时间：2022-09-01 14:11:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇研究生学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
讲座是本学院教师向同学讲授和学科有关的知识或者研究进展，它最重要的作用促使学生了解所在学科或相关学科领域的前沿知识，掌握最新的研究动态，拓展视野。研究若想有所创新，就需要我们对学术前沿动态保持密切的关注，培养自己的学术敏感性。我从讲座中了解、吸收和借鉴了丰富的学术观点和学术知识，对以后的学习生涯，特别是论文的写作都将大有裨益。我既了解到了各领域多层次的发展前沿，使自己能够跟上科学发展的步伐。同时充实了多方面的知识，提升了我的学科理论水平。
本次参加的讲座共计三场。首先，是骆钊老师的讲座。主题是学术规范与论文写作指导。骆老师主要从学位论文写作的目的和意义、学位论文的含义、学位论文的撰写以及学位论文与学术道德四个方面为大家做具体阐述。骆老师指出，学位论文写作主要是为了训练学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养体系建构能力，文献检索能力、逻辑思维和文字表达能力。学位论文在内容上要有科学性、学术性和创新性，其中创新性有填补空白和更正前说错误的两种含义。在形式上，学位论文有规范性和语言的平易性。语言的平易性是要求论文文句流畅，叙述深入浅出，要适当讲究语言的生动性，但也不能像文学创作那样。老师特别强调了学术规范的要求，在从事科学研究的过程中，应严格遵守中华人民共和国《著作权法》、《专利法》、中国科协颁布的《科技工作者科学道德规范（试行）》等国家有关法律、法规、社会公德及学术道德规范，要坚持科学真理、尊重科学规律、崇尚严谨求实的学风，遵守基本的学术道德规范。骆老师端正了我对学术与论文写作的态度，意识到了不能急于求成，实事求是，更不能学术剽窃，在书写论文时要认真对待，要认真关注每一个细节，诚实守信，在引用别人成果时一定要严格按照相关规程进行标注，受益匪浅。
第二场讲座是由田师姐主讲，题目是《基于宽频信息的高压直流系统接地极引线故障检测与定位的研究》。从项目背景出发，介绍了接地极引线故障测距存在的问题，其中就包括如何可靠检测，如何实现接地极引线故障信息不均匀下的测距等问题。然后田师姐介绍了项目的研究内容：含有接地极引线的直流系统全参数电磁暂态精细化建模，高可靠性和灵敏性的接地极引线故障测距，基于故障源信息的被动式接地极引线故障定位和基于注入源激励下的接地极引线宽频阻抗特性的主动式故障定位。最后一场讲座是曹师兄讲授的，题目是《基于数据驱动的高原山地输电线路故障精确定位与雷击电流反演恢复》。通过这两次讲座，对国内外对这一课题的研究现状有个大致的了解，对直流输电系统存在的问题和涉及到的故障检测与定位有了新的感观认识，也从师兄和师姐的阐述中了解了一个项目的正确科学的研究方案和研究步骤。
讲座之后，我也对我三年的研究生生活有个大致的目标。我必须要端正自己的学习态度，改正自己学习方法中存在的问题，优化自己的学习效率，不拖拉不能延续本科的学习方式，必须要有所改变。在研一这一学年对研究方向涉及的相关知识熟识，对专业有清晰的框架结构，积极和导师沟通交流，努力的学好专业基础课程，取得好成绩。积极的完成课后作业与任务，并在期末的考核中不挂科。积极参与相关的项目，锻炼自己解决实际问题的能力。在合理的知识结构基础上，广泛的涉猎学科相关的基本知识，尽量深入的了解研究领域的方方面面，掌握独立研究的方法和技能，学会写论文。同时，在学好专业基础课程的时候，也要留意核心期刊上的最新文献和近期召开的学术会议及相关的报告，更新自己的大脑，另外，也应该培养自己的兴趣和爱好，陶冶自己的情操，加强自身的素质建设，学会做人，学会生活。学会研究。并利用课余的时间学习例如matlab这类软件的应用同时坚持学习英语，提高英语水平。
[关键词] 医学；研究生；自主学习；培养
[中图分类号] R193 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2015）09（a）-0053-04
[Abstract] Medical postgraduate education is the highest level of medical education in our country. The quality of medical postgraduate education attracted more and more attention. Self-regulated learning is a modern and effective learning method relative to the traditional passive learning method. Self-regulated learning is composed of three phases： forethought， performance control and self-reflection. To enhance the cultivation of medical postgraduate self-regulated learning ability will be helpful to improve the quality of medical postgraduate education， help medical postgraduate to complete their studies， and to get good continuous medical education after graduation. Tutor can cultivate and improve the self-regulated learning ability of medical postgraduates by the following measures： to help medical postgraduates to set appropriate goals； to encourage and supervise medical postgraduates to complete their learning objectives； to urge medical postgraduates to reflect in time.
[Key words] Medicine； Postgraduate； Self-regulated learning； Cultivation
研究生教育是高等教育的重要组成部分，肩负着为国家和社会培养高素质人才的重任。医学研究生教育是我国最高层次的医学教育，医学研究生的培养工作不仅是医院综合实力的体现，而且关系到国家医疗卫生事业的发展、生物高科技领域以及医学市场竞争中的人才储备[1]。随着我国高等医学教育的迅速发展，医学研究生教育质量越来越受到人们的关注。尽管影响医学研究生教育质量的因素有很多，但医学研究生自身的学习能力是其中的一个重要因素。自主学习是一种有效的学习方法，医学研究生自主学习能力的培养将有助于提高医学研究生的教育质量，并有助于医学研究生在3年内完成他们的学业，因此，加强医学研究生自主学习能力的培养非常重要。教育部和原卫生部在《关于加强医学教育工作，提高医学教育质量的若干意见》中已经强调医学教育改革应“建立以学生为中心的自主学习模式，确立学生在教学中的主体地位”[2]。笔者通过复习自主学习的有关文献并结合自己多年培养研究生的体会和经验，在本文中介绍了自主学习的概念和理论、医学研究生自主学习的重要性和必要性以及导师培养医学研究生自主学习能力的措施。
1 自主学习及其理论的概述
自主学习是与传统被动接受的学习相对应的一种现代化学习方式，是一个积极的、建设性的学习过程，在这个过程中，学习者设定学习目标，监测自己的学习活动以及控制自己的学习动机、行为和认知[3]。1970年以来，国内外教育学家和心理学家对自主学习的特点及其理论进行了广泛而深入的研究。我国有学者认为，自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习，学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性3个方面的体现，是自主学习的3个基本特征[4]。国外不同学者对自主学习特点和过程的认识不同，他们提出了自主学习相关的不同理论和模型，其中Zimmerman[5]提出的自主学习理论模型是人们最熟悉的理论模型之一，该理论模型认为自主学习过程包括3个阶段：①计划设置（forethought）阶段：学生为将来的学习任务设置计划，在该阶段学习者需要自我提问的问题包括“完成计划中学习任务的最好地方在哪儿”、“影响完成计划中学习任务的挑战是什么”以及“什么时间开始计划中的学习任务”。②行为控制（performance control）阶段：自我对话（self-talk）及自我监控（self-monitoring）等能使学习任务获得最大成功的特殊策略，在该阶段学习者需要自我提问的问题包括“我是否正确地执行了我的计划”、“我的计划是否扰了”以及“我用什么策略来帮助我继续完成计划任务”。③自我反思（self-reflection）阶段：学习活动结束时对计划目标是否完成的自我评价，在该阶段学习者需要自我提问的问题包括“我是否完成了所有的目标”、“哪些条件帮助我成功和哪些因素干扰我完成目标”以及“哪些策略在某些特定的学习活动中是有效的”。Pintrich[6]提出了与Zimmerman略有不同的自主学习的4个阶段模型：①计划（planning）阶段：设定目标，了解学习环境，理解学习任务，自我认识。②监测（monitoring）阶段：展现元认知意思和认知监控。③控制（control）阶段：选择认知策略，调节学习环境、任务及自我的不同方面。④反思（reflection）阶段：做出认知判断，并对学习环境、任务和自我进行反思。有学者提出了自主学习的信息过程理论，该理论认为自主学习分为4个阶段：①理解任务（understanding the task）阶段：根据任务条件和以前的经验、知识形成对任务的一个认识。②设置目标和计划如何实现目标（goal-setting and planning how to reach the goals）阶段：设置目标和实现目标的计划。③制订策略（enacting strategies）阶段：选择和应用实现目标的具体策略。④对学习的元认知适应（metacognitively adapting to studying）阶段：监测实施行动，做出目标与当前领域知识差异的认知评价[7]。这个模型认为，自主学习具有反馈特性，在反馈过程中，监测所揭示的结果与计划的差异将引导学习者对他们的计划或策略进行调整。
2 医学研究生自主学习的重要性和必要性
过去数十年的多项研究发现，自主学习与小学生、中学生、大学生以及研究生的学习成绩呈正相关[8]。随着计算机技术的快速发展，网络学习已成为目前研究生学习的重要途径[9]。研究表明，自主学习方法能明显提高网络学习的效果[10]。因此，目前认为，自主学习是提高学习成绩的一种有效方法。加强医学研究生自主学习能力的培养将有助于提高医学研究生教育质量。
医学研究生培养有其特殊性，他们在规定的3年内既要完成研究生基础课程的学习[11]，又要完成临床轮转工作，还要完成课题研究、论文撰写以及论文答辩等，学习任务繁重，因此，采取有效的自主学习方法将有助于提高医学研究生的学习效率，有助于医学研究生完成他们的学业。
医生的继续医学教育水平与人们的卫生保健质量密切相关[12]，自主学习是医生继续医学教育乃至整个医生职业生涯所需要的一种有效的纵向学习技术[13]。因此，自主学习能力的提高不仅有助于提高医学研究生的教育质量、有助于医学研究生完成学业，而且对他们毕业后获得良好的医学继续教育以及为人们提供高质量的卫生保健具有重要的潜在意义[14]。
医学研究生与医学本科生相比，一方面，理论课程大大减少，只有半年或1年的理论课学习时间，而且理论课中课堂教学只是较少的一部分，更多的时间是自主学习[15]，从学习时间角度而言，研究生较本科生具有更宽松的自主学习的客观条件；另一方面，研究生是经历了医学本科教育的成年人，随着年龄的增加，他们的自我控制能力较医学本科生强，从自我控制能力角度而言，他们具备了更加成熟的自主学习的主观条件。因此，与医学本科生相比，自主学习方法更适合医学研究生的学习。
医学研究生的培养是临床医学高级人才成长的主要途径和措施[16]，尽管当前医疗工作环境并不乐观，但随着社会发展和人们对健康关注程度的提高，医学人才需求逐渐增加，医学专业研究生每年招生人数呈现增长趋势[17]。随着医学研究生招生数量的增加，其质量有所下降，有些医学研究生自主学习能力相对较弱，包括学习计划制订不当、自我监控能力不足以及自我反思不够。因此，对这部分医学研究生加强自主学习能力培养非常重要。
3 培养医学研究生自主学习能力的措施
自主学习能力不是固定不变的，它是通过培养可提高的一种学习技能[18]，因此，应当重视和加强医学研究生自主学习能力的培养。加强自主学习能力培养已成为当今医学教育的重要内容之一，同时也是评价医学教育质量的重要指标[19]。尽管学习者在自主学习能力培养和提高过程中起关键作用，但教育者在帮助他们提高自主学习能力过程中也起着重要作用。导师是研究生培养阶段的主要成员，在研究生培养中起主导作用，导师不仅要负责研究生的专业知识传授，还要负责各种能力的培养和提高，其中包括学习能力的培养和提高。根据目前对自主学习理论的认识，导师可以通过以下措施培养提高医学研究生自主学习的能力。
3.1 指导和帮助医学研究生制订适宜的目标，提高其制订学习计划的能力
自主学习的相关研究提示，自身因素和社会环境因素会影响目标的设置和实施，自身因素包括学习者的学习动机、技能水平、之前的表现、对实现目标的信念及自我效能等[20]。其中，自我效能是影响个人目标设定最重要的因素，所谓自我效能，即一个人相信自己实现具体目标的能力，自我效能的积极与否是设置个人目标尤其是困难目标的关键。社会环境因素包括群体的规范程度、群体及同伴的目标等，他人的反馈信息也是影响设置目标的一个非常重要的环境因素。医学研究生与其他研究生一样，入学后不久必须制订3年的培养计划，在制订培养计划过程中，导师应该指导帮助研究生详细分析完成培养计划的环境因素和研究生自身因素，环境因素包括研究生培养所在学校或医院科室的临床工作条件、导师的研究方向、科研经费、实验室条件及近年培养毕业的研究生水平等；自身因素包括研究生的攻读学位动机、大学及研究生入学成绩、学习能力以及完成学业的信心。另外，在之后制订学位课程学习、临床轮转、课题研究以及论文撰写等各阶段性目标时，导师都应当遵循上述原则逐渐培养和提高研究生制订学习目标的能力。
3.2 鼓励和监督医学研究生完成学习目标的情况，加强其完成学习目标的自我监控
尽管环境因素在学习目标实施过程中起重要作用，但研究生的自身因素更为关键。导师应根据每个医学研究生的实际情况，充分肯定他们已有的技能水平和过去的成功表现，提高他们完成学习目标的自信心。导师可通过介绍医学领域成功人士在研究生阶段取得的成就及师兄师姐取得的优异成绩，鼓励医学研究生努力完成制订的学习目标。导师应重视对研究生学习计划实施的监督，制订研究生定期汇报制度，要求研究生定期汇报其学习工作进展情况，通过该制度，研究生将从导师的被动监督逐渐转变为主动的自我监控。
3.3 督促医学研究生及时反思，提高其反思能力
反思是学习者发展自主学习能力不可或缺的一个重要因素[21]。学习者进行反思的内容包括思考自己的学习风格、评估自己的学习策略和学习过程以及判断目标的完成情况。一些因素对反思过程可能产生正面或负面的影响，例如环境、时间、学习者的成熟程度、有效的指导和监督以及周围的文化氛围等。从时间角度，反思分为实施计划过程中的反思和计划结束时的反思，导师不仅在研究生计划结束时督促他们进行反思学习目标的完成情况等，更重要的是在研究生实施学习计划的过程中及时提醒他们，让他们思考学习计划进展是否顺利、影响计划实施的因素及改进措施等，通过经常化的督促和帮助促使医学研究生逐步提高自主学习的反思能力。
4 小结
医学研究生教育是我国最高层次的医学教育，提高医学研究生教育质量非常重要。国内外对自主学习方法进行了广泛而深入的研究，证实了自主学习是一种提高效率的学习方法。医学研究生自主学习能力的培养将有助于提高医学研究生的教育质量、有助于医学研究生完成学业，而且对他们毕业后获得良好的医学继续教育以及为人们提供高质量的卫生保健也具有重要意义。导师是研究生培养阶段的主要成员，在研究生培养中起主导作用，导师可通过帮助医学研究生制订适宜的目标，鼓励和监督医学研究生完成学习目标以及督促医学研究生及时反思等措施，培养和提高医学研究生的自主学习能力。
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1.1 研会工作需进一步加大凝聚力
研究生群体是高校校园中的特殊群体，他们才华横溢，具有较强的自尊心和自信心。而研究生群体的特殊性正是研究生会工作影响范围难以进一步扩大，活动难以形成品牌的根本原因。首先，研究生群体的来源层次复杂，需求各异，这就要求研究生会干部深入开展研究生需求的调查研究，更加有针对性地进行活动。其次，研究生群体有强烈的独立意识，重自我价值的实现，但是集体意识却很薄弱。再者，相对本科生来说，研究生在校时间短，课业负担重，进入研二就要面临毕业论文的撰写，就业和继续深造的巨大压力，很难找出时间参加集体活动。
1.2 研究生会工作理论建构少
明确的价值导向、科学的理论指导、高素质的干部队伍、健全的规章制度是研会工作顺利高效开展的保障。然而，现阶段研会成员虽然具有高尚的服务意识，但还有很多人不能明确服务和学习的关系。同时研会虽然开展了许多丰富多彩的学术文化活动，但很少进行研会建设的理论探索，很少开展反思活动，难以实现可持续发展。研会也很少开展对研究生群体需求的调查研究，特别是对专业学位硕士生和博士生的调查研究，使得工作针对性不强，难以深入人心。
1.3 干部结构更需完善和合理
从研会的成员构成来看，呈现出新生多，老生少；学术型研究生多，专业型研究生少；全是硕士生，没有博士生的干部结构特点。这样的成员结构难以开展具有全面性、合理性和科学性的工作。
2 构建学习型组织
2.1 学习型组织的概念
这一概念是美国哈佛大学教授福瑞斯特在1965年《企业的新设计》一文中首先提出。学习型组织的成员首先通过不断的自我学习，使得自身技能娴熟以超越自我，并通过不断的学习改变对知识经济时代下产生事物的思维定势；在实现组织共同愿望的过程中不断激发组织成员的潜能，使组织呈现出不断发展的不竭动力；团队学习不仅使团队整体表现出色，也使团队个体的成长速度比通过其他方式要快；同时要求团队成员从全局出发，以系统的观点看待团队各部分的关系，以动态的结构观谋求组织发展。
2.2 学习型研究生会的建立策略
（1）鼓励自我超越，改善心智模式，创建学习化氛围。为适应不断变化的时代要求，为了在特殊的研究生群体面前起到模范带头作用，研究生干部自身要通过不断的学习实现自我超越，改变对事物的思维定势，不断深化对学习的认识，为广大研究生创建学习化氛围。
（2）努力创建共同愿望，通过团队学习深化团队成员的大局观念。学习型组织概念的引入，对研究生会来说是一个新鲜的尝试。无论是理论建设，还是实践行动，都会有许多不成熟的地方。在这个过程中，研究要通过定期的研讨会，总结这一时期学习型组织建设过程中出现的问题，找出解决办法把其上升到指导理论高度加以确定。同时面向全体研究生深入进行学生需求调查研究，找出本院研究生的特点和所面临的共同问题，在教师的指导下，通过研会成员间以及研会成员和研究生群体间的讨论、实践、再讨论、再实践，不断地共同学习，共同进步。
3 学习和服务的关系
世界一流大学和普通大学的区别究竟在哪里？是实验室的多少、教学楼的高低、教学设备的先进化程度？还是体现教师和学生的科研水平的静态指标？都不是，因为如果以软硬件的多少贵贱为指标，中国的许多大学早已进入世界一流大学的行列里。而两者真正的不同则在于价值取向上。世界一流大学无一例外有一个共同特点：创造世界共享的知识，培养世界公民。这种价值理念体现了博大的服务情怀。国家将培养全体学生服务国家和人民的社会责任感提升到重大的国家战略高度，大到一所学校，小到研究生会都应不断地向这一价值目标靠拢。每一位研会成员都应当端正学习动机，树立正确的服务意识，明确“以学习求服务，在服务中学习”的价值目标。因为这是一个研究生团队不断发展的精神基础。
4 大研究生会的构想
（1）把研究生会做为研究生群体的隐形组织。大研究生会并不是指研会成员的数量多，而是指其影响范围的广大和深入。研会成员应深刻领会服务精神，通过不断的学习研究，探索广大同学的需求，通过组织各种活动满足同学们的学习和生活需求，并逐渐模糊掉同学们对研究生会的传统概念，大家共同为别人服务，也是为自己服务。
（2）研究生会应是视角广泛具有强烈的创新意识和冒险精神共同发展的团队。大研究生会也要注重成员个体性的培养，激发成员的兴趣潜能，鼓励成员实施自己感兴趣又有利于研究生群体发展的项目。并在研会内部实行“责任人制度”，由对项目感兴趣并熟练的成员担任责任人，所有研会干部由责任人同意指挥调配，这样既模糊了干部和成员之间的界限，也模糊了研会各部门间的职能分工，做到了真正的个体发展和团队发展的统一。
（3）研会成员胸怀博大。研会成员应迅速进入服务者的自我定位当中，不能把进入研究生会当成是自我某方面能力提高的平台，以至于遇到困难就想退缩，或是当集体利益与自身利益相矛盾时便要退会。同时研会成员要通过不断的学习改善心智模式，心怀大家，通过研会组织的有意义的活动，在服务中学习，在学习中服务。
研究生会作为学校的重要组织，应当具有服务性；作为一支学生团队，应当具有研究性；作为研究生群体的排头兵，应当具有健康的示范性。高校的研究生会应当是一个研究型、健康型、服务型的大组织。
参考文献
[1] 刘红杰,朱红,朱卫东,潘莉,白鹭.创建学习型研究生会的探索与实践[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2002(6).
研究生阶段学习推荐信范文(一)本人应XXX同学请求，推荐该生到XX大学进行研究生阶段的学习。
本人是该生在XX大学本科生阶段的系主任，曾指导该生参加第X届挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛。
在指导该生创作作品的过程中，可以发现，该生做事刻苦勤奋，认真负责，有极强的责任心;思维活跃，能运用现有知识，并查阅相关文献来解决研究中出现的问题;总结分析能力和文字表达能力极强，工作能力十分出色。
在个人品质方面，该生谦虚礼貌，坚定执着，在困难面前不轻言放弃，而且善于沟通交流，乐于助人，能与团队中不同年级、不同背景的同学进行良好高效地沟通与合作。
经过近一年的了解，可以看出，该生对科研有一定兴趣，并逐渐获得了科研的素质与能力，故推荐到贵校，望审核通过。
推荐人签名：XXX
年 月 日
研究生阶段学习推荐信范文(二)XX大学XX学院：
本人应XX大学XX学院XX级XX专业XX同学请求，推荐该生到XX大学进行研究生阶段的学习。
该生于XX年XX月进入XX大学XX学院进行学习，学习成绩一直非常优秀，在专业名列前茅。本人曾于该生本科阶段的学习时，担任其XX及XX课程的授课教师，在与该生的课内、课外互动中，对其印象极为深刻。初见该生，个性内敛，但勤于思考，善于提问。经过与该生的多次交流之后，可以发现，她有较强独立思考的能力，比如：在教授其XX课中，该生能对书中的模型持怀疑的态度，并能指出其不完善之处;该生具备一定的科研工作能力，曾经参与挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛，并取得了优异的成绩。
通过批阅该生的课程论文，我了解到，该生已具备扎实的专业基础，具备了熟练分析经济问题的能力，而且比较熟练的掌握了经济学方面的研究方法与范式，能够在分析问题时恰当地使用经济学的语言。
该生综合表现突出，并对财政学理论有着浓厚的兴趣，故予以推荐，望审核通过。
签名：XXX
关键词：硕士研究生；学习适应性；工科院校
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-006-01
一、问题提出
随着大学毕业生就业形势日趋严峻以及社会对高层次人才的强烈需求，越来越多的本科毕业生将读研作为将来步入社会的“加油站”，统计数据显示，2013年全国硕士研究生报考热度持续升温，报名人数又创新高，约为176万人，较2012年增长了6.28%[1] 。入学后的研究生学习同样值得关注。由于研究生阶段学习不同于本科生，研究生学习更强调对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。同时，本科院校层次、专业背景、学习动机和学习态度等因素影响他们的学习适应性。适应（adaption）是一个心理学概念，其本质在于获得机体与环境的平衡[2]。学习适应性指的是学生在学习过程中根据学习条件(学习态度、学习方法、学习环境等)的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力[3]。
现有关于学习适应性的国内外研究多集中于中小学生及大学生新生学习适应性的研究，极少有人关注研究生学习适应性问题，CNKI几篇关于硕士生学习适应性的文章只是针对研究生特殊群体，比如跨专业研究生（熊勇清，陈江勇，2011），医科及护理硕士新生（尹翔燕，孙红玉，2012；徐学华，宋广文，2011），没有涉及一般硕士研究生。叶章娟（2013）以南京大学为例对综合大学硕士新生学习适应状况进行了分析，没有关注工科院校硕士研究生的适应状况。而工科院校学科设置特色鲜明，学生构成、校园文化、教学方式、培养模式也有别于其他类型的高校。同处一个校园的不同类别硕士研究生学习上能否适应，他们之间适应性是否存在差异是本文要研究的问题。本文硕士研究生指的是常规全日制硕士研究生，不包含在职、委培、留学生等其他类型。
二、数据来源与研究工具
笔者在研究生《中国特色社会主义理论与实践》和《自然辩证法》公共课上共发放问卷200份，收回有效问卷152份。问卷采用的量表参照冯廷勇[4]编制的《大学生学习适应量表》和曹丽[5]的《研究生专业学习现状调查问卷》，涉及到5个维度：学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系，共33个问题，各维度总分值分别为25分、20分、25分、55分、40分。量表采用“Likert5点计分法”，即完全符合计5分，比较符合计4分，不确定计3分，比较不符合计2分，完全不符合计1分，反向问题在数值统计上做逆向处理。各维度量表分数越高，相对应的维度适应性越好；量表总分越高，表明整体适应性越好。反之，则越差。
采用统计软件SPSS17.0进行统计分析。
三、统计分析结果
1、硕士研究生总体学习适应情况分析
学习动机 学习态度 培养模式 科研能力 师生关系 总体
每题均值 3.45 3.32 3.36 3.20 3.18 3.27
表1硕士研究生生总体学习适应情况表
表1显示，量表总体和各维度适应性均值均大于中间值3，说明其学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系各方面以及总体适应状况处于中等偏上水平。比较而言，学习动机均值最高，科研能力及师生关系均值较低，师生关系均值最低。表明硕士研究生在学习动机方面适应状况最好，科研能力及师生关系方面适应状况低于总体适应水平，其中师生关系适应程度最差。如何处理和导师的关系及如何提高科研能力成为影响研究生学习适应水平的重要因素。
2、硕士研究生学习适应差异分析
表2硕士研究生学习适应差异表
学习动机
（25分） 学习态度
（20分） 培养模式
（25分） 科研能力
（55分） 师生关系
（40分） 总分
（165分）
男生 17.17 13.38 17.03 35.97 26.01 109.56
女生 17.4 13.12 16.48 35.23 24.5 105.03
理工科 17.21 13.44 17.25 35.65 25.91 109.46
文科 17.35 12.98 16 34.42 24.52 105.27
农村 18.58 14.27 18.22 36.36 26.11 113.55
城镇 16.51 12.72 16.03 34.59 25.05 104.9
211、985高校 17.54 13.12 17.18 35.73 25.8 109.37
一般本科 16.81 13.54 16.25 34.44 24.86 105.92
一志愿 16.7 12.95 16.51 34.31 24.84 105.3
调剂 18.71 14.17 17.64 37.64 27 115.17
（1）对于性别差异来说，男生总体得分高于女生，除学习动机维度女生高于男生外，其余各维度均值男生均高于女生，说明工科院校中女生学习适应水平低于男生。这可能是由于工科院校中工科类专业学习条件和学习要求更适合男生，而女生学习目标明确、勤奋认真的性格特点使其在学习动机方面强于男生。
（2）在专业类型上，文科类专业学生学习动机均值大于理工科专业学生，但在学习态度、培养模式、科研能力、师生关系维度上均低于理工科学生。这是由于工科院校中校园文化、教学模式、学科实力等方面更适合理工科学生学习特点，相比之下工科院校的文科类专业学生处于弱势的边缘地位。
【关键词】语言学，教育；临床医学；教育，医学，研究生；英语
随着时代的发展，医学领域的国际合作日益增多，作为临床医学研究生，学好医学英语与掌握好临床专业技能同等重要，其有助于提高医学英语文献的阅读和翻译能力，进而服务于专业学术论文的写作、国际学术的交流[1]。但医学英语不同于基础英语，其为专业用途英语（ESP）的一个分支，已积累形成了数量庞大的术语体系[2]。医学英语在词汇构成、语法、句型等方面既与基础英语存在共同特点，又存在自己鲜明的特点[3]。所以对于具备一定英语基础的临床医学研究生来说，学习医学专业英语仍存在难点也是情理之中。本文从主观及客观2个方面探讨临床医学研究生医学英语学习的难点与对策。
1主观层面原因分析及对策
1.1学习态度消极
1.1.1原因临床医学研究生是经过5年本科基础医学学习后筛选出来的佼佼者，心理上均存在一定优越感。但研究生初期，无论是在临床上还是医学英语学习上均或多或少存在挫败感。究其原因：本科阶段基础英语虽是必修课，但就我国目前的教育现状来看，2个阶段的英语教学存在严重的脱节———本科注重基础英语教育，以通过四、六级为目标，其并未涉及过多的专业医学英语；而研究生阶段则要求学生具备大量专业词汇，以专业英语实践能力“论英雄”。1.1.2策略首先，放低姿态，脚踏实地，虚心学习；其次，充分利用研究生阶段的专业医学英语课程，虽学时不多，但若做到物尽其用，在专业教师的指导下，也会对专业英语水平有很大的提高；最后，一定要时刻认识到医学英语对医学生涯的重要性，认识到学习专业英语与学习医学一样，是一项终身事业，随时都不能放松。1.2缺乏学习兴趣1.2.1原因与基础英语不同，医学英语用词严谨、语法晦涩、句型复杂，内容上也相对于基础英语枯燥乏味。因此，临床医学研究生往往会产生畏难情绪，从而逐渐对医学英语学习失去兴趣。1.2.2策略多看医疗美剧。作为医学研究生，虽不能全信医疗美剧中的专业知识及诊疗程序，但其中往往会出现大量的医学专业词汇，且往往伴随着生动的语境或临床实例，不失为一个学习医学英语的好途径。例如《实习医生格蕾》中的一个场景：（InsideJoe′sOR）Derek：Damnit.Ican′tgettheclamptohold.Givemethebipolars.I′mgonnagoinatadifferentangle.Burke：Timeremaining?Derek：Irrigation，please.这段对话发生的背景是一位外科医生为一位脑动脉瘤患者做深低温停循环（deephypothermiccirculatoryarrest）下脑动脉瘤夹闭术的术中过程。这里的OR，是operationroom（手术室）的缩写；clamp意为“钳子”，此句中意为医学专用的“血管钳”；bipolar本是“双极”的意思，这里可以理解为外科医生常用的双极电凝钳；irrigation本意为“灌溉”，医学上引申为血流灌注的意思。通过这段简单对话，营造了一位外科医生正在做高难度手术，普通血管钳止不住血，而需要双极电凝钳的生动场景。同时学生可以理解性地记忆多个医学术语，并且不乏趣味。因此，从美剧中记单词是个培养学习兴趣的好方法。
2客观层面原因分析及对策
2.1缺乏医学英语听说读写的环境
2.1.1原因缺乏对应的语言环境，对于医学英语教学来说，语言听说能力应该是在真实情境中使用语言的能力[4]。由此可知，语言学习离不开自由真实的语境，语境理论认为，语言只有在语境中才是活跃的、运动的、有生命力的[5]。想要真正学好英语，特别是医学英语，就必须置身于英语学习的语境中，并且真正充分调动自主学习的积极性。而我国目前的医学英语教学最大的问题就在于语境的构建[5]。缺乏听说读写的环境也就是缺乏医学英语的应用环境，随之而来的是医学研究生对医学英语的懈怠，也就不会主动去探索其学习方法，最终导致医学研究生认为医学英语越来越难，而且越来越不重要。2.1.2策略随着我国教育对英语重视度的提高，基础英语的听说读写教育已经有了长足的进步[6]；但在专业医学英语方面，想在我国大环境下构建其听说读写的真实语境可能性不大。但是，对于高素质人才相对集中的医学高等院校，构建一个局限于小团体或是个人的医学英语学习“微环境”[7]还是有可行性的。（1）听：听专业医学讲座。医学院校或其附属医院通常会经常邀请国际上知名的医学专家来开展专业讲座，作为医学研究生，应积极抓住每次机会，因为讲座上会涉及大量以医学英语呈现出来的医学知识，在听的过程中，能充分调动思维，尽快将医学英语与头脑中的专业医学知识联系起来[4]。这种方式对于医学英语听力理解的能力会飞速提高。（2）说：①与留学生交流。通常高等医学院校均有各国留学生，只要主动与之交流，就会有大量“说”的机会，通过与留学生的交流，医学研究生对医学英语的敏感度得到提高，口语交流的技巧也会不断强化。②参加国际会议。研究生阶段会得到不少参加国际医学会议的机会，学生可勇于提问，或是私下与国际医学人士交流。相比于留学生，这是更上一层楼的交流，涉及更多专业医学英语，当然，对专业英语的交流能力提高也很大。（3）读：阅读大量专业文献。阅读高质量的英文专业医学文献既是医学英语阅读能力的实践过程，也是一个获取医学领域最新知识的途径。通过每天坚持阅读文献，在保持专业知识更新的同时，也最大限度地锻炼了医学英语阅读能力。（4）写：专业论文的撰写。医学研究生作为临床与科研结合的高级人才，专业论文的撰写能力必不可少[6]。从研究生的第一学期开始就应该经常以练笔的方式，用医学英语撰写专业文章，并且在研究生期间争取发表一些英文的专业医学论文。发表的论文质量越高，对以后的职业生涯越有益。学生之间互相探讨论文写作的技巧，能在潜移默化中形成一个利于医学英语写作的氛围。
2.2医学英语专业词汇难于记忆
2.2.1原因在所有专业英语中，医学英语词汇量最大，仅病名就有3万多个，而新术语还在以每年大约2000个的速度增加[9]。因此，对于医学研究生来说，需要记忆的词汇很多。再加上医学词汇往往偏僻复杂，晦涩难懂，记忆起来就更是难上加难。2.2.2策略（1）举一反三，学会归纳：①普通词汇的专业释义。某些普通词汇的原始意义与某种医学现象或活动有着相似性，于是就赋予其医学上新的含义。学会联想和归纳二者之间的联系可帮助理解记忆此类单词。例如：plastic普通英语中意为“塑料”，由此引申出其医学释义“塑形、整形”；angry原意“生气、愤怒”，联想到“伤口的愤怒”就是其医学释义“发炎”；类似的词还有：shock（休克）、stroke（卒中）、union（愈合）、tender（压痛）、labor（分娩）等。②一义多词。医学英语中也存在着一义多词的现象，例如：“疾病”一义，对应多个单词：disease、illness、sickness、trouble、disorder、ailment、malady。此类现象必须在阅读文献过程中注意积累与归纳，并尝试去理解各个单词之间微妙的不同。（2）学会构词法：学习医学英语必须树立这样的观点，即越是复杂的医学英语词汇越是“纸老虎”。因为其构词十分有规律可循，只要分析单词的各个结构，迅速掌握该词并不难。应掌握医学英语最基本的构词法，一个医学词汇多由这几部分构成：一个或多个词根，前缀和（或）后缀、连接元音。大量的词根、词缀大多来自希腊语和拉丁语[8]，词根决定单词的基础含义，前缀改变词意，后缀改变词性[9]。以thyroid（甲状腺）为例，一切含有此词根的单词含义均与甲状腺相关，加上不同前缀有不同的词意，如hyper-thyroid（甲状腺功能亢进的），或hypo-thyroid（甲状腺功能低下的）；加上不同后缀则变为不同词性，如：thyroid-itis（甲状腺炎）或thyroid-ism（甲状腺素毒症）。另外，由多个语素连接而成的长单词往往需要一个元音字母作为中间连接，以方便拼读，称之为连接元音，通常为“-o-”（若连接后面部分以元音字母开始则不需要连接元音）。例如：hepat-o-carcinoma（肝癌）；pyelo-nephritis（肾盂-肾炎）；而prostat-itis（前列腺炎）和gastr-algia（胃痛）中的-itis（炎）和-algia分别以元音字母“i”与“a”开始，因此就不用再加连接元音了。如此，只需记忆数量有限的词根及词缀，再通过构词法便可轻松地拼出大部分医学词汇的含义。（3）学会缩略词代替：越长、越复杂的术语在实践中越会被缩略词代替[10]，拿泌尿外科来说，常见的缩略词就有“下尿路症状LUTS（lowerurinarytractsymptoms）”“经尿道膀胱肿瘤电切术TURB（transurethralresectionofbladdertumor）”“前列腺特异性抗原PSA（prostatespecificantigen）”等。无论是在实践中使用或是研究中使用，缩略词无疑会给工作减轻很大的负担。实践中多积累会让专业术语的记忆任务与压力减轻许多。
2.3医学英语长、难句和文章的理解、翻译困难
2.3.1原因医学英语为了精确表达、避免歧义，往往会用上各种从句来限定句子各个成分之间的明确关系，有主语从句、宾语从句、表语从句、定语从句、状语从句和同位语从句。主句+从句就构成句子较长的主从复合句。扩展后的后置定语可以是带从句或较长修饰语的复合句。有些句子结构复杂，插入成分多，修饰语长，从句套从句，这些均是造成英语句子长而复杂的原因[11]。因此，医学英语的句型往往给人一种“高深莫测”的假象。很多医学研究生由此产生了急躁、畏难情绪，造成不能冷静分析句型结构，分不清主干和支系，对句子各个成分关系的理解也产生偏差，从而给翻译造成了很大的困难[12]。句子的理解偏差放大到文章上，就与原文产生了巨大的误解，这在医学上是致命的。2.3.2策略（1）分析结构。应该树立这样一种信念：越是复杂的长句越是为了清楚地说明句子各层次的关系，更应该有清晰固定的语法结构[10]。经过对句子结构及层次的仔细分析，做到正确理解及翻译。（2）拆分与重组。医学是严谨的科学，做医学翻译一定要做到完全理解原文后再翻译，先拆分，理解后再按照中文习惯重组，切忌断章取义。按照这种方法，先归纳这种方法为“拆分重组法”[13]。常见的拆分点有：①并列连接词：and，or，but等；②从属连接词：when，while，as，since，untilbecause等；③关系代（副）词：who，whom，whose，which，when，where，how，why等；④介词：of，about，for，on，with，by等；⑤分词：现在分词和过去分词常常引导状语或定语[13]。下面举例说明拆分方法。例：thus/dilution/，byair，waterorothermedia，/whichreducesthenumber/ofpathogenicbacteria/takenintothebody/belowthemini-mumnumber/necessarytoinfect，explainswhy/infections/andparticularlythose/enteringbyrespiratorytract，/arelesslikelytobecontracted/intheopenair/thanundercondi-tions/ofovercrowdingindoors.首先，分析句子主干：dilu-tionexplainswhy.支系有2个：（1）which（dilution）re-ducesthenumberbelowtheminimumnumber；（2）infec-tionsaretobecontracted.每个主干或支系里均有独立的先行词，由各种修饰词或从句修饰，主干里dilution为主语，byair，waterorothermedia为修饰主语的定语；支系里which指代dilution，后面2个number均有修饰语修饰，单独翻译出来不难；另一支系里把infection当作主语，由lesslikelyto限定，引出2个环境的比较。把3个部分当作3个独立的句子处理，既突出每个部分的重点，又能降低整个句子的难点。每部分翻译如下：（1）稀释作用解释了为什么；（2）稀释作用能使进入人体的病原菌数量减少到能引起感染的最低数量以下；（3）感染，特别是经呼吸道进入人体的感染在户外传播的可能性要小于人群拥挤的室内。最后，总的理解该句的意思，依照中文成句习惯，将3句话融合成一句符合中文表达习惯且句义清楚的话，即由空气、水或其他介质产生的稀释作用，能把进入人体的病原菌的数量减少到最低有效感染数量以下，这也解释了为什么感染，特别是经呼吸道而入的感染在户外的传染概率低于拥挤的室内。这种方法脚踏实地，刚开始时虽耗时较多，但若加以练习，熟悉方法后自然会变得得心应手，而且在最后一步重组的过程中，英语学习中最为推崇的“语感”也会得到极大的培养[14]。只有做到每个句子准确理解，并以目的语翻译还原句子原意，对整个文章的把握才会称得上严谨[15]。
【Key words】Cooperative learning； Postgraduate English teaching； Teaching methods
0 前言
合作学习的概念最初兴起于20世纪70年代，之后10年发展迅速，被广泛应用于从小学到大学的课堂教学，其改善课堂教学氛围，加强学生非智力素质的培养，提升学生学习成绩的效果显著。合作学习的模式也适用于我国的英语教学，它对传统的语法翻译教学法来说是一种颠覆性的教学模式，因此在中小学及大专院校的英语教学中合作学习的模式被广泛推广，但此种模式应用于研究生英语教学的实践和理论研究目前还十分稀少。
1 合作学习的内涵
合作学习（Cooperative learning 或 collaborative learning），是以现代社会心理学、教育社会学以及认知心理学为基础，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习以合作学习小组为基本的教学组织形式，通过以教师为主导，以学生为主体的合作学习活动，以小组成绩作为评价对象的一种教学方法。合作学习的教学意义不仅仅在于它能提升学生的学生技能，还能促进学生非智力素质的发展（如团体合作、户型尊重、互帮互助、荣辱与共），它是一种包容传统教学模式同时又具有创新性的教学方式。
2 研究生英语教学中开展合作学习的必要性
研究生英语教学的宗旨是使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国社会主义建设服务。合作学习能实现研究生英语教学培养学生英语表达能力、合作技能以及提高英语教学有效性的需求。
首先，现在很多研究生英语的现实状况是，大三和大四两个学年基本没有开口说英语，充其量也只是研究生英语复试的前夕突击训练了一下自己的口语，所以在课堂上相当一部分学生对于教师的纯英语教学课堂接受起来感觉吃力，而另一些学生的英语底子不错，但他们在适用英语表达时存在一定的心理障碍，对于老师提出的问题即使会回答也不会主动去回答。这就需要我们采取合作学习的模式。一方面，这将在很大程度上提高英语课堂的教学效率，促进教师在课堂教学中的主导作用的发挥；另一方面，这也能促进英语语言教学与学生的拓展活动结合得更加密切，进而有效地培养学生形成良好的交际习惯，不断提高口语实践能力。
其次，英语教学的目标不能仅仅定位与培养学生的语言表达能力，非语言的内在素质如人际交流的能力也应考虑在内，这样才能促进学生知识、思维、情感等各方面均衡发展，才能为社会培养出健全发展的高素质人才。采用合作学习，在发挥教师主导作用的前提下，创设合理的英语学习情景，联系学生实际生活，让学生在模拟真实生活的环境下与小组成员互动交流。
最后，合作学习是对传统的“教师一言堂”教学模式的突破。关于大学英语教学方法的改革多年以来一直在进行，英语教学中以学生为中心，鼓励学生充分利用各种机会来进行英语交流已成为广大英语教师努力的方向。对于研究生英语教学中，除了上述的努力之外，教师还应在教学中不断完善其教学方法，注重语言应用能力及思辩能力并重的培养。
3 合作学习的实施
合作学习使英语学习环境由竞争性转为合作性，使课堂气氛变得宽松和谐，激发学生积极参与实践的热情，有效地消除学生的心理障碍，但是有效的合作学习与教师的课前充分准备是分不开的。
3.1 确定学习目标
在合作学习之前教师要清楚通过合作学习要使学生掌握那些知识。其次， 也要让学生的非智力因素得到一定的提高。需要注意的是学生个体是不同的，每个学习小组也是不一样的，不同的学生有不同的发展目标，教师要给依据各小组和学生的不同水平制定小组和学生个体的发展策略。确定目标后，教师要预见课堂教学活动开展中可能出现的问题，设计好英语课堂合作学习过程。
3.2 设计合作任务
合作任务的设计工作是合作学习过程中非常重要的一个环节，设计的任务要既能激发学生的兴趣又具有一定的挑战性，必须通过学生的分工协作才能圆满完成。合作学习的任务有体验式和实用型两种。体验式的合作任务能将英语语言交流和一定的生活体验结合起来，例如设计野外游玩的情景，让学生们围绕这一话题进行讨论，在体验的过程中交流。实用性的任务重在通过合作学习解决日常生活中的问题，教师可以给学生抛出一个问题，如“遇到洪水如何自救？”，然后各学习小组可以通过搜集材料，相互讨论的方式得出各种各样的解决方案。
3.3 进行分组
小组规模对合作学习的效果有着直接影响，成员的数量影响小组成员参与活动的积极性。小组规模太大，每个成员分配的额任务就有限，参与讨论的话语权被削弱，无法达到合作学习的要求。研究表明，当小组人数为3-6人时，小组内的每个成员都会参与到合作学习中来；当人数为7-10人时，有的学生会说的多一点，有的少一点，还有个别学生完全插不上话。因此，在英语课堂进行合作学习时，理想的小组规模应该是3-6人。科学的分组方法是采用异质分组原则，也就是根据学生的性别、性格、成绩、知识体系、学习能力、行为习惯等差异，采取“组内异质，组间同质”的方法，把不同水平的学生分到同一组，这样能很好地实现组内优势互补，又做到了各组的公平。
3.4 分配角色
分组完毕之后要根据学生的不同水平和性格特点给他们安排小组内的角色和任务，小组成员的角色可以大致分为组织者、鼓励者、观察者、汇报者。组织者的任务是组织小组成员的讨论，控制好小组内的纪律。鼓励者鼓励小组成员积极参与小组分工协作和讨论活动，同时阻止小组内个别成员独霸发言权。观察者需要记录下小组内成员的言语活动和对任务的贡献，小组活动结束时将实际情况反馈给小组成员。汇报者的工作就是将小组活动的成果汇报给教师和全班学生。
4 合作学习的教学效果
4.1 分工协作、各尽其职
合作学习模式最大的特点就是分工明确，小组成员各司其职，这不同于传统的英语课堂模式，教师的任务也不仅仅是给学生填鸭知识，在合作学习模式下教师角色变得多元化，教师是司令员，给学生制定任务，同时还有做好组织者、帮助者、监控者、参与者以及评估员的角色，制定活动的原则目标，解答学生提出的问题，帮助学生成长。
4.2 激发兴趣、提升素质
兴趣是学习之母，如果学生对英语学习产生了兴趣，学习起来会更有动力，取得的进步也更明显。合作学习的操作形式丰富多彩，有话剧表演、英语歌唱、英语绕口令、英语猜字谜、游戏、辩论、编写英语剧本、电影配音、野外郊游等，这些活动能极大提高英语教学的趣味性，激发学生学习的热情。同时，在合作活动中，原本性格腼腆的学生也会慢慢地变得活泼开朗起来，社交技能得到提升；此外，分工协作的活动培养了学生的集体荣誉感和团队合作的精神。
4.3 创新课堂、团队协作
合作学习的模式能激发教师和学生的创新性。教师能创造性地适用教程，根据学生的兴趣和特点，灵活地适用教材，而不是像传统课堂那样照本宣科。而学生也可以根据自身特点，想出各种创新活动和表达方式，发挥自身潜力，展现自身的风采。
5 合作教学的评价
教学评估是培养模式中一个重要的环节。通过评估一方面教师可以了解教学效果，改进教学方法，进而保证教学质量。另一方面学生也可以通过评估相应地调整自己的学习方法，有效地促进学习成果的形成。合作学习的评价作为合作学习活动中一个重要的组成部分对于整个合作学习的顺利开展有着重要意义。
5.1 评价标准多元化
多元化的评价标准能更加科学客观地评估学生的真实情况，具体的说，教师对学生合作活动的评价不能只依据最终成绩，而应该是动态和长期的评价过程，评价工作关注整个活动的始终，关注学生参与活动的积极性和主动性，关注学生情感的投入、语言技能和社交技能的变化，用多维的标准来衡量学生的学习成果。
5.2 评价主体的多元化
在合作学习中的每一个参加者都可以成为评价主体，包括学生、小组、教师等。这种多元化的评价主体与传统的评价体系完全不同，在传统教学评价中，教师是唯一的评价主体，学生是被动的被评价者，这种评价模式扼杀了学生的主动性，而多元的合作学习评价体系可谓让学生“翻身做主人”，提高了学生学习和参与活动的积极性和主动性，此外多层次、多角度的评价也能全面反馈出学生合作学习的情况和信息。
5.3 评价方法的多元化
论文摘要：广义上说，研究生无论从学识素养、认知能力、自我要求、职业规划等方面都优越于本科生，艺术学院的研究生也不例外。但是在实际教学过程中，笔者发现，研究生在英语学习过程中的动机、态度、方法、效率远不是笔者所想象的那样令人刮目相看。他们在英语学习中所表现出来的功利性、浮躁性、被动性、被迫性令人惊讶。为提高艺术院校研究生英语水平，保证良好的教学效果，本文将主要探讨艺术院校英语教师如何在教学过程中正确引导学生启动正性情绪，引导并帮助研究生培养良好的正性情绪，切实实现研究生阶段愉快有效的英语学习。
1 引言
“普通心理学对情绪的解释是：情绪是伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主题需求之间的反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动”(马毅，2009）。情绪“占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推动人的本能活动，又干预社会学习和创造活动，是整个人的活动的动力”（孟昭兰，2009）。美国心理学家詹姆斯也认为：“人并不是因为愁了才哭、生气了才吵、怕了才发抖，恰恰相反，人是因为哭了才愁、因为吵了才生气、因为发抖了才害怕”（文成蹊，2009）。也就是说，在现实生活中，一个人的每一个决定和行为，都或多或少会受到自身情绪的影响，其结果也就因情绪不同而截然相反。
根据心理学的原理，情绪具有两极性，主要表现为情绪的肯定和否定的对立，可以分为积极情绪和消极情绪。积极情绪又称为正性情绪, 是能使人感到欢欣喜悦的情绪, 如兴奋、愉快、欢乐等；消极情绪又称为负性情绪, 如紧张、恐惧、愤怒、焦虑、抑郁、惊慌等。心理学研究表明，正性情绪对学生在学习上有着增力的积极作用，而消极的负性情绪对学生则有着减力的消极作用。那么艺术院校的英语教师应该怎样在教学中正确引导研究生启动正性情绪并实现正性情绪培养就是本文要探讨的主要内容。
2 艺术类研究生的学习现状
人们常说，艺术家是天才也是疯子。因为他们在艺术上的天赋和造诣，他们对专业以外的学科就没有太多的热情和精力；因为他们专业的特殊性，他们的个性也会与众不同，对待学习的态度和方法就不一样。他们善于表现自己，张扬个性，在生活和学习上感性总是多于理性。研究生这个层次的艺术类学生原本更应该理性地对待自己的专业和其它相关课程的学习，特别是外语学习，但是令人不解的是，艺术类研究生的学习状态与艺术类本科生相比也好不了多少。他们学习外语的唯一目的就是通过学位英语考试，最终获得硕士文凭。因此，做大量的模拟题就是他们学习英语的唯一目的。利用语言这个媒介获取更多的专业知识和人文知识几乎被学生搁置一边，至于知识的宽度和深度已经不是艺术类研究生的治学追求。那么，研究生这种浮躁、急功近利的治学态度究竟是如何形成的呢？隐藏着什么样的客观和主观因素呢？
通过长期的教学观察和分析，笔者发现，在研究生的英语学习中，他们的主观情绪这一非智力因素的动力作用完全不可忽视。心理学研究结果表明，在学习过程中，学生如果保持积极的情绪状态，他们更容易接受言语指导，更主动、更热情与老师交往，诚然，他们的学习积极性就更高。因此，在艺术院校从事研究生英语教学就更应该重视学生的情绪问题，从事艺术学习和研究的研究生更强调展示个性、表现欲极强，在未来职业规划上也更明确，与教师沟通也更大方自信。但是他们对待文化课的态度却少了严谨、坚持、勤奋、执着，遇到困难就选择逃避或者消极待之，因此学习态度更被动，更显情绪化，学习积极性主动性低，学习效果也不太有效。因此，引导和启动研究生英语学习上的正性情绪，教师就应思考如何让学生在学习过程中始终保持健康、乐观向上的情绪，以促使学生养成良好的学习态度，对英语学习能保持长时期的兴趣和积极性。同时，教师还应鼓励学生发扬考研时的那种顽强拼搏、不达目的不罢休的精神，攻克英语学习上遇到的任何问题，如英语结构、词汇积累、段落翻译、命题写作、阅读技巧等。考研的过程是严酷的、但也是有促进作用的，至少让学生们明白了英语学习的乐趣和困难，明白了英语学习的重要性。考上研究生之后，学生很容易就变得迷茫，不知英语学习的目的。那么，作为任课教师，我们就应该思考为什么学生会有这么大的反差，教师应该如何帮助学生克服这种“负性情绪”，建立起积极向上的“正性情绪”，把语言学习当作一种快乐，一种专业提升过程中必不可少的工具， 一种可以为自己的生活带来更多色彩和变化的素养，而不是一种负担，一种为自己的生活学习带来烦恼、郁闷的学科。当然，艺术院校的学生们在英语的学习中存在许多“历史”问题：专业情结浓厚，文化课基础薄弱，尤其是英语。因从小就开始学习专业，他们会高兴地花大部分时间和精力去学习专业。在大学和研究生学习期间，专业特点也决定了他们有较多的机会参加表演、比赛等艺术实践活动，因而他们对待专业课程的积极态度往往胜过对文化课程，因为专业的优秀可以为他们带来直接快速的荣誉和光环，所以他们往往更重视专业课程而相对忽视文化课程的学习。可是，作为教师，我们面对的是研究生群体，一个在专业水平、理论知识、认知能力等各方面都较本科生优秀的群体，我们有责任和义务帮助学生树立更好的治学态度和更高的志向，我们也应该让学生们明白外语教学与其它学科一样也是素质教育一个重要方面。作为优秀的艺术家，他们不仅要有精湛的专业技能，更应具备丰富的知识、宽广的视野、高尚的道德情操和人文修为，这样他们在艺术的道路上才能走得更好、走得更远。如果我们不正视艺术院校研究生学习英语的态度、情感以及他们的个性和专业的特点，如果我们不对学生在思想上、情感上进行正面积极的引领，我们就很难正确引导学生进行文化课学习，特别是英语学习。
3 情绪调控与英语学习
我国著名教育家陶行知先生曾经这样说，“教育是什么？叫人变。叫人变好的是好的教育，叫人变坏得是坏的教育。活教育叫人变活，死教育叫人变死。教人不变，不教人变的不是教育”。德国教育家茅斯多惠也说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。这就进一步说明了在教育教学过程中教师就是“传道、授业、解惑”，但是教师对知识的传授仅是一方面，对学生的心理和情感变化的关注也是教师的神圣职责。在多年研究生英语教学实践中，笔者发现情绪问题是影响艺术类研究生英语教学的主要因素，因为我们都知道正性的情绪对学生的学习具有巨大的促进和增强效果，而负性情绪也能减弱、降低学生学习的效果。调控负性情绪，使之向正性的方面转化，是培养积极情绪的基础。学习上保持愉快的情绪可驱使学生积极主动的学习，因为积极增力的情绪能大大提高人的活动能力，尤其是对学习积极性不高或者进步甚微的学生。根据这一理论，在教学中教师应采用一切手段尽最大可能调动研究生的英语学习积极性，让他们积极主动地去学习，激发他们对英语学习的正性情绪。
根据动机原理，在内容安排和设计上，在教学要求上，教师设定的目标应该为所有学生所理解并能在短期内达到为好，这样才能逐渐培养研究生在英语学习中的积极情绪。艺术院校研究生的专业特点、性格特征、知识结构、认知能力决定了他们的学习需要。因此，英语课程内容的安排不应该是传统英语教学的模式，字词句的讲解、翻译、主题或结构分析等，而应该立足于提高研究生的整体人文素养，拓展他们的知识面，改善他们的知识结构，不能让艺术人才被人诟病是“有技能无智慧，有知识无文化”的群体。因此课程内容应涉及古今中外的经典名作，包括小说、戏剧、诗歌、演讲、美文、专业文献等选读，同时还要融入与艺术类学生相关的专业内容，如艺术家、作品、艺术流派、艺术批评等。如在学习《音乐英语》（四川大学出版社）第四章第二课“Clause Debussy and Impressionism” 时，笔者并没有用作曲家的音乐来引入，整个课程设计是从印象主义画家莫奈的画作《日出印象》开始，首先请研究生面对画作用自己的语言来描述对这幅画的“impression”。众所周知，印象主义音乐与绘画有着非常密切的联系，虽然美术是空间和视觉的艺术，音乐是时间和听觉的艺术，但是视觉的直观冲击能让学习艺术的研究生有种全新的感官体验，为他们理解、诠释、演绎印象派音乐作品提供更广阔的空间，同时，也可丰富他们的艺术整体鉴赏能力和修养。笔者从简单的单词color, light, change等引导学生学习Claude Monet： Impression, Sunrise；…accurate description of light in its changing qualities；…different and unusual visual angles，最后再开始学习…to put the color factor to the foreground strongly influenced the shaping of new sound effects…等等。 这样的课程内容和设计使得艺术类研究生在英语学习的课程中始终保持视觉、听觉、思维的积极性，他们对整个学习过程的反应是愉快的，配合的。因为现实告诉我们，人对某件事情的反应不是因为事件本身，而是取决于我们的信念或对事件的态度。英语学习与相关艺术家、作品、经典等有机结合是艺术院校英语教学可探索的一种可行的模式。按教育学的观点，学习需要则是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。只要教师帮助学生认识到自己自身的现状和期望，那么建立合理的艺术院校研究生英语教学内容和设计就是对研究生英语学习正性情绪的最好培养。众所周知，如果一个人要真正成就一番事业，他身上必须具备这样的要素：活力、激情、行动、务实、创新。如果没有了学习兴趣和动力，英语学习对研究生来说就不可能转换为活力、行动，他们的学习需要也就无法激发。因此，教师在教学过程中，一定要对研究生个人价值观进行潜在引导，帮助学生制定更为合理的阶段性目标，不断丰富和拓展学生的各类知识面，有效运用更有刺激性的教育方法和手段，达到有效英语教与学的目的。
除了将英语学习与艺术专业相结合，另一个调控学习情绪的方法就是用英语语言承载的文化，尤其是中国文化来培养学生的英语学习兴趣，调动他们积极的正性情绪。艺术专业的研究生更多是高层次的社会需要的艺术人才，他们是国家“文化强国”战略中重要的文化传承者和传播者。专业技能和专业知识是最基本的要求，文化层面的修养和充实、个人精神层次、道德情操的提升是更高层次的要求。艺术总是与人的宗教信仰、价值取向、精神风貌，与社会的发展、政治的变革等紧密相连。如果在英语学习过程中主动、自觉地融入中外文化知识，学生的学习兴趣定能得到很好的提升。例如在学习学位英语有关国画的文章时，笔者用清朝文士画家郑板桥的《墨竹》为代表来讲解清代国画的技法特点和精神寄托。美术专业研究生喜欢学习、模仿、了解郑板桥的绘画技法，音乐类的研究生同样也想知道在西方人眼中中国的文化含义是什么。这样可以换一个角度帮助学生更深入地懂得中国绘画艺术的技法和形式，也能够领悟丰富而深刻的中国文化精神内涵。画竹为中国人精神表征之一。古人常借画竹怡情养性，或寄托自己的人生观，世界观。竹代表着一种为人的境界，代表着一种胸怀和骨气。此时的竹子已经脱离开了孕育它的泥土，长成了一幅精神和人格的画像。这样的内容设计经过实践能够让研究生们在英语学习状态上始终保持积极向上的状态，在视野扩大的同时得到精神的升华足可以帮助学生将学习内容转化为学习动力。
再其次，良好和谐的师生关系也可以帮助学生培养积极的正性情绪。教师在教学中要始终关注艺术类研究生的个性差异和学习需求差异，爱学生、尊重学生、理解学生是有效教学的重要组成部分。美国Armstrong University 校长黄天中曾说：“教师是帮助学生成功的人，应看到学生的increasing curve（成长），不能只看过去的成绩。学生是否有可教育性”。教学过程是师生双向互动的过程，故良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知、学习投入、学习效果。当学生在学习过程中体验到亲切、温馨、幸福的情感，会因此产生积极的学习情绪和良好的心境。所以，英语教师应该完善教学过程中的鼓励机制，让学生常常获得成功的体验。只有在获得成功的情感体验中，他们才能更积极、主动地学习、实践、探索。最后，教师通过课堂教学、课下批改作业及时反馈学生学习情况，这是对学生学习效果和态度肯定或否定的一种强化方式，也是教师不断吸收反馈信息，不断对学生进行正性情绪的调控，使教与学达成一致的重要策略。
关键词：研究生；博客学习；人际交互
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0175-02
笔者查阅了许多学者关于高校学生使用博客情况的相关论文，对于人际交互的研究还是较少的。通过搜集学习者在其他领域人际交互的研究资料，对博客学习中的人际交互特点及问题进行阐述，并对其促进策略作出解答。
一、博客学习中的人际交互
1.人际交互的概念及分类。本文以Moore的观点为依据，结合博客学习的特点，将交互分为四种类型：学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者的交互、学习者与其他人的交互。笔者将人际交互描述为：学习者与教师或者学习者与学习者之间或者学习者与其他人员之间在博客这网络平台上通过彼此之间的交互与影响，以达到促进学习者良好学习的行为。
2.人际交互的内涵。从以下方面理解分析其内涵：①在博客学习中，人际交互是以博客这一异步交互工具为媒介，学习者与教师等相关人员之间进行有意义的交互活动。②人际交互的目标在于通过学术交流的方式来促进学习者的学习，进而提升学习者的自主学习能力和效率。③人际交互是以学习者为中心展开的，交互内容很广泛，以学习为主要内容，涉及相关的情感、个人修养和价值观、兴趣等信息。
二、利用博客学习的人际交互特点分析
1.人际交互的广阔性。基于博客的人际交互主要是以学习者为中心，学习者在很大程度上决定和操纵人际交互活动的发生和进行。研究生群体在使用博客学习的过程中，愿意展示自我的观点，希望得到他人评价、肯定和认可。特别是专家、学者的评价会提升学习者的自信心和学习动机。通过博客中的人际交互，找到很多志趣相投的人，通过交流与沟通，走出自我的小天地，拓展了知识的广度和深度。
2.个人知识管理趋于个性化、条理化。博客学习中的人际交互与传统的人际交互相比，呈现出生动性、形式多样化等特点。学习者不仅把博客作为资源获取和共享的平台，也作为记录学习笔记的工具。随着时间的推移和学习内容的增多，会出现文档管理问题。学习者的学习风格不同，从而形成了个性化的资源管理方法。学习者根据喜欢的管理模式，将学习资源分门别类，以便及时有效地查找、编辑和修改。
3.人际交互主要以学习思想的表达、情感交流为主。由于博客网络平台的平等性，学习者消除了现实交互的焦虑、紧张等心理障碍，愉悦地沟通，情感表达更加轻松真实，促进良好人际交互网络的建立。在博客创设的学习环境中，学习者以个体形式参与学习的情况居多，大家在学术上尊重彼此。学习者通过访问他人博客、评论他人观点、回复他人留言等形式表达自己的思想观点。在彼此的相互影响下，学习者有了更深层次的领悟和反思，使思想得到提高和创新。
4.应用组织策略，促成深度学习。对于研究生群体而言，学习不仅是资源共享和收集，更在于对知识的深层次加工。在这里不得不提组织策略，它是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构更高水平的信息加工策略。在吸收有用的知识时，学习者对学习资源再次加工，进而形成了有意义的思考，并对新思想进行记录和总结。随着这个过程的重复和深入，学习者在将各部分知识不断完善的基础上，更会把每部分知识组织成一个有意义的整体，使知识脉络更加清晰，便于记忆和提取。
5.学习交互呈现群体化。在现实学习交互中，我们会选择志同道合的学习伙伴、学者进行交流和讨论，博客学习也是如此。在博客创设的学习情境中，包括很多类型的人际交互参与者。学习者趋向于集体中的学习，渴望与其他参与者建立联系，博客圈就体现了这一功能。
三、学习者人际交互促进策略
（一）博客的建立与管理
1.建立班级博客，设置班级博客的管理者。现在的研究生学习建立班级博客还不普遍，教师和学生可以在优秀的网络平台上建立班级博客，尤其对远程学习者来说，建立一个班级博客是十分必要的。在建立初期，有必要采取辅助、强制相结合的策略，管理者帮助同伴适应博客学习的环境。
2.将班级博客作为课堂辅助工具，促进人际交互的主动性和积极性。在课前备课时，教师在班级博客上提醒学生需要做哪些工作，对课程的内容安排公布在班级博客圈，让学生有一定的准备，课上就会事半功倍。课后的总结反思很重要，教师的思想会很大程度上影响学生的主动性。教师也可以要求学生课后写反思，对课后的疑问进行提问，学习伙伴和教师给予帮助解答。
3.对主题讨论的时间进行有效控制。在博客学习过程中，学生或教师一般都不能及时得到反馈信息。当看到回复时可能过了很长时间，学习者还要回忆先前的知识。对于这个问题，我们可以把问题在班级博客注明中进行及时讨论，或发表问题时，注明解决时限，从而及时予以解答。
（二）学习者
1.多与专业领域的学者进行人际交互。博客得到许多学术研究者和专家的青睐，他们在专业领域很有造诣和成就。我们在学习中不仅是关注他们的研究动态，更要关注他们的思考。他们的评价与指导对我们的学习会产生很大影响，我们应该主动积极地与他们交互，力求与其成为学术研究上的好友，使自己不断进取。
2.多与他人共享学习资源，深度互动。把知识拿出来和别人交流共享，得到他人的评价、指点。通过解读别人的思想来反思，使自身得到提高，扩展知识面。此外，不断与学习伙伴、学者等进行互动，体验不同的学习方式与方法，使专业知识得到完善，体会到学习的乐趣。
3.加强反思和总结。运用博客进行学习的知识管理还不够系统，需要学习者加强管理。此外，学习者对博文的内容缺少阶段性总结，在与他人进行人际交互时，可以经常地做总结，总结不仅是对已有知识进行梳理，也是对知识是否缺失的一个很好检验。最后，将人际交互中的一些经验和感受同他人分享，从而提升自己。
（三）教师和学习伙伴
1.教师、学习伙伴进行适时的关注与支持。虽然研究生群体具有较强的交互意识，但受传统学习习惯的影响，与他人交流时欠缺主动性。这就需要教师与学习伙伴的关注与引导，为他们的问题给予解答，同时给予情感的激励，减少他们在博客学习中的孤独感。
2.发挥教师的引导、监督作用。在博客学习中，教师不仅是帮助者和促进者，还是教导者。教师的网络资源为学习者获取和扩展知识提供有效、便捷的途径。研究生群体利用博客学习的目的较明确，但对于用博客进行学术研究还存在一定问题，知识建构与学术交流还缺乏指导，教师对学生人际交互的引导是必要的。教师对学习者的支持、评价也是不可缺的，对学习者的学习活动适当监督是促成良好交互的重要动因。
综上所述，随着博客的发展和不断完善，我们也应探索适用于博客学习中人际交互的理论和实践，促使研究生得到必要的学习指导和帮助。
参考文献：
[1]朱琳，楚永涛.在校研究生应用博客学习情况调查报告[J].中国教育技术装备，2009，（27）.
关键词： 学习策略 研究生入学英语考试 个案研究
一、引言
随着外语学习理论研究的不断发展和逐渐完善，外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”，即研究学习者外语学习过程的普遍规律，以及学习者个别特征对外语学习过程和学习效果的影响。这种研究很快发展为外语学习策略的研究。学习是有目的的，为了达到目的就要采取一定的学习策略，而策略相对于特定的学习任务而言又有正确与错误（或适当与不适当）之分。有研究表明，学习的效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。可见，学习策略在很大程度上决定了学习效果。J.Rubin是早期语言学习策略最有影响的研究者之一。她主要是对成功外语学习者（good language learners）的学习行为进行观察，以及通过问卷和访谈等手段调查成功学习者在外语学习中使用学习策略的情况。Krashen（1981，1982）的监控理论、Anderson的认知学习理论学说以及其他对学习者本体研究的成果都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理论基础。此外，学习策略逐渐从宏观转向微观，从研究宏观笼统的学习策略转为研究某一方面研究的策略，如阅读策略、听力策略等。与此同时，研究者逐渐开始关注策略研究的方法。只有研究方法正确才能得出正确的结论。在这一时期，学习策略研究更注重实践。被证明有效的学习策略，可以用于培训学习者使用这些策略，从而增强学习效果。
全国硕士研究生入学统一考试是为高等学校和科研机构招收硕士研究生而设置的。英语是考研的重头戏，也是通常情况下导师最看重的能力。当你踏上科研道路的时候，首先就要面对大量的英文参考文献。英语的能力已经成为当前研究生最重要的素质之一。另外，学生能讲一口流利的英语也非常有助于与国外的合作者进行交流与沟通。然而以我院的两届毕业生为例，有相当一部分的学生因为考研英语成绩未能上线，失去继续深造的机会。因此，在大学英语学习过程中渗透学习策略的训练，提高学生应对考试的能力，并从根本上提高学生的英语语言学习能力成为目前急待研究的重要课题。
二、研究对象
经过为期3个月的考研英语策略训练课程辅导，本研究以参加2010年考研英语初试的两名学生为调查对象。董阮健，2006级工业设计专业学生，前测成绩24.5分，考研英语成绩43分。丁艺妍，2006级通信工程系学生，前测成绩22分，考研英语成绩40分。两人都参加课程辅导。
三、研究过程及结果分析
为保证调查的客观性，两个活动在不同时间段进行。被调查者对调查的目的，要求比较清楚，每项活动都很配合。
1.回忆叙述
回忆叙述环节时间为一周，要求被调查者回忆叙述考研动机、计划，并描述参加课程之前对英语学习的体会及上课情况，被调查者按时将信息用E-mail方式记录，以下为整理的相关信息。
董阮健，2006级工业设计专业学生，前测成绩24.5分，考研英语成绩43分。A.考研计划在大学三年级下学期已初步制定。B.在参加课程培训之前已经背诵考研词汇，已做过一些考研英语阅读题，作文没有写过，计划去背些范文。C.词汇量小，没有很多语法知识，做题基本靠感觉。D.辅导课坚持去上，老师的课后作业尽量花时间做，有时候觉得老师讲的不是很懂。
丁艺妍，2006级通信工程系学生，前测成绩22分，考研英语成绩40分。A.想考研，觉得可以提高自己，大三的暑假开始计划。B.参加课程培训之前买了历年考研真题准备做，单词看了一些。作文基本没有练习。C.词汇水平大概四级水平，语法知识不多，做题基本靠猜。D.有时间会去上辅导课，老师的作业有的会做。
由以上描述可以看出两位被调查者都有主观考研意愿，英语基础知识和能力较弱，对备考没有制定较详细学习计划，但都能主动坚持参加辅导课，能起到一定督促和学习引导作用。
2.面谈
本调查采用半结构性访谈，访谈内容主要包括：英语学习观念、词汇、阅读及写作学习策略使用及其变化等内容。
（1）英语学习观念，两位受访者都认同考研目标坚定和明确能不断激励自己的备考学习，要在使用的过程中学习，学英语要花功夫的说法。
（2）词汇学习策略及变化。两位受访者最初认为词汇是英语学习的全部，一般只采用背单词书的方法学习单词，但考研单词难度大，单一的学习策略使得学习效果不好，未能达到自己预期的目标。受试者认为构词法、上下文及同类词猜测等方式是很有效的单词学习策略，可以较快地猜测词义进而理解句义。另外，注意词汇使用的语境，考研英语的词汇考查着重词汇的深度。
（3）阅读学习策略。考研阅读文章一般直接转自外刊，文章有一定专业性和深度，根据不同文章类型采用对比原则、段落原则、主题原则等阅读方法和策略，并将常见略读和查读技巧融合，可以比较有效地提高阅读准确性。考研阅读文章里面的长难句的句子结构比较复杂，阅读时容易产生障碍，语法知识的补充学习有助于理清逻辑关系，帮助理解。
（4）写作学习策略。两位受访者最初都认为写作只需要背诵一些经典范文就能解决问题，所以一直不愿多花时间和精力准备。通过写作课程的策略培训及练习，坚持每天进行写作练习，以仿写、改写、借鉴等，由仿写到创造的序列为训练体系，并且按照说明文和议论文等不同文体训练，感觉写作不再如以前无从下笔，在考试中的写作部分的得分有显著提高。
四、思考
从以上的记录分析发现，英语学习效果改善，考研英语成绩的提高有以下因素：
1.明确的学习目标促进英语学习。任何行为都源于一定的目的，学习者学习目标越明确，其对学习的促进作用越明显，在学习过程中克服困难坚持的动力就越强。
2.学习观念的转变调整学习行为。学习观念代表学生学习语言时所持的基本态度，只有学习者的学习观念发生变化，其语言学习的行为才会有调整。两位受访者对写作的观念是“只要背一些范文”就行，其直接影响的学习行为就是准备在备考后期机械地背范文备考。随着其观念的改变，包括写作策略的相关训练，学习者自觉地在备考过程中提高写作的技能。
3.分项的学习策略增强了学习效果。在为期3个月的辅导培训课程中，各项学习策略的训练和使用给学习者提供了有效的学习方法，增强学习效果，为学习节约了宝贵的备考时间，增强了应考信心。
4.大学英语课程中听、说、读、写等基本技能的学习和培养应渗透策略学习的内容，以增强英语学习效果。大学英语课堂中应帮助学生培养和树立积极正确的英语学习观念。
参考文献：
［1］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1995：178.
［2］秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义［J］.国外外语教学，1996，（4）.
［3］Andrew D.Cohen Strategiesin Learning and Using a Second Language［M］.13eijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：7-8.
论文关键词：英语能力，起始年龄，显著性差异
1．问题的提出
学习者的个体差异是第二语言习得研究中的一个主要问题，而外语学习的起始年龄差异对习得成果的影响一直都是语言学家关注的焦点，也是最具有争议的问题之一。目前国内外的研究结果不尽一致，甚至互相矛盾，至于小孩在多大年龄开始学外语比较合适，至今没有定论。
针对我国儿童应该在多大年龄开始学习英语，许多学者和专家（桂诗春， 2003；胡状麟英文论文翻译， 2002等）进行了讨论，但观点也不尽相同。联系我国当前外语学习的低龄化趋势，作者认为以较能反映英语应用能力的非英语专业研究生为研究对象，探究这些被试者学习英语的不同起始年龄与其现有英语能力的显著性差异，以便更好地了解英语学习的起始年龄与英语能力的关系。年龄因素与英语能力的实证研究对于确定英语学习的起始年龄和早期英语教育的可行性提供依据。
本研究采取的技术路线是通过被试者英语能力的综合成绩及针对性调查问卷获得有效的研究数据，应用SPSS软件对所收集来的数据进行方差分析，试图验证如下假设:（1）非英语专业在读研究生英语测试成绩（以考研入学考试成绩代表）与其英语学习的起始年龄无差异；（2）非英语专业在读研究生英语交际能力与其英语学习的起始年龄无差异。
2．研究方法及实证
2.1研究对象
参加本次研究的被试者是从较能反映国内英语综合能力的华东城市（以南京为例）的师范类高校、专业类高校和综合性高校的三所大学，以南京师范大学、南京林业大学、东南大学随机选出2009年秋季入学的246名非英语专业的在读研究生为对象，根据他们外语学习的不同起始年龄（第一组≤9；10≤第二组≤12；第三组＞12）分为三组，调查其考研英语入学成绩和在校英语学习口语能力，所有被试者都参加了英语学习不同的起始年龄及其现有英语能力的相关性的问卷调查。表1是有关被试的一些信息。
表1 被试者的英语语言能力信息
N
最低分
最高分
均分
标准差
口语成绩
246
63.00
87.00
76.4837
5.25568
入学成绩
246
55.00
82.00
67.0691
6.58239
有效数（list wise）
246
关键词：自组织理论；团队学习；研究生教育
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0186-02
从目前的高等教育现状来分析，大学教育的改革已迫在眉睫、素质教育、就业教育、实践教育等在大学教育职能中的重要性日益突出，学生的培养目的越来越趋向于满足社会的需要，实现社会的价值认同，达成国家对于新时期人才培养的要求和目的，必须要求有面对市场竞争的能力和自我学习、自我提高的自组织学习能力，实现在大学教育中发挥学生的主观能动性，从学生的角度出发，实现学生的自我学习。
团队学习的概念来源于美国麻省理工学院的管理学教授彼德・圣吉（Senge，1998）的著作《第五项修炼》，提出要实现自我超越、自我感知、自我学习，提高心智、建立共同愿景、团队学习、系统学习等，通过团队学习，而不是个人学习，来实现学习目的，达成学习任务。他认为现代的学习不是简单地重复书本上的知识，也不是简单地被动接受老师的课堂教学；而是进行主动的、交互式的学习，在集体中进行自我学习，根据自组织的原理与其他人进行协同学习。团队的学习是非常重要的，这是无需置疑的。将团队作为学习的重要中心，成为学习的纽带。
团队的学习比个人学习更较有效率，更够更快更好地掌握知识，培养技能，实现学习要求，满足现实需要；能够更快地形成竞争力，使全体成员的个人能力和合作能力得到大大加强，从而使整个集体具有很强的凝聚力和协同合作能力。这正是现代市场经济竞争所要求的。我们的教学工作的目的就是为了满足社会对人才的需求，什么教育模式好，不是靠理论上的高谈阔论，而是依靠实践的积累和检验。我们的高等教育，必须要把社会的需求放在第一位，把学生社会竞争能力的培养放在第一位。
一、自组织学习理论
国内应用自组织学习理论改革传统教学模式的研究比较少，这个领域的研究尚处于起步阶段。如南京师范大学孙旭于2008年撰写的硕士论文“在远程教学中应用自组织学习模式的实践研究”，对自组织学习的教学模式以及该模式下的学习方式和方法进行了研究。北京科技大学王红于2004年“论自组织理论与大学课堂教学模式改革”，根据自组织学习理论，解释了教学实践系统的复杂性，同时有自组织学习的内在特点。天津对外经济贸易学院秦亚娟于2009年“基于自组织理论指导下的英语课堂教学模式探索”，分析了基于自组织学习理论指导下的英语课堂教学模式。哈尔滨学院的李大勇于2010年“自组织理论与大学课堂教学模式”，提出了通过自组织课堂教学模式实现学生的自主学习自主教育。
自组织学习理论的主要特点是：在一个开放的学习环境中，根据学生学习的内在要求，由学生自由地组织学习团队，进行团队学习，实现学习目的，完成学习任务，进行学习实践。要在教学实际工作中构建自组织学习模式，必须要建立一个开放的学习环境，要转变教师的教学职能，把教师由课堂的主导者转变为学习的引导者，让学生们有选择的自由，有自主学习的选择权，自由地构建学习团队，实现团队学习，减少外部干预，发挥学生的主观性和能动性。事实证明，采用自组织模式进行学习的学生明显表现出更高的学习热情和更好的学习效果。
二、团队学习的自组织具体教学实践
现代信息技术和计算机技术的飞速发展和不断进步，现代教育发展也日益成熟。传统的教育教学模式存在一系列问题，其中最主要的就是忽视了学生的主体地位，以教师为中心，以被动授课为主要模式，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。这种僵化和呆板的教学模式，已经远远不能满足新时代教育的需要了。近一段时期以来，许多新的教学理念层出不穷，自组织学习理论逐渐被许多人所注意。自组织学习理论的主要内容在于：树立以学生为中心的教学模式，发挥学生的主动性和创造性，由学生根据自身特点和学习需要，灵活地自由组合成若干学习团队，进行知识学习和实验实践。因此我们将自组织学习理论应用到研究生《DSP应用技术》课程教学模式的改革和创新的研究中去，提出了一些新的教学模式和方法。其主要目的就是构建一个开放包容自由的学习环境，让学生在这个环境中自由自主地进行学习。同时，转变教师的职能，让教师成为知识的提供者和学习的监督者，将学习的主动权还给学生。学校要为学生的学习提供良好的学习氛围，创造良好环境。本项目研究结果可以为研究生教学的教学模式改革创新提供有益的借鉴和参考。
我们从研究生《DSP应用技术》课程的教学入手，根据自组织学习理论和团队学习模式，构建了开放式的学习环境，安排了有针对性的学习内容，设计了团队式学习模式，由学生们自由构建学习团队，让学生们自主学习，根据自身特点有针对性地进行学习。学习团队进行合理分工，互相协作，针对设计好的项目指引，面向工程应用实际，利用所学知识和现有设备，解决实际问题，进行工程实践。
多年来，我们针对本专业学生的特点，结合学生的培养方案和《DSP应用技术》课的实际教学要求，根据自组织学习理论和团队学习模式，主要解决了以下问题：①形成了对自组织学习理论和团队学习模式的明确认知。②构建了自组织学习的团队模式。③确立了构建自组织学习所必须遵循的原则和基础。④摸索出实现自组织学习理论的团队模式的基本方法和途径。⑤对传统的填鸭式教学模式进行了修改，构建了基于自组织学习理论的新型学习模式，部分解决了传统课堂教学的缺点和弊病。实现了根据学生的主观性和创造性自由地组建学习团队，实现团队学习的模式与方法。
自组织学习的基本模式：自主构建―自主参加―自主学习―自主评价―自主调整―自主重建。
在研究生《DSP应用技术》课程教学中，应用自组织学习理论构建团队学习。
1.建立新的学习理论。在传统教育教学理论中，以教师为主导的课堂教学一直占据着统治地位，学生只是被动地学习，成为所谓填鸭式教学。但是新的自组织学习理论则要求我们将学生的主体地位明确树立起来，发挥学生的主观能动性和创造性，使他们自主学习，自我组织，自我管理。教师则只是起到一个引导和监督的作用，只是根据学生的需求提供知识和方法。
2.对团队的组成和结构进行优化。作为自组织学习理论的核心内容，学习团队的组成和结构是实现学习团队有效性的关键点。学习团队是由学生自组织而形成的，但是学习团队的成员数量和构成结构需要根据具体的教学内容来决定。我们的根本设计原则就是：充分发挥学生的自主学习能力，减少外部干预，实现学习团队的有效运转，实现教学目标。一般来说，一个学习团队一定要注意发挥学生的能力，成员数量一般控制在4到6人为宜，而且对于团队的成员也要有一定的要求，团队的成员应该比较熟悉，这样有利于团队迅速实现整合，调高运行效率。
3.建立完整而有效的团队管理体系。根据自组织学习理论，学生们根据自身需要自由组合成若干学习团队，进行自组织学习。而对于学习团队来说，必须要求团队能够有效的运行，所以需要建立一个有效的评价管理体系。对于一个学习团队，应该需要有良好的沟通渠道，成员之间充分协作和帮助，为了实现学习目的而共同努力。团队的运行机制包括组织体系、协调机制、运行过程、评价标准等，目的是在自组织学习中，促进团队内部信息共享，促进信息交流，实现相互协作，达成学习目标，有效管理学习过程，激发学习兴趣。在自组织学习中，必须重视培养学生们的合作精神，使学生们有团队意识和沟通能力，培养他们的交流沟通能力，实现合作共赢。
4.建立一个科学有效的绩效评价体制。学习团队的绩效评价体制就是通过对所在团队的学习成效进行有效的评价，监督团队的学习进程，了解团队学习的方法，对团队学习的成绩做出客观真实的评审，对团队学习出现的一系列问题进行有效的解决和评价，解决自组织团队学习中存在的一系列相关问题，帮助团队的成员解决相关问题，提高整个团队的运行效率和质量，让团队中的学生根据自身所掌握的知识水平和能力来调节在团队中的位置，明确自己的学习目标和方向，实现自身调节，同时也完成团队调节。
教学过程应在着眼于“为了行动而学习和通过行动来学习”的“行动体系”中进行，在教学方法上，必须以学生作为主体，一切以学生为中心，教师对学生进行积极引导，通过引入具体任务进行教学，根据实际工作中的程序和计划，将理论和实践教学活动统一，使课堂教学将学习、实验和实践融为一体，把学生的学习过程和工作过程紧密结合起来，创建学习小组，实现团队学习。
三、对于未来教育教学的思考
结合研究生的培养方案和《DSP应用技术》课的教学内容的要求，我们积极开展个性化团队实践研究，形成了对自组织学习理论的基本认识；应用自组织理论构建了团队学习模式，确立了团队学习模式在自组织理论指引下，课堂教学模式和实践实验教学过程该如何有效运行，实现教学目的，达成教学目标。
参考文献：
[1]桑新民.个体学习到团队学习，当代学习理论与实践发展的新趋势[J].复旦教育论坛，2005，（4）：11-131.
[2]吴彤.自组织方法论研究[M].北京：清华大学出版社，2001.
