时间：2022-09-20 22:03:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语小故事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小故事 小学英语 兴趣 阅读教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0095-01
有人说过，好英语是读出来的。由此可见，阅读在英语学习中占有重要的地位。《义务教育英语课程标准（2011版）》提出小学阶段应能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文；尝试阅读英语故事及其他英语课文读物[1]。就需要不失时机地加强阅读教学，但是根据实际教学情况来看，学生的阅读潜能也没有得到很好的挖掘，学生整体阅读能力较低。针对这一情况，学校特开设了英语阅读课，选择各种阅读材料，通过阅读课的实践发现，小故事阅读能极大的提高学生的阅读兴趣，从而提高阅读能力。
所有的孩子都爱听故事，故事对于孩子来说有特殊的吸引力。一些好的故事，他们可以百听不厌。一方面，故事的情节生动引人入胜，能够引起因孩子的注意力，不仅仅使他们增长了知识，发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动；另一方面，故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事的寓意里活的感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。
小学生学好英语的关键首先是对英语产生兴趣，生动、有趣的故事很容易将小学生带入英语语言的氛围之中，因此在阅读实践中，要做好以下几方面：
一、阅读材料的选择
首先，要选择学生们感兴趣的故事题材。一些经典的童话故事，及简短的幽默小故事都十分受学生的欢迎。其中低年级学生喜欢情节简单的小幽默及简单的寓言小故事，而高年级学生则喜欢情节丰富的经典童话故事。
其次，要选择相对短小的故事，如果是较长的故事也要按故事情节分段，利用几节课的时间来完成。小学生注意力集中的时间较短，一般来说，小学生的注意力集中时间为 10-15分钟。如果故事太长，小学生的注意力就会分散，这样将影响阅读效果。
再次，故事的选择还应重视学生情感态度与价值这一方面的培养和发展。所选择的故事内容应具有教育意义，能够正确的引导学生成长与发展，为小学生形成健康向上的世界观和道德观打下基础[2]。
二、自主阅读指导
确定好阅读的故事内容后教师要设计好教学活动，指导学生自主阅读。
1.在课文阅读以前，教师要先创设情景，用各种丰富有趣的活动来引出今天文章的生单词和重点句型。在这一过程中，为了能使学生有身临其境的感觉，可以用一些相关的音频及视频资料辅助教学，让故事更生动，更加富有感染力。
2.让学生快速泛读一遍小故事，了解小故事的大概意思，找到高频率出现的词语，并找出自己难懂的词、短语和句子，用铅笔轻轻划出。让同学分组讨论自己的泛读结果，说一说自己对小故事的理解。
3.让学生认真的精读一遍文章。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，对于难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。
4.让学生汇报精读成果，同学间相互讨论有异议的地方，最后由教师归纳总结，对课文中出现的语言问题，应只作简单的处理，对语法难点，应适当加以讲解，“点到为止”，应明确英语阅读课是为了培养阅读技能。
三、阅读反馈
在同学们完成了阅读后，为了激发并保持阅读英语的兴趣可以采用以下一些方法：
1.读一读，说一说
先让同学们大声的朗读出小故事，让学生感受小故事的氛围。还可以通过图片及提示语让学生复述故事，说说对这个故事的看法和感受，读之后再让同学们试着讲出来，这也是培养学生口语表达能力的过程，使得口语和阅读同时得到提高。。
2.分小组，演一演
在熟悉故事后，让学生通过小组的方式，用英语分角色表演出来，注意语气，用一些动作来使自己的表演更精彩更逼真。表演能让学生更加深刻的理解阅读内容。当然，表演要以参与、鼓励为主，要给学生营造宽松，愉快的氛围。
3.动动笔，写一写
相对高年级的学生来说，可以让同学们根据自己对故事的理解，将其改写成为一个新的小故事。并让同学们展示出来，相互学习，提供建议。改写阅读的故事不仅有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力，还能增加学生学习英语的热情。
俗话说：兴趣是最好的老师！一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才可能会乐于阅读，相反，如果没有兴趣，阅读就成了一种负担。总之，恰当的运用小故事于英语课堂教学中，能提高学生的英语学习兴趣，为学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言。同时，阅读故事还有利于学生在其英语学习的过程中了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，理解一些简单的道理，提高学生的英语阅读能力和语言运用能力。
参考文献：
一、利用小故事，激发学生在英语课上的兴趣
单词是学生学习英语和运用英语的基础。在小学英语教学中，大部分单词是通过教师的范读来辨别的，其中学生掌握最多的就是名词，教师一般会通过图片来展示。时间久了，学生对枯燥的图片和机械的记忆已经产生了厌烦的情绪，况且学生的小脑袋无法接受这么多灌装式的单词记忆，弄混了它们的意思，记错了它们的写法，因此对英语有了恐惧感。如果将这些单词串联成一个小故事或是以故事的形式呈现这些单词，学生的兴趣便会变得高涨起来。
如小学英语三年级上册中的Unit 6 Colours 这一课，涉及很多关于颜色的单词，为了增强学生的学习兴趣，帮助学生快速有效地记忆这些单词，我为学生设计了一个“评选最佳颜色”的小故事：从前有一个王国，叫颜色（colour）王国，里面住着很多子民，有红绿黄（red green yellow）三兄弟、橘色（orange）、还有黑色（black）等，它们争相展示自己的色彩，创造了神奇的大自然。有一天，国王说：“My dear people， who uses the most will be chosen the best color”…这个故事学生们虽然没有听过，但是它却综合了本课要学的单词，吸引了学生的注意力。
通过小故事学习课文中的单词，可以让学生在真实的环境中去学习、去体会。而且，故事本身具有的趣味性，在很大程度上调动了学生的学习积极性，边听故事边学习，既愉悦了身心，又掌握了知识。
二、利用小故事，让学生明白为人处世的道理
每一个故事，尤其是寓言故事中，都会蕴藏着一个为人处世的道理。在小学英语课堂中，利用小故事对学生进行情感教育，是学习英语的目标之一。教师在讲解这些故事的时候，要对其进行创造与改编，降低认知难度来适应小学生的英语水平。不过在改动的时候，要维持故事本身的寓意，这样学生不仅可以在故事中掌握英语知识，还可以明白做人的道理。
如小学英语六年级上册中的Unit 6 Keep our city clean 这一课，这是关于保护环境的一课，在学完相应的单词与词组之后，学生基本上掌握本课的知识。但是这些知识只是表面的现象，有很多学生并没有意识到保护环境的重要性。因此，在最后的环节，我为学生讲了一个故事：Spring is coming， the little swallow and her mum fly back to the home they lived last year.But the sky is full of smoke， and there is no longer a fine spring day.They almost lose their way， so the little swallow asks ： Mum， don’t we go the correct way……学生们听完这个故事，既同情里面的小燕子，又对污染者恨之入骨，更加明白了我们要保护自己生存的家园。
在英语课堂中穿插故事，会对学生产生潜移默化的作用，同时将英语学习与道德教育结合在一起，一举两得。
三、利用小故事，培养学生的创新和表达能力
在英语学习中利用故事进行教学，并不是说一味教师讲，学生听。教师可以让学生朗读故事和讲故事。在朗读的过程中，学生的羞怯心理可以得到有效克服，甚至是让学生用不同的情感来朗读不同的故事。这样，可以培养学生的表达能力。当学生对故事掌握以后，教师要求学生用自己的语言复述故事，或是对故事进行创新。这不仅锻炼了学生的口语表达能力，还培养了他们的创新能力。
如小学英语五年级下册中的Unit7 Chinese Festivals 这一课，内容讲的是中国的传统节日。作为中国的小公民，不但要掌握我国有哪些传统节日，还要了解一些关于这些节日的典故。所以，在课上我为学生准备了小故事让学生欣赏并朗读，并且要求学生能够独立讲出这些故事。其中端午节的故事学生感触颇多：It is said， Qu Yuan drowned himself in the Miluo river on May 5th.After his death， the world was full of great sorrow.People threw rice dumplings to the flood dragon and fish in the middle of the river by boat in case they ate the body of Qu Yuan.听了这个故事以后，学生还有这样讲的：屈原投江以后，终不见尸体，人们为了打捞贤臣，争相冒雨荡舟在洞庭湖之上。总之，不管是哪个版本的故事，端午节都是为了纪念屈原。学生用自己的语言讲故事，不仅增强了表达能力，还提高了理解能力。
在小学英语课本中，也有很多精彩的小故事，每学完一课，教师可以组织学生进行一次讲故事比赛。这样的教学方式，不仅可以激发学生的竞争意识，还可以让学生在竞争中巩固英语知识。
一、小游戏，挑战巧思维
游戏几乎是每个孩子都乐于参与的活动。游戏的引入增强了教学魅力，使学生在益智趣味活动中获取知识，并主动去探究、乐于去发现。同样，英语课堂恰当利用游戏，能够调动学生的学习兴趣，使他们将注意力集中于活动。游戏形式必须根据教学内容特点精心编排，使之切合教学目标，真正有利于教学的进行，而非哗众取宠。
比如各国名称的教学，对初学英语的孩子们来说非常容易混淆。不过孩子们基本上都认识常见的国旗，利用这一点，可设计“真真假假”游戏，规则如下：请几位学生分别执各国国旗图案，教师指其中一面国旗，故意读错，比如China故意说成England，执英国旗的学生应答：“No，No！I’m China！”
再如“What’s your name？May name is ……”的句式练习，为达到强化效果，可以设计“叠罗汉”游戏，规则如下：第一名学生提问“What’s your name？”第二名学生回答“My name is ……”，答完继续提问，第三、第四名学生接连回答，第四名提问，第五、第六、第七名学生接连回答，第七名提问……以此类推。
又如一些可用肢体语言表达的内容，不妨仿照常见的电视娱乐节目来一场“默契大比拼”游戏。比如write、swim、play football、 play basketball等类型的单词或词组，可以二人一组，一个做动作，另一个猜单词或词组，正确率高者为胜。
这样的游戏，不仅要求学生能准确识记单词，还要思维敏捷，对学生而言是充满挑战性的，因此学生乐于参加，注意力也格外集中，在开心活泼的氛围中取得良好的教学效果。
二、小故事，趣味助学习
循规蹈矩的教学，会使孩子们感到枯燥无味，单纯的机械记忆使教学效率大打折扣，而故事是孩子们喜闻乐见的，简单而有趣的故事情节能够吸引他们的注意力，获取良好学习效果。其实，英语教材中的情景即为一个个小故事。但此处所提的是教师根据教学内容灵活设计的趣味性简短小故事。
以趣味谐音为例。比如“How are you”，根据谐音设计一则幽默小故事――Tom遇见小明，乐呵呵说“How are you？”不懂英语的小明挠挠头：“嗯……嗯，好阿友？我是很好，可我不叫阿友，我叫小明！”
开心一笑中，学生读准短语，印象深刻。这样的小故事可用于全班教学，也可针对个别学困生，帮助学困生打消学英语的畏难情绪。当然，谐音趣味小故事需慎用，不能给学生造成利用汉语读音硬性记忆英语的错觉。
三、自编歌，说唱开心记
语文教师经常用儿歌的形式帮助学生辨析、记忆生字，其实，这种方法在英语课堂上同样适用。一些有关联又容易混淆的单词，巧妙编写成具有一定意义的儿歌，有助于识记。
比如“星期几”共七个单词都比较长，且容易混淆，不妨利用“星期歌”帮助学生记忆：“准备开学过Sunday，红旗升起在Monday，认真学习Tuesday，一周过半Wednesday，度过Thursday，盼到Friday，放松放松Saturday，一起说唱真happy！”和韵合拍，琅琅上口，其效果远远高于机械死板的背诵。同时，儿歌说唱可以配以动作，增强节奏感，使学生在流动的韵律中陶冶情操、获取知识。
四、课外用，英语大课堂
《新起点英语》一年级下册《Unit3 Toys Story Time》
说课稿
新时代双语学校
王越越
2018年3月
NEW TIMES BILINGUAL SCHOOL
Hello, everyone! I’m glad to stand here and talk about Unit 3 Toys Story Time. I’ll talk from the following aspects:
·Analysis of the teaching materials(说教材)
·Analysis of the students(说学生)
·Teaching aims(说目标)
·Key points and difficult points(说重难点)
·Teaching methods and learning methods(说教法和学法)
·Teaching procedures and purposes(说教学过程和设计意图)
一、 Analysis of the teaching materials(说教材)
我所说的教材是人教版新起点英语一年级下册，本册教材共分为6个话题：教室（classroom）、房间（room）、玩具（toys）、食物（food）、饮料（drink）和服装（clothes）。本册教材的目的主要是激发学生的学习兴趣，培养学生初步运用英语进行日常交流的能力。今天我说的是Unit 3 Toys 中的小故事。小故事为单元的最后一课时，综合性比较强，主要考查学生对本单元知识的综合运用能力。
I will talk about New Starting Line English. It includes 6 units: classroom、room、toys、food、drink and clothes. This book is to stimulate the students’ interests of learning English and cultivate the communicative abilities. Today I will talk about the story in Unit 3, which is the last lesson in this Unit. And it is to test the comprehensive language applied ability of students.
二、Analysis of the students(说学生)
一年级的学生活泼好动，对新鲜事物充满了好奇心，渴望获得更多的英语知识，所以教师应该了解学生的心理特点，从培养学生的兴趣出发，在教学中采用多种手段，让孩子在听听说说中模仿英语，在玩玩唱唱中游戏英语，在讲讲演演中掌握英语。 同时，一年级学生由于英语储备量不够，所以还要注重重复、练习和运用。
Students in Grade One are active and have curiosities for everything. They are eager to learn more English. So teacher must know the characters of children’s psychology and develop their interests. In the class, teacher should adopt many teaching methods. At the same time, students in Grade One don’t have enough English knowledge, so teacher should pay attention to the practice and application.
三、Teaching aims(说目标)
·知识与技能(Knowledge and skills)：
1.能够在教师的帮助下借助图片听懂简单的小故事，并尝试表演。
2.能够灵活运用本单元重点句型：Can I have your…? Sure. Here you are.
3.培养学生表演和交际的能力。
·过程与方法(Process and methods)：
1.通过实物展示复习本单元有关toys的词汇。
2. 通过师生、生生的互动引出并操练句型。
3. 通过听、说以及表演的形式学习小故事并创编小故事。
·情感态度与价值观(Emotional attitudes and values):
学生能从故事中体会与人分享的快乐。
四、Key points and difficult points(说重难点)
·Key points（重点）：
1. 能够在教师的帮助下借助图片听懂简单的小故事，并尝试表演。
2. 能够在不同的情境下灵活运用句型：Can I have your…? Sure. Here you are.
·Difficult points(难点)：能够创编对话，在不同的情境中灵活运用句型：Can I have your…? Sure. Here you are.
五、Teaching methods and learning methods(说教法和学法)
根据一年级学生活泼好动、乐于模仿、表现欲比较强的特点，我采用了实物教学法、情境教学法、任务型教学法等形式，突破重难点，培养学生的学习兴趣。具体方法如下：
·教法：
1.实物教学法(Object teaching method)
在复习环节，我通过玩具的出示复习相关单词，直观性强，学生们也比较感兴趣，进而复习了句型，为接下来新句型的出示打下很好的基础。
2.情境教学法 (Situational teaching method)
通过设置小故事情境，吸引学生的注意力，学生们乐于参与其中，再
通过拓展环节其他情境的创设，让学生们能灵活运用所学句型，提高语言运用的能力。
3.任务型教学法(Task-based teaching method)
在讲授小故事时，第一遍整体听，在听之前我提出一个问题：“What toys can you see?”让学生们带着任务听故事，培养学生的学习能力。
·学法：
小组合作学习法（Team cooperation learning method）
角色表演法(Role-playing method)
依据小学英语新课程标准，课堂应该充分发挥学生的主体能动性，而且我所任教的一年级孩子爱唱爱读爱演，所以在本节课中，我设计了很多生生互动的活动，生生操练新句型，生生合作表演对话、创编对话等，让学生们多说多做，在活动中体会英语学习的乐趣，逐步提高他们英语语言的运用能力。
六、Teaching procedures and purposes(说教学过程和设计意图)
（一）Warm up(热身)
1. Greetings
2.Sing a song
【设计意图】首先，与孩子们分享一首熟悉的歌谣《Toy train》，一方面，调动学生的学习热情，营造一种轻松活泼的课堂氛围；另一方面帮助学生复习玩具名称，为后面环节作铺垫。
【Purpose】I’ll start with a song, so that we can have a lively atmosphere and we can also review some words we have learned.
（二）Revision and new(复习及新授)
1. T: (教师拿来一篮子玩具) Look！ I have many gifts for you. What are they? (教师依次出示玩具) What’s this? S: It’s a …
【设计意图】实物教学更直观，各式各样的玩具一下子能吸引学生的注意力, 同时复习了有关玩具的词汇。
【Purpose】Object teaching is more intuitive and can catch the attention of students. At the same time, review the words about toys.
2. T: What do you want?
S: Can I have a …?
T: Sure. Here you are.
【设计意图】简单的师生互动，复习了以前的句型，为接下来的新知学习打下基础。
【Purpose】Teacher-student interaction lays the foundation of the following learning.
3. T: (教师将玩具分完，做伤心的表情)Oh, I have no toys now. Can I have your…？板书句型
S: Sure. Here you are.
师生问答练习
【设计意图】继续师生互动，引出新知并操练新知。
【Purpose】Teacher-student interaction leads in the new sentence.
4. T: Good! Now do you want to play with the toys? (S: Yes.)
T: You can ask like this: “Can I have your…?” Let’s share, OK?
板书句型：Let’s share.
生生互动，操练新句型，在活动中体会分享的乐趣。
【设计意图】发挥学生的主体性，提高口语交际能力。
【Purpose】Give play to the students’ subjectivity and improve the ability of oral communication.
5. T: Good job! We learn to share now. How about the panda? Let’s go into a story about “share”.
【设计意图】走进故事情境，提高学生的学习兴趣。
【Purpose】Go into the story and attract students’ attention.
(1) T: First, let’s listen. Think about a question: What toys can you see?
生听音，回答问题。
(2) T: This time, let’s listen and repeat. Pay attention to your pronunciation and tones.
生再听音，跟读，模仿语音语调。
(3) Practice reading: read by students; read in roles.
多种形式的朗读，培养学生的语感。
(4) Work in pairs and act the story.
小组合作表演对话。
【设计意图】多种形式的听、读和演，培养学生听说演的能力，激发学生的学习兴趣。
【Purpose】Cultivate the abilities through various forms of listening、reading and acting, which stimulate the students’ interests.
(三)Extended activities (拓展活动)
T: All of you did a good job! In our life, we can not only share toys, but also we can share many good things, for example: stationery, fruit and so on. Now create a dialogue with your friends.
【设计意图】通过创编对话，让学生更灵活地运用所学句型：Can I have your…? Sure. Here you are.
【Purpose】By creating the new dialogue, students can use the sentence more flexibly.
(四)Summary(总结)
T: Everybody is great this class. From now on, let’s learn to share good things with others and gain happiness.(出示幻灯片)
【设计意图】情感升华，让学生学会分享并体验快乐。
【Purpose】Sublimate emotion and educate students to learn to share.
Blackboard design:
Unit 3 Toys Story Time
Can I have your…?
【关键词】小学英语 故事教学 师生互动
新课程改革的进程在持续推进，教师也根据不同时期学生身心发展的特点，采取相应的教学方式和教学策略。对于小学英语课堂而言，如何让学生在活跃的课堂氛围中学习语言知识和交际能力，尽可能激发学生的悦读兴趣，从而提高课堂的教学效率，这是许多英语老师一直在努力和探索的。在这种情况下，小学英语故事教学出现在师生视野中，这门教学应该培养小学生学习英语的强烈兴趣，提升他们学好英语的自信心。事实证明，在小学英语故事教学中加强师生互动，有利于营造活泼生动的教学氛围，使教学收到事半功倍的效果。
一、师生互动教学的重要性
在小学英语教学中，英语教师不仅要让小学生掌握教材中的知识，并使之转化为实际技能，更重要的是激发小学生学习英语的兴趣，为他们的日后发展奠基。换言之，教师在教学实践中不仅要发展小学生的智力与能力，还要培养他们的非智力因素。这就决定了小学英语教学是一个师生互动的过程，在教学过程中，学生成为了故事的阐述者、故事角色的参与者或表演者，在此过程中，学生是学习认知的主体，老师为学生创设了语言学习的环境，而学生成为了语言的体验者和感知者，学生的智力因素和非智力因为在课堂上得到开发和提升。
有鉴于此，小学英语教学加强师生互动有其自身之义，是当务之急。
二、小学英语故事教学互动策略
1.教学过程情境化。小学英语教师将准备传授的英语内容渗透到英语故事情节中之后，要根据故事情节的发展将其中的知识点逐步讲解给小学生听。在讲解过程中，教师要有意识地挖掘英语故事的趣味性，为小学生创设和谐、宽松的教学情境，使他们完全投入到教学过程中，与教师一起进行互动。同时，教师在讲述故事情节时，还要紧密结合小学生的生活经验、知识水平和现实生活，用通俗易懂的语言与小学生进行交流，帮助小学生构建自己的知识结构。
2.课堂互动行为设计。在小学英语故事教学过程中，教师要时刻关注学生的一举一动，要及时与小学生进行交流，及时发现他们在学习过程中存在的问题，并采取行之有效的措施予以解决，以此达到师生互动的效果。在讲授英语故事中的知识点时，教师不能一个人发挥，要尊重学生的课堂主体性，在讲到一定阶段后，对学生进行提问，或者询问他们有没有不懂的地方并及时解答。这样的教学方式可以将学生带入到故事情境中，吸引他们的注意力，从而提升了教学效果。
3.课堂思维互动设计。在进行故事教学时，教师应该给小学生留有一定的思考空间，让他们在故事中发挥想象的翅膀，锻炼英语思维。教师可以采用提问的方式引导学生进行思维活动。第一，问题设计要有导向性，教师在设计问题时要时刻围绕重点，能够让学生在故事材料中找到问题的答案；第二，问题设计要有整体性，就是要根据教学目标考虑到问题设计的系统性，不能支离破碎，不着边际；第三，问题设计还要有启发性，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出，在学生内心深处，有一种根深蒂固的强烈需求，就是希望自己的是一个探索者和研究者，所以教师在设计问题时要注意启发性，满足学生的这种心理需求；第四，问题设计要有针对性，在英语课堂上教师设计的任何问题无疑都要根据学生的实际，从学生的实际出发，依据学生的实际水平来设计，如果不根据学生的学情实际，教师的教学就失去了最基本的基点，那么教学的效率就可想而知了，因此，问题的设计不宜过浅也不能过深，应该以学生认知水平和实际为着眼点，以有利于学生知识水平和语言能力的提升为重要指向。
4.课堂情感互动设计。小学英语教师为小学生讲述的英语小故事，可以选自经典著作中，也可以是自己编排。但是在自主编排英语故事时，要注意保留一定的空间，便于在课堂教学中灵活发挥。同时，在选取小故事时，教师要尽力选取一些具有情感色彩的小故事，要饱满生动，能牵动小学生的情感，让小学生在教师引导下，感受故事人物的内心世界，从而深入把握渗透在故事中的英语知识，在潜移默化中提升英语能力。比如闽教版story time部分故事都是以连环画与对话的形式出现，教材给教师留下空白，为学生提供了丰富的想象空间，教师应该充分利用留白提问。在讲授故事过程中，要引导学生充分挖掘事主人公的内心世界、情感态度，通过故事人物的情感来达到课堂的情感互动，丰富学生的情感体验，提升课堂的教学效果。
总而言之，由于英语与汉语不属于同一个语言体系，存在较大差异，所以小学生在初学英语时可能会感到种种困难，而小学生年纪尚浅，很容易被生动有趣的小故事所吸引，所以积极开展小学英语故事教学大有裨益。当然，要使小学英语故事教学收到良好效果，还要切实加强师生互动，构建和谐的师生关系，真正实现“教学相长”的良好境界，为小学生的日后发展奠定扎实的基础！
参考文献：
[1]小玲.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[J].小学生导报・教学研究，2013（41）：39
【关键词】英语语法 自主学习 培养 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0045-02
1.问题的提出
当今我国普通中学都把英语当作必修的科目来教学，学生更是把英语当作考试、升学的法宝来学习，英语在升学考试中具有举足轻重的地位。新课改后的教材特别注重培养学生的语言交际运用能力，强调读为先，听、说、写跟上，正如《英语课程标准》所说的：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”诚然，新课改的出发点是好的，它却没有关注到学生的个体差异，忽视了学生的年龄、家庭、环境、兴趣、爱好和心智发展水平的不同，他们学习了十几年的母语后才开始学习一门陌生的英语，在学习英语的过程中难免会受到母语的影响，况且在中学每周只有区区四至五节课时的英语课堂教学，很难使学生的英语达到运用自如、出口成章的程度，文章读不懂，难开口，开口错误多，写作更是错误百出，害人害己，让人啼笑皆非，贻笑大方，究其根源，便是语法基础知识掌握不扎实。正如语言专家所说，语法是组词造句的基础，是语言学习和应用必须遵循的基本法则，是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特质。教学法专家威尔金斯在《第二语言学习和教学》中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。而传统的中学英语语法教学是教师讲，学生听，教师一上讲台，往往口若悬河，滔滔不绝，严然一个演讲家的模样，学生则是忠实的观众，殊不知教师既是导演又是演员的满堂灌讲解，换来的是学生的厌恶，兴趣的丧失，其教学效果不言而喻。鉴于此，我们提出培养中学生英语语法自主学习的能力。
2.高中生自主性英语语法学习能力的培养策略
2.1遣词造句，以浅显易懂的例句培养中学生自主性学习语法的能力
词不离句，中学英语语法教学也不例外，以句子为单位，字斟句酌，精心组织，巧妙构思，造出一些具有时代感，风趣幽默，浅显易懂而又贴近中学生生活的精典例句，这样就使我们在学习语法时觉得简单容易，轻松愉快，还能帮助我们记忆规则，巩固语法知识，增强语感，从而在学习语法的时候更加积极主动，进而达到事半功倍的效果。例如，在讲过去分词作宾语补足语时，可以教学生大声朗读、背诵以下例句：1)I will have my hair cut tomorrow.2)I got my watch repaired yesterday.当学生对以上两个句子能够脱口而出的时候，不失时机地给学生介绍cut和 repaired在两个句子中都是作宾语补足语，同时抛出 have/get sth. done结构，稍做点拨分析，学生就会心领神会，永远难忘。
2.2精挑细选，以经典流行的欧美歌曲培养中学生自主性学习语法的能力
中学语法的学习既枯燥又乏味，老师讲语法时往往自始至终，不厌其烦的包打包唱，而学生则是忠实又虔诚的听众，其效果可想而知，费时、费神、费力不讨好，冥思苦想，“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，把语法教学与唱英语歌曲有机结合起来，寓教于乐，乐教结合，老师乐教，学生乐学，一劳永逸。在教授让步状语从句时，学生对状语从句的概念理解有困难，那么可以利用上课前五分钟，借助多媒体教Richard Marx演唱的《此情可待》这首歌： Oceans apart day after day,
And I slowly go insane.
I hear your voice on the line,
But it doesn’t stop the pain.
If I see you next to never,
How can I say forever?
Wherever you go, whatever you do,
I will be right here waiting for you….
这首英语歌曲吟唱起来朗朗上口，情真意切，言简意赅，回味无穷，令人如痴如醉，给人无限遐想，课堂上欢声笑语，激情飞扬，此刻，教师让歌声嘎然而止，在屏幕上呈现“Wherever you go，whatever you do”两句划线歌词，行如流水，水到渠成，如期引出今天要讲的让步状语从句，其教学效果不言而喻。
在初中英语学习过程中，单词学习既是教学的起点，也是教学的重点所在。单词作为构筑语言大厦的“建筑材料”，学生语言能力的高低和掌握单词量的多寡有着直接关系。在初中英语学习过程中，学生的掉队往往从背不过单词开始。传统单词教学是教师讲授、学生死记硬背，学生在单词记忆过程中呈现记得慢、准确性低、遗忘速度快等不良现状。为了帮助学生更快、更准确地记忆单词，教师应该“授之以渔”，教会学生高效、科学地记忆单词的方法。为了达到有效激活学生思维、提高他们单词记忆效率以及单词理解和运用能力的目的，教师要善于创新单词教学法，利用趣味教学法激发初中生背诵单词的积极性，使教学过程得到不断优化，让学生在轻松、愉悦的氛围当中轻松完成单词记忆过程，提高英语单词的背诵效率。
一、教师可以采用直观教学法，充分调动学生的感官参与到单词记忆过程中，提高英语单词的背诵效率
科学研究发现，?c传统死记硬背的单词记忆方法相比，充分调动学生各种感官参与到单词记忆过程中来的直观教学法，更有助于单词记忆效率的提高。因此，在初中英语单词背诵过程中，教师要巧用直观教学帮助学生记忆单词。采用直观教学法，教师可以利用实物进行教学，利用图片来完成单词记忆过程，可以利用简笔画助益单词记忆，也可以利用猜谜语的形式来辅助学生完成单词记忆过程。例如，为了帮助学生背诵译林版英语Unit 7 “snowman”一词，教师可以设置“What man cannot live in a house？”的谜面，让学生进行猜测；为了辅助学生记忆“bat”“bee”“zebra”“squirrel”等有关动物的单词，教师可以用多媒体出示这些动物的图片，让学生在拼读和看图学词相结合的过程中加深对单词的记忆。
二、教师可以将单词学习贯穿于故事中，提高英语单词背诵效率
不少学生在面对英语单词时往往产生一种似曾相见却不相识的感觉，他们的英语单词背得慢，忘得却极快。为增强单词背诵的趣味性，提高单词背诵效率，教师可以将单词学习贯穿于故事当中，或者给新单词写一则小故事，这种做法较之机械背诵而言，不仅可以帮助学生更好地理解单词含义，还对提高记忆效率大有好处。为了帮助学生更好地记忆某课当中出现的新单词，教师还可以引导学生利用编故事的方法将新单词串联起来，不仅能有效提高单词背诵效率，还能增强学生连词成句的能力。例如，在译林版八年级英语上册Unit 5 单词背诵过程中，教师可以让学生利用本单元学过的单词自主编写一个以Save the Wild Animals为主题的小故事，并在课堂上将这个小故事讲给其他同学听，在编故事、讲故事的过程中，他们的学习兴趣被充分激发出来，原本枯燥乏味的单词记忆也变得更富趣味性。
三、教师可以创设良好的单词背诵情境，提高英语单词背诵效率
在初中英语单词背诵中运用趣味教学法，教师还应该立足于学生已有知识经验以及经历，根据不同单词为学生创设相应的单词背诵情境，在情境当中背诵单词，不仅可以使学生的体验更为丰富，还可以让学生对单词的记忆更为深刻。在八年级上册第一单元单词学习中，针对“smile”“handsome”“unhappy”等表现人物情绪的形容词，教师可以采用让一个学生表演，其他学生猜测他表演的是哪个单词的方式来帮助学生背诵，提高单词记忆的趣味性。
四、教师要引导学生进行联想，提高英语单词背诵效率
在有效提高单词背诵效率的几种趣味教学法中，联想法是使用最为普遍的一种记忆方法，运用联想法记忆单词，通过将几个表面上看起来毫无关联的事物进行有意义的组合和排列，不仅可以帮助初中生更好地记忆单词，还有助于学生对单词含义的理解和记忆。在运用联想法记忆单词过程中，教师可以人为地为单词编入新的含义，也可以将单词编成一个小韵文帮助学生记忆。教师还要充分调动学生利用联想记忆单词的积极性，让他们形成自己的思路，以自己喜欢的联想方式记忆单词，提高单词记忆的牢固度。例如，在baseball一词的背诵过程中，教师可以引导学生进行联想：ba-（爸爸）se-（色）ball-（球），以“爸爸手中拿着的彩色球是棒球”的方式进行记忆；对helpless一词，教师可以引导初中生联想：help-想要得到帮助，less-无，没有。想要得到帮助却没有人帮助，就是无助的helpless。
总而言之，在初中英语单词教学中，为了提高学生的单词记忆效率，教师要善于根据不同单词的特点以及学生不同个性特征，灵活选用多样化的具有趣味性的单词记忆方法，实现初中生年龄特点、记忆规律以及单词本身特点的有效结合。趣味性教学法的运用，成功清除了单词这一英语学习的“拦路虎”，这将为帮助学生熟练掌握英语，提高他们的英语素养奠基。
一、结合实际让生活素材走进课堂
要整合英语阅读素材进课堂，调整课堂教学设计。例如，笔者设立了课前三分钟――“人人争当小老师”活动，让学生把课外阅读故事带进课堂，也为儿童阅读分享让出时间。每节英语课上便有了这样的片段：小老师带来一些英语小谜语、小诗、短广告、小故事，然后小老师带同学们读提前板书的生词，接着开始故事分享，最后针对问题或选择、或判断、或问答……以此检测同学们是否理解。整个过程中，教师作为观察指导员，记录学生的发言，评价小老师和同学们的表现。英语故事通过阅读漂流瓶的方式在班级中传播，由此可以进入多本故事书的阅读，实现课外阅读资源最大化的共享，更为有效地把课内外阅读有机地整合，互为补充，互为提高。
二、阅读教学中故事教学的作用及方法
当前，大多数小学低年级学生的英语阅读能力都不足，这里面的原因是多方面的。首先，英语基础薄弱。低年级学生刚开始学习英语，对英语还没有形成一定的认知，掌握的词汇更是寥寥无几。其次，小学低年级的学生虽然具有比较强的形象思维，但是抽象思维和逻辑推理能力比较差。第三，许多小学老师侧重于对学生听说能力的培养，对阅读的重要性认识不足。第四，面对一门新的语言，学生没有积极学习的兴趣，虽然他们有好奇心，但是没有耐苦性和专注性。因此，针对小学生爱听故事的事实，将故事教学法引入到小学低年级英语阅读教学中有着非常大的必要性。
要教给英语阅读的方法和技巧，培养学生自主阅读的能力。工欲善其事，必先利其器。英语阅读和语文阅读最大的区别在于，英语阅读还存在一个清除生词障碍的问题。学查英语词典，不失为阅读“利器”。首先要教给查词典的基本方法，同时罗列出教科书每个单元中有趣的一词多义的生词，尝试让学生每周查找两到三个，要求阅读词条，并在作业本上摘记下生词元音音标、一个最基础的中文释义以及例句或者根据释义造句。通过这项作业，能帮助学生拓展新词、锻炼能力、拓宽学习途径，为其英语阅读添砖加瓦。
三、故事教学法在英语阅读教学中的应用
故事教学是英语教学方法中教学效果很好的一种，其不仅能够激发学生学习英语的兴趣，而且能够使教学内容得到优化，强化学生的语感。对于小学低年级学生来说，如果能够将一些没有联系、枯燥的单词或者句子经过串联以后组成一个个有趣的故事，那么他们的学习兴趣就会大大增加，进而对英语信息的吸收量也就会增大，使学生的语感得到培养。
1.编合适的故事。所谓合适的故事是指与小学生的心理特征相符、在低年级学生的接受能力范围之内的故事。比如在进行“May I come in”、“Come in，Please”、“lazy”、“sorry”等句子、单词的讲授时，可以将这些句子串联成一个小故事：一个学生在进教室之前站在教室门口说：May I come in？老师问道你为什么迟到？学生回答睡过了，老师生气地说：You are very lazy！Come in，Please.这样将生活中具体的例子应用到课堂教学中，调动了小朋友的积极性，同时还学会了这些句子和单词。
2.组织课堂教学。课堂是当前教育教学的主要阵地，小学低年级的英语阅读教学也是如此。首先，老师要通过讲解来帮助学生感知故事，在讲解的过程中，老师可以直接讲授一些单词、句子、语法等。其次，要加强对重要句型的巩固，可以加入一些模仿、表演等方法。比如老师在讲解“Oh，what is the time？Let me see.”这段话时，可以先可以做一下伸懒腰的动作，然后用好奇的语气问：Oh，what is the time？Let me see.然后再看看手表。这样声音与动作同时到位的教课方式，能够使学生对这些英语单词和句子的印象更深刻，也就提高了课堂的教学效率。之前的工作已经向学生展示了需要学会的单词和句子，下一步就需要让学生再次熟悉故事了，通过对故事的朗诵和表演来加深记忆。
四、拓展英语阅读时空，延伸学生阅读兴趣
1.教学内容多元化
传统英语教学枯燥、乏味，让学生失去学习乐趣与积极性。而以学生体验为主的英语教学课堂却是恰恰相反，不仅让爱英语的学生更爱英语，很多原本不喜欢学习的学生，也能够快速融入教学内容之中。让学生发挥自我的主观能动性，积极地参与到教学过程中，融入故事、表演、歌曲等内容，让课堂的教学内容更加多元化。例如，教师在Lookatme课程进行教学之时，先把一些基础的知识点讲述一下，让学生能够有一个较为基本的知识理解。可能这时还有很多学生对课堂知识一知半解，就采用讲故事的方式，来让学生更好地理解。在讲与课堂知识相关的故事之时，也可以让学生在旁边表演，这样让整个内容更加丰富多彩，活跃课堂气氛，同时让学生对英语课堂能够培养起更多兴趣。
2.教学内容更具有交互性
学生以体验式为主的教学，可以在整个教学过程中更具有交互性。一个是学生与教学环境之间的交互，还有学生与教师之间的情感交互。教师与学生之间的相互，可以让学生在知识上有一个体验过程，更好的教学资源，可以让学习任务更加出色地完成。例如，学生在教学过程中，有许多知识需要学习、灌输，教师作为一个指导者，在教学过程中，让学生占据主体地位。在教师的指导下进行自主学习，这样所得到的效果往往会优于传统教学。学生可以更加积极地参与到教学过程中，大胆地表演、表现自己。
二、体验教学的途径
1.设置情景
小学英语的体验式教学，情境如何设置至关重要。小学生的思维能力正处于一个发育阶段，学习口语不太理想。大多都还是依靠较为机械式的教学来进行，枯燥乏味的课堂气氛，让学生注意力无法集中。可以采用一些贴近学生生活的情境，在教学过程中营造一个轻松愉快的氛围，从而致使学习效果能够有极大的提升。例如，学生在学习Let’spaint课程之时，就可以先设置好情境，更好地融入教学氛围之中。不同颜色的小兔子、玩具动物，或者是颜色各异的水果。将这些都设置成一个有趣的小故事，将课程中所要学习的内容，融入故事之中，很快便可以让学生对里面的内容掌握了。故事之后，也可以对故事内容进行提问，对学生的口语训练进行引导，试着让学生用各种不同颜色的英语来回答。原本枯燥、烦闷的英语教学，变得有趣、活跃，以这样的小故事方式，也可以让学生更好地记住知识内容，调动学习积极性。
2.分组练习
英语教学中，教师可以对学生以分组方式进行体验式教学。促进学生之间的交流，能够让学生在学习知识的同时，拓展交际能力。例如，设置一些对话，可以让不同分组之间的学生，都能够使用一些课程中的英语在特定的场景之中进行对话，在实践中增强记忆能力。
三、总结
一、大学英语口语课堂现状
非英语专业一般都是两本教材，分别为《读写教程》和《听说教程》，而听说课程，基本上沦为了听力课程。主要为以下几个困难：学生语法太差，张口就是错误的句子，词不达意。
学生讲出的话没有条理，没有逻辑，很零散。
一个学生的自我介绍You should know，the Aquarius always be look optimistic and independent，they against the secular and do not go with the flow，they did it them way，said themselves，go them own way，like me.
在英语不是母语的环境中，学生在讲英语时，潜意识里都是将自己想表达的中文翻译成英文。而中英文两种不同的语言体系，在选词、造句、思维上都有很大的区别。
二、解决方法
（一）用词模仿
英语用词十分灵活，过多强调英语同义词之间的不同会阻碍学生的口语表述。由英语到中文有一个“九九归一”的法则，那就是英语中的多种表达到中文只是一种。比如 “industry country”，“developed country”，“wealthy country”，“developed world”，“industry nations”在中文中都可以理解成为“发达国家”，学生减少了理解上的麻烦，也更加勇于开口表达。
（二）句子模仿
在口语课中布置一些简单的话题，学生讲完后再给出一些类似的英文表达让大家比较模仿。老师就要准备一些学生经常用到的表达：比如米歇尔在第七中学的演讲，中间的句子有My parents have big dreams for my brother and I.父母对我们期望很高。They had only a high school education.他们只念过高中。Came from struggling family.家境不好。A good education is something no one can take away from you.良好的教育是你一辈子的财富。/学好本事才是自己的。There are times in our history when we fall short.我们过去有的时候做得不好。比如奥巴马的演讲中，有Monday through Friday.从周一到周五。There were times when I was lonely and I felt like I didn’t fit in.有时候我会感到孤独，与周围的环境格格不入。
通过这样的比较强化练习，学生的自信心会提高，表达也会更加地道。
（三）思维模仿
中文的表达很抽象，英语的表达很具体，要学会这种思维上的切换必须要模仿。比如奥巴马在开学日的演讲中说：你的长相、出身、经济条件、家庭氛围都不能成为你忽视学业和态度恶劣的借口。并没有用到中国学生喜欢用的“appearances，economic status”等词，而是“where you come from，how much money you have，what you’ve got going on at home―none of that is an excuse for neglecting your homework or having a bad attitude in school.”这样学生会深刻体会到两种思维的不同。
针对学生的思维方式很散漫，肤浅，找一些相应的篇章来对比。比如如何用英语讲故事。一个同学讲故事讲了暑期做眼睛激光手术的故事，她是这样开头的：Today I want to tell you about my eye operation during summer vacation.
【关键词】英语；读背能力；培养
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说明了读与背在学习中的重要性。对于英语学习而言，朗读与背诵至关重要，朗读能够帮助学生培养语感，通过反复的朗读与背诵，学生的语感能力能够显著增强；此外，学生还可以通过朗读掌握一定的英语语言规律。有声的朗读文章，能够通过抑扬顿挫的语调将文章内容更加直观的展现出来，比单纯用眼睛看文章的效率高得多。朗读还能锻炼胆量，让学生敢于张口讲英语。不少学生虽然会默读英语，但却不敢朗读，我总是积极的鼓励他们不要胆怯，勇敢的读出来，借此激发他们“说英语、讲英语、用英语”的兴趣。英语教师应该如何培养学生的英语“读背能力”呢？
一、利用符号，引导学生读出语音语调
苏教版小学英语教材Story time通常都编排的是独立的小故事，使用的英语大多是常用的口语交际语。需要注意的是，英语和汉语存在着明显差异，英语在表达的过程中有语音语调的区别。《英语课程标准》在二级目标强调：英语教学必须让学生熟悉单词中的重音以及句子中的重读；熟悉英语的发音、节奏、语调等规律。“语言技能”二级目标则强调：英语教学必须让学生能够通过图片的提示读懂简单的英语小故事，并帮助他们养成良好的阅读习惯。
在教学的过程中，教师可以利用符号的直观形象向学生说明语音语调的变化规律：箭头“J”表示升调，通常用于一般疑问句；箭头“K”表示降调，通常用于特殊疑问句；“？”表示重音和重读；“/”表示停顿。在让学生自己朗读Story Time中的故事之前，先让他们听录音并跟着录音标出故事中的语音语调；之后，让他们自己朗x，看看谁读得和录音录像。借助这些符号，学生们在听和模仿的过程中语感可以得到有效的强化，将英语句子说得自然流畅。教师也可以为学生们示范朗读，用抑扬顿挫的声音、表情与肢体动作等调动学生独立朗读的积极性，让他们喜欢朗读，甚至爱上朗读。
二、借助插图，引导学生读出文本乐趣
人的大脑中分别有“乐趣”与“痛苦”两个中枢。一旦“乐趣”中枢接收到刺激信号被激活，那么人做事情的积极性将会被迅速的调动起来，而且做事的过程也令他们感到快乐。因此，在教学的过程中，教师也应该激活学生的“乐趣”中枢，调动他们读背英语的积极性。
苏教版小学英语教材在编排上很多以Bobby和Sam为主角的小故事。Cartoon time的每个故事都配有生动的插图，图中人物形象鲜活、表情生动，带着强烈的幽默色彩。学生们对这些内容很感兴趣，只要一看就会跟着模仿。基于此，教师在示范朗读的时候，可以让他们认真观察观察插图，理清故事中的人物关系、体会故事中的人物情感。如其中有一段Bobby、Sam在动物餐厅向大猩猩点餐的故事，整个点餐对话过程不但充满童趣，还为下一课学习奠定了基础。大猩猩在对话时说了一句“Can I help you”；Bobby则说了一句“What a big egg”，在朗读的时候教师应该通过神态变化来展现人物的内心活动，增强学生对故事诙谐感的体验。朗读时，学生们的模仿积极性都非常高，有的模仿聪明可爱的Bobby，有的则模仿憨厚老实的Sam，他们一会儿哈哈大笑，一会儿不知所措的表情，恰如其分的展现了故事中的人物特点。这样朗读不但能够增强学生对文本内容的理解，还能够让他们感受到朗读的乐趣，激发他们的朗读热情。
三、利用Chant，引导学生背出抑扬顿挫
赞可夫认为：“只有触及到学生情感意志的教学，才是真正高效的教学。”因此，在教学的过程中，教师应基于学生的需求，设计能够迎合他们心里需求的活动。苏教版小学英语教材Song /Rhyme time编排了一些歌谣，这些歌谣基本上都是旋律轻快、朗朗上口的。对于学生们来说，演唱歌谣是非常理想的英语学习方式。
儿童心理学试验表明：欢快的旋律能够刺激儿童大脑中的“兴奋”中枢，让他们在不知不觉中强化听说能力。Chant的旋律轻快，节奏抑扬顿挫，能够有效调动起学生的学习积极性，教师在教学的过程中，可以让学生一起加入演唱；对于那些学习能力较好的学生，教师还可以要求他们按照自己的想法进行改编，之后再朗读。通过这样的活动，学生们的朗读积极性非常高，课堂气氛也活跃了起来。
四、借助熟背，引导学生巩固学习内容
苏教版小学英语教材Ticking time的编排用意主要是要检验学生的学习成果。过去，教师都只是在课堂上让学生简单的做一下自评就草草了事了，并没有将评价延伸到课堂之外。我认为，教师可以设计分级评价目标，让学生在课余时间做必要的朗读练习并评价自己的朗读成果。这样不但能够巩固所学的知识，还能培养他们良好的朗读习惯。
例如，四年级下册Unit 1 Ticking time，要求学生理解“I know the sound of the letter‘a’”。很显然，这个评价过于简单，无法真正反映出学生的学习成果与能力。教师可以设计分级评价目标：一是I know some words which have the sound /ei/of letter“a”。二是I can read Sound time quickly。三是I can recite Sound time fluently.与此同时，教师还可以让家长辅助评价，监督学生每天是否完成了教师要求的朗读量。录音光盘的发音都非常标准，学生们课后跟着录音朗读，不但能够纠正发音错误，还能够养成良好的朗读习惯，可谓一举两得。
总而言之，英语教师在教学的过程中应引导学生高效的朗读与背诵，借此巩固他们所学的英语知识、培养英语语感、提升英语运用能力，进而提高英语教学效率。
【参考文献】
[1]姚娜.小学英语朗读教学实施策略初探[J].西部皮革，2016.（12）：190
关键词：趣味性；互动合作；创造力
在传统的英语教学中，普遍存在着重视语法而轻视交际的现象，这种现象导致课堂气氛沉闷，没有生气，甚至是满堂灌，搞得老师很累，学生也很反感，成绩自然就很糟糕。我们应该知道兴趣是推动学生积极思维的内在动力，是学生自觉性的核心因素。作为一名初中英语老师，首先应该从激发学生的兴趣入手，想方设法构建趣味课堂，从而从根本上改变学生对英语学习的畏难情绪，让他们认识到学好英语的必要性，才能高效积极主动地学习。
下面就本人从教几年来摸索出来的构建趣味课堂的方法与大家做一分享：
一、给出关键单词，完成故事
在每一单元的新单词中都有些单词是有联系的，它们可以以某种方式联结成一句话或者一个故事，如在学习piano这个单词时学习了pianist这个单词，我们可以很容易地造出如The pianist likes playing the piano.以此类推，我们继续发挥想象力，可以给它设定时间、地点等，把它变成一个完完整整的小故事。老师要做的就是将这些新的、常用的单词写在黑板上，然后让几个学生即兴发挥，编成小故事，比赛看谁编得好，编得有趣。这个活动不但帮助同学们巩固了新单词，也练习了口语和快速的思维能力。
二、句子接龙
这个活动可以一周开展一到两次，就某个特定的中心话题，老师给出头一句，让学生即兴接出下一句，可以是文章形式，也可以是对话形式，只要不出现语法错误，内容可以自由发挥，长度不限，越长越好，这个活动主要练习学生对中心句式的掌握情况和对基础语法知识的熟练程度，还可以锻炼学生的合作能力。
三、传递悄悄话
所谓悄悄话，顾名思义，就是不想让别人听见的话，这个活动方式是将学生分成几大组，然后老师给每个组的第一个学生悄悄说一句话，第一个学生传给第二个学生，第二个学生又传给第三个学生，以此类推，每组的最后一名学生把他听到的写到黑板上，看谁写得正确，这个活动可以全员参与，充分调动学生的积极性。
四、单词卡片
