时间：2022-05-24 15:04:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学教师学工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教师的工作就是将一个个不懂做人道理的孩子培养成合格的公民，这是一份‘以人育人’的工作，除了传授知识外，更需要用教师的人格魅力去对学生加以感化。下面是小编整理的关于小学教师个人教学工作总结，希望能够帮到大家。
小学教师个人教学工作总结【一】本学期在学校领导的正确领导下,我不仅圆满地完成了本学期的教学任务,还在业务水平上有了很大的提高.立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教育工作更上一层楼。现将有关方面总结如下：
一、政治思想
我热爱并忠诚于人民的教学事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度。坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
我喜爱并关心我的学生，不但在生活上、学习上关心爱护他们，还教育他们懂得做人的道理，形成正确的是非观。班级规章制度明确，奖惩措施到位，呈现出乐于助人、勇挑重担、互帮互助的良好班风。
二、教育工作
作为班主任，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传身教的作用。所以在工作中我一直遵循“严要求，高标准”的指导方针。
1、思想教育常抓不懈：利用班会，晨会进行思想品德教育和常规教育，及时结合学生中出现的各种问题纠正解决，并建立以表扬为主的奖惩机制，树立学习榜样，引导学生逐渐形成良好的道德品质、正确的学习习惯，劳动习惯和文明礼仪习惯。
2、发挥“小干部”的大作用：大胆放手使用班干部，通过制定班级管理制度，对学生各方面做出了严格要求，班内形成了团结向上的优良班风。
3、经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功课，并掌握学生的课业负担量。
4、关心学生身体健康，注意保护视力，指导开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校组织的各项活动，搞好班级的经常性管理工作，对学生进行常规训练，培养学生养成良好的学习、生活习惯。
5、经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女等。
通过以上工作，本班学生纪律、学习、生活习惯、日常行为规范等都有了较大转变，为今后的教育教学工作打好了基础。
三、教学工作
(一)发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。
平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。
针对低年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。
经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，本学期，自己在多位有经验的老师的指导下，代表学校进行了数学教学设计的展示，从这个活动中我积累了不少宝贵的经验，使我明确了今后讲课的方向和以后数学课该教什么和怎么教。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
对于学困生能做到面批并及时耐心的指导。
(二)调动学生的积极性。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
(三)做好后进生转化工作
作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：
1、用发展的观点看学生。
应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
2、因势利导，化消极因素为积极因素。
首先 帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。
3、方法得当，效果明显。
孩子学习成绩不好，孩子、家长、老师都是非常苦恼的。但家长和孩子往往束手无策。所以作为教师要多与他们沟通辅导的方法。使家长能按照老师的方法对孩子进行辅导。另外，对学困生要多进行耐心的辅导，一遍不会讲两遍，两遍不会讲三遍，而且要把知识反复巩固。“熟能生巧”这句话在这里最合适不过了。只要看到学生努力进步了，那老师再多的付出也是值得的。
总之，一年来，干了一些工作，也取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生学习两极分化还是比较严重，行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。
小学教师个人教学工作总结【二】我担任二、四年级的英语教学工作，结合本校的实际条件和学生的实际情况，在工作中从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展，小学英语教师个人总结。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，继往开来。
一、做到了认真备课。
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生小班教学的实际，针对不同年级教学目标的不同：让三四年级学生在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词;让五六年级在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到"有备而来"，课后及时对该课做出总结，写好教学后记。
二、增强上课技能，提高教学质量
使讲解清晰化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，尤其是五年级的学生。
三、虚心请教。
由于学校英语师资力量的缺乏，平日在网上搜索名师课堂展示，有机会到杭州进行听课，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的不足。
四、认真批改作业：
布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于四个年级的学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。
五、坚持用英语组织课堂教学。
目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，我坚持多用英语与学生交流，为学生营造良好的学习语言的环境。具体做法是：
1.给每一个学生起英语名字。
尤其是三年级和五年级学生，经过两个个学期的训练，每个人都能说并写出自己的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。
2.用英语组织课堂教学。
课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
3.用英语授课。
不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
4.力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。
六、在这一学期的教学工作中，除了对三四年级的学生进行兴趣的培养外，对于五六年级的学生，培养他们自学的能力，而且对于优秀生还要求他们背诵课文，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高阅读能力，为日后长久学习打下良好的基础。
经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验，无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在下个学期如何自我提高，如何共同提高所教年级的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，争取进步。一学年很快就过去了，回顾这学年的学习和工作，感受颇多。一年来，我在思想上一直严于律已，时刻用教师的职业道德规范来约束、鞭策自己;在教学工作上学习新课标根据学生的实际情况制定切实可行的教学方案。结合“作风建设年”和“质量建设年”的活动，本人积极的参与学习培训和反思整改，不断提高自身的素质和教育教学能力。
小学教师个人教学工作总结【三】1、思想上有了更深入的认识
①一名好教师，爱心是最基本的条件。我报着一颗爱孩子、爱工作的心精心呵护每个孩子的心灵，与孩子们平等相处，做他们的好朋友，尊重他们、信任他们、理解他们，积极主动与他们相处。尤其是听了李镇西老师关于班主任工作的报告更让我感受到爱学生对于一位教师来说是置关重要的。我还深感要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人，言传身教，以自己的人格、行为去感染学生。作为一名教师，自身的言谈举止与形象要时刻注意，在工作中我积极、主动、勤恳、责任心强，乐于接受学校布置的各项工作。
②教师要与时俱进，争做一名创新型人才。要成为一个新世纪的优秀教师不仅要有老牛拉车的韧劲和耐力，而且要富有勇于革新的创造力。我们面临着基础教育改革的不断深入，在这样改革的大环境下我们必须在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法，并形成自已的教学风格。
2、教育教学工作方面：
一学年来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，始终坚持以“学生发展”为目标。根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况，通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，保证了整个教学工作的顺利开展。对于每一个教学内容，都做到精心准备，努力钻研教材，力求设计出既能激发学生兴趣又能切实落实教学目标教学方案。在课堂教学的实践过程中，鼓励学生积极参与、主动探索、自主思考，运用尝试学习、发现学习、合作学习等教学方法，在教学中力求创新。课堂教学重视学生的能力训练，精心设计练习作业，练习作业有层次有针对性，培养良好的作业习惯。在学生练习过程中，我要求学生先要认真审题，边审题边思考，进行自觉检验。平时要求学生对题目中的数字、运算符号必须写得清楚工整、规范，作业做完后，要养成自觉检验的习惯，端正认真学习、刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和认真检查的作风、习惯。
辅导工作扎实到位。根据学生的学情每学期及时制定辅导计划，并结合实际的教育教学工作对学生进行必要的辅导。对学生每一次独立练习都进行分析，找出错误的原因，运用集体辅导和个别辅导相结合的方式对学生进行多层面的辅导，并作好记录。特别是在后进生中有少数学生出现厌学现象，如“袁明尚、乐青云和沈书晨”等，甚至经常不能按时完成作业，欠交作业。针对这种问题，我就进行对学生进行思想教育，并及时与家长进行联系，并力争家长的理解、支持和配合，共商教育孩子们的方法，向家长宣传科学的教子方法，使学生能健康发展。
积极参加教育研究工作，努力向教育科研型发展。平时积极参与本校的校本科研，认真听课、评课，在与其他教师交流中不断提升自身的教学水平。及时总结教育教学实践中的困惑或体会，认真撰写每月教学反思并及时上交。结合平时教育工作对学生的卫生习惯展开教育研究，申报“农村小学生卫生习惯的养成的研究”的课题获立项，此项课题研究报告被评定为县级二等奖科研成果。本人还积极参加各类教育教学类比赛，参加教育论文评比，案例评比，说课比赛，在县试卷命题评比中获三等奖，在市小学数学教师解题竞赛中获奖。
3、遵守纪律方面
本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导，服从工作安排;团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名新时代人民教师的要求来规范自己的言行，努力地提高自己的素质和修养。
此外，为更进一步适应新时代教育的要求，我要不断提高自身业务水平和文化修养。一年来也读了一些拜读了教育类书籍，如魏书生先生的《班主任工作漫谈》等，但我觉得自己书读得实在太少，今后，我会花更多的时间去学习，学习一些新理念，对学生有用的东西。我想，学得越多，才能为学生贡献越多!
小学教师个人教学工作总结【四】一、政治思想方面：
认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。
二、教育教学方面：
要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
1、课前准备：备好课。
2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
5、课堂上的情况。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。
从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
三、工作考勤方面：
我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。在工作上，我严格要求自己，工作实干，并能完成学校给予的各项任务，为提高自身的素质，我不但积极参加各项培训，到各地听课学习，平时，经常查阅有关教学资料。同时经常在课外与学生联系，时时关心他们,当然在教学工作中存在着一些不足的地方，须在以后进一步的努力。
一、政治思想方面
认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。在教学中始终坚持：面向全体学生，教书育人，为人师表，确立以学生为主体，以培养学生主动发展为中心的教学思想。重视学生个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德智体美劳全面发展。
二、教育教学方面
本学年，我担任三、四、五、六这四个年级的英语教学。作为新教师，经验缺乏是我的不足，为此，我在工作中严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生实际情况，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。
1、为上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点，确定自己的教学思路，课堂上尽可能调动每个学生的积极性。
2、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正。及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
3、勤于教学辅导，平时注重对不同层次学生的辅导，坚持每天早上6：30到校，对班级差生进行个别辅导，针对不同层次的学生给予不同的学习任务，争取一个学生都不落下。
4、坚持听课，认真记录。学习各组教师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式，取长补短，收获不少。
三、工作考勤方面
平时积极参加全校教职工大会，认真学习学校下达的上级文件，关心国家大事，重视政治理论及业务的学习。同时，配合学校的各项活动。一年来，从不因故请假、迟到、旷课；不怕苦，不怕累。总是以百倍的热情投入到工作中。
四、取得的成绩
春播、夏耕、秋收、冬藏，一年的辛劳，为的就是秋日的收获。回顾过去一年，在教学工作中，我取得了一定的成绩，每个班都在原来的基础上有了很大的进步。通过一年的努力，充分调动了学生学习的积极性，提高了学习英语的兴趣，学生掌握了学习英语的方法，学习成绩也较原来有所提高，但和其他学校比起来仍有很大差距，因此，在今后教学中更应该不断探索，借鉴和完善。
五、存在的问题
本班有学生43人，其中男生24人，女生19人，学生结构较小，有利于管理。但学生年龄小，自理能力弱，一时还不能适应校园生活和学习，还有待进一步提高学生的学习兴趣和行为习惯。
二，指导思想
以学生发展为本、愉快的儿童德育为格局，以创新精神和实践能力为重点，结合学生的实际情况，开展富有儿童情趣的教育活动，培养学生良好的行为习惯和道德意识，增强学生的自我激励、自我教育、自我管理的能力，积极探索个性培养的途径，对队员们进行集体主义和爱国主义教育，展示艺蕾小学生新形象，树立良好的班风，形成良好的学习氛围，为创建优秀班级而努力！
三，工作思路
（一）搞好日常管理工作，组织和建立班集体。
1、训练小学生上各门学科的课堂纪律，保证学生尽快做到自觉遵章守纪。
2、训练学生的集体意识，参加各项集体活动都能做到集合快，纪律强，效果好。
3、利用活动课时间带学生学习做早操，眼保健操，保证人人会做，人人做好。
4、建立正常的卫生值日制度，通过老师手把手地教，使学生掌握正确的打扫方法。实现班级卫生人人有事干，事事有人管，培养学生良好的劳动习惯。
5、培养团结协作的优秀小干部群体，（每月至少进行一次队干部培训），发挥队干部的榜样作用。民主推选班队干部，部分班干部实行轮换制，使每一位学生都有锻炼和表现的机会。
（二）对学生进行思想品德教育。
1、利用晨会课对学生进行《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的教育，学生以此为范，导之于行。
2、利用班会对学生进行集体主义，爱国主义和传统教育。
3、结合生活情境，适时对学生进行品德教育。
（三）教育学生努力学习。
1、密切与各科任课老师联系，注意教学模式的创新，注意教学方法的多样化，以激起学生强烈的求知欲，提高学生的学习兴趣。
2、加强对学生的学法指导，让学生不仅乐学，而且会学。
（四）关心学生身心健康。
1、对学生进行日常卫生保健知识的讲解，使学生树立正确的卫生意识。
2、教育学生加强体育锻炼，增强体质。进入冬季后，由班主任每天带学生课间跑步，锻炼身体的同时也磨炼了学生的意志。
3、教育学生养成良好的生活习惯。要尤其关心住宿学生的生活，体贴他们的冷暖，了解他们的心理，建立平等和谐的师生关系，做学生的知心朋友，给住宿生家的温暖。
4、在班级之中努力营造宽松和谐的心理氛围，教育学生形成健康的心理状态，密切注意学生群体和个体的心理动向，进行适时教育。
（五）加强与家长的合作
1、建立学校家庭电话互访制度。班主任留有每位学生家长的电话号码，学生每有进步或特殊情况在第一时间告知家长，使家长有“孩子就在身边”的感觉。
2、通过走访和家长联系册的形式密切与家长的联系。暂拟定期中考试前后完成对18位学生的家访工作。争取家长对班级工作的支持，努力使家校教育形成合力。
四，具体安排
九月份
1、培养学生良好的学习习惯。
2、带领学生学习《小学生行为规范》。
3、庆祝教师节，教学生对每位任课教师说一句祝福的话。
4、评选“守纪之星”
十月份
1、对学生进行爱国主义教育，认识我们的国旗国徽。
2、巩固学生的学习习惯。
3、培养班干部队伍。
4、评选“爱国之星”。
十一月份
1、培养学生的自理能力。
2、训练学生的卫生习惯。
3、评选“自理之星”。
十二月份
1、入队前教育，帮助学生初步掌握队的知识。
2、聘请高年级小辅导员，训练学生入队仪式。
3、训练学生与小伙伴相处的技巧，能主动帮助同学。
4、评选“友爱之星”。
一月份
1、带领学生坚持长跑锻炼，培养学生持之以恒的毅力。
2、引导学生形成正确的学习态度，掌握正确的学习方法。
1．要激发学生主动参与的兴趣。激发学习兴趣。不管做什么事，只要有了兴趣，才能认真地对待事情，才能把事情做好。
2．注意联系学生生活实际。数学源于生活，只有从实际出发，才能便于操作，容易理解。 现代教育理论认为，数学源于生活，生活充满着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
3、要尽量让学生自己去研究发现。以学生为主体，每一个知识的学习和理解，应该做到：学生能做的一定让学生做，学生能说的一定让学生说。这样，才能体现学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导着与合作者。在教学中，教师应当经常给学生提供能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验，
关键词： 教师队伍 农村中小学 教师素质
教师之于教育，教育之于国家，同志曾有过精辟的阐述，他指出：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”改革农村教育的关键在于教师，解决农村教育中的教师问题是发展农村教育事业的关键，是发展我国教育事业的重要举措。解决农村教育中的教师问题，除了通过发展农村经济防止农村教师流失外，还要提高农村中小学教师的素质。下面简要分析农村中小学教师素质存在的问题及成因，提出提高农村中小学教师素质的对策，并对其进行反思。
一、农村中小学教师素质存在的突出问题
（一）身心素质不容乐观。
农村中小学教师身体健康状况的自我认知与教龄之间存在极明显的差异，教龄越长的教师越趋向于认为自己身体不健康，相比较而言，认为自己身体状况最差的是拥有16～20年教龄的教师，认为自己身体状况相对较好的是拥有1～5年教龄的教师。随着年龄的增长，农村中小学教师咽炎、颈椎病等“职业病”逐渐增多，亚健康情况越来越严重，需要给予他们更多的关注。部分农村中小学教师认为目前工作压力较大，焦虑情绪较重，对工作充满消极悲观的情绪。
（二）专业知识与技能欠缺。
农村中小学教师队伍中不乏专业素质优秀者，但是部分教师在教育教学中满足于机械地传授知识，知识与技能的欠缺比较严重，突出表现为：1.教育学和心理学学科知识缺乏。有些教师漠视其重要性，仅凭经验教学；有些教师虽然学过，但不擅长运用；有些教师根本没接受过这方面的教育，没有理论知识储备，就无从谈起实践运用。2.语言表达能力欠缺。农村中小学教师普遍使用方言进行教学，特别是年纪较大的教师往往不能用普通话教学；有些在语言使用上存在严重问题，上课语无伦次，语言重复唆，抓不住重难点，教学效率低下。3.现代化教育技术的运用能力差。多半农村中小学教师不会使用现代化教育技术，例如，计算机、多媒体、投影仪等。
（三）职业道德差，工作态度散漫。
在社会各种不良因素的影响下，农村中小学教师的道德情操也发生了一些变化：1.在处理学生问题时，往往缺乏耐心，教育方法趋于简单化，辱骂、体罚或变相体罚学生的现象时有发生。2.在面对教学问题时，他们对教学工作的身心投入不足，甚至有些家在学校附近的老师常常走校，以家为主，把农事放在首位，将教学工作摆在其次，把老师当做农业之外额外收入的途径或简单理解为谋生手段；由于农村缺乏娱乐，生活单调，缺乏监督等原因，某些教师整天参与打牌、打麻将等赌博活动，严重影响正常教学。3.在工作态度方面，由于农村中小学教师缺乏，工作量大，工资报酬低，有些教师心理上感到不平衡，认为“我这里山高皇帝远，教好教坏一个样，上级管不到”，存在混日子的思想；新分配到偏僻农村的年轻教师多不适应交通不便、信息闭塞、任务繁重而单调乏味、没有压力的工作环境，他们思想波动很大，不安心教学，不愿费心钻研教学工作，只按照旧的教学模式教学；有些则通过参加公员或研究生考试离开岗位。
二、农村中小学教师素质存在问题的原因分析
（一）教师待遇较低，工作环境差。
农村中小学教师生活清苦，体验不到教育工作的乐趣，认识不到教育工作的价值。一些农村中小学教师工作负担重，思想压力大，工作中困难多，大多数农村中小学教师焦虑情绪较重，当前片面追求升学率的不良倾向尚未克服，许多农村中小学教师为此苦闷焦虑，认为教师工作是烦恼多于愉快，更因为教学成绩与人际关系，大多数教师由于学生成绩上不去、教育“差生”难、工作得不到承认和理解、领导不公正及人际关系复杂等而烦恼。另外，农村中小学教师参加体检的范围不大、频率不高，甚至在生活条件差的地方，根本不把教师体检当一回事。
（二）教师培训方式和内容缺乏针对性。
近年来，各级政府和教育主管部门及学校针对农村中小学教师做了大量培训工作，取得了一定成效，但没有从根本上解决问题，原因在于，当前培训方式在很大程度上脱离农村教学实际；培训内容由教育行政部门提出，教师不能自主选择；培训仍以课程为中心，采取课堂教学组织形式，方法上仍以单一讲授为主，采用“黑板+粉笔”的传统教学模式。另外，教师长期生活在偏远山区，很难接收到新观念、新事物，教育观念陈旧，教学方法与手段落后于时代。
（三）学校管理与教师教育缺乏人性化管理措施。
学校管理与教师教育的简单化和缺少人性关怀，导致农村中小学教师素质频现问题，如教师评价制度，基本依靠奖惩和施加外部压力，忽视对教师劳动和人格的尊重，带给教师无尽的精神压力和负担；评价内容片面、简单，基本依据学生考试成绩等显性因素进行评价，忽视教师对新课改的理解和实施、无私奉献、关爱学生等隐性因素。很少设立公益性娱乐活动场所，以供教师集体休息、娱乐，不利于增进教师之间的交流和合作，减少教师的工作压力，比如，篮球、象棋、围棋等比赛。
三、提高农村中小学教师素质的措施
综合考虑当前农村中小学教师素质存在的不足，以及农村教育对教师的需求，我认为应从教师身心健康、专业知识技能、职业道德这三方面采取相应措施，改变农村中小学教师素质偏低的现状。
（一）制定政策，使农村中小学教师的身心健康得到保障。
“教育的快速发展对教师的身心素质提出了严峻的挑战，要求教师学会自我身心调适，以适应不断变革的教育环境和不断提升的教育要求”。“没有健康心理素质的教师，是培养不出健康人格的学生的，这已经成为广大人民的共识”。目前农村中小学教师每年一次的体检得不到保证，要切实保障农村小学教师能够定期进行体检，为了帮助农村小学教师有效调节心理平衡，应指导他们掌握一些基本心理调适方法，以便他们能够运用相应心理学知识科学地调适情绪。部分农村中小学教师处于亚健康状态，“职业病”随着年龄的增长不断增加，加之农村中小学的教学环境相对较差，如许多偏远农村小学实行“包班制”，即一名教师负责一个班甚至几个班的所有课程教学，更进一步加重农村中小学教师的劳动强度，因此，学校和当地教育行政部门应加强对教师身体健康和心理健康的关注，采取相应措施减轻教师的工作压力，让教师在相对轻松的环境下工作，切实保障农村小学教师的身心健康。
（二）采取各种措施增强农村中小学教师自我专业发展的意识。
农村中小学教师普遍自我专业发展意识不强，因此各级行政部门、各学校要制定一系列激励措施，或与人事制度结合，或与奖惩制度结合，投入一定的人力、物力、财力营造良好氛围，激励农村中小学教师自主学习，自觉提高专业素质。例如，教师可在寒暑假学习教育学与心理学相关知识，了解及掌握教育教学中的规律、教学方法，以及学生的身心发展规律；提供保障，减轻教师的工作负担，为教师多留时间和空间，让教师之间多沟通交流，传授教学经验，学习现代化教育技术，使他们能够在以后教学中游刃有余，为教学效率及教学质量的提高奠定坚实的理论基础和技术保障。
（三）加强农村中小学教师的职业道德引导。
加强农村中小学教师的职业道德引导，使其积极投身到农村中小学教育事业中。农村中小学教师良好的职业道德主要体现在对学生的热爱上，热爱农村中小学生是农村中小学教师职业道德的核心，是教好农村中小学生的前提。要鼓励农村中小学教师融入乡村环境和乡土文化中，充分理解农村中小学生及其家长的期望和渴求，积极参与乡村文化活动和农村文化建设行动，以自身具备的基本素质和对农村中小学的热情投入到农村教育中。另外，工资收入作为农村中小学教师赖以生存的重要经济基础，是强化农村中小学教师职业情感的必要条件，直接影响其能否全身心投入到农村中小学的教育教学中。当前农村中小学教师的收入普遍不高，使得部分农村中小学教师不能安心扎根农村、献身农村教育事业，因此，各级教育行政部门和当地财政部门应想方设法提高农村中小学教师的待遇，增加他们的工资收入，提高他们的福利，消除他们经济上的后顾之忧。
四、结语
农村中小学教师素质提高的价值在于：促进农村中小学教师教育教学观念的转变，形成教育信念；促进农村中小学教师的专业成长，享受事业成就的幸福与快乐；促进农村中小学教育教学质量的提高，实现教学相长；有利于农村经济社会和文化发展、教育的和谐、可持续和科学地发展。提高农村中小学教师素质，不仅需要广大农村中小学教师具有职业责任感和使命感，而且需要具备献身农村教育的精神和事业心；要切实提高农村中小学教师的待遇，以科学发展观正确认识和处理农村中小学教师素质提高中那些复杂的因素及关系，并且加强、完善师资培训体系，增强其实效性，使农村中小学教师成为真正的参与者和学习者，不断提高农村中小学教师的素质，促进他们的专业成长。
参考文献：
[1]唐松林.中国农村教师发展研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]谷言.农村中小学教学工作存在问题及对策[J].河北教育，2002（6）.
[3]陈绍余.抓好村小教师队伍建设之我见[J].四川教育学院学报，2001（4）.
关键词 中小学教师 职称评审 制度变迁
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.030
Our Primary and Middle School Teachers Title
Accreditation System Changes and Reflections
CHEN Niuze， PENG Yang
Abstract Since the reform and opening up， primary and secondary schools of teacher engagement system several changes， particularly the forthcoming deepening of reform of primary and secondary schools teachers title evaluation system， additional titles being senior level in primary and secondary schools， which not only broke the original title review Schoolteachers "dual "and even more so to the village school teachers job classification and weak school tilted to optimize the allocation of resources for teachers. At the same time， changing the focus on teacher qualifications， the tendency papers published， emphasizing the Ethics and work performance， prompting school teachers job classification more reasonable.
Key words primary and middle school teachers; title accreditation; system changes
1中小学教师职称制度变迁过程分析
1.1 初创施行：中学与小学两个序列且副高封顶
1986年3月，中央职称改革领导小组签发《中学教师职务条例》和《小学教师职务条例》条例，主要针对教师职务制度做了进一步改革：中小学教师的专业技术职务由事业编制转为聘任制度，且中学和小学两类学校分别开展职称序列。2000年，小学中的“中学高级教师”职称于山东潍坊市等地区开始添设，该职称与副高级同级。2006年，《中华人民共和国义务教育法》新修订版第三十条规定，国内将会建立起统一的义务教育教师职务制度：分为初级、中级和高级。①
1.2 改革试点：变副高封顶为正高封顶
教育不断发展，为建立起相匹配的教师职称评聘体系，经国务院批准实施，山东潍坊、吉林松原、陕西宝鸡3个地区被人力资源和社会保障部、教育部选为试点，主要是针对中小学教师职称制度进行深化改革。②
2011年9月，人社部、教育部人社部发〔2011〕98号、人社厅发〔2011〕96号两份文件。该系列文件决定选取深圳、广州、佛山作为中小学教师职称制度改革试点城市。③
2012年8月，《关于深化中小学教师职称制度改革扩大试点的指导意见》在国务院常务会议上通过，并总结了近两年教师职称制度深度改革试点的经验，并决定在此基础上，再花费一年时间，于全国部分地市开展中小学教师职称制度深化改革扩大试点。④
1.3 改革深化：中小学教师职称常态化评审
为分类推进职称制度改革，使中小学教师也能评上对应高校科研单位的教授、研究员级别的正高级职称，人社部、教育部于2015年9月7日召开电视电话会议。该会议旨在针对深化中小学教师职称制度改革开展工作部署，确定在2015年12月之前，各省改革实施方案报两部审批，并在2016年完成人员过渡和首次评审。经过两年左右努力，实现常态化评审，新制度完全入轨。⑤
新制度彰显几大亮点：增设中小学教师正高级职称，打破原有中小学教师职称评审“二元化”;中小学教师职称评定向乡村学校和薄弱学校倾斜，优化教师资源配置。同时，改变过分强调论文与学历的倾向，注重师德表现和教育教学工作实绩;推动教师资源合理流动，确保乡村和薄弱学校的教师在教师职称评定的优先地位;创新评审标准，确定评审衔接制度，将评聘分开改为职务聘任与岗位聘用相统一，全面实施“评聘结合”，实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。
2 中小学教师职称制度变迁效应分析
2.1 积极效应
（1）有利于激发教师的工作积极性。中小学教师职称制度的目的在于鼓励那些具有将强教育教学综合能力与科学研究能力的教师。这一制度的确立，对激发众多教师的工作积极性具有显著作用，一方面，教师可以从这一制度中获得由自己能力所带来的利益，比如职位晋升、工资福利待遇等等一系列相关福利;另一方面，职称制度也是对教师工作成绩的肯定与鼓励，可以让教师具有较强的职业成就感。
（2）有利于促进教师的专业性发展。中小学教师职称制度目的在于以等级形式表明不同职称的教师在教育教学综合能力与科研能力等方面都有其不可替代性。每位教师都应该提高自身的专业能力与专业素养，不断促进自身的专业性发展，一方面这是对大时代背景下新型教师诉求的呼应，另一方面也是对自身职业的未来发展夯实基础。
（3）有利于提高中教师的教学与科研能力。中小学教师职称制度首要评定条件与标准是教育教学综合能力与科学研究能力。因此，教师便会更加努力地提升自己的教学与科研能力以获得更高的教师职称，以及相关的职业认可感。
2.2 消极效应
（1）教师职业发展空间存在制度。现行中小学教师职称制度是于1986年制定的，该制度分为中学和小学两个单独的序列：中学教师职称分为四个级别，分别是中学高级教师以及中学一级、二级、三级教师;小学分为三个级别，分别是小学高级教师和小学一、二级教师。按规定，小学高级教师是小学教师级别中的最高等级，但也仅相当于为中级，中学高级教师是中学教师职称中的最高等级，但也仅等同于为副高级。故此，教师工作积极性较低，进取心不强，职称评定受限;同时也不利于中小学教师拔尖人才脱颖而出和造就高素质、专业化的教师队伍。
（2）教师职称指标少，晋升竞争激烈。教师属于专业技术岗位，其职称评定指标分配主要根据各学校核定的岗位比例宏观规划而确定，由于准用岗位少，大量薄弱学校并没有职称晋升指标。故此，具备参评资格的待聘人员数量逐年累积，出现“论资排辈”、“熬年头”等现实问题，这不仅严重挫伤了众多教师评职称的积极性，不利于部分优秀教师得到相应的职称称号，也严重影响了教师队伍的稳定性与长远发展。
（3）教师职称评定重定量考核轻定性。现行的教师职称评定标准主要是由人事部门制定，较注重教师的学历、教学成绩以及科研水平等方面的定量考核，而对教师的职业素养和师德表现以及教育教学综合能力与实绩等方面的定性考核甚少，导致了部分教师为职称评定而重科研水平即，对教师的本职工作即教学尚有忽略，从而影响教学质量与教学效果，不利于教师工作积极性与创造性的发挥。
（4）教师职称评定重城市教师轻乡村教师。虽然一直强调乡村与城市、重点学校与薄弱学校之间的教育相对公平，从教育资源上彰显公平，促进教育资源的合理流动和优化配置。但仅在现行中小学教师职称制度这个点上，乡村教师与城市教师、重点学校教师与薄弱学校教师就已经被区别对待：城市高职称教师的数量明显高于乡村教师的数量，但其评定难度却小于后者，在源头上就已经存在“不公平”的现象。
3新一轮中小学教师职称深化改革的启示
3.1 破除中小学教师职称“二元化”樊篱，提高教师职业发展空间
2015年9月7日，由人社部、教育部召开关于深化中小学教师职称制度改革的电视电话会议，该会议提出中小学职称经过改革后的结构体系共分为五个等级，即正高级、高级、一级、二级、三级。其中，最大的特点即提升了职称的最高层次，设置了相当于高校、科研单位中的教授级别的正高级职称，使相关的教师职称制度更加适合当下环境。改革打破了原有中小学教师职称“二元化”樊篱，拓宽了中小学教师职业发展空间，调动了教师队伍的积极性和创造性，旨在选拔出教育综合能力强、教学技术精、群众公认、在教育教学方面有突出业绩的教师。
3.2改变过分强调论文与学历倾向，注重师德表现和教育教学工作实绩
为稳定中小学教师队伍，促进中小学教师队伍的长远发展，适应新视野下新型教师的时代诉求，我们应该确立新型的教师职称评价标准，不仅要体现出中小学教师“教书育人”的职业特征，还要从教育教学综合能力和教学科研能力等方面予以科学的评价，其最终目的在于改变过于重视学历、论文的倾向，注重师德表现和教育教学工作实绩的考核。
3.3适当提高评定比例，扩大评定范围
中小学教师制评审制度的确立，其首要目的在于激发教师的工作积极性以及提高教师的工作成就感。因此，我们只有在评价标准上严格把关，才能体现出该制度的现实意义。而在现实情况中，“论资排辈”、“熬年头”的现象普遍存在，其根本原因就是评审的名额少、范围窄，再加上评审过程复杂冗长，使众多符合参评条件的教师“心有余悸”。因此，为了使众多符合参评条件的教师拥有更多的评审机会，应该适当地提高评定比例。
3.4向乡村薄弱地区倾斜，推动教师的合理流动
新一轮中小学教师职称评审制度的改革强调了乡村地区和薄弱地区教师队伍对教育事业的突出贡献，也从大范围内观察到了乡村地区和薄弱地区教师占整个中小学教师职称评审比例的严重不足。因此，在新的职称评审制度改革中，要求将评审的天平适当地向乡村地区和薄弱地区倾斜，以实现教育在地区分布上的相对公平。此外，新增加了城镇教师晋升为高级职称的硬性标准：有乡村或薄弱地区任教经验，从某种程度上也加强了区域间的师资力量合理地流动。
3.5创新评价机制，实施评价衔接制度
为了使教师的教育教学综合能力与科研能力得到更加科学的评定与考核，一方面要创新教师评价机制，采用试讲与面试答辩一体化且符合教师职业特点的评价方式;另一方面要使评价人员更加专业化，建立以教学专家、一线教学工作者等组成的业内评审委员会，提高评审委员的总体专业水平。另外，为全面实现评聘结合，使教师职称评审制度与事业单位岗位聘用制度得到有效衔接，需要将原来的评聘分开改革成为职务聘任与岗位聘用相统一。同时，为推进乡村地区与城市地区、不同职称之间师资力量的合理流动和优化配置，缓解评聘矛盾与竞争力，建立并逐步实施中小学教师跨校、跨地区评聘制度。
注释
① 张泽芳.中小学教师职称制度改革探究[J].教学月刊（中学版），2014（7）：26-29.
② 潍坊教育信息港.2009年中小学教师职称制度改革在三省市试点[J].教育发展研究，2009：73.
③ 中小学教师职称制度改革扩大试点[J].课程教材教学研究，2011（26）：84.
一、转岗教师现状
以淮北市某镇56名转岗进入幼儿园的小学教师为调查对象。这56名转岗教师中，13人毕业于学前教育专业，当年由于多种因素，他们毕业后成了小学教师。转岗教师基本情况详见表1。从表1可以看出，这部分转岗教师学历较高。他们在小学任教的学科多为数学和语文，均持有小学教师资格证书。这批学历相对较高，但年龄相差较大、性别不同的转岗教师加入到幼儿园教师队伍中来后，打破了幼儿园原有的教师队伍结构，为幼儿园注入了新的活力。调查发现，这些教师转岗到幼儿园工作，大部分是主管部门安排的，少部分是自己主动要求的。40位被主管部门安排转岗进幼儿园的教师均表示：转岗非个人意愿。由于当地小学教师富余现象十分突出，竞争日趋激烈，而幼儿园教师又普遍缺乏，当地教委出台了文件，优先选择那些教育经验丰富、对教育工作认识深刻、比较熟悉幼儿发展规律的教师参加培训，使其转岗到幼儿园工作。另外16位主动要求转岗的教师则认为，幼儿园工作与小学工作相比，没有升学与成绩排名方面的要求，压力较小，所以愿意到幼儿园工作。目前，56名转岗教师中有23人从事一线教学及管理工作。 17位带班教师中有一半以上兼任英语、美术等兴趣班教学工作。其他教师到幼儿园后有的做保育工作，有的负责采购工作，详见表2。
二、面临的问题：难以“转”入此中来
虽然转岗教师大多具备较丰富的教学经验，但幼儿园与小学在教育对象、日常管理以及专业要求等方面毕竟明显不同，〔2〕转岗教师在幼儿园工作中出现一些问题也就在所难免。
1.角色转换方面
从小学转岗到幼儿园，使大部分被安排到幼儿园工作的教师心理上出现了落差。据了解，在皖北地区农村，与小学教师普遍受到家长和学生尊重的情况不同，幼儿园教师往往被认为是照看孩子的“高级保姆”“阿姨”，部分转岗教师因此出现了一些抵触情绪。一年前，35岁的A教师是某村小学的骨干教师。由于近年生源减少，一些中小学校撤销或合并，出现了数百名超编、富余教师。当地教委决定，将这些超编教师进行培训后转岗到全区各幼儿园，以充实和加强幼儿园师资队伍。 2010年7月，A教师转岗到某中心幼儿园，成了一名“保留原来小学教师工资待遇”的幼儿园教师。“刚开始思想上转不过弯来，觉得从小学‘滑’到幼儿园是走下坡路，面子上过不去。我原来是小学骨干教师，而现在的‘身份’变成了20多个孩子的‘妈妈’‘阿姨’或者是‘看孩子的保姆’。幼儿园与小学有很大不同，一切都要从零开始，非常不适应，没学过如何与幼儿接触的专业知识，没研究过幼儿教育学，这让我如何面对这些天真无邪的孩子们？ ”转岗初期，A教师坦言“转岗”是人生的突变，让她“一时不知如何给自己定位”。 A教师描述的因为转岗产生的角色模糊困惑，反映了大多数转岗教师的心态。
2.教育观念及技能方面
虽然转岗教师大多具有较强的反思能力及一定的科研意识，但刚进入幼儿园时还是表现出了一定的不适应，比如，他们不太会用儿童化的教育语言，缺乏保育以及游戏化教学的经验，等等。一些转岗教师在随机教育、技能技巧运用方面不能很好地适应幼儿的年龄特点，在环境创设、材料投放和区域活动指导方面有时甚至是束手无策。在调研阶段，笔者曾就小学与幼儿园的教育技能问题与转岗教师进行了交流。有教师表示“不知道要怎么教”，并说自己教小学生时，“一走进教室，只要把讲义夹往桌上一放，学生就全部安静了，如今到了幼儿园，站到班上好几分钟，喊也喊了，琴也弹了，就是没人理”。教育观念的差异也是转岗教师面临的问题。有一位教师这样说道：“在小学，老师是老师，学生是学生，老师的威信很高；而在幼儿园，老师是朋友、是父母、是长辈，你要有耐心。小班幼儿入园哭闹，你要去哄；小朋友哭着找妈妈，你就要变成妈妈；幼儿吐了，尿了，你就是保姆，必须帮他清理干净；不吃饭你得喂，不睡觉你也得哄。”还有一位教师说：“如今幼儿园老师难当，现在的孩子是爸爸妈妈的心肝宝贝，我们必须很用心地照看他们，而且一定要转变以往对待小学生的那种态度，对幼儿要呵护备至，让他们感受到温暖，爱上幼儿园。 ”
3.教学方式方法方面
小学教师与幼儿园教师的教育对象不同，很多转岗教师因此在教学方式方法上出现了问题。比如，有的教师原来教的是小学五年级学生现在却教幼儿园小班孩子，原来的教学方法肯定不能照搬了。小学生认知能力较强，教师往往着重于文本解读和概念性教学，而对于3~6岁的幼儿来说，课程与教学均以游戏方式为主要形式，目标侧重于帮助幼儿获得直接经验。如果转岗教师不了解这些差异，转岗培训也不到位，可能会进一步加剧学前教育“小学化”“成人化”倾向。〔3〕38岁的B教师也曾是某村小学的骨干教师。2010年7月，主动要求转岗到某镇中心幼儿园工作，对于转岗，她是这样描述的：“我从18岁开始就在小学工作，久而久之产生了职业厌倦感，我觉得幼儿园工作比小学工作的压力小一些，所以主动要求转岗到幼儿园。原以为凭借多年的小学工作经验，适应不成问题，谁知来到幼儿园后，一时理不清头绪，用小学那套方法对幼儿进行教育效果很不好，眼下我最苦恼的是不知该怎样开展幼儿园的教育教学工作。弹琴、跳舞也不是一两天就能学会的，这也是我来到幼儿园后面临的最大压力。 ”
4.管理方面
以工作量的计算为例。小学是以教师上课的节数来计算工作量的，没有严格的坐班制度，教师不易产生疲惫感。而幼儿园是以天为单位来计算工作量的，实行的是严格的坐班制，工作单调、繁重，教师在工作日基本没有可供灵活支配的时间，容易产生疲惫感与倦怠感。C教师说：“原以为幼儿园教学就是与孩子做做游戏，比小学要轻松，谁知幼儿园的工作时间与强度远远超过小学。每天早晨七时四十分，我得准时等候在大门口迎接孩子入园。从牵上孩子的小手那一刻起，我的神经就开始绷紧，必须对班上20多个孩子全天负责，每天无微不至地照看他们的吃、喝、拉、撒、睡、玩、学，每一个环节都必须耐心、细心、用心，不能有任何闪失。直到下午放学把孩子交给家长，我的心才会放松下来。 ”
5.心态方面
小学教师在小学工作中更容易获得成就感，这一方面是由于小学教育属于正规的学龄段教育，其尊师重教的气氛较浓；另一方面是因为小学具有相对成熟的工作考评机制。而幼儿园的情况有所不同，目前我国很多幼儿园尚缺乏比较完备的工作考评体系，有些工作得不到及时准确的评价，再加上转岗教师容易让人产生“以往工作不能胜任才被分流”的印象，一些转岗教师的心态因此出现了问题，觉得自己难以融入幼儿园教师群体，不能得到足够的重视。〔4〕D教师：“我中师毕业后，在小学工作了18年，申请调动，没想到被调到幼儿园来工作了。这种突变给我带来了很大的打击。我从没想过会到幼儿园来工作。我觉得，在小学付出，多多少少有些回报；到幼儿园后，我负责小班孩子的保教工作，40岁的我现在只能辅助带班老师开展工作，我感到自己的价值打了折扣。 ”
三、解决对策：让转岗教师顺利“转”入此中来
1.发挥主观能动性，尽快适应幼儿园工作
如果你不能改变环境，就必须学会适应环境。因此，转换角色是转岗教师需要完成的首要任务。〔5〕一方面转岗教师要勇于面对新的挑战，在工作中勇于反思自身的问题，多向同行专家请教；另一方面，转岗教师要不断加强专业学习，不断更新教育观念，把握幼儿发展的时代性特点，学习先进的教育方法，从整体上提高自己的专业素养。幼儿园方面，则应该创造条件帮助转岗教师尽快进入角色。幼儿园不必急于让转岗教师马上进入教学状态，可先安排他们观摩教学，鼓励他们与幼儿多沟通交流、一起参与游戏，从中体会幼儿与小学生之间的差异，尽快了解幼儿的特性。转岗教师只要扎实肯干，无论是在小学还是在幼儿园都可以发挥自身优势，做出骄人的成绩。
2.选择合适的转岗教师，力求人尽其才
针对转岗教师这一特殊群体，教育行政部门应建立专门的人才档案，做好跟踪服务工作，力求人尽其才。各地在开展小学教师转岗工作的过程中，宜选择那些学科教学特长贴近幼儿园教学需要、年纪较轻的教师，当然，可优先让原来毕业于学前教育专业的教师“转入”。同时，可让转岗教师先担任幼儿园大班的教学工作。因为大班的孩子心智、学习能力与小学生比较接近，有利于转岗教师熟悉幼儿、尽快适应幼儿园的教学模式。可以根据转岗教师的学科教学特长，与幼儿园原有的教师进行取长补短的搭配，如有音乐、美术教学特长的转岗教师，可以搭配具有其他领域教学特长的原幼儿园的教师；写作能力较强的转岗教师，可以多参与管理工作或教科研工作，等等。〔6〕对于年龄较大的转岗教师，可考虑将其安排到幼儿园后勤服务类的岗位，如保育员、食堂管理员、采购员、档案员等。
3.开展人性化管理，促使转岗教师形成“主人翁”意识
针对转岗教师在实际工作中存在的各种问题，园领导应该从生活、工作上给予更多的关心，〔7〕不仅要尊重和信任转岗教师，还应有意识地帮助他们建立良好的人际关系，让他们产生归属感。如可以通过沟通交流来缓解转岗教师的内心压力；通过合理的岗位安排以充分发挥转岗教师的潜能；通过多渠道多方面的培训来提升转岗教师的专业素养，从而帮其更好地渡过“从陌生到熟悉，从困惑仿徨到理解融入，从束手无策到游刃有余”的适应期。〔8〕在日常工作中，园领导要及时疏导转岗教师的不良情绪，让他们感觉到自己是幼儿园不可缺少的一份子。例如：可以让教科研能力较强的转岗教师参与科研课题研究；让有美术教学特长的教师为全园的环境创设出谋划策；让有舞蹈教学特长的教师参与指导节目编排，并及时肯定他们的工作。只有从心理上接受、尊重转岗教师，才能真正促使转岗教师对幼教事业产生热爱之情，重新看到自身的价值。
1．1白城市小学教育发展现状
对于白城市小学教育状况的了解，笔者是以洮北区明仁小学、海明小学、靖安小学和铁路二小四个实习基地为对象展开的．调查了4所小学的8位业务校长，他们中4位主抓语文教学，4位主抓数学教学，对小学教育发展、小学教师素质、小学教育教学需求都有比较全面的了解．四所小学现有情况如下:第一，教师数量不能满足教育教学需要，每所学校按照标准的生师比都有较大的缺口．海明小学缺口28人，明仁小学缺口48人，铁路二小缺口20人，靖安小学缺口26人，这样的计算结果还不包括在岗教师中不能胜任教学工作的教师．第二，教师补充机制不畅，补充速度低于自然减员速度．近10年，城市小学教师补充基本处于停滞状态，偶尔有某所乡村小学解体，教师流动到城市小学，或偶有因工作调转到城市小学，基本没有正规的渠道补充新教师．而且后补充进来的教师都因为各种原因不愿意或不能承担教学工作，所以造成各小学的教师教学工作压力越来越大．现在在岗教师中最小年龄段的教师都在35岁以上，铁路二小教师的最小年龄段在38岁以上，教师年龄普遍偏大，自然减员数量逐年递增．各学校教师需求越来越大．第三，教师的学历层次偏低，知识结构比较落后．在岗教师中70%是中等师范的毕业生，这一教师群体也都经过了学历提升，但相对今天的工作需求还是显得知识结构落后，接受新知识的积极性不高，在教育教学改革中不能很好地转变观念，调整思路．30%是白城教育特殊政策下委托培养的小大专毕业生，招收初中毕业生，学制5年，学校负责培养，各县市教育局负责分配，这一群体因为当时是包分配，招生录取中掺杂了太多社会资源的因素，好多生源质量差，到小学后不能胜任教学工作的人数较多．从2009年开始，吉林省通过特岗补充的教师都分配到农村，现在农村教师整体水平较好，学历层次达标，教师年轻化，知识结构专业化．如，洮北区永胜中心校，近200名学生规模的学校现在拥有11名特岗教师，这些教师均能达到白城市各小学较高水平教师的教学水平，农村孩子非常幸福，家长也非常满意．
1．2白城市小学教育发展对未来小学教师的需求
调研中，我们分别对八位校长进行访谈，请他们谈谈对“理想教师”的看法，他们的意向基本一致:第一，用人单位最关注的是教师人格，希望我们培养的小学教师能热爱教育事业，有责任心．安心教育教学，工作上有耐心，有付出精神，有责任感，工作态度积极，少一些功利性，少一些任性，少一些拈轻怕重．第二，小学教师要有正确的教育观、儿童观，能站到儿童成长的角度来教书育人．在儿童生命的早期，更需要教师温柔的对待．没有正确教育观、儿童观的教师会用社会眼光来看孩子、评价孩子，就会因为孩子天生禀赋、家庭条件、父母地位等让孩子受到不公正的对待，造成终身的心理阴影．另外，学科教师由于缺少教育素养，不能站到孩子全面成长的角度来对待孩子，只是站到学科学习的角度要求孩子，这一学科学不好就会遭到教师的否定，根本不能从孩子心理角度出发去帮助孩子学习和成长．第三，小学教育需要全科型的实用型教师．即使是城市小学，一、二、三年级语文数学均由一位教师完成，如果是专科背景培养的学科教师，就会造成另一学科的“瘸腿”，对后续学习造成不良影响．另外，在小学教育中，随时需要老师承担多科教学工作．小学课程的综合性比较强，要求小学教师掌握一定的复合型知识和教学能力．实践证明，小学教师采取全科培养的方式是切合社会发展要求的．［1］第四，小学教育需要具有持续学习意愿和学习能力的教师．学科知识的丰实，教学改革思想的领悟，教学实践领域的创新探索，都需要教师具有强烈的学习意愿，培养具有终身学习能力的人是一个重要任务．第五，新教师的课堂教学管理能力和班级管理能力尤为重要，有校长甚至提出，让学生先到学校见习、实习，使其明确看到这份工作的状态，从而清晰自己缺少什么，再回到课堂上学生就知道自己该学什么、怎么学、为什么学了．建议在教师教育过程中，尽早地接触教育教学实践，有利于培养出适应性强的教师．这一现实需求是符合国际视野下小学教师培养的趋势的．比如澳大利亚迪肯大学教育实践很好地解决了这一难题，不同的教育类课程，学生根据自己的课程要求，确定自己的教育实践任务，在实践导师的指导下完成教学实践任务．［2］
2旧版小学教育人才培养方案的反思
旧版小教人才培养方案在运行过程中，暴露出一些问题，分析如下:
2．1课堂教学时数多，学生自主支配时间少
课堂教学时数多，学分多，学生被束缚在课堂上，缺少自己支配的时间和空间，不利于学生自主学习及主动性的培养．我们当初的想法是你不设课，学生也不学习，时间也是浪费．其实学生在成长中，生命体验是成长的重要部分，学生们因为被规定在课堂上，所以很茫然和麻木，不去思考我想干什么，我要干什么，慢慢地人的主动性就丧失了，人活动的积极性是由生命的积极感受促发的．因为在自我活动中体验到新的感受，感受到新的成长和成就，才会主动去做，创造条件去做．生命中的这些感受体验很重要，是一个人精神丰富性的表达，也是一个人生命厚重性的体现，也才能避免“空心人”现象．
2．2理论课时多，学生缺少知识整合过程
理论课时多，期末以考试形式结业，学生缺少知识整合过程．我们教育理论课时较多，基本的教学模式是教师满堂讲，学生全程听，期末考试以记忆方式复现知识，学生缺少知识运用内化整合过程，不利于知识的主体化．知识和素养是两回事，知识只有进入到认知主体，并内化为主体的独特感受和经验，并外化于自己的思想和行为，才生成为素养．所以我们以理论教学为主的培养模式，不利于教师素养的养成．
2．3缺乏全程教师职业技能训练
由于技能训练没有纳入到培养方案中，造成教师职业技能训练的虚无化，其落实的程度完全取决于各学院的积极性和主动性，没有技能训练的制度化就无法保证其效果．
2．4实践教学基地不能满足实习生成长的需要
小教专业的学生教育实习采取集中实习的管理方式，有两个实践教学基地，一是白城市区的四所小学，二是广东广畅集团的顶岗实习．白城市区的实习基地由于多年没有补充教师，每位在岗教师的压力都很大，他们非常欢迎实习生，欢迎的原因是实习生可以帮助他们做大量的费时费力的重复性的工作，比如批改作业，每天接送学生等．由于教师素质不高，小学教师还不能站到培养未来小学教师的角度来全面地安排实习生的教育教学生活，导致学生在实习期间听课机会少，讲课机会更少，不能较好地实现在实习中提升自己能力的目标．广东顶岗实习学生能够得到全方位的实践锻炼，因为那里没有老师，我们的实习生在那里要独自带班，独自授课，根本没有老教师指导，学生在那里就全凭自己的悟性，很多时候因为教学和管理的压力，实习生并没有反思的机会．综上所述，实践教学中缺少负责任的一线指导教师，直接影响了实践教学的质量．
3新版本科培养方案的构想
小学教师的培养，应从基础教育的需要和可能出发，合理吸收国外经验，积极优化培养模式，优化课程体系，以便为基础教育培养高质量的小学教师．［3］在前期调研基础上，白城师范学院小学教育专业将从以下五方面重构小学教育专业培养方案．
3．1明确方向，准确定位小学教育专业的培养目标
以转型为契机，准确定位小学教育专业培养目标，培养全科型小学教师．小学全科教师是指掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理．能承担小学阶段国家规定的各门课程工作，从事小学教育教学研究与管理的教师，具有“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”的特征．［4］同时以“应用”为导向，将人才培养落到实处．据此，我们定位小教专业的培养目标为:培养热爱基础教育事业，对学生有爱心，体现人文情怀，具有创新精神和宽厚的文化素养，乐教、善教，具备创造性地组织教学和实施管理等基本的教育能力，满足吉林西部地区基础教育需要的全科型小学教师．
3．2整体压缩理论课学时学分，充分激发学生学习自主性
压缩理论课学时，让每门课程的任课教师讲出课程最精华的部分，引领学生进入一个学科、一个领域，带领学生深入思考探索，教师讲的精彩，学生听的有成就感，让课堂更有吸引力，学生更容易产生学习兴趣．把师生时间精力解放出来，学生可以选做更多有益的事，教师可以到中小学体验课程、体验教学，深入调研，了解中小学情况，使教学更有的放矢．
3．3改革考核方式，促进学生知识主体化
理论课让学生以完成作业论文的方式表达自己的学习成果，比如《儿童发展心理学》课程，学生就应该去观察儿童的学习行为、生活行为，用所学的理论去分析儿童心理，自己拿出解决问题的对策，这样更有利于理论知识的运用和主体化，也能助推学生更好地学习教育理论．同时，注重平时课程的训练过程．每节课结束，要求学生用10分钟时间总结本节课的学习所得，包括学会了什么知识，有哪些观点对你有思想促动等等，通过每次课的训练，学生学会随时把听课的内容转化为自己的体验性知识，有助于知识的主体化和结构化．
3．4教师职业技能训练课程化，提高师范生职业素养
关键词：美术素养；小学教师；小学生
小学生与教师的联系最为密切，他们在学校的日常生活中都离不开教师，教师的言行举止对学生有着潜移默化的影响。教师拥有一定的美术素养，不仅有助于对学生进行审美教育，增进师生之间的交流与沟通，融洽师生关系，还可以树立教师在学生中的威信，有助于教师的成长。小学教师拥有一定的美术素养有助于教师的工作，可以在对学生的教育中产生无形的力量。
一、更好地发挥隐性教育“润物细无声”的作用
显性教育与隐性教育相结合的途径就是通过渗透式教育来完成。班级授课形式的存在，作为班级的组织者和管理者的教师，在学校教育中发挥着不可替代的作用。有的教师工作只注重表面简单的说教，对学生的品德教育很难发生影响，有时会起反作用。隐性教育可以在良好的班级管理和优良的班级建设中，使学生在一种不知不觉的氛围中，自然而然地接受教育，使教育达到“润物细无声”之功效。
为了更好地发挥隐性教育的作用，教师应该掌握一定的美术素养，拥有一定的美术技能，这对于培养学生的艺术素养与审美能力，以及对学生的美育教育都是十分必要的。教师工作离不开书写美术字、绘画简笔画。
二、美术素养有利于树立小学教师的威信
作为一名小学教师，如何加强自己对班级的影响力，如何提高自己在学生中的威信，它直接关系到教师工作的成败。小学教师既要从事教育工作，又要从事教学工作，在学生中树立威信应从教育、教学两个方面考虑。小学教师在教育教学两个方面都应是最优秀的，至少学生会认为自己的教师是最棒的，“亲其师，信其道”，教师越是优秀学生对教师就越是信服，这样，教师在学生中的威信也就会逐渐地树立起来。
从教育方面来说，教师的自身修养、学识水平、管理能力都会影响学生，教师在学生中的威信都是从一点一滴的小事上树立起来的。教师着装既要得体体现内在气质，又要体现外在形象，教师的服饰形象既包括服装的造型，也包括服装色彩、饰物的搭配以及化妆等。美丽的服饰，淡雅的妆容，有亲和力的仪态，这样的形象自然会得到学生们的尊重，那么，教师在学生中的威信也就尽在不言中了。
从教学方面来说，教师的教学质量很重要，教师上课能够吸引学生，能够充分调动学生的积极性，这样的教师学生一定会非常喜欢。试想，教师在教学中将板书设计得杂乱无章、书写的粉笔字歪歪扭扭，这样的教学基本功会给学生留下怎样的印象呢？ 怎能在学生中建立良好的威信呢？
三、美术素养是小学教师工作取得成功的媒介
拥有一定的美术素养是一个小学教师走向成功必不可少的因素。近年来，小学教师工作的切实加强，各级行政组织都在关注教育、关注教师的工作，小学教师的成长更受到社会各界的重视，建立了新教师岗前培训、提高培训的机制，开展了专题研讨、交流等丰富多彩的形式，提高了教师的育人能力。这样的背景，为教师的成长带来了新的契机与希望，因此，小学教师在职业规划上需要进一步调整，尽快成长起来。教师的育人能力、管理能力、班级建设能力可以在短期培训的基础上得以提高，而教师美术素养的提高是一个缓慢的过程，是一个日积月累的过程，不是一蹴而就的。美术素养虽然是一名教师专业技能的边缘学科，而这个边缘学科恰恰是教师由青涩走向成熟的重要组成部分，尤其是小学教师工作显得格外重要，美术素养是小学教师工作成长的阶梯。
当教师工作取得了成绩，如何能够更好地将教师工作向大家展示？从校级、区县级直至省市级主题班会的比赛，都是对教师工作能力的考验。如何在评比中获胜？此时需要对教师工作进行“包装”。这些工作在大多数学校是由本校美术老师来帮助完成的，教师之间的相互协作、相互帮忙应该是件好事，但是，美术老师的帮助只能是表面上的，有许多细节的地方还需教师自己来解决。有的是突发奇想，有的是对原方案的否定，主题班会从最初的设计到最后方案的形成中间要经过一遍一遍的反复修改、完善，课间的色彩搭配、文字的排列、插图的选定，都要根据主题来安排，需要教师的精心设计，美术老师不可能伴随始终。主题班会如同“京剧”一样，除了演员的表演之外，还需要化妆，有的脸谱是由化妆师来画，但是，更多优秀京剧演员的脸谱都是由演员自己来化妆。在主题班会中，所有的设计都要围绕着主题进行，都是教师工作向大家展示的内容，也是能够在各级比赛中获胜的亮点。美术素养是教师工作取得成功的桥梁，是小学教师工作成功的媒介。
除此之外，学校对小学生的教育包括品德、法制、仪表、审美、心理等诸多方面的教育，而对小学生的这些教育主要依靠教师，小学教师这些琐碎的工作中存在着一个共性的东西，这个东西就是对学生美的培养，品德美、仪表美、心里美……美的培养贯穿于教师工作的各个方面。对学生进行美的培养，这就要求教师懂得美，拥有美的素养，拥有一定美术素养的教师，在教育教学中就会自觉或不自觉地将美的成分带入对学生的各种教育之中，有利于对学生的培养，教师自身的成长主要是来自于对学生的成功培养。
总之，具有良好的美术素养，才能很好地感受美和创造美，也是小学教师应具备的基本素质之一，既包括有一定的绘画技法能力，也包括美术修养、文化修养，教师通过自身的美术素养影响学生的行为习惯，提高学生的素养，提高学生的情感、价值观等方面的认识，使学生感悟人生，热爱生活，使受教育者自觉地、积极主动地接受教育者的教育。
参考文献：
［1］魏书生．教师工作漫谈［M］．桂林：漓江出版社，2008．
［2］镇西．做最好的教师［M］．北京：文化艺术出版社，2010．
教育部制定、实施的《小学教师专业标准》）的基本理念就是：“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”；《教师教育课程标准》（小学部分）的基本理念就是“：育人为本、实践取向、终身学习”。两者其中的“能力为重，终身学习”、“实践取向、终身学习”都体现小学教师职业化、终身化的知识与技能的特别需求。一直以来，在教师教育作为学科（知识）体系的“专业教育”，知识的结构及其与实践的关系是：因应教育实践的新进展而被动式修整教育理论的系统性，并以系统的学科知识释出对应的知识应用能力为教学的主要目标；而在教师教育作为能力（实践）体系的“职业教育”，知识的结构及其与实践的关系是：基于教师真实的工作过程最必要的知识与技能的“选择序化”，并以序化的学习领域实训工作岗位必需的职业技能为教学的主要目标。
1975年联合国教科文卫组织第35次国际会议通过了《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议》，强调必须重视教师教育的职前与职后的统一性及终身化。而日新月异的信息（网络）技术也正为自主性与终身化学习不断提供无限的、便利化的时空条件。所以，应当遵循《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》（小学部分），本着“学会工作终身学习”的职业教育理念，依据小学教师真实的工作过程，构建小学教师职业化、终身化所必需的专业知识和专门技能。
二、基于工作过程的内容构建
在《教师教育课程标准》（小学部分）中，课程目标领域是：①教育的信念与责任；②教育的知识与能力；③教育实践与体验。在《小学教师专业标准》中，基本内容为：①专业理念与师德；②专业知识；③专业能力。这两个标准，构成小学教师职前职后教育的一致性要求：一是理念（信念）与师德（责任）部分；二是专业知识与能力部分；三是实践与体验部分。在此重点论述知识与能力部分的构建：如前所述，教师职业“需要教师通过严格的和持续的学习获得和保持专业知识和专门技能”———那么什么是教师应有的“专业知识和专门技能”？就小学教师而言，作为专业化的职业教育，有关小学教师的应有的“专业知识和专门技能”组成内容的确定，只能是遵循《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》（小学部分），本着“学会工作终身学习”的职业教育理念，依据小学教育的真实工作过程———包括教学工作、德育工作、课外活动、教研活动及教师成长等方面的工作（成长）过程（行动领域），在课程内容上构建基于工作过程的“小学教育知识篇”和“小学教师技能篇”的两大组合（知识与技能）模块（学习领域），正是进行教师教育的课程与配套教材建设的创新尝试。
1“.小学教育知识篇”（专业知识）包括：教育与教育学，小学教育，小学生、小学教师的相关专门知识（按照两个标准的相关条文有序构建，并以主题案例及知识话题引导知识学习）。
2“.小学教师技能篇”（专门技能）包括：教师成长、教学工作、德育工作、课外活动、教育研究的相关职业技能（按照两个标准的相关条文有序构建，并以真实工作案例及行动体验引导技能实操）。作为配套教材建设，首先应当革新“教材观”，变以教为主为以学为主，不再“为教而编”，而是“为学而编”，变教材为学材，即有助于变教而学，为学而行。因此，构建基于工作过程的课程内容在总体上既要体现小学教育、小学教师的特色，在具体部分又要体现工作过程的“行动领域”与教学过程的“学习领域”对应关系。最重要的是，更期望通过执教者创造性的组织教学，变“教教材”为“用教材”，变“知识灌输”为“行动体验”，创建职业化的“自主、行动、合作”的教学文化。
三、基于行动导向的技能实训
小学教育永远是实践第一的活动。在实际工作中，小学教师的工作能力一般都比知识量更为重要。因此，无论是职前教育还是职后培训，有关小学教师工作的系列技能部分就是职业教育的核心内容，而与小学教育相关的知识通过引导自主性或探究性学习理解和掌握。我们既不能单方面谈论课程的内容构建，也不能离开课程的内容构建单方面谈论教学方法。基于工作过程的内容构建必然需要基于工作过程的教学方法。这是教师职业教育的课程建设和教学设计必须同时考虑的。基于工作过程的教师职业技能的教学方法有以下几种。
1.行动导向教学法是德国职业教育的主要教学方法，它是基于工作过程培养学生综合能力的有效教学方法。但同样也是适用小学教师职业教育的主要教学方法。因为行动导向教学法的内涵就是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，以学生为中心、以小组为学习形式组织教学，并强调学习过程的合作与交流，培养学生的职业行动能力。特别是“以学生为中心”、“合作与交流”完全就是小学教师实际工作要求的预演。而理论与实践一体化更是任何职业教育所必需的。
2.微格教学法原作为教师教学技能专用的教学法，实际就是与具体组成行动导向教学法的“角色扮演法”或“模拟教学法”在内涵上一致的教学法。现可更大范围用于教师系列职业技能的实训。
3.多元智能（MI）教学法是基于多元智能理论的教学法，要求以一种或多种智能探究单个或综合性学习主题，同样是以学生为中心、以小组为学习形式组织教学，并强调学习过程的合作与交流的教学法，如果把MI教学法与行动导向教学法结合，完全可以生成新的MI—行动导向教学法，可更全面有效地培养作为小学教师不同于和高出其他职业的综合能力。
全面推开中小学教师职称制度改革，这是本届政府送给全国1 270万中小学教师的一份“大礼包”！但如何才能将这个“大礼包”真正送到中小学教师手中，这应该是一个重点思考的问题！
首先，要切实做好宣传工作。历年来，尽管各级党委和政府都将农村中小学教师队伍建设摆在突出位置，但存在的问题仍然不少。比如：教师队伍结构不合理，结构性缺编，整体素质有待提高，优秀教师流失严重。特别是在农村中小学校，专任教师数量不足，年龄结构偏大，后续力量明显不足，已经出现了青黄不接的现象。再由于30多年来的职称改革还存在着一些弊端，从而导致部分教师颇有怨言，从而产生了消极态度。
此次中小学教师职称制度改革具有政策性强、涉及面广、涉及人数多、广大教师和社会高度关注的特点，所以，各级党委和政府，特别是教育行政部门及基层学校，在中小学教师职称制度改革前要充分做好宣传引导工作，赢得广大教师的理解、认可、拥护、支持。
其次，要做好重点扶持工作。据了解，2000年之后，全国中小学校的初级中学、乡镇中心小学基本上是以年轻教师为主，而有限的高级职称的名额却又偏向教育行政部门中的教师、偏向城市中的重点中小学，导致农村中小学高级职称的名额少之又少，很多学校甚至多年没有晋级指标，造成符合晋级条件的教师越积越多，从而出现了许多矛盾。这些符合晋级条件的教师绝大部分在30岁到45岁之间，正是教育教学工作的中坚力量。由于他们年复一年晋不上职称，工资待遇不高，感觉自己前途暗淡，于是农村的想方设法调县城，县城的想进市里，市里的活动调省城，或改到其他单位，另谋出路。这些情况已经挫伤了余下教师的工作积极性和责任心，也严重地影响到了学校的教学质量。所以，这次中小学教师职称制度改革要打破这一“坚冰”，就得对农村中小学校，特别是贫困地区采取“破冰行动”，不仅要加大经济投入，重点扶持，而且每年要派相当数量的优秀高级职称教师和大学毕业生志愿者到农村中小学，特别是贫困地区支教2～3年，把一些先进的知识和理念带到贫困边远山区去，真正做到解放思想，改革教育，提高素质，共建和谐教育，从而打牢中小学教育基石。
再次，要进一步增加透明度。以往的教师职称评定在评审资格上近乎苛刻，不但要求有各种证书、论文、公开课，有的地方甚至还需要教师出专著。由于每年中小学中、高级职称的指标少，竞争激烈，在评审过程中也出现了一些不公现象。而那些一心埋头干工作、老老实实干事、教学能力强的老师却不一定能够评上，这在很大程度上打击了教师的工作积极性。因此，这次中小学教师职称制度改革要进一步增加评审资格透明度，按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求，完善教师专业技术水平评价标准条件，制定出相应的破格评审条件。与此同时，建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，建立健全工作程序和评审规则，建立评审专家责任制，全面推行评价结果公示制度。教育行政主管部门及基层学校在具体操作中要依据国家政策，制定完善的报送和评聘机制。基层学校要制定出科学、合理、实用的考核办法，把好报送关，把师德素养、业务水平、工作能力及工作成绩放在首位。
最后，要营造宽松的工作环境。素质教育尽管已经实施多年，新课改也正在不断深入，但评价机制却相对滞后。评价一位教师是否优秀，不是看教师是否能够尊重、关心、爱护每一个学生，因材施教，充分发挥学生的特长，而是用考试分数说话，这就使得相当一部分教师不得不跟学生一样依旧在升学压力下超负荷运转，致使许多教师都感受到了前所未有的压力。竞争出人才、压力变动力，这些想法都是无可厚非的，但不应让教师在长期的重负之下陷于倦怠。
当前，各种考核、评比、研修、培训、论文让老师身心疲惫，这在某种程度上已经干扰到老师的教学。一些一线老师强烈呼吁，尽量减少各种考核和评比，做到省时、高效、简约。学校领导要科学地安排好教师的工作，适当控制教师的工作量，帮助教师解决好劳逸结合问题；减少不必要的会议，减少不必要的活动，减少管理层次；要尽可能多地组织教师参加一些有利于身心健康的活动，让教师放松身心，焕发精神，专注于教育教学质量的提高。
小学教师调动申请书（1）尊敬的领导：
本人xx，女，xx年xx月出生，xx年x月毕业于xx师范学校普师专业，同年x月被分配到xx镇小学工作至今。本人于xx年x月至xx年x月，在xx教育学院进修xx专业，获得xx文凭。
本人自从参加工作以来，一直热爱教育事业，勤勤恳恳，认真做好各项教学工作，如期完成学校布置的各项教学任务，教学成果较好，所教的班级参加全镇性、全校性统考，成绩均名列前茅。因而本人也多次获得了全镇、全校"优秀教师"光荣称号，今年x月又被推荐为县优秀教师。
xx年xx月，我与在xx工作的爱人结婚。xx年我们按揭在县城购置了房屋。爱人父母一直跟我们居住。我们的女儿今年9岁，现在实验小学读书，我们工作繁忙，根本无法亲自接送。现在爱人父母年岁已高，身体都不好，均患有严重的骨质增生，腰椎间盘突出等病症，常年靠药物维持，奔波于各家医院。弟妹在外求学，家中无人来照料老人和小孩，这给我们工作和生活都带来了诸多困难。因为我们夫妻都在xx工作，无暇顾及家庭，教养孩子，以及家务劳动。希望上级领导能体谅我家庭生活上的不便与困难，审验我的调动申请，为一个热爱教育事业的年轻教师减少生活上的后顾之忧，支持鼓励我将教学工作搞得更好，同意我的请求，将我的工作调动到县内离家相对较近的学校——xx镇xx小学或xx乡xx小学。
如果上级同意了我的调入，那么，我坚信，不用在xx镇和县内往返奔波的我，将能腾出的更多精力投入到教学工作中，创造出更好的教学成果，为xx的教育事业添砖加瓦。
最后，我再一次请求领导考虑到我的实际困难，同意我的工作调动。谢谢！
申请人：_____
20___年__月__日
小学教师调动申请书（2）尊敬的领导：
您们好！
我们夫妻（xx、xx）同为xx教育事业战线上的人民教师。现将我们的工作及生活情况陈述如下：
一、工作方面：
本人xx，女，xx年x月出生，家住xx县。大学本科学历，中学教师二级职称；自x年x月加入教师队伍以来一直在xx县xx中学从事英语等学科的任教工作。
自从参加工作以来，一直热爱教育事业，勤勤恳恳，认真做好各项教学工作，如期完成学校布置的各项教学任务，教学成果较好，所教的班级参加镇性、校性统考，成绩均名列前茅。因而从教至今每年都被评为优秀教师。
丈夫xx，男，xx年x月出生，家住xx市xx县xx镇xx。大学本科学历，小学教师一级职称；自xx年x月加入教师队伍以来一直在xx镇xx小学从教小学数学、英语等学科。
自从参加工作以来，一直热爱教育事业，勤勤恳恳，在教学上虚心向同行请教，结合本校学生的实际情况，针对性的开展教学工作，使工作有计划，有组织，有步骤，努力提高课堂教学质量，同时积极参加各种远程教育培训、教研活动，如集体备课，校内外听课等，在去年被评为优秀教师和泸州市小学信息技术的市级骨干教师。
二、生活方面：
我俩于xx年x月结婚，现生育一个小孩，才半岁多，但因各种原因家中老人无法给我们带孩子，所以我这学期一直都是边带孩子边上课，上课时孩子就让同事帮着照顾，可是孩子毕竟还小，有时同事带不住，孩子哭得稀里哗啦的，甚是可怜！在学生和儿子之间两边忙，我一个人是在是力不从心，心力交瘁了！
因我们夫妻两人两地分居，丈夫不能够很好的照顾我们母子俩，感情上也因此事而多次产生矛盾，生活上甚为不便；而且因为我教的是初中，要上早晚自习，早晚麻烦同事的话甚是不便，所以丈夫都经常到我的学校帮着上课，在xx镇和xx乡两头跑。
希望上级领导能体谅我们家庭生活上的不便与困难，审验我们的调动申请，为一对热爱教育事业的年轻教师，减少生活上的后顾之忧，所谓安居才能乐业，支持、鼓励我们将教学工作搞得更好。
请同意我们的请求，将我（xx）的工作从xx乡调至xx镇。
如果上级同意了我们的调入，那么我们坚信，不用在xx和xx两地往返奔波的我们，将能腾出的更多精力投入到教学工作中，我们将扎根xx小学，为xx的教育事业创造出更好的教学成果，为祖国伟大的教育事业添砖加瓦。
申请人：_____
20___年__月__日
小学教师调动申请书（3）尊敬的领导：
您好！首先感谢您两年来对我的关心和照顾，同时感谢领导在百忙中审阅我的申请报告！
我是xx县xx区xx小学学的一名教师，自20xx公招自今已2年有余，我十分热爱我这份工作，也觉得教师是一份很有前途的职业。在单位我服从领导的安排，工作中兢兢业业，与同时和睦相处，并且用心参加各类活动，在这两年的锻炼里，各个方面得到了较好的发展。
我家住在xx县xx镇的一个小村庄里，离学校比较远，来学校都要转好几次车，工作两年来，我从未迟到早退，但我无怨无悔，因为我明白教育的好处在于奉献。
父母年岁已高，身体不好，经常生病，常年靠药物来维持，家里只有我一个独苗苗，没人照料。我的妻子在奉节上班，带小孩。岳母已经去世，岳父犯有精神病，小妹妹立刻读初一，他们一家人靠移民低保活命。一家人到处分散，有时候想为这个家做点什么，真的感觉力不从心。为了能让工作和家庭都有所兼顾，请领导思考到我的实际困难，同意我调出，回奉节县工作。
请领导批准！
申请人：_____
20___年__月__日
小学教师调动申请书（4）尊敬的x领导：
您们好：
我叫xx，是西雅图镇钓鱼小学的一名高级语文教师。自20___年3月31日分配到红灯小学以来，我把全部身心扑在钓鱼小学的教育事业上，数千年来我恪尽职守，全心全意地做好本职工作，得到了西雅图镇上领导及师生、家长的一致好评。
我本立志扎根于钓鱼小学，履行自我神圣的职责，但是我此刻遭遇了仅靠自身无法解决的困难，恳请领导帮忙解决。
我的父母亲住在富县县城，年事已高，病痛不断，小弟为了生计，长期在南洋打工，二老本身已经需要他人照料，但尚有两个年幼的孙子需要他们照料，生活压力很大，这让我夙夜忧叹，夜不能寐，白天神情恍惚，工作效率低下。我此刻每一天都在在富县和小镇之间往返，身心俱疲。
同时，不幸的婚姻也让我无法再此工作，品行不端的他不是到校无理取闹，令我无法安心工作。此刻我拖着憔悴的心灵，感到辜负了领导的信任，对不住同学们的期盼。因此，万般无奈之下，我用颤抖的手写下了这份申请书，申请调动工作调平安镇中心小学。期望能换一个环境，以便更好的工作，履行我的职责。
佘寨花恳请领导百忙之中观注一下我的工作调动申请，这利于照顾我年迈的父母、幼小的孩子，更有利于我安心工作。
请领导批准！
申请人：_____
20___年__月__日
小学教师调动申请书（5）尊敬的领导：
您好！
首先感谢您两年来对我的关心和照顾，同时感谢领导在百忙中审阅我的申请报告！
我系xx小学教师，在领导的关怀下我非常热爱本职工作。自20___年参加工作以来，校领导出于对我的培养和爱护，让刚踏出校门的我连续两年担任班主任工作及校大队辅导员工作，并先后从事了
一、二年级的语文、数学，三四年级的英语等教学工作，在工作中学到了很多知识。在单位我服从领导的安排，工作中兢兢业业，与同事和睦相处，并且积极参加各类活动，在取得各项荣誉的同时，自身也得到了较好的发展。
家在马渚距离单位较远，工作两年来，我从未迟到早退，但我无怨无悔，因为我知道教育的意义在于奉献。
父母年岁已高，身体都不好，均患有严重的骨质增生，腰椎间盘突出等病症，常年靠药物维持，奔波于各家医院。妹妹在外求学，家中只能靠我一人来照料，给工作和生活都带来了诸多困难。所以，希望能够在不影响工作的情况下，对工作地点进行适当的调整，调往离家较近的马渚镇中心小学，这样也有利于把更多的精力用于工作，为本系统多做一些贡献。
因此，请求领导考虑到我的实际困难，同意我的工作调动。谢谢！
