时间：2022-02-14 18:18:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语听力，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中英语；听力技巧；教学；研究
近年来，新课改不断深入我国教育领域，传统的教学结构被改变，教育者的教学思路更清晰，以人为本的教学理念被很好地落实，师生平等教学关系更是将教学推向了良性循环，我国的教育正朝着令人可喜的方向快速发展，英语教学亦不例外。以上都是我国英语教学好的方面，然而不好的方面也依然存在，例如英语听力问题。为了有效地解决高中学生的英语听力问题，帮助高中学生掌握必要的听力技巧，笔者就自身经验展开论述。
一、合理安排时间，预览英语听力题目
英语试卷由听力部分和笔试部分组成，学生在拿到试卷后，听力朗诵还未开始，因此很多学生为了减少时间的“浪费”，就开始做后面的笔试部分，等到开始朗诵听力题目之后，再开始跟着广播做听力部分的试题。表面上看起来这种做法节省了时间，然而从实际情况来看却并非如此。由于没有对听力部分的题目进行推敲，学生在突然听到广播之后才匆忙浏览听力题目，极容易手忙脚乱、顾此失彼。最科学的办法应该是在拿到试卷后先对听力部分的文字进行预览，在头脑中对题目所涉及的问题形成一个初步的概念。通过题目联系文章上下文，对文章中的人物、时间、地点以及重要事项进行科学预测，这样才能有的放矢，有针对性地去听取文章，并快速地做出判断。值得一提的是，如果遇到陌生的单词，千万不能主观臆断，而是要根据文章内容进行合理猜测，谨慎地选择答案。
二、紧抓材料主旨，正确把握文章中心
在英语听力考试中，朗诵文章中经常存在误导信息，影响学生的正常判断。很多学生在听完英语题干之后，会习惯性地在答案选项中寻找文章复述过的内容，而这些复述内容恰好就是出题人设置的陷阱。很多学生在粗略地看完了听力题的题干以及答案选项之后，就习惯性地在听听力的时候，只听取与问题有关的部分，而忽略了文章的其他部分；还有一些学生是由于预先在其他地方听过类似材料，所以在听听力的过程中，只一心等着“标准问题”出现，继而选择自己已知的答案。以上两种做法都不科学，断章取义更是万万不可取。在听英语听力的时候，最重要的是把握材料主旨，只有合理把握文章所描述的中心，才能选择正确的答案。
三、培养灵活的反应力，勤动手善做笔记
英语听力朗诵语速比较快，而长段文字中更包含着较大的信息量，学生正确理解文意本就存在较大难度，加之在听完之后还要做出快速反应，选择正确的答案选项，这就使得完成任务变得难上加难。为了解决这些问题，学生应勤动手善做笔记，快速记录一些简单词汇，保证在听完之后，回过头来自己还能看得懂，正确把握文章的中心，记清文章的重要环节，以文章中心以及重要环节辅助记忆，为推断、选择正确答案提供帮助。一般来说，听力材料中所包含的人物、事件、原因、方式、数字等都是重要信息，学生应利用缩写、图画等形式快速记录，记录原则以自己能看懂为佳。另外，文章的中心大意一般出现在阅读材料的首句，有些作者还会在文章结尾处点题，文章的中间部分往往是作者证明某些事实的细节。在了解了上述规律以后，就可以在预览完听力题干部分以后，有目的地听录音材料，以便快速选择正确答案。
四、听力与现实相结合，善用必要的逻辑推理
英语听力材料与汉语阅读材料有着非常相似的地方，在做汉语阅读题的时候，我们未必能够弄懂所有的材料，然而通过已经掌握的知识点对问题进行逻辑推理，我们也能获知正确答案，英语听力也是同样的道理。在听录音材料的时候，不必太紧张，要科学把握说话者的思路，捕捉话语中的关键词汇，将词汇在大脑中整理加工，再加上必要的逻辑推理，联系上下文，一般情况下就能够理解文章想要讲述的问题。因此，高中学生应善用日常听力练习，有意识地培养自身的逻辑推理能力，相信这对提高自身英语听力水平能起到一定的帮助作用。
听力是学生进行英语学习中至关重要的一部分，它不仅直接影响着学生对于说、读、写等方面能力的掌握，还决定着学生的英语学习整体成绩。随着新课改的深入发展，教学结构也发生了很大的改变，但是高中英语听力一直是高中英语教学的瓶颈，学生听力水平提高缓慢。想要提高高中生的英语听力水平并非易事，学生在掌握了一定的听力技巧以外，还应该具备持之以恒的精神，利用课余时间多听、多读，相信通过长期的不懈努力，听力水平一定会有所提升。
参考文献：
关键词：高中英语；听力；题型
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0066
一、题型特征
本部分共分两节，第一节是五段短对话（一般为一问一答形式），每段对话后设一个小题（共5小题，每小题1.5分），从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话的录音材料仅读一遍。第二节是五段长对话或独白，每段对话或独白后设几个小题（共15小题，每小题1.5分），从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话或独白的录音材料读两遍。对话部分由一男一女朗读（一般为英音），谈话双方的声音特点明显不同，身份明确；朗读速度约为每分钟42～45个词（近两年的试题情况）；考生实际的听力理解时间一般控制为20分钟左右。
二、素材特点
一般来说，听力理解的语言材料有别于阅读材料，语言结构不如书面语言那么严谨，属于交际性语言。它来源于生活，体现生活，和我们日常生活有密切联系，具有口语特征，诸如犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等，句子简短，冗余信息多。听力语言材料的内容主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。常见的日常生活的话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。听力语言材料的长度适宜，既有足够的信息量供试题设计问题，又不会给考生增加记忆负担，最长的一段语言材料只有150个词左右（近两年的试题情况），最短的对话也创设了一个较明确的语境。
三、试题考点
对话理解是考查学生在一定语境或情景中所表现出的快速反应、推理判断能力；短文理解则是在此基础上考查学生对一个结构比较完整，意义相对连贯的语段的理解能力，是一种高层次、有难度的听力测试形式。高考英语听力试题主要有以下四类考点：
1. 领略主旨大意，概括话题内容（know about the main idea） 要求考生对听到的内容有一个整体的把握和全面的领会。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，有时主旨大意较明显，有时则需要归纳、概括。常见的考查话题的问题有：
What are the two speakers talking about？
What is the talk / dialogue about？
What’s the topic of the passage？
2. 获取具体事实，把握信息联系（understand the detailed factual information）
要求考生听清、听懂事实信息，精确理解具体细节、特殊信息，如时间、地点、人物、价钱 、数量、原因、目的、结果等，同时，还要对所听到的信息做简单的处理。比如数字运算、时间顺序、比较筛选、同义转换、因果关系、深层推理等。理解具体信息有助于把握话题内容领会说话者意图，是听力考查的重点项目。
3. 推测谈话背景，判断人物身份（infer the background and speakers’relationship）
要求考生理解对话地点、背景和对话者之间关系。从某方面来看，对对话或独白发生的背景、说话者之间的关系的理解程度，也体现了考生对语篇整体输入、整体理解能力的高低。
4. 领会弦外之音，理解观点意图（grasp the speakers’views， intention， and attitude）
要求考生不仅能理解听到的内容的主旨大意，而且能通过其中的重要细节、具体事实，揣摩、推断说话者的意图、观点和态度等，因为说话者总会有他（她）的意图：提出意见、回答问题、表达想法或阐明观点。
四、技巧点拨
听力能力测试有心理、瞬时、信息三个方面的效应，决定听力能力高低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住其重点。当然，听力测试也有一些应试技巧，以求得考试状态最佳、应试更娴熟。
1. 安定情绪，集中精力（听前）
听力能力也是对考生心理素质水平的检测。过于紧张焦急的情绪容易产生恐惧心理，有碍考生的正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听之前（或发卷时）首先要安定情绪，集中精神，做一点放松活动（比如数数、深呼吸、闭目片刻、整理试卷等），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。
2. 略读题目，预测内容（听前）
利用“试卷分发后”到“播放试音乐曲和试音材料后”之间的时间（尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或独白前的5秒钟），及时、迅速地预读题目（包括题干和选项）；根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容；比较三个选项的异同，特别注意各选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，并且可以确定听的关键（重复词以外的信息）；这样听录音时就能做到有的放矢、有所侧重、提高答题的准确率。
3. 捕捉信息，速记要点（听中）
听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，重在听懂每句话的意思和内涵，千万不能只停留在个别单词或单句上，同时要特别倾听与所设置的问题相关的信息。听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息（弃前保后、弃小保大、弃车保帅的原则）。听短文独白时，注意文章的首句和首段，因为首句和首段常常是对短文内容的概括，如主要内容、作者的观点、故事发生的时间、地点及事由等。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还在于借助笔记，扼要的记录是十分必要的。所以要迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when， what time）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long， how soon， how often， how much）、数（下转第69页）（上接第66页）字（how many / how much）、选择（which...）等信息，注意记笔记要提纲挈领（如关键词），当然不必记有把握的要点，从而帮助推测、帮助答题。
4. 抓住问题，优化信息（听中）
问题是解答考题的关键所在。抓住问题，把捕捉到的有关信息进行优化处理。对自己有把握的试题快速作答；对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，果断处理；不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。一定要克服犹豫不决、优柔寡断的毛病，使整个答题过程更加顺畅。
5. 连贯记忆，前后联系（听后）
听录音时，既要不断输入、理解、存储信息，又要不中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信号词，连贯记忆主要信息。听完试题后要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听或有疑问的信息，并对听前、听中的预测、判断加以推理、分析、修正，以使理解的准确性更高。
五、听力对策
听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力，确定背景、预测信息范围的能力，认定各信息之间语法尤其是逻辑关系的能力，以及同时存储和加工多条信息的能力等交织而成的综合能力。听能不是孤立的能力，它和说、朗读、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的，提高听力的基本方法就是听力训练，但这决不是唯一的方法，有些具体能力也可以通过听以外的手段来培养。
听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持，而且在训练听力、提高听能上要注意语言能力的培养，要讲究听力训练的策略。
1. 了解文化背景，熟悉日常交际
让学生了解适当的英语国家背景知识，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中的语言交际的场合及功能（中学阶段共有41项日常交际用语项目），消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。
2. 坚持听说训练，培养语音技能
【关键词】高中英语；听力教学；策略
长久以来，由于传统教育体制的限制，在中学的英语教学过程中，教师往往重书面知识，而忽略了对学生听力能力的培养。而随着素质教育的发展，作为高中英语教学的重要组成部分，英语听力教学受到越来越多高中英语教师的重视。
可是，如何提升高中英语听力教学的效果呢?这是一直以来许多英语教师所面临的难题。由于传统授课方式等原因，高中英语听力教学成为高中英语教学中出现的一个断层。此外，由于听力材料(文字和声音)的欠缺，使得高中英语教师力不从心，难为无米之炊。
近年来，随着素质教育呼声的日渐高涨以及全球经济一体化进程的加速，英语教学质量的提高显得更加紧迫。因此，在教学过程中，教师不仅要注重学生对基础知识的掌握，同时也开始将提高英语听力能力纳入到日常教学过程中来。
本文中，笔者结合高中英语听力教学过程中所遇到的问题进行了详细分析，并引用具体案例就如何提高高中英语的听力教学提出了一些初浅的见解，不足之处，还望各位专家同仁能提出批评建议，并予以指正。
一、我国高中英语听力教学的现状
长久以来，许多高中英语教师在教学过程中，往往更为看重读与写的知识传授，而忽略了英语听力能力培养的及时跟进。根据调查数据显示，在我国目前的高中生在听力水平的测试中，至少有一半以上的学生的听力及格率远低于读写知识的及格率。这充分证明了目前我国英语听力教学所面临的严峻形势。
如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及偏差，切实提高高中英语听力教学的效果，成为众多高中英语教师头疼的问题之一。笔者认为，英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识的掌握基础上的升华教学，它首先要求学生要充分掌握好基础知识，并在此基础上熟悉中西方文化的差异，并了解西方英语国家在日常英语表述过程中所表现出的固有习惯，从而实现听清、听懂的最终目的。
二、提升高中英语听力教学的建议
1.强化基础知识的掌握能力
通过多年教学经验的积累，笔者在教学过程中发现，学生在听力测试过程中所存在的主要问题是对基础知识掌握不扎实，进而导致学生在练习听力的过程中，往往产生听得清但却听不懂的结果。在日常听力测试中，学生知道是说哪个词儿，但却偏偏忘记单词意思的现象时有发生。因此，笔者首先要强调的是，教师应该在日常教学过程中不断强化学生的基础知识掌握能力。
比如在高中英语教学中，有这样两个词组：long before和be-fore long。Long before的意思是‘彳艮久以前，即距离现在的时间已经很久远”。而before long的意思则是“不久以前，即距离现在的时间段很近，相当于soo”。如果学生对这两个词组的意思把握不准，在进行英语听力训练的过程中就很可能造成两词的混淆，从而导致判断失误。
2.巧设对话，提升听力训练的水平和效果
在每一堂课开始时，教师可以根据上一堂课程的安排，要求学生运用上一堂课的相关知识，两人一组进行现场对话。并建议学生自主出题，以这种互动的方式来实现学生口语交际能力和听力能力的双重提升。
举例来说，在教学过程中，针对提问对方的兴趣爱好的课文讲述中，教师就how about you?的用法进行了详细的讲述，那么在下一堂课程开始前，教师可以适当的安排一组学生进行现场对话并要求学生自主出题，由全班同学来回答。
比如，先由一名学生提出问题：
问题一：What game does A like best?
问题二：What aretheydoingnow?
问题三：Aplays bridgebetterthanB，right?
然后，两个学生口述对话：
A--Say，Joe，doyou playbridge?
B--No，I don’t play any card games，But I know how to playchess，How about you?
A--Well，I happen to be one ofthe best chess players around，
B--OK!Let’s play!We’11 seewhothebestis，
学生口述对话完毕，教师则可以邀请其它同学来回答问题。
第一个问题中问道“WhatgamedoesAlikebest”那么我们可以从A和B的前两句话中得知，A喜欢的是bridge。而第二道问题“What are they doing now”这个问题的设置往往有同学会回答成，“They are playing chesd”，但实际上A和B还未开始playchess，而仅仅是在讨论而已。第三个问题“A plays bridge beRerthan B，right”是个比较问句，学生在掌握知识要点的情况下，很容易分辨出B是不玩桥牌的，由此判断出A的桥牌比B玩的更好。
3.坚持每天进行听力训练
在每天的教学过程中，教师可以在讲述课文前，先设置几个简单的问题，让学生听录音后回答。通过积少成多的听力训练，锻炼学生的听力能力，在不断的听读过程中逐渐提升学生的听力能力。
4.分级训练，逐步增加听力难度
在进行了一段时间的听力模拟训练之后，教师可以逐级提升听力训练的难度，以考察学生在英语听力测试中的应变能力。同时就听力过程中出现的一些单词、语法应用等的难点问题进行点评，以拓展学生英语知识的广度和深度，提升学生英语听力水平。
上述英语听力训练的几种方法只是在日常教学中比较适用且易于操作的。当然，如果有条件，教师还可以为学生积极创造与以英语为母语的外教进行交流和沟通的语言环境，让学生在自主的交流和沟通过程中既能提升英语的听力能力，也能提高口语能力。
总之，在英语听力教学过程中，高中英语教师应不断的进行摸索创新，探索出更适宜学生的英语听力教学的方法。同时，由于教师在提升学生的英语听力能力过程中的作用是有限的，往往仅限于传授加强听力能力的方式方法，而且课堂教学时间也十分有限。因此，提升高中学生英语听力能力，需要教师和学生的共同努力，更要学生在课后不断地练习。所谓“师傅领进门，修行在个人”。教师将有效的方法传授给了学生，其最终能否真实有效的提升自己的英语听力能力，还在于学生本身是否能持之以恒地坚持听力实践。
参考文献：
[1]葛文山，郭慧，刘桂岩,《高中英语听力教学常见问题分析》[J].《中小学英语教学与研究》，2005(5).
关键词：高中英语；听力训练；学习兴趣；科技装备
在改革开放不断深入的今天，英语的重要性毋庸置疑。随着对外开放的深入，我国逐步加速与国际接轨的进程，对于人们的英语能力提出了更高的要求。同时《普通高中英语课程标准》得到进一步的贯彻和实施，对于学生的听说读写能力也有了更高的要求，然而高中英语听力教学却不容乐观，如发音不标准、听力训练缺失等。本文分析了高中英语听力教学过程中出现的许多问题，并就这些问题提出相应的对策。
一、现阶段高中英语听力训练存在的问题
英语是高中阶段一门重要的课程，英语学习对高中生的升学乃至今后的职业生涯具有重要的影响，在我国加入世贸组织以后，我国的经济作为世界经济的一部分，英语成为我国在国外贸易中的交流工具，起着桥梁作用。学好英语、掌握英语的基本听说技能是现阶段各学校对学生的基本要求。但是由于高中学校的工作重点在于提高学校升学率，加上应试教育的负面影响，学生对英语的学习只注重成绩的提高，忽视了英语的实用功能。多数学生能考高分，但难以用英语流利地交流，而听力又是与人顺利交流的前提，因此，为了提高高中学生的交际能力，必须改变原有的教学模式，首先要弄清现阶段英语听力教学中存在的问题。
1.学生学习动力不足
众所周知，英语的学习需要较强的学习动机，从目前高中英语学习的情况来看，多数男生存在英语学习基础薄弱的问题，尤其是英语听力。如果学生的学习动力不足，仅仅依靠课堂部分时间来接受英语听力训练，那是远远不够的。因此，提高学生学习英语的兴趣是学好英语的基本条件，但是某些地区的学生对英语提不起兴趣，对英语的重要性没有正确的认识，甚至存在畏难的心理，口语表达过程中容易紧张，开口说英语会语无伦次，因此越是害怕和紧张就越不敢发言，久而久之，英语口语水平自然无法提升。口语能力较弱，英语语感较差，在进行听力训练的时候就容易遇到障碍。
2.部分教师口语能力较差
首先，在我国中西部，尤其是偏远地区的中学，由于师资力量的匮乏，许多英语教师的专业水平不高，加上练习英语听力的设备不完善，影响了学生的英语听力训练，并且高中课程繁多，教师存在重读写、轻听说的观念，不能充分调动学生学习英语的积极性，仅仅采用“满堂灌”的教学方式教学。其次，在英语课堂上，大多数英语教师都不重视运用现代化的教学设备来改变教学方式，不能运用新的教学理念来指导课堂教学，这样会使学生感到厌烦，而且课堂时间有限，教师会利用较多的时间讲解英语知识点，关于听力方面的训练，大都放在课余时间，让学生自行练习。
二、提高高中生英语听力的对策分析
1.提高学生学习英语的兴趣
学习兴趣是学习英语的动力，教师在备课的时候除了钻研教材外，还应该结合学生的个性心理特点，这对于提高英语教学效果具有重要的意义。对于基础薄弱的学生，英语听力训练应该从简单的基础知识入手，重要的是让他们树立学习英语的信心，可以通过多媒体的图文并茂引起学生的学习兴趣，比如，让学生观看英语影片，并用英语写下观后感。而对于基础知识较好的学生，重要的是进一步挖掘他们的潜能，逐步加深他们对英语知识的理解。
2.运用技术设备帮助学生正确发音
对于中式英语这一现象，是学生在初中阶段练习发音时喜欢标注中文来练习，久而久之便与标准的英语发音相背离，这也影响到同步的听力练习。因此，针对这种情况，教师要借助技术手段，通过录音带等帮助学生提高英语读音的标准程度，从而提高英语听力。
综上所述，英语学习是一个长期的过程，只有打好英语学习的基础，才能在日后的学习中逐渐进步，针对目前高中英语听力学习中存在的许多问题，每一个学生都应该正确地认识，并通过教师的帮助和自身的努力解决。高中英语听力教学任重而道远，需要学校的大力支持，教师的循循善诱，学生的持之以恒。任何事物的发展都是一个循序渐进的过程，高中英语听力教学中的确存在一些不容忽视的问题，但是如果能够合理地解决这些问题，相信会有更多的学生热爱这门课程，英语听力也会有所改善。
【关键词】高中 英语听力教学 技巧
高中英语听力教学的主要目的就是对学生听力的策略和听力语感进行培养，重在让学生在听的过程中能够对信息进行有效处理。新课程改革下的英语听力教学注重对语篇进行一个整体理解，让学生掌握一定的分析以及判断方法。在英语教学中，学生的听力培养是教学的一部分，它和英语听说读写能力的培养共同组成了英语教学的整体。由此可见，掌握高中英语听力教学的技巧对学生进一步学好英语有着非常重要的推动作用。
一、做好听力题的有效方法
（一）判断地点和方向
在高中英语听力命题中，地点与方向的内容居多，这就要求学生在听的过程中注意进行正确判断。比如在听到“Where does this conversation take place？A. In a store. B. In a job interview. C. In a museum.”的时候，就可以直接分析出这句话是以“Where”为开头一定是考察事情发生的地点。在英语中，不同的场合可以使用不同的关键词来进行表达。当听到menu，order，serve这些关键词时，就可以直接判断出发生的地点是餐馆；当听到airplane，flight以及customs这些关键词时，就可以判断出地点是在机场。
（二）掌握时间和数字
在英语听力中，对话双方谈及的时间与数字的地方往往有很多，通常会出现一些干扰项，这时就要学生掌握好时间和数字出现的先后顺序，一般来说，前者话语中的时间以及数字是得出正确答案的基本要点，而后者出现的时间和数字则是被加上抑或被减去的部分，学生只有仔细对原文进行倾听，对数字的来龙去脉进行把握，才得出一个最正确的答案。
（三）分析职业和身份
在英语听力中，有很多题是要学生对说话人的职业与身份进行判断。学生在解答这类题的时候一定要抓住与之相关的词语。有的时候说话者并不是题目中所提到的职业和身份，这个时候就要依照所应用的语言来进行判断，如“My dear， daring”，我们就可以判断出双方的职业与身份是夫妻或者家庭成员的关系；如“Can I help you？”或者“May I take your order？”，我们就可以判断出双方的关系是服务员和顾客。
（四）辨别态度和反应
在英语中出现态度和反应的题时，要注重从说话人的语音和语调来进行入手。在听懂具体的内容和细节的基础上，要与生活实际联系起来，从中体会对话者的言外之意。如有这样一段对话：“W：Excuse me， have you got a minute？Hmm， I’v been waiting for ages， and I was wondering… M：The doctors are very busy. W：No， no， no， it’s not that， it’s just another thirsty day after all this time. Have you thought of getting a drinking machine to put in？M：I have been to the hospital management about that.这个对话实质是在对该女士的一种态度进行考查，通过对话中女士所说的“I’v been waiting for ages， and I was wondering…it’s just another thirsty day after all this time. Have you thought of getting a drinking machine to put in？” 和她说话的态度上可以推断出：该女士对医院在大热天中没有饮水机而感到不满。
二、高中英语听力教学技巧指导
高中英语听力题注重对学生应用英语的能力来进行考查，这就要求广大英语教师要结合新课程标准，在听力教学中给予学生正确的听力技巧的指导。
（一）迅速看题
在拿到听力试卷以后，学生一定要快速的把试题内容给浏览一遍，以从中获取一些有用信息，要迅速对所做的题进行预测，在预测的时候要依照现有的信息展开合理的想象和推理，把与材料相关的内容预测出来，以便在听力时可以做到有针对性。通常来说，听力试题的选项有比较相同抑或近似的地方，我们可以把这些地方给忽略掉，转向那些有一定差异的地方，通过对这些地方进行比较与鉴别，迅速合理的做出一些准确判断。比如，在快速读了选项A.in July B.in June C.in August以后，要把注意力放在“July， June和August这三个词上，这个时候就可以看出此题是考查时间的题，以此来把握住听的方向。
（二）仔细听题
在倾听英语语音时，要集中注意力。在放音开始的时候，要立即把视线从题干以及选项中挪走，防止顾上看却顾不上听的情况发生。要善于从整体上理解每一段话中的寓意。英语听力中有些答话者并不会直接去回答问话人的问题，而是采用一种比较委婉和含蓄的“潜台词”来进行回答。这个时候就要注意英语信号词however和but等后面的句子，这些信号词通常会把问题的答案给提出来。同时，在英语听力中，要养成做笔记的习惯。注重把英语中的一些关键词如主题、人名、地点、时间和数字等记下来，并用字母或符号来替代一些比较长的单词内容，如用UN代表the United Nations；用GB来代表Great Britain；用tele来代表telephone等。对于记录的符号只要自己能够看得懂以及记得住就行。在听的过程中要注重对听到的内容进行合理加工，重视整体与细节的处理。对于出现的一些人名以及地名等，如果这些对文章的理解构不成什么影响，就不用去考虑。这里需要注意的是尽量不要在某一个词上过于纠缠，避免一步跟不上全盘都要落空的现象发生。
（三）果断答题
在听完英语听力以后，要对所听到的内容进行一个回忆与整理，仔细核查听到的内容，以最短的时间做出正确判断。对于一些关于事件、地点、原因、目的和结果的细节题，要在进行理解与记录的基础上做一些分析和推理。如果涉及到数字方面，要在做好记录的前提下进行一些简单计算。对于自身没有听懂或者没有完全听懂的题，要把答案快速猜出，然后放弃此题争取时间做下一道题。对于那些听懂了但是一时间难以确定答案的题，不要犹豫，要凭第一感觉进行答题，如果把注意力过多集中在这里就很容易顾此失彼，打乱后面的答题节奏。
在英语教学中，听力是非常重要的一个环节，提高英语听力是一个复杂的过程，它不是一时半会儿就能解决的，这就要求广大高中英语教师对听力教学予以重视，培养学生的自信心，从整体上把学生的学习积极性给调动起来。同时，在日常的教学中要不断进取，提升自身的专业水平，用科学合理的方法来提高学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]陈伟哲，杨伟超.关联理论在英语听力教学中的应用分析[J].教学与管理：理论版，2013（01）
[2]廖思琦.兴趣是动力，方法是效率——高中英语听力教学案例实施及思考[J].中国西部，2013（03）
关键词： 听力理解教学 农村高中英语教学现状 教学对策
听力理解能力在英语学习和交际中占有很重要的地位。随着高考试卷中英语听力试题的增设，如何提高学生的听力理解能力成了高中英语教师关注的焦点。下面笔者就农村高中英语听力教学现状进行研究和分析，并采取相应的教学对策，力求更好地提高学生的英语听力水平。
一、农村高中英语听力教学现状
农村高中英语听力教学现状可谓是希望与困难并存。一方面，社会需求和高考英语听力测试的增设势必引起学校师生的高度重视，另一方面，由于课时有限、班级人数众多、听力教学缺乏科学的理论指导和必要的视听设备及其他音响材料不足等因素，显然使培养学生的听力理解能力存在着一定的困难。农村高中英语听力教学及其理论研究还处在起步阶段，许多方面还存在很大的探索空间。其中比较突出的问题是：许多听力课被上成听力测试课。这种纯粹的测试的课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。
笔者认为，真正的听力教学不仅需要为学习者提供有利于提高听力水平的针对性练习，还必须注重相应的学习策略训练，以便帮助学生“内省”，让他们找到听力理解中存在的困难，并采取针对性措施，适时地对自己进行检查、评估和调整。
二、提高英语听力水平的对策
1.“听、说、读”三者有机结合。
首先，应加强口语训练。李阳在“疯狂英语”中曾经说“口语突破听力”。他认为听力的真正突破是以“习语”为基础的，孤立地、默默无闻地为“听力”而听的训练存在很大的弊端。疯狂英语告诉你一定能“听”懂你能说出的东西；你只管去大量地练习“说”，只要发音纯正，用法地道，你的听力就必将一日千里，而应用的是超级“三最”，即“最大声、最快速、最清晰”地进行口腔肌肉训练法。解决听力问题的最终办法是：发音和口语过关。因此，学生平时“听”的时候，必须多模仿语音、语调，多与别人进行交谈，而且应大胆地说，大声地说，相信自己。
其次，培养良好的“朗读”习惯。一方面，在非英语环境中，学生能说、听英语的机会极其有限，语言的输入量远远不够，另一方面，教材中所选的对话、课文等语言较地道，难易度适中。学生若能坚持大声朗读，既可帮助记忆词汇，又可培养语感。更何况，朗读是学习语言的一种特殊手段，它的优势在于它对语言材料的音、形、义都给予重视，而语音又被放到突出的地位。反复朗读可以加深理解并把所读内容变成永久的信息储存在大脑中。久而久之，学生就能自觉地认识和掌握语言的内在联系，促进语感形成，从而提高学生的听力理解水平。
这正如在非普通话语境中学汉语一样，十几年前大多数学生学汉语，是靠朗读“读”出来的普通话，平常很少有人用普通话交流，更不用说专门听汉语节目之类的广告、录音等，但当他们读到小学二三年级时均会听、说普通话，其功劳就在于朗读。由此可见，朗读这种方法很适合高中学生训练英语听力，尤其是农村中学的学生。总之，把听、说、读三者有机地结合起来，是提高农村高中学生英语听力理解水平最直接的途径。
2.加强听力策略训练指导。
策略训练以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听力策略不仅有利于学生熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到利用英语进行交际的目的，而且有利于提高学生进行听力训练的主动性，为日后的终身学习创造条件。
（1）获取信息
让学生了解如何利用他们已有的语言能力和有效的思维方法，有目的、有选择地获取必要的信息。①根据不同的目的或要求去选择相应的听力策略，如整体听、选择听或精听等。②根据语境或其他线索进行预测。如做题时，可借助图例、标题或问题的选项进行预测。③运用语法知识，辨别语篇标记词（如but，however，in other words，in one word，etc.）或分析长句的结构以帮助理解。④借助非语言信息进行推理。如根据背景声音、说话者的语气、语调或态度等线索去推测谈话发生的地点及说话者之间的关系等。⑤养成良好的听力习惯，如记笔记、边听边记下关键和重要信息或在听懂一段话以后概括其主要意思并简要记录。
（2）自我管理
教师应帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当评价，以便总结经验教训，扬长避短，从而更好地提高听力理解水平。①明确听力训练的阶段性目标。如：听懂老师的英语授课；听懂同学的英语对话；能应付一般的听力测试；能听懂或看懂难度适当的电台和电视英语节目等。②进行反思，找出自己听力理解中的薄弱环节。如：辨音能力较差；听力词汇量少；语音知识基础不牢；短时记忆能力不强；对背景知识缺乏足够的了解等。③制订详细的训练计划，如训练材料选择和时间安排；多与老师同学交流；及时总结听力训练的经验教训。
（3）克服心理障碍
练习或考英语听力时，学生易产生焦虑、害怕、缺乏信心或毅力等心理障碍。因此，在教学过程中教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素，以促进学生健康、良好心理素质的形成。
3.充分利用教材，挖掘学生潜力。
在听力教学过程中，引导学生总结教材中各种体裁的文章特点，找出重难点，让学生进一步理解所学、所听内容（如对话、课文、通知、书信等），抓住其重要的脉络、信息，使学生认为听力理解的学习有目标、有方向，同时增强其学习信心。
如人们进行日常会话，就是在运用口语进行交际，它总有一定的交际目的，如抱怨、道歉、赞同、反对、征求意见、邀请、问路等。说话人的会话目的，是英语听力理解的一个重要方面。让学生了解到在对话过程中，两个人交谈一般有一个主要话题（topic），肯定会讲到某件事情（what，which），有时会提及事情的前因后果（why）或发生的时间（when），程度或数量的多少（how much，how many）或方法方式（how）等。这些涉及的具体事实，都是对话的主要信息，也是理解对话的关键。
要针对历年高考听力试题中短文的特点，充分利用教科书中的课文作为听力材料，挖掘学生的潜力。在听之前，可提出一至两个问题，要求学生听一遍后回答；在听的过程中，要求学生简要记录相关的信息，如数字、时间或人物，然后在把记录下来的信息说出来。阅读后，在进一步理解课文的基础上，再听一遍，并核对原来所捕捉到的信息正确与否，使学生及时了解自己听力的进展情况，及时反馈。教师也可根据教材和学生的实际情况，适当要求学生复述（retell）课文或语段，必要时再给予提示，这是较高的要求，相当于听力中的summary（摘要）训练。
实践证明，教学有法，但教无定法。只要适合本校的学生实际，能在较短时间内最大限度地提高农村高中学生英语听力理解水平的教法，就是最好的方法。
参考文献：
[1]Andren D.Cohen，Strategies in Leaning and Using a Second Language，Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]陈红.高考英语听力测试的特点及提高听力的对策.中小学英语教学与研究，2000（2）.
关键词：高中英语听力 教学实践 存在问题 解决措施
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0120-01
从高中英语的学习过程来说，听力是占了很大一部分内容的。而且这也是很多学生在高中阶段学习英语的难点和重点，这里面存在的问题在一定程度上也和我们目前的教学方式有很大的关系。长期以来高中英语一直在按照“复述”的方式进行教学，这样机械的教学方式对于学生的接受程度来也是个很大的考验。而且中国孩子学习英语长久以来的误区就是机械式的记忆，所以说如何对这方面进行改进是非常重要的。
1 “听力”对于英语学习的意义
学习一门外语本来就是听、说、读、写都应该有涉及。特别是在高中阶段，学生都要面临着高考，即便是没有方法和兴趣也要硬着头皮去学，但是最难提高的就是听力部分。所以说作为老师能够做的就是在日常的课堂上通过多种形式的教学方式，让学生真正提高英语的综合能力，这才是英语教学的关键。就比如说听力，良好的听力教学是需要一定的语言环境的，在学校就需要学校和老师的共同努力来创造一个这样的教学环境。
2 听力教学存在的问题
2.1 学生基础知识掌握不扎实
英语听力能力差、得分率低，不仅是对于英语他那里方法和相关知识掌握不扎实，也反应出了基础知识的掌握情况，最显而易见的就是词汇的掌握。每一段听力，都有很管的关键词，因此需要在录音中提取出关键词，但是很多的学生却是听得出来不明白意思或者是不会写，因此英语听力最容易丢分。
2.2 课堂形式单一
现在的英语课堂还是普遍存在“灌输式”的教学方式，甚至是英语课堂中老师说的中文比英文要多。学习外语很重要的就是语言环境，我们每天绝大多数的时间都在说汉语，因此英语的口语和听力水平会相对较低。但是老师们没有因此而强化我们的听力，而是“体贴”的用中文来授课，这在一定程度上没有引起学生的思想重视，没有给他们提出更高的要求来使得他们自主式的学习。例如在高中每一堂的授课时间是有限的，老师们也根据了教学内容制定了教学进度，因此留给学生听听力的时间就少了。就如我们在学习Earthquakes这一课，英文的很多新闻也会经常出现这样的报道，因为这种类型的文稿倾向于播音员的文稿，读音更标准，语速也相对适中，特别适合高中时期的英文听力教学，因此应该重点讲解。
2.3 听力训练较少
由于高中可以压力和学校管理较为严格，所以像手机、MP3等听力设备会被限制，所以留给学生自己训练英语听力的方式非常的有限。学校也是课程安排非常的紧张，对于英语听力也没有引起相对的重视，所以英语不仅是学生学习的难点，也是老师们授课的难点。除了每天的英语课程仅有的一堂课的时间，学生能够听到的英语听力真的是微乎其微了。就比如说英文存在英式发音和美式发音，在学习中如果不能很好地加以记忆和区分，在播放英文听力的语速下，就更难区分出来。因此只有加强英文听力训练才能解决这一尴尬局面。
3 提高英语听力教学效率的具体措施
3.1 英语式授课，增加课堂难度
高中学生已经完全具备了自学的能力，但是由于灌输式的传统教育模式，也使得不少的学生变的懈怠，习惯了老师传授。老师英语式的教学方式就是在提高学生的自学意识，全部英文式的教学，这提高了英语的授课难度，学生肯定会有不理解的地方，这会间接地督促他们对自己提出更高的要求，课下利用各种学习工具来解决这样的难题。英文式授课也会提高学生的听力能力，无意识的会去模仿老师的读音，这对学生的英语听力老说是非常好的。例如在English around the world这一课中就介绍了英语的重要性，英语是世界上应用最普遍的一门语言，这无意识的就通过课堂内容，传授了学习英语的重要性。播放听力时让学生注意去跟读模仿，一定能够起到事半功倍的效果。
3.2 多形式加强英文听力训练
要想学好英文就要具备听、说、读、写这样的能力，因此基础是关键。在日常生活中要注重英文词汇的积累，多读一些英文的书籍、报纸、杂志等，掌握美国人表达英文口语的惯例和读音。学校方面要加强对于英语听力的重视，可以允许学生携带可以播放英文听力的学习工具，能够保证每天能够听到英语，这样长时间下来，会在不知不觉中提高学生的英语听力水平。例如在高中的课程设置中每天都有英语课，老师可以利用上课的前几分钟给学生放英文歌曲或者是英语录音，下午上课前学校乐意专门设置英语集中的听力时间，做难度适中的题目或者是订购英语报纸等，多形式的加强英语听力的训练。
3.3 加强教师素质，提倡多媒体教学
不得不承认学校中的英文老师虽然是专业的人才，但是却在口语表达方面存在着问题，就拿发音来说，很多老师的方言口音较重，发音并不是很标准，如果学生只是单纯地根据老师的读音来学习，无疑也是给了他们负面的影响，这个问题也普遍存在于农村地区的英文教学当中。因此多媒体设备就显得非常重要了，光盘、录音等形式的播放英文，这同时是在纠正老师和学生的发音，而且多媒体可以即时的上网查询问题，查阅资料。对于英文的听力教学是非常的有帮助的。例如The Olympic games 这一课时，老师们除了播放课文录音，还可以利用多媒体设备，上网查阅当时的英文报道或者是视频展示给同学们，这不仅会增加他们的学习兴趣，还可以更好地学习美国人的地道的英文表达方式，在对于提高英语听力能力是非常重要的。
4 结语
听力是英语教学中的难点也是重点，但是不得不承认，他是我们学习英语所必须要掌握的一种能力，也是考试中容易丢分的点，因此掌握好英语听力的能力是非常重要的。我们需要学校和老师们尽可能的为学生创造相对较好的英语听力环境，多形式的加强听力训练。学生要有自互助学习的意识，注重基础能力的掌握和词汇的积累。不懂的问题要及时的查阅资料加以解决。多阅读一些英文的书籍、杂志，在条件允许的情况下，养成每天坚持听英语听力的习惯，时间久了就会发现，英语听力能力已经得到了提高。
参考文献：
关键词： 农村高中 英语听力现状 提高对策
随着高中新课程的实施，我省的外语教学水平与教学质量的提高已为人们所共识。但全省各地的经济发展并不平衡，外语教育的发展不平衡，在很多经济相对落后地区的农村高中的英语教学中，尤其是这些农村高中英语听力的现状很令人担忧。表现在以下几个方面。
第一，农村高中英语教师的教学质量不高，学生听力得不到应有的训练。尽管实施高中新课程已经一年了，但是很多教师没有主动学习新课程理论，不能够接受新课程理念。有相当多的在实施着新课程的教师并没有认真读过，甚至没有阅读过课程标准。每堂课只是讲授一点语言知识，做一些语言知识的巩固性练习。偶尔象征性地听一段话，大多时候以讲为主，学生根本无法得到语言听、说技能培养的机会，学生的听说能力很差。
第二，农村高中缺乏多媒休教学设备，语言听力输入不足。尽管已步入信息时代，但我省农村高中仍有相当多的学校没有多媒体教学设备，或者说有相当多的高中学校的多媒体教学设备根本无法满足新课程实施的需要，很多英语教师无法使用多媒体教学设备，无法上网搜集必要的教学资源，无法使用多媒体教学设备来传递信息加大语言听的输入，无法使用多媒体辅助教学来发展学生的听力。同时，由于经济条件的制约，农村学生也无法使用诸如复读机、MP3等各种辅助听力训练的设施，进行泛听输入。
第三，文化背景知识的不足也是限制农村高中英语听力的一个因素。由于经济的相对落后，教学设施的不足，家庭受教育程度不同背景，信息来源渠道的限制，农村高中学生的信息接触量小，知识视野相对较狭窄，各种文化背景知识相对有限。学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解，常常对英语听力能起关键性的作用。
第四，农村高中学生的听力基础薄弱，这使他们产生听力自信心不足、听力焦虑等不利听力发展的心理因素。学生在听时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。
这样，农村高中学生的英语听力的水平很低就显而易见了，在高考的听力测试成绩上也可见城乡差别十分明显。同时，听的能力也很大程度地影响到其他语言能力的发展。所以，如何改变和提高农村高中的英语听力状况就是一个很值得令人思考的一个课题，应制定出一个改善和提高听力教学的对策。
第一，高一起始阶段，进行初高中教学衔接时，必须要做好语音衔接。语言的有声性是第一位的，英语听力主要是可以分为辨别与理解，辨别主要是指语音，理解主要是其所含的内容。没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，要尽量熟悉掌握英语的语音特点，对英语的语音、语气、语调和节奏有全面的把握。这个阶段的语音教学应做到如下几点：（1）所有音素的正确发音与单词的基本拼读规则。农村初中相当多的学生在记忆单词的发音时是通过汉字标音、方言标音或其他方式的标音来记忆的，因此，他们不能够正确读好英语语音的所有音素。教师应通过各种各样的教学方式，教学与训练基本音素的掌握，以及单词重音、次重音、开音节、半音节单词、常见字母组合发音。（2）训练句子的语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等。这个步骤可以模仿朗读为主，教师利用三用机或其他放音设备，让学生听原文模仿，尽可能通过多种形式让学生训练，直到学生做到能独自朗读八篇以上文章。由于青少年的模仿能力强，这个方法完全可行。（3）利用原文分析规律和特点。由于学生能熟练诵读八篇以上文章，他们对于句子的朗读已经具备了初步的感性认识，这样就可以启发学生利用这些原文进行分析句子的朗读规律。（4）对照录音，找出不足与差距。让学生不听录音试读句子，然后，播放录音让学生发现自己所读句子的不足与错误。语音衔接教学是比较枯燥乏味的，所以教师务必要运用多样性的教学方式，讲求教学的趣味性，注意激发学生的学习兴趣，树立他们的学习自信心。
第二，在教学过程中，教师要充分挖掘与利用课本中的听力资源。由于农村高中无法充分运用多媒体资源，也无法利用网络的听力资源，学生的听力资源来源渠道少，所以，教师要充分挖掘与利用新教材的资源。教师可利用人教版新教材中的Listening及Listening task作为专门的听力资源，还可以利用教材中的Warming up和Pre-reading两部分的内容，激发学生学习该单元的学习兴趣，并组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或老师就话题内容用英语讲述，为学生提供听力训练的机会，提高学生的听力水平。新教材中的reading及reading task凡配有录音朗读带的材料，除了作为阅读教材以外，还可作为听力的资源加以充分利用。
第三，上好每一节听力课。教师要利用人教版新教材中的Listening，Listening and speaking，Listening task等作为专门的听力训练课，来提高学生的听力水平。听力课就是要培养学生预测与捕捉关键信息，理解并处理所听到信息的能力。听力课应遵循Pre-listening，While-listening与Post-listening的原则。在Pre-listening环节，教师可以通过情景介绍、看图讨论、解释生词、对相关话题提出问题，帮助学生理解话题降低听力内容的难度，导入有关词汇和语法内容，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想，激发学生对听力内容的兴趣，激活学生的知识背景等。在Pre-listening环节，教师还应对听的任务有明确的指示，让学明白听力过程应完成的任务及要达到的目的，这样学生就能做到有目放矢。在While-listening环节，教师可以进行泛听与精听。泛听，就是要求学生通过听能获取某些特定的信息，能领会所听到语篇的主旨要义，能推测所听到对话人之间的关系、对话发生的地点等。精听，即通过听语篇获取所听到语篇的具体信息，对听到语篇作出推理与判断，领会说话者的弦外之音，可以通过回答问题，填空补全信息，按逻辑顺序排列事件发的顺序等。通过听力来训练听写与笔记的能力。同时可以通过听，学习语篇中的句型、词汇、语法等。在Post-reading环节，就是要利用听力所获取的信息开展一些活动，解决一些实际问题。还可以做与听相结合的说写活动。
第四，多使用积极评价，帮助学生克服焦虑心理。学生的听是注意、记忆、思维、感情、意志心理过程，而农村高中学生由于听力基础薄弱，在听时常伴有焦虑、自信不足、急燥等影响听力理解的不良心理。所以，教师在听力训练时不仅要重视师生的情感交流，激发学生的学习兴趣，培养学生学习英语听力的热情，更要学会理解、欣赏和鼓励学生，要适时作出夸奖和鼓励等积极评价，决不能对表现不佳的学生流露出鄙视和失望等神情，对于学生的犯错要采取宽容的心理。对于学生听力中的错误，教师应宽慰学生说学是在不断的尝试、犯错和改错中取得进步。这样就能帮助学生克服不良心理，树立听力学习的自信心。同时应建立积极的听力评价体系，注重教学过程中的即时评价，让学生自评、互评，老师指导师生共评的方式。建立起既有利于发展英语听力能力，又有助于树立信心、健全学生人格的过程性评价，促成过程性评价和终结性评价的和谐统一，真实有效地记录学生的听力发展水平。
[关键词]语言活动；听说训练；听力障碍；策略
里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。因此，训练听力有助于全面提高学生的英语口语表达能力和交际能力。随着新课程理念的不断深入，英语这门学科对于学生的要求也越来越高。进入高中，英语课堂教学几乎全部是以英文对话、讲解、提问的方式进行，而学生听力水平的薄弱势必会影响到英语学习的效果。笔者通过教学实践，指出了高中学生英语听力学习中存在的障碍，并提出解决策略。
一、高中英语听力学习中存在的障碍
1.注意力难以快速集中
无论是在平时的口语交际中，还是在课堂听力测试中，通常发言者只说一遍，最多说两遍。这也就意味着听者要在短时间内快速集中注意力才能接收到对自己有用的讯息。如果学生在平时的听力练习中没有养成这样的习惯，没有适度的紧张感，在听力练习中抱着过度放松的态度去听，则会直接导致听力效率低甚至听不懂的情况。以平常的听力测验为例子，前面五道题目为问答题，听力材料以及问题都很简短，并且只读一遍。如果学生不能尽快集中注意力并作出反应，则会失分很多。
2.对中西文化差异了解不足
听力材料中经常会涉及到一些西方文化的常识。由于中西方文化差异的不同，同样的事物所带来的含义或许会截然不同。如我国的文化中带有“狗”的词汇，如“狗仗人势”“狗眼看人低”等，通常具有贬义，而在西方文化中，“狗”则是忠诚、勇敢的象征，如“Love me，love my dog.”在英语教学中，教师应适当向学生普及中西方文化差异方面的知识，加强学生对中西文化背景的了解，防止在听的过程中产生理解上的偏差。
3.词汇贫乏
在英语课堂教学中，有很多学生存在词汇贫乏的情况，究其原因，大部分是学生在初中时就没有打好基础，平时对于单词、课文的朗读记忆不重视，不愿意开口读，单词发音不标准，导致在听力练习中会不自觉地套用相似发音的词，最终影响到对所听到信息的接受和反馈，这种词汇贫乏的弱势，会造成学生对文章理解上的困难。
4.缺乏良好的听力习惯
学生如果没有养成良好的听力习惯，就会在考试和测试中严重失分。例如，试卷发下来忙着做题，忽略了听力部分的审题或者只在听力前几秒就草草审题、答题；长篇的对话或文章中所涉及的几道题都与上下文有联系，由于学生不善于发现题与题之间的联系，或者因为缺少做笔记的习惯，导致听力题失分。
上述高中英语学习中常见的学习障碍，导致学生在听力测试中的成绩不理想。针对这种情况，应结合教学实际提出有针对性的解决策略。
二、提高英语听力水平的策略
1.提高听的专注力
在培养学生的听力时，要注重提高听力的主动性和有效性。因为听力练习资源十分丰富，并不仅仅局限于课内材料，所以，教师可在英语课堂教学中插入课外英语听力练习，提升学生的听力水平。如播放旋律优美的英文歌、趣味英文视频或者电影，这些丰富的资源都是听力训练的好素材。课外听力资源的运用，一方面很大程度上提高了学生的学习兴趣和关注力，另一方面也有益于背景知识的积累。此外，在平时的听力练习中，教师要给学生适度的紧张感，让他们把练习当作考试来对待。如播放一段英语对话请学生说出对话内容和关键词等，这样做有利于快速帮助学生集中注意力。同时，指导学生自己制作听力过程评价表（如下），每次听力20道题，总分100分，听完之后将所得分数填入表格，每隔一段时间，对过程评价表进行对比及自我评价，总结近期来听力是否有所进步，让学生在思想上更加重视英语听力。
2.拓展背景知识面
背景知识包罗万象，常识、科普知识和历史知识都在其列。除了课内对于每个单元的背景知识要多了解，课外知识的掌握尤其是中西方文化差异的了解尤为重要。为此，教师只能在平时的教学中多花点时间，让学生一点一滴地积累、掌握这些背景知识，引导学生在课后完成学习任务之余，抽出一点时间来观看英文电影，积累更多的背景知识，养成摄取背景知识的习惯。
3.纠正错误语音
教师要注重对学生进行英语基础知识的训练，在听熟练的基础上不断进行跟读练习，以此来纠正学生错误的发音，训练听力的敏感性。因为很多单词分为英式发音和美式发音，所以在教授学生发音的同时，应该注意两种发音的区别，尽量让学生掌握这两种发音，防止听力训练中出现偏差，导致失分。此外，指导学生掌握构词法，提高词汇学习的效率，并通过扩大课外阅读量增加词汇量，为听力水平的提高打下坚实的词汇基础。
4.培养良好的听力习惯
良好听力习惯的培养对提高听力效果大有裨益。为此，教师首先要教会学生在听力测试前快速浏览题目，并且划出关键词，便于快速抓住重点；对于有上下文联系的题目，可以根据题目提供的信息大胆猜测，在听力过程中进行验证，提高听的效率。这种预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动，贯穿听力理解的全过程，学生可以通过听力材料的题目和选项找出很多线索。其次要教会学生养成做笔记的习惯。高中听力相对于初中听力来说，难度加大而且语速更快，尤其是长篇的对话或者文章，短时间内要在大脑中储存大量信息是不可能的。这就要求学生学会记笔记，善于记笔记，适当掌握一些简单的记录关键信息的策略，如简写、符号或自创标志等。
在以上提高听力效果的策略中，需要注意的是，虽然鼓励学生多听多练，但听也是要有限度的，不能无限度拓展，建议每次听力训练的时间控制在20分钟左右。因为听的时间过长，大脑容易疲劳，长此以往会造成学生大脑反应迟钝的状况，反而对听力能力的提高无益。对于英语成绩基础高的学生，可以根据自身情况进行调整。教师可指导学生在保证听力质量的前提下，定时定量训练，长期坚持下去，会取得明显的效果。比如每天听20分钟，在这20分钟内要学会5个或者10个单词这样的量化标准。对于已经听过的内容，不要听完就搁置一边，应该安排时间多听几遍，反复练习，找出听力中的薄弱点并加以改进。
总之，英语听力水平的提高不但需要思想上的重视，更需要平时的积累，持之以恒的练习以及灵活的听力策略。常言道：“细水长流才是永恒，循序渐进才能取得成功。”从思想上加重砝码，逐渐扩大阅读范围，增加阅读量积累背景知识和词汇量，这种多管齐下、多方并举的策略，一定能帮助学生解决听力障碍，切实提高英语听力水平。
参考文献：
[1]胡郑辉.英语学习策略[M].福建：厦门大学出版社，2006.
在听力测试中，考生的成绩取决于他们所掌握的知识、听力训练的量，以及听力的技巧。因此，想要提高英语听力水平，在高考听力部分取得满意的成绩，考生就必须进行足量的听力训练，积累英美文化背景知识，掌握必要的听力解题技巧和策略。
我在这几年英语教学中经常碰到这样的问题，学生英语语法题做得较好，但就是听力做得不够理想。虽然初中英语卷面听力分值比较低，但是听力题目相对简单，很多学生因为长期忽略听力部分的复习，往往高考中还会因为种种原因丢掉不该丢的分。就如何提高学生英语听力能力，我做了以下分析及尝试。
一、听前积极预测
听力训练的特点是时空的限定性和材料的保密性。因此，在听之前要抓紧时间，提前审题。这一点极其重要，每次做题前，都要迅速浏览听力部分，尽快根据题干和选项预测可能出现的录音内容，努力寻求四个选项之间的差别。
具体方法：在听每一段对话前，一定要充分利用一切可以利用的时间阅读问题和选项。如果在邮局，就常会涉及letter，postcard，stamp，envelope，mail等单词。如在医院的话，就会涉及medicine，cough，temperature，have a bad cold等单词及短语。总之，各类话题都有一定的词汇范围和一定的语言环境，以及在这种特定环境中要交流的信息。在平时的听力训练中，我们要多注意熟悉各类情境的常用语，以便测试时能做出准确的判断。
二、听时抓信息重点
录音开始后沉着答题不要慌张，要努力记住一些关键词，如人名、地名、时间、数字等。对于那些一时拿不准、写不出的词要学会缩写词等快速标记，这样录音结束后还可以根据记忆再选择。如果在做题过程中遇到确实听不懂的，则不要烦躁不安，而要集中精力，心平气和，全神贯注，并做适当记录，比如人名、地名、数字、时间等都是需要记下的，可以采用简单的符号或阿拉伯数字帮助记录。特别听清每个问题的疑问词，如：what，where，who，which，whose，when，why等。语篇的问题一般按故事发生的先后顺序设计，根据问题的选项，可以预测故事的一些情节。这样我们便可以在听录音时做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。录音播放完后不要急着往下做答，而要看所记录的内容，再回忆所听到的录音，从语法、逻辑等方面再验证答案是否正确，避免失分。
三、跳过难点，巧用重复信息
在教学过程中我们发现有的同学在做听力题时，一旦遇到一题听不懂或者难以确定的正确答案，就左思右想，在那一题上绕圈子，拿不定主意。如果在某一题上耽误的时间过多就会造成对紧接而来的听力内容的耽误，从而产生不良的连锁反应。尤其是考试的时候，如果第一题听不懂，就立刻失去了信心，从而影响了整个听力考试。这时就要遵循“放弃原则”，一旦遇到没有把握的题目，就稍加考虑和回忆听音内容，如果还是不能确定，就马上放弃，立即调整心态，因为在听力材料中，重要的信息常会以不同的形式重复出现。在高考听力中很少出现生词，但听力测试时由于紧张或其他因素，我们没听清或没听懂个别词语是很正常的。只要我们在平时的听力训练中培养跳跃难点的能力，巧妙地利用上下文信息，自然就会找到解决问题的方法。
四、进行简单的记录
教师要让学生在听的过程中学会边听边记录，特别是把听到的数字及比较词记下来。听力材料不同于书面材料，它不能按考生的意愿重复播放。因此，听力训练的一个重点就是培养学生的听力记忆。“好记性不如烂笔头”。尤其是在听较长的对话和短文时更是如此。这里必须强调的是：听力测试中的“记”应该是速记，不是听记。所谓速记，就是使用自己最熟悉、最简单和最快速的方法记下所听到的关键信息。
五、形成良好的心理素质
关键词 高中英语；听力；问题；对策；能力
“听”是“说”的基础，是实现与人交流的重要环节，如果听力能力缺失，那么英语学习的交际性功能就没有了，英语学习就变成了单一的在高考中得分的工具。那么，当前的英语听力教学现状如何呢？又该如何改善我们的听力教学环境，提高学生的听力能力呢？本文就该话题进行简单的分析，望能起到抛砖引玉的功效。
一、高中英语听力教学现状分析
从当前听力教学的硬件设施来看，普遍使用的是录音机、多媒体播放、语音室设备等等，而这些资源的学校配备不同的地区、不同的学校是存在差异的，相比较而言发达地区、城市的学校对听力教学的重视程度要高于农村，资源配备也比较全、新。
从教学形式上来看，目前很多学校采用的是某一时间段一个年级统一借助于广播系统进行听力训练，另外就是教师听力课带上录影机，播放听力磁带，过程单一，学生先听，接着完成与听力内容相配套的联系，大多是与高考题型相似的选择题。
从学生的学习情绪上看，学生都表示不喜欢听力课，在进行听力训练时，心理很紧张，害怕因为没认真听而导致关键内容没记得住，而往往就是听完了说不出文章的大意。
二、学生听力训练的困难分析
学生在听力训练时遇到的困难大致可以总结为如下几个具体的问题：
1．不良听力习惯
与学生交流后发现，有部分学生感觉听力难的原因是听力习惯有问题，这部分同学能听懂一些内容，就是选择时选不对，其原因在于没有学会速记有用信息。
2．心理素质
有部分学生在听音时表现为紧张、焦虑、不自信，为什么会出现这样的问题是由于有过失败经历导致的形成了习得性无助现象，导致学生在听听力时心静不下来，往往感觉莫名其妙地听力材料就放结束了，长期如此导致恶性循环，影响英语学习兴趣。
3．语音的辨别能力低
要完成听力训练，学生必须尽量听懂每句话、每个词。不过由于英语在生活中缺乏语用情境，学生很少发音，导致自己的发音与标准发音有较大的距离，导致在听力时语音辨别能力低。
4．语法障碍
语法功底差也是导致学生听力理解出现偏差的重要原因。
例如，“It is a pity that you did not go to see the film.”这是个主语从句，有些同学将其理解为强调句，往往就导致了意思上的不一样了。
5．语速困难
这个是跟我们教师选择的听力材料有关的，有些材料超过了学生能够跟的上的语速，导致了学生的能力范围，脱离了最近发展区反而抑制了学生听力能力的发展。
6．语义的判断能力差
英语单词通常能够表达多重意思，在听力训练时，必须根据上下文进行语义的判断，有些时候判断不准确影响了理解的准确性。
例如，“He is a black sheep．”联系上下文表示的是他是一个败家子，如果理解为他是只黑羊，就不对了。
7．缺乏背景知识
从当前的听力材料内容来看，涉及面很广，横跨多个学科、领域，要求学生的知识面广，如果学生对英语语言国家的历史、文化、风土人情一无所知，往往导致内容理解上的困难。
三、解决对策——“三步”听力教学法
所谓三步听力教学法，实际上是将听力教学细致地分为“听前、听中和听后”三个环节，进行有针对性地训练。
1．听前
听力训练要注重情境的创设，不要一上来就放录音让学生听，具体有如下几项工作：
（1）预测：在听力训练前，给学生一定的时间根据问题或是提供一些
关键词 引导学生对听力材料进行预测，这个过程是学生调用原有语言知识和思维进行推测的过程，是培养学生听力能力不可或缺的一环。
（2）明确任务：有任务，学生的思维才具有方向性，笔者认为在听听力前要给学生布置一定的任务和问题，让学生带着任务进行听力训练。
2．听中
听力训练不能给学生以挫败感，要站在学生的角度，力求帮助学生获得认知、能力上的跨越，当然听力课不是考试，放音可以结合学生的需要多放几遍。
（1）初听(也叫泛听)。通过初听，旨在培养学生获取有用信息的能力，有选择地搜索与问题相关的信息成分，摒弃“无关成分”。
（2）复听(也叫精听)。这是在初听的基础上进行的，旨在帮助学生更为全面地理解文章内容。复听应结合学生的理解能力进行放音速度、遍数的选择，确保学生能够理解全文。
（3）交流问题。这个环节是考试所没有的，笔者认为交流本身就具有听和表达两个功能，借助于这个环节，实际上是将材料中的内容放慢了速度，从学生口中说出来，更符合学生理解的需要，不仅仅培养了学生听的能力，还增强了说和交际的能力。
3.听后
学而不思则罔！听后阶段要引导学生及时地回忆、分析、根据有效信息及时预测，这个环节对于学生的能力培养而言极为重要，能够提升学生语言材料的整理和理解能力，在反思的过程中学生在听力训练过程中的分析、判断、预测等技能被有效沉淀，这些经验再用到以后的听力课教学中，构成良性循环让听力教学更为有效。
参考文献
[1]常云.网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索[J].内蒙古师范大学学报，2004(12)．
[2]崔艳梅.高中学生英语听力现状分析及其教法[J].南方论谈，2005(2)．
关键词：高中听力教学；真实性听力材料； 教学策略；听力训练
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0027-01
高中英语听力教学现状及分析
自从《普通高中英语课程标准》颁布以来，作为一名一线教师，深感我国的英语教学质量和效率都发生了质的飞跃。特别是阅读教学，无论是从教学内容涉及的广度和深度，还是从教学方法、评估方式的多样性来衡量，均充分体现了《新课标》的理念。然而，同样作为语言输入重要环节的高中英语听力教学，对比《新课标》要求后却发现，大多时候，仍旧徘徊于应试教育的门口，这部分的教学明显相对滞后。笔者认为原因如下：
一方面，听力教学资源开发不足，材料真实性有待提高；另一方面，受高考指挥棒影响，教师对听力教学重视不足，教学策略研究欠缺。在如此背景之下，语言环境难以形成，有效信息输入有限，削弱了听力理解的交际功能，强化了应试背景，这种低效乏味的学习降低了学生对听力的兴趣，进而造成输出困难，使交际局限在短对话低水平交流层面，抑制了语言综合运用能力的发展。这样的结果与课标的描述相距甚远。
那么，我们应该如何构建高效的听力课堂呢？
1 观念的转变
要提高听力教学的质量，教师应该对听力教学有足够的重视，要充分认识到听力既是英语学习中要掌握的基本技能之一，又是可以用来学习更多英语知识、技能，了解目的语文化的手段。听力技能是人类语言交际得以达成的主要载体，生活中，人们主要通过听获取有效信息，再通过口语表达完成互动。因此，听的内容，涉及生活的方方面面，教师应主动为学生提供足量的听力实践活动，为真实语言交际打基础。
2 策略的转变
观念转变之后，就是教学策略的转变了。通过策略的转变，才能进行有效的听力教学。在听力教学中我们要有效地运用英语学习策略，即，认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等可以帮助我们有效提高英语教学。
具体到高中听力教学中，我认为应该做到以下几点：
2.1 补充真实性听力材料。
现在，我们倡导任务型教学，注重任务的真实性，强调创造接近真实自然的语言学习环境，培养学生用目的语做事和解决问题的能力。真实性听力材料恰恰能为我们提供这种真实自然的语言环境，而我们目前接触到的很多听力材料有相当一部分是根据功能意念项目和话题编写出来的，人造痕迹明显。例如：某课文涉及到文学话题，可能会有作家访谈，而听力材料中完全不是原声录音剪辑，内容明显是紧密围绕主题和词汇编写的，让人怀疑是否采访曾经真实发生。而一些短对话，如问候，问路，购物，过于简单，随着有学访经历的高中生人数不断增加，他们发现在真实生活中，听力教学的语言输入在现实交际中用处有限。
2.2 加强听力训练的方法指导。
材料确定之后，听力训练是否能够取得实际效果，教学方法十分关键。
（1） 听力教学中，要在备课环节充分对材料的重难点进行预测，并做好预案。教师通过充分备课，可以了解该材料可能对学生听力理解造成障碍的因素。这些因素，有些是材料本身的语言环境特征决定的，如天气预报，可能涉及气温，风向，天气现象等相关词汇；新闻播报，可能涉及新闻专用词汇，或时事热点话题；讨论、辩论可能涉及功能性语言项目，如观点的表达，同意或反驳，话题转换，总结陈辞等。
（2）在Pre-listening环节，激发学生好奇心，实施预案，扫清听力过程中可能的理解障碍。
教师可采用头脑风暴brain-storming方式，引导学生预测话题相关词汇，遇到超出学生知识储备的词汇，鼓励学生在母语引导下利用字典丰富自己的词库。这种方式不仅能快速调动课堂活跃度，还能借助母语完成新的认知，让掌握新词汇成为学生内心渴望，因此，学生乐于自主借助工具书快速寻求答案，融入风暴。
（3）在Listening环节，任务设计注重信息获取和处理能力的培养。
这一步是细听环节，在听前准备充足条件下，我们应该注意在这个重点环节灵活设置不同任务，加强学生的课堂参与度，鼓励合作学习，自主探究，保持学生对听力的信心与热情。
（4）在Post-listening环节，我们应当注重材料的延伸性和拓展性。
在这一步，我们可以挖掘材料更深层次的价值，同时，关注输出环节，以检测听力输入环节的效果，使学生获得成就感。
2.3 坚持精听和泛听相结合。
听力训练贵在持之以恒，因此课堂教学的精听教学要常抓不懈，同时教师应该积极向学生推荐广泛的听力材料，在学生周围创造一个小的外语环境。有条件的学校，应该向学生开放语音教室，定期播放原版影视剧，提供上网机会，让学生凭兴趣选择适合自己的听力内容，从而培养学生自主学习的能力。
2.4 创设和谐民主宽松的课堂氛围。
