时间：2022-06-01 15:28:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计实践课程设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
课程建设,总体构想是,课程建设广博化、实务化、动态化;具体改革分三步,即注重课程开发,做好课程设计,优化课程结构。人类正由工业时代进入信息技术时代,传统的适应工业经济时代需要的会计教育模式正面临着外部环境巨大变化所带来的严峻挑战。会计教育与过去相比,明显滞后,无法适应市场不断发展的需要,迫切要求强化实践性教学环节。为此,我们在会计教育实践性教学目标、思维方式、课程建设等方面作了一些探讨,供同仁参考。
一、实践性教学目标实践性教学目标,从学的方面来看,突出了学生学习的主体性、个体性和互动性。学生尽管是受教育者,但不完全是被动接受教育的,具有主观能动性,实践性教学必须通过学生的主动性才能达到预期的效果。就主体性来讲,实践性教学是为强化理论教学内容而设置的,实践性教学给学生提供了一个独立思考和自己动手的环境,一个让学生亲手设计的场所,在这里,可以使学生对第一课堂所学的内容有更直接、更深刻的认识和掌握,可以加深对基本原理的理解与掌握,并在此基础上,让学生充分发挥想象力和创造力,拓展新思维,从而调动其学习的主动性。就个体性来讲,实践性教学使学生成了教学活动中的主体,培养了学生学习的主动意识和能力,能让学生依据自己的兴趣和特长在某一方面进行深入研究,早期参加教师的调研工作。就互动性来讲,实践性教学把教材与现实生活沟通起来,赋予教材以广阔的现实背景,及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学内容,丰富、补充现有教材,特别是将现代科技信息和重大时事有机地融入知识系统之中,提高教材的“开放度”,沟通学科之间的横向联系,充分利用其它学科的教学成果,互相渗透与补充,促进学生形成完整的认知结构,创设师生之间多向互动为主的教学情境,克服了单向交换,使整个教学过程成为学生积极主动探索、愉快体验、互相合作与创造的过程。
从教的方面来看,注重教师的主导作用,而不仅仅是向学生传授技能知识。主导作用具体体现在导趣、导向、导疑、导法、导馈五个方面。导趣,即激发学生学习动机、引起兴趣;导向,即揭示实验目标、引导方向;导疑,即通过实验激发疑问、引发思维;导法,即指导学习实验操作方法、授以技能;导馈,即课间观察检查实验结果、及时反馈、予以纠正。实践性教学使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。由于实践性教学环境随时都在发生变化,对会计人才的需求和要求也在不断地发生变化,要求会计教育工作者随时跟踪会计市场就业结构的变化,不断完善实践性教学,使会计教育在未来的竞争环境中顺势而为,占据主动。
二、实践性教学思维方式据有关调查及本人的观察与体验,传统的会计教育与其它教育一样,忽略实践性教学环节,整个教育过程沿用的是简单的、直线的、单因素的机械思维方式。这种思维方式的缺陷主要表现在以下三个方面:第一,这种教学思维方式只限于教材内容,往往只注重讲授技能的正面操作处理与直接结果,完全忽略了其负面效应与间接影响的讲授;第二,这种教学思维方式只注重结果,忽略方法、技能的形成背景与过程;第三,这种教学思维方式,只教给学生如何进行技能操作的方法,忽略方法的原理与运用背景。这样的教学,往往使学生的思维缺乏创造性,走上工作岗位后,只能解决老师在课堂上讲过的问题,遇到新问题就不知所措。而作为会计教育,其内容、方法的时效性都很强,复杂性与变化性表现也相当突出,客观上要求培养的学生创造性地解决问题,使学生不仅知道如何做,更重要的是掌握解决问题的思维方式,即实践性思维方式。
1.实践性教学思维方式是一种系统性的思维方式实践性教学,始终贯彻系统论的基本思维,将与特定技能操作问题有关的方方面面层层展开,进行深入的挖掘,避免“就技能论技能”、“就问题论问题”的单因素思维局限。给学生提供本论文由整理提供一种同时从逻辑上、整体上、时间上综合分析问题的思路,也就是展示某项技能、某个特定问题的关系图,必要时,还应教会学生找出关系后面的关系。例如,会计实践性教学中,对利润事项的讲授,从逻辑方面展开,它与收入、成本、税金等计量因素有直接关联;从整体角度观察,宏观与微观的经济政策、市场随机因素与或有事项、计量的与非计量的事项、同行业的发展动态等因素对其有重大影响;从时间发展过程分析,任意时期的利润与其前后期的利润都有必然的联系。这些关系是与利润有关的最基本的关系,在基本关系的背后,还有许多出更深层次的关系,比如,影响利润的收入因素与销量、销价等有关,而销量又与产品质量、销售策略等有关,等等。
2.实践性教学思维方式是一种动态性的思维方式随着社会生产不断向前发展,对会计人员的素质、技能要求也在不断提高,这就决定了在会计教育实践性教学中,应始终贯彻不断变革的动态思维,注重其社会生产背景的讲授,紧跟市场环境的变化实施教学。要求学生不受现有职业技能的限制,学会不断地提出问题和设想,并且尝试着从这些问题和设想中引出理想的境界。例如,在会计实践性教学中,关于权责发生制问题的讲授,可以同时从问题正向变动、反向变动、关联变动等若干角度运用动态思维。从正向变动角度考虑,尽管我国目前会计准则规定使用这种基础,但是在不远的将来,随着市场机制的进一步完善,有可能改用收付实现制。从反向变动角度考虑,这种会计处理基础与客观实际有很多不适应的地方,比如,这种会计处理基础的一个重要特点,是按实际成本计价,而在市场经济条件下,市价变动相当频繁,且与实际成本有很大差别,因此,采用这种基础所提供的会计资料大多数是过时了的信息,满足不了企业投资各方的需要。从关联变动角度考虑,这种基础与国家的经济背景,如:经济发展水平、经济体制、经济政策等密切相关。在计划经济时代,市场价格变动不大,按照这种基础提供的会计资料能反映客观实际,基本上能满足企业相关各方的需要。而在市场经济时代,这种处理基础就显得有些不适应。
3.实践性思维方式是一种开放性的思维方式开放性思维是相对封闭性而言的,思考问题时,封闭性思维习惯于从已有的经验和知识中寻求自以为是的方案,并且更乐于驾轻就熟,接受过去所谓成功的办法。运用开放性思维思考问题,是把实践对象作为一个开放的系统来考虑,注重研究系统与外部环境的关系,以便更好地认识实践对象及其发展规律。职业技能与市场环境息息相关,在网络时代,迫切需要运用开放性思维构建与网络环境相适应的实践性教学体系。在实践性教学中,思维的开放,首先是指对客观实际的开放,也就是思维要跟上客观实际的发展和变化,当事物向前发展了,不固守原有的认识结论,而要进行新的认识,以市场对会计技能的需要为核心展开教学;其次,是指对各种理论、观点的开放,了解各种不同的理论观点,吸收、借鉴其合理的因素和成分。这样,思维的发散性才能得到充分和有效的发挥,实践性教学才能不断适应社会发展的需要。
4.实践性思维方式是一种液化性的思维方式液化性思维是指无固定形态,能以柔性来紧贴现实的硬性,随形就势,富于灵活变通的思维方式。传统的思维方式主要表现为灵活度偏小的刚性思维,思维过分定型化和凝固化,液化思维倡导变通。由于网络环境下,社会生产职业变动频繁、不确定性强、科技含量比重大,为了及时捕捉这些信息,使实践性教学更贴近实际,必须学会液化思维。
5.实践性思维方式是一种前瞻性的思维方式知识创新周期的加快改变了人们的生产生活方式及就业结构,在以变应变的心态下,人们更多地从未来目标出发考虑当前的各种问题,面向未来已成为人们提出问题、解决问题的重要特点,这就是前瞻性思维,运用这种思维考虑问题,强调以人为中心的服务思想,围绕人的需要设计职业,针对设计的职业展开实践性教学,注重可能实现的未来,而不仅仅囿于现在已有的现实。从实践性教学的发展趋势来看,市场就业结构对于实践性教学的影响越来越突出,为了充分发挥实践性教学在社会生产中的作用,实践性教学应从未来会计职业对学生的要求着眼,侧重学生职业能力的培养,以适应未来会计职业岗位的需要。
三、实践性教学课程建设多年来,我国的会计教育在人才培养方面,与市场的需求相差较远,教育界与实务界严重脱离,实践性教学在很大程度上是凭自己的感觉来进行课程建设,妨碍了实践性教学质量的提高,培养的学生难以适应社会需要。为此,本人在实践性教学课程建设方面做了一些探索。
(一)实践性教学课程建设的现状与问题目前,我国实践性教学课程建设有这样几个特点:一是总体课程建设缺乏科学性。一方面课程之间存在重复现象,另一方面,市场急需的会计技能课程欠缺,基础技能课程过于单薄,运用范围窄小,不利于学生会计技能综合运用能力的培养。二是课程建设内容缺乏灵活性。注重操作技能与步骤,忽略基本原理,大体处于技能+说明状态。技能知识内容陈旧滞后,与市场实际需要脱节,与当代科技发展的前沿脱节。三是课程设置缺乏适应性。教学中选用课程的随意性很大,往往是老师想教什么课就开设什么课,而不是根据市场需要的培养目标来设置课程,导致学生毕业后难以面对复杂多变的实际情况。
(二)实践性教育课程建设改革的目标与构想实践性教学课程建设改革的目标是努力实现从纯技能操作课程向素质教育课程转变。素质教育课程注重的是学员技能知识结构的合理性及其综合运用性,而不仅仅是让学生记住一些操作规程与要求。为了满足未来社会的需要,体现实践性教学重原理、重运用、重素质的要求,应注意理论与操作知识的兼容及各种相关技能间的合理交叉与渗透,加大基本原理与技能相关知识的课程量,以培养学生良好的理解、分析、适应能力和信息沟通、技能操作技巧,提高综合素质。具体构想包括课程改革原则以及程序与内容两个方面。
1.实践性教学课程改革的原则总的来讲,实践性课程改革要求课程建设广博化、实务化、动态化。广博化要求课程建设涵盖面宽,系统性强,课程设计时应注意相关技能课程之间的结合,避免重复、脱节;课程建设要将某项技能需要掌握的知识、方法、途径、组织实施的方式,以及测试评价纳入一个系统进行全面地思考。实务化要求课程建设直观性好、操作性强,一方面,应大量增加会计技能有效利用的案例、实验、报告、经验等,将课程内容与当代社会实践沟通起来,赋予课程以广阔的市场现实背景,提高课程的开放度。另一方面,应打破以传统学科为中心的设计思想,建立以会计岗位群的职责任务、技术技能分析运用、预测市场需求等为依据的课程设计思想,把会计界的现实需求与基本理论有机地结合起来。动态化要求课程建设灵活性好、及时性强,一方面应明确某个特定时期、某一门技能课程应达到的具体目标和考核标准,另一方面,应注意进行广泛的市场调查,并根据市场对人才的需求状况,不断修改课程内容,调整课程结构,使课程建设基本符合社会发展的需要。
2.实践性教学课程改革的程序与内容首先,应加强对社会需求的分析,课程建设、课程开发要从社会生产发展目标出发,广泛展开对会计市场职业特征、职业岗位群具体工作任务、专项能力的分析,为搞好实践性教学课程建设奠定基调。其次,做好课程分析设计工作,一方面,根据实践性教学课程建设改革的总体目标,把已经具体化的社会需求的知识、技术、技能列出相应的模块,划分理论与实践环节,确定逻辑顺序。另一方面,根据模块内容设计相应的实践性教学方式方法,确定选编教材、有关参考资料、实验所需的设施与设备、考核测试标准与方法等。第三,优化课程结构。在市场经济条件下,实践性教学课程建设中较优的课程结构应包括现代基础知识课程、专业技能基础知识课程、专业技能实务运用、专业技能研究开发课程四类课程群体。超级秘书网
一、高职会计专业财务会计课程设置现状
高职教育的人才培养目标就是为生产、建设、管理、服务等第一线培养高等技术应用型专门人才。在政府的推动下，以评促教，建设精品课程，高职系列专门教材相继出版，在课程设计中增加实践课程，试图突破“压缩型本科”的学科型课程模式，走出高职教育的特色道路，但课程设计仍未突破学科型课程模式，其缺点和不足之处主要体现为以下几点。
（一）重理论知识传授，轻实践能力培养
理论课程侧重于专业理论知识的系统性，重点教授会计分录的编制方法；实践课程只是实验性模拟实习，主要练习编制记账凭证。在教学时间安排上，理论教学占用时间段较长，一般每门课程持续近一学期；实践教学一般在理论课结束之后集中一到三周之内完成，占用时间段较短，教学实施的结果偏重于理论教学。
（二）理论与实践相分离，课程结构不合理
理论教学与实践教学各自为战，人为地割裂了二者之间的联系，理论知识与实践知识在结构上缺乏连续性和系统性，不利于理论知识与实践知识的前后衔接和融合，不能使专业知识直接促进实践能力的培养。
（三）借鉴研究不深入，课程模式运用表面化
目前对高职课程开发的研究主要集中在如何借鉴国外高职课程模式和高职人才培养模式的层面上，其次就是高职课程开发的原则、方法和途径、高职课程的特点等理论层面上，很少有针对专业或某些具体课程的特点进行分析、研究，开发出合适的专业课程模式的。对课程模式的开发主要集中体现在原有基础上的借鉴和修补，模仿其他国家和地区的课程模式，在学科型课程基础上削减一些基础课程，增加一些实习内容，形成遗留有学科痕迹的课程体系——“学科课程（即理论课）＋实践课程（即实习课）”，而未在课程内涵上进一步研究开发。
（四）与课程教学相关的活动较少，缺乏智能培养课程
要使学生具备运用专业理论知识分析、解决实际问题的能力，还需要多提供锻炼机会。但与财务会计课程相关的社会调查研讨及与实业界专业人士一起对实际案例进行分析、专题讨论、专题讲座等活动几乎没有，教材中也很少有这方面的内容。这样不利于对学生综合能力的培养，也不能提高毕业生的技术应用水平。
高职会计专业的财务会计课程实质上并未突破传统的学科型课程模式，只是在原有基础上增加了模拟实习内容。要达到会计专业高职教育的目的，必须从实践界聘用经验丰富的教师，并打破旧有的课程模式，重新进行课程设计，进行仿真模拟教学。
二、高职财务会计课程设计新方案
为了深化会计教学改革，提高教学效果，除了改善教学方法还要设计合适的课程方案，由课程设计改革推动课堂教学改革。
（一）总体设计方案——按工作岗位设置模块化课程
财务会计课程按会计实践工作岗位设置如下教学模块：出纳模块、各种会计核算模块、主管会计模块、税务会计模块、综合分析模块、会计档案管理模块、综合模拟实习模块、综合活动模块。每个模块的教学，以实际案例作为教材，以实践操作作为教学的主体内容，根据具体操作的需要安排相关的专业理论知识，使理论与实践融为一体，在教学活动中同步传授给学生。教学活动安排在实习场地或模拟实习教室进行，内容讲授与操作练习同步进行。
（二）课程结构内容
1．出纳模块
主要讲授并练习收款收据的开具；现金支票、转账支票的签发及银行汇票、银行本票、商业汇票、托收承付等结算方式的办理；印章的使用和管理；现金日记账和银行存款日记账的登记和核对方法；介绍出纳员的职责、权利、工作的内容和重要性及对工作的要求；现金、银行存款及有关票据的管理制度。
2．各种会计核算模块
这些模块仍以工业企业的经济业务为例介绍会计核算方法。作为基本模块，主要包括材料核算、工资核算、成本核算、往来结算核算、收入利润核算、固定资产核算、资本及其他业务等日常的财务会计核算内容。也可以将商品购、销核算的模块也作为一个基本模块。此外，从发展的角度考虑，还可以在这些基本模块的基础上，根据会计市场的需求状况设置备选模块，如建筑、房地产开发、广告、旅游、娱乐、饮食服务等企业的成本、费用核算分别设置一个模块。但根据各个模块内容的多少和难易程度，在教学过程中可以做具体安排，例如，一个教学时间段内可以安排两个或三个模块的教学。
在这些模块中，主要讲授并练习各种日常业务的处理方法，即原始凭证的填制和审核、记账凭证的编制、各种明细账的设置、登记和结账方法、凭证的传递程序，介绍有关会计准则和制度在材料、工资、成本、往来结算、收入利润、固定资产、资本及其他业务核算中的应用。这时，可以将复式记账、账户结构等理论内容融入进来。
3．主管会计模块
主要讲授并练账的设置和登记方法、会计报表的编制方法。稽核一般由主管会计担任，所以可在会计凭证的编制方法教学中进行介绍。在这里对账户进行分类、对账户的结构进行总结，让学生对账户有一个系统的总体认识，同时总账和明细账之间的关系及作用也均在这里进行阐述。为了便于安排课程内容，该模块也可以分为总账模块和会计报表模块。
4．税务会计模块
这个模块主要讲授和练习各种税收的计算方法、税务办理的程序和手续、纳税筹划等内容。纳税筹划需要税法知识的支持，所以在进行税务会计模块教学之前应先学习税法课程。
5．综合分析模块
主要讲授和练习利用财务报表和成本报表进行财务分析、成本分析的方法、会计报表的解读方法和分析报告的撰写方法，让学员学会向管理当局和决策者提供有价值的信息。
6．会计档案管理模块
介绍会计档案的整理和保管方法以及相应手续的办理。如，凭证、账簿的装订及封面等有关信息资料的填写；磁盘介质存储会计资料的归档。
7．综合模拟实习模块
这是组织学生进行从填制和审核原始凭证、编制记账凭证到编制会计报表、撰写分析报告整个会计循环过程的综合性模拟实习。
8．综合活动模块
根据教学情况有计划地安排与财务会计课程相关的专题讲座、专题讨论，邀请实务界专业人士与学生一起对实际案例进行分析，利用课余时间及寒、暑假组织或要求学生进行与专业相关的社会调查、社会实践活动，写出报告或总结，并组织学生进行讨论、分析。
（三）新课程设计方案的特点
以实践中专业岗位的工作内容设计教学内容有以下特点和作用：
1．打破学科界限，构建以实践能力为教学主体的财务会计课程体系
按实践中专业岗位的工作内容设计课程，整合实践课程和理论课程内容。在这种课程模式中，以实践能力作为教学主体，将理论内容有机地渗透到相关的实践活动中，实现理论与实践的充分结合，使专业理论内容与实践内容都为职业教育的目的服务。
2．学习目的具有针对性
学习内容直接针对某一岗位的工作内容，完成学习任务即可进行操作训练，训练到一定程度就能胜任该岗位的工作。
3．学习内容具有融合性
按实践中工作岗位的内容设计教学内容，针对某一个工作岗位建立独立的教学模块，将某一模块涉及的理论内容与实践内容融合在一起同时进行教学，使理论与实践密切联系。理论知识为实践活动服务，实践教学可以深化对理论的理解。
4．能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性
将理论内容与实践内容融合在一起进行教学，使学生在教学过程中手、脑、耳并用，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，消除理论学习的抽象性和被动性给学生带来的疲倦感，降低单独开设实践课的难度，提高学习效果。
5．能够培养学生的专业能力
将理论内容与实践内容融合于一体作为课程内容，教师可直接运用理论知识指导实践操作或解释实践中遇到的有关问题，还能培养学生的观察能力、思维能力、职业判断能力和解决实际问题的能力。
6．能够培养学生的综合能力
综合活动课程的开设，一方面可以使学生开阔视野，加深对实务界的了解和认识，弥补了仅仅在技能操作方面与实务界合作的不足；另一方面可以培养学生对专业理论知识的综合应用能力和分析、解决实际问题的能力。
【关键词】中职教育；会计专业；课程设计
在中职教育改革的诸多环节中，课程设计是十分重要的一环，也是中职教育与学生亲密接触的关键部分，关系着人才培养的规格和质量。所以，中职会计专业的课程设计应该从会计工作岗位、工作任务出发，强调以能力为本位，设计出知识、理论、实践一体化的课程。
一、中职会计专业课程的设计必需体现三大功能
从以人为本的角度来看，中职会计专业课程设计必需体现以下三大功能：
（一）能提升学生就业能力
中职教育的最大特征是职业性、实践性，因此，中职会计专业的课程是以促进学生就业能力提升为重要条件。一直以来，中职学校十分重视学生实践技能的培养，但是，由于各种客观原因，学生就业能力提升的效果并不理想。当前，在我国经济社会发展大环境下，学生的实践技能培养是促进学生就业的本质要素，作为现代课程体系，应当把握技能课程体系的重要性和关键性。
（二）能促进学生智力发展
促进学生智力发展也是从“以人为本”的角度出发，为了学生的可持续发展而提出的我们必须遵循的重要教育理念。目前，在中职教育的发展与实践中，往往十分重视学生实践技能的训练和提升，而在一定程度上忽视学生的智力发展，导致中职学生就业后的思考能力、创新能力受到抑制，发展性受到一定的阻碍。因此，中职会计专业的课程必须以促进学生的全面智力发展为已任，以学生的发展和需要为教育的出发点和根本目标，通过课程设计、有效的教学方式等来强化学生解决问题的能力，提高学生的创新力和思辨力。
（三）能完善学生人格修养
人文教育是促进学生人格修养、品行提升、道德完善和个性成长的重要环节，简单而言，人文教育就是做人的教育，人文教育不仅让人更有想象力和创造精神，而且可以使人更好地认识社会、认识世界、认识人生、认识真善美，并能发自内心地更好地关心人、热爱人、热爱生活，更好地运用所学的知识、技能为社会服务。在我们对以往毕业生聘用单位的调查中，反馈的数据一再显示，企业越来越看重人才的职业道德素养和职业精神。倘若一个人专业技能越强，人格修养越低，那么对社会的破坏性就会更大。因此，在课程设计上必须全面关照学生人文素养的发展需求，发挥中职会计专业课程对学生人格完善的核心作用，它除了有利于学生的就业和满足企业的需求之外，更重要的是，它有利于学生的人格健全和职业生涯的可持续发展，这是尊重人的表现。
二、实现会计专业课程三大功能的三类课程体系
中职会计专业课程所发挥的三大功能，具体通过哪些课程来实现呢？现代化课程观将中职会计专业课程分为三类：一是文化类课程，包括理论知识和经验知识、文化基础知识与职业专门知识；二是技能类课程，包括会计职业岗位所需技能的课程，是实践性较强的一些课程，目前往往通过企业顶岗实习、校内实训来实施；三是人文类课程，包括思想政治、职业道德、职业生涯设计、职业指导等课程。依据上述的三大类课程，中职会计专业课程体系可以相应的分为：理论课程体系、实践课程体系、人文课程体系。
（一）理论课程体系―智力发展
理论课程体系主要包括文化课程、基础课程和专业课程。文化课程是理论课程的重要组成部分，它是为培养目标服务、为基础课程服务、为学生的人文素质服务的。基础课程通过基本知识的传递，直接服务于专业课程和实践课程。而专业课程则是在系统的专业知识层面为专业目标服务，为实践课程服务。
（二）实践课程体系―就业能力
通过实践课程体系的构建，首先使学生通过认识实习，有机会参观考察企业与岗位现场，并通过逐步的角色转换，让学生建立“职业人”的职业认同感；其次，通过校内的教学实验、校内实训、校内实习等，使学生可以在模拟或真实的生产环境中，将理论知识与实践逐步结合起来，并提升实践技能水平；再者，还可以通过企业内实习、实训，或者其他实训基地的实训，使学生逐步深化知识、增强职业性与技能性，并逐步融入社会。
（三）人文课程体系―人格完善
人文课程是一个宽泛的概念，它包括的内涵十分丰富，诸如理想教育、价值教育、精神教育、伦理教育、责任教育、行为教学、形象教学等，都属于人文课程体系的范畴。人文课程体系通过形式多样的教学模式，比如课堂教学、主题活动、户外体验、实践融入等，有效构建学生正确的价值观，提升学生的道德素养、人文涵养、职业修养和品行教养等，使学生实现全面的个性成长，具备可持续发展的能力。
三、会计专业课程设计要以“必需”“够用”两化为依据
课程两化是指“基础课程专门化，技能课程专精化”，它是中职教育教学改革的重要方向与核心内容。基础课程专门化，就是解决“必需”问题；技能课程专精化，就是解决“够用”问题。为了实现基础课程专门化，中职学校应认真分析现有的包括思政、体育、语文、数学以及外语等在内的公共基础课的现状和问题，提出针对性的改革措施；应渗透企业文化来充实、提高基础课程改革的针对性和适应性；应为学生搭建以专业社团为主体的活动文化载体，使基础课程项目训练得到切实保证。为了实现技能课程专精化，中职学校还应密切校企合作，引企入校，组建“双师型”教学团队；应通过校内基地生产化与校外基地教学化，为学生打造系列化的技能演练平台；与此同时，还应引入行业标准，做到“教最新的，学有用的”，确保学生在校所学的这些技能将来进入企业时管用、够用。
四、明确中职会计专业课程教学目标
掌握知识是众所周知的课程教学目标，但在职业教育课程中，知识目标仅仅是第二位的目标。中职教育课程必须首先确定明确的能力目标，按照中职教育的定位，学生的职业岗位能力可以细分为单项技能和综合技能两种。
（一）掌握单项技能
掌握单项技能最好的训练方式是在完成实际任务过程中对各种单项技能进行实训。例如填制会计凭证技能、审核会计凭证技能、设置和登记账簿技能、对账和结账技能、编制财务报表技能、财产物资岗位核算、往来业务岗位核算、工资岗位核算、成本费用岗位核算等。在以上各项技能的实训中，还贯穿会计字书写技能、清点识别票币技能、计算器盲打技能等技能的训练。
（二）掌握综合技能
可以在仿真的任务和项目（如会计综合模拟实训、电算化会计综合实训等项目）环境中训练学生的综合技能。项目是能力训练的载体，课程中是否有恰当的项目和任务，成为课程教学设计成败的关键之一。只有在实际岗位上，才能练成解决实际问题的技能。
会计专业课程教学最终目标，就是具有实战能力――解决实际问题的综合能力。不是单纯掌握专业知识体系和专业技能。这里不但要有人的主动性、目的性，运用技术技法解决问题、实现目标的能力，而且还包括许多非智力因素（譬如勇气、意志等）。
总之，我们中职学校要培养的是面向社会的高素质技能型人才，而不是面向考场的读书人。所以，结合上面讲到的会计专业课程功能和教学目标，中职会计教育课程的设计原则要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。必须把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上，以保证学生走上社会之后的持续发展能力。
参考文献
［关键词］高职院校;“中级财务会计”;微课程设计
微课教学是现代社会发展形势下产生的新型教学形式，它主要依托互联网系统的建设与信息技术的进步，可以实现对知识内容的广泛传播，老师们可以利用微课设计出可以体验个人教学经验、各班学生学习短板的教学内容，同学们可以结合自己的学习实际，自主选择将要学习的微课内容。而鉴于多媒体硬件设施的快速完善，微课的设计有了更广阔的空间，老师们可以利用视频、音频、图像等多种资源，自主搭配、科学利用、合理取舍，制作出具有视觉美感、能准确传达老师的教学目标的微课课程内容。精彩的微课内容、便捷的学习渠道，使同学们有了更为良好的学习环境。在高职“中级财务会计”专业的教学领域，也要注意引入微课这种教学形式，发现微课的优势所在，加以充分运用。引导同学们加强微课学习，长期与同学们保持紧密沟通交流的状态。在师生共同努力的同时，突出学生的主体地位，提高财务会计教学的质量。
一、财务会计课程的现状
(一)理论性较强，教学难度大
《财务会计》作为专业核心课程，理论知识点多，教学难度较大。一方面，教材中的理论介绍以及业务描述基本上都是文字描述，且含有大量的专业术语，既抽象同时也枯燥，学生学习中很难理清各种概念之间的关系。另一方面，教师在授课时主要还是采用“教师讲、学生听”的教学方式，学生处于被动接受知识的状态;另外，由于要讲解的理论知识较多，教师忙于灌输式的授课，课堂互动较少，学生参与度极低，教学效果自然就差。由于知识点理论性太强，且没有更直观的方式与途径帮助了解，学生在学习会计课程过程中越发感到知识晦涩难懂，甚至是枯燥乏味，认为学习难度很大，渐渐地也就失去继续学习的兴趣与动力。
(二)课时安排不足，课程讲解受限
高职院校的《财务会计》课程开设在大一第二学期，通常设置72至126课时不等，每周4至7课时，周数是14至18周不等，甚至更少。《财务会计》课程作为财会类专业的核心课，本身内容较多，涉及的岗位典型任务也多，一般就有出纳岗位的货币资金业务、往来会计岗位的供销往来业务、投资业务岗位的投资业务、综合业务岗位的综合业务、负责财务成果核算的岗位业务以及负责财务报表编制的岗位业务等，要把这些典型工作任务以及相关知识点都介绍清楚，课时量明显不够。另外，按照高职学生人才培养特点，课时中必须要有一定比例的实训课时，这样就挤压了理论知识讲解的空间。理论理解不到位，学生实训时也是一知半解，实训效果差，最终也无法真正达到人才培养目标。
(三)学生差异明显，学习两极分化
由于生源差异、招生方式差异、个体差异等原因，学生对专业的学习兴趣、对知识的理解能力、学习的专注能力、学习态度等都呈现出极大的差异，教师忙于知识讲授，且班级人数多，根本无法兼顾每个学生的学习情况，长此下去，使得已有的差异形势越发严峻。
(四)班级人数多，技能操作演示顾此失彼
《财务会计》课程是一门理论与实践相结合的课程，且高职院校重视实践能力的培养，课程中有很多技能操作要点要讲解，例如原始凭证的审核、记账凭证的编制、账簿的登记、试算平衡表的编制、报表的编制等等，这些实际工作中必须懂的业务技能，在本课程中一定要重点讲解并演示。但由于目前高职院校班级人数较多，教师在讲解演示过程中，很多学生要么听完就忘记了，要么就根本听不到看不到，由于课时的关系，教师也无法反复演示，且反复演示给教师带来极大的身心疲惫感。教学效果自然是不理想的。总的来说，高职院校的中级财会专业教学依然沿用着传统的方法和形式，而现在大部分院校内的硬件设施都得到了更新，对运用多媒体课件进行知识传播具有很大的帮助，促进了理论和实践的高度融合，现在大部分的会计电算化专业课都会具备辅的实践训练。因此，在“规范、整顿、充实、提高”方针的引导下，需要牢记“培养具有创新精神的技术技能人才”的战略目的，把学生放在主体地位上，更多地设置会计电算化专业对应的主干课程《财务会计》等的微课程，促进理论指导和实践联系间的联系，改善传统的理论和实践二者分离的困局，提高同学们的动手操作能力。
二、“微课程”的特征
(一)微课的内容简单高效
微课作为一种多媒体展现形式，引用了视频、音频等多种资源，可以更生动直观地表达教学内容，这就达到了化繁为简的效果，同时微课的重点在于传播核心知识点，不学陪衬的内容，这就进一步避免了抽象枯燥繁复理论对同学们的干扰。微课每次都会介绍一些同学们最需要、最值得同学们记忆的知识点，每次接收少量内容，逐渐积累，就增强了学习的效果。和之前的课堂教学方式比较而言，微课可以更好地满足教师和同学们的要求。
(二)微课的学习能随时随地
微课的学习对时间、地点的限制更少，传统教学模式离不开课堂和教室，同学们以课桌为支撑，以45分钟为一个时间单位，因此和以前的模式相比，“微课”能够被称为一种“课程片段”或“微课程”。
(三)微课占用的内存容量较少且形式多样
微课所包含的信息资料在存储空间数量上通常只有数十兆，并且格式是多样化的，这就方便老师和同学们随时在线学习或者下载视频文件，随地查阅教案、课件;在传播的外在表现方式上也是多元的，比如利用电脑网页、手机客户端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以实现和不同群体的互相讨论与学习。
(四)微课的展示趋于“情境化”
鉴于微课基本是把学视频片段作为主体的教学资源，它集中了多媒体的素材和课件、同时有利于引发老师的课后思考和同学们的知识巩固、意见反馈，可以集合多个领域的专家学者的宝贵意见，实现教学设计和过程展开的统一，从而打造仿真的微教学情境，老师们能够在微课教学阶段发现自己的缺陷，从而针对性的进行改正。
(五)微课是趣味无穷的创作
微课视频本身可以将图像、音频、故事等多样化的资源进行整合和展现，提高学习的视觉化程度以及生动性，避免枯燥的说教，同时融合影视作品内包含的悬疑、意外、问题等思维，提高微课的趣味性，增强同学们的学习兴趣。
三、设计与运用财务会计“微课程”的必要性
目前的网络体系逐渐完善与先进，早已具有了承接线上教学模式基础前提。在高职院校的中级财务会计微课程中，可以科学地考虑财务会计知识点和资源。高职中级财务会计电算化专业的老师们需要用学生的学习思维去设计微课，抓住学生为本的核心教学点，更新观念，把打造高度创新的高技术应用型人才团队作为教学目标。在加强财务会计微课程的探讨的基础上，不断提高财务会计教师的素质和教学技巧，能够提升教学的质量，加强同学们对财务会计工作的感性认知程度，有力地强化其专业实践能力。
四、财务会计“微课程”的设计模式
(一)目标模式
目标模式的完成需要从几个流程来达到，其一就是确定目标，也即是结合学生和社会的实际需要，选取并且组织知识点，开展教学活动，做好意见的反馈和探讨。该模式的目的性非常强烈，有助于达到有的放矢的良好效果。其优势就体现在可以在可执行的行为目标的指导下，形成正确的思路，以此进行科学操作。该模式的核心在于目标这个要素，它是课程设计的起步，也是最后的追求。
(二)过程模式
过程模式的诞生，有效地弥补了目标模式的缺陷。在过程模式中，最基本的类型就是Addie模型，这种经典类型将教学设计的整体拆分成了分析、设计、开发、实施、评价五个由浅入深的部分和阶段。每一部分都对应着实际任务内容，层层递进，最终成为有机整体。另外一种类型就是所谓的Kolb体验式学习模型，它也被称为“经验学习圈理论”，其形式表现为由四个适应性学习阶段组成的环形结构形式，这四个阶段分别为具体实践、观察反思、形成抽象概念、再实践。
五、根据新课程标准设计财务会计微课程的方法
(一)调查问卷法
调查问卷法指的是利用书面形式间接地收集资料，帮助完成调查工作的一种方法。在面向调查者递发精炼简洁的征询单或者相关表格的同时，请其对罗列的问题进行作答，或者提供建议，以此得到研究资料。对财务会计微课程而言，财务会计微课程知识是社会调查的中心内容，对高职院校及有关的行业会计工作者展开差异化的问卷调查，由此发掘并且研究不同的问题，结合教学经验，帮助同学们获得或者巩固财务会计内容，这就为财务会计微课的设计提供了参考基础。
(二)讲授教学法
讲授教学法是一种“讲授—接受”的教学模式，其概念在于借助教师的系统讲解如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理而使学生获得大量知识的教学模式，它偏重于教师的活动，学生比较被动，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。
(三)案例分析法
案例分析法指的是实际工作中出现的问题作为案例交给学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的方法，案例分析可以从不同的角度，用不同的方法，从高职院校中抽取若干个案例进行分析研究，总结发现微课的普遍性和规律性。
六、加强财务会计课程设计与运用的主要措施
(一)明确设计方案
根据现代远程教育强调以学生自主学习为主教师导学为辅的要求，结合财务教学课程的实际，可以在明确设计方案时，安排面授辅导课15次左右，内容以解答学生自学过程中的疑难问题为主，包括课程内容体系及特点介绍、学习方法及教学媒体使用指导、重难点问题讲解、作业讲评与实验指导等，形式可以多样，如教师讲解、课堂讨论、课堂答疑、课堂作业、课堂测验等等。由于本课程具有实践性较强的特点，因此学生如果仅仅完成形成性考核册规定的内容是不够的，辅导教师应该指导学生多做一些练习。
(二)规划财务会计微课程的内容
首先确定好建设目标，设计好方案和进程，做好财务会计微课程内容的整体规划，进一步形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。比如加大对目标模式的运用，但是在运用过程中要注意这种模式的不足之处，比如把目标一步步细化，会导致课程内容和同学们学习过程的脱节，不利于形成整体化的课程体验;而且，目标模式在课程设计上，往往是较为简明地陈述知识点，缺乏更严密的对知识形成和社会关系等要素的探究。
(三)依托高职教育课程改革发展趋势的平台
加强对信息技术的运用，可以把院校内本身存在的教、学、做一体化实训场地和《中级财务会计》精品课程等加以结合，借助目前会计行业的可喜态势，利用信息技术和“微课”热的条件，制作精致的财务会计微课程内容，从而达到教、学、做理论与实践高度融合的目的。除此之外，还可以通过以点带面的方式，逐步建立会计电算化微课平台，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
(四)财务会计微课程的应用和交流
微课程终归是要让学生来用，否则就成为了搁置的资源。目前，很多学校都开始开展微课程的应用，财务会计作为会计电算化专业的核心课程，理应将微课程运用到实际教学工作中。运用科学的办法，把同学们在长期学习过程中积累的经验作为关注的重点，同学们在实践阶段操作体验，检验理论知识，再通过实践操作巩固知识，以此提升同学们的成就感，不断强化同学们的兴趣，使他们产生主动学习的热情和动力。
结语
综上所述，加强对高职院校“中级财务会计”微课程设计与教学应用相关问题的探讨，有助于高职院校更好地开展教学工作，为社会培养更多的财务方面的优秀人才。相关的教育工作者需要了解财务会计课程的现状，把握“微课程”的特征，比如微课的内容简单高效、微课的学习能随时随地、微课占用的内存容量较少且形式多样、微课的展示趋于“情境化”、微课是趣味无穷的创作等等;其次是明确加强财务会计“微课程”的设计与运用工作的必要性;再者是抓住基本的财务会计“微课程”的设计模式，包括目标模式和过程模式两种类型;然后掌握根据新课程标准设计财务会计微课程的方法，如调查问卷法、讲授教学法、案例分析法、演示法、启发式教学法等等;在此基础上，提出科学的加强财务会计课程设计与运用的主要措施，规划财务会计微课程的内容，依托高职教育课程改革发展趋势的平台，做好财务会计微课程的应用和交流。
参考文献:
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［5］方倩．基于“微课”资源构建高职会计专业课程教学模式探究———以广厦学院《财务软件应用》课程为例［J］．经营管理者，2015(18)．
关键字：教学改革 基础会计 课程设计
《基础会计》课程是会计电算化专业学生专业学习的入门课程。实践性和操作性极强。旨在培养学生的会计观念和会计意识，其教学质量的好坏直接影响其他专业课程的教学。此门课程教学效果的好坏，直接影响着学生的从业能力，同时也关系着后续专业课程的学习。
一、 基于工作过程的“项目导向式“课程设计理念和思路
基于工作过程的“项目导向”课程教学，是以职业能力培养作为主线，通过对行业企业的实际需求进行调研和分析，提炼出职业岗位所需的能力，在此基础上进行典型任务分析，整合序化原有课程内容，将认知过程与职业活动结合在一起，将典型工作任务融入课堂教学，创设相关的工作情景，让学生在完整的工作过程中学习和掌握相关知识和技能，从而提升学生的职业能力。
二、 基于工作过程的“项目导向式“课程设计改革与实践过程
（一） 明确本课程的培养目标
《基础会计》课程是会计电算化专业学生的专业学习的入门课程。旨在培养学生的会计观念和会计意识。依据《基础会计》在专业中所分担的职业能力与标准，以及与前后课程的关系，本课程的培养目标可以概括为：让学生具备会计工作岗位的基本能力。能够掌握会计学的基本理论，运用各种会计核算基本方法和基本技能，完成中小企业日常会计工作。
（二） 确定本课程的教学内容
在教学内容选取上，遵循的思路是：分析企业实际岗位―分析岗位应承担的工作任务―分析完成工作任务所需要的技能和知识―根据需要的技能和知识重组教学内容， 以企业实际会计工作过程为主线构建学习领域（如表1所示）。
（三） 设计“教、学、做”为一体的教学模式
“教学做”―体化的教学模式是在教学中创设相关的工作情景，以工作任务为引导，采用项目化的课程教学，以实践操作的方式达到教师教，学生学的目的。这种方式调动了学生的学习积极性、增强了学生的自信心、培养了学生的成就感，将原来分割的理论教学和技能培养融为―体，对完成教学目标，发挥了很大的作用。下面以项目“会计职业基础”为例进行说明。（如表二所示）
（四） 改革课程考核方法
改变原有单一考核方式，实施过程化的考核方式，实行“过程+结果”的考核评定方法。具体分配如下：
过程性考核*50%+终结性考核*50=100%
过程性考核（50%）：学习态度、出勤情况（5%）+课堂发言、讨论情况（5%）+课堂实训（20%）+综合模拟实训（20%）
终结性考核（50%）主要是期末考试卷面成绩。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社.2007.
[2]戴士弘，毕容.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]缪启军.关于高职高专《基础会计》教学的几点思考[J].泰州职业技术学院，2oo8（6）.
关键词：工作过程；《财务会计》；架构；实施
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0258-02
一、研究的缘起
会计专业课程的教学改革已经不是个新的课题，纵览相关资料不难发现，以往的课程教学改革仍然未打破原有的学科体系结构，要么是强调加大实训教学内容，要么是强化与企业的合作办学等方面，很少从会计专业课程的内容遴选，专业课程的组织结构及关联度等核心问题上进行研究和探索，从而使得高职财务会计课程大多是本科压缩版本。
文章依循着当前热议和导向的工作过程课程的相关理论和实践进行深入解读和思考，采用文献法、问卷调查法、行动研究法及实验法，以职业院校开设的财务会计课程为研究对象，重新架构财务会计课程体系，分析财务会计课程对职业能力培养的支撑度，并在此基础上展开工作过程导向的项目课程设计的实践与研究。
2004年，教育部和劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。自此以来，很多高职院校一直进行着基于工作过程课程的改革与尝试，在课程内容选择标准与课程内容排序标准，课程内容的序化大都以工作过程为参照物。工作过程课程改革，是一个颠覆性改革模式，是课程结构质变形态。
二、基于工作过程的高职财务会计课程架构
基于工作过程的高职财务会计课程设计和构建应遵循现代职业教育指导思想，赋予会计职业能力全新的内涵，以“必需”、“够用”为度，在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练。
（一）基于工作过程的财务会计课程设计的理念与思路
1.“校企合作”，充分体现课程的职业性和实践性。多年来我们一直坚持与企业进行合作进行会计专业课程的设计和开发。《财务会计实务》这门课程的开发，我们得到了苏州大学、苏州人民商场、苏州嘉腾企业、苏州明诚会计师事务所、苏州人才服务中心等企事业单位的大力支持，他们对本课程的建设提出了宝贵的意见和建议，使本课程的结构不断优化和完善，课程建设的内涵不断深化。
2.“工学结合”，切实提高“教”与“学”的实用性。《财务会计》通过企业的直接参与，结合企业的需求和行业的发展变化及时调整教学计划，制定遵循工作过程的教学大纲，积极适应企业和行业的需求。通过做中学，学中做，摆脱单纯理论学习的枯燥和乏味，实现理论与实践的结合，切实提高“教”与“学”的效果。
3.“仿真模拟”，全力提升学生的职业核心竞争力。在传统的专业教学模式下，学生往往很难理解和掌握专业性较强的会计核算技术和方法。我们借助“财务会计实训室”和“财务会计软件实训中心”的硬件和软件资源，以真实的项目和任务为载体来设计实训过程，高度仿真模拟，在专业教师的指导下，培养学生的成本核算职业素质和职业能力，以满足企业对会计应用型人才的实际需求。
（二）企业会计岗位（群）分析
我们通过实地调查，问卷调查，文献检索等方式得出：一般大中型企业会计岗位一般分成：财务经理或总会计师会计主管岗位，会计核算岗位，出纳及数据录入岗位，审计部门主管及审计人员。小型企业会计岗位一般分成会计主管岗位和会计核算岗位。上述会计岗位按其性质又可分为高级会计岗位群、中级会计岗位群、初级会计岗位群和会计相关岗位群。基于调研结果我们得出：高职财务会计建设目标在横的方面应定位在中小企业及基层机构上，而在纵向上则应定位在初、中级会计岗位群对人才的需求上，即面向中小型企业及基层机构，培养能够胜任会计核算工作要求的会计技术人才。
（三）依据岗位分析和人才培养目标确定课程内容
三、基于工作过程的高职财务会计课程组织实施
1.基于工作过程的高职财务会计课程组织。首先，拟定详细的教学方案，保证教学内容的完整和有序。教学方案结合学校的教学、教辅条件，将每节课的教学内容、教学重难点、教学方法、时间安排、教学媒介的使用罗列，避免知识点的重复，相关知识点要合理衔接。其次，建立过程化、开放式的课程评价体系。课程教学效果的评价上，采用“教师听课 + 学生打分 + 督导评价 + 用人单位反馈”开放式多元化评价体系，通过教学效果的反馈信息不断优化课程内容与结构、教学的方法与手段。
2.基于工作过程的财务会计课程教学实施。（1）时间安排：基于工作过程的财务会计课程主要安排在第三学期到第四学期，利用校内的实验室、实训室及校外实训基地，完成《财务会计实务》、《财务会计综合实训》等课程的一体化教学，以项目学习为载体，侧重业务的操作。（2）教学组织：基于工作过程的财务会计课程选定一名课程负责人，根据专业教师授课方向和授课教师安排组建课程课题组，定期召开研讨会，进行课程标准化设计，选定教学内容，研讨教学方法，并根据课程内容、师资情况及教学条件，确定课程安排。
四、结束语
工作过程导向的财务会计课程能够让学生获得一种全面的、切实有效的教育。这种课程模式在国际上已经非常普及，但在中国目前传统学科课程理念根深蒂固的环境中，开发出真正与工作过程相结合、以工作过程为导向的会计实务课程目前尚处于起步阶段。我们对高职会计专业培养方案剖析的基础上，针对《财务会计》这门专业技术类课程，在行为导向教学法的指导下，对基于工作过程的财务会计课程进行尝试性架构与实施。
诚然，基于工作过程的课程构建不是一蹴而就的，它是专业教师、实训教师与企业人员共同的智慧结晶。课程构建的原则应是在保证专业知识总量不变的前提下，注重学生职业素质和可持续性发展能力的培养。
参考文献：
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[3] 孙翰英，庞红.基于工作过程的课程开发研究[J].中国成人教育，2008，(4):95
摘要：精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程，是高等学校教学水平的标志之一。本文以我院《会计学原理与技能》国家级精品课程建设为例，从课程设计、课程实施、课程评监等几个方面总结精品课程建设的经验和要领，旨在推进精品课程建设速度、提高教育质量。
关键词 ：国家精品课程；课程设计；课程实施；课程评监
一、引言
2003 年4 月9 日教育部印发了关于《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》。通知提出，国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。江苏经贸职业技术学院的《会计学原理与技能》课程历史悠久，是会计专业学生一门重要的专业基础课程。我院会计专业教师经过多年的努力和建设，取得了很大的成绩并于2006 年被评为江苏省省级精品课程，2007 年被评为国家级精品课程，2013 年立项为国家级精品网络公开课程，目前正在建设中。笔者参与《会计学原理与技能》精品课程建设工作,现仅就该精品课程在课程建设过程中所做的工作谈一些体会。
二、以课程设计、课程实施、课程评监为核心，创建国家精品课程
（一）课程设计
1.制定课程标准。课程标准是国家规定职业院校课程设置、培养目标、教学内容、时间安排的指导性文件，是编写教材、实施教学与教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础。
总体设计思路是：按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系”的总体设计要求，课程彻底打破学科课程的设计思路，以主要经济业务的会计处理为基本目标，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，使学生在完成工作任务的实践活动中学习并掌握专业知识，这不仅加强了学生对课程内容的理解，还增强了职业岗位能力，便于学生将来的就业。
具体内容包括：
（1）依据该门课程所涉及的工作任务范围来选取学习项目，这是选取学习项目的基本依据。在学习项目的编排上则要根据该职业所特有的工作任务逻辑关系，而不是传统意义上的知识关系。
（2）依据工作任务完成的需要、以及高等职业学院学生的学习特点和职业技能形成的需求，将职业认证课程的学习嵌入到课程体系当中，同时在课程设计中确定该课程的基本知识点、动手操作技能等内容。
（3）学习项目课时数的分配要根据各学习项目的内容总量以及在该门课程中的地位来进行核定。
（4）程度用语主要使用“了解”、“理解”或“掌握”、“能”或“会”等用语来表述。“了解”用于表述事实性知识的学习程度，“理解”或“掌握”用于表述原理性知识的学习程度，“能”或“会”用于表述技能的学习程度。
2.自编校本教材。包括基本教材和辅教材，辅教材主要包括自学指导书、习题册、实验指导书、以及相应的参考书籍。
要实现会计专业技能课的模块教学，首先要有合适的教材，它是实现模块教学的核心。多年来，会计专业在教材的选用上基本上是基础会计、财务会计、成本会计的格局。要打破这种格局，首先，基础会计主要讲会计记账方法、会计核算过程（会计凭证—会计账簿—财务报表）及主要形式、会计相关法规等；财务会计或企业会计、成本会计则按照各个子模块的要求编写成系列教材，同时要编写配套的模拟实验题及综合模拟实习。
我们在2005 年清华大学出版社出版的《基础会计学》教材的基础上进行了修订，并改名为《会计学原理与案例》一书，于2007 年8 月由上海高等教育出版社出版（该书已被评为江苏省精品教材、国家“十一五”规划教材），此书在2010 年及2012 年进行了修订；还在《会计学原理与案例》的基础上编写了一本《会计学原理与案例学习指导、习题与实训》。2009 年，我们还编写了《财会基本技能实训》，主要用于学生的综合模拟实习阶段，全面训练学生的实际动手操作能力。
3.编制授课计划。授课计划是教师根据课程标准和教材编制的施教计划，是指导教学工作的主要文件之一。4.编写教案。教案是根据课程标准和教材要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，结合个人教学能力对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排。教案的内容实质上是该课程教学环节的设计，但其中最主要的环节是对教学内容、教学方法和教学手段的设计。
（二）课程实施
1.教学方法。是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。在教学方法上，要打破过去“课堂理论灌输+ 课外布置作业+ 集中模拟实习”格局，按照操作性教学模式要求，实行“理论教学+ 讲练结合+ 模拟训练与测试”、老师精讲、学生多练，师傅带徒弟式的教学方法。
具体的教学方法有：
（1）通过案例教学，把抽象的理论问题变得通俗易懂。结合教材中较难理解的基础会计专业知识、专业术语、会计方法等通过案例进行剖析和点评，能把抽象的理论问题变得通俗易懂。并能培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
（2）采用行为导向教学法，课堂互动来替代从头到尾的理论灌输。选取比较合适的章节，首先设置了一些任务，通过引导学生完成任务，边讨论边学习，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从而实现教学目标。这种“导学式”教学，改变了传统上课时教师单调而枯燥地讲解知识、单向传递知识等“满堂灌”的弊端，有利于激发学生的学习兴趣、真正调动学生的学习能动性。同时也能够加强师生之间、学生之间的信息交流和情感沟通。
（3）模拟情景教学来替代传统的课堂教学。在教学过程中，要利用相关实训室，把会计模拟操作内容作为教学的重点。通过模拟操作，力求使学生身临其境，产生感性认识，并在此基础上进一步强化模拟训练与测试。
（4）组织各种类型竞赛，增强综合性设计训练环节，培养学生创新能力。在教学过程中，通过组织会计基础知识大奖赛、辩论赛、会计基本技能（点钞、小键盘输入、数字书写、珠算）大奖赛等各种内容丰富、形式多样的竞赛活动，增强学生对会计基本知识和基本技能的把握和理解，培养学生的思考能力和创新能力。
2.教学手段。除了要讲究教学方法外，在会计课程教学中还要充分运用现代化的教学手段，如网络化教学和多媒体教学等。
（1）制作精美课件完善课堂教学手段，提高学生学习兴趣。我们制作了全课程的多媒体教学课件，以声像并茂的多媒体技术现代教育手段并配合传统的教学手段，增大课堂信息量、提高教学水平和效果。
（2）利用校园宽带网进行网络教学，打破传统教学的时空限制。传统意义上的课堂是在固定的时间和固定的地点集中进行授课，这不仅限制了教师和学生的时间和空间，而且，对于每一次授课，缺少了灵活性，授课内容不能够循环使用，无法重复和再现。我们在以下三个方面作了有益的尝试：一是开设了视频课堂，教学资料、教学课件、教学录像全部上网，并定期更新，丰富了课堂教学手段；二是课程实践教学通过视频、flash 动画等直观教学方式，极大地提高学生的学习兴趣，取得良好的教学效果；三是在课程网站建设中，设置了在线答疑，并指定专人负责定期回答学生提问，将课堂师生互动搬到网上，体现以生为本的教育理念。
目前，在教学过程中运用现代化教学媒介已是常态化，但在进行会计教学时还要注意以下几点:⑴结合性。要使多媒体教学与教学内容、教学方法有机组合，突出重点与难点。⑵必要性。多媒体教学的运用是为了提高教学效果而不是追求形式，有些传统教学模式的教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性，因此教学媒介要有必要性。（3）启发性。多媒体教学媒介演示要能够让学生发挥想象力、创造力，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（三）课程评监
课程评监包括课程评价和课程监督两个方面，是课程建设的最后一个阶段。在这一阶段通过对包括“课程计划、实施、结果等”诸种课程要素及参与课程实施的教师、学生等不同形式的考核来评价和监督教学效果，其目的是调整课程的教学内容，优化和改进教学手段和教学方法。课程评监主要包括学生评价教师，教师之间互评、教学督导部门评监以及企业和社会的评监。课程评价方法要定期与不定期、定性与定量相结合。课程监督要强化课程实施阶段的日常监督和控制，同时还要加强课程设计阶段的事前监督和控制。
三、结语
关键词：会计信息系统；会计岗位工作能力；新型会计实务课程
跨入知识经济时代，为适应信息技术革命带来的变革和日益激烈的市场竞争，企业必然要顺应时代潮流利用以计算机和网络为主的技术手段进行业务流程的重组及重整资源，而这一变化在企业会计工作当中的体现就是会计信息系统或ERP系统的应用，这就要求企业会计人员在全面熟悉企业经济业务的基础之上能利用会计信息系统高效地处理复杂多变的会计业务，还能对会计数据进行整理分析，以方便企业加强管理的需要。为适应企业对实践型会计技能人才的需要，中高职院校会计专业均设置了实践教学的核心课程——会计实务，但该课程当前普遍以会计账务处理为主要内容，导致其对学生所培养的单纯账务处理能力从一开始就不能真正满足会计岗位工作的需要，同时也大大落后于企业信息化对会计人员的能力要求。现有会计实务课程设计在会计实际工作中和信息化条件下所暴露出来的缺陷主要表现在以下五个方面。第一，课程能力目标单一，综合素质要求不高，严重偏离了当前会计工作岗位的实际要求。现有会计实务课程培养会计人才所达到的目标主要体现在能运用会计原理对日常经济业务进行手工账务处理或者利用会计软件的账务处理系统进行账务处理。显然，这一目标从设计开始就没有充分考虑各会计岗位对会计人员除账务处理以外的工作能力要求，同时忽视当前还可以利用会计信息系统对生成的会计数据进行加工、整理和分析的功能；这样就最终导致中高职院校学生对会计岗位业务能力存在严重缺失，更加不会全面运用会计信息系统的各子系统来从事会计工作。第二，课程内容过于机械死板，在实训当中不进行经济数据处理的岗位直接给出核算数据让学生进行账务处理，既容易模糊企业业务部门的业务处理和会计部门进行会计处理的界限，又忽视了对经济业务进行账务处理和会计岗位业务处理两者的联系和区别，造成知其然而不知其所以然，导致只知按教科书来进行账务处理而不能培养起根据经济业务的性质、内容和变化情况作出相关的会计判断后再进行业务处理的能力。同时，由于课程能力目标定位的缺陷导致课程内容缺失了对会计信息系统各子系统运用的训练，也没有针对企业会计岗位的具体工作进行实训，造成学生只会账务处理而不能全面使用会计信息系统独立应对不同岗位的会计工作。例如，在使用会计信息系统的前提下，采购会计岗位的工作是通过采购子系统来完成，而现有的实务课程根本没有涉及采购子系统的操作训练。第三，课程组织形式没有岗位分工合作意识，而是按照账务处理流程要求学生对企业发生的本期经济业务进行全盘的账务处理，使学生根本不能了解各会计工作岗位的工作内容，也不利于学生理解数据在业务岗位到会计岗位以及在各会计岗位之间的传递流程及岗位分工的内涵，导致只会会计理论而没有实际工作能力。第四，课程的教学手段落后或者没有真正充分利用已有的资源来进行系统性教学。现有的实务课程大都没有使用具备会计信息系统功能的软件进行教学，这显然已落后于企业会计工作信息化的要求，即使采用会计电算化软件进行教学，也没有针对不同类型会计岗位业务利用软件的不同功能模块来进行全面的训练。第五，课程考核标准不能真实、准确及真正地反映学生的会计实践能力。在实务课程中，往往以学生填制的凭证、登记的账簿、编制报表的准确性来作为考核标准，由于学生都进行相同的账务处理，最终编制出相同的会计报表，导致很难区分学生的实操能力；再加上没有建立起真正的会计岗位业务实训课程内容，更无法衡量学生从课程中所获得的实际工作能力。由于上述现有会计实务课程设计本身所具有的缺陷和信息化条件下的严重不足，我们有必要从会计岗位工作能力要求的角度出发，依照会计信息化的能力标准来革新会计实务课程，建立符合时展需求的新型会计实务课程。因此，笔者在教学和企业实践的基础上提出应从以下几个密不可分、有机联系的的方面来构建全新的会计实务课程。
1革新课程能力目标体系
确立会计实务课程以培养学生信息化条件下会计岗位独立工作能力为核心的能力目标体系，而不是只形成账务处理能力的单一课程能力目标，这是新型会计实务课程的灵魂所在。根据信息化条件下会计工作的要求，我们所构建的会计实务课程总的能力目标体系(具体能力目标根据中高职学生的不同培养情况进行调整)包括：(1)各类型会计岗位的业务处理能力。(2)应用会计信息系统各子系统进行会计工作的能力。(3)与其他岗位(含业务岗位和会计岗位)配合、协调、沟通的能力。(4)发生特殊、紧急业务的应变处理能力。(5)数据收集、处理、分析能力。(6)实践能力、创新能力、语言表达能力、逻辑思维能力、心理承受能力。(7)强烈的工作责任心，踏实勤奋的工作作风，认真严谨的工作态度。
2构建全新的课程内容
建立完备能动的、适应当前会计工作岗位的课程内容，改变以往机械死板以账务处理为主的课程内容，这是新型会计实务课程的核心。新课程内容应既能使学生真正熟悉提供会计核算原始数据的各项经济业务，为学生针对灵活多变的经济业务作出会计判断打下良好基础；又能使学生理解信息化条件下核算数据从业务岗位到会计岗位以及各会计岗位之间传递的流程，为学生将来的岗位分工和合作提供良好的前提，为以后从事会计工作奠定扎实的根基。为此，我们建立的面向岗位的新型课程内容体系应包含以下组成部分：(1)熟悉企业采购、生产、销售、库存、行政管理等基本业务部门的业务流程及其所提供的原始数据和原始凭证的种类；(2)熟悉企业出纳、采购、库存、销售、成本核算、收入费用、固定资产、审核记账、报表编制、财务分析等基本会计岗位的实际工作内容；(3)理解经济数据在不同岗位之间的传递流程和原理，包括从业务岗位到会计岗位以及在不同会计岗位之间的传递过程；(4)应用会计信息系统的不同子系统从事各会计岗位具体业务(包含账务处理在内的全部会计业务)的系统训练。以采购会计岗位为例，则应设计以下紧密联系的采购子系统进行实训的业务体系：(1)采购入库单据的审核。(2)采购发票的管理。(3)采购审批单与合同的审核。(4)应付账款的核算与分析。(5)原材料采购标准成本的制定、核算与分析。(6)应付账款付款单的审核、供应商应付账款对账。(7)系统库存管理。(8)存货的监控管理。(9)采购相关合同、对账单等档案的管理。
3采取新型的课程组织模式
构建以账务流程为基础的分岗位纵向实操模式为主、以模拟企业会计部门岗位分工的横向实操模式为辅的、利用会计信息系统教学软件作为教学手段的课程组织模式，从根本上改变一直以来只是强调进行模拟实账演练的账务流程处理模式，使学生通过岗位实操能适应企业的工作环境和工作业务，培养起真正的岗位工作能力和分工合作的团队精神。这是新型会计实务课程实施的关键。所谓分岗位纵向会计实操的课程组织模式是指按账务处理流程把所有电算化条件下会计岗位分成以下具有先后顺序几大类：第一类，各类型经济业务会计处理岗位，包括出纳、采购、销售、成本等核算岗位和总账(包括费用报销、期末转账结账等)处理岗位，以上岗位在实训时可以按以下顺序进行出纳、采购、成本、销售、总账；第二类，审核记账岗位；第三类，报表编制岗位；第四类，财务分析岗位等，让每个学生针对企业一段时期内的所有经济业务根据账务流程按以上类别岗位的先后顺序把每个岗位的所有具体工作都处理一遍的实训模式。所谓岗位分工的横向实操模式，是指把全体学生进行分组，同组的每个学生按企业会计部门的岗位分工分别负责不同的会计岗位，一个组别就形成一个模拟的会计部门的课程组织模式。横向实训模式通过模拟会计部门岗位分工和岗位轮换，既能使学生在完成纵向实训课程的基础之上再强化对不同会计岗位业务处理的理解和熟练程度，加深对核算数据在不同岗位之间传递原理的理解，培养良好的团队合作精神和沟通协调能力。同时，在采取以上分岗位实训的组织形式时，一些提供经济业务原始数据的、与会计有密切业务往来的部门，如采购部、生产部、销售部门，及与会计密切相关岗位，如仓管员、生产统计员等岗位，也应考虑把其增加进来统一进行业务实训及会计实训。
4确定按工作规范来评价的考核标准
制定一套参照企业各会计岗位工作规范要求来测评会计实务课程岗位实训效果的考核标准，这是新型会计实务课程实施成败的保证。具体实施时，可考虑以下因素：(1)考核评分设计以岗位为单位来制订，一个岗位考核满分为100分。(2)区分同一会计岗位不同具体业务处理的难易程度来设置考核分值权重，业务操作难度大的适当增加分值权重，业务操作难度相对较少的适当减少分值权重，分值权重的设置以岗位为单位，一个岗位的权重系数之和为1。(3)考核时可按以下步骤进行最终得出考评分。原始分：以能否在规定时间内按岗位考核标准来完成指定的单项业务处理先给出原始分(一般分成两个分值结果，能完成没有错漏的，100分；不能完成或者有错漏的，0分)。权重分：原始分乘以分值权重得出。考评分：把某一岗位所有考核业务的权重分相加得出。
5编制与真实岗位相适应的新教材
安排好教材的编制，选取典型的、有代表性的企业岗位真实业务并配套所需的原始资料(包括文件、凭证、数据等)为课程实训的具体处理对象，会计岗位具体业务的处理流程、方法和工作规范应成为教材的重要内容。这是新型会计实务课程设计的重要条件。上述五项构成了当前面向企业会计岗位能力需求的全新会计实务课程的核心内容和重要环节，是对以账务处理为中心的落后的会计实务课程的全面革新，是培养会计实践型技能人才的必然之路。会计实务课程作为中高职院校会计专业的核心实践课程，在知识经济和信息技术发展一日千里的时代背景下，其课程设计只有坚持以岗位实践能力的发展需求为导向、以会计岗位业务的处理为内容、以不断创新的信息技术为手段，不断完善和革新课程设计体系，才能真正培养出能适应企业会计岗位要求不断变化发展的实践型会计技能人才，才能真正培养出符合社会需求和时展的高素质会计技能人才。
参考文献
[1]刘峥,范莹莹,蔡文芬.高职院校会计专业人才培养模式创新与教学改革研究[J].中国校外教育,2011(22).
[2]邓丽娜.高职会计电算化实践性教学探析[J].辽宁教育行政学院学报,2010(4).
【关键词】财务会计；设计理念；设计思路
一、课程简介
《财务会计实务》是潍坊工程职业学院会计电算化专业开设的一门理论与实践相结合的必修课程，是会计电算化专业的核心技能课程。目标是培养以面向中小企业就业为主的具有较强管理意识和实务操作技能的中初级会计人才，并以实际会计工作岗位的工作任务为导向来设置不同的学习情境，做到基于工作过程的教学做一体化。另外，结合我院的人才培养目标，依据本专业初级和中级会计资格的考核标准，突出体现教学服务于发展学生综合职业素质和职业能力的功能，使学生既能系统地掌握所学知识，同时又有助于学生准备考取会计专业资格证书，为以后就业打下坚实的基础。本课程在整个会计电算化专业人才培养方案中起着承上启下的作用。该课程以《企业会计准则》和《企业会计制度》为依据，主要阐述企业的资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等六大会计要素的确认、计量与核算，财务报告的构成内容及编制方法。
二、课程设计理念
本课程确立“一个中心、两个结合、三个导向、四种方法”的课程设计理念：一个中心是指坚持以提升学生职业能力为中心；两个结合是指校内课堂与校外实践相结合；三个导向是指以工作任务过程化、教学内容情境化、教学做一体化为导向；四种方法是指采用案例教学法、任务驱动法、模拟教学法、拓展教学法开展该课程的教学活动及组织。
三、课程设计思路
（1）教学内容方面。根据工学结合的教学理念，将整个教学内容划分为9个典型会计工作岗位，分别是出纳、存货、往来核算、资产岗位核算、投资核算、职工薪酬、资金核算、财务成果核算、总账报表，由此设计相应的教学内容。对于每个模块，都设定相应的工作情境，依据“案例导入——工作任务——理论讲解——动手实践”的教学思路，由易渐难、由浅入深的讲解相关知识内容。（2）教学组织方面。遵循“教师讲授为辅、学生实际动手演练为主”的教学理念，对于整个教学内容在具体课时分配方面侧重于学生的实际演练、动手操作。
（3）教学实施方面。一是教师讲解：对于理论知识部分，教师通过在多媒体教室和会计综合实训室利用多媒体、网络、实训资料等，向学生讲解涉及到的财务会计理论、核算方法，采用课堂讲解、实训室演练的方式，让学生对于整门课程有整体认知，切实理解掌握六大会计要素的具体内容。二是专家进课堂：除了我系现有的专业教师外，依托我院的“会计服务中心”和“财务管理研究所”，聘请知名的会计专家、注册会计师等作为兼职教授来校为学生做专题讲座。三是学生进企业：依托我院的校企合作单位，根据会计电算化专业的特点，定期组织班级分批进企业进行短期实习，了解企业的机构设置、内部控制、财会工作流程以及相关实务处理等内容。（4）教学过程方面。采用多种教学方法，如案例分析法、任务驱动法、模拟教学法、拓展教学法、分组讨论、角色扮演、专题讲座等，丰富整个教学过程。另外，利用现代信息技术手段，通过网络、实训室等让学生置身于模拟的工作情境之中，增加学习的乐趣，增强自主学习的积极性。（5）教学评价方面。改变单一的评价体系，教学评价包括平时出勤、课堂讨论参与积极程度、随堂演练、单项实训、综合实训、期末试卷等，对学生的表现进行综合评价，更加注重学生综合职业素养的提高。
参 考 文 献
一、高职院校会审专业的教学现状
为了实现高职院校会审专业的人才培养目标，应结合会审专业的特点来大力实施课程教学改革，不断提高会审专业学生的实践技能，满足社会对会计与审计人才的需求，将高职院校的专业教学内容与企业实际岗位技能有机地结合起来。目前，高职会计与审计教学中存在一些亟待解决的问题。
1.专业发展定位不准确，人才培养的导向不明。根据高职教育的培养目标，高职会计、审计教育理应区别于本科教育，重心应放在操作能力的培养上。由于很多高职院校在开设会审专业课程时缺乏针对性，职业性和专业性不强，从而导致专业发展定位与培养目标没有有机地衔接，因而难以培养出理论知识过硬、实际操作水平高的毕业生。高职人才应以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，又以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。我国中小企业占企业总数的99%以上，而中小企业所需要的就是综合素质过硬、能独当一面的财务主管或财务骨干，由于本科生的“看不上”、中专生的“拿不起”而正好解决高职生的就业问题。
2.课程与培养年限设置不合理，缺乏科学的分析与论证。一方面由于专业发展定位不准而导致课程设置不合理。有一部分高职院校采取的是照抄照搬本科院校的课程设置，还有一些高职院校是闭门造车，基础课、专业基础课、专业课设置倒挂，没有一个很科学的层层递进的课程模块。另一方面是在培养年限上打折扣，学生理论和实训学习过少，不能满足岗位需求。高职学生虽说学制是3年，但很多高职院校实行的都是“2+1”的教学模式，也就是2年校内、1年校外。实际上学生在校真正学习的时间只有2年，最后1年说好听点是校外实习，实际上是“放羊”。因为学校并没有给学生提供与专业相关的实习场所，而学生又因为种种局限，靠一己之力很难找到与所学专业相关的实习单位，所以，学生的最后1年要么是在上“专升本”的培训班，要么是在从事和会计与审计根本就不相干的其他工作。
3.教学方式过于传统，缺乏必要的实践性教学的条件。学生很多，一个班将近70个学生，很多会计、审计教师还是采用传统的“填鸭式”教学模式；不少高职院校的领导认为会审专业属于投入小、见效快的专业，能写写算算就可以当会计了，所以对会计、审计实训的重要性认识不足，导致目前的会计、审计的实践教学形式单一，技术手段相对落后，大部分高职院校还停留在传统的手工实训和少量的电算化模拟操作上，不仅在模拟实训的时间上不能保证，实训的内容也很单一，仅仅侧重于企业日常核算的处理。要想真正培养出实用型、技能型、职业型的会计人才，实践操作能力的培养不是空谈就能实现的，需要一套先进、科学、完整的试验实训体系做保证才行。
4.校企合作流于形式，没有战略合作眼光。好多高职院校的会审专业在校企合作上都没有取得真正进展。究其原因，主要有五点：一是财务重地，闲人免进。因为会计资料的保密性、会计工作的技术性、会计岗位本身能容纳的人员有限等原因，一般企业都不接受校企合作，所以学校很难找到足够的愿意接纳学生实习的合适的深度合作的企业。二是因为大多数高职院校还没有形成科技开发、技术创新、社会服务的办学体系，无法满足真正意义上校企合作的要求。三是政府政策支持力度不够，容易导致校外实训基地建设流于形式。四是学校领导的重视程度不够，校企合作经费投入不足。五是教师的参与意识不强，积极性不高，不少教师在工作中存在一定的惯性和惰性，不能与时俱进地根据社会需求更新教育观念，调整教学方法。
5.师资队伍亟待建设，尤其是缺少真正的“双师型”教师。高职教育教学理念的落实、教学内容的选择、教学方法的改进等都要依靠教师。因此，建设一支“双师型”结构的师资队伍，是高职教学改革成功的重要保证。再者，高职教育本身就承担着为社会输送实用型人才的重任，这就决定了高职院校的专业教师必须同时具备丰富的岗位经验和熟练的操作技能。而且会计、审计工作又具有很强的操作性，对实践技能的要求又很高，所以，讲授会计、审计课程的教师理应具有熟练的操作技能。但是，目前所谓的“双师型”教师中有很大一部分会计、审计专业教师从来就没有从事过会计、审计工作，有的教师甚至都没有去财务处、审计处工作或实习过。另外，在高职院校中，会审专业聘请的行业、企业专业人才担任兼职教师的比例偏低，这使得校内的专职教师与行业、企业具有丰富实践经验的专业人员接触较少，实践知识更新的速度受到了影响。
二、对高职院校会审专业教学的对策探析
随着高职教育的迅速发展，办学规模的扩大，在教学理念、人才培养模式、校企合作、高职师资队伍建设等方面都出现了一系列亟待解决的问题。为此，高职院校应进一步提高认识，深入研究，准确定位专业发展方向、制定师资建设规划，创新人才培养模式和途径，探索符合高职会审专业特色的教改模式。
1.科学设置专业和课程，改变教学理念，创新教学方式、方法。专业设置、课程安排、教学年限要符合高职教育人才培养的目标和特点。课程设计不应闭门造车，应结合社会需求，因地制宜、因时制宜，结合专业培养目标和社会需求进行。首先，要把社会需求转化到高职课程设计中来。应根据市场要求做好课程设置，使学生具有适应市场经济发展变化的合理的知识结构。其次，参与课程设计方应多元化。课程设计应邀请相关部门，如企业总会计师、注册会计师、上级教育部门等共同制定，并根据社会需求的变化进行调整。在课程设计中，应淡化理论教学与实践教学、学生与劳动者、学校与社会的界限。课程内容的安排应从知识本位转向职业能力本位，要以就业为导向来进行课程内容的安排和设计，提倡学生的动手能力从知识本位走出来。
2.加大实训投入力度，真正建设校内外实训基地。要想有效解决高职会审专业教学改革中的问题，就必须以创新人才培养模式为核心，尤其是要寻找到与学校在人才培养方式上具有共识的、有较强的培训和管理能力的深度合作企业，只有通过深入开展真正的校企合作，才能保证 高职人才培养的质量。高职教育要想办出自己的特色，培养出高素质的人才，就应将会计模拟实训作为高职会计教育教学的中心和主线贯穿于整个教学过程的始终；应加大资金投入力度，积极建设校内外实习和实训基地，使会计师事务所、记账公司和中小企业成为学生实习、实训的场所。高职院校应大力开展以实践为导向的课程建设活动，大力推行工学结合，将会计、审计专业实践教学贯穿于学生专业学习全过程，合理设计具有针对性的实践教学内容和形式，充分利用校内会计、审计综合实训基地，并综合运用其他校内实训室如经济贸易、电子商务模拟公司实训室，实行课程实训、专业实习、单证模拟实训、税收实训、手工和电算化综合模拟实训、生产性实训、毕业前全真职业环境顶岗实习有机结合的，从课堂内延伸到课堂外的渐进式全程实践模式，以培养学生综合运用多门课程、不同学科知识解决问题的能力，培养学生良好的职业道德、职业判断能力和实践能力。校外会计实训基地能为学生提供真实的工作环境，提供先进的设备和技术，提供有实践经验的专家任兼职指导教师。所以，会计师事务所和记账公司应该是作为校外实训基地的最佳选择。
3.加强师资队伍建设，大力引进具有丰富企业工作经历、有较深理论的人才。要想实现会审专业的培养目标，就要大力实施课程教学改革，不断提高会审专业学生的实际技能，满足社会对会计与审计人才的需求，将学校的专业教学内容与企业、审计实际工作岗位知识结合起来。所以，从事高职教育的专业教师既要具备扎实的理论基础，又要具有较强的职业技能；既要能讲，又要能干；既是理论专家，又是实验实训教学的指导人；既要当教学工作的实践者，又要成为教研领域的探索者；既要当知识和技能的传授者，又要成为本行业技术改造和科学研究的探索者。因此，办好高职教育的关键，要不断提高专任教师中具备真正“双师”资格的教师和有企业丰富经历且有较深的知识理论水平教师的比例，同时，使专业教师中来自行业企业一线的兼职教师能够满足教学实施的需求。对于老教师，要进行专业知识更新培训，因为会计、审计准则在不断完善和更新；对于年轻教师，尤其是从高校毕业后直接走上教师工作岗位的教师，必须利用寒暑假时间到会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所或上市公司、大中型企事业单位财会部门兼职，通过挂职锻炼、顶岗实训、合作研发等多种形式强化教师的实践技能，提高从教素质。外聘会计、审计教师时要注意其是否有从事会计、审计工作的经历，能否真正胜任会计、审计的教学工作。高职院校最好可以外聘正从事会计、审计行业的专业人才，这样既便于丰富在校的专任教师的实践经验，又能解决实践操作课程的教学需要。
4.加大科研奖励力度，鼓励教师搞科研，并在职称评审上体现高职教师的专业技能价值。高职院校缺乏浓厚的学术氛围，不少教师对科研工作的重要性认识不足。另外，随着高职院校的发展，教师忙于繁重的教学工作，没有时间和精力从事科研工作，所以，高职院校教师的整体科研水平不高，在高层次高级别的学术期刊上发表的论文很少，承担的高层次的科研项目也比较少。要协调好教学与科研并重的问题，一方面是政府要在高职院校教授职称评审上做出相应调整，目前高职院校的教师在教授职称评定时跟普通高校一样，看重的只是教师的学历学位和科研成果，而高职院校教师的专业技能价值却得不到应有的体现，这在很大程度上挫伤了“双师型”教师的积极性；另一方面学校要鼓励、支持教师逐步实现从知识型向技术、技能型转变，要鼓励、支持教师积极参加会计、审计实验和实训室的建设，积极参与各级财政机构和会计学会组织的科研项目的申报工作，要给教师提供参与上市公司、各大中型企业的会计改革和审计活动的机会。
综上所述，以就业为导向按需培养，是时代给高职院校提出的新要求。要想顺利实现高职会审专业的培养目标，就需要更新教育理念，加强师资队伍建设，创新人才培养模式，优化课程体系，加强会计、审计理论教学与实践教学的有机结合，从课堂教学、校内实训、社会实践三个方面来加强和提升学生的专业技能。
参考文献：
[1]李俚.高职院校会审专业师资的现状分析和对策研究[J].中国科技纵横,2012,(16).
关键词：会计；实践教学；体系
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2011年11月9日
会计是一门融理论、技能和方法于一身的应用经济学科，学生不仅要掌握丰富的理论知识，还应具备较强的实际操作能力。系统的实践教学能提高学生理论联系实际的能力，自主学习的能力，对提高会计教学质量非常有益。江西理工大学是一所以理工科专业为主体的教学研究型大学，该校会计专业的培养目标主要是培养应用型的复合会计人才，重视会计实践教学是该校会计教学的特色。
一、会计实践教学现状和问题
随着我国经济快速发展和经济结构战略调整，我国对应用型会计人才的需求大量增加，然而当前会计专业大学生的就业状况令人堪忧，其原因在于学生“高知识低能力”、实践经验不足、动手能力差，无法及时有效地适应社会经济的需求。
在会计实践教学方面主要存在以下几个问题：
一是实践教学体系尚未建立。很多应用型本科院校的会计专业没有围绕应用型本科教育的人才培养目标，建立一套包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等各环节有机联系的会计实践教学内容体系。
二是会计课程实验、实训、模拟实验教学效果不够理想。大多数院校对课程实验、实训、会计模拟实验重视程度不够，实验教材内容过于简单或没有及时跟进新会计准则的变化，实验教学师资力量不足，实践环节考核评价方法缺乏合理性。
三是毕业实习和毕业论文环节没有抓紧，流于形式。目前大多数院校的会计毕业实习为分散形式实习，教师对实习缺乏指导和监控，实习效果不明显。毕业论文是对学生综合能力的大检验，但由于就业压力的不断增加，毕业论文时间与就业、考研产生矛盾和冲突，导致毕业论文质量出现下降的状况，甚至在“拼凑论文”、“抄袭论文”。
四是实践教学保障不足。主要存在实践教学物质条件不达标、实践教学管理体制不完善、实践教学师资力量不雄厚等问题。有的投入了会计仿真模拟实验室，有的没有投入或者投入不够，实践教学方面的管理制度、考核评价体系、质量监控体系、教学激励机制不健全或贯彻落实不够，实践教学的师资没有工程实践背景和经历。
二、会计实践教学体系构建的原则和思路
（一）会计实践教学体系构建原则。在设计实践教学体系时，必须符合应用型人才培养目标的要求，体现应用型人才培养的本质，符合社会对应用型人才的要求。我校在构建会计本科实践教学体系时，遵循了以下原则：
1、以应用能力培养和就业为导向，着力提高学生动手操作能力。具有较强的实践动手能力、自主学习能力、分析问题和解决问题能力、表达能力是高素质的会计应用型人才的要求。我们在会计实践教学体系构建中，在课程设置、课程内容安排、教学方式方法等方面都强调实践性和实用性、创新性。为适应就业的需要，我们针对就业市场反馈回来的对会计人才的素质和能力要求来调整和完善教学计划，使之尽可能满足就业市场的需要，提高学生的就业能力。
2、兼顾会计学科的理论性和整体性。加强实践教学并不等于我们不重视理论教学，理论与实践两者互相促进、共同发展。既要让学生打下扎实的理论基础，拓展会计视野，又要让学生精于会计实践，具备上手快的实践能力。在教学计划上，我们安排了会计完整理论体系课程，并且还加了会计理论前沿、会计与财务专题等环节，让学生掌握会计理论精髓，同时也有专门针对会计师考试、注册会计师考试的强化环节，让学生在理论、知识和能力上形成完整的受教育体系。
3、结合理工院校背景和特色，加强工程学科教育，拓展学生视野。做会计核算和管理必须先熟悉企业概况和企业的业务流程，才能提高会计服务和参与企业管理的质量。我校有色冶金、材料化学、工程力学、建筑测绘等理工科特色鲜明，学校地处江西赣州，有“世界钨都”、“稀土王国”等美誉。我们结合这些理工科的背景和特色，开设了冶金概论等公选课，安排学生到冶金企业进行生产认识实习，这样既能拓展学生视野，又为以后在这类企业就业奠定了上手快、能力强的基础。
（二）会计实践教学体系构建思路。会计实践教学目的是为了巩固会计理论知识，增强学生动手实践能力、自主学习能力和分析问题、解决问题能力。会计实践教学体系构建的基本思路就是围绕会计实践教学的目标，整合校内外会计实践教学资源，搭建多维度、多层次的实践教学环节，具体如图1所示。（图1）
三、会计实践教学体系的构建
（一）构建多维度、多层次、循序渐进的实验体系。按照循序渐进的原则，我们设置了课内实验―课程设计―综合实验―单项实习―毕业实习―毕业设计（毕业论文）的实验体系，通过这一体系的实践，让学生的课程章节理论知识和每门课程理论、关联课程知识、会计专业理论体系不断地得到巩固和提高，通过综合实验、实习使学生的知识、理论与企业实践相结合。我们的课程实验共有172学时，课程设计11周，综合实验4周，各类实习10周，毕业设计11周。
（二）合理设置课程体系，完善课程教学内容。为了培养应用型人才，我校在理论教学计划的基础上开设了重要实验课程，增加了实践教学课时。从第二学期开设会计学原理课程开始，接下来所有学期的课程实验与专业实训保持连续。专业课内实验172课时，中级财务会计、成本会计、财务管理、税务会计与税务筹划、会计信息化、管理会计等会计核心课程均安排了课内实验，还安排了独立周的财务会计课程设计、会计信息化设计，各种专业独立集中性实践教学共安排34周。
（三）规范实践教学管理，督促实践教学实施。在实践教学管理方面，学校出台了实践教学的管理文件，对实践教学的实验教材、大纲、实验考核方法和实验条件保障等作了规范，制定了《江西理工大学实习条例细则》和《江西理工大学毕业设计和毕业论文规范指南》，学校定期对实验教学文档进行检查，不定期地对实验教学过程进行抽查，还聘请了经验丰富的教学及管理人员组成督导组对实验教学进行督查和指导，每学年学校还举行教师实验课教学竞赛，组织青年教师观摩，让优秀实验课起示范作用。
（四）重视模拟实验，提高仿真效果。会计综合模拟实验是会计专业实践环节的重要组成部分。我校非常重视会计模拟环节，安排了独立的4周时间进行实验，由高级职称老师进行辅导，实验经费充足，要求学生每人单独完成模拟实验的一整套流程，模拟实验内容紧跟会计准则的变化和相关税法内容的变化，模拟实验题量大，对模拟实验要求高，制定了严格的会计模拟实验考核方法。
（五）毕业实习不折不扣，毕业论文真题真做。我校有色、冶金专业特色明显，我们在深圳中金岭南股份公司等一些大中型有色冶金企业建立了实习基地，加上一些会计师事务所与我们专业的合作关系而形成的校外实训基地，实习单位已有充分保障。我们要求学生毕业实习应不折不扣完成，保证5周实习时间不缩短，实习要求不降低，实习报告及实习考核由学校和实习单位共同考核。为防止毕业论文出现“拼凑论文”、“抄袭论文”的不良现象，要求学生“应用选题、真题真做”，坚持校内校外“双导师制”，从选题、资料收集、开题报告、教师指导、论文写作、中期检查、论文答辩和成绩评定等全过程进行有效控制，保证毕业论文的综合检验效果。
（六）积极参加社会实践活动，提高学生综合素质和创新能力。近几年来我们组织学生参加全国、省市会计知识大赛，“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛和“挑战杯”全国大学生课外学术作品竞赛，“用友杯”全国大学生沙盘模拟经营大赛的省区决赛等活动都取得不俗的成绩。还安排学生有3周的会计、审计、税务相关方面的社会调查活动，安排了2周时间的企业生产认识实习。通过这些实践活动提高了学生的策划能力、创新能力和团队合作精神，综合素质明显提升。
四、完善会计实践教学保障体系
（一）改善实践教学物质条件和加强实践基地建设。完善的实践教学基础设施是开展实践教学的前提条件。学校应对理工科系和管理科系同等重视，大力投入会计仿真模拟实验室、ERP实验室等基础实验设施的建设，同时应积极开发和建立校外实践基地，探索校企合作模式，借助实习基地这一平台，校企双方开展技术合作，教师深入企业开展课题研究，协助企业解决一些技术和管理问题，同时又提高了教师自身的科研水平和实践能力，实现校企双赢。
（二）完善实践教学组织管理和质量管理制度。完善实践教学管理制度、考核评价体系、质量监控体系、教学激励机制是提高实践教学质量的必要条件。要制定实践教学的指导意见、质量标准和考核指标，对选定指导教师、组织制定教学指导性文件、教学进程变更办理及手续审批、检查教案课件与实训用品、检查实践教学进度及实施情况等都要有严格的规范和认真的落实。要经常考评教师实践教学质量，组织实践教学座谈会，检查学生的实习、实训报告，检查指导教师的实训总结，组织实践教学的成绩考核等。
（三）加强实践教学师资队伍建设。教师是教育教学的主体，教师是实践教学的指导者，教师的素质直接影响到实践教学的质量。学校应重视实验师资培养，加快双师型教师队伍建设，选派教师定期到企业或会计师事务所挂职，从事具体的财务会计或审计工作，促进教师理论联系实际，从而提高实践教学能力。整合校内外师资资源，成立由学院教授和企业界人士组成的专业指导委员会，参与人才培养方案制订，聘请企业财务总监作为专业建设顾问和兼职教授，让其在课程教学、课程设计、实习、毕业论文等方面给予指导。
五、会计实践教学效果
我们将这一实践教学体系应用于会计教学中，已取得了初步的成果。通过对所有在校的已接受会计实践教学的学生进行调查，学生普遍反映会计实践教学加深了他们对会计的理解，调动了学生的积极性和主动性，提高了学生的分析和综合判断能力，还培养了学生的团队合作意识，锻炼了学生的沟通能力、决策能力和动手实践能力。调查显示，82.4%的学生认为会计实践教学提高了学生对会计的感性认识，会计不再枯燥了，会计实践增强了学生的就业竞争力，为学生进入社会打下了基础。
通过实施会计信息化、EXCEL在财务会计与财务管理中的应用的实践教学，提高了学生的计算机应用能力与操作技巧，使学生走向社会的适应期缩短，通过对学生会计从业资格考试通过率的统计，接受过会计实践教学的同学，通过率达到93.2%，未接受会计实践教学的同学的通过率为69.3%。在近2年参加“用友杯”全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛江西赛区决赛中连续获得一等奖。
通过实践教学，课程理论教学也受益不少。会计核心课程的教学得到了学生和学校的广泛好评，《会计学原理》评为校级精品课程，《中级财务会计》成了双语教学课程，会计学专业成了我校重点建设专业之一，会计学专业被评为江西省品牌专业。
主要参考文献：
[1]李江萍.会计本科实验教学研究[J].财会通讯，2009.7.
[2]谢林海，赖丹.会计信息化实验教学体系改革的思考[J].江西理工大学学报，2007.5.
会计专业课程改革的必要性
历经多年实践，会计专业的课程设置一直在朝着“打通就业最后一公里”的目标迈进，课程中加入了大量实践教学环节，提高了学生的动手操作能力。但是会计处理基础理论的学习在实践教学中起到了基础性的作用，如何做好会计基础理论教学，让学生对枯燥的账务处理的具体规定感兴趣，是会计课程改革的重点也是难点。
课程改革过程
整体设计。会计专业课程改革以启发学生思考与调动学生动手能力、提升学生财会综合素质为根本目标。整体设计中，对课程的基本信息、课程定位、课程的知识和理论内容做了界定，根据课程具体内容，设计了不同的能力训练项目，引入本项目学习任务。学生根据任务单进行具体操作，教师随时指导、纠偏、总结。
单元设计。单元设计是对整体设计的具体细化，将整体设计分为不同的小项目落实整体项目中的目标要求。本部分以设计具体情境为基础，以任务为导向，根据不同的情景设计不同的任务单，学生在规定时间内，学习基础知识、理解知识内涵、完成任务单。
微课设计及录制。微课设计以“短、小、精”为特点，落实为学生自学服务的设计思路，录制之前提前制作课件及录制脚本，做好学生互动。
课堂实施及注意事项
课堂实施
课前准备。（1）教师准备。学习任务单、教学视频等学习资源；查看学生学习情况，并统计学生学习过程中遇到的问题。（2）学生准备。通过课程平台学习本单元所需理论知识：完成课程平台上的检测试题。
课堂实施
理论知识答疑与点评。教师对学生提出的问题进行答疑解惑。学生提出自己在理论知识学习过程中遇到的问题，在小组内部讨论反思对理论知识的理解和掌握。
工作任务。教师描述任务情境，布置工作任务。学生接受任务并准确理解任务实施要求。
实施任务。教师对学生的工作进行适当指导。学生完成具体任务。
小组展示与交流。教师引导学生展示成果并引导学生进行交流。学生使用多媒体工具进行学习成果展示。
考核与点评。教师根据各小组任务实施结果给出各小组成绩，对本单元内容进行点评与总结。能够通过教师的点评与总结，更准确领悟本单元所学内容。
课后作业
以巩固与提升课上学习内容为出发点，布置难度略高于课上任务的课后作业，同时布置下一单元预习任务。
注意事项
为了让课程改革的成果落实到实处，在具体实施过程中，需要注意一下问题。
课程设计要充分调动学生兴趣。高职学生尤其是中专生源的学生，与本科学生在学习能力、学习方式上存在一定的差异。在课程设计上要充分调动学生学习兴趣，为深入学习打好基础。
课前准备要充分。教师需将单元学习任务提前发给学生，学生在自主学习的基础上带着问题进教室。
