时间：2022-02-18 20:59:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语语音学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：陕北方言;英语语音;负迁移
1.引言
语音是二语习得过程中至关重要的环节，被称为是语言的灵魂。但是在一些地区，学生的语音及口语能力往往与他们的阅读及写作能力相去甚远。尤其在陕北地区，学生受到方言的影响，在英语语音学习中不自觉地套用方言的发音模式和规则，将方言中的语音迁移到英语语音中来，造成发音错误，严重影响其英语听说能力和交流能力。本文对这一问题进行了进一步的调查和研究，针对具体的问题提出了一些相应的策略。
2.研究设计
2.1 研究问题
本研究旨在关注陕北籍学生普通话水平高低对于其英语语音学习的作用，分析原因并为英语语音教学提供依据和参考。鉴于此，指导本研究的核心问题为：陕北籍学生的方言对于英语语音学习的负迁移作用是什么？到底应该如何应对这种语言学习中出现的负迁移问题或者如何减少这种负迁移作用？陕北籍学生普通话水平的差异是否决定了其英语语音水平的高低？
2.2 研究对象
为了客观、准备地反映实际情况，本研究在抽取研究对象时，选择了本院经管系14级六个班的陕北籍学生为研究对象。本次测评实施于2015年3月至2015年7月，历时一个学期。研究对象来自于14级会计1、2、3班以及工商、物流以及营销专业14级的陕北籍学生，共计39名。
2.3 研究工具
尽管Alderson和Wall批判以往研究对调查问卷的过度依赖，但不可否认，问卷仍是获取研究对象态度或认识的最有效的方法（Green，2007）。因此，本研究采取问卷调查为研究方法之一，另外一个是个案测评。问卷调查结果如表1所示：
Q1：你的普
通话水平？3%（1人）18%（7人）28%（11人）51%（20人）
Q2：你的英
语语音水平？-10%（4人）18%（7人）72%（28人）
为了方便对比研究，在测评中我们邀请了5名非陕北籍学生，同样对他们进行英语语音发音测试。个案调查结果如表2所示：
英语语音属于印欧语系，它的音素、音节和音调都与汉语不同。其中很多发音特点都与普通话尤其是陕北方言有很大的不同。经常使用陕北方言的同学很容易把陕北方言的发言特点迁移到英语语音当中来，造成发音错误。
3.结果与讨论
陕北方言属北方方言的西北官话，方言受山西影响较大，也杂入一些蒙语，至今保留人声。共有24个声母，比普通话多了个声母，即有全浊声母V，Z和次浊声母η。陕北方言中一个很大的特点是鼻音较重，而英语语音中鼻音有三个，分别为/m/、/n/、//，大部分陕北方言里不分前后鼻音。对于英语语音的学习造成了阻碍，陕北籍的学生在学习英语语音中三个鼻音时能较好的掌握最后一个鼻音，但其他两个鼻音的区分不是很明显。所以，在此次研究中，我们运用统计软件SPSS和语音学软件PRAAT对陕北籍学生的语音信号进行采集、分析和标注。
本研究的普通话水平测试是参照《普通话水平测试教材》一书进行;而英语语音水平测试则是由本院外语系专业教师负责。通过对陕北籍学生易混淆的/m/、/n/、//三个鼻音的测试发现，大部分陕北籍学生在这方面表现不佳，少数普通话水平较好的同学基本可以分清楚这三个鼻音的发音位置的不同以及在单词对比环节能较为清晰的分辨不同。而前元音三号/e/和四号//的发音则是另一个容易出错的地方，大部分陕北籍学生因为平时口语中较多使用陕北方言，导致无法区分普通话中如“铁”与“天”等字的正确发音，也就是韵母ie与ian。这两个音是有区别的：ian是中响复韵母，ie是后响复韵母。由于陕北籍学生的这种惯性发音位置导致这两个的混淆以及在英语语音学习中产生了障碍。这种现象被称之为负迁移。通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。因此陕北籍学生在进行语音学习的时候比普通话水平较高的学生就相对困难些，他们需要克服这种由于语言习惯带来的影响。陕北方言还有个特点是辅音分为送气音和不送气音，而英语中一般都是清浊成对的。英语中的辅音如/p，b，t，d，k，g/在陕北方言中会被加上/a/这个音来使用，这种情况尤以出现在词尾居多。
4.结论与建议
经过研究与数据分析表明，陕北方言对于英语语音学习有负迁移作用。根据研究对象抽样调查结果来看，其中普通话水平高的学生（即受陕北方言发音影响小的学生）的英语语音水平普遍较高，而普通话水平差的学生（即受陕北方言发音影响大的学生/只用陕北方言进行交流的学生）的英语语音水平普遍较低。我们在长期的教学过程中可以观察到这些影响已经阻碍了陕北籍学生对于英语语音的正确学习，有的甚至存在较为严重的焦虑情绪。因此，我们要在教学中，有意识的逐步的对这些同学进行语音强化训练，尽量减少陕北方言对其的干扰，提高他们的英语语音正确拼读能力。最后有必要指出，由于统计的数据受到测试者心理因素以及测评考官等主观因素的影响，本人的统计结果分析结果不可避免的存在一定偏差，因此文中结论和建议仅供参考。（作者单位：延安大学创新学院外语系）
科研项目编号：14ky05
参考文献：
关键词： 英语语音 山东方言 语言学 第二语言习得
一、研究概述
语言（Language）是人类以呼吸器官发声为基础传递信息的符号系统，其中人们最早接触、学习并掌握的语言被称为“母语”（mother tongue）或者“第一语言”（the first language），而“第二语言”（the second language）则指一个人除了母语之外学习而掌握的第二种语言。在习得第二语言的过程中，语言迁移（ transfer）是一个无法回避的问题。James（1980）[2]将语言迁移定义为第一语言的学习将影响第二语言的学习。美国应用语言学家Odlin（2001）[3]认为迁移是一种影响，这种影响源于目的语和已习得（或未完全习得）语言之间的相似或相异。语言学家一般将积极的母语迁移称为“正迁移”（positive transfer），把消极的母语迁移称为“负迁移”（negative transfer）。在这些迁移之中，语音层面母语的迁移作用体现得最为明显，原因在于语音是语言的物质外壳，是语言符号系统最直接的载体。本文主要探讨和研究的就是语音层面的迁移。
对于绝大多数中国人而言，汉语是其母语。据《中国语言文字使用情况调查资料》（2006）[9]数据显示，2004年我国能用普通话进行交际的人口比例为53.06%，能用汉语方言进行交际的人口比例为86.38%。依据《中国语言地图集》（1987）[8]，山东全省都属于北方方言区（官话区），但分属官话内部三个不同的分支，即冀鲁官话、中原官话和胶辽官话。另一种被学术界广泛接受的分类是钱曾怡在《山东方言的分区》（1985）[7]一文中提出的，将山东方言按照语音特点，分为东西两区：东区细分为东莱片和东潍片，西区细分为西齐片和西鲁片，下文所做的分析，都将以这一分区方法为基准（本文如无特殊说明，注音均采用国际音标。）。
近年来，已有不少学者注意到了山东方言在英语学习中的影响。如孔见（2001）[6]认为，英语中某些辅音在普通话中不存在，却能在某些山东方言中发现，这恰可供我们掌握英语发音做参考。陈桦等（2008）[4]认为，建立中国英语学习者英语语音库时，在语料库中适当兼顾方言区域，有利于为后续母语方言在学习者英语口语中的迁移（L1Transfer）研究搭建平台。但对英语语音与方言关系的研究较多限于理论研究，对山东方言的认识较为笼统，无法综合考虑山东方言的独特性和与普通话的同一性。
为了解山东方言对英语语音学习的影响，笔者于2012年9月以山东某大学外国语学院英语系2012级学生作为研究对象，对他们的英语语音语调进行采访录音以做进一步的分析。
二、录音结果与分析
（一）研究设计
本次调查的对象是山东某大学英语专业一年级新生，由于他们尚未进行系统的英语语音学习和训练，其英语发音中的母语痕迹较明显，具备调查的典型意义。笔者在“四片”中分别选取一个典型的方言点（烟台/威海、青岛、德州、济宁），各选取来自这四个地方的英语专业大学一年级学生两名，按如下顺序，分别记为发音人1到8号。
表1 调查对象情况
在调查过程中，有两位发音人（2、3号）坦言他们已经不会说本地方言而只会普通话，笔者通过录音发现，他们的普通话或多或少地受到本地方言的影响，和标准普通话有一定的距离。因此这两位发音人虽然不具有调查的典型性，但是仍然具有一定的参考意义。
录音内容分为五部分：朗读英文字母表、单词、句子、语篇及用汉语母语复述故事。
（二）调查结果分析
笔者经过反复听取录音和比对，发现8位发音人的英语发音中存在的问题，归纳如表2和表3：
表2 山东方言对英语元音的影响
表3 山东方言对英语辅音的影响
三、研究总结
录音所得到的结果大体符合录音前所做的预估，通过总结，笔者有了几点新的发现，具体如下：
（一）语调方面存在的问题更大
通过调查笔者发现，被调查人无论是读单词、句子还是语篇，基本都是一个调且降调占绝对多数，而真正的英语母语者并不是如此说话或朗读的，在现实交际中语调全部一样绝无可能，因此模仿英语母语者的语调十分重要，在今后一定要重视语调的学习。
（二）普通话的影响大于方言
前文已经提到，由于近年来国家大力推广普通话，青年一代的普通话水平比前辈大大提高，但随之而来的是方言水平的下降。笔者发现，被调查人的方言与汉语方言学著作上所描写的相比已经十分趋近普通话。调查的八位发音人当中，有两位完全不会说方言，只会说普通话。另外，在推广普通话的影响之下，山东方言之间的内部差异在不断缩小，都在向普通话不断趋近，之前预想的很多不同方言片之间的差异只零星地出现。
（三）外语语音的习得与个人成长经历有关
3号发音人王同是此次调查中的一个亮点，他的英语语音是“山东味”最淡的。通过进一步接触，笔者了解到他的父母均在高校任教，因为父母文化层次较高，有让孩子从幼年开始学习外语的意识，再加上他具备一般同龄人不具备的学习外语的有利条件和环境，他的英语语音自然比那些从小学五六年级甚至初中才开始学习英语的人更标准一些。而相比之下，受条件的限制，很多来自经济欠发达地区的英语教师本身的语音就不够标准，教出来的学生的语音自然也不标准，所以提高英语教师的口语水平仍然任重而道远。
（四）美式英语/美式口音的影响力在不断加强
此次调查的对象，无论英语语音标准与否，基本都和美式口音趋近，被调查的八个发音人当中，无一例外地都有卷舌r，发音最标准的3号的口音很明显可以听出来是模仿美音，这与美国半个多世纪以来在经济文化上的影响力密不可分。就传统而言，中国的英语语音教材以教授标准英国英语（Received Pronunciation，以下简称RP）语音为主，对于美式口音（General American，以下简称GA）只是略提一二，但近年来此种情况发生了较大转变，越来越多的人开始学习美式口音。虽然笔者是以标准英国英语（RP）的语音为基准展开讨论的，但在调查之后却发现被调查人全部使用美式口音（GA），所以在笔者在分析中加大了对美式口音的注意。对于教师来讲，适当地让学生了解英语不同口音尤其是英美口音之间的差异十分必要。
四、结语
英语语音面貌是一个最能直接反映英语学习者综合运用水平的重要因素之一（Brown，2007）[1]，口语不佳，英语综合水平也不可能高。英语师范专业的学生肩负教授下一代英语的任务，必须从自身做起，努力消除母语对英语语音的消极影响，力求让自己的语音准确、地道，才能将准确、地道的英语语音教授给下一代。而只有了解自己母语的语音特点，才能更有目的更有针对性地克服母语语音对英语的迁移作用，在学习英语语音的过程中少走弯路。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy（3rd edition）[M].NY：Pearson Education Inc.，2007.
[2]James C.Contrastive Analysis[M].London：Longman，1980.
[3]Odlin，Terence.Language Transfer—Cross-linguistic Influence in Language Learning[M].Shanghai：Shanghai Foreign Languages Education Press，2001.
[4]陈桦，李爱军.创建中国英语学习者英语语音库的必要性及构想[J].外语研究，2008，（5）.
[5]戴炜栋，王栋.语言迁移研究：问题与思考[J].外国语（上海外国语学院学报），2002（6）.
[6]孔见.谈山东方言对英语辅音习得之影响[J].山东农业大学学报（社会科学版），2001，（12）.
[7]钱曾怡，高文达，张志静.山东方言的分区[J].方言.1985，（04）.
[8]中国语言地图集[M].香港：朗文出版（远东）有限公司，1987.
[9]中国语言文字使用情况调查资料[M].北京：语文出版社，2006.
【关键词】农村初中 英语语音 学习障碍 对策
一、 农村初中学生英语语音学习的现状
我国从小学三年级开始普及英语，甚至有很多学前幼儿英语教育。然而目前农村学生英语学习起步晚，很多中学生到了初中才算真正地开始学英语。英语课程改革逐步在进行，新版英语教材在南京地区试用之后，全面在江苏地区推广。新版教材中的预备教程重点强调英语语音教学的重要性，将音标学习列为初一英语学习的重头戏，让学生将音标学习作为突破口，狠抓农村初中学生学习英语的误区――重笔头轻口头。虽然越来越多的农村初中教师意识到英语语音学习的重要性，但许多英语教师在教学中发现语音学习效果并不理想，很多农村学生初一第一学期下来一半就成了“哑巴”，更别谈进一步的英语学习。在没有智力因素的影响下，为何会出现这种现象？面对学生们的求知的眼神，不得不激励我们农村初中的英语一线教师研究英语教学大纲、把握课程标准将农村初中英语语音教学提升新台阶。
二、 研究农村初中学生英语语音学习障碍的意义
1.满足农村学生的求知欲。农村初中英语起步晚，优良英语语音学习环境可以增强学生学习英语的能力，提高英语成绩、树立学习英语的自信。此外，教师可以从英语语音教学入手提高英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，增强学生学习的主动性最后，纯正的英语语音可以提升农村人口的文化素养，也可以提供农村孩子走上社会的竞争力。
2.促进农村教师的成长。研究农村初中学生英语语音学习障碍有利于了解农村初中英语教师现状，更新他们的教育教学理念，促进他们从专业知识转化为研究型的教师；有利于缩短城乡英语教师的差距，提高农村英语教师的教育教学水平；有利于让教育主管部门意识到农村学校英语教育亟需改善，多关注农村中学的英语教育。
三、 学生英语语音学习障碍的原因与对策
1.学生英语语音学习障碍的原因。
（1）男女生对英语语音的认识不一致。笔者按男女生对学生进行问卷调查，85.4%左右的女生认为英语语音知识对自己的英语学习有帮助，同时，她们认为初中阶段的学生有必要学习音标和其它语音知识。然而，高达71.3%的男生认为英语语音知识对英语学习没有帮助，也没有必要再次学习音标和其它语音知识。
（2）各年级学生对英语语音的重视度有差异。初一年级的学生中，一半左右的学生不知道如何划分单词的音节，也有一部分学生不知道如何连读与爆破。初二年级学生的比例有所下降。初三年级的学生中只有十分之一的学生对此类情况一无所知。说明学生对于英语语音的重视度从低年级到高年级呈上升趋势。
（3）学生缺乏教师英语语音技巧的指导。五分之二的学生认为小学没有学过音标，并且有三分之一的学生学过但忘了。说明教师没有重视英语语音的教学。在涉及元音与辅音发音区别时，过半的学生对其发音规律知之甚少。说明教师缺乏对学生英语语音发音技巧的指导。
2.学生英语语音学习障碍的解决对策。
（1）利用活动提高学生学习英语的兴趣。兴趣是学习最好的老师。根据男女生思维发展的特点女生倾向于直观形象思维，男生倾向于抽象逻辑思维。因此，创设英语学习的物理环境氛围有利于培养学生学习英语的兴趣。教师可组织开展下列活动英语黑板报评比、英语图书角创建、英语名人名言征集等。此外，教师应开展丰富多彩的英语课外活动吸引大家积极参与到英语语音的学习中来。例如；英语角、英语演讲大赛、学唱英文歌活动、英语广播主持人选拔大赛等。学生只有在开放式的学习与互动中才能真正掌握一门语言并掌握它的交际能力。
（2）舆论宣传提高学生英语语音学习的认识。初三学生之所以重视英语语音学习是因为初三面临的升学考试中包含英语口语考试（10分）。在升学考试的压力下，初三的学生们提高了英语语音学习的重视度。然而，初一、初二的学生没有认识到这一点，他们提出了英语语音学习“无用论”。教师应该利用课堂宣传英语语音的重要性，了解初三学生口语考试的备战状态。
（3）利用多种教学手段提高指导技巧。课堂教学中，教师可以分层教学，面向全体。小组活动中根据“组间异质”的原则，给学生安排不同的口语交流任务或课后口语作业，不放弃、不抛弃任何一名英语语音有障碍的学生。其次，课内利用一切教学资源灵活运用教学工具，吸引学生参与到英语语音教学的常态课堂中来。再者，利用情境教学，利用每单元课文的话题，创设情境，让学生参与到英语学习与交流中来。当然，教师对学生英语语音的指导不应该只限于课堂口头的指导，教师应该利用多媒体教学，传播纯正的英语语音；教师应该使用绕口令发经行英语语音教学；教师可以利用学唱英文歌学习英语语音的精髓。总之，教无定法。
笔者对农村初中学生英语语音学习障碍分析和对策的可行性只做了些许的研究，希望在实践中进一步提高农村初中学生的英语语音学习能力。
参考文献：
[1]李炯英.外语学习焦虑的心理学和神经生物学分析[J].天津外国语学院学报，2004.
【关键词】形成性评价 英语语音学 实施应用
一、 形成性评价的概念和功能
1、 形成性评价（formative assessment）是1967年由美国课程评价专家斯克里芬（M.Stiven）首先提出，形成性评价指的是单一的标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价
运用于教学领域时，则具体是指在教学过程中描述学成进步的整体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。对此，美国的教育学家布卢姆（B.S.Bloom）认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息、改进教学，使学生知识到达掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”
形成性评价随着基础教育英语课程标准和大学英语教学要求的提出，这种评价方式被赋予了真实性、表现性、发展性、动态性、多元性等特征，已然成为目前教学评价的主流评价方式，它不仅从评价者的需求出发，更注重从被评价者的需要着手，使学生在评价中能积极主动的认识自我、完善自我，从而促进学生综合素质的提高。
2、形成性评价的功能
形成性评价贯穿在教学的整个过程，不仅有利于教师教学方法的改进，课堂教学效果的提高，更有利于学生学习潜能的开发、积极主动的学习，促进学生综合素质的提高。具体有一下几点内容：
（1）预测促进功能。形成性评价发生在教学过程，可以帮助教师预测每个学习阶段的学习目标及评价项目，以单元的方式开展教学，并根据评价结果有效调整教学目标和教学活动，促进学生的主动学习。
（2）激励强化功能。通过形成性评价，学生可以看到自己的进步，通过教师的认可和自我的认可而得到激励，自主调整学习目标，增强自信心，从而起到强化的作用。
（3）高效总结功能。根据评价过程中出现的问题，及时、全面的做出分析。教师能及时改进教学方法，学生通过自我反思改变自己的学习方法，认真总结问题并找出相应的解决办法，完成学习任务，制定下一步的学习计划。
（4）收集成长功能。这是形成性评价有别于其它评价方式的一个突出功能，教师和学生都可以通过相关数据收集教学过程中学生的具体表现。这样既使得总结性评价的成绩更客观，又使得学生可以看到自己学习的每个阶段，看到自己一步一步的成长。在这个成长历程中，学生对自己有一个全面性的了解，并从中获得激励，继续下一步的学习，这就成了一个自我鼓励的良性循环过程。
二、形成性评价在英语语音学课程中的实施
英语专业基础课程从听、说、读、写、译五个方面来考查高校英语专业学生的语言综合运用能力，这五方面相辅相成，共同进步。基础课中英语语音学的学习是英语专业课中最基础的课程，从音素、单词、词组、句子到篇章，循序渐进针对语音这一基本技能探讨形成性评价的功能运用，我们运用形成性评价从学生自我评价、教师评价及学生互评三个角度实施评价。
1、学生自我评价
在自我评价的开始阶段，学生每次只从学习的一个方面进行评价，然后逐渐建立一套自我评价方法和技巧。如学生首先可以对自己的发音进行评价：二十六个字母是否发音标准，四十四个音素是否全部认识并准确发音，是否对词组、句子和篇章的语音语调把握准确并流利朗读等。学生还 对自己的听说、阅读、写作和交际能力进行自评。这样，学生对自己的各种语言能力有一个基本的认识，知道自己的优点和弱点，有利于他们确定自己的努力方向和发展目标。作为教师， 应该时刻记住自我评价是一个“过程”，学生需要随时的引导。自我评价不是仅仅完成表格或评价表，而是一种新技能的学习。
2、教师评价
在语音学的教授过程中对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的。他要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自我评价，管理学生学习。将基本音素的学习分类各个击破，元音、辅音的发音区别、发音部位、发音技巧。当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，和学生一起反思学习过程，确定目标，组织学生收集和编辑档案材料。记录每个同学每周练习的情况，并要求学生以音频的形式将练习的结果反馈给老师，在这个过程中学生的学习就变的主动了，他们通过发音对比能明显的发现自己发音的问题所在并在老师的指引下找到解决的方法。更重要的是教师与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的改进目标，给学生提供反馈意见。教师根据学生提供的音频材料，认真总结每个学生发音的特点和不足之处，甚至是错误，及时给予指点和纠正。
三、形成性评价在英语语音学课程实施中应注意的问题
1、评价的可靠性问题
语音学习的初始阶段，学生在自评过程中不一定能很好地了解自我的发音问题，或者出于习惯问题有意无意地忽略了自己语音的真实程度。在学生互评的过程中，评价者可能基于同学关系或者其他主观因素而不愿意表达自己的客观意见，从而使评价的可靠性受到影响。这时，教师评价的监督和指导作用就起到关键性作用，教师要及时提供评价的标准并客观看待评价结果，不用总结性的评价打击发音存在问题的学生，而是鼓励学生描述自己的真实水平并提供一对一的帮助。
2、评价的表现形式
对语音学学习效果的评价不能只是分数，更多的应是文字性的叙述，这就要求在自我评价、教师评价和学生互评时，将学习中出现的问题从量化到具体、从数字到文字、从单一到多元。形成性评价的实施形式也很多，常见的有：课题观察、评价量表、师生交流、座谈、问卷、测验、成长记录袋、学习日志、自我提问单、自主学习任务、任务展示等。在语音学学习的过程中，根据不同阶段的任务要求，不同评价对象，使用不同的评价形式，这样，形成性评价就相对比较完善。
3、评价的持续性问题
在评价执行之前，需要考虑学生中若干语音可能出现的问题，如是否对评价的对象进行合理的分组；教师是否制定了完整的评价计划；同学是否能积极主动地进行评价；教师能否及时、有效的处理评价中出现的各种问题。在实际评价的过程中，要灵活的调整评价方式和手段，注意调动和保持学生评价的热情和积极主动性，使学生全面掌握评价的技能。
四、结语
语音学是英语专业课程中最基础的课程之一，对语音掌握的程度应该从以前的用单一分数来评价，转变为以文字为主的阐述性评价为主，从量化、固定的评价转变为具体、灵活的评价为主，尝试建立全面、多元化的评价体系，以促进英语基础教学的发展。
参考文献
[1] 罗少茜，英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003.
[2] 王笃勤，英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2003.
[3] 马扎诺，有效的课堂评价手册[M].教育科学出版社，2009.
关键词： 包头方言 英语语音 负迁移 教学策略
一、 迁移
迁移（transfer）， 是认知心理学的概念，指一种学习对另一种学习的影响，即在学习新知识时，学习者将以前掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过程。迁移可分为正迁移（Positive Transfer）和负迁移（Ngative Transfer）。正迁移指一种学习可以促进另一种学习，而负迁移指一种学习对另一种学习起到干扰（interference）作用。在语言学中，很多方面都会涉及迁移问题，比如语音、词汇、语法、句型等，所以说语音迁移是语言学习中的普遍现象。学习一种新的语音习惯就是排除旧有语言语音习惯、养成新的语音习惯的过程。
二、包头方言对英语语音的影响
包头方言属于晋方言的一个次方言，主要特点是在语音和语调上有浓重的入声韵和入声调。本文中所指的包头方言是以包头市老东河话为代表的地方方言。在日常的英语教学过程中，通过对学生的观察，笔者发现普通话水平面貌越好的学生英语语音发音越好，方言语音浓重的学生在英语学习上则较为吃力。所以笔者按照汉语的声、韵母体系将包头方言对英语语音学习的负迁移现象进行对比和研究，主要表现为：
1.汉语中的声母舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh
在包头方言区，乃至临近的呼和浩特市、乌兰察布市都没有翘舌音。所有翘舌音都会被都读成平舌音。例如：“支持”（zhīchí）读作“zīcí”；“鱼翅”（yú chì）读作“yú cì”。在英语学习中，学生往往把/d？廾/和/dz/，/？蘩/和/s/，/ts/和/t？蘩/混淆。例如：fish /fi？蘩/ 被读作/fis/， church /t？蘩？廾：t？蘩/ 被读作/ts ？蘩？廾：t？蘩/等。
2.汉语中开口呼零声母音节
包头方言中在开口呼零声母前常常会加上声母 /？耷/ 或 /n/。例如：“挨打”（áidǎ）被读作“？耷áidǎ”。在学习英语语音时，学生也会在以元音开始的句子或单词前面加鼻音。
3.汉语合口呼零声母音节
汉语中的合口呼零声母（即以u开头的音节），在包头方言中习惯用唇齿的浊擦音/v/替代。例如：“问”（wèn） 被读作/vèn /。在英语学习中，学生会习惯性地把/w/发成/v/。比如：“one”读作/vΛn /，“west”/west/被读成/vest/。
4.汉语中前鼻音韵母和后鼻音韵母
汉语中有前鼻音韵母和后鼻音韵母，但在包头方言中没有前鼻音韵母en、in、un、ün。例如：“白云”（bái yún）被读成“bái yúng”，“人生”（rén shēng）被读作“zén sēng”，导致学生在学习英语时也容易出现问题，如：tradition /tr？藜'd？蘩（？藜）n/ 被读作 /tr？藜'dIs（？藜）n/。
5./θ/和/？奁/
在普通话和包头方言中，摩擦音/θ/和/？奁/的发音都不存在，所以大部分学生这两个音都有发音困难。在含有/θ/和/？奁/的单词中，如：this， think， that， there， theatre，thing 等，其会被简单读成/s/或/z/。例如think /θI？耷k/被读作/sI？耷k /，there/？奁e？藜/被读作/ze？藜/。
通过对包头方言与英语语音的对比，表明包头地区学生受汉语地区方言的负迁移现象影响明显，在英语口语表达时常出现浊辅音混淆、连缀复印的中间、开头或结尾加入元音或辅音等问题，造成英语语音发音不标准、词义错误，进而影响语言交际。
三、基于负迁移影响的教学策略
针对以上问题，笔者结合多年的教学经验提出以下建议。
首先，教师可在全班范围内讲授语音理论知识，包括口型、舌位等发音基本规则，使全班学生对某一具体音有整体把握。然后根据负迁移理论，相同生源地方言区的学生很难发现自身存在的语音错误。所以将不同生源地方言区的学生混编一组，把内蒙古东部区的学生与包头方言区的学生分成一组，东部区学生会对包头方言区学生出现的问题非常敏感，可以很轻松地指出对方的不足和需改进的地方。
其次，发展概括能力，尽量避免负迁移。在实际教学过程中，教师有意识地指导学生分析、对比汉语、英语语音系统，对容易引起包头方言负迁移的语音内容自然地察觉到之前被忽略的语音问题。
最后，教师在课堂教学中应采取多样的教学策略，在讲解某一音素时，可以从不同角度将多个策略相结合，将语音理论知识讲解得清晰化、系统化、准确化，克服母语干扰，从而有效地强化课堂教学效果，激发学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]张静丽.论包头方音对英语语音习得的影响[J].教育教学论坛，2011，10.
[2]温芳.基于迁移理论的英语语音教学策略探讨[J].语文学刊（外语教育教学），2012，12.
关键词： 汉语语音 正迁移 英语教学
初中是英语学习的初级阶段。在这个阶段，大部分学生已经形成了英语语音知识，能够有胆量有自信地说英语。但是，我校有部分学生因为转学等客观因素，小学阶段未接触过英语或者只接触过少量的英语，基础较薄弱，英语口语表达能力较差。这部分基础较薄弱的学生由于跟不上其他学生的学习进度而缺乏信心，不敢开口说英语，英语学习动力不足。笔者通过分析汉语语音对英语语音习得的正迁移影响，提出有助于基础薄弱学生的英语语音习得的教学方法和策略，帮助他们突破“哑巴英语”，攻克口语关。
1.母语迁移理论
迁移是心理学上的一个术语，是指在学习过程中学习者原有的知识或技能对新知识或技能的学习产生的影响。Robert Lado在《跨文化语言学》（Linguistic Across Culture）中提出，在第二语言习得过程中，学习者会把母语的语言形式、意义及其分布，连同与母语相联系的文化迁移到目的语中，对两种语言及文化进行系统对比，可以预测和描写可能引起和不会引起困难的地方。迁移可分为正迁移和负迁移。在外语学习过程中，迁移是指语言学习者的第一语言对正在学习的语言的影响。就中国的学习者来说，如果母语对英语的学习起到了正面影响，则这种现象称为正迁移；如果母语对英语学习起到了负面影响，则称为负迁移。中国的学习者在英语学习过程中，语言迁移表现在语音、词汇和语法等方面。笔者着重讨论汉语语音对英语语音习得的正迁移影响。
2.语音正迁移
汉语语音的正迁移对英语学习者起到一定的积极作用。汉语和英语分别属于两个不同的语系，汉语属于汉藏语系，英语是属于印欧语系。从文字形状上来看，两种语言也截然不同。但是英语字母的书写和发音与汉语的拼音有很多相似的地方，从国际音标表中可以发现，英语国际音标的辅音类似于汉语拼音中的声母，英语国际音标的元音类似于汉语拼音的韵母。例如，英语中的/b/，/p/，/d/，/t/，/g/，/k/和/f/与汉语拼音中的b，p，d，t，g、k和f在发音部位和发音方法上相似，所以对于我国的学生而言，发这些音没有障碍。英语学习者在学习英语的过程中总是喜欢用拼音辅助英语发音，这有助于初学者掌握发音。英语中分元音和辅音，汉语中有声母和韵母。英语的发音是由辅音和元音组成不同的音节构成，汉语音节由声母、韵母和声调三部分组成。在英语音标的拼读中，英语中的辅音就相当于汉语拼音的声母，而元音就类似于韵母。中国学习者在使用音标进行英语单词拼读时，都会借鉴汉语拼音的拼读方式，这样能使学习者在掌握单个英语音标后更快地对英语音标进行拼读。因此，英语基础较薄弱的学生可利用英语和汉语在语音上的共同性提高英语口语水平。
3.教学方法和策略
教师可利用汉语语音的正迁移影响与帮助后进生提升英语口语水平。笔者在教学实践中采用了以下方法。
3.1陪学生一起练习，鼓励学生克服心理障碍。
英语基础较差的学生由于长期无法取得进步，跟不上班级其他学生的进度，严重缺乏学好英语的信心，因此只敢小声跟读或是根本不敢开口说英语。教师要帮助这部分学生取得进步，不能给他们制定他们无法达到的目标，而要耐心辅导和陪伴。教师可以在课余时间，陪学生一起进行英语朗读，在阅读过程中经常给学生以肯定和鼓励，使学生产生英语学习的安全感和自信感。有了安全感和自信感，学生才能够放开胆量，大声朗读，尽情享受朗读的乐趣，从而逐渐取得进步。
3.2教会学生利用汉英语音的共通之处，形成口语发音方法。
2013年，笔者接任两个初三班级，两个班级中都有由于长期跟不上而放弃了英语学习的学生。他们的特点是几乎从未尝试过开口说英语，更不用说利用汉语拼音因素促进英语学习了。因此，笔者在课后对这部分学生进行了个别辅导，教授一些基本的元音和辅音音标，并教他们用汉语拼音的方式拼读英语的音节。
例如教学生利用汉语拼音的拼读方法读student[stju？蘼dnt]，尽管与英语的纯正读音有略微不同，但是并不影响听者对这个单词的理解，学生勇敢地走出了开口说英语的第一步。
3.3鼓励学生制定阶段学习目标，持之以恒地使用已经形成的学习方法。
学生刚开始使用汉语拼音方式学习英语口语时，会因为取得进步而获得成就感，也会因为笔试无法取得理想的成绩对英语学习没有热情。教师应及时关注学生的心理，鼓励学生摆正心态，在每个阶段制定具体的目标，持之以恒地努力，比如先突破口语关，然后扩充词汇，再阅读等，一步一个脚印取得进步。
3.4利用小组合作学习优势，带动后进生的英语口语学习。
教师可以发挥和利用小组合作学习的优势，小组可以有多种组合方式。例如可以将四五个后进生组成一个英语学习小组，朗读活动可以结伴进行，学生有了学习伙伴和学习氛围，就会有竞争意识和上进心，有利于英语口语的学习；或者将学优生和后进生组成学习小组，让学生结对学习，学优生帮助后进生，更有针对性地帮助后进生提高英语口语水平。
参考文献：
[1]崔刚，罗立胜.英语教学理论与实践[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2006：27-29.
[2]杨雪.英汉语关系之迁移研究[J].黑龙江佳木斯学院学报，2013（6）：143-144.
[3]李术华，白红梅.迁移与英语语音教学[J].鞍山师范学院学报学报，2004，（01）.
1.教师的发音不标准
教师是教学目标能否顺利实现的关键，在小学英语语音教育中，老师起着至关重要的作用，老师的发音是否标准直接关系到学生的发音。当今，虽然不少英语老师毕业于英语专业，但是他们仍然对英语语音的基本概念了解的不够清楚，中国式发音依然存在，没有注意重音、连读和节奏的变化，在教学活动中，缺乏具有节奏和语感的教学内容。小学英语教育不仅是学生学习英语的启蒙时期，也是学生学习英语的黄金时期。在这个时期，小学生如果接受了错误的发音教育，将会对他们以后的英语学习造成不良影响。
2.缺乏良好的语音学习环境
我国的小学英语语音教育缺乏良好的学习环境，硬件设施也比较落后，比如我国大多数学校缺少或者没有外籍教师，缺乏相应的语音教学设备，也没有专门的听力和语言设备，这些条件的落后造成了学生缺少了必要的语音学习的辅助工具，导致了我国当前小学英语语音教育的状况不容乐观。另一方面，学生也缺乏主动使用英语进行交流的意识，除了课堂上必要的对话练习，课后很少有学生主动用英语交流，他们不标准的发音也不能得到纠正。这样长久下去，会消磨学生学习英语的积极性。情绪在英语语音学习过程中也起着重要作用，很多学生因为自己的发音不标准，怕被别人嘲笑不敢在观众面前说英语，这些都对学生学习英语产生了阻碍。
3.学生缺少足够的语音学习动力
有的学生对英语语音学习比较重视，强烈的渴望自己能说一口流利的英语，有的学生却对此抱着无所谓的态度，并不重视语音练习。语音学习的动力与语音学习的效果之间有着密切的联系。对英语语音学习的态度不端正是很难学好英语的。学生应该正视英语语音的学习，提高自己的学习动力，教师更应该利用一切教育资源提高学生的学习积极性，使学生能够更好的学习。
二、改进小学英语语音教育问题的措施
1.加强老师的师范作用
小学生有着很强的模仿能力和学习能力，在语音学习过程中他们会主动模仿老师的发音。老师对学生的影响是潜移默化的，而小学也是学习英语的黄金时期，在这个时期如果学生语音发音不标准，将会影响其以后的英语学习，这时候就要为小学生选拔语音发音标准的老师，提高对老师的要求。英语老师在进入学校之前，要对他们进行严格的考核，尤其要注意他们的发音是否标准。加强老师语音的正确示范作用，对学生的语音学习有很多好处。
2.创造良好的语音学习环境
环境对人的影响是潜移默化和深远持久的，良好的语音学习环境将会大大提高学生的口语水平。在语音教学过程中，老师不能只靠机械的讲解，而是要结合东西方文化的差异把学习的内容放到具体的情境之中，帮助学生去领会、学习，使得学生始终都处在一个良好的语音学习环境中，对学生的语音学习将会起着很大的促进作用。在良好的语音学习环境中，学生很自然的就吸收了语音的特征和正确发音，再通过自身的模仿，学习效果将会是惊人的。
3.激发学生的学习积极性
学生的学习热情是影响学生学习效果的重要因素。当前，我国小学生的语音学习具有着一定的优势，小学生勇于接受新事物，敢于开口说英语，有着较高的自我表现能力。老师就可以充分利用这些优势，将英语语音教学与小学生的自我表现能力结合起来，再调动学生的学习热情，鼓励学生开口讲英语，纠正他们的发音，这样做给学生的语音学习带来诸多益处。
三、结语
语音学习的作用和价值毋庸置疑，小学生要学好语音，就必须要学好字母、音素和音标。然而学生的语音学习现状是不容乐观的。许多学生无法轻松学习音标，无法将音标作为语音学习的工具；许多学生不知道单词有重音，语调不自然；许多学生记忆单词完全是靠死记硬背。是什么导致了学生语音学习的障碍，本文试图从分析起因入手，寻找解决问题的一些方法和策略。
关键词：拼音与音标；字母；音素与音标；方法和策略
一、分析语音学习中的障碍及成因
1.母语拼音与英语音标之间的差异
小学生在学习英语之前已经学习了完整的汉语拼音体系，汉语语音与英语语音体系有着很多的差异。这种差异直接导致学生识辨音标、认读音标困难。主要问题集中在：
（1）元音发音不标准、不到位。如双元音［ai］，［?蘅i］，［i?藜］，［u?藜］；单元音中的［?］［e］不分；长元音［?藜∶］与短元音［?藜］没有区别等。
（2）部分辅音认读困难。如：［θ］［?奁］不分，［?耷］和［n］不分。
（3）增音现象频繁。如：把book念成［buk?藜］，and念成［?nd?藜］等。
（4）音标与拼音的混淆。如：短元音［i］与汉语拼音i；长元音［∶］与汉语拼音；辅音［j］与汉语拼音j等。
2.教材编排与教学资源导致的问题
是否经常看到学生在不会念的单词下用汉字或汉语拼音标注发音？是否经常发现学生记不住四会单词，只会死记硬背？是否经常发现学生能认读单个音标，但却不会看音标读单词？这些语音学习的障碍其实是与教材的编排和教学资源的缺乏有一定联系的。
（1）无法从一开始就培养学生独立的拼读能力。学生学完汉语拼音后，能有效地运用拼音给汉字注音，可以运用拼音查字典学新词。然而学生学完26个字母后，却没有办法靠字母来拼读单词。学生主动学习拼读的机会被剥夺了。对于记忆力差的学生，就难怪他们运用原有的语音体系（汉字或拼音）来标注单词。
（2）由于许多语音学习内容安排在C部分，而课时每周又只有3~4节。教师就只能把教学重点集中在A和B两部分。C部分的内容只能囫囵吞枣般草草走过场，甚至可能连出场机会都没有。语音学习十分薄弱，这也造成了小学升初中时的一大诟病。初中英语教师常常抱怨小学生语音基础十分糟糕，音标不过关，不会查字典等。
（3）字母与音标的混淆。由于字母和音标学习时间相隔太久，学生对字母印象深刻，很容易在学习音标时发生混淆。
（4）教学资源的相对匮乏导致学生在语音学习上不感兴趣、积极性不够。
3.缺乏必要的指导和有效的练习
语音知识是基础知识的重要组成部分，那么语音教学也应该是教师教学的一个重要组成部分。然而在实际教学中，教师往往会犯如下弊病：
（1）不以为然。语音学习有那么重要么？音标一定要在小学阶段教么？那么多四会单词和句子要掌握、那么多语法知识要理解，哪有时间教语音？思想上的忽视就导致学生在语音学习上不可能得到一定的指导和相关的练习。
（2）越俎代庖。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生独立拼读的能力，从而解决学生的识词问题。但不少教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。只有从学习英语的起始阶段就开始注意引导学生感受字母在单词中的发音（音素），掌握一定的发音规则（如元音字母的开音节和闭音节、字母组合的发音等），那么长此以，往学生就能尝试自主地拼读单词。
（3）按图索骥。要学好音标，肯定要做大量的练习。如果仅仅按照教材中所给的例词和例句来进行机械的、死板的操练，势必会降低学习趣味。学生会认为学习语音就是无趣的事，看见音标就像看到“小蝌蚪”般使人生厌。要想语音练习行之有效，就要在练习的内容和形式上巧花心思，多想妙招。
二、语音学习的三要素
语音学习的三要素是字母、音素和音标。字母是语言的书写形式，音素是音的最小单位，音标是音素的书写形式。如何在语音教学中把握这三个重要因素呢？本人认为可以借鉴“字母、音素、音标三位一体教学法”。“三位一体教学法”淡化名称为音，强化音素，导出音标。我们在教学字母时，就要强化字母在单词中的发音（音素）。比如：［?］［?］Aa，［b］［b］Bb，［k］［k］Cc...与此同时，呈现一些符合发音规律的简单的单词，让学生试读。
三、语音学习的一些方法和策略
1.规避汉语拼音对语音学习的负迁移影响，积极运用拼音对语音学习的正迁移作用
学习新知识总离不开对原有知识的提取。虽然前文已经提及由于汉语拼音与音标的差异导致了不少语音学习上的障碍。但如能正视和规避这些负迁移，则能有效地发挥语音学习上的正迁移效果。奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时就曾提出第一种语言知识的许多方面都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。因此，学英语语音，就要充分运用学生已有的汉语拼音体系来加快学习英语语音的速度和效果。
英语中辅音有［b］，［p］，［m］，［f］，［d］，［t］，［n］，［l］，［g］，［k］，［h］，［s］，［z］等，读音与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l，，k，h，s，z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。我们运用汉语拼音比较法学习英语音标就是应用了语言学习的正迁移作用。
2.教师要善于运用好素材，并合理安排
教材中大量的例词和许多的绕口令都是不可多得的好素材。教师要善于运用，合理编排。教师可以把绕口令编排在语篇中，通过语篇来更好地强化语音、突出语境，这比单纯的绕口令比赛效果要好。
音标卡片也是语音学习的好帮手。教师可以运用音标卡片做许多听力类游戏和拼读类游戏。
3.打破平庸，富于挑战；打破死板，富于趣味
小学生总是喜欢富于挑战性的、有趣味的事物，如能把语音教学设计与这些特点相融合，学生必定会产生浓厚的兴趣。具体的方法有：
（1）认读游戏。认读游戏不能停留在认读单词或者认读音标上，那么游戏会随着认读的数量增多而变得枯燥和机械。这时就要教师在难度系数上做文章，以认读音标为例，设计了如下的游戏流程：
①看音标认读。
②看音标认读，说说哪些字母能发这个音。
③看音标认读，说说哪些字母能发这个音，举例说明。
（2）听力练习。如何使听力练习既有趣味性又有挑战性，既能面向全体学生，又能兼顾“两头”呢？同样还是应该设计有层次的听力练习。如：围绕长元音［i∶］做了这样的听力设计。
听力句子为：These three free fleas fly into three cheese trees.
这个听力的设计，先考查学生对长元音与短元音之间的判断能力；接着通过听音圈单词来检验学生对读音相近词语的分辨能力；第3遍则考查学生听音写单词能力；最后读句子，找规律。由浅入深，环环相扣。
4.语音学习要与阅读相结合
在语音教学时，把音素贯穿到词、句，直至到篇章。在课内，我们可以结合教材开展语音学习与阅读相结合，很好地检验学生的语音、语调。在课外，我们可以借鉴许多知名的语音类阅读丛书，丰富学生阅读的同时，强化语音。比如美国的著名儿童读物作家苏斯博士的语音系列丛书就非常适合小学生语音学习。
总之，小学生语音知识的学习，语感的培养是需要教师在平时的教学中悉心指导、逐步提高的。只有了解了语音学习的内在，充分挖掘语音教学的魅力，才能让学生感受到语音学习的快乐，相信让学生自豪地说出I love phonics！指日可待。
参考文献：
［1］英语课程标准.人民教育出版社，2001.
［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社.
关键词：语言关键期 农村 中学生 语音 学习现状
一、研究背景
2014年教育部出台了高考和中考改革总体方案和实施意见，提出高考英语开始逐年降低分值，于2016年正式退出高考统考科目，并实行一年多考制度，会考最高成绩计入高考总分。此次改革打破了以往的一考定终身制度，为学生提供了更多的机会，同时打消了学生高三突击英语学习的想法，这就要求从一开始就扎扎实实学习英语知识并努力培养英语学习能力。为了能够一次又一次地“刷”出更好的英语成绩，学生对于知识本身和学习方法的渴望更加强烈，在一定程度上转被动学习为主动。此次改革也提出将中考英语从120分降至100分，其中听力部分增加到40分，这就要求学生在今后的英语学习中加强对听力理解能力的培养。中高考英语考试的改革，表明国家在淡化英语的应试化色彩，重视学生英语综合运用能力的培养，促使英语教育向素质型和应用型回归。
语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。语音三要素是发音、节奏和语调，三者紧密相连，相辅相成。语音能力包括语音音位的辨别能力、准确再现语音的发音能力、拼读单词的能力、准确再现语调声调的能力、联系语音语义的能力和语调运用能力等[1]。从英语语言学习角度来看，语音辨别能力影响单词拼读能力，单词拼读能力影响词汇学习效果，词汇学习又影响听说读写译能力的发展，进而影响英语学习的兴趣和信心。笔者认为，语音问题是英语学习的首要问题，尤其是农村环境下学生英语学习不可忽视的问题。本研究通过对农村中学生英语语音学习现状进行调查，并对其英语语音能力进行测试，分析影响中学生英语语音学习的因素并提出一些建议，以改善农村中学生英语语音教学现状，提高农村学生综合英语学习成绩。
二、语言习得关键期假说
关键期（critical period），又称敏感期，是指在人生发展的某个特定阶段，在自然环境下，没有外界干扰，无须教授的条件下，快速轻松地掌握一门语言。基于母语习得的过程，Penfield and Roberts把关键期的概念运用到儿童语言习得的领域，并提出“语言习得关键期假说”，认为语言学习关键期大约在青春期结束时，若要每一阶段的语言学习都获得成功，就必须成功完成前一阶段的语言习得，使学习机制所依赖的资源得到扩大，从而轻松适应下一阶段的语言学习[1]。每一个正常的人，在童年晚期（10岁之内），就获得了一种语言（母语），包括基本词汇、语法和发音。西方儿童大约在10岁左右基本完成母语习得，东方儿童的母语习得亦是如此。随着年龄增长，学习者在11～20岁左右认知能力呈现上升趋势而达到顶峰，在此阶段，他们的模仿和记忆能力非常强，语言意识也很敏感，更有利于语言输入和习得，尤其是语音能力的培养[3]。
我国对于二语习得的研究也有很多，束定芳在研究分析国内外有关二语习得关键期研究后提出：儿童在良好的语言环境和科学教学方法下，12岁开始学习外语最终也可以接近或达到讲母语的水平[5]。也就是说，9～12岁开始学习英语的儿童，无论是其英语语音水平还是最终的综合英语水平都可以达到相当高度，且语言能力比低龄儿童更耐磨蚀。1～8年级是学习英语的关键期，其中1～6年级为效率最高的时期，7～8年级是关键期的结束阶段[4]。高质量的语言输入，尤其是高质量的英语语音输入是学习者英语学习的重中之重。中国地域辽阔，各地在社会、经济和文化发展方面参差不齐，办学条件和师资力量也不尽相同。对于农村和边远地区的中学生来说，这些外界的条件在很大程度上限制了学生语言学习的发展，尤其是在英语语音语调方面，这将成为农村学生整个外语学习过程中的大障碍。
三、研究思路
本次调查活动是陕西省教育厅项目的一个子课题，目的是调查农村中学生英语语音学习现状和语音能力，分析影响中学生英语语音学习的因素，研究和探讨如何提高农村中学生英语语音能力，提高农村英语教学的整体水平。
本研究采取定性和定量研究相结合的方法，主要有文献法、问卷调查法、访谈法和观察法，在检索查阅国内外相关文献的理论基础上，根据2011版《义务教育英语课程标准》的二级标准、情感理论知识和语音专业知识等设计问卷，并对来自不同中学的200名学生进行问卷调查，并对其进行综合分析形成调研报告。项目组共向渭南地区农村中学发放问卷200份，回收有效问卷195份。此次访谈的学生共50人，同时对他们进行了英语语音测试。
问卷调查的内容包括：①中学生对语音学习的认识、情感和态度；②中学生对英语语音知识和语音技能的运用；③中学生对英语语音学习方法和策略的运用。为了使调查研究内容更加全面，项目组对部分学生进行面对面的访谈，包括学生对英语语音专业知识的了解和应用程度（涉及到音标、省读、连读、句子重读、语调、意群和节奏等）。为了客观全面地了解学生的英语语音情况，项目组设计了英语语音测试题，包括：①读单词，注意元音发音；②读单词，注意辅音发音；③读单词，注意重音；④读对话，注意语调；⑤读对话，注意重音和语调。
四、调查结果与分析
1.问卷调查和访谈结果分析
项目组通过对西省渭南地区农村中学生英语语音学习情况进行全面调查，得出以下数据。
表1数据显示，绝大多数学生认为英语语音学习重要，只有45%认为不重要。60.6%的学生对英语语音非常感兴趣，32.5%的学生感兴趣，学生能够在语音学习过程中得到快乐，6.9%的学生对语音学习根本不感兴趣，甚至对英语有厌学情绪。78.9%的学生对自己英语语音不满意，希望老师能够系统教授语音知识，只有21.1%（9.2%+11.9%）的学生对自己语音满意，这表明中学英语语音教学的严峻性。76.5%的学生认为自己英语语音水平和汉语语音水平相差很大，仅有23.5的学生（14.9%+8.6%）认为自己英汉语音水平相近；87.8%的学生认为自己汉语语音对英语语音有很大的影响，仅有0.9%认为没有影响。访谈中发现，部分学生认为在农村语音环境下自己的普通话水平很差，在一定程度上阻碍英语语音的发展。
表2数据表明，99.6%（89.2%+10.4%）的学生都能正确读出26个英文字母，51.3%（20.1%+31.2%）的学生能认读48个国际音标；54.9%的学生不了解英语多音节词重读和句子重读问题，尤其是句子重读；59.4%的学生不了解单词连读、句子节奏和语调等现象，访谈发现40.6%（12.2%+28.4%）的学生也只是对语调和连读有所了解，对于节奏的了解几乎为零。94.7%的学生系统学习过语音知识，95.7%的学生了解发音器官及其作用；0.4%的学生认为自己英语发音标准，并且语调达意，19.5%的学生认为发音标准，但语调有时不准确，80.1%的学生认为在英语发音和语调运用上存在很大问题。访谈中发现，大部分学生认为英语老师的发音、语调和节奏等都存在一些问题，因此能够准确读出48个国际音标并正确拼读英文单词就已经是农村学生英语学习的最佳状态。
表3数据表明，37.5%的学生在英语语音学习中能积极配合，认为与学习好的同学在同组学习有很大提高；40.2%的学生愿意配合但不积极，22.3%的学生不愿意和其他同学配合学习，原因在于同学的英语语音也不标准。有74.8%（32.1%+42.7%）的学生能借鉴同学的学习方法，25.2%的学生表示不愿意借鉴。遇到生词时，72.6%（19.9%+52.7%）学生向老师和同学请教，27.4%的学生查词典或直接跳过；92.2%（30.3%+61.9%）的学生能使用英汉词典查词，7.8%的学生则不能使用词典查词。课堂观察发现，农村英语课堂中学生保持“安静”，只是被动接受，不积极主动配合老师，究其原因是对自身英语语音和英语学习缺乏自信心。
2.英语语音测试结果分析
项目组随机抽选了50名学生进行语音测试，统计结果如下。
表4数据表明，学生辅音的正确发音人均分为13.1，占该题总分的65.5%，表明学生在辅音发音方面达到了及格水平。学生在读单词时元音正确发音的人均得分为9.8，占该题总分的49%，表明学生在元音发音方面存在很大的问题，如单词中长元音（[i：]，[e：]，[a：]，[？蘅：]，[u：]）和短元音（[i]，[e]，[u]，[？蘧]，[？藜]，[？蘅]，[u]）之分。例如：把seat[si：t]读成sit[sit]，beat[bi：t]读成bit[bit]，peel[pi：l]读成pill[pil]；good[gud]被读成[gu：d]，cup[k？蘧p]被读成[ka：p]等。在某些单元音和双元音（[e？藜]，[i？藜]，[u？藜]，[？蘅i]，[？藜u]，[ai]，[au]，[ei]）的区分方面，如：house[haus]和horse[h？蘅：s]，make中的a[ei]读成[i]，alive中的i[ai]被读成[i]。
表4中学生音节的人均正确得分为4.3，占该题总分的43%。重音方面人均分为9.1，占该题总分的36.4%。测试过程发现，学生对于句子重音的正确把握远远低于单词重音的把握。例如：单词重音中，hello[h？藜l？藜u]被读成[′h？藜l？藜u]，mistake[′mi′steik]被读成[mi′steik]；句子中较为重要的词也要重读，例如：There is nothing they can do now.英文句子中，一般情况实词重读，虚词轻读，但还有实词不重读和虚词重读的特殊情况。例如：Which one do you want？/I think of that as a boy thinks./Wangfujing Street./this morning，这些句子中的实词不重读。如以下句子中的虚词则需要重读：She is the person I talked ’with（介词在句尾）。
表4中学生语调测试人均分为8.9，占该题总分35.6%。句子语调本身变化丰富，包括陈述句、感叹句、一般疑问句和特殊疑问句。测试结果发现，学生语调很单调没有任何起伏，几乎接调，既不符合波浪式的美式语调，也不符合下降式的英式语调。从整体来看，中学生的英语语音测试人均分45.2，占卷面总分的45.2%。
问卷调查和语音测试结果表明，农村中学生英语语音学习现状很不理想，学生没有接受过系统的英语语音知识学习和培训，但同时又对语音知识存在着强烈的需求。英语教材淡化了语音内容的讲解，语音教学失去了作为课程关键内容的位置，教学重点被转移到考试的单词、句子、语法等语言知识方面，这就造成学生死记单词、鹦鹉学舌，从而发音不准确。母语的负迁移作用是造成学生发音不准确的又一重要原因，农村学生普通话相对城市学生要差一些，还有相当一部分学生用中文拼音来标记英文单词的发音。调查中发现，大部分学生在英语课堂上很自卑，害怕自己发音不准确被同学嘲笑，还有部分同学在讲英语时有明显的焦虑情绪，这在一定程度上影响了英语发音的准确性和流畅性。
五、应对策略
1.对教师进行语音知识培训，提升教师的专业能力
调查发现，农村中学英语教师中大部分是非英语专业本科生，还有部分教师是在教授其他课程的同时兼任英语课程教学工作。也就是说，大部分教师没有接受过英语语音、语法等系统的理论知识和实践专项训练。然而，中小学教师的英语语音能力对学生的英语学习起着至关重要的作用。呼吁学校和相关教育管理部门开设对英语教师的语音强化训练班，聘请高校语音专家对农村英语教师进行系统的语音理论知识和教学法培训，并定期对教师的英语语音进行考核。同时，教师本人必须从根本上转变自己对语音的认识，从思想上转变学习观念，加英语语音专业理论知识的学习，通过强化训练纠正发音。在教学之余抽出部分时间，通过观看英文原版电影和网络、收听英文广播等方式，更好地了解目标语国家的人们在交流时的真实情境，从而更准确地把握英语的发音、停顿和节奏。在教学过程中，教师尽量采用英语授课的方式，并通过课堂录音的方式来帮助自己提高英语语音水平，这是一种科学的提高教师语音水平的有效途径。
2.对学生进行英语语音知识讲解，提高学生语音能力
大部分学生没有接受过系统的英语语音知识训练，这就要求教师对学生进行英语语音知识的系统全面讲授。首先，教师向学生教授英语国际音标，借助发音音位图和视频来讲解发音器官、单元音、双元音、辅音和鼻音等，让学生对各个发音器官、发音部位、舌位和唇形等状态能够准确把握。鼓励学生在练习过程中使用镜子观察发音部位和方式，及时纠正并达到最佳效果。第二，教师向学生讲解单词音节、单词重音、句子重音、语音语调和节奏的相关知识，借助于英语语音学习软件和视频等方式，采用教师示范和学生模仿为主的教学方式，让典型学生示范，教师针对典型案例有针对性地做纠正练习。第三，教师带领学生朗读英文单词、句子和段落等，并适当讲解连音、弱音和省音等高级语音知识。按照异质分组原则建立英语合作学习小组，鼓励小组成员进行课外语音学习活动。朗读内容尽量与教材相结合，使语音教学最大限度服务于中学英语教学任务。
3.采用多种教学方法和教学途径，营造轻松愉快的英语课堂氛围
农村学生在英语课堂中的焦虑情绪比较严重，学生不敢开口讲英文。教师应鼓励学生大胆发音，通过合作学习小组的组内互帮互助作用来缓解课堂焦虑情绪。可以安排异质合作学习小组进行角色扮演和模拟场景的方式，将枯燥的英语语音练习情境化，激发学生的英语学习兴趣。在语音教学中，采用学生熟悉的英文歌曲和电影短片等，让学生在观看英文字幕同时发现连读等语音现象，培养学生的英语自主学习能力。也可采用英文笑话、英文经典对白和童谣等方式，通过多种途径来刺激学生感官，把苦学语音变为一种享受，让学生轻松快乐地学习英语语音知识。教师在运用错误分析法对学生的典型语音错误给予显性反馈时，应特别注意保护学生的学习积极性和主动性。教师应充分合理地利用各种教学资源（网络多媒体、英文广播电视和英文报刊等）分层次展示英语语言材料，提供有利于学生观察和模仿的真实语言环境，从而确保语言材料输入的有效性。
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参考文献
[1] Penfield，W.& Roberts，L.Speech and Brain Mechanisms[M].Princeton：Princeton University Press，1959.
[2] 国伟秋.大学英语语音教学理论与实践[M].上海：外语教育出版公司，2009.
[3] 李薇.关键期假说对儿童英语语音教学的启示[J].佳木斯教育学院学报，2011（12）.
[4] 路明泓.基于学习曲线的英语学习模式与策略[J].语言教学与研究，2014（1）.
一、小学英语语音教学的有效方法
1.提升小学英语教师语音专业素养。在小学英语教学实践中，教师、教学方法和教材是决语音教学成败的关键，其中教师占据着决定性地位，小学英语教师的业务水平与语音专业素养，直接影响到学生语音学习的质量和效果。虽然小学英语语音教学内容相对简单，但是对教师的语音专业素养则要求相对较高，原因在于教师的英语语调和语音是学习学习和模仿的条件与前提，英语教师的口语交流能力，是小学英语课堂进行正常交流和创设语境的有力保证。因此，在小学英语语音教学过程中，教师一口标准而流利的英语发音，不见你可以给小学生带来良好的引领与示范，还能够传达出英语语言如音乐般的韵律美与节奏美，可以有效激发小学生参与英语语音知识学习的动力与兴趣。所以，小学英语教师应该通过参加网络培训、语音专题训练等方式，不断提升自身的语音素养与口语能力。
2.回归小学英语教材渗透拼读教学。在小学英语语音教学中，教材十分重要，教师可以通过英语字母的名称和它们相对应的语音进行集中教学，小学生在英语发音练习中得以大量的输入，然后再回归到教材中，进行正常进度的单词品读规律教学，教师只需做好引导工作，学生就能够自主、独立的拼读中英语单词，并尽早树立根据英语字母发音进行拼读单词与自然认读的意识，从而避免使用汉语拼音或汉字标示英语单词的发音，或者根据英语单词的字母顺序进行品读、死记硬背单词的不良习惯。当小学生拥有正确拼读和认读英语单词的能力之后，在语音学习和单词学习中，不会因为难度过大而对英语知识丧失学习兴趣与信心。另外，只有让学生根据英语字母的拼读规律学习与记忆单词，才能够帮助他们养成一个良好的英语语音和单词学习习惯，不再使用汉语标注，按照英语语言的规律进行学习。
二、小学英语语音教学的评价对策
1.小学英语语音教学评价应该及时。对于小学生来说，往往比较喜欢得到教师的肯定与认可，因此，在小学英语语音教学过程中，教师进行教学评价时应该及时有效，最好是在课堂上进行现场评价，对小学生的英语单词发音和句子朗读发音等记忆及时评价。同时，小学英语教师在评价学生的语音学习效果时，需要公证客观、科学合理，对他们学习效果进行全面评价，除直接评价发音效果之外，还应该对他们的英语语音学习态度和学习过程进行整合评价，对于小学生的努力学习记忆认可和肯定，并善于发现其学习优点，并号召其他同学模仿学习。另外，需要注意的是，对于小学英语语音教学评价，教师应该注重以表扬和鼓励为主，以批评和惩罚为辅，要充分考虑到小学生的年龄特征与心理特点，重点保护他们学习英语语音知识的积极性和主动性，并且保护他们的自尊心与自信心。
2.小学英语教师运用综合评价方式。小学英语教师在评价学生的语音学习效果时，可以运用综合性的评价方式，评价者除教师之外，可以是同学之间互相评价，也可以是自己进行自我评价，通过多人的评价，可以使教学评价更加全面、科学、客观和公正。对于同学之间相互评价来说，可以发现彼此在英语语音学习中的不足和优势，然后互相指出，学习对方的优点和长处，对于缺点和不足及时纠正与改善，产生优势互补的良好学习效果。同时，让小学生对自己的英语与语音进行自我评价，可以认清自己，发现自己的不足和优势，然后在接下来的英语语音知识学习中扬长避短，不断改进学习方法，逐渐提升自身的英语语音水平。另外，小学英语教师可以组织学生欣赏一些英语原声电影或歌曲，然后与自己的发音作比较，让他们充分认识到自己与纯正英语语音之间的差距，在接下来的学习中将会更加积极主动。
三、总结
总而言之，在小学英语教学过程中，教师应该高度重视语音教学，全面优化和改善教学方法，强化语音教学，不断提升小学生的英语语音水平，同时对教学评价进行科学改善，保证评价及时有效、公正客观，从而推动小学生对英语语音知识的学习。
作者：米娜 单位：辽宁省阜新市细河区四合镇中心小学
关键词： 小学英语 语音课堂 课堂构建
当前，随着小学英语课程改革的深入，语音课堂的建设逐步成为小学英语教学研究者关注的焦点。在这样的背景下，如何构建小学生英语语音课堂成为当下值得探讨的话题。
一、构建小学英语语音课堂的意义
正如汉语学习过程中需要首先通过学习汉语拼音来打好语言基础一样，英语学习也要通过语音课堂学习各个音素的发音，以此为基础掌握英语的拼读规律，学习英语单词的发音，从而为学习英语打好基础。在小学生英语课上构建语音课堂，一方面有助于减轻学生记忆英语单词的耗时，另一方面有助于学生规范英语发音。构建小学生英语语音课堂能够提高小学生学习英语的效率，学生学得轻松、学得快乐，自然就更愿意学习英语。
二、影响小学生英语语音课堂构建的因素
1.学习资源不足
就目前来看，我国英语语音学习的资料较少，除了少数课堂上教师提供的资料外，小学生课下几乎鲜有机会接触到语音学习资源。同时，我国部分英语语音学习资料质量较差，存在英语发音不标准、轻重音不准确等问题，进而给小学生的英语学习造成一定程度的困难。另外，小学生在日常的学习和生活中几乎很难接触到外国人，使用英语进行对话的机会更是少之又少，因此缺乏练习英语语音的环境，这一环境因素必然会对语言学习造成不利影响。
2.语音学习的动力和能力的差异
每个小学生虽然都有学习英语语音的基本能力和动力，但是由于先天智力因素的影响，这种能力和动力存在一定的差别。一方面，学习能力和动力较强的学生语感较好，能够迅速领会教师在课堂上讲授的内容，语音模仿能够做到惟妙惟肖。另一方面，学习动力和能力较差的学生语感较差，难以理解教师课堂传授的知识，在语音学习上存在困难。然而，目前的英语语音课堂并没有把学生学习能力上的差异考虑在内，并未形成分层教学的语音课堂，因此对语音课堂进行重新构建十分必要。
三、小学英语语音课堂构建策略及实例
1.通过单词卡片学习语音的课堂策略
在传统的单词教学中，小学英语教师只是带领学生朗读单词，并要求学生机械记忆单词，最后能够实现单词的拼写，这样的教学过程无疑淡化了语音教学，因此需要构建新型的语音课堂。教师可以通过利用音图卡片引导学生总结归纳字母和字母组合的发音规律来进行单词的学习，这种方式不仅为小学生记忆单词提供了便利，同时把语音学习趣味化，提高了小学生学以语音的兴趣。
例如：在讲授牛津译林五年级第一单元“Cinderella”一课的Sound Time过程中，小学英语教师要引导学生注意dr的语音。在教学初始阶段，教师可以带领学生阅读两个短句，要求学生仔细体会短句中涉及dr的单词的发音的不同。例句一：Andrew is having a drink.-It is cold and blue.；例句二：Andrea is drawing a dress for her friend sue.在这两个句子中，dr的发音就有极大差异。通过学习这两个短句，英语教师帮助学生基本理顺dr的语音，之后通过单词卡片展示draw，dress，drink，driver等词，引导学生注意语音上的差别，进而实现新课程标准要求的教学目标。
2.通过游戏开展语音训练的课堂策略
爱玩是小学生的天性，如果能够在小学英语语音课堂上增添一定的游戏环节，则能够进一步激发小学生学习语音的兴趣，达到事半功倍的效果，让学生在游戏过程中自己思考不同语音达到的效果，以此唤起学生的主体意识。
例如：在讲授牛津译林五年级第七单元“Chinese festivals”一课中的Sound Time时，小学英语教师要指导学生注意th的语音的差异。在教学过程中，小学英语教师可以带领学生阅读教材中的小短文，引导学生关注th的不同发音。在学生基本领会th的不同语音之后，教师在卡片上面写下几个比较具有代表性的单词，如thing，them，with，weather等单词，并设置游戏抢答环节，要求学生能够用最快的速度最正确的语音读出这几个单词，给予回答正确的学生小红花奖励，从而调动学生学习的积极性和主动性。
3.通过多媒体推进语音学习的课堂策略
随着我国科技实力及信息技术的迅猛发展，多媒体技术被广泛地应用于各个学校的课堂当中。因此，在小学英语语音课堂上，教师可以有效借助多媒体技术的优势，刺激学生的视觉和听觉，在学生的大脑皮层建立多个层次的联系，提高学生准确掌握语音的兴趣，提高小学英语课堂学习效率。
例如：在讲授牛津译林五年级第四单元“An English friend”一课的过程中，小学英语教师可以在课堂教学中结合多媒体技术，实现指导学生学习“Does she/he...？Yes，he does.No，he doesn’t”的学习目标。教师可以在课前找好关于“Does she/he...？Yes，he does.No，he doesn’t.”句型的教学微视频，并在课堂上为学生进行播放。由于小学生年纪小，注意力容易被生动有趣的教学视频吸引过去，在不经意之间，学生的视觉和听觉都被调动起来，进而活跃课堂的氛围，达到既定的教学效果。
当前，我国小学生英语语音课堂构建还存在很多问题，因此需要相关主体从单词卡片学习语音的课堂策略、游戏开展语音训练的课堂策略、奖励式活动进行语音练习的课堂策略等方面构建小学英语语音课堂。随着教育者对英语语音课堂的逐步重视，构建小学生英语语音课堂还会出现一系列的问题，这就要求相关主题研究新情况，从而推进小学生英语语音课堂不断发展。
参考文献：
英语作为一种语言，其本质是用于交流。语言综合有三大要素：语音、语义、语法，而语音是最基本的要素。掌握一门语言，必须以学好语音为基础。学习英语亦是如此。语音是听、说、读、写、译五方面能力培养与展开的前提。只有学好语音，才能促进语法和词汇的掌握，提高实际使用语言的能力，最终达到交流的目的。但在教学过程中，我们却发现一条规律：语音好的学生，听说读写的能力相对较强；语音差的学生，则往往相反。
根据多年的教学经验，笔者以为极大部分原因，还在于学生自觉或不自觉地受到汉语或方言的影响。在我们学习另外一种语言或方言的过程中，我们往往把旧习惯带到新学的语言中去。语音教学实践表明：年龄较小的学生一般比年龄较大的学生表现稍好，原因之一就在于旧的发音习惯深浅的问题。所以，发音习惯在语音学习过程中起着重要作用。实际上，英语学习严重两极分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。
二、语音教学过程中存在的问题
首先，长期以来我国奉行的应试教育，对英语学习并未带来积极影响，致使学习者对听说能力的培养极度不重视，语音教学和学习也就成了英语学习中的薄弱环节。下面例举几个细节：
1.目前一个正常英语教学班至少都是四五十人的容量，且英语听力课的学时极少，更不要提英语语音课了。所以要做到每个学生课时内都拥有单独练习的机会，几乎是不可能的事情，这样教师就不可能为每一个学生纠正语音错误。
2.在整个语音教学过程中，教师教学方法简单、教学内容缺少系统性、学生的学习目的单纯。虽然目前有关英语学习方法的理论很多，但是似乎这些方法都无法有效的运用到语音教学方面。多数教师仍然采取传统的教学方式，就单个音素为例，根据教材，先讲口型，然后做示范，再听录音让学生做跟读练习，最后给学生纠正。这种教学方法很难调动学生的积极性，使课堂气氛压抑。由于不了解英语语音的发音特点，学生只是一味地模仿教师的发音，而在模访过程中，母语或方言的发音习惯自觉或不自觉地发挥作用，影响他们的发音。这种结果自然会导致我国学生英语学习中听说能力薄弱。
3.教材是实现教学目标的重要依据，但是目前许多学校的语音教材仍存在内容陈旧、形式单一等现象。且课后练习形式单一，即相关单词、词组、句子、段落的“读”的训练。
4.学习语音是一个长期的过程，由于语音的本质带有技巧性的，所以需要经常练习。而受应试教育的惯性思维影响，绝大部分中学和高中教师几乎不跟学生强调语音的重要性，很多学生也认为英语语音从来没有列入过考试的范畴，所以英语语音不重要。其次，由于有些学生比较内向，不好意思在课堂上开口，或者在课堂之外和其他同学拍档练习，逐渐逐渐地丧失了很多提高语音的机会。再者，由于一部分学生进大学之前语音基础较差，所以在英语语音学习的过程中表现出明显的自信心不足，假如学习过程中再偶尔出现挫折，就会表现出严重的失败感和自卑感以及害怕心理，所以在学习过程中极力避免在其他同学和老师面前展示自己。所有这些学生自身的原因都会严重影响英语语音的学习。
三、语音教学的一些改进方法
传统的教学理念正受到人们的质疑，新的教学理念逐渐受到人们的推崇。因而，作为基础的语音教学显得尤为重要，亟需加强。
1.教师作为学生学习的一个样板，应该不断的提高自己的业务水平，一方面让自己的语音精益求精，更加纯正，这样才能让学生把自己作为模仿的活教材；另一方面要不断的刻苦钻研、学习英语语音教学方法，找到最适合自己学生的教学方法，这样好让学生在语音学习过程中少走弯路。
在语音学习过程中遇到学生自卑或羞于开口，尤其要表现出很强的亲和力，鼓励学生多开练习，让学生感觉到犯错误是非常正常的事情。切不可在学生出现错误的时候，严加批评，制造教室紧张气氛，那样只会适得其反，让学生更加害怕犯错误，更加不敢开口。切忌不能急于求成，因为从学生的语音基础和语言天赋来讲，并不是所有的学生都会在同一时间完成同一语音知识的学习。否则，只会让班级英语语音水平出现更加严重的两极分化。
2.教学方法必须灵活多变，英语语音学习是个长期又枯燥的过程，如果教师的教学方法再保持自始至终、一成不变，学生就会觉得更枯燥，所以要根据不同的教学内容选择不同的教学方法。教师在亲自示范的同时，借助先进的教学手段，比如多媒体课件，向学生展示发每个音时发音器官的活动情况，再辅以详细的讲解，便于学生了解和掌握每个音的发音特点及要领，帮助学生区分汉语拼音和英语在发音上的差异。学生的练习形式也不是只有读课后练习一种形式，练习绕口令、学唱英文歌曲都是很好的学习英语语音的方法。
3.学生自身的配合很重要，在英语语音学习过程中，教师是主导，但学生永远是主体，所以语音的提高主要靠学生自己学习。在教师的引导下，通过大量的练习，反复操练，不断纠正错误，逐渐摆脱汉语思维方式和发音习惯的影响，最终形成新的语言习惯。具体地说，就是要学会区别母语和英语的差异，分辨出两种语言语音上各自不同的特点，把握英语语音每个音发音时准确的舌位和正确的发音方法，然后经过反复练习，不断纠正错误，从而形成新的、正确的发音习惯。
