知识、技能，感受到学习的快乐。
2.建立平等协作的师生关系
不管是学习什么科目，都是师生共同合作的结果。中学生在心理、生理上都十分敏感，自尊心也特别强，所以，教师就要在交际中与学生建立一种平等的关系，让学生在心理上不再怕上英语课。教师应多鼓励学生，消除其紧张情绪，学生自然会前进。
3.坚持重复练习和多次操练
语言教师最致命的弱点就是讲得太多，学生却什么都学不到。教师在英语课上要让学生大量重复地进行练习，让学生从句型练习到交际进行转换，想方设法让学生多操练，教师自己少讲授。大部分学生喜欢用英语提问，在此过程中，他们就将英语作为一种交际工具，从而提高英语运用能力。
二、对交际教学法在初中英语教学中应用的建议
1.活动针对性强
在上课内容的选择上，活动的针对性要强，所涉及的范围不要过大。内容要具有交际性，能够让学生在交际中自然而然地学习到语言知识与技能。
2.交际情景真实
环境在潜移默化地影响着人。课堂上，教师创造一个真实的交流环境，学生就会感觉自己身临其境。在这样真实自然的环境中，学生才能够无拘无束地表达自己的想法，勇敢开口讲英语。
3.纠正方法巧妙
课堂中的语境都是没有经过排练的，学生难免会犯错误。教师在活动结束后要运用巧妙的方法纠正学生，这样既能保护学生的积极性，又让学生接受了教师的改正意见。
本文通过对交际教学法在初中英语课堂中的运用进行分析，提出科学的、有针对性的建议，从而提升交际教学法在初中英语课堂中的运用效率，促进学生英语运用能力的发展。
