时间：2022-03-15 15:45:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇政治学习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
具体的方法有三：
( 1 )找难点、抓重点;
( 2 )联系实际提问题;
( 3 )做好预习笔记。
2.如何听课
1.政治老师讲了好多有趣的事，但考试有不考，我应该怎么办?
老师讲有趣的事，第一是为了调动大家的学习兴趣，第二是为了说明政治上的原理。学习政治主要目的也不是为了考试，而是要通过学习提高自己的理论素养，道德品质，从而促使个性的全面发展。因此，在课堂中，不能因为与考试直接相关的内容就认真地听，而与考试相对较远的内容就不听，要重视课堂学习的体验过程。
2.老师上课的节奏很快，我不知他上到哪里了，应怎么办?
老师上课不可能适应每一个学生的听课习惯。如果你跟不上老师的上课节奏，说明你对教材内容比较生疏，因此，务必做好预习工作，通过预习，明确了上课内容，即使老师上课节奏快，也是能跟上他的思维。
3.黑板上有板书，课件上又有内容，我课堂笔记得如何记?
有利于解决疑惑问题的信息必须要记，一堂课主要的知识点也要记，还有一些信息是教材中没有的，要尽量记。课堂笔记是预习笔记的完善与补充，要在预习笔记中留出一些空白处，就是为了记下上课中所得的重要信息。有时教师上课节奏快，信息量也大，那就要学习记下关键词、记下思路。等课后再去整理。
4.提高听课的效果要处理哪些关系?
要处理有趣与无趣的关系，一堂课不可能 45 分钟都有趣，有趣的内容要听，无趣的内容也要努力地去听。要处理好听课与笔记的关系，一边听一边记下重要信息，不要只听不写，也不要只抄写板书，不听老师讲解。要处理好白板与黑板的关系，它们本是相辅相存的关系，而主导这些板书内容的根据主要是教材。因此，不要只看白板生动有趣的内容不记黑板中的板书内容。
3.如何记笔记
1、如果我把重点内容全背下来，可以不记笔记吗?
要提高学习效果，必须转变死记硬的学习方法，要多思考、多积累，同时也要勤做笔记。
2.笔记具体记有哪些内容?
第一，是预习阶段的预习笔记，主要对重点与难点知识及时勾画。
第二，听课阶段的听课笔记，把教师在上课中呈现的一些新信息记录下来，
第三，就是复习阶段的笔记整理，画一画单元知识框架图，列一列相同类的题目，比一比易混淆的概念与原理。
3.笔记什么作用?
俗话说“好记性不如烂笔头”。记笔记最基本的作用就是保留信息、强化记忆。预习笔记有收集学习素材的环节，则可以积累资料，扩充新知，获得许多新知识。课堂笔记要求注意力高度集中，记笔记能提高听课的效果，而整理笔记是反思的过程，自己分析与综合能力会得到训练。
4.课堂笔记来不及写怎么办?
这是如何记课堂笔记的问题，有人常常因记不全教师讲解的内容，而放弃了记笔记的好习惯。课堂笔记不必记下上课的全部内容，如果在预习笔记的基础上记课堂笔记，课堂中主要记下一些新信息，有时内容比较多，全记下来确实有困难，那么就要学会抓重点，先记下关键词，如果还是不行，课后向同学借听课笔记，补上遗漏的内容。
5、错题集与笔记有什么区别?
笔记主要是对重要知识点的摘要与理解，而错题集是自己犯错习题的收集与纠正。笔记与错题集还是分开为好，这样显得更有条理。
4.如何复习
定期总结，查漏补缺复习可分三种，课后复习、单元复习与考前复习，其复习的重点应有所区别。
复习要做到及时，首先要做好课后复习，当天学习的内容当天就要复习，课后复习的目标是巩固基础知识;
学习完一个单元，就要进行单元复习，其目标主要是掌握单元的知识结构，考前复习是为了应考，可运用归类法、比较法来进行复习，同时，要重视各种典型题的复习，提高审题与解题能力。
1.复习阶段除了看书外，还要做什么?
复习的目标有两个，其一，是巩固基础知识，其二，就是提高自己的学科能力。因此，就看书是不够的。复习阶段，同样要关注社会问题，联系自己的生活实际，要多反思，有了感悟也要写写随笔，这样对自己的能力提高非常有帮助。
2.如何抓住复习重点?
重要知识点不等于复习重点，复习的重点对每一个人来说应该是不同的，重要的知识点与自己薄弱环节都是复习的重点。
3.为什么说联系社会热点问题进行复习是必要的?
要提高自己的能力，必须做到理论联系实际。社会热点是会变化的，而理论是相对稳定的，如果能运用相对稳定的理论分析变化中的社会现象，表明已经学活了理论。例如：我国银行利率有升有降，而教材中只有中央银行有制定货币政策的职能表述，如果在复习时，结合当前的货币流通实际，则能明白中央银行调整利率的原因，从而得出货币政策的调整必须符合客观实际的结论。
5.如何备考
1.备考的首要任务是什么?
不管是什么考试，首先考查的就是基础知识，当然，现在的高考越来越重视能力的考试，但能力也是以知识为基础的，不掌握基础知识，既是能力有多强也无从下手。所以，备考的首要任务就是掌握基础知识。政治基础知识指的就是概念、原理，因此，复习时首先要把这些概念与原理疏理一下，在理解的基础上熟记在心。
2.如何提高自己的审题与解题能力?
掌握审题技巧，提高解题能力是备考的另一重要目标。解题能力的提高需要一定数量的习题训练，当然，练习也不是做得越多越好，只能说不同类型的题做得越多越好，很多同学喜欢购买教辅书、练习卷，拼命地做，但解题的方法仍然没有掌握，这种盲目的练习是时间的浪费。审题与解题的能力提高关键不在于练习题的数量，而在于是否能归类复习，是否能对不同类习题进行反思。
3.如何调整考前的心理?
任何考生面临考试都会能一定的紧张感，适度的紧张对不密闭会能一定的促进作用，但是过度的紧张不仅对学习还是身心发展都是不利的。有的人就是由于太紧张，考前睡眠不好，注意力不能集中，考试时脑子一片空白。因此，备考的准备也包括心理上的调整。首先，要有一个良好的心态，不要把考试看成是决定命运的考试，也不要整天想着考试的结果。其次，要有养成良好的生活习惯，不要因考试而改变休息时间，再次，要保证营养，健康的身体是良好心情的基础。
6.背
即是背书，众所周知，学习政治一定要背书，但是，背书也要讲究一定的技巧，背书要有内容、有目的地背，千万不要盲目地背，否则，不但学不好政治，还会造成一定的心理影响，觉得学来学去都学不好，干脆不学算了。
因此，一定要学会背书，那么，该如何背，首先，确定数量，每天背书的内容不能太多，学习是一个循序渐进的过程，不能太急功近利，每天最多只能背3---4道题，不能太多，太多就很容混乱，并且记不牢固。
所以每天将这些题牢牢地记在脑子里，这样每天一点点地背，一个学期下来，你脑子里就储存着大量的知识，到考试前再认真复习，这样，怎样的考试都不怕了，考试成绩一定也上去了。其次，要明确背书内容。许多学生都是不知读什么的，总之，拿起书就无目的地读，因此，一定要明确该背什么，每天老师上课要划起来的简答题就是背的内容，政治只有简答题是最需要背的，其它的实际上都是靠理解、分析的。
7.看
即是看书。
其实很多学生都以为只要背完书，政治就学完了，实际上，背书只是学政治的基础，而且，只靠背书，考试只能是考合格的层次，要成绩再上一个台阶，取得优秀的成绩，还要学会看书。将课本的内容看深、看广、看懂，理解课本的内容，并养成边看书边思考的好习惯。看书也要懂得怎样看，看老师划起来的重点、难点，课本的大小标题，课本特别标注的内容。只有不断地看书，才能真正将老师传授的知识掌握、理解，才会在各种考试中得心应手，应对各种试题。也只有学会看书的学生，才会主动地学习，才会学到更多的知识。
8.用
即是用书。何谓用书，实际上就是运用课本的知识回答问题的能力。
无论是在考试还是在日常生活中，我们学习的目的实际上就将知识应用。如果你很努力地背了书，看了书，但最终你却不懂得将头脑中的知识应用，实际上等于你什么都没有学。
那么，应该样用书呢?首先，多做练习，做练习的过程，实质上就运用知识的过程，我一般情况下，教学生做练习必须经过三个程序，
第一：先不要看书，将所有会做的题目做完;
第二：将不会做的题目查阅课本，从课本找答案;
第三：不会做的题目抄答案。三种程序采用三种不同的色笔做标记，复习时，第一种粗略看一下就行了，第二种认真地复习一至二次，第三种要多次复习。
只有这样，才能全面地掌握课本的知识。其次，在平时生活中，多些利用课本的知识，讨论一些国内国际的时事，将知识面扩阔，将课本的知识深化，而且也可以提高学习政治的兴趣，使学习政治变得不再枯燥。
9.注意认真听讲，积极回答、勤于思考、勇于提出问题
教师备课是将知识和学生的实际结合起来的，具有很强的针对性。
同学们应当认真听讲，积极回答并认真倾听别人回答的问题，思考老师的点评和你的思考有什么不同，以便加深理解所学内容。
例如关于“三个代表”思想的定义，有的同学能倒背如流，而换个问法：请试举天津市政府如何以“三个代表”为指导勤政为民的，却无言以对了。为什么?因为他不去思考其真正的涵义，只知道机械记忆概念。我们天津的天变蓝了、地变绿了、路变宽了、河变清了、人们生活提高了，这正是“三个代表”思想的伟大指导。
还要勇于提出问题，首先是要发现问题，而发现问题是思考问题的关键。再如有的同学通过人类社会发展一般过程的学习提出苏联解体、东欧巨变如何看待，就是一个很有质量的问题。
10.高质量地完成作业
政治题的练习要少而精。要把每次练习当做考试，按考试要求去做，做后要总结：错在哪，为什么，如何改进等等，每次练习都要有提高。
掌握知识的脉络要点
①以生产力和生产关系的矛盾运动来串起整个人类社会发展的大动脉。
②以总复习上的课题、节题、框题、标题为线索。
③以各课的知识体系表为依据。
④最好是在此基础上自己总结知识体系表，化为自己的知识，做到知识的理论化、系统化，做到纲举目张、胸有成竹。
11.分专题、多角度练习
例如可分：经济发展、可持续发展、“三个代表”、共同富裕、精神文明建设等专题，也可从法律、时事、政治等角度去归纳。通过专题和多角度研究，可以将知识内在的联系更加明确、重点突出。
12.要理论联系实际，要关注生活、要关注热点、要关注祖国和人类的前途命运学习的目的是为了指导实践，不应该只做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。而应该做“风声、雨声、读书声声声入耳，国事、家事、天下事事事关心”的社会主义现代化建设者。
政治虽然是学生比较熟悉的一门学科，进入初中阶段，学生开始进行政治学科学习，学生要学习的知识点数量也增多，给学生的政治学习带来了各种困难，导致部分学生成为政治学困生。
政治是提升学生综合素质的重要学科，是帮助学生树立正确的三观的学科，同时也是学生高考中占有重要分值的一门学科，因此教师在教学的过程中应该引起高度重视。本文就初中政治学困生产生的原因进行分析，并提出有效的转优策略。
一、初中政治学困生产生的原因分析
为了更好的帮助初中学生走出政治学科学习的困难，首先应该分析导致政治学困生产生的原因，本人作为一名初中政治教师，结合自身实际的教学经验，认为导致初中学生政治学习困难的原因主要有以下几种。
(一)时间投入不足
在实际的教学中本人发现，导致初中政治学困生产生的一个突出原因是学生的学习时间投入不足。初中阶段政治学科的学习具有一定难度，同时学习的知识点数量也有了增加，这就需要学生花费一定的时间进行知识点学习。
有些学生依然将政治学科的学习依赖于课堂，除了课堂时间，很少投入额外的时间进行政治学科学习，导致学生难以及时、牢固的掌握知识点，学生的知识盲区逐渐增大，对学生的政治学习带来了不良影响，使学生在政治学科学习的过程中，遇到的困难越来越多。
(二)死记硬背
初中阶段的政治学习不仅对学生的努力度提出了要求，而且对学生灵活应用知识点的能力提出了要求，初中阶段的很多政治题目都更加灵活。通过调查研究发现，很多在政治学习中遇到困难的学生存在的共同特点就是，在政治学科学习中存在较强的机械性，学生对教师讲解的知识点死记硬背，而对知识点理解的深度不够，影响了学生对知识点进行灵活应用能力的提升，导致学生在政治学科学习的过程中出现严重困难。
(三)思考不足
导致初中政治学困生产生的另外一个原因就是思考不足。学生在初中政治学习的过程中可能感觉到对知识点的考查十分灵活，理论知识需要学生理解，如何对问题进行作答也需要学生理解，而想要有效理解，就需要学生进行有效思考。政治学困生往往在政治学习的过程中不注重思考，这既与政治学科学习的特点相违背，也与现代考试的特点背道而驰，给学生的政治学习造成了困难。有些学生由于在政治学习的过程中不善于思考，导致学生花费了大量的时间进行学科学习，结果却收益不佳，影响了学生的学习信心。
(四)没有掌握有效的学习方法
想要学好初中政治，一方面需要学生投入一定的时间努力学习知识点，另一方面需要学生掌握有效的学习方法与技巧，这样学生才能在政治学科学习的过程中游刃有余。而导致初中政治学困生产生的一个重要原因就是学生没有掌握有效的学习方法与技巧。例如：学生在归纳总结答题方法时，如果掌握有效的方法，就能够及时、准确的找到答案;如果没有掌握有效的学习方法与技巧，即使读了几篇题目，也难以有效把握。政治学习的各个环节都有一定的技巧性，学生如果不能掌握有效的学习方法与技巧，自然困难重重。
二、帮助初中政治学困生转优的方法
上文中提出了几种导致初中政治学困生产生的原因，十分有代表性，为了更好的帮助初中政治学困生转优，针对上文中提到的问题，教师应该及时采取有效的应对措施。本人结合实际的教学经验，针对上文中导致初中政治学困生产生的原因，提出以下几种转优策略。
(一)加大时间投入量
对于初中政治学困生而言，在转优的过程中，首先应该注意的就是花费更多的时间进行政治学科学习。首先学生应该把握好政治课堂学习时间，在课堂上做到认真听讲，努力理解教师讲解的知识点，避免知识盲区的出现。
其次，在课余时间也应该加强政治学科学习，例如：学生应该在课余时间及时的对教师在课堂上讲解的知识点进行复习，进一步深入掌握教师在课堂上讲解的知识点，并安排出对以往学习的知识点进行复习的时间，进行查漏补缺，这样学生掌握的知识点就会越来越多，逐步走出政治学科学习的误区。
(二)将知识点的学习建立在理解的基础上
初中学生在政治学科学习的过程中，切勿死记硬背，应该注重对知识点的理解，不管是简单的词汇学习，还是对难度较大的语法知识的学习，都应该积极的进行理解。
例如在学习理论知识时，学生如果进行死记硬背，那么就很难对知识点进行灵活应用，只有理解了其深层次的含义，才能结合实际的情景去理解与应用。为了更好地理解知识点的含义，要求学生把握好课堂教学时间，积极听教师讲课，进而准确、有效的把握知识点。
(三)在政治学习的过程中善于思考
思考是学好各个学科的关键环节。为了帮助初中政治学困生走出学科学习的困境，并帮助学生学好政治这门学科，教师一定要引导学生在学习的过程中进行思考。在实际的教学中本人发现，政治学困生在学习过程中进行的思考不足，并且学生也难以掌握有效的思考方法与技巧。
针对这一现象，要求政治教师在教学的过程中帮助学生进行有效思考，教师可以设置一些问题，引导学生思考，教师也可以有意识的布置一些有助于学生思考的课后作业，督促学生思考，学生进行的思考强度越来越大，学生的思维也会变得更加活跃，学生的思考会变得更加有效。有效的思考不仅能够帮助学生走出政治学习的误区，同时还能够帮助学生更好的进行学科学习。
(四)引导学生掌握有效的学习方法与技巧
在实现初中政治学困生转优的过程中，教师还要引导学生掌握有效的学习方法与技巧。教师在对学生进行相关的学习方法与技巧教学的过程中，应该与实际的教学活动结合起来，如果单纯的对学生进行方法与技巧的教学，学生对相关学习方法与技巧的教学仅仅停留在理论层次，影响实际的应用，只有与实际的例子结合起来，才能更好地帮助学生应用。
本文首先对造成初中政治学困生的原因进行了分析，进而针对问题提出了相应的解决方法。导致初中政治学困生产生的原因是多种多样的，教师应该针对不同的原因采取不同的应对策略，不仅及时帮助学生走出学科学习的误区，还要帮助学生更好的进行政治学科学习，使学生顺利的进行政治学科学习。
【关键词】高效教学；课堂教学；政治课堂；误区；措施
高中政治学科一直以来并不受学生的重视，相当一部分学生利用政治课堂的时间睡觉或写其它学科作业，有点甚至玩手机游戏。这些现象都是我们政治教师在课堂中屡见不鲜的。如何提高学生学习的兴趣；如何培养和重塑学生对政治的正确价值观。下面我将针对高中政治课堂教学的误区总结和解决措施方案。
一、课堂教学存在的误区及两方面的因素
我结合多年教学经验，举几点课堂教学存在的误区及“危害”，以便能够在我们广大教师群体中能够起到警醒的作用。这些误区的产生有人的因素和课堂教学因素。
（一）人的因素
1.过分强调课堂内学习
如果教师在课堂教学中一直强调要在教室内进行全方面的学习，这很容易造成学生的精力乏味和精神匮乏。
2.针对影响政治课堂的学生，滥用口头说教
一些教师针对影响课堂纪律导致教学进度推迟的学生，用口头说教的单一形式，这样只会造成该学生的“厚脸皮”性格。
3.对部分学生“不管不顾”
这里指的部分学生包含：不学习、成绩差、调皮等方面的学生。他们的存在不仅是影响政治学科，对其他学科也是如此，如若在政治课堂也对他们“不管不顾”，这不仅违背教学理念，也对不起孩子父母当初的意愿和放心。
（二）课堂教学因素
1.课堂教学内没有及时培养正确学习观念
每一个学科都需要及时的培养学生的正确学习观念，在这种没有及时培养学生正确学习观念的情况下容易造成学生对该学科的认知淡薄。
2.政治学科课后无作业是直接导致学生不重视的主要原因之一
高中政治学科一课时上完后，一般没有布置家庭作业，就算有也是轻描淡写的阅读或查找资料等，这种情况只会加重学生对政治学科无所谓的观念。
3.政治学科教学内容并不能引起学生的兴趣和关注
我多次和学生进行过深度的交流沟通，大部分学生认为政治学科的教材内容不能够引起他们的学习兴趣，比起理科的各种实验还要索然无味。遇到这些课堂教学误区，我们很多教师的普遍做法就是进行口头的说教。其实，这种简单而收效甚微的方法是不可长期采取的，下面我将结合自身的教学经验谈谈该如何走出这些误区。
二、误区的解决方案措施
有问题就应该及时找出方法和设计方案来解决这些问题。课堂教学存在教学误区也该如此，我们不能坐视不管或得过且过，而应该对症下药，找出引发这种误区形成的原因，接下来针对上述误区谈谈具体的解决方案。
（一）人的因素
1.过分强调课堂内学习
课堂是师生共同探讨知识和传授经验学习的主要渠道之一，我们在日常的教学中就应该逐渐培养学生在课堂学习的良好习惯。课堂学习固然重要，但面对信息大爆炸的时代，仅依靠书本的内容是不能够满足各种考试的挑战，所以我还会引导学生充分利用网络资源来补充课内知识的不足，并教会他们利用多媒体教室来分享自己的成果。
2.针对影响政治课堂的学生滥用口头说教
结合多年教学经验，我发现喜欢扰乱课堂秩序的学生，他们内心是空虚的，他们想通过扰乱课堂秩序，引起他人的关注。他们之所以会有这种心理是因为在家庭中无法感受或感受不多父母的关爱，所以我们在日常教学管理中，面对该类学生不应该画地为牢摒弃他们，而应充分给予尊重和关怀。从长远角度考虑，对这些孩子应该从心理去辅导。
3.对部分学生“不管不顾”
我们在日常教学中，常遇见因学生的调皮而影响正常上课秩序的情况，这种情况很让人头疼。面对这种情况我自己之前是对该类学生实施冷教育，就是不管不顾无论该学生做什么我都视若无睹。但当我有幸参加有效课堂教学等相关教学谈论的会议之后，我发现自己的这种做法并不可取，甚至受到内心的谴责。综上述所述，给予每一位学生充分的爱和关怀，让他们感受到温暖，在课堂提问的时候不妨多让他们回答问题，无论正确与否，先给予肯定和鼓励来增加他们自信心。
（二）课堂教学因素
1.课堂教学内没有及时培养正确学习观念
从日常教学中我发现很多学生没有树立和培养正确的学习观念，导致对各学科的认知意识十分淡薄，在日常学习中常显疲态，注意力无法集中。我认为在教学初期就应该和学生从心沟通，聆听学生的内心想法，在与学生交流的过程中是能够发现很多有用的部分的，例如：学生喜欢教师用诙谐幽默的上课方式，喜欢教师把枯燥乏味课的内容变得趣味，变得通俗易懂等，这些都是需要在日常中点滴积累起来的。
2.政治学科的课后无作业是直接导致学生不重视的主要原因之一
高中政治学科课后作业普遍没有或者很少，这一点并不是我们对学生的关怀照顾，也不是我们响应国家政策帮学生减负，其实这只会增加学生对政治学科的陌生和不重视。我认为政治学科与国家时政和社会息息相关，从生活中不难找出政治知识。这里就需要我们在学生面前做要求和指导，所以课后还是应该或多或少布置相应的课时作业。
3.政治学科教学内容并不能引起学生的兴趣和关注
高中学生的社会意识和政治意识并不深刻和强烈，这是由家庭因素及社会因素造成的。教师在课堂教学讲解政治内容的同时应该把前一天的最新新闻报道，都在课堂中分享给学生，并通过师生互动的形式，共同探讨该观点给社会所带来的影响等。我们应该摒弃他们的缺点，帮助他们树立正确的学习观念，在日常的教学中就要一点一点的培养学生。以上是我多年教书经验所发现，并总结的课堂教学误区和解决措施方案，希望能够在今后的教学中越来越好！
【参考文献】
[1].新课标下高中政治课堂教学中的问题与对策研究[J].中学时代，2012(20):68-69
[2]李悦.高中政治课堂教学中存在的问题及应对措施研究[J].南北桥，2015(2):13-14
关键词：高中；思想政治；自主研究性学习；教师指导
1、引言
自主研究性学习是一种重要的学习方式。高中思想政治学生自主研究性学习对教师的教学理念、教学方式等均提出了更高的要求。教师应当采取符合学生认知发展规律的指导方式促进自主研究性学习的开展。
2、自主研究性学习中教师指导的必要性
高中思想政治教育虽然强调充分发挥学生主观能动性，但是学生自主研究性学习也离不开教师的指导。高中生的思想政治学习是认知活动的一种，是由感性认识不断上升到理性认识的过程。高中思想政治课包涵大量的抽象的概括性内容，教师应当引导学生完成从教材内容到信念与思想认识的转化，从思想认识到具体行为的转化。在学生自主研究性学习中，教师应当运用恰当的教学技能与教学策略促进学生组织、整合、获取与存储思想政治知识。教师在高中思想政治学生自主研究性学习中发挥主导作用，不但与高中生的认知规律相符，而且适应了高中生的身心发展特点。高中生身心逐渐走向成熟，受到身心相对成熟和社会生活经验缺乏矛盾的困扰，内心充满冲突，情感意志起伏多变，心理状态复杂，难以向教师或家长表露内心世界。高中生心理虽然具有相对闭锁性，但是也望被理解，有着强烈的求知欲望，具有较大的可塑性。在学生自主研究性学习中，教师应当改变传统的知识垄断者、长者的身份，作为引导者、协调者和组织者参与到学生的思想政治学习当中，充分发挥应有的指导作用。
3、学生自主研究性学习中教师指导
3.1自主研究性学习选题中的教师指导
选题是高中生思想政治自主研究性学习的首要环节，是整个研究性学习的关键。选择课题的质量直接影响着研究性学习的方向与成效。教师应当在学生的选题过程中进行以下指导。首先，培养学生分析问题的能力，引导学生正确把握课题方向。高中生社会阅历较浅，处理问题容易走极端，教师应当根据高中生的身心特点进行必要的指导，引导学生分清事物的主流和支流，透过现象看本质，正确把握课题研究方向。其次，将课题的价值和学生的兴趣相结合。高中思想政治自主性研究性学习中课题选择方式较为灵活，可以采用学生自行确定，学生选择教师提供的课题等方式。无论采取何种课题选择方式，都应当将课题的价值和学生的兴趣有机的统一起来。最后，在具体的选题过程中进行调控指导。研究课题应当源于思想政治教材，切不可完全脱离教材。选题应当因人而异，因材施教，根据学生的探究能力、知识结构等引导学生选择恰当的课题。选题的题目范围应当始终，不宜过大或过小，选题过大容易导致难以突出重点，选题过小容易导致研究受到资料与内容的局限，难以进行到底。
3.2自主研究性学习实施中的教师指导
高中思想政治学习自主性研究学习不但重视学生的研究成功，而且更加重视学生的研究过程以及学生在课题实施过程中的体验。所以，在课题实施过程中给予学生必要的指导是非常必要的，一般教师应当从以下几个方面进行指导。指导学生收集有研究价值的资料。教师应当引导学生了解课题研究的各个阶段对资料的需求是各不相同的。选题阶段强调尽可能多的占有资料，实施阶段强调资料的针对性。当课题进入实施阶段之后，教师应当指导学生有针对性地围绕研究课题搜集资料；应当指导学生提取有价值的资料，对原始的、无序的、零散的大量原始资料进行去粗取精，充分挖掘原始材料中的潜在价值；应当指导学生重视原始资料的科学性，确认原始资料的来源、研究程序是否可靠，判断资料的结论是否能够经得住检验与推敲。总之，在高中思想政治学生自主研究性学习过程中，教师不可以撒手不管，应当进行宏观指导，确保研究性学习顺利进行。
3.3自主研究性学习结题中的教师指导
高中思想政治学生自主研究性学习的结题阶段重视全面地回顾与总结。然而，因为高中生的知识储备、科研能力、研究水平等均有所欠缺，所以在结题过程中会出现较多的问题，需要教师进行一定的指导。在结题阶段，教师应当进行以下指导。首先，指导学生提炼总结观点。部分学生面对大量的资料会感到束手无策，这时教师就应当引导学生运用辩证思维方法对感性材料进行筛选、去粗取精，从对材料的感性认识上升到理性认识。其次，指导学生撰写结题报告，总结研究成果。研究成功具有多种多样的表达形式，包括小论文、实验报告、调查报告、多媒体课件等。具体使用何种形式总结研究成果应当根据自主研究性学习的研究方法、课题内容进行确定。教师应当指到学生撰写行文规范、事例典型、数据确凿、结论明确的结题报告。
高中政治学习是一个不断思考和积累的过程，需要大家全面的领会和把握所学内容，建议利用课下时间多做习题进行知识巩固，下面给大家分享一些关于高中政治学习方法2020，希望对大家有所帮助。
一.高中政治学习方法1.大胆设问
在高中政治学习中，我们要善于设问，大胆的怀疑，疑问是思维的引导者，也是探索和创新的源头，所以我们要培养发现问题的能力，在学习中要积极发现疑问，积极探索找到最终的答案，这个思维过程会使我们不断的进步和创新。
2.吃透课本
政治学习的关键是要吃透课本知识，要把所学内容进行一层层的梳理，一般可以分为两大类，一是概念类，二是原理类，分类后要理清知识点的前后关系，然后从整体上把握这些知识层次。按照相关分类进行学习和复习都是非常方便的。
3.记录重点
在课上学习每一个单元或者一个阶段后要善于把重要知识点进行记录，写出自己对所学内容的体会或对课本进行评述，需要注意的是要把所学内容理解透彻，不要只看到表面层的信息，要深刻的挖掘其中的重要思想，这样的体会才会深刻。
4.捕捉关键词
高中政治学习中，希望大家在加深理解的同时要善于捕捉关键词，所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。可以根据给出的关键词快速的联想到你所学习的知识点。
5.关注事件
高中政治学了学好课本的知识外，还需要多关注国内、国外的热点事件，对时政热点的信息进行储备，这些事件的不断变化是无法和课本中的知识进行同步，所以我们要善于捕捉这种动态，及时的把党和国家的路线、方针、政策补充进来。
高中政治学习是一个不断思考和积累的过程，需要大家全面的领会和把握所学内容，建议利用课下时间多做习题进行知识巩固，尤其是具体代表性的题目要认真的进行思考，深刻理解题中的关键思想。
二.高一政治复习小方法1.搞清理论，与实际生活想联系。
无论是经济生活和政治生活，高中政治课本里都有很多理论化的内容，对于这些内容我们一定要在课堂上把它们搞明白，而且相关专业术语还要背下来。比如：“价值是价格的基础，价值决定价格。供求影响价格。供不应求，价格上涨;供过于求，价格下跌。”除了这些知识理解、背会，我们还要能将这些知识点联系到生活实际。比如价值是价格的基础，价值决定价格。你就要想到为什么汽车的价格为什么会比自行车，那是因为汽车的价值比自行车的价值高。而蔬菜的价格有时高、有时低，我们就应该想到那是因为供求关系的变化。
2.学会做笔记，自己搭建理论体系。
整个高中政治必修课程有《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》 ，每一本书都有一个知识体系。因此，要想在最后的高考中取得好成绩，我们要学会自己梳理每本书的知识体系。只有通过自己的梳理和理解，我们才能真正的掌握这些知识。所以，从高一起我们就要开始做政治笔记，同时每学一段课程还要对前阶段的课程进行下梳理和总结。
3.提前搞懂高考政治的答题套路。
【关键词】职高 政治教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.193
随着我国职高教育的发展，职高学校的生源也逐渐充足，这对于职高学校而言，是对职高学校发展的促进，但也给职高学校的发展带来了一定压力。一方面是学校的硬件、软件设施无法满足众多学生的需求，另一方面是学生人数太多，学生的水平难免不在一个水平线上，这就给教学带来了挑战。当然这样的挑战也可以转化为教学的动力，只需要老师理性看待这一问题，并能够在教学过程中运用较为科学的教学方法。政治学科是一门偏向于文科的学科，对学生阅读能力、理解能力、记忆能力都有一定的要求，而职高学生的基础知识较为薄弱，因此导致对学习缺乏热情。职高政治教学中，如何考虑到学生的基础知识薄弱的特点和提升学生的学习热情是教学有效性的关键。很多学生对于政治学科没有学习欲望，在学习过程中要么消极学习，要么对老师产生抵触情绪，这都给老师的教学带来了压力。当前职高政治教学的效率低下，学生自身存在着一定问题，但仍然不能忽视老师自身的教学也存在着一定弊端，首先是部分老师自身能力缺乏，在教学过程中没有保持学科的心态，使得个人能力无法提升。其次是教学方法过于陈旧，这也是学生缺乏学习兴趣的主要因素。本文将以此为依据，分析在职高政治教学中如何能提升教学有效性的相关策略。
一、营造轻松的学习氛围，提升学生学习兴趣
职高学生最大的特点就是对学习缺乏热情，他们在中学校园时就缺乏学习兴趣，到了职高，他们更多的想法是可以减轻学习压力，但职高面临的学习压力仍然较大。因此学生在学习过程中，学习热情再次受到影响，也就无心学习。因此要提升学生的学习兴趣，必须从老师的教学方面入手。政治学科的教学完全可以变得更加幽默、诙谐，当前职高政治学教学的形式大多是比较严肃的，课堂氛围也是较为紧张的氛围，师生之间缺乏和谐的沟通，在职高政治教学过程中，老师要能够营造轻松的学习氛围，在教学中多运用一些较为诙谐的话语，而不必一直板着脸。营造轻松的课堂氛围，需要老师和学生建立良好的师生关系，师生之间能够以朋友相处，学生在学习过程中遇到问题就能够及时向老师询问，学生的问题得到及时的解决，他们的学习热情自然就会高涨。当前职高学生大多为“00后”，他们有他们的年代价值观，与老师之间是格格不入的，因此营造和谐的教学氛围，老师就要能够及时改变自身的教学方式，尤其是语言风格要能够跟上学生的时代感。因此老师可以主动学习一些新潮的语言或是网络用语，在和学生交流过程中适当运用，学生也就会改变对老师的看法，与老师之间就会更加亲近。
二、对学生进行激励性评价，提升学生自信
职高学生的学习基础较差，政治学科虽然对学生的基础要求并不高，但需要注意的是，学生的学习基础差会影响到学生的学习信心。这就会导致学生在学习过程中缺乏信心，这对于政治学科的教学开展是不利的。老师虽然无法改变学生的学习基础的现状，但可以通过一定的教学手段提升学生的学习兴趣。对学生进行激励性评价是较为常见且效果较好的办法。有学者研究中美教育差距，美国的教师如果发现学生在数学课堂上画画，不仅不会批评，反而称赞他未来可以成为优秀的画家。这样的激励不仅不会让学生以后在数学课堂上依然去画画，而是让学生感受到老师的包容和慈爱，他依然保持画画的热情，但在数学课堂上却从不做其他的事。可以借鉴这一方法，职高政治教学课堂上学生很容易出现走神、做小动作甚至做其他事的现象，对于这类学生，老师要予以包容的心态看待，既要包容学生在政治课上做其他事的现象，又要鼓励他们学习政治。这样的做法可以让学生感受到老师的魅力，他们不会因为老师的包容而愈加放纵，反而会在政治课上有所收敛。这样既保护了学生的虚荣心，避免他们当众受批评，又可以让师生关系更进一步。学生基础较差，在课堂上难免就会犯错误，老师面对学生的错误不要立即指出，而要分析学生错误的回答之中的闪光点，比如“你的心思特别灵敏”或是“你的观点很好，值得大家学习，但是有点答非所问”。老师这样的评语既点明了学生的观点是错误的，但又赞赏了学生，学生的学习信心也就逐渐得到提升。
三、创新教学形式，采取多样化的教学方式
沉闷的教学氛围和陈旧的教学形式是学生对政治学习热情不高的主要原因，因此老师就要从自身入手，积极改变教学方式。政治学科的教学比较灵活，老师可以在教学过程中运用案例进行教学，降低学生对知识点的理解难度。政治涉及到很多的专业化名词和热点词汇，这对于学生的学习是不利的，对于基础较差的学生而言，他们难以正确理解这些专业化名词。而案例教学法可以将专业性较强的知识点融入在大量的案例中，政治学科的案例大多是事迹型案例，学生对这类案例比较有兴趣，老师运用案例进行教学，学生有足够的学习热情，教学也就得以正常开展。除此之外，老师还可以在课堂上进行情境模拟教学，教学形式上可以采取小组合作学习方法等，采取多样化的教学方式，让学生不再觉得政治学科枯燥。
四、职高政治教师自身坚持学习，提升个人教学水平
学习是一个长期的过程，每个人都应该保持着坚持学习的态度。社会的变化是迅速的，而如果自身不猿盅习，个人就无法跟上社会发展的步伐，最终将会被社会淘汰。教师亦是如此，老师不保持时刻学习的心态，没有学习的习惯，无法满足学生逐渐进步的求知欲。因此在教学之余，职高政治教师自身要能够坚持学习，提升个人教学水平，只有这样才能满足学生的求知欲，面对学生的问题才能更、更准确的解答。
关键词：政治学习；政治教学；效率低；兴趣
政治在教育中占据重要位置，虽然它的分数比例不是最高的，但是这对于传达国家政策是有着重要作用的，所以我国教育中，政治始终占有重要地位。一个学校培养出再多的高材生，如果他们的品行、素质低下，行为恶劣，那么这必定会成为教育中最大的败笔。所以培养高素质、综合型人才，就一定要抓好政治教学。从小学的思想品德开始，到大学的马哲和邓论，这些都始终贯穿于整个教学过程。我总结了自己的教学经验，对几种提高政治学习效率的方法进行了阐述。
一、教师要发挥好指导作用
新课标要求教师在教育中，不仅要传授知识给学生，更重要的是要育人。同时也要求学校教学一改传统教学模式，教师由以前的教学主角变成辅助者；学生由以前的被动接受知识，变成主动接受知识的主导者。只有素质不合格，教学能力低下的教师才会照本宣科，把所有的课堂都集中在课本教材的讲授上。同时教师应该不仅仅是教学者，同时应该作为一名求知者和学习者，教师只有做到不断摸索新教学方法，给自己的大脑充电，这样教师才能够做到教书育人，起到主导作用。
中学学生由于年龄较小，加之社会经验不丰富，所以导致他们对一些政治问题的了解不够透彻。这就需要教师的指导作用，教师要抓住这样的机会，耐心给学生进行讲解。例如，在讲到社会主义制度的优越性问题时，学生很多就会问：“社会主义制度比资本主义制度要优越，但是为什么资本主义比我们社会主义要富有？”教师对于这些问题的回答，应该谨慎，更应该给学生讲透彻，不能够含糊其辞。教师应该灵活运用课本知识中的知识点，来给学生进行讲解，同时可以充分发挥社会主义制度的优越性。例如我们的贫富差距比较小，我国的体制虽然不是很健全，但是始终是代表最广大人们利益的。这样合理的对学生进行指导，做好学生的指导工作。
二、让学生意识到政治的重要性
很多学生都认为政治完全是考试的敲门砖，对他们将来的发展是没有任何影响的。教师应该注意学生的这种思想的蔓延，及时制止学生，否则会使得他们的政治学习一落千丈，更有甚者还会影响他们对其他学科的学习兴趣。归根结底，学生对政治不感兴趣的根本原因，是学生意识不到政治学习的重要性。一个人的政治立场决定一个人是否会有好的发展前景。如果一个人在一个和平的国度，怀揣着不稳定的政治立场，要么他会给整个社会带来动荡和危害；要么他就会被社会所忽视，被淹没在历史的大潮中，不会有任何建树。所以让学生意识到政治学习的重要性，才是解决问题的关键所在。
如何提高学生对政治重要性的认识，这需要教师去下很大工夫的。如果一个教师的知识储备不够丰富，语言表达能力不够流畅和合理，那么他就没有办法去说服学生，更不可能让学生取得更大的进步。所以在这方面教师应该尽最大努力做好。政治学习的重要性，很多人在当时学习时可能意识不到，但当他们用到这些知识时，往往都会后悔莫及。所以教师们应该找到提高学生对政治学习重要性意识的方法，让学生对政治产生兴趣。例如，在讲到一个人的法律权利时，教师可以给学生阐明利害关系。告诉他们，如果一个人没有一定的政治基础知识，那么将来自己受到了伤害，也没有办法给自己讨回公道，行使自己应有的权利。在这种情况下，学生就会意识到政治会影响到他们的切身利益，而且这些知识都可以应用到他们的日常生活中，所以他们必然会意识到政治学习的重要性，进而对政治学习产生浓厚兴趣。
三、教会学生学习方法
很多教师将自己的定位为教会学生课本知识，教会学生每一道题，这样不仅辛苦，而且往往起不到很好的效果，尤其是当学生出现厌学情绪时，这种教学模式就明显不可行了。对于教学经验方丰富的教师来说，他们不仅注重给学生教学，更注重学习方式的灌输，这样学生不仅可以在轻松的课堂环境下学习，而且不需要题海战术就可以提高自己的成绩，教师也不用浪费很多的时间去给学生逐题讲授。所以好的学习方法才是学生最应该学习的，这是教育的目的之一。教师可以把课堂上节省下来的时间，加强和学生之间的沟通，给学生讲述数学先关的知识，这样课堂气氛不仅会非常活跃，讲课效果也会非常好。
总之，课堂效率是教师应该非常注重的问题，只有抓住了课堂中短短的几十分钟，才能够起到事半功倍的效果。高效课堂效率，是需要教师和学生去共同努力的，这不仅是教师的责任，学生作为教学的主要参与者也起到重要的作用。教师只有做到和同学之间的良好沟通，才能够创造和谐、高效的教学课堂。
参考文献：
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【关键词】高中政治；学习兴趣；课堂教学
政治学科是高中阶段一门必修课程，对于这样一门人文类学科，目前很多政治教师在教学过程中面临的最棘手的问题就是学生普遍对政治学习缺乏兴趣。在很多学生看来，政治学科就是一门专讲大道理、没有什么实际用处、考试突击背一背就能够考出不错成绩的学科。在这些错误观念的指导之下，很少有学生是出于兴趣来学习政治这门课，从而导致在教学中普遍存在着教师“自说自话”的一言堂式教学。这样，就使得政治学科的教学效率大大降低，政治学科目标很难实现。事实上，造成目前这种尴尬的状况，原因并不在学生身上，而更多的是在教师身上。很多教师在应试教育思想的影响之下，开展的政治教学以“死背硬灌”为主，他们把记住知识点作为唯一的教学目标，这样不仅降低了政治学科的魅力，同时也忽略了政治学科应当具有的多种教育功能。为此，作为一名高中政治教师，我们要紧抓如今新课改的契机，在教学过程中，解放思想，大胆革新，通过各种手段来激发学生的学习兴趣，进而在兴趣教学下提高政治教学的有效性和科学性。
一、善于运用语言的艺术
语言是教师在教学过程中用到的最基本的工具，教学语言艺术运用的恰当与否，对于整个教学质量具有至关重要的影响。相较于其他学科，政治学科是一门理论性较强的学科，在教学过程中，倘若教师不注意教学语言技巧的使用，很容易就会让政治教学陷入说教的尴尬境地，这样，会进一步降低学生对于政治学习的兴趣。因此，作为一名政治教师，要注意在教学过程中使用一些幽默、风趣的语言，夸张、比喻的修辞等方式来增加课堂教学的趣味性，调节课堂气氛。在政治课堂上，一些名言警句、小品、广告词、谜语、歇后语等各类语言都可以根据相应的内容恰到的进行引用。例如，我在给学生讲到第三课《多彩的消费》时，为了让学生生动地理解消费者的权利，我就在上课的时候引用了小品《打工奇遇》中的一些幽默的语言，在小品中，一百八一杯的宫廷玉液酒，原来是二锅头兑的白开水，黑心老板声称的“群英荟萃”实际上是“萝卜开会”。通过这些幽默语言的引用，学生的兴趣瞬间被激发了起来，整个课堂气氛也显得更加轻松活跃。接下来，我再根据这个小品片段，让学生讨论一下，小品中的黑心老板损害了消费者的哪些权利。这样，学生就在边讨论边思考中完成了对本节知识的理解和掌握。
二、善于设疑
疑问是思维的源泉。在课堂教学中，相较于平铺直叙的教学方式，在恰当的地方进行恰当的设疑，充分激发起学生的好奇心，这对于学生学习兴趣的提升具有重要的作用。在政治课堂上，教师也可以利用适当的设疑来提高学生对于政治知识的兴趣。例如，我在给学生讲到“运动与静止的关系”时，就给学生讲了这样一个发生在第二次世界大战中的真实的故事：一名德国的飞行员在驾驶着战斗机执行任务时，无意中瞥见在自己的脸侧飞过来一只小飞虫一样的东西，于是他就顺势把“小飞虫”抓了下来，但当他看清楚自己手中抓住的“小飞虫”以后，立刻惊出了一身冷汗，原来他抓住的并不是一只小飞虫，而是正在飞行着的子弹。讲完了这个故事以后，我就问学生：“在正常情况下，我们的手能不能抓住飞行的子弹呢？”“不可能。”学生纷纷答道。“那么，为什么这个飞行员却做到了呢？其中到底蕴含着什么奥秘呢？等学完了今天的内容，大家就能够知道其中的原因。”就这样，一个小故事就把整个气氛给烘托了起来，学生纷纷猜测飞行员手抓子弹的原因，并对此产生了浓烈的好奇心，这样，就给接下来的教学活动的高效开展奠定了一定的基础。
三、丰富课堂教学形式
在以往的政治课堂上，教师采取的最多的教学形式就是教师讲、学生听的讲授式教学。这种教学形式对于系统地向学生传授知识具有一定的积极作用，然而，如果过分依赖这种教学形式，不但会让课堂教学显得呆板枯燥，同时也不利于学生自身学习主体作用的发挥。因此，教师最好在政治课堂上结合着实际的内容采取一些其他的教学形式进行补充，使得课堂教学形式更加丰富多彩。例如，我们可以围绕着某一个课题进行辩论式学习、演讲式学习，也可以采取创设教学情境的方式采取角色扮演式学习，还可以把一些歌曲、游戏等引入到课堂教学活动中来等等。例如，我在给学生讲完《投资理财的选择》这部分的内容时，就给学生布置了这样一个课题“假如我有十万块”，让学生试着利用之前学习过的知识，对手中的十万块钱进行恰当的投资理财，制定出一套投资方案，并说明理由，然后让教师评议出最佳理财方案。这种学习方式就打破了过去那种唯教师马首是瞻的被动的学习局面，使得学生自身的主观能动性得到有效的发挥。并且，相较于以往的教学形式，学生显然对于这类灵活有趣的教学形式更容易产生兴趣。
课堂教学作为高中政治教学的最主要形式，教师能否在课堂教学中激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量，对于整个政治教学质量和水平的提升具有决定性作用。为此，作为教师，我们一定要不断改进教学观念，改良教学手段，通过各种途径和方式来激发学生对于政治学科的兴趣，使得学生的学习活动不再是被动的学习状态，而是出于兴趣地更加主动的学习状态，这样的政治教学才是素质教育发展的必然趋势。
【参考文献】
[1]刘永桃.高中政治课学习兴趣的培养[J].青少年日记(教育教学研究),2011年04期
[2]陈彦青.让学生爱上高中政治课[J].基础教育论坛,2010年08期
关键词：说教式讲授；参与式互动；教师角色
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0005-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.001
《政治学基础》是意识形态较强的课程，它肩负着培养具有较强政治素养的社会主义现代化建设者的任务。在公安院校，基于公安专业学生的实践性强的特点，教师在讲授这门课的时候则不能同其他院校那样陈述相关知识点来引导学生思考，而是应该根据学校和学生的特点来调整教师在教学过程中的角色。鉴于此，我们认为，调动公安学专业学生学好《政治学基础》这门课，培养学生的学习激情和提升思考问题的能力，应该逐渐转变教师的教学方法，鼓励教师从“说教式讲授”到“参与式互动”的方式转变。
一、《政治学基础》引入参与式互动的动因
（一）现代教学制度变革激起“参与式互动”的兴起
从当今现代教学制度的变革与实践，现代教学基础越来越强调学生的主动性与主体性。传统上，教师主要从用讲授式或布道式教学方法来讲授知识，现代教学主要在建构主义上的进一步推进，强调学生的重要性，强调学生学习的积极性和主动性，重视对学生学习质量的评估与评价，从而实现“教学合一”的教学目标。
（二）枯燥的政治理论呼唤教学方法的变革
教师针对政治学基本原理与方法进行讲解，理论知识枯燥乏味，且与实际生活较远，大多数学生认为该课程枯燥无味，学了很多空洞的大理论，无法解决现实中的实际问题。兴趣是最好的老师，教师应该围绕教学内容、教学手段及教学目的进行深度思考，使学生的政治素养得到显著提升，为营造良好的学习兴趣奠定基础。
二、《政治学基础》教学过程中“参与式互动”的实践路径
如何能够把政治学枯燥的理论知识让学生有效地接受成为教学工作的重要问题。我们尝试把参与式教学理念引入到教学实践过程中，从而提升学生学习政治学基础知识的兴趣。参与式教学主要有两种表现形式：“讲授过程中加入学生参与的元素”和“正规的参与式教学”。为此，我们在《政治学基础》理论课程教学中引入参与式教学，并就如何应用问题进行了初步探讨。
（一）树立学生的主动参与理念
“教”与“学”是两个相互促进、相互合作的两个过程。传统教学中的活动缺乏必要的激发性，学生对教学的参与热情很低。参与式教学过程中，学生通过自己的主体性参与而居于教与学的中间，是教与学的责任的承担者和结果的体现者。从逻辑顺序来看，学生主体的参与是教学的起始性机制，学生对活动的强烈兴趣是主体参与的前提。只有当主体参与机制正常发挥作用时，教学才能很好地实现其对学生的发展。
（二）采用灵活多样的课堂讨论形式
丰富多样的课堂讨论是提升学生对政治理论的理解能力和运用能力的重要路径，主要有三种策略。
1.即兴讨论。围绕课程学习的相关理论知识，引导学生紧扣该理论展开对当前热点的政治问题进行探讨和交流。
2.分组讨论。在课堂教学中，根据该问题，教师采用分小组的策略，在小组长的主持和协调下进行小组内部讨论，之后各组小组长来总结小组的讨论观点，在全班级的范围内进行观点分享。
3.辩论赛。针对课堂教学的重点与难点，教师提出一个具有一定理论意义和现实意义的问题，将学生氛围两个方阵展开激烈的辩论。
（三）选择有效形式活跃课堂气氛
能否激起学生对教学内容的注意力是评价课堂气氛的重要衡量指标。教师应充分重视学生的主观能动性、调动学生参与能力，强化教学过程中对话机制的建立是教师应该具备的基本能力。这能够培养学生从“要我学”到“我要学”转变，激发学生的创新意识，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。
（四） 巧妙使用现代教学技术开拓学生知识视野
在当前高校扩招的步伐中，在校大学生的人数与日俱增。在有限的教学资源的情况下，如何提升课堂教学的效果成为当前高校教师思索的重要问题。现代教育技术的引入对引导学生参与课堂教学具有重要的推进作用。
一方面，教师能够充分运用多媒体教学技术，在有限的课堂教学时间内，最大限度地拓展学生的知识视野，另一方面，现代教育技术的运用也使得教师与学生之间的沟通越来越日常化。总之，现代教育技术的应用有效地拓展了学生与教师之间的交流空间，为推进参与式教学成效的发挥奠定了坚实基础。
（五）注重学生课程作业设置
教师应该激励学生积极参加学院或学校组织的相关社会调查、课题研究、参与观察等，从而使学生能够做到理论与实践的结合能力，提升提出问题、解决问题的能力，最终运用所学的知识服务社会。因而，教师在学生课程作业的设置中应该以此为宗旨。这既能强化学生真切地感受到中国社会转型之痛，又能加深学生对政治理论知识的理解和记忆，进而提升其分析问题与解决问题的能力。
三、结语
《政治学基础》课程是行政管理学专业的核心主干课，亦是公安专业的基础课程。鉴于传统意义上教师主要采取“传授式教学”讲授政治理论知识的局限性，《政治学基础》课程教师应该开放教学观念，树立学生在教学过程中的主体地位，熟练掌握现代教学技术方法及灵活使用多样化的教学策略等，提升学生对政治理论知识的理解能力。
参考文献：
[1] 单颖.参与式教学方法在高校课堂教学中的应用[J].皖西学院学
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[3] 钟有为，黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院
“政治学原理”课程是行政管理专业的核心必修课，村官学习者是一群特殊的学习者，将情景模拟教学法运用于“政治学原理”课程有现实的必要性．该研究以“羊城村官上大学”工程为依托，将情景模拟教学法运用于2012级村官学员的“政治学原理”课程，设计了情景模拟教学法在该课程中的实践过程并进行了教学反思．
关键词:
情景模拟教学;“政治学原理”;村官学习者
农村基层干部、农村党员是党的方针政策在农村的宣传者、组织者和落实者．为了加强对农村干部、农村党员的教育培训，特别是对其进行系统的学历教育培训，全面提高其综合素质．广州市委组织部组织实施“羊城村官上大学”工程，从2012年开始在具备高中、中专、技校和高职学历的村“两委”干部以及后备干部和部分党员中选取1000名符合条件的进行大专的学历教育培训．并计划3～5年让全市的村干部都能基本具备大专学历，全面提升基层干部的学历层次．广州市广播电视大学承担该项目的培训工作，并针对这批学员开设行政管理专业(基层管理方向)，政治学原理课程就是其中的一门基础理论课程．为了在提高学员理论水平基础上能进一步加强他们应用理论知识解决实际问题的能力，笔者在教学过程中进行了情景模拟教学的研究，期望通过情景模拟教学达到提高学员实践水平的教学目的．
1情景模拟教学法的内涵及特点
情景模拟教学法最早起源于二战时期的美军课堂，当时主要用来培训军官和间谍．二战结束后，这种方法被企业广泛用于人员的招聘、晋升．［1］后来，这种方法在教育领域应用推广，情景模拟教学法不仅在实践性较强的学科运用，甚至在意识形态领域的思想政治理论课也开始尝试．［2］情景模拟教学法是指教师根据具体的教学内容，设计特定的模拟主题，通过安排学生扮演不同的角色，模拟情景发展的过程，从而让学生在身临其境中获取知识、提高能力的一种教学方法．［3］情景模拟教学法有四个特点．(1)以学生为主体．情景模拟教学法是由教师创造条件，学生利用主观能动性学习知识、运用知识、解决问题的方法．在这个过程中，学生是学习活动的主体［4］．(2)以情景为依托．在情景模拟教学中，教学内容要以展现情景的方式进行整合，围绕教学任务、按照现实的工作要求创设活动场景，把教学的重点和难点融入到活动的各个环节中，使课程的知识点通过模拟的工作情景展示给学生．［4］(3)以实践能力提升为目的．情景模拟教学给予了学员充分参与教学实践的机会，一方面学员应参与课前准备，了解所模拟人物的身份、职责，收集整理相关资料进行相应准备工作;另一方面，学员在课堂上，要以其所模拟的身份参与到课程学习中，成为课堂的主角．他们在模拟实践中提升自己的沟通能力、分析问题与解决问题的能力．［5］(4)互动性、趣味性．情景模拟教学法把课程教学内容以情景的方式模拟呈现出来，教学过程“戏剧化”，可以使抽象的理论转化为直观易懂的问题，帮助学生更好地理解教学内容和领悟操作技能，同时实现教师和学生之间、学生扮演者之间以及台上和台下学生之间的“三联互动”，学生的亲身参与也使整个教学活动富有趣味性．［4］
2村官学习者的特点及“政治学原理”课程情景模拟教学的必要性
2．1村官学习者的特点
不同的教学对象采取不同的教学方法，在面向村官学习者开展情景模拟教学之前，需要研究他们的特点，也正是由于他们的特点说明在他们的课堂上我们能够也应该采用情景模拟教学法．(1)自我导向．村官学习者首先是成人学习者，随着成长、成熟，成人学习者们会逐渐形成独立的人格概念，他们会认可自己的能力并进行自我指导．他们会形成一定的心理需求，讨厌并抵制强加于他们身上的意愿．他们在进行独立的活动时希望得到别人的承认和尊重，期望被认知为具有自我导向能力的人．因此，在学习过程中，他们表现出很强的自主意识．［6］(2)学习目的明确．在繁忙的工作中抽时间来学习的村官学习者，往往是为了适应社会的变化、工作的发展、地位的改变等需要来进修学习的，因此，他们的学习更有目的性，他们会考虑学习会给他们带来什么益处，不学习会带来什么后果．［6，7］(3)学习动机问题导向．村官们来自基层管理第一线，他们在工作中遇到很多问题和困惑，在职学习正是他们提高能力解决问题的过程．只有当他们发现所学知识和技能能解决现实问题时，他们才会形成学习动机．所以，纯理论的课本知识无法充分调动他们的学习动机，而当他们发现理论知识与现实需要或场景能够相互融通的时候，他们却能展现充分的学习兴趣和热情．［7］(4)经验丰富．村官学习者很多是有丰富生活经验和社会阅历的人，他们以过往经验作为学习内容、学习方式的依据，他们的经验又是个性化的，这些经验对于其他学习者而言又形成了一种新的学习资源．但同时要注意规避经验中可能会形成的思维定式．［6］
2．2“政治学原理”课程情景模拟教学的必要性
政治学原理课程是针对政治以及政治内在的发生发展机理进行理论阐述的一门课程，它向我们展示了政治现象“是什么”和“为什么”，它是人们在较高层面和理性层面对于政治的思辨．［8］它是对人类政治实践活动高度总结、抽象和概括而形成的理论知识，课程教学内容具有抽象性．但这门课又是一门颇具现实意义的课程，因为课程中的基础理论源于现实的政治现象，运用这门课程的理论内容对现实问题进行解释和分析，为现实社会问题提供借鉴思路也有时代意义．［9］这门课是政治学科以及与之相关专业的基础性课程，是我校行政管理专业开设的一门必修课．目前高校行政管理专业的教学要求越来越高，对于行政管理专业人才培养的要求也从传统的理论学术研究向应用实务方向转变．因此，课程教学的手段也应该服务于人才培养的需要．［10］笔者认为政治学原理课程可以采用情景模拟教学而且很有必要在村官学员中运用这种方法．(1)充分调动学员的主观能动性．情景模拟教学是以学生作为活动主体的，他们需要围绕一个主体进行课前的准备，课上的模拟以及后期的总结分享．而且课上的情景模拟往往饶有生趣，能够很好地活跃课程氛围，让原本抽象、生涩的理论课变得富有趣味．(2)弥补课程实践教学的缺失．政治学原理这门课多数以课堂讲授理论为主，在实践能力培养方面，无论是案例教学还是讲座、参观，学员们获得的都是二手经验和资料，对于实践能力的培养效用有限;而情景模拟的方式会真实再现某种工作场景，学员会真正地感受到完成某项工作或任务应该具备的能力、素质或技能，他们会取得更加直观且多方面的收获．(3)增强学员的协作精神和团队意识．传统的授课过程中，学生与教师都是独立的个体，少有交集，即便是教师采用案例引导等方式也只能在教师与学生之间产生一定的互动，学生之间往往还是平行的关系．然而，我们的学员是村官学员，他们很乐于也很善于进行集体学习活动，在情景模拟过程中，他们要相互配合协作，这也有利于他们协作精神和团队意识的培养．［11］
3村官学习者“政治学原理”课程开展情景模拟教学的具体实施
3．1情景模拟教学的实施流程
根据课堂教学的一般流程，政治学原理情景模拟教学的实施过程分为:准备环节、组织演绎环节和总结评价与反馈环节．(1)准备环节．准备工作分为教师准备和学员准备两部分．教师准备工作有如下几个方面:学员学习需求调查、主题选取、任务分配和制定考评规则．首先，在开展情景模拟教学之前，笔者调查了学员的学习需求，寻找和他们工作契合又能用情景模拟表现的知识点．在学习需求的调查阶段笔者发现，学员们多来自于基层村委，并且他们即将面临村委的换届选举，而且课程中也有关于选举的相关知识，因此模拟主题选定为“村委换届选举”．完成这两部分工作后，笔者要进行任务分配，将本班学员分为12组，每组10人左右．笔者向学员分配任务，每个小组要推选一名学员参与竞选，其余学员要对其给予各方面的支持．具体的角色分配权下放给学员自己，让他们自行安排，上述工作笔者提前2周进行安排和布置．最后，笔者确定模拟评价规则，为保障本次模拟活动能顺利完成并有一定的激励作用，本次教学活动作为平时成绩的一部分计分．模拟结果由评委打分和“村民”(学员扮演)投票分数合计而成，其中评委打分权重为60%，“村民”投票分数权重为40%，评委由学校、学院、教务处领导担任，分数以小组为单位获得，这种设置既考虑到科学性、公平性，又考虑到民主性．而这一个阶段学员的准备工作包括:知识储备、角色分配、竞选演讲准备和自行演练．这个阶段，学员们首先应该掌握相应的理论知识，分组后他们经过协商一般会推选出综合素质较好的学员来参与竞选，其他学员帮助其准备竞聘演讲资料，参与竞选的学员最后要形成竞选演讲稿，全组学员共同进行预演练，学员们共同发现竞聘过程中有可能遇到的问题，并事先做好应对准备．(2)演绎环节．情景模拟教学的重要环节是演绎环节，这个环节是检验学员学习效果和前期准备工作成效的．这个阶段的实施主体是学员，教师在这个环节主要是主持人、观察者和协调员的角色．首先，笔者作为主持人介绍了这次模拟活动的分组情况、每组的竞选选手、评价规则和评委．然后，进入到情景模拟演绎环节，这个环节每位竞选者演讲5分钟，在这个过程中竞选者要陈述每个村落的实际工作开展情况和未来的工作思路．演讲完毕后，预留3分钟给所有学员针对竞选者的演讲内容进行提问，竞选学员必须回答其他学员的提问，这样所有的学习者都将参与其中，每一位学员都进行了角色扮演，只是扮演的角色不同而已．最后，进入评分环节，评委针对每一位竞选者的演讲和回答问题的情况进行综合评分，每位学员必须给3名以上候选人投票，否则按无效选票计算，原因是为了避免只给本组学员投票．在这一环节，取得了出乎意料之外的好效果，由于学员们多数来自现任村“两委”干部、村级后备干部，他们竞选的背景是真实的，遇到的问题也具有一定的共性，所以在提问环节场面尤其热烈，大家把自己工作中遇到的困难提出来，共同分析讨论，这似乎已经不是一个模拟场景，而是一个真实的场面了，由于大家的问答需求很旺盛，所以笔者临时将提问时间增加为5分钟．另外，笔者还事先安排了一个秘书进行问答的记录，这个记录原本是为了记录学员们的提问情况，作为计分依据的，后来却成为了“会议纪要”在课程后被学员们纷纷索取，作为后续工作的一个依据．(3)总结评价与反馈环节．在热烈的演绎环节结束后，教师必须进行评价总结．一方面要对学员们的角色扮演情况进行点评，总结出角色扮演过程的亮度和可取经验，同时也要发现角色扮演中存在的不足之处和共性的问题，并结合课程知识体系提示学员们怎么将所学知识应用于角色扮演过程中．另一方面，要对整个情景模拟过程进行综合反思，回顾每个环节中的优势与不足，分析影响教学效果的因素，为以后的教学实践提供借鉴经验．对于学员而言，同样也要进行总结和反馈．学员需要反思在角色模拟过程中遇到的问题以及获得的收获．［12］
3．2开展情景模拟教学的角色安排
(1)教师的角色．在情景模拟教学中教师肩负多重角色，他们是编导、主持人、协调者和学习者．作为“编导”，教师在模拟前要有明确的教学任务、清晰的主题设计思路，要选择与理论知识相关的模拟主题，并制订实施计划、分配模拟角色、制定实施规则;在模拟过程中引导学员去表演、去思考、去争辩;在模拟结束后要去总结、反思．作为“主持人”，教师在模拟过程中要起到穿针引线、抛砖引玉的作用，既要维护模拟过程中的良好秩序，又要启发教学、活跃学习氛围，同时还需要控制节奏，关注“演员”与“观众”的互动，又要避免活动过程偏离主题．教师还是“协调者”，他需要从理论的角度，对有争议的问题进行协调，保证模拟的良好秩序;［13］同时对于学员之间的角色安排、模拟中的突况也要及时予以协调和解决．［14］除了上述角色外，笔者发现自己在情景模拟中还成为了“学习者”，学员们向教师展示了其不了解的“世界”．(2)学员的角色．在情景模拟教学的课堂上，学生扮演着演员、观察者、质问者和评价者的角色．整个模拟过程需要他们独立去完成，从竞选者到村选民都需要他们自己去诠释，而这种诠释又是极为真实和投入的．以小组形式开展的模拟除了竞选者这一“主角”外，还有“村选民”这些配角们，他们既要为自己小组的竞选者“拉票”，同时在其他小组竞选者竞选过程中他们会提问、质疑，这便是真实竞选情景的还原，在这一过程中他们扮演起了“观察者”和“质问者”的角色．在模拟环节后，学员们还要扮演“评价者”，对每一个参加竞选的选手进行打分，这又将他们转化为“主角”的位置，能让他们在每个环节都有参与感．
4运用情景模拟教学法的注意事项
情景模拟教学是理论与实际相结合的教学方法，在将其运用于村官学员的政治学原理课程的过程中，笔者感觉要注意以下四个方面．
4．1选题要合乎实际
我们生活中的很多片段和社会现象都可以被设计为课堂模拟的场景，但并不是随意的一个场景都具有我们期望的教育意义，教师应该在调查研究的基础上，精心地设计选题．我们的教育对象多数是村“两委”干部、后备干部和部分党员，他们具有一定的基层管理工作经验，所以选题应该来自于他们的工作需要，甚至是他们工作中的热点、焦点．面对这样的选题，学员们才愿意准备和参与，在模拟的过程中才能逼真再现工作的状态，也才有可能碰撞出意想不到的火花，达到情景模拟真正的教学意图．
4．2模拟的前期准备要充分
首先，教师要做好前期调研、选题以及实施计划;其次，教师要与学院进行沟通取得物质准备的支持，例如，模拟课教室的安排、电教设施的配备、评委人选的产生等等;再次，要对学员进行思想动员，必须让他们真正认同、接收并参与这项具有一定挑战性的学习活动，要向他们阐明学习目的、学习内容、学习过程以及评价规则等．
4．3模拟规则要设计得全面周到
情景模拟实施和评价各阶段的规则要提前设计并尽量考虑周到，避免在模拟过程中由于规则不完备而导致矛盾或冲突，在规则设计中还应体现学员不同参与程度的激励差异．例如，在计分阶段笔者采取评委打分加选民投票按权重不同计算总分，且要求每组选民必须投3个或3个以上竞选者，这样就是为了避免本组学员为了获得高分而只给自己的竞选者投票而设置的规则;再比如，学员的平时成绩与本次小组模拟成绩挂钩，这样全组学员都会为取得好的成绩而努力，避免不扮演“主角”的同学“搭便车”．
4．4模拟过程要有合理的角色定位
在整个模拟教学过程中教师和学员各自扮演着不同的角色．教师扮演着设计者、指导者和评价者的角色．模拟前，教师需要设计模拟主题和流程;模拟中，他们要把控模拟的节奏、协调模拟中可能出现的各种问题;模拟后，教师们需要总结、评价并进行课程的总体反思．学员们是整个模拟过程的参与者;模拟前，他们需要进行前期知识储备和模拟演练;模拟中，他们是“演员”;模拟后，他们参与评价和反思，与教师共同进行教学反思．
作者：黄曦 单位：广州市广播电视大学
参考文献:
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关键词：学案；初中政治；课堂教学；具体应用
由于政治学科的说理性、针对性较强，加之课堂气氛比较沉闷、枯燥，所以不少初中生对政治学科提不起兴趣与热情，学习效率难以快速提升，因而政治成绩一直处于较低水平。鉴于此种政治教学现状，如何提升课堂效率，确保学生在学习过程中定有所得，成为初中政治学科亟须解决的问题。一般来说，学案教学分为四个步骤：课前自学、课中讨论、精讲解疑、练习巩固，笔者现在就结合四个具体步骤，简要谈谈学案教学在初中政治教学中的应用。
一、下发学案，布置学生课前自学
常规来说，课前预习自学是学案教学的关键内容，通过让学生按照学案思路梳理课堂内容的形式，旨在引领学生自主学习教材内容，达到培养学生自主学习能力的目的。这就要求老师在上课之先提前将学案下发给学生，在政治学案中告知学生本节教材的重点、难点，以及老师在教学过程中可能提问的问题，让学生明确此节政治内容的大致知识点，对整个教学内容、环节有一定的基本了解。再者，老师还应该在学案中注明教学目标与要求，给学生充分的时间安排课前自学，当然自学的时间可以根据学生反馈给老师的课堂表现为准，自主调整预习自学的时间点。
二、结合学案，组织学生课中讨论
适当的课堂讨论，不仅可以充分展现学生课堂主体的作用价值，而且对学生思维能力、沟通能力的提升都意义重大，因而初中政治老师在实际的教学过程中，务必要结合政治学案给予学生一定的课中讨论时间，让学生可以在互相交流、辩论的基础上加深对知识的理解。比如在讲授《行为与后果》这一节内容时，老师事先就可以在政治学案中提出《海因茨的故事》，并提出“海因茨偷药和不偷药到底会产生什么样的后果？”这个问题，然后在课堂上给学生足够的时间进行课堂讨论，公开发表自己的意见与看法，直至引出本节课讲授的重要知识点，从而帮助学生理解“行为与后果”二者间的关联。
三、分析学案，面面俱到精讲解疑
学生在激烈讨论的时候，老师切不可只在一旁“看热闹”，而是应积极总结和归纳讨论双方学生的重要观点与理论支撑，以保自己在知识精讲环节能够指出学生观点的偏激、漏洞之处，从而引导学生学有所得。老师在精讲环节一定要对提前准备好的学案有所分析，力争做到以下几点：一是语言精简、内容充实；二是面面俱到，根据学生反馈的问题信息争取解决每一位学生的疑难，保证课堂教学的品质；三是精讲务必要有启发性，致力于开启学生思维大门，锻炼学生的思维能力。
四、应用学案，督导学生练习巩固
一套完整的学案教学，除了以上三个步骤以外，还应该重视教学结束前的练习巩固，只有经过做题实践后的知识，才能够被学生掌握得更加深入、全面，同时对于老师来说，这也是检验学生学习效果、发现学习问题的良好途径，为后面课堂内容的复习奠定基础。因此，在练习巩固环节，老师应该找寻一些针对性强、内容形式多样的题目来检测学生的学习效果，发现问题后及时矫正，指出错误原因并简短评析。应该注意的是，练习的题目应该符合课本教学内容，与学生的认知层次相吻合，确保呈现最优良的学案教学效果。
总的来说，学案教学一定程度上改进了传统教学的弊端，使得初中政治课堂教学品质有了明显提升，处于当下各种教学媒体遍布的环境下，学案教学如一缕温暖的阳光，消解了“教”与“学”的矛盾，给初中政治教学带来了春天。
参考文献：
[1]周江云.重视导学案在政治课中的应用 培养优秀人才[J].成才之路，2013（18）.
关键词：高中政治；课堂教学；生活化教学
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0018-01
政治学科充满了哲学思维，抽象概念多，理解记忆性强，给学生造成了不小的学习障碍。尤其是高中政治学习，需要深入解析和高强度记忆，为此，教师要寻求能让学生感到轻松愉快的教学模式。将生活融入课堂是新课标思想下的人性化教学模式，一方面，能够让学生跳出课本的约束，获得轻松自主的学习感知，另一方面能够将“立足现实社会”落到实处，让学习效果不再空泛。实施过程中，教师要围绕学生心理，注重元素挖掘，激活政治课堂的精彩活力。
一、丰富教学内容，拓展生活化资源
新课标要求政治教学不应局限于教材中的内容，而要尽可能地挖掘资源，让学习丰富生动。政治学科虽然理论比重较大，但是和生活联系紧密，教师不能一味地照本宣科，要从生活中切入，寻找并利用生活元素、案例来引导学生，从学生熟悉的认知视角，扩展现有的生活经验，来综合呈现政治教学。在教学过程中，教师要注意找准切入点，并确保案例的真实、生动、具有启发性。例如，在学习高中政治必修1“我国的基本经济制度”时，围绕“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”，教师用“单位工作性质”这个生活常见话题来进行引导，让学生说说父母的工作，从所熟悉的“国企、私企、个体”等各种单位类别的说法中提取“国有经济、集体经济、混合所有制经济”等概念，让学生形成具体印象。然后引出“天下第一村华西村”的案例，着重剖析集体经济的成果。生活化的资源拓展，让学生对概念吸收更直观，学习理解更全面。
二、注重引导方式，开启生活化兴趣
高中学生已经有了较强的思维意识，教师要做的不是灌输式引导，而是要注重方式方法，要在贴近学生生活思维认知的基础上进行点拨，以学生的兴趣走向为起点，用新颖的形式，强烈的精神共鸣来牵引学生。
（1）创设生活化情境。生活化的课堂教学离不开意识的传导，更离不开引人入胜的传导渠道。作为当今教育课堂广泛运用模式的情境创设法就应当充分被利用起来，它能带给学生的，不仅仅是生动、立体的思维引导，更能够对广阔的生活进行缩影，有所指向地为学生带来新鲜感受，而情境创设的多样性、灵活性则能够牢牢抓住学生的注意力，调动学生的学习灵感，开启学生对政治生活的关注。例如，在高中政治必修3“文化在交流中传播”的教学中，教师首先用多媒体情境来拉近学生对概念的熟悉，选择学生耳熟能详的麦当劳广告，学生的学习欲望被成功激起，都集中了全部精力。接下来让学生讨论从广告语“常常欢笑，尝尝麦当劳”所感受到的内容，并从中引申出广告文化，提取出“文化传播需要一定的媒介”这一概念，通过一番生活化的情境启发，课堂顺利进入主题深度学习。生活化情境创设无论从感官上还是思维上，都给予了学生轻松的关注方式和趣味的学习过程。
（2）导入生活化语言。恰当的教学语言渗透着灵性，是师生间的桥梁，能够让学生加深第一时间的学习印象。政治学科的抽象性与层次性，决定了教师的教学语言必须通俗化、生活化，让学生能够在易理解、有趣味的感知下投入学习。教师在语言导入中要注意生动性、多样性，以及跨学科联系性等，以带给学生新鲜感。此外，还要具备发散性，让学生能够从理解沟通中得到深度启发。例如，在学习高中政治必修4“用发展的观点看问题”时，围绕“世界是永恒发展的，发展具有普遍性”的观点，教师这样引导：“老师发现从刚进高中时到现在，同学们的各方面表现真是‘士别三日当刮目相看’啊。”与生活人文相结合的新鲜语言让学生们感到了莫大的兴趣，教师继续引导：“这句话是什么意思呢？”“是夸我们表现有进步。”“是的，这个有进步又说明了什么？说明了比较的结果，老师看到了同学们的发展。”没有枯燥的概念，生活化的教学语言清晰明了地引出了教学主题。
（3）加强活动实践，优化生活化体验。课堂教学的升华来自于学生的体验过程，有效的体验能够让学生融会知识，激发感知，从而延伸出自己的个性思维。政治学习也是如此，政治理论从生活中总结而来，同时也应用于生活，因此，生活化的体验能够有利于学生完善理解，快乐实践，而这样的体验过程正需要课堂活动的配合。自主化的活动能够充分调动学生的体验积极性，让学生更深入地感受、喜爱政治。例如，在高中政治必修1“新时代的劳动者”教学中，教师组织学生结合政治形势和当前社会发展现状，进行了一场“我将成为怎样的劳动者”的即兴演讲活动。鼓励学生围绕树立正确的择业观尽情畅想。在开放、愉快的氛围下，学生们纷纷表达了自己的职业规划，有的表示会将自己的理想与社会需求相结合，理性制订职业计划；有的说考虑到巨大的竞争力会不断给自己充电；还有的则愿意忠于自己的理想，自主创业。与生活紧密相关的活动很容易激发起学生的探求意识，也能勇于展现自己。
政治课堂蕴藏着丰富内涵与精彩体验，传统课堂对知识的强调让政治学习枯燥、抽象。新时期教育“教”“学”平衡理念下的生活化教学思路，为重新开启政治学习的活力确定了方向，教师要在教学设计中呈现出独到心思，挖掘出独特吸引力，让学生轻松感知思想、生活与社会的自然相融。
参考文献：
