时间：2022-04-15 07:25:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学考试论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
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[关键词] 考试改革；创新人才
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）03?0090?02
如何更好发挥高校考试在创新人才培养中的作用，是高校改革的重要课题。本文以《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程为例，从考试的功能角度入手，研究如何通过改革发挥考试在高校创新人才培养方面的作用，从而为思想政治理论课程及高校其他课程的改革提供一定的借鉴。
一、当前的《纲要》课程考试在人才培养方面的问题
一是引导功能不强。合理的考试是引导学生主动地创造性学习的重要手段。但目前不少高校的《纲要》课程考核，考试的内容和形式仅起到了知识学习导向的作用，学生只注意知识学习，不重视能力的培养与训练；平时不认真学习，考试时则高度紧张；只关心考试结果，不重视学习过程；只习惯于课堂听讲，不擅于独立思考与质疑。
二是发展欠缺。《纲要》课程教育的目的除传授知识外，更多地是要培养学生的创新能力以及面对生活与学习时应有的行为选择与价值判断能力，因此应发挥考试在培养学生能力方面的杠杆作用。然而，现行不少高校学生平时所写的论文与调查报告是从网上直接抄袭而来，教学目标中预想的收集资料、分析资料、提炼观点、论证观点的能力无法得到锻炼。在考试题型方面，不少高校的考题多为选择、填空、名词解释、简答等客观题，即使是作为主观题的论述和分析类题目，出题者也在题目上给定了论述、分析所需要的原理，如要求学生“用××理论论述××的正确性”，让学生用书本的原理去“套”现实生活中的问题。这种考核学生没有选择的空间，不利于学生创新性才能的发挥。
三是激励功能不足。合理的考试应该是激发学生创新精神、鼓励学生创新思想、创新实践的重要手段。但当前不少高校的《纲要》课程考试，教师都按照统一的标准答案踩点给分，答案内容主要依据书本或课堂讲授内容。这种评分标准导致学生的创新观点不但得不到激励，甚至还会被认为是错误观点；在课堂讨论、课外学习与社会实践方面能主动质疑，参与课堂讨论、课外能自主学习并进行创新实践的学生在课程成绩方面也得不到反映与激励。这样的评价标准，学生的创新思想与创新行为将会被扼杀。
四是考试的测评手段不科学。思想政治理论课考试的一个重要功能是考察学生对理论知识的掌握情况以及运用理论的立场、观点、方法分析现实问题、做出正确的价值判断与行为选择方面的能力，是检测和提高学生创新思想和创新能力的重要手段。但目前不少高校《纲要》课程考试重点只在考查学生对理论知识的识记情况，而分析问题、解决问题与价值观判断方面的能力却很难得到反映；由于对学生平时成绩考核费时费力而且有一定难度，教师往往采取依据出勤率来考察学生的平时成绩[1]，而课程成绩则以期末闭卷考试的成绩为主要依据。这样的考核，学生只要根据教师上课的重点进行突击，就能轻松过关甚至
得到高分。而主要依据期末闭卷考试的方式进行的课程测评，偶然性和风险性都比较大，考核结果也无法真实反映学生的努力程度与能力情况。
五是诊断反馈功能不全面。思想政治理论课不仅要通过考试考察学生学习情况，而且要通过考试了解教师解决教学中存在的问题，从而保证教学始终围绕培养创新人才的目标进行。但目前多数高校的考试被安排在课程教学结束后进行[2]，不少教师把考试当做例行公事，课程考试结束之后只要登记成绩、填写考试分析后上交，课程教学便算终结。这样的考试仅起到评定分数的作用，失去了对教与学的检查、诊断的功能，学生甚至不知道答题的对与错，教师也无法根据考核结果及时调整教学内容和教学方法，对学生创新能力的训练更无从谈起。
二、《纲要》考试改革的实践
针对《纲要》考试存在的以上问题，近年我们进行了一些改革与探索，主要措施有以下几方面：
（一）发挥考试的导向
在考试成绩总评上，学生的总评成绩由以下几方面组成：学生参与（包括上课出勤率、课堂讨论、网络讨论），占15%；期中小论文，占20%；社会实践，占15%；期末考试占50%。在期末考试内容上，将自我学习与课堂学习的体会与收获列入考核内容，重点考查学生的综合能力。通过分数的杠杆作用，引导学生积极参与课堂教学，课外自主学习老师通过BB教学平台的参考书籍与文章，观看近现代突出创新人物视频，开展社会实践，从而丰富自身知识、学习创新品质、训练创新能力。
（二）发挥考试的发展，从重知识向重能力转变
如在课堂成绩方面，为了培养学生发现问题的能力，在讲述下一专题讲座前，我们让学生针对专题内容提出问题，以此作为课堂成绩评定的一个依据。在课程论文写作方面，为了避免学生抄袭网络文章，我们引导学生将课程论文写作与地方历史文化研究相结合、要求学生以近现代地方政治史、经济史、文化史、社会变迁史作为课程论文的选题范围。在期末考试内容上，体现历史与现实相结合，在试题形式上，既有考学生学习过程收获的体会心得、也有材料分析题或小政论文型试题。通过以上做法考查与训练学生各方面的能力，如发现问题能力、搜集信息和处理信息的能力、逻辑推理和观察力，创新思维能力、从微观的角度了解与研究中国近现代史方面的学术研究能力。
（三）给学生一定的选择空间
要培养学生的创新能力，就必须给学生一定的自由空间。为此，在社会实践方面的作业，我们允许学生选择观看老师指定的教学视频后写观后感，也可以回家乡进行“口述历史”式的访谈调研；可以选择参观爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆后用图片与文字结合的形式介绍参观后的体会与收获，也可以根据当时的历史背景，发挥自己的想象力，通过情景作文的形式再现当时的历史事件，或者通过自拍自演的形式制作成一段情境短剧；在期末考试方面，采用必做题与选做题相结合。在作业完成形式方面，既可以单独完成，也可以以小组分工合作的形式完成。
（四）实行个性化考试
在课程论文方面，根据不同专业、不同籍贯的学生结合中国近现代史内容提出不同的论文选题，如国际经济与贸易专业的“西方资本―帝国主义侵略对××对外贸易的影响”，公共事业管理专业的“近代西方传教士在××的活动与作用评析”，人力资源管理专业的“近代××工人社会福利研究”等等一系列论文选题供学生选择，学生可以根据祖籍与专业情况选择与自己家乡及本专业相关的选题作为论文题目，从而提高学生的创新兴趣，较好地避免学生通过网络抄袭论文的现象，使考试成绩能更好地体现学生的创新能力，实现了思想政治教育与专业教育的相互促进。
（五）发挥考试的激励功能，营造有利于创新的环境
如在课堂上善于发现学生的思维亮点和独到见解，对学生在课程考核中表现出来的创新意识及时给予肯定和鼓励，对其创意中的不成熟、不完善之处进行思路点拨，帮助他们分析出现问题的原因；将有创新观点的文章或试卷答卷上传到BB教学平台的“优秀学生作业与答卷”栏目给予表彰并供其他同学学习借鉴；在课堂讨论与期末考试方面，通过一些开放式题目，给学生发挥主动性和创造性的机会，培养学生的创新思维能力。在试卷答案上，不采用按标准答案踩点给分的评分办法，学生只要言之成理就可以得分，有新见解、新思想的可以给优秀成绩甚至该题可以满分。鼓励学生以自己写的论文参加一年一度的学院的学术基金申请，其中优秀的课程论文教师可以提出修改意见后鼓励学生向相关刊物投稿，并收入《学生思想政治理论课优秀论文集》里集中出版。
（六）发挥考试的反馈功能
对平时作业与测验反映出来的问题与疑惑，及时通过课堂评讲进行分析与解答。对学生在考试试卷中反映出来的共性问题，通过BB教学平台的“考试答案与结果分析”栏目反馈给全体学生，使学生通过参考答案与考试分析及时了解自己在知识掌握、问题分析与解决、价值选择与判断等方面存在的问题与原因，从而在对比分析中促进自身能力的提高与正确价值观的形成。
参考文献：
课题名称：
试论舞蹈教育对中小学生心理素质的积极影响
学生姓名：
系 别：
音 乐 系
专 业：
音 乐 学
指导教师：
一、综述国内外对本课题的研究动态，说明选题的依据和意义：
《中国教育政策和发展纲要》指出：“当今世界风云变幻，国际竞争日益激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争。从这个意义上说，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世界的国际竞争中处于战略地位。”在今天这个异彩纷呈的世界里尽管人们交流的方式多种多样，但舞蹈仍以其独特的美的表现传达着人类共同的享受，共同追求的情感。它为我们展现的人类心灵深处的情感不仅为特定民族所接受，而且也引起全人类心的共鸣。随着改革开放的进一步发展，我国与外部世界的文化交流日益频繁，学生可以通地艺术这一窗口领略到世界各国的文化，共同体验对人类的热爱，对美好生活的向往，对真善美的渴求和人生的珍重。学生感受到自身的情感的波动和他人情感的交流，形成以审美的态度对于自己和他人，以审美的态度对于社会和生活，从而有利于增加人与人之间的了解，互动和团结，增强学生的集体意识和团队精神，自信心和自豪感，提高学生的人文素养，激发学生对生活的热爱以及对美好未来的不懈追求。
长期以来，我国舞蹈教育的价值曾被人们所低估，许多人认为，舞蹈能力的培养只对少数将来要专门从事舞蹈工作的人是必需的，对一般的学生来说只是点缀，中国的小学教育一直到大学教育从来没把舞蹈课列入课程中，只有少数条件较好的学校在课外活动中加入一些舞蹈活动内容。面向21世纪的时常经济和技术革命的挑战，学校不但要重视素质教育，更要从学校的教学内容的课程体系，以及观念上加以改革，让舞蹈教育彻底溶入心理素质教育中，且充分发挥它的积极作用。
二、研究的基本内容，拟解决的主要问题：
基本内容：
1、舞蹈、心理素质的含义。
2、舞蹈教育对中小学生的作用。
拟解决的主要问题：
1、目前中小学生在心理素质方面存在的问题。
2、如何通过舞蹈教育培养中小学生的心理素质。
三、研究的步骤、方法、措施及进度安排：
1、网上、图书馆搜集相关资料;
2、请教指导老师陈文红副教授，确定选题方向;
3、与同学共同讨论本课题，互相交流意见;
4、写好开题报告;
5、根据已选题目进一步搜集资料，并拟好论文提纲;
6、论文写作;
7、论文修改并定稿。
进度安排：
1、依据论文参考选题，作好论文先期搜集工作;
2、选题，写开题报告;
3、开题报告定稿，接受毕业论文任务书;
4、论文写作阶段完成初稿并接受论文中期检查;
5、修改论文阶段;
6、论文答辩。
四、主要参考文献：
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五、指导教师意见：
签名：
六、教研室意见：
签名：
注：此表由学生本人填写，一式三份，一份留系里存档，指导教师和学生本人各保存一份。
通识教育(general education,亦译“普通教育”、“一般教育”)(李曼丽,汪永铨,96),通识教育的最终目的是培养“全人”(a well-rounded person)。在西方国家通识教育一直受到重视,近年来,通识教育在我国也逐步盛行。人文通识教育既是高校教育改革的方向,也是培养高素质人才的重要途径,加强通识教育有利于提高大学生的文化品位、审美情趣和人文修养。
随着高校通识教育理念的逐步推广,在外语教学界,不少学者认识到了将通识教育理念贯穿于英语教学的必要性。王文艳(2010)从教学目的、内容和课程设计三个方面对通识教育理念在文学课程中的贯彻进行了思考和探讨。笔者以“英美文学课程改革”这一关键词在中国期刊网上搜索到3605条记录,从这一统计数据可以看出:当前国内学者十分重视对英美文学课程改革的研究,这些研究主要集中在以下几个方面:第一,对英美文学课程现状的调查和反思;第二,对英美文学课程设置和教学理念的思考;第三,英美文学课程教学模式探索与实践。第四,各种理论视野下的英美文学教学改革。可遗憾的是,鲜有学者关注了英美文学课程考试改革的研究。因此,从人文通识教育理念视野下来研究和探讨高校英美文学课程测评模式改革,具有现实指导意义和实践意义。
二、高校英美文学教学考试的现状和问题
长期以来,受教育观念、应试教育、过级考试等诸多因素的影响,传统的英美文学课程仍采用封闭式的知识型检测的试卷来测试学生对于英美文学基础知识的掌握度,测试的内容仍是一些需要记忆和背诵的背景知识、文学术语、作家作品和流派的分析,多数学生都是靠死记硬背去获得分数,在学习中就只机械地为应付考试而死读课本,死背笔记,而不是主动地去接触文化思想方面的有意义的读物,而在完全地死记硬背来通过考试关的教育体制下拼搏冲杀过来的学生,显然其创造力受到了抑制。
越来越多的研究人员指出这一测试方式制约了学生人文素质的培养,把学生框进一个死记硬背的架子里。突显人文通识教育核心理念的英美文学课程,不应只把对基础知识的考核作为唯一的考试评价标准,而更应努力把它与培养学生人文素养相结合,让它成为传递人文思想的教学平台,唯有如此,英美文学课程才能重塑人文学科的核心地位,真正达到《大纲》所规定的培养目标,实现“通识”之真正的目的。
三、英美文学考试改革势在必行
教育的本质是提高人的素质,而实施素质教育,首先就应该进行考试改革,才有改变应试教育的可能。当前对考试制度的改革已引起了很多研究者的关注,但关注的主要是考试的内容,并没有涉及测评模式的改革。
文学教学的首要任务就是把美渗透到学生的人格中去。对英语专业的学生来说,广泛地阅读英美经典文学作品能对他们起到潜移默化的作用,能更好地培养他们的性情、陶冶他们的情操、开阔他们的视野、丰富他们的精神文化生活。
因此,对英美文学课程的测评模式进行改革势在必行,它能促使学生阅读大量经典作品,强化他们的艺术素养和文化修养,从而具备良好的人文精神,同时具备独立思考能力和创新能力,改变以往高分低能的状况,实现英语专业的学生从技能到智能的转化。
四、人文通识教育视野下英美文学测评模式改革研究
从通识教育培养“全人”的目的出发,通过对现有高校英美文学课程考评模式的反思,探讨一种注重学生人文素质和综合能力的测评模式,改变以往封闭、单一、呆板的考核方式,使课程考评方式更具科学性、多元性和开放性,这一改革有利于培养学生的综合能力,促进教学方法的革新。
第一,加大课前预习和学生自主学习能力的考查。
通过检查学生对教师所布置预习的情况来给予成绩。此外,学生可充分利用英美文学省级精品课程网络资源,加强自主学习。教师通过网上交流平台、网上教学视频和试题库检查学生的自主学习能力。
第二,强化学生课堂独立思考能力的考查。
通过检查学生在课堂内对presentation work的展示、小组合作性的主题讨论、角色扮演等课堂实践活动来检查学生的实践能力,并给予成绩。
第三,注重课外文学作品阅读量和课外实践运用能力的考查。
对于英美文学这样的课程来说,阅读量是学习质量的一个十分重要的方面。只凭教材中的阅读是学不好英美文学的。对英美文学作品的阅读量要求,教师可在学期开始便明确提出其阅读标准,列出必读书目。考查方式可以多种多样,如写读后感、写小论文、开展读书竞赛活动等,本文由wWw.LWlM.cOm收集整理,通过对学生根据所学知识运用到大量课外实践活动如话剧改编、话剧表演、文学创作、文学作品翻译等课外实践活动的考查,给予成绩。
第四,全面考查学生的综合能力。
在实践教学中按学生论文作业的完成情况来评定不同等级计入期末总成绩中。另外,也可根据学生参与的与本专业相关的各级各类比赛获奖情况予以酌情加分。
五、结语
将人文通识教育培养“全人”的目标与高校英美文学教学的目标相结合来对英美文学课程考评模式改革进行研究,这一视角与高校教育质量工程中“培养学生人文精神和创新精神”的目标不谋而合。英语语言文学专业学生的英美文学课程考评方式的研讨,使课堂教学与课外学习指导相结合,通过考查方式的变革强调和促进学生自主学习能力的提高,使本专业学生既能掌握一定数量的英美文学作品,了解英美文学发展的基本情况,还能进行自主研究性的学习,从而真正有效提高学生素质和能力,真正实现《大纲》所规定的培养目标,达到“全人”培养的目的。同时,学生通过为完成考评而进行的对话与合作,既增进学生之间以及师生之间的思想和情感交流,又培养和建构起和谐社会所需要的情感、态度与价值观等。
基金项目:2013年湖南省教学改革项目(湘教通〔2013〕223号-425 “通识教育视野下英美文学课程考评模式研究”);2012年湖南科技学院校级教学改革研究项([2012] 17 号)-17“通识教育视角下精品课程教学改革研究——以‘英美文学史及作品选读’课程教学为例 ”
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关键词： 医学研究生 英语教学 教学策略
研究生培养，作为我国高层次人才培养体系中的一个重要组成部分，历来备受教育界的关注。对非英语专业硕士研究生英语教学十几年来一贯制的做法，社会对研究生的培养质量颇有微词，广大研究生对英语教学也有不满情绪。为解决这些问题和满足形势发展的需要，各校研究生英语教师和学界专家对研究生英语教学的问题进行了不懈的探索。
一、医学研究生英语学习现状
综合国内开展的多项调查，结合自身多年来参加医学研究生专业英语教学的体会，目前医学研究生英语学习和应用面临的问题主要包括以下几个方面。
（一）学习主动性差
桂诗春（1995）指出学习动机是由社会文化因素决定的。非英语专业学生的动机特点表明学习动机与社会背景紧密相关，也就是以外在动机为主。目前，很多医学研究生，特别是临床型和一些医学同等学力的研究生，对于英语学习的主动性较差，认为只要通过研究生学习，自身专业水平能够有所提高就心满意足了，而忽略甚至是放弃了对英语的学习。有的学生出于外部原因而学习英语，比如为了通过考试，毕业后找到好工作或出国留学。其中，找到好工作是最主要的原因。在我国，非英语专业学习这在日常生活中很少有机会使用英语，但是他们要面临各种各样的考试，如CET-4，CET-6，硕士英语入学考试和学位考试等。因此学习英语只是为了应付考试而不得不为。殊不知，新世纪对人才提出新的要求，掌握一门外语就多了一把钥匙。
（二）英语水平参差不齐
调查发现，硕士研究生入学时的英语水平参差不齐，主要原因是因为外语的高回生率、生源地域上和专业上的差异。这是一种普遍性、阶段性的现象，特别是一些参加工作多年又返回学校继续攻读学位的研究生（医生），由于平时繁重的临床工作任务，几乎放弃了对英语的学习。硕士研究生英语水平的“错层”现象给课程设置造成了困难和混乱。按程度分班进行小班教学是实施个性化教育、解决“错层”现象的可行性方法。但目前高校招生量扩大，师资紧缺使小班教学显得不切实际。如何面对现实，深化硕士生英语教学改革，这是我们亟待解决的问题。目前，我校根据实际情况，将研究生根据入学时的英语水平分为高中低三个级别进行分层次教学，得到了研究生的一致认可和好评。
（三）英语听说能力与阅读能力差
医学研究生英语听说能力较阅读能力差是我校学生的普遍现象，它产生的原因是多方面的，与中国教育传统的负面影响也有关系。英语听说能力的提高，从理论上讲应该在本科生阶段打好扎实的基础，而不应该在研究生阶段重复设置课程提高。英语论文写作能力的提高不是一朝一夕就能实现的。研究生专业英语水平和写作能力是限制自身英语论文级别的主要拦路虎。一个好的科研思路和研究成果，因为英语写作能力而不得不选择在较为低档的学术杂志上进行发表。因此研究生阶段的英语教学应该提倡理性的归纳、实践的总结，而不应强调简单的模仿。
二、医学研究生英语教学策略
针对目前医学研究生面临的英语学习的主要问题，并结合自身学校研究生专业英语教学的现状，提出加强医学研究生专业英语教学的几点设想。
（一）纠正不良学习动机
鉴于学生的动机特点，我们应当帮助学生保持较强的动机，尤其是帮助学生培养学习兴趣以促进英语学习。在激发学生学习动机方面，国外研究者给我们提供了一些启示。Dornyei和Csizer（1998）列出了在激发学生外语学习动机方面的十个策略，如，创造轻松的课堂语言学习环境，增强学生的学习信心，促进自主语言学习能力的提高，等等。
（二）构建完整合理的课程体系
硕士研究生英语课程设置应符合研究生培养目的的要求，为培养医学专业所需的专门人才，还应充分考虑到国家对医学人才培养和需要的战略要求。为此，以培养研究生的语用能力为出发点，改革了原来的课程设置。我们对学位课程中的基础英语（含听力、口语、精读、写作）进行了课时压缩，同时，在选修环节专门增设了医学专业英语，并制订了相应的教学计划和考核要求。
（三）注重教学方法和手段的多样性和实用性
由于标准学时的限制，研究生培养方案在课程设置上总会有或多或少的不足，那么第二课堂的开展则起到了互补作用，也是对课堂所学知识的巩固和延伸。组织开展各类型的比赛或文化活动，比如举办英语原声电影节、英语演讲、英语歌曲大赛、专业英语词汇比拼大赛等，为学生创造运用英语的机会。定期组织专家就英文摘要和科研报告等的写作方法、国际学术刊物及会议论文投稿要求、外文文献查阅方法等内容开展讲座。组织开展硕士研究生英语学术沙龙活动，为学生提供英语交流的空间。
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【关键词】财务管理专业；毕业实践；毕业论文
引言
毕业设计与论文环节是高校大学本科教育的最后一个教学环节，该环节具有较强的实践性、开放性，以及广泛的社会参与性。它是学生在系统掌握了基本理论及专业技术知识基础上进行的科研活动，是学生学习、研究与实践成果的全面总结，也是学习深化与升华的重要过程。它不仅仅是一个数学环节，更重要的是它使学生开始进入设计、研究、管理等领域。通过该环节可以进一步训练学生的业务工作基本技能、调查研究、论证、计算、查阅文献资料、综合分析与写作能力，以达到培养学生理论联系实际。综合运用所学的基础理论和专业知识去独立分析和解决实际工作问题能力的目的。可以说没有哪一门课程或环节能够达到如此全面训练学生各种能力的目的。然而，近些年来高校毕业实践论文质量呈下降趋势，假大空、抄袭现象时有存在。如何改进才能制止这种现象，以保证毕业实践论文教学环节的质量，目前已成为高校工作的难点和重点问题。
一、财务管理专业的特点及其毕业论文的难点
自从1998年国家教育部批准设立本科财务管理专业以来,财务管理专业已经有了很大的发展。财务管理专业的培养目标是使学生了解国内外财务与金融理论与实践发展的历史、现状及其趋势，掌握财务学基本理论、专业知识和财务管理的基本技能，熟悉有关财政、金融和企业财务方面的法律、方针和政策，成为具有较深的财务学理论素养和现代金融意识并能运用先进技术手段进行业务操作的财务与金融方面的通用人才。财务管理属于软科学，财务管理研究的对象是主观世界，研究问题的答案往往不是唯一的。财务管理毕业实践论文教学环节的过程，包括到实习单位跟岗(或顶岗)、调研、选题、收集资料、确定研究思路、撰写论文。对学生来说除了要具备专业能力外，还要具备文字、语言能力、人际交往能力、团结协作能力。这实际是学生综合知识、综合技能、综合素质运用和发挥的过程，是对学生综合素质的锻炼和检验。财务管理的毕业论文的难点主要体现在以下几方面：
（一）毕业论文资料、素材获得难
毕业论文通常应利用毕业实习来获取相关的实践素材，毕业实习一般应在实际工作岗位进行。相对而言会计专业学生比较容易找到对口的实习岗位，学生可以到企业或事业单位的会计核算岗位实习会计业务，或者去会计师事务所实习审计业务，而财务管理属于企业较高层次的管理工作岗位，财务管理专业实习内容常常涉及企业的商业秘密(如需要了解企业的财务状况如投资、成本、利润、税金、价格等)，学生实习帮企业干活不多，却要给企业增加很多麻烦，所以企业一般不愿接纳，更不愿意提供有关资料数据。
（二）毕业论文写作主观性强，无一定之规
财务管理的毕业实习论文环节的特点是主观性强，论文写作无一定之规。由于有的实习单位实习内容不能事先确定，因此论文题目、论文素材、写作方法及内容的选择都需要通过学生在实习中了解企业情况后自行确定。整个毕业论文环节要求学生理论联系实际，充分发挥主观能动性，能针对企业实际情况提出问题、分析问题、解决问题。这是一个系统工程，不仅需要学生精通有关专业知识并对实习企业的生产经营、财务状况有深入的了解，还要涉及国家的方针政策、市场因素、技术经济因素等，需要有较强的综合分析能力及写作能力。这常常使得学生在毕业实习的一段较长时间内，以及论文写作初期均感到无从下手。因此财务管理专业毕业论文若要写好很不容易，但若写成假大空，则花不了多少时间和精力就可完成。
二、毕业设计论文质量下降的原因分析
（一）实习安排方面的原因
过去在计划经济条件下，企业与院校可以有同一系统的归属关系，对于学生的毕业实习企业比较愿意接纳。学生实习前，先由教师去企业了解情况确定题目，再由教师带学生去企业实习，能作到实习内容与论文题目内容相结合，有了问题也可及时解决。在现行市场经济条件下，企业已成为独立的经济实体。院校与企业无隶属关系，由于财务管理毕业论文环节具有实习调研等上述特点，企业一般不愿接纳学生实习。因此，有相当一部分学生的毕业实习单位只得由学生通过亲朋好友自行联系解决。实习时间安排在最后一学期开学后的前几周，多数学生由于事前对实习单位情况不了解，所以论文题目事前不能确定，只有通过实习一段时间了解情况后才能确定。实习结束后回学校进行论文写作时间大约十周，答辩时间一般为六月底。
上述实习安排在客观上会造成以下弊端：
1.毕业实习不能针对论文题目内容作到有的放矢。
学生自己联系实习单位会产生以下弊端：一是学生无经验，联系的实习单位不一定合适。有的实习了二、三周才发现实习单位不正规，原始资料、数据不足，再换单位已浪费了很多时间。由于实习收集不到论文所需的资料数据，写论文如同无米下锅，这是论文假大空的重要原因。二是老师没有跟班带队,有的学生在外地实习与教师相距遥远，不便于教师监督指导。
2.毕业实践论文环节在时间上不能得到充分保证。
在当前市场经济条件下，学生分配不再由学校分配而是要自主择业，供需双向选择。毕业实践论文环节在时间上不能得到充分保证有以下原因：
1.受考研的冲击：考研时间正值毕业论文实习前期，学生无暇顾及实习单位的安排；此外个别院校为了便于学生考研，允许学生缓考，缓考时间正值毕业论文实习期。
2.受就业的冲击：毕业实践论文写作时间正值学生就业找工作、面试时间。
3.受最后补考的冲击：给予大学四年中课程不合格学生的最后一次补考机会的时间也与毕业论文实习期重合。
4.其他原因：有的学生还要打工挣钱，或是为了偿还上学贷款、或是为了旅游。
由此可见，在市场经济条件下处于毕业时期的学生诸事缠身，难以将时间与精力全部投入到毕业实践、论文写作中去。上述市场经济对毕业实践论文教学环节带来的不利影响，是造成高校毕业论文质量下降的重要客观原因。（二）管理上存在的问题
1.有些院校对毕业实践论文教学环节的认识和安排还停留在计划经济时代。对经济体制发生了根本变革形式下的毕业实践论文教学工作缺乏深入细致的研究，仍然沿袭原来的管理制度和管理办法，在遇到困难和阻碍的情况下更是缺乏对理论和实践的研究。有的院校对毕业实习论文教学环节的重视程度不够，缺乏对毕业设计论文工作的检查和评价标准，或者有标准不能认真贯彻执行和具体落实。管理部门人员短缺，管理经验不足，有的学校无相应的管理和指导机构(如不设校系两极答辩委员会等)。
2.对毕业设计论文工作要求不规范、不完整、不具体，对学生毕业设计论文结果无质和量的具体标准，尤其是不合格的下限不明确，采取能放就放的态度。
3.对青年指导教师缺乏业务培训工作，指导教师的指导资格认证和指导质量控制不严。一些青年教师未经培训就参加指导工作，由于缺乏指导经验和相关的知识，无法对学生实习调研、论文写作进行有效指导。
（三）教师方面的原因1.有的教师对论文指导不重视，责任心不强，精力没有放到指导上。对学生实习调研不过问，放任自流。还有的教师对学生的毕业论文一字不批，一字不改，有的论文题目存在明显问题。
2.指导教师数量短缺，有的一人指导多名学生。
3.指导教师水平有待提高。学生在论文中反映出的问题，有的追根寻源实际是教师的水平问题。
（四）学生存在的问题
1.投入到毕业实习论文写作上的时间与精力不够。其主观原因在于学生对毕业论文不重视，认为论文写的好坏都可以过关，其客观原因在于毕业实习论文写作在时间上受到就业、考研、补考等冲击。
2.写作能力欠缺。有的学生不懂什么是论文体裁，错字漫天飞、词不达义、语言表达能力差，综合分析能力不强。究其原因在于平时学校较重视对学生进行应试能力的培养而忽视写作训练。如平时的作业、考试客观题多，主观题少，更缺乏论文写作训练。有的学生在大学四年中从来没有接触过论文，到毕业时，一下要写一万多字的毕业论文，并且要求理论联系实际，能提出问题、分析问题、解决问题，难度确实不小。
三、提高财务管理专业毕业论文质量的措施
从近几年实际情况来看，财务管理专业的毕业实习论文教学环节确实受到多方面的不利影响和制约，但关键在于学校的管理水平和管理质量能否跟上，为此建议采取下列改进措施：
（一）实习安排上的改进
借鉴国外院校经验，平时应增强调研写作实践环节，为毕业实习论文写作提早做一些铺垫。
1.学生从进入大三专业课的学习后，可利用假期布置一周左右的小调查或小实习，开学提交调查报告或实习报告，以培养学生社会调研实践能力，为毕业实习调研提早做一些铺垫。
2.平时的作业、考试应有一定比例的主观题，在有的课程中应增加小论文的写作训练。以培养学生查阅文献资料及写作的能力，为毕业论文写作打下基础。
（二）教学管理上的改进
院校各级领导应提高对毕业实践论文教学环节重要性的认识，做好转轨变型工作，即将毕业实践论文教学环节由计划经济模式转变为市场经济模式。在深入细致研究市场经济条件下毕业实践论文教学环节的特点基础上，制定相应对策。建立一套完整的毕业实习论文管理制度和质量评价标准，并始终认真贯彻执行这些标准，实行校、系、教研室三级管理的措施，严把质量关。
（三）教师方面的改进
建立一支学术水平高、有责任感、敬业精神强、整体素质高的指导教师队伍是提高毕业实践论文质量的基本保证。
1.要重点加强对青年教师的培训，提高青年教师的业务素质，严把指导教师资格认定关。
2.对每位指导教师的指导工作量应有合理的限制，以讲师为准一般以不多于3人为宜，助教一般不得独立任指导教师，以保证指导质量。
3.加强指导教师的责任感，建立健全考核制度、严把论文质量关，教师对学生的指导应贯穿毕业实践论文教学环节的全过程：
（1）实习前教师要向学生布置实习、调研和写论文的大体步骤、方法、内容。使学生对实习、调研、论文有个大体了解。要使学生作到三个明确：
第一：明确毕业论文的目的与任务；
第二：明确毕业论文的总体思路和方式方法以及应该达到的要求；
第三：明确毕业论文的撰写要求及各项规范性要求。待学生实习一段时间确定论文题目后，再下达具体任务书。
（2）实习中教师要及时了解学生实习情况及时指导。
（3）学生论文写作阶段每周至少与学生见一面，发现问题及时解决。应保留修改学生论文的初稿，以便检查。
（4）建立竞争机制，毕业论文应有一定比例的不及格率。
（四）不拘形式，让学生真正从此环节收益
毕业实习的形式应多种多样，一是建立校外毕业实习基地，以保证学生毕业实习质量及有关资料、数据的获取。二是通过在校期间的模拟实践，以弥补学生难以接触实际工作中的财务管理问题。具体可以采取案例实践或ERP沙盘仿真实验。通过模拟实践，让学生扮演财务经理角色，对所出现的问题进行分析、判断，并提出解决问题的方案。
【参考文献】
关键词 思想政治理论课 考核理念 多维度考核模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
思想政治理论课是高校进行思想政治教育的“主阵地”，是帮助大学生树立正确世界观、价值观、人生观的重要途径。然而，当前高校思政课普遍存在教学实效性不强、缺乏吸引力、学生不感兴趣等情况，为了改变这种状况，近年来，从教学内容、教学方法、教学手段等多方面进行了许多有益尝试。
1思政课考核模式改革的必要性
思政课是围绕如何培育和提高学生的思想素质、政治素质和道德素质这一目标而构建的，因此思政课在学生的素质培养中承担着重要作用。
传统的闭卷考试模式大多是“一张试卷定成败，定思想水平”，存在着明显的弊端。简而言之，有以下几个方面：
（1）传统的闭卷考试模式重视对知识点的考核，对能力的考察明显不多，是以知识为导向，而非以能力为导向。期末一张试卷定成绩，就会给学生学不学思政课无关紧要，课堂参与不参与无关紧要，只要练好考前的“背功”即可的错觉。这样的考试模式，只会使学生重拾死记硬背的学习方法，而忽视品德修养、创新精神、团队精神、语言表达能力等方面的培养，甚至会把学生对思政课的学习引入某种歧途：为了考试而学习，而不是为了素质提高而学习；为了拿学分而学习，而不是为了形成高尚的道德情操而学习。学习是为了应付差事，自然缺乏主动性和积极性，这无疑脱离了思政课素质教育的目标。
（2）重视书本知识的考核而忽视实践行为的考核。理论学习最终的目的是为了指导实践，而传统的考核方式，更多地是考核书本知识，忽视对学生实践行为的考核。看一个学生学习思政课后取得怎样的成绩，不能只考察他的认知水平，更要看其生活中的实际表现，不仅要听其言，更要观其行。因此，引入实践考核应该也应当是一个需要深入研究和思考的问题。
（3）传统的考试模式，形式单一、陈旧，无法满足新形势下高校思想政治教学的需要。
2思政课多维度考核模式的建立
针对以上问题，我们采取了多维度考核模式。改变了传统的闭卷形式，采取开卷考试、综合评价，多维度考核方式，加大平时、实践分值比重，使学生从闭卷考试的畏难情绪甚至恐惧感中解放出来，激发学生参与活动的积极性，充分发挥个人的创造性和团队的合作精神，提高了个人的综合素质和综合能力。
评价体系包括个人作业20%、实践作业25%、课堂表现15%、品行表现15%，期末25%。思政课考核模式应该尽可能地体现思政课课程设置的目的和素质教育的要求，尽可能全面而科学地对学生进行考评，做到既学习了知识又锻炼了能力。这种多维度考核模式有助于改变传统模式的弊端，对学生考评具有一定的全面性、客观性、时效性和科学性。
2.1 20%的个人作业
主要是论文和观后感形式，通过指定书目、观看视频和参观，把自己的所思所感写出来，这样既提高了论文写作能力，又锻炼了思辨能力。
2.2 25%的实践作业
这部分主要是以小组作业形式进行，学生5-8人一组，自由组合选题，进行调查、撰写调查报告、调查结果PPT汇报反馈。社会实践环节，学生可以走向社会，对自己感兴趣的社会问题进行调研，真正做到理论联系实际，同时，期末PPT汇报反馈可以使更多的学生感受到社会问题，培养学生的问题意识。另外，在PPT汇报反馈过程中加入了答辩环节，评委可以对小组任一成员进行提问，使得小组成员每人都得了解报告及其相关内容，很大程度上杜绝了“坐车、蹭车”现象，使每个成员能够真正参与其中。
社会实践部分的成绩，采取自评和他评相结合的方式，并由教师把关。自评即小组成员对自己在实践中的表现进行评价，他评是由小组组长和小组中的一名成员进行评价，主要依据自评内容和同学平常表现。最后，则由教师综合自评和他评的情况，量化为成绩。
2.3 15%的课堂表现
主要是平时的出勤、课上发言、讨论、辩论参与程度，教师根据出勤数和发言质量评定分数。
2.4 15%的品行表现
思政课不仅要重视知、更要重视行的考核，不仅要听其言，更要观其行。这部分考核同样也是采取自评和他评相结合的方式，并由教师把关。通过品行的考核，学生加深了对自己的认识，同时也有利于日常行为的规范。
2.5 25%的期末考试。
考查学生利用知识分析问题、解决问题的能力，在期末以开卷的方式进行，主要是理论联系实际的主观题、辨析题，开放性的、发散性的、不设置固定统一的答案，让学生自圆其说、发挥自己的见解。这样一来，既可以减轻学生期末多科考试复习的压力，又锻炼了学生能力。
多维度考核模式只是思政课教学改革的一个方面，如果按照考评体系、考评比例进行操作，可能比较简单，但要真正地保证多维度考核模式体现开课目的就不是那么容易，不仅需要形式上的改革，更需要观念上的改革以及真正贯彻落实。
参考文献
1新形势下高校管理中存在的法律问题
1.1高校涉诉案件的热点和难点
近年来，部分高校为了加强学风建设，严格校规校纪，在教学管理、学籍处理、学历和学位授予等方面出现了一些“矫枉过正”行为——如北京某大学规定在学生中实行“末位淘汰制”，山东某大学97名学生由于成绩差、学分不达标等被劝退学，大连某高校规定英语四级考试不达标只发放毕业证书而不授予学位证书，四川某高校五名大学生考试作弊被勒令退学，此类事件屡见报端。综合近年来的相关诉讼案件可以发现，“学籍管理条例”、“学生违纪处理条例”和“学位授予条例”已经成为近几年高校法律诉讼中的主要热点。
1.2近年来的典型涉诉案例[1]
（1）案例一：甘露诉暨南大学，5年终获改判。2005年间，暨南大学硕士研究生甘露提交的考试论文被发现系抄袭，在被要求重写后，甘露第二次上交考试论文，又被任课老师发现抄袭。2006年3月，暨南大学作给予甘露开除学籍的处分。甘露不服，向广东省教育厅提出申诉，广东省教育厅认为暨南大学做出处分在程序上违反相关规定，责令学校对甘露的行为进行重新处理。2006年6月，在重启违纪处理程序后，暨南大学依然作出将甘露开除学籍的最终决定。甘露于2007年6月，向广州市天河区人民法院提起了行政诉讼，请求撤销开除学籍决定。该院判决结果支持了学校的开除学籍决定。在表示不服后，甘露上诉至广州市中级人民法院，但依然被驳回。随后，甘露坚持向广东省高级人民法院提出再审申请，被省高院驳回。直到2011年，也就是在学校做出处分的五年后，甘露向最高人民法院申请再审。终于，最高人民法院支持了甘露的诉讼请求，认为甘露提交的研究生课程论文，属于一种普通的课程考核形式，即使存在抄袭行为，也不属于规定中“情节严重”的情形。因此，最高人民法院撤销了一审和二审的判决，确认暨南大学属于适用法律错误，作出的开除学籍决定违法。
（2）案例二：刘辉诉华东理工大学，学校程序合法被支持。华东理工大学工商管理硕士（MBA）研究生刘辉，在2012年6月CET-6考试中使用手机接收信息，构成作弊事实。华东理工大学根据《华东理工大学研究生违纪处分条例》第十三条规定，经校长办公会研究决定，给予刘辉同学开除学籍处分。7月6日，刘辉向华东理工大学学生申诉仲裁委员会提出申诉申请，7月16日，华东理工大学学生申诉仲裁委员会认为学校作出的有关纪律处分的决定事实清楚，依据准确，程序合法。而后，刘辉向上海市教育委员会提出申诉。10月10日，上海市教育委员会作出复核决定，维持华东理工大学作出的被诉开除学籍处分决定。刘辉不服，向上海市人民政府申请行政复议。2013年9月30日，市政府以刘辉的行政复议申请不符合行政复议受理条件为由，驳回刘辉的行政复议申请。刘辉遂向上海市徐汇区人民法院提起行政诉讼，该院认定华东理工大学对刘辉作出的处分决定事实清楚，证据充分，适用依据正确，处理程序符合规定，判决驳回刘辉的诉讼请求。刘辉仍不服，继续上诉。然而，上海市第一中级人民法院依然驳回了他的上诉，继续维持原判。
（3）案例三：杨永智诉济南大学，达到学术水平即应授予学位。济南大学国际经济与贸易专业2006级本科学生杨永智，于2007年5月26日与其他宿舍的学生打架，学校给予其留校察看处分，察看期自2007年6月6日至2008年6月5日。2008年7月10日，经杨永智申请，济南大学批准撤销杨永智的留校察看处分。2010年，杨永智毕业，济南大学向杨永智颁发了普通高等学校毕业证书，但因有处分经历未授予学士学位。杨永智不服，向济南市市中区人民法院提起行政诉讼。原审法院认为，济南大学并无不当，驳回杨永智的诉讼请求。杨永智不服，提起上诉。山东省济南市中级人民法院认定，杨永智的全部课程学习和毕业论文成绩均合格，符合授予学士学位的条件，判决撤销一审判决，并责令济南大学自本判决生效之日起一年内，依法履行向上诉人杨永智颁发学士学位的法定职责。然而，到2014年1月10日，济南大学仍未授予杨永智学位证书。杨永智称，如果济大拒不执行，他将向法院申请强制执行。
2高校管理过程中的相关法律依据及注意事项
2.1明确高校是可诉的行政行为
根据《中华人民共和国教育法》第二十八条规定，学校作为教育机构，行使的权利包括：（一）按照章程自主管理；（二）组织实施教育教学活动；（三）招收学生或者其他受教育者；（四）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；（五）对受教育者颁发相应的学业证书；……”《普通高等学校学生管理规定》第五十四条也规定，“学生有下列情形之一，学校可以给予开除学籍处分：违反宪法，反对四项基本原则、破坏安定团结、扰乱社会秩序的；触犯国家法律，构成刑事犯罪的；违反治安管理规定受到处罚，性质恶劣的；由他人代替考试、替他人参加考试、组织作弊、使用通讯设备作弊及其他作弊行为严重的；剽窃、抄袭他人研究成果，情节严重的；违反学校规定，严重影响学校教育教学秩序、生活秩序以及公共场所管理秩序，侵害其他个人、组织合法权益，造成严重后果的；屡次违反学校规定受到纪律处分，经教育不改的。”由此可见，高校作为法律法规授权的组织，在行使法律法规赋予的授予学位证、颁发毕业证、对受教育者进行学籍管理等职权时是行政主体，从法院角度来看，其所作的开除学籍处分决定是可诉的行政行为。
2.2高校实施处分应遵守程序、把握尺度
根据《中华人民共和国教育法》第四十三条中，规定了受教育者应当履行的义务包括：（一）遵守法律、法规；（二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（三）努力学习，完成规定的学习任务；（四）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。《普通高等学校学生管理规定》第五十五条也明确指出：“学校对学生的处分，应当做到程序正当、证据充足、依据明确、定性准确、处分恰当。”由此可见，高等学校有权对违纪学生给予相应的处分，高校学生应当遵守相关规定，并遵守高等学校依法制定的校规校纪。但与此同时，《普通高等学校学生管理规定》中第五十二条至第六十六条，专门就学生的纪律处分、处分流程、申诉制度进行明确的规定，其中第五十二条规定了对有违法、违规、违纪行为的学生，学校应当给予批评教育或者纪律处分。而且“学校给予学生的纪律处分，应当与学生违法、违规、违纪行为的性质和过错的严重程度相适应。”因此，学校在给予学生相应的违纪处分时，一定要注意遵守程序、把握尺度。
2.3高校学位授予不应另外设置门槛
【摘 要】 随着课程改革的深入和英语新教材的使用，越来越多的英语教师更加注重教学理念的转变和教学方法的改变，逐步从应试教育的外语教学观转变到了素质教育的外语教学观，从重视语言知识的传授转变到重视英语运用能力的培养，鼓励学生积极参与语言教学实践。本文笔者对高三英语课堂教学中长期存在的“高投入低效率”这一问题引发思考，探索原因，提出可行性方案，并总结了一些值得参考的方法。
【关键词】 高三英语总复习 提高课堂效益 实施素质教育
长期以来，由于受应试教育，教育观念陈旧，教育理论封闭等因素的制约和影响，高三英语课堂教学中普遍存在着“重讲解、轻学习，重知识传授、轻能力培养，重死记硬背、轻创新实践”的这种倾向，致使英语教学长期陷入“高投入低效率”的怪圈。中学英语教学效率很低，问题很多，可以说是一个老大难问题，那么该如何应对这个棘手的问题呢?
一、制定计划，加强复习的目标性
根据学生的具体情况，笔者制定出切实可行的复习计划并把复习分为三个阶段。
第一阶段：夯实基础，发展能力。在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力，收到了事半功倍的效果。基础题不丢分，就保证了考试不会失败。
第二阶段：强化专题，精讲精练。做到精讲精炼是搞好复习的关键，讲不在多，点明就行，练不需繁，精选就灵。专项强化训练的目的就是巧学、巧练、巧解，形成较强的英语运用能力。
第三阶段：模拟测试、查漏补缺。要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识。这时，复习的重点要放在查漏补缺上，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。
二、狠抓教学环节，强化课堂效益促进备考
教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。复习课堂要重视学习方法的指导，正确处理好高三教学与高考复习之间关系，在教学环节恰当地渗透高考的信息，拓宽教学内容。在教师精讲精练的基础上，将语言基础知识的掌握和能力的培养有机结合。在课堂上教师还应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
三、培养学生的自主学习，激发学生学习英语的兴趣
在复习过程中，学生可能对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。在英语课堂上不积极参与，缺少学习的主动性。相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语等现象。 那么只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自主学习的能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习活动。
四、及时反馈信息，调整教学环节，巩固教学效果
每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师批语应多加鼓励并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多时间少，而学生主动活动机会则不多。所以，课外作业是学生巩固课堂教学的一种重要形式。
五、结束语
在高三英语复习过程中，教师对学生复习的指导非常重要，只有通过一套行之有效的复习策略，才能使学生具有完整清晰的英语知识体系，形成灵活运用语言的能力，掌握驾驭考题的技巧，从而对他们在高考中发挥最佳水平，考出最理想的成绩起至关重要的作用，同时对于提高课堂效益，实施素质教育，提高外语教学水平也具有重要的意义和深远的影响。
袁琳. 高三英语复习要抓好三个关键[J]. 新课程， 2008(06)
关键词：测试；评价；职前职后一体化
中图分类号：G4512文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)09－0123－02
评价是基础教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程测试、评估、评价在外语教学中起着重要作用，是了解学生水平，促进教学改革的重要手段，任何一名从事外语教学的教师都要不断地在教学中进行教学评价。教学评价也是各级教育及教学管理部门要进行的一项经常性工作。在职前职后一体化研究中，测试评价方式一体化是不可或缺的一个方面。本文从测试的理论基础、职前阶段的测试与评价、职后阶段的测试与评价以及职前阶段与职后阶段测试评价方式的融合等方面进行了论述。
一、英语教育测试评价的理论基础
人们对测试(test)下了多种定义，但公认的最权威的定义是“测试是对行为样本所作的客观的标准化的测量”(Anastasi，1988)，即对受试者的语言能力表现行为抽取一部分进行客观、标准的测试。评价(evaluation)是指“为做出某种决策而收集资料，并对资料进行分析，做出解释的系统过程”(邹申，1999)。我们在对某种教育目标(或学生的行为)做出评价时不一定用到测试，这种评价属于质量评价，或叫定性评价，如指出学生在学习方面存在的问题。如果要检查学生的进步情况，通常就要对学生实施测试，这又是另一性质的评价，即只通过测试对学生的成绩做出评价。在许多情况下，测试只是作为一种科研的工具或手段，而不是用来做出评价。总之，并非所有的测试都属于评价，也并非所有的评价活动都涉及到测试。测试只是评价的手段之一，不能用测试来取代评价。
语言测试首先是用来对学生的学习情况做出诊断，即通过语言测试来检查学生在哪些方面取得了进步，在哪些方面还存在着弱点，教师可以把这些信息反馈给学生和学校。另外，根据这些反馈信息，针对不同的学生，教师可以制定相应的补救措施(如改进自己的教学手段)来帮助学生克服自己的弱点，弥补自己的不足。语言测试还可用于科研或调查，如调查有哪些影响学生外语学习的因素，语言学习的过程是什么，不同的教学方法会产生哪些不同的效果，等等。要进行这样的调查和研究，就需要根据不同的情况设计不同的方法来对学生进行测试，然后根据测试的结果来比较、分析、判断、验证所提出的假设等。评价关注的是学生知识和技能的获得情况、学生的学习过程和方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，评价具有诊断、激励和发展的功能。
长期以来，由于认识上的局限性以及各种社会因素的影响与制约，许多人将考试作为语言学习的终极目标，在教学过程中，错误地强调应试能力的培养，用单一维度的、针对语言知识的考试代替多元的教学评价目的、评价策略和评价手段，使测试等同于评价，造成了许多负面影响。我们应该认识到，评价作为外语教育改革系统工程中的一个有机组成部分，对外语教学起着十分重要的作用，在某种程度上决定外语教学改革的方向、力度与效果，评价是对人的评价，所以要服务于学生发展这一根本目的。
由于职前职后阶段的教育对象、教学内容及教学方式等方面的不同，其测试评价方式也有所不同。
二、职前职后阶段不同评价模式的依据
1.教育对象及专业发展阶段的不同
初中英语教师职前培养是指师范院校对志愿走上初中英语教学岗位的师范生进行的职业准备性教育，它属于师范教育体系内部的基础性教育，追求全面提高师范生的素质，追求为师范生各方面素质的发展奠定基础，侧重向师范生传授科学文化知识，帮助其对教育教学技能的一般性了解，形成初步的教学能力。
职后培训是指师范院校对已经走上教学岗位的教师进行的提高性教育。它属于再造性、补缺性和更新性的教育，它不仅要帮助在职教师更新知识，了解教育教学改革的最新趋势，而且要帮助在职教师矫正不恰当的教育观念、教学方法和教学技能。
2.教育对象的特点不同
从受教育者的特点看，职前培养的教育对象一般都处于青年阶段，他们朝气蓬勃，精力旺盛，接受知识，掌握技能的速度快，且利用专门的时间从事专一的学习活动，较少有外来的干扰，因而学习效率较高。同时，由于在校师范生具有远大的理想和就业的压力，因而又具有较强的学习动机。但他们的知识少、阅历浅、经验不足，对教育教学活动缺乏直观的认识。职后培训的教育对象一般都是走上工作岗位的教师，他们兼职从事学习，精力和时间难以保证，但他们的知识、经验和阅历相对丰富，对教育教学中的问题、现状等有着较深刻的体验，因而对新的理论知识的内涵和价值往往能有更深的理解，能更有效地利用理论知识指导自己的教育教学活动。
3.教学内容及教学方法的不同
从内容上看，职前培养的教育内容具有相对的稳定性，即基础性的科学文化知识和教育原理、教育方法等在相对较短的时间内不可能作大的变动。所以，职前教育有其固定的课程群。专业技能课程有基础英语、语音、听力、口语、阅读、写作、语法、翻译、视听说等。专业知识课程包括英语语言学、英语词汇学，英语语法学、英美文学等。另外，还开设一些教育基础理论课课程：英语教学法、教育学、心理学、计算机基础、教师口语等。职后培训的内容则有较大的灵活性，多开设一些提高教学能力、科研能力和强化师德修养的课程，主要包括：现代教学法、英语课堂用语、语音测试、教研能力、师德修养等。职后培训内容灵活性的另一种表现是参训教师个人在学习过程中也可以有所选择。
从教学方面看，职前阶段更注重师范生的接受性学习，因此，职前培训以讲授法为主，课堂教学贯彻以学生为主体、以教师为主导的指导思想，注重培养学生的学习能力，在教学中开展以任务为中心的形式多样的互动式教学活动，采用启发式、讨论式、发现式的教学方法，充分调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的学习主体作用。职后培训在没有摆脱单纯知识传授的局限的情况下相对更重视教师对教育问题的研究，对教育活动的反思和对教育经验的总结。因此，更注重学员的积极参与，多采用讨论式、研究式的教学模式。
三、职前阶段测试评价方式
职前阶段的教育对象主要是高师英语专业的学生，其培养目标是提高高师英语专业学生的综合素质，使其适应未来中学教学的需要。其培训任务强调英语专业基本功的培养与训练和教师职业技能与课堂教学能力训练，为将来英语教学打下坚实的基础。
职前阶段的测试评价方式根据不同的课程和不同的学习阶段而有所不同，采用形成性评估与终结性评估相结合的方式。形成性评估指的是学生自我评估，学生相互间评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等，通过课堂活动和课外活动的记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种评估方式主要用量化的手段来规范师范生的平时行为，用宽松的描述形式来评价师范生的发展情况。这种方式主要用于专业技能课程，如基础英语课可采用课堂观察(ClassroomObservation)及学生讨论(StudentsConference)来计算平时成绩。终结性评估指期末考试评估。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不应以学生所获得的读、写、译考试成绩来代替或平衡听说成绩。终结性评估主要用于考查综合英语的笔试部分、阅读、写作、语法、翻译等课程。对于专业知识课程，如语言学、词汇学、英美文学等，主要采用论文与卷面测试相结合的方法。
四、职后阶段的测试评价方式
职后阶段的教育对象是在职英语教师，其培养目标是更新教师的知识结构、提高其学术水平及教研能力。因此要多开设一些提高教学能力、科研能力的课程。其评价方式主要采用形成性评价方式。采取结果与过程并重的多样性评价方式，侧重于学员之间互评，到任教学校进行跟踪调查，建立培训学校与任教学校共同参与的体系，实现评价的主体多元化。另外，还可以采取问卷调查、撰写论文、答辩、面谈等形式。这些方式有助于师生对话，有助于教师加强对学生的了解。在参与这些评价活动中，学员不但向教师展示了自己的语言能力，更能表现出情感态度等相关的学习因素。例如，教学法与英语课堂用语两门课程，采取让学员试讲的方式，以此了解他们对教法与课堂用语的掌握情况。语音测试采用口试方式，现代教育信息与英语教学这门课程主要考查学员的实际操作与动手能力，可让他们进行课件展示来评价对该门课的掌握情况。教研能力主要采取问卷调查、撰写论文等形式。
五、职前职后阶段教育测试评价方式一体化
由于职前职后阶段的教育对象、教育对象的特点、课程安排、教学方式等的不同与融合，其测试评价方式也要求各有侧重，但同时又有相通与融合之处。
职前阶段侧重终结性评价方式，主要通过期中和期末的听力、口试和笔试成绩来评价一个学生的“优”和“差”，同时，为了避免高分低能，即一些学生考试成绩名列前茅，在教育实习中成绩却并不突出，作为教师后劲发展不足这种现象，对一些提高教学能力的课程，如技能、教法等课也采用形成性评价方式。
职后阶段主要采取形成性评价方式。因为职后阶段的课程群主要为一些更新教育观念、优化知识结构、促进教师隐性知识显性化的课程，因此不适合采取各类考试等终结性评价方式，采取形成性评价方式能使教师进行专业能力的反省，帮助他们形成自己的教学风格或科研特色，成为专家型或学者型教师。
参考文献：
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【关键词】高校教学管理；教学秘书
“教学是立校之本，科研是强校之路”，教学工作是高校重中之重的工作。教学管理的水平和质量直接影响着教学工作的好坏，进而影响高校的根本任务——人才培养。教学秘书是高校教学管理基层的管理者和执行者，教学秘书高效细致的工作，是保证教学正常运行的基础，对维护高校教学秩序的建立与运行起着至关重要的作用，它是连接学校与学院之间、学院与学院之间、教师之间、师生之间教学活动的桥梁和纽带，具有承上启下、协调左右、沟通信息和改善关系的作用。因此，教学秘书工作政策性强、业务性强、服务性强、时间性强，工作繁杂，责任重大。
教学秘书是系（部）主任、业务副主任教学管理工作的助手，行政上由系（部）主任、分管副主任领导，并接受教务处的业务指导。教学秘书应选择工作责任心强、熟悉教学管理的工作人员担任。
1高校教学秘书工作的特点
1.1服务性
教学秘书是高校最基层的教学管理人员，是一项内容丰富、业务性强、工作繁杂的综合工作，在高校的教学工作中他们不但要服务于教学中心工作，而且还要服务于教学相关部门院系领导、教师和学生，是教学和师生之间的连接纽带，高校教学工作繁杂，其工作质量通过教学管理工作，教师授课安排，学生的学籍管理、教材管理、档案管理等工作更好地体现出来。因此，教学秘书的工作必须建立在真心诚意服务的基础上，急教师所急，解学生所难，任劳任怨，全心全意为教师和学生服务。
1.2协调性
教学秘书工作所处的环境、工作性质都比较特殊，不但具有较高的文字功底，还应该具备一定的协调能力。在高校工作中教学秘书一方面要完成教学主管部门、院系领导布置的各项工作；另一方面还要借助有效的沟通手段协调院系教研室教师和学生之间的关系，安排教学任务时，要做到要统筹兼顾，反复核对，仔细检查。如在某个环节稍有疏忽，就会造成教学混乱，严重影响教学秩序。
教学活动是教和学双方的互动过程，也是高校各教学部门相互作用、相互协调的过程。教学秘书在工作中只有进行有效的沟通协调，才能保证教学工作达到预定目标，从而保证教学秩序的正常运转。在平时的工作中教学秘书大部分时间都需要与学校教务处、各个院系以及各个教学部门进行沟通，特别值得注意的就是在与本院系的教师和学生的联系方面，在工作中要有效地处理与这些部门的联系，加强各部门之间的沟通，善于听取不同意见，养成尊重他人的习惯，把本院系的教师和学生紧密地连接在一起。因此，教学秘书在高校教学工作中只有与他人建立良好的沟通，才能得到他人的理解与支持，才能更加有效的完成工作任务。
1.3复杂性
高校教学秘书工作呈现出繁琐、难度大、业务性强，在教学管理工作中既有常规性的管理工作，又会出现一些日常教学工作中的突发性教学情况要处理，责任大、工作重，工作范围几乎涉及到高校教学管理的各个部门。在日常的教学活动中需要面对文字、声像、图表等不同载体的课件材料。教学秘书在参与教学管理中，需要根据教学计划、高校教学部门规定，协助院系主管领导定期进行教学检查和督导。对在教学检查中发现的问题归纳汇总后，提出相应的整改措施，撰写检查报告。
1.4法律性
教学秘书在教学管理过程中承担着起草相关文件和方案的任务，因而必须具有鲜明的法规意识，用以指导自己的教学活动和约束自己的社会行为，要把强化法制观念的学习，变成工作渴求和自觉行动。教学秘书处于教学管理的重要位置，能接触到重要的管理文件，掌握许多教师和学生的个人信息，若信息利用不当，就会给工作带来损失，也会产生法律纠纷。
2高校教学秘书工作的职责
2.1上令下达、及时准确
教学秘书工作是高校教学过程中重中之重的工作，对于学校以及教务处等上级教学管理部门制定的学校各项工作规章制度和相关规定，及时、准确地传达给高校各教研室、各位教师以及学生，以使教学工作井然有序。如学校教学任务落实，学校调、听课的通知，课程编排、教师调（代）课，教室、教学设备器材的使用，学校教学检查的通知，学生选课通知，制作试卷、安排考场、安排监考、汇总试卷等，一定要在第一时间内通知到教师和学生。
2.2下情上达，客观公正
高校领导和教务处教师以及院系任课教师教学科研工作繁忙，在日常的工作中相互接触不多，甚至和学生之间产生了一定的距离感，在这之间起到连接高校领导和各个院系领导以及院系任课教师纽带作用的是教学秘书，他（她）担负着信息传递和交流的任务。比如，教师对高校领导部门下达的通知存在疑问，教学当中学生对任课教师授课的意见等，这些都需要教学秘书对其信息进行收集、整理，并且按照程序上报给学校、教务处或学院的相关领导，以备学校领导部门采取有效的措施和相应的对策，去及时解决教学当中遇到的问题。
2.3档案材料管理
档案资料主要有四类。第一，教学计划、授课计划、教学大纲、教学工作量等信息，可为学院领导搞好教学管理提供基本依据，保证教学管理顺利进行。第二，教学日历、教学进度表、教学课表等，为学院领导提供日常教学信息，便于安排听课等教学检查督导活动。第三，学生名册、学生档案、学生成绩表等，为学院领导和教师提供学生的全部资料，以使教师在教学中全面地掌握学生的情况，更有效地因材施教、教书育人。第四，过往的试卷、课程论文、毕业实习材料、毕业论文等，作为资料参考和本科教学评估的原始资料。
2.4积极配合教务部门的各项工作
学校每个学期的开学之际，教学秘书都会有大量的工作需要完成，教师上课情况、备课情况都需要教学秘书协助校领导检查和监督。在每个学期期中，都需要协助校领导和院系领导对教师的教学计划、教师的授课进度进行检查和调研，及时地对任课教师的教学水平给予指导和评价，如每门课程是否按授课计划进行讲授、学生对教学方面的意见等，需写出详细的期中检查报告送教务处。这些工作大都是在主管领导的指导下进行，但教学秘书是具体的执行者，实践着领导的决策，责任可谓重大。
2.5日常教学管理
高校教学过程中，一切日常教学管理工作都离不开教学秘书的积极配合，其工作一切都以教学活动为中心来开展，政策性强、业务性强、服务性强、责任重大，而且要根据教务处的各项教学安排，科学、合理地进行工作。
教师方面的工作有：专业教学计划，教学、实验大纲，专业教学计划调整，教学任务安排，教师课表，教学日历，调、停课，考试、考查安排，教师各学期考试试卷收集，教师工作量统计，教师课堂教学质量评估，教师教学奖申报与审批，教师获取奖励与处分的材料等。
学生方面的工作有：专业分流，新生名单，注册，选课组织，教材征订，学生课程表，学生各学期考试试卷整理、归档，补考、重修考试，学生四、六级外语考试，计算机等其他考试，学生期末成绩，学籍异动材料，学籍处理统计，学籍档案，学生获奖材料，学生处分材料，毕业生资格审查，毕业生电子学籍，毕业论文整理、归档，毕业重修统计，毕业重修试卷，毕业生质量调查，毕业生证书发放，实习教育，学生座谈会记录等。
3高校教学秘书在教学管理中的作用
3.1规范教学环节
教学秘书的首要作用是保证教学各环节的顺利进行。教学秘书应根据学院教务处按照专业教学计划下达的教务任务书，及时地向系领导汇报，并协助系领导、教研室主任对每位老师所承担的教学任务进行布置，并提醒承担教务任务的教师注意教学过程中的各个环节，避免出错。教学管理是纷繁复杂的实实在在的事务性工作，它涉及面广，一切都围绕着教学活动这个中心进行，在完成教学任务、教学目的上达到统一，并协调其它各项活动。虽然这些工作是在主管领导的指导下进行，但秘书是具体的运作者，实践着领导的决策，决定着整个教学管理的运作，作用较为重大。
3.2提高教学质量
教学秘书在保证教学各环节顺利进行的同时，一方面要树立正确全面的质量观，做好教学反馈。积极协助院系领导进行教学质量检查，经常了解教学情况，加强教学信息反馈过程的管理，检查平时测验及期中考试成绩和试卷质量分析的完成情况，召开师生座谈会，了解教学方法与教学效果。检查监督教学环节的落实情况，发现问题，及时处理，以保证教学质量和提高教学效果。另一方面，教学秘书还承担着向师生员工宣传学校或上级主管部门制定的各种规章制度并加实施职能，把教学管理文件传达给师生，并主动征求和虚心听取他们对学校、院系的教学管理工作意见和建议，及时反馈给领导或教学主管部门，做好上情下达，下情上呈的协调沟通工作。
3.3沟通协调
教学秘书工作是连接教学与管理工作的桥梁，它既是教学管理工作的实施者，同时又是高校院系教学活动制定者的助手，起着上传下达、沟通左右、联系内外的作用。教学秘书在工作中接触范围比较广，工作中经常与高校领导接触，更少不了和任课教师接触，而且还会经常直接接触学生，既要把领导的决策准确及时地向下传达，又要把教师和学生的建议和意见积极地向上反馈给领导。在领导、老师和学生之间起到承上启下、上传下达的桥梁和纽带作用。
3.4为人师表、管理育人
教学秘书虽不像一般专职教师那样具有广泛而深厚的专业知识，但作为教学管理队伍中的一员，肩负着管理者、服务者的双重职责。在平时的工作中，也是以老师的形象出现在学生面前，平常与学生接触和联系最多，在工作中要树立管理育人意识，把管理育人作为自己的神圣职责，通过自己的一言一行有意识地影响学生，长期潜移默化，起到表率作用，在育人方面发挥积极作用。
3.5教学信息管理
教学秘书在参与教学管理中，需要编制大量教学及教学管理的文件或资料，相当部分要立卷归档，备日后查考。这些教学信息都是多年积累下来的智慧结晶，对稳定教学秩序和深化教学改革具有重要的继承和借鉴的价值，需要教学秘书专门管理。首先，教学水平评估对于教学档案提出了更高的要求，如果学校对于教学档案这些信息科学归档处理，那么在教学评估时，只需要按照指标体系充实提高就可以，可以大大减少教学评估准备工作的工作量。并且，由于评估材料真实性强，就为各种教学评估工作打下了良好基础。再有，由于学校的教学主体具有流动性，而且影响教学的诸因素也在随时代变化，客观上很多教师和学生对与教学有关的政策、文件、规定及操作流程不是很清楚，所以，教学秘书应在师生询问时给予正确解答，否则会影响师生利益，背离服务的工作宗旨。
高校教学管理的成功，离不开高校领导的正确指引及师生的共同努力，更不能缺少教学管理中教学秘书的努力工作。高等学校工作是以教学为主，教学管理是学校管理的中心环节，而教学秘书的主要工作职责就是协助高校领导进行教学管理工作。高校各级领导及有关部门都应正确认识教学秘书工作的性质、地位、职能、任务，结合学校实际建设好这支队伍，发挥其在稳定教学秩序、深化教学改革、提高教学质量、服务全体师生、全面执行高校领导部门各项规定、推进高校发展的积极作用。因此，在当今高校规模日益扩大，教学改革进一步深化的形势下，高校教学秘书工作对高校的发展至关重要。
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