时间：2022-12-29 22:42:32
摘 要：初中英语教学实践与研究表明，“教”和“学”处于教学活动的主导位置，以“学”为中心的教育形态体现了教育的根本立场和教育的根本规律，具有前瞻性、彻底性、核心性和可操作性，“学为中心”从根本上改变了传统课堂教育的局面，带来了一种英语教学上的新气象，带来了提升教学质量的新思路、新资源、新方法。
关键词：学为中心；英Z；初中教学
一、英语“学为中心”教学设计理论依据
在当前教育大变革时期，如何使英语教育更有效地适应社会对教育的需求，如何通过优质教育培养新型人才，成为英语教育面临的新课题。围绕这一问题，英语基础教育领域进行了多个层面的改革与探索。人们已逐步认识到学生在教学过程当中的主体地位和作用等问题，并在教学实践中做出了与之相呼应的教学实践。
以学为中心的教育是一种凸现素质教育的具有发展意义的教育理念。中学生活泼、好动，注意力容易分散，自控能力差，喜欢自我表现，英语教师应抓住这些特点，在英语课堂教学中更多地体现“学为中心”，让学生真正成为课堂中的主人，从而提高初中英语教学质量。
学为中心就是以学习为主。传统的教学理念过于强调英语教师“教”的过程，对学生的“学”一般重视得不够多，学生往往是英语课堂“接收器”的角色。在教学的师生双边活动过程中，教师主导了教与学的一切。
在这样的教学设计中，英语教师按设计好的教学流程和教学内容组织教学，学生只是课堂学习的配角，忽略了学生学习素质能力的培养，特别是探究能力的培养。以学为中心就是要在英语教学中突出学生的主体地位，以启迪学生思维、落实启发式教学理念为教学指导，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
学为中心突出学生学习地位，把学生学习的过程和结果作为英语教育的根本，时时处处把学生的学习放在教学改革和发展的首位。教学的一切从学习的立场和角度出发去开展。
学为中心的理念决定了英语教学不仅是英语这种语言的传授过程，还有文化传承、思想交流、情感沟通的过程。
按照这个理论宗旨，初中英语教师在语言教学中应充分发挥学生的学习主体作用，尽量多给学生“学习”的机会。
二、初中英语“学为中心”教学设计实践探讨
学为中心能调动每位学生的学习主动性，提高课堂教学效率，从而提高教学质量。英语教师在教学设计时，首先应充分认识“学为中心”的理论内涵，并以此为指导开展教学设计。
1.以学为中心的教学设计，英语教师的作用应从单纯的知识传授者与灌输者，转变为学生学习的帮助者、促进者。教师的主导作用应该在学生学习过程中得到充分发挥和体现，让教与学和谐存在，共同建构教学的精彩模式。
2.教师设计英语教学时应认识到，学生在学习英语的过程中应该是自觉的、积极的和主动的，英语知识是学生通过教师、教材主动建构起来的，学生的学习主体作用应该在英语课堂上得到充分体现。
3.我们想看到的、想得到的学为中心的英语教学模式：英语教师的“教”为学生的“学”服务，学习的主体是学生，教学的主体是学生。学生学习效率的高低取决于教师能否引导学生主动学习，让学生的学习活动始终处于教学的中心地位。教师对教学的精心设计体现出以学生的学为主体，体现增强学生自主发展意识、培养创新精神、探究能力的教学理念，建立新型的师生关系及和谐的新型课堂。
4.英语语言教学设计应关注学生实现自我价值的意愿。英语教师应高度重视学生学习中自我价值的实现意愿，使学生对学习始终保持较高的兴趣，保持持续的学习动力。针对英语基础知识多、知识点琐碎、记忆量大的特点，教学设计上应有针对性地设置教学计划和教学方案，以满足教学和学习的需要。鼓励学生通过自身学习实现自身价值，树立学习英语的信心。
5.学为中心英语教学设计应充分重视英语学习方法的设计。教学设计重视了方法才能真正体现学为中心的理念，让学生学会有效的英语学习方法，能够使其快速学习英语，这将对教师的教与学生的学都起到促进作用。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生在学习过程中自主把握学习是成功的教学和有效的教学。
6.学为中心就要充分尊重学生这个学习主体的个性差异。初中英语教师应客观认识初中学生所处的成长和发展阶段的特点，在英语教学设计中制订出科学、合理并与学生特点相适应的教学方案，从学生学习的实际出发，充分发挥学生的主观能动性，为其在主体学习地位下提高自身英语水平创造条件。
参考文献：
【关键词】初中；英语教学；作业设计；实践
初中英语教学的作业设计是英语教学的有效组成部分，通过合理运用可以使学生更好地对知识进行巩固。作业设计需要以学生为本，根据学生实际学习状态来进行作业的层次设置，以达到更好的巩固效果。这就需要教师加强在英语设计方面的探究，力求在设计原则的指导下，改变设计效率低下的现状，通过实践来不断改进作业设计方式，从而使初中英语教学更具活力。
一、初中英语教学中作业设计的现状
新课改要求减轻初中生的可以负担，提升作业设计的质量，但部分学校的表现并不尽如人意。在英语作业设计的质量提升上探究力度不足，使作业设计呈现出功能单一、形式单调、内容缺乏层次、目的不够明确的态势。教师对作业设计的作用并未投入足够的重视，学生在完成作业时也缺乏积极性和主动性，使作业设计整体呈现质量不佳的状态，亟需采取有效措施来改变思路，加强英语作业设计的实践研究。
二、初中英语作业设计的实践
1.努力贴近学生生活
如果英语作业的设计能够紧密联系中学生的日常生活，那么学生完成作业的自觉性和主动性就会大大提升。通过作业的完成来进行必要的语言实践，养成良好的英语学习习惯。例如，初二英语教材中有对人物外貌进行描绘的课程内容，教师在布置作业时就可以以“describe people’s look”为题，让学生对喜欢的家人、朋友或是电视中的外貌特征明显的人物进行描写，描写过程中要遵循教材中描绘人物外貌的步骤和原则。激发起学生兴趣，通过确定人选、进行仔细观察、开展词汇及语言组织等一系列活动来完成作业。实践证明，通过与社会生活的结合，学生的兴趣度可以大大提升，达成巩固课堂知识的效果。
2.通过创新保持学生兴趣
英语作业的形式不应是死板的，教师要积极进行方式方法的创新，抓住学生的兴趣点，最大限度地激发学生想象力。作业展示方式要改变以往单纯的书面形式，通过设计使学生的听说读写能力都得到提高。例如，初二下册有关于jobs的课程，教师可以让学生课下收集各种职业从业者的名称，如lawyer、designer、biologist、waitress等等，找出职业命名的规律，然后在让学生准备即兴演说，介绍自己最想从事的职业，如I want to be a doctor， because I think they’re very great.学生通过作业的完成可以使词汇量得以拓展，发现词汇学习的规律，通过演说来提升口语表达和组织能力，同时学生的想象能力也能拥有充分的发挥空间。
3.注重作业设计的实效性
布置作业的目的就是促进学生对知识的巩固，消化重难点，保证作业的设计是有实效的，可以是学生更好地应对考核，兼顾应试教育的现况。例如，学生在掌握时态时常常容易混淆，教师在进行作业设计时就可以让学生以动词come为例，开展将来时、现在进行时、过去完成时的造句训练，应对考试中对时态的考察。针对英语听力的考察，要求学生每天回家听5-10分钟的英语录音，并进行跟读，让家长也参与到作业设计当中，充当监督者和记录者的角色。教师要定期对学生的听力训练情况进行检查与评价，促进学生听力水平的提高。
4.用灵活的手段促进合作
英语作业设计是英语教学的一部分，同样需要重视学生的主体地位，因而教师要用灵活的思路来指导布置作业的方式，充分尊重学生间的差异，通过建立合作来提升作业的完成质量，提高学生英语知识的掌握水平。例如，八年级上册有一课的题目是：Can you come to my party？是关于是否接受邀请，进行时间安排的课程，教师可以让学生以周末安排为例，进行小组间的行程讨论，学生们想要参加的活动包括：go to the zoo，go shopping，watch film，go for a swim等等。将活动统筹起来列出小组活动的行程表，通过合作可以让学生们的协作意识更强，使共同讨论出的结果更有价值，学生英语合作学习的质量得以保障。这也是教师英语作业设计的成功。
三、结束语
综上所述，初中英语教学中的作用设计现况并不尽如人意，需要英语教育者对作业设计给予足够的重视，积极进行探究，把握好作业设计的原则，通过联系学生生活，激发学生兴趣，改变作业形式等方法来提高作用设计的质量，是英语家庭作业真正起到巩固知识的作用，切实提升初中英语教学水平。
参考文献：
关键词：初中英语 分层教学 实例分析
中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.148
随着课程教学改革的不断推进，初中英语课程教学工作也在不断做出相应的调整，针对不同知识层次的学生采取不同的教学方式，进行分层教学的概念从众多的英语教学中脱颖而出，通过分层，因材施教，在实际的英语教学过程中可能会起到事半功倍的效果，笔者以《人教版.Go for it》Unit 3 This is my sister第一课时为实例进行具体的分层教学设计分析。
1 分层教学理念的设计
目前初中英语教学呈现出一种新的发展形态，那就是任务中心教学。所谓任务中心教学即是指在实际动手过程中去学习，然后学以致用以形成良好的循环，倡导通过具体的教学方式将语言的理论基础转变为具有实践意义的一种教学方式。通过任务中心的教学方式，不仅能够强化学生在过程中的语言实践，同时还能充分体现出语言本身对于交际以及交流的要求。在英语分层教学的设计理念中，教师应充分考虑到学生纵向以及横向的学习特点，并且结合相关多媒体道具，依照整体性以及循序渐进的原则展开教学活动。理论知识本身就具有一定的层次性，结合学生对于知识认识的一般特性，教师应对本章节进行统筹规划，着眼整个单元的内容，合理安排教学内容，以求提高英语课程的教学质量。
2 分层教学的具体设计
在这一单元的学习中，我们不妨将课程分成三个环节来进行，分别是导入、新授和巩固环节。
2.1 导入环节的具体设计
在《人教版.Go for it》Unit 3 This is my sister这一章节中，总共有6个课时，在Period 1的部分，主要的教学目标是要求学生掌握一些基本的词汇，如mother，father，brother等一些基本家庭成员的称谓。这一课时的主要教学重点是训练学生对于基本词汇的拼读，其次就是家庭成员之间的关系；教学的难点即是家庭关系网络图的英语表达和理解。
如果直接进入到课程的学习当中，难免让学生感觉乏味，因此教师在课程开始之前，可以适当利用多媒体资源，为学生展示一些家庭成员之间进行沟通的视频，让学生对于“家庭”的概念有一些基本的了解。在这一环节中，还可以适当加入一些任务教学。导入环节的设计意图重在提高学生对于课程内容的兴趣程度，同时对于一些理解能力较差的同学，通过视频中简单的对话，对一些关系理解起来会更容易一些。在观看视频的过程教师应提醒学生注意在视频中出现过的人物身份，为接下来的检验提供一些基本的词汇基础。欣赏完相关的视频之后，教师可以随机抽取一些学生对视频里提到过的成员关系进行提问，以检验导入效果。
2.2 新授环节
从具体的教学任务来看，教学新授环节的主要内容是要求学生通过相应的学习之后，掌握一些重点单词。教师可以将课程内容要求的重点词汇书写在黑板上，对学生进行简单的教学。然后准备一些图片，在导入环节结束之后，让学生仔细观察图片，并且让学生板书在黑板上的称谓与图片中的人物进行对号入座。这一环节的设计意图主要是激发学生自我学习以及将课程与实际生活进行联系的能力，并且内容较为简单，可以很大程度地激发学生的成就感，为接下来的教学营造良好的氛围和基础。
2.3 巩固以及运用环节
在这一教学环节中，教师可以创设相关的情境，让学生进行角色扮演，掌握一些基本的表达，如“This is…”“These are…”等。此环节的设计意图只要是加强学生对于基本词汇的掌握，并且学会一些简单的表达方式，巩固环节的句型表达建议是最基础的一种。
情境练习之后剩下的课堂时间也不多了，此时教师应示意学生暂停练习，让学生自愿选择上台表演，并且给予一定的奖励措施。此环节的设置除了巩固学生的学习之外，同时提高学生的实际运用能力。
纵观整个分层教学的过程，每一环节的设置基本上遵循了层层递进的原则，而且较多的是从学生比较容易接受的方式出发进行具体授课。每个环节设置的内容都有所区别，不至于让学生在学习过程中感觉枯燥，同时多种教学形式共同作用，完成了由知识输入到知识输出的过程，从而提供学生的学习效率。在具体的分层教学中，教师应密切把握课程进行的节奏，并且结合实际情况，因材施教，不断进行教学反思，从而寻找到一套高效的分层教学方法。
3 总结
随着全球化经济时代的到来，随之而来的是英语学习的狂潮，在当今世界，综合运用英语的能力已经成为一项技能。初中阶段是英语学习的分水岭，对于学生今后英语学习习惯以及在实际生活中应用能力的养成都起着至关重要的作用。因此，结合学生实际特点，采取分层教学，提高英语的教学质量，不仅是高校课程改革的客观要求，同时也是有效培养学生英语素养的重要教学方式。
参考文献：
[1]陈贵清.初中英语分层教学探讨[J].考试周刊，2011，（49）：147-148.
[2]杨钧.从实例中看初中英语分层教学设计[J].英语广场（学术研究），2012，（4）：84-85.
[3]叶明.浅议初中英语分层教学[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2009，（S1）：213-214.
1. 提升英语阅读教学活动的必要性
阅读作为初中英语教学活动的主要组成部分，在教学内容比重、学生应试水平以及学生综合运用英语能力，都是非常关键的。究其原因，一方面是由于阅读理解体现了学生英语的综合运用能力，通过对一定篇幅文字阅读，能够全面地检测学生对于所学英语知识的整体把握情况；另一方面，作为语言类课程的学习，利用大量反复的阅读实践，能够巩固所学知识，开拓英语视野，培养学生语感，有效提升学生英语水平。可见，英语阅读教学是非常重要的英语教学内容。
2. 初中英语阅读教学活动存在的不足
初中英语阅读教学活动在以下两个方面有所不足：首先是教学活动中“生本理念”存在一定的缺失，“生本”即以学生为中心，教学活动围绕学生来展开，而当前英语阅读教学的实施过程，更多地通过学生阅读，教师进行问题讲解，这样传统的教学实践模式进行展开的，学生的主体性得不到充分发挥，被动学习现象明显，这与当前提倡的素质教育、“新课改”都是非常矛盾的；其次，则是教师对于阅读方法的重视程度不足，英语教师往往过于注重英语词汇量、语法句型等基本的英语技能，而对于一些具体阅读方法的教授存在缺失，英语阅读按照文章的篇幅、文种以及阅读要求，可以进行精读、泛读、跳跃式阅读，因此，加强在阅读方法和技巧方面的教学实践设计，同样是未来教学设计中应当进行重点把握的方面。
3. 做好初中英语阅读教学活动的设计
3.1加强学生阅读内容的选择和阅读目标的设定
初中学生掌握了一定的词汇量和语法能力，基于这样的语言基础，在开展英语阅读教学活动首先应做好阅读目标的设定，首先，阅读内容应围绕教材的内容进行实施，教材无论是在词汇量的设计、语法结合、阅读量以及阅读难度都是进行精心准备的，教师应围绕教材进行具体的阅读活动的实施；其次，应通过课外阅读材料进行必要的拓展，当然课外阅读材料的选定应契合学生的认知能力，过于简单或者难度过于复杂，都容易对学生的阅读能力的培养是不利的；再次，阅读目标的设定应围绕不同的阅读要求进行具体的设定，具体可以分为对于阅读质量的要求、阅读速度的要求以及文章细节把握等等，因此，教师在阅读教学时应做好有针对性的目标设定。
3.2重视阅读技巧教学
阅读技巧以及阅读方法的教授应作为阅读教学的重要内容进行展开，良好的阅读技巧对于快速把握文段内容，提升阅读效率是非常有帮助的，尤其对于提升学生阅读方面的应试能力非常关键。阅读技巧应从文章结构分析、文章内容把握、细节阅读等方面进行，通过分析文章结构，能够提升学生快速定位、查找具体内容的能力，逐渐形成学生对阅读内容整体把控能力；而细节阅读则是通过学生分析具体的文段结构、句子成分实现阅读材料精度要求。除此之外，阅读技巧还包括泛读、上下文猜测等等，本文就不一一进行介绍了。
3.3通过阅读教学活动的展开，全面巩固英语知识
阅读作为基本的英语技能其不是孤立的，而是与英语学习其他部分如词汇、语法等内容紧密联系的，因此，在开展阅读教学活动时，以阅读为主体，其他英语知识作为联动部分进行综合学习，对于全面巩固英语知识有着非常重要的意义。以词汇学习为例，阅读过程中必然会出现一些陌生的、不熟悉的词汇，那么通过阅读时词汇的查阅、学习能够有效的拓展学生词汇量。总之，初中英语阅读作为英语教学活动的重要部分，应与其他内容的学习进行紧密的联系，共同提升初中学生英语综合运用能力。
3.4尝试小组学习等方法进行教学活动实施
正如上文所述，阅读教学活动应贯彻生本理念，突出学生学习能力的培养。因此，在进行初中英语阅读教学活动时，可以尝试当前流行一些学习方法，如进行小组合作学习、采用分层次的学习模式等，通过学习角色的转变，充分挖掘学生学习的求知欲和探索欲。以小组学习模式为例，教师设定阅读要求，学生以小组的学习形式，自主探究，掌握阅读材料的文章结构、文章大意、词汇以及陌生句法的应用等内容，教师根据学生学习情况进行共性问题的总结和引导，这种模式以“生生配合”为基础，充分发掘了学生自主探究学习过程，转变了传统的教学模式，较好地契合了生本理念。因此，在初中英语阅读教学活动设计时可以适当地运用分层、小组合作等模式进行实施。
综上所述，阅读教学作为初中英语教学活动主要组成部分是非常重要的，应从阅读目标的设定、阅读方法和技巧的有效运用等方面共同加强，实现学生英语阅读水平的全面提升。
[1] 夏云青. 多元智能理论指导下的初中英语阅读教学活动设计研究[D]. 上海师范大学， 2014.
[2] 许小宏. 浅谈初中英语阅读教学活动设计策略[J]. 中学生英语， 2016（08）.
【关键词】教学目标设计 《牛津初中英语》 不同课型
一、引言
笔者从事初中英语教学13年，亲身经历了《牛津初中英语》教材的三次改版。每一次的改版都融入了新的教学理念，体现了新的课程标准要求。教材与新课程标准越来越默契，使教师在进行课堂教学目标设计时有的放矢。然而，正如很多研究者总结的那样，教学目标设计的现实状况并不令人满意。本文拟以《牛津初中英语》新教材9年级上册第一单元为例，列出具体的教学目标设计实例，并辅以相关的教学目标设计原则进行解释。
二、教学目标设计基本原则
初中英语教学目标的设计应从《义务教育英语课程标准（2011）年版》（以下简称课程标准）出发，充分考虑学情，以学生为目标主体，用规范、具体的语言叙写教学目标内容。课程标准中说明了英语综合运用能力的五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。初中学生因其生理心理发展的不同，英语学习的水平和能力出现差异甚至分化。叙写教学目标时，应明确主体、行为、评价方式，避免笼统、泛化。下面将通过具体的课型论述如何运用这些教学目标设计原则。
三、不同课型的教学目标设计
按照《牛津初中英语》教材的单元安排以及英语学科教学的特点，每个单元大致有以下几种课型：口语课、阅读课、语法课、听力课和写作课。下面笔者将列出这几种课型的具体教学目标，并做相应理论联系，希望能为初中英语教学目标设计提供举一反三的参考依据。
（一）口语课――Comic strips & Welcome to the unit
1.全部学生能认读重点语言点，语音正确，并能理解这些重点语言点。
2.90%的学生能用所学词汇扩展成句子，互相描述自己和他人的性格特点。
3.70%的学生能主动并流利地谈论喜欢或不喜欢的职业；30%的学生能比较中美职业偏好的差异。
课程标准对初中毕业生英语说的技能的要求包括：就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，有效询问信息，获取帮助。在上述教学目标中，目标主体通过“全部”“90%的学生”等得到明确，并通过不同的百分比来体现不同教学目标的层次性。例如最后一个教学目标，考虑到学习程度较好的学生会觉得本课学习内容难度不大，因此增加了教学活动中分析的难度，同时也是对文化意识的渗透。语言知识、说的技能都在上述目标中表达得很明确：“课堂上能读出重点语言点”，就意味着学生需要课前预习，从而实现课程标准中对学习策略、认知策略的培养；“互相描述”旨在培养学生的交际策略；“主动地谈论”则体现了课程标准中情感态度方面的培养。Welcome to the unit作为单元的起始部分，通常难度不大，在语言知识、说的技能之外，教师可以结合单元内容做适当的文化意识、情感态度方面的扩展。
（二）阅读课――Reading
1.全部学生能运用语境猜测出较难或陌生的词汇，并准确认读，理解意义。
2.全部学生能通过阅读新闻报道，以填表形式获取四位杰出人物的工作及其特点。
3.全部学生能运用课文中获取的部分语言点描写自己的性格特征和适合的职业；60%的学生能完整表述，用语准确，并在交流中获取他人的自我描述和职业偏好。
4.大部分学生能了解爱岗敬业的重要性；40%的学生能对人物及其工作发表看法。
课程标准对初中毕业生读的具体要求包括：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。这在上述教学目标1、2中均有所体现。初中英语阅读课的主要目的是帮助学生掌握常用的阅读策略，如略读、找读、猜测词义、理解细节等，养成良好的阅读习惯，通过大量阅读帮助初步形成语感从而乐于阅读。除此之外，根据不同的阅读内容、体裁，教师可以进行相应的文化意识方面的联系，如上述目标4中所示。
（三）语法课――Grammar
1.全部学生能通过观察、归纳，学会并使用并列连词and、but、or和so连接句子，并意义正确。
2.全部学生能通过观察、归纳，学会并使用并列连词both...and...，not only...but （also）...，either...or...和neither...nor...填空和改写句子，并意义正确。
3.大部分学生能运用本课词组介绍一位同学，描述其性格特征和能胜任的职业。
语法教学曾是我国英语教学的重头戏。随着课改的深入，很多教师越来越注意到两个问题。一是比起由教师来教授，由学生来发现语法规则会更有效。例如本课语法规则就更适合由学生来观察、归纳，如目标1所示。二是语法学习重在“用”，在语境中学语法、语法为语言表达服务是教师在上语法课时教学设计的侧重点，如上述目标3所示。当然，不是所有的语法规则都容易发现，教师也不一定都有充分的语法示例，必要的时候应综合考虑，选择最合适的方法来进行语法教学。另外，本课语法内容的局限性，使得文化意识、学习策略等方面的联系在这个课时不容易展开。因此，教学目标设计主要还是围绕语法知识、语言技能展开。教师在设计教学目标时需以实际教学为出发点，不必拘泥于将课程标准中的五个方面在教学设计中面面俱到地体现。
（四）听说综合课――Integrated Skills
1.所有学生能听上下文猜测词义，认读并理解重点语言点。
2.所有学生能从听力材料中获取信息，完成填空练习，至少90%正确率。
3.大部分学生能说出十二生肖、星座和性格的关系，50%的学生能说出它们的区别。
4.大部分学生能运用本课词汇和信息谈论自己和别人的性格。
课程标准中对初中毕业生听的技能的要求包括：能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。听力教学是帮助学生将听到的语音符号转换为有意义的信息的过程，其中既涉及语言知识又涉及听力技能，如上述目标1、2所示。听力教学都必须包含这两部分内容，才能帮助学生通过听，提高接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语思维，培养语感，提高英语表达能力。在上述目标2 中，“90%正确率”使教师易于判断教学目标的达成度，有助于教学评价和反思。在完成以上教学任务后，教师还可以结合听力内容，增加文化意识等方面的教学，或适当提升学习任务的难度，体现层次性，如上述目标3所示。
（五）写作课――Main Task
1.所有学生能准确认读重点语言点，理解并能用于描述某人的性格和能力。
2.所有学生能列出观点，并用事实支撑观点。
3.大部分学生能结合实际写一封推荐信，在信中运用本单元所学词汇、并列连词，书写符合推荐信规范。
课程标准对初中毕业生写的技能要求包括：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件。培养写的技能是英语教学的重要组成部分，相对于听、说、读而言，写的过程既需要充分的词汇、句型，同时又要将自己的思想进行逻辑整理，组织成文，是较难获得的一个技能。为了能使学生在初中毕业时达到课程标准中写的技能要求，教师需要在初中三年的时间里，精心设计每堂写作课的教学目标，培养学生的写作信心、乐趣和习惯。
【参考文献】
关键词：初中英语；目标设计；误区；有效性
教学活动要以设定目标任务为前提，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，目标设置的内容直接影响教学过程的走向，设置得是否合理直接决定了教学任务能否顺利完成。因此，无论是在课程开始之前还是在每节课之初，都要设置明确有效的教学目标。对于初中英语而言，要结合学科自身特点以及学生的知识结构、领悟水平，制定属于本学科的目标任务，并在实施教学的过程中不断调整、优化和完善目标，最终能够\用预先设计的目标检验学生知识掌握的程度和学习效果。
一、英语教学目标之五个维度
就一般意义而言，英语课堂活动设计应该以是否能促进学习者学习的发生为基本目标和方向，主要围绕培养学生的综合语言运用能力而展开，新课标对这一目标又进行了细化，即培养学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的能力。这就要求学生在掌握基本的英语语言知识和运用基本的语言技能之外，在情感培养、学习方法以及文化意识等方面都有一定程度的发展。作为教师，在教学中要深度挖掘教学内容的多元利用价值，从全面培养学生综合语言运用能力的五个维度考虑，确定具体、明确、符合学生认知水平和发展需求的教学目标。
二、目标设计之败笔
1.目标太过宏观，操作性不强
英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，但在具体课程的学习中，又要根据不同课程设定具体的教学目标。听、说、读、写作为英语学习的四项基本技能，其目标设定和具体学习方法就应当各有不同。又如，有的老师在一节课上提出的目标是“努力培养学生听说读写的综合能力”“培养学生合作意识和人际交往能力”，这样的表述太过宏观，学生通过这一目标无法知道自己要做什么、怎么做，即使做了也不知道效果如何，这就说明目标的设定操作性差，也不具备可检测性。
2.目标脱离实际，难度过大
教学目标的难度定位要符合学生的认知水平，难度必须高于学生的原有水平，但不高于学生在教师协助下可能达到的最高水平，难度过低或过高都是无效的。难度小，设定的目标没有指导意义；难度偏高，即使提出的目标看起来十分完美，但由于脱离实际，违反了学习者的学习规律，注定无法实现，学生的积极性受到挫伤，更不利于教学活动的开展。
3.情感培养不够或太泛滥
课程标准中的情感态度指兴趣、动机、自信等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，在教学中，对于情感、观点、态度的灌输要把握好度。有的老师不重视情感观点的培养，认为英语知识和技能的掌握更加重要，整个课堂沉浸在单调乏味的词语、语法、句子的学习中，脱离了背景知识，学生觉得枯燥乏味，无法激起对英语的兴趣和信心，也无法形成正确的情感与态度，这对提升学生的语言能力和思维能力都无益。相反，有的老师在英语课堂上大谈故事背景、人文地理，貌似生动有趣，实则已经脱离了英语教学内容，同样是不可取的。
三、目标设计之有效性
1.主体性
传统的教学是以教师为主体，一切教学活动均围绕老师的授课内容而展开，所体现的也往往是教师的教育理念、教学方式及思维意识。当前的新课程理念要求我们制定目标时要以学生为主体，要强调学生学会了什么，学会了多少，而不应是教师教会学生干什么，纠正学生的什么错误等。
2.层次性
目标的设定要有一定的层次，体现递进性。对整个英语教学要有统一的目标，具体到一个学期，需要学生掌握什么知识，掌握到什么程度需要做分解，针对一堂课或一个单元，要细化到掌握哪些单词，学会哪几种句法，学生的听、说、读、写能力得到怎样的提升。另外，要针对不同水平的学生，提出不尽相同的学习目标，使各个层次的学生均能充分体验到学习英语的快乐，并在自身已有基础上更多地掌握语言知识和技能。
3.系统性
无论是听说读写这四个方面的训练，还是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这五个维度的培养，尽管在学习过程中涉及不同阶段、不同内容、不同水平、不同难度会设置多种目标，但在总体上，这些目标要相互联系，相互促进，构成一个完整的知识体系。同时，各种层级的目标要体现连续性，学生在持续的学习中循序渐进地掌握知识和技能，并在情感态度、学习方法及思维能力等各方面都能得到永续的提升和发展。
4.可行性
课程目标的设计不能脱离实际，看起来完美的目标如果最终落不到实处也是徒劳无益的，可行性的一个前提要求就是在制定目标之前，教师要对学生进行深入的观察或者进行一定程度的测试，对学生知识结构和学习水平有了基本的掌握，这样设置的目标才会具备可操作性。
5.可验证性
目标不仅是教学的目的所在，它更是检验学习效果的有效工具。我们在目标描述时应尽量少用思想性的词汇，诸如“让学生领会……”或是“使学生理解……”，这样的表述缺乏精确性，很难检测出学习效果到底如何。相反，应当尽量使用一些行为性动词，如“学生掌握了哪些单词，学会哪些句法的运用”等等。
总之，英语教师要高度重视课堂目标的设计，避免将目标设计形式化。要真正利用好目标的导向和检验性价值，真正把新课程中的教学理念转化为课堂教学实践活动，从而提高英语语言学习实效。
参考文献：
[1]龚亚夫.重构基础教育英语教学目标[J].课程教材教法，2010.
关键词： 初中英语 教学目标 设计与运用
教学目标的设计是课程教学的重要内容，也是教师进行课程教学的主要参照物，能够帮助学生养成有效的学习方法思维，促进他们语言知识和技能的有效内化生成。围绕课程知识点的教学要求，设计多元化的教学目标，不仅能够为课程教学提供良好的开头，而且能够帮助学生形成有效的学习体系，真正提高他们的语言学习和使用技能，从而提高课程教学有效性。
1.务实基础知识目标，让学生学会积累
英语课程的基础性目标设计是课程教学的重要前提，也是学生能够掌握丰富语言文化知识的重要基础。学生语言基础知识的掌握和运用，一方面，便于他们积累丰厚的语言知识，便于他们进行灵活运用；另一方面，能够为学生语言技能的获取奠定坚实基础，便于他们进行灵活运用。
从英语课程的基础性目标优化出发，让学生的语言学习更具有一定的物质基础，才是提高学生语言运用技能的关键所在。对此，我认为，首先，基础目标应有针对性，应该注重目标的教学重点、难点，让学生在通过基础性学习体验的基础上有所理解。其次，基础目标应有适用性，注重学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知与文本内容相一致。最后，基础目标的训练应该具有多样性，即在鼓励学生尝试和探索运用多样化的思维模式来完成学习任务，以此来提高学生的语言知识和技能。
在教学中，将基础目标作为教学的重要前提，不仅有助于优化课程教学，而且能够激发学生的学习运用激情。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 1 “Dream Homes”的“Reading A：Homes around the world”的教学中，就该环节的教学基础目标设计进行了如下的设计：首先，设计整体理解感悟目标，要求学生在自主阅读的基础上知晓文章的大意，并理解识记其中的常用短语词汇，如：love to do something，get into...，share something with someone等。其次，设计必备语言技能基础目标，要求学生在此基础上掌握一些介词的使用，如：in front of，next to等。最后，设计可稳复述学习目标，要求学生在理解感悟全文的基础上，运用自己的语言进行复述全文。
2.设计技能发展目标，让学生学会运用
学生的语言学习发展需要告诉我们，注重关注学生的语言学习发展需要，优化好学生的语言学习运用技能，不仅能够帮助学生更好地学习和理解文本语言，而且能够有效培养学生的语言运用能力。学生在掌握一定语言知识基础上能够进行运用则是最为关键的。
在教学中，关注技能发展目标设计能够帮助学生更为主动地使用文本语言知识，让他们进行灵活运用。这些技能目标的运用，首先，应体现技能与知识的相关联性，体现多元化学习思维和方法，让学生养成良好的英语学习习惯。其次，应注重体现学生技能目标的层次性原则，体现自主学习和主动探究的学习过程。最后，注重技能目标的创新性，让学生在这样的技能目标引导下，充分激活自身学习思维，以培养学生的发展创新学习精神，满足他们的语言学习发展需要。
我在学习《牛津初中英语》7BUnit 3 “Finding Your Way”的整体单元教学中，就培养学生的语法时态等运用技能作了如下的教学尝试：首先，要求学生根据“Welcome to the unit”的学习要求，就目标方位和出行方式等进行学习运用，以帮助学生积累一定的语言运用技能。其次，培养学生的方位介词的使用方法，让学生在掌握语言使用规则的前提下能够进行灵活运用。最后，就一般将来时态中的“will”、“shall”、“be going to do something”等运用，设计由此相关的训练题目，以此来提高学生的技能运用能力。
3.培养丰富情感目标，让学生发展和提高
新课程英语教学认为，培养学生正确的英语学习情感，有助于提高他们的审美价值观。这种情感态度升化目标运用，一方面，能够丰富学生的情感世界和价值观；另一方面，能够帮助学生养成良好的学习的思维习惯，积累丰富的语言文化知识。学生由学习而领悟其中的一些跨文化，更利于他们的全面发展。
这就要求教师在教学中从学生的学习发展和综合素养提升需要出发，设计好如下的情感教学目标：首先，设计丰富情感目标，鼓励学生在学习过程中不断地予以参照，以提高自身的情感思想。其次，设计好文化学习目标，注重培养学生的跨文化学习意识，提高学生的英语学习思维和语感。最后，设计好团队学习目标，注重体现学生的合作学习精神，让学生在学习过程中养成良好的人际关系和创新精神，提升他们的学习能力。
总之，从课程的教学实践出发，设计多样化的教学目标，一方面，能够帮助学生获取丰富的语言文化知识；另一方面，能够提高学生的语言学习运用技能。这对于优化课程教学过程和方法有着积极的引导作用。
参考文献：
［1］曹玲.《牛津初中英语》教学目标的解读［J］.教师，2010，（3）.
[关键词] 任务型教学；趣味性；交互性；真实性； 实践性
初中英语课堂教学应该以学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，以更快地适应初中阶段的英语学习。因此，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与；而学生则可以通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务。由此，本文对在英语教学中如何进行任务型教学活动的设计作了一些探讨:
一、教学活动设计的趣味性
语言的习得是一件枯燥而需要不断重复的工作。而作为第二语言的英语，它本身在教学中就缺乏真实的操练环境，给学生的学习更带来了相当的困扰。而新英语课程标准的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发。因为趣味是吸引学生注意力的关键，学生对你的活动感兴趣，才能让他们主动参与你的课堂。
比如：在牛津初中英语教材7A Unit 1 Reading B My school friends一课中，我在教swimming, table tennis, badminton, football, rugby等涉及体育运动方面的词汇时，设计了一系列教学活动以调动学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。首先,我用英语解释的方法介绍了这些单词，然后再请同学们玩一个游戏“Guess what sports they are doing？”并布置了这样的任务：请同学们猜出PPT呈现出来的图片上的人物在做什么运动。设计好的PPT上的画面遮住了人物进行活动时关键的场景，学生们对此感到比较新奇，迫不及待地说出了他们的猜想“He is playing table tennis/ He is swimming/ They are playing basketball...”在同学们争得热火朝天的时候，老师再不失时机地再给出答案“basketball /rugby/badminton…”。如此类推，学生在好奇心和想象力的推动下轻松地学会了这几个单词。所以设计比较有趣的任务，是激发学生学习和运用语言的关键。
二、 教学活动设计的真实性
为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，使课堂语言活动近似于习得过程。如在教学牛津初中英语教材7B Unit3 WrigingWhat is the room like? 一课中，我发现学生对方位词的掌握还不错，但对物体的空间位置难以理解。于是，便要求学生回到家中后，观察自己的房间是什么样子，房间里面都有什么，东西的位置如何，根据自己家的实际情况用方位介词“right-hand, left hand, opposite, next to, corner, beside , above, on”介绍自己的房间。学生对这一活动非常感兴趣，课上都争先恐后地介绍自己房间,说出这样的句子：On the right of the door, you can find a bed with a yellow table beside it. Opposite the bed ,there is a recorder. On the left of the door, therewindow. Next to the window, you’ll find a cupboard……有的学生还画了示意图来增强效果。
由此可见，真实的场景更能激发学生学习的热情，使学生在放松的环境中不受任何约束地体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。如果教师能巧妙地将授课内容与生活的真实情景联系起来，让学生在完成活动的过程中体验成功，就能充分调动学生学习英语的积极性。
三、教学活动设计的实践性
让学生的注意力集中在英语实际应用的语言意义上而不是语言的形式上，让学生有种身临其境的感觉，在宽松的、和谐的课堂气氛中实现完成任务的目的。这种情境交融的任务活动实践，有利于学生语感的生成，在活动完成的过程中所获得的经验，有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际中，学以致用，体会到学习英语的成就感。例如：如在牛津初中英语教材7B Unit6 Language中，我认为可以在课堂上创设实践活动，利用book， ruler， eraser， pencil- box,oranges,apples等做教具，请学生三人一组编对话，作表演。通过这个活动，让学生进一步学习谈论购物中商品的价格、颜色、重量、消费等，让学生懂得合理消费，培养他们的生活能力，激活课堂教学，完成任务所需要的语言结构。他们可以通过实践，可以完成以下对话：
1. Can I help you ?/What can I do for you?
2. How much beef do you have? /200 grams.
3. That’s too little. / That’s enough.
4. How much is the …/How much are the…
5. Oh, It’s expensive. /That one is cheap.
6. I’ll take it. /Here you are.
为了让学生掌握数字的表达方法，我把教室设置成“拍卖会场”，并利用文具、书包、水果等实物，以模拟拍卖真实实物形式对学生进行语言综合能力的训练,使他们在任务设置的情景中进行语言实践,以达到完成任务和解决问题的能力。
任务的基本形式是多种多样的。可以开展就一个话题进行辩论，或就一件事情做出计划和安排，或对某件事情做出调查并回馈等。 “任务型”课堂教学模式改变了以语言知识和功能意念为目标的教学方法,强调了以学生活动为中心,突出了让学生在活动中“学”的特点。在“任务型”英语课堂教学实施过程中，教师也必须依据“任务型”教学理念，深入钻研教材，精心设计教学活动，将任务细化到字、词、句等教学细节。这样，教师在教学活动设计和具体的教学实践中，就可以根据课堂教学的实施细则不断调整教学行为完善教学行为，直至教学任务完成。总之，对于中学英语的教学活动，尤其是对七年级这一中学阶段的起始年级的学生，则更要多考虑他们的年龄特征与知识储备，以学生为中心进行教学活动的设计，只有这样，学生才能直接受益，达到提高英语课堂效益的目标。
参考文献
[1] 何安平. 新课程理念――初中英语课程改革
本文就《牛津初中英语》教材从以下几个方面提出如何进行英语任务型教学的设计与运用：
一、分析教材，了解特点
二、设计任务，注重实效
三、丰富情感，培养兴趣
四、面向全体，人人参与
五、课内贯穿，课外延伸
关键词： 合作与交流 任务链 情感态度 素质教育 课外
随着英语课程的改革,《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的制定，突出了英语课程改革的重点：“要改变过去的英语课程过分重视语法和词汇知识的讲授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”强调英语课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。
新课程标准提出了倡导使用任务型的教学方法，为英语教学方法指明了方向。所谓“任务型”教学模式就是在教学过程中以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展现任务成果的方式来体现教学成就。因此在任务型教学过程中，教学任务的设计以及教学方法的使用起着至关重要的作用。本人通过对《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的研读，联系牛津初中英语教学实际，认为在牛津英语教材任务型教学的设计与运用中应注意以下几点：
一、分析教材，了解特点
《牛津初中英语》教材中，编者遵循课程标准，根据任务型教学的原则设计教学内容。《牛津初中英语》教材共六册(7A―9B)，每册教材分两个模块，每个模块包含三个单元（9B为两个单元），每个单元都围绕一个话题，按照任务型教学的原则设计教学内容，让学生通过体验、参与、实践、合作与交流等方式学习和使用英语，实现目标任务，每个单元由饶有兴趣的卡通漫画（Comic strip）开始，以阅读（Reading）为核心，进而完成中心任务（Main task），最后进行检测（Check out）等九部分组成，内容丰富多彩，联系社会以及学生的生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习兴趣和积极性，语言情景真实。鼓励学生在学习中运用探究方式，发现式的学习方法，开发思维，开阔视野，培养学生的创新精神和实践能力。教材中六大模块后均设计了实践课题（Project），帮助学生巩固所学知识，运用英语来表达自己的观点和思想习惯，并积极参加探究活动，发展听、说、读、写等运用语言的能力。
二、设计任务，注重实效
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》提出，在设计任务型教学活动中应注意活动应具有明确的目的，并具有可操作性，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容要尽量真实，贴近生活，贴近时代。通过真实的生活经历展示语言，要求学生在活动中获取、处理和使用信息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
在牛津英语的教学中，任务设计以小型任务（Mini-task）为主导，单元的话题（Topic）为主线，把小型任务串联起来，构成任务链，突出单元的主题，完成教学任务，发展学生能力。不同类型的任务链的设计使不同层次的学生都能充分发展，不断提高。
如在8A Unit 1中，主题是朋友（friends）,中心任务为：写一封关于你最好的朋友的信到学校时事通讯社参加写作竞赛（Write a letter for your school newsletter about your best friend for a writing competition.）。为了实现这一中心任务，前面有了一系列的准备工作，在Welcome to the unit 中复习描述任务所需要的单词和短语，从Eddie 和Hobo 这一对朋友的对话中出现了本单元的关键词：share 和friendship, Reading部分的重点是介绍朋友，学生通过Vocabulary 和Grammar 的学习，便可以运用所学的语言来介绍自己的朋友了。在本单元Main task 的教学中，本人打破了教材的顺序，采用了以下的任务设计进行教学，受到了较好地教学效果。
Task 1:要求学生看教材Main task 中C部分内容，朗读、分组讨论C部分文章中有关Kate 的内容，回答相关的问题，主要涉及关于Kate的外貌特征、能力、性格等，通过学生的讨论、回答问题，学会从外貌特征、能力、性格等方面对人进行描述，导入：
Task 2:Words about people,要求学生讨论对人的描述，学生说出，呈现相关的词：
Face :long short round square ...
Eyes :big small round bright ...
Nose : big small ...
Hair : black long short ...
General appearance :slim thin fat strong ...
Personality :friendly kind polite happy ...
Abilities :smart clever hard-working ...
通过以上一些词汇的学习、掌握，学习A部分内容，再导入新任务：
Task 3: 学会运用所学的词汇来描述人的外貌、心理特征等，如Sandy is tall and has long hair. Peter is clever .等。
Task 4: 要求学生拿出课前准备好的最好的朋友的照片，小组成员互相展示这些照片，运用所学的语言知识说出自己朋友的特征。参看课本B部分内容。
Task 5: 收集信息，构思文章：描述自己的一个好朋友的相貌特征、品质等，谈论自己的朋友及其未来发展计划，进入教材内容D，教师可作相应的指点。学生整理相关内容组成文章后，两人小组互相检查，改正其中的错误，最后将文章誊写好，贴上朋友的照片。
将上述内容制作成幻灯片，运用多媒体形式呈现内容，会有更好的效果。通过这些任务链的运用，便能使学生较好的掌握和运用语言，提高能力，收到较好的教学效果。
三、丰富情感，培养兴趣
在英语新课程标准中，明确提出了在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养学生综合运用语言的能力，提出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，在任务型教学过程中要注重学生情感的调适，以形成积极的态度和动机。 “兴趣是最好的老师。”因此，在任务型教学中更应注重设计提高学生兴趣的任务，注重形式的多样性，使得完成任务的过程丰富多彩，提高教学效果。
如在牛津英语8A Unit 3中，主题是外出郊游的一天（A day out）,介绍八年级一班的学生去北京世界公园的一次郊游，描述了学生参加学校郊游的经历，鼓励学生描述自己的感受，表达自己的观点，并展示所见所闻。通过学习让学生懂得对祖国以及世界各地名胜的认识和了解，并懂得享受户外运动的乐趣。课前布置学生从网上下载一些世界名胜的照片，并写出三、四句英语说明，鼓励学生向小组中其他成员介绍自己的照片，运用语言知识谈谈曾经去过的景点以及想要去的地方，如the Great Wall, Eiffel Tower等。
在任务的设置中，设置一个语言环境让学生扮演导游向游客介绍北京世界公园的景点，并对不同的景点的特别之处作出评价，培养学生热爱自然、热爱文化的积极的情感态度，增进跨文化意识。同时让学生在一种自然真实和模拟真实中体会、学习和运用语言，获取、处理和运用信息，用英语解决实际问题，体现“学中用”，“用中学”。
四、面向全体，人人参与
英语新课程要面向全体学生，注重素质教育，要关注每一个学生的情感，激发每一个学生的学习兴趣，使每一个学生都能体验成功。根据新课程标准的要求，在设计教学任务时要符合学生的心理特点、生理特点，注重学生的知识基础，遵循语言学习的规律，设计任务针对全体学生，类型不同、层次不同、要求不同，使每一个学生的身心、知识、能力都能得到健康的发展，提高掌握和运用语言的能力。
设计任务可以以小组为单位，小组内不同知识基础的同学各尽其能，发挥各自的优势和特长，合作并完成任务，互帮互学，共同提高。如在进行阅读教学时，教师所设计的任务可以从文中的词的音、形、义以及在文中的基本用法着手，再联系到与之相关的其它词的用法，构成的词组的用法，句子的理解，直至全文的理解，相关的知识的拓展、跨文化意识等，分层次设计任务。就文章阅读理解可以设计Yes-no回答的较为浅显的问题任务，还可以设计根据文章的内容回答问题，复述课文内容，根据课文内容进行对话表演，掌握更多的与文章相关的其他知识、文化背景等。让不同基础的学生完成不同的任务，并让全体学生都共同享受完成任务的成果和喜悦，掌握和运用知识，提高运用语言的能力，让每个学生都获得成功，产生持久的学习热情。
五、课内贯穿，课外延伸
运用任务型教学，让任务贯穿课堂，让每一位学生在完成任务的同时掌握和运用英语知识，提高语言运用能力。任务型教学注重了学生的表达，体现了为用而学，在学中用，学后运用。由此，将英语语言的运用延伸到课外，不只局限于课堂上短暂的四十五分钟，才能真正培养学生运用语言的能力，也才达到学习英语的最终目的。同时，将英语语言的运用延伸到课外更能激发学生学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学任务时，可以设计一些课前的任务和课后的任务，要求学生从生活中，从网络、图书馆、报刊、杂志、电视、电影等多种途径，通过阅读、采访、录像、照相、社会调查等多种形式获取文学、艺术、体育、时事、历史、天文、地理、环境、科普等多方面知识完成相关的课前、课后的任务，全面提高学生的英语语言的综合运用能力和实践能力。
如在9B第一单元Reading: Moving to Mars 的任务设计中，课前任务可以是通过网络、报刊、杂志等寻找一些关于太阳系、地球、月球、火星等星球的照片及相关知识，还可以让学生通过采访的形式到环保部门了解地球的环境污染问题，到计划生育部门了解人口状况，从而让学生体会到：地球的人口密度过大了，环境变坏了，资源缺稀了――我们要搬家了。搬到哪儿去呢？到火星上去！直达文章内容，进入课堂教学内容： Moving to Mars，完成课堂教学任务。课后的任务设计可以更加丰富多彩了，通过学生对课文内容的理解和掌握，知道了不少关于火星上的“生活状况”：到火星上的交通问题，火星上的能源问题、失重问题、教育问题等包罗万象，再者，到月球上又是怎样的状况呢？中国的登月计划知多少？设计多种任务，学生倍感兴趣，让学生在思考中、在探索中、在实践中运用语言。
综上所述，任务型教学在新课程中越来越显示出它的重要性和可实施性，它适应现代信息时代的英语教学的要求，注重对学生实际语言运用能力的培养，通过任务型教学可以充分发展学生的语言能力，提高综合素质。学生在教师的引导下，将课堂和社会相连，将知识和生活相连，主动思维，大胆实践，真正达到综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年7月.
[2]牛津初中英语.译林、牛津大学出版社，2003年6月.
[3]施文雪.任务型教学在初中英语课堂的实施.中小学外语教学，2003年第6期.
关键词：初中英语；有效性；活动化教学；设计
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-391-01
现行英语教材，它的内容贴近日常生活，容易引起学生的兴趣，但它涵盖的知识量很大，也给学生学习造成了一定的困难。如何提高孩子们对英语学习的热情，更加主动的投入到学习中来，是值得英语教师探索的问题。课堂活动化教学的引入是帮助是学生理解学习内容的独特方式。将教学活动按照单元教学要求、班级的实际情况和教师本身自身性格特点进行设计，不仅能引发学生的兴趣，还可以提高教学效率。活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生各方面发展需要的整体的、多样的活动。
一、设计教学活动，首先要激活教材
教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在设计课堂教学活动时应努力做到抓住教材的关键，突出重点，分散难点。注重教材与实际相结合，根据学生的实际情况及特点，对教材内容进行合理增减。现在九年制义务教育学生升初中不需要考试选拔，他们中有的的学习能力、知识水平都有限，因此对教材作适当的处理是十分必要的。在问卷调查中，大部分的学生也谈到对英语不感兴趣的原因之一，就是与英语相关的教学内容，如果教学内容过多、过难、过杂，是很不利于学生对英语的学习。所以老师要学会“用教材”而不是“教教材”，学会把教材内容激活，让学生在富有情趣的交际中主动领会，掌握知识技能。
二、课堂教学活动情境创设要合理，内容要有趣
活动应体现主体与客体的统一。主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师需要精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，为不同层次的学生搭建好不同的活动平台，给学生提供多样化选择的机会，使他们能够参与，乐于参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。活动内容只有激发起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思考，创新。教学当中，我们不难发现，学生对于枯燥乏味的知识积极性不高，但是对于他们感兴趣的信息就会积极的参与讨论。所以，如何将单纯的英语知识和他们的兴趣联系在一起也一直是我探索和研究的课题。
三、活动化教学设计要巧妙，互动要有效
课堂教学活动的设计需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。
1、创设生活化英语课堂教学情景
要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。在如何购物时，我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“This is my shop. There is are……”借助于写有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you？ Would you like to ……，How much is it？ How many do you want？ Here you are……在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。
四、教学活动要留有激情，留有悬念和延伸空间
关键词：初中英语；教学设计；有效性
英语课堂教学设计是指在教学理论、学习理论和语言学理论的指导下，为达到一定的教学目的，对英语课堂教学语言、文化和思维等要素，通过教学内容、教学方式、教学过程和教学资源等教学因子，运用系统设计的思想和技术所进行的设计活动。它包括教学目标、教学内容和教学过程等要件的设计。而随着新课程改革的不断深入和发展，教学设计有效性的重要性日益突出，而且越来越引起学校和一线教师的重视。研究课堂教学设计的有效性，对提高英语教师的教学认知水平，帮助他们提高参与课程改革的积极性，具有指导意义。那么，英语教师该如何做好教学设计并实现教学设计的有效性呢，我觉得必须做到如下几点：
一、把握教学目标设计，有效融合五维目标
教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。教学目标对课堂教学具有导向作用，教学者根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学进程。教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。我觉得，教学目标的设计应符合新课程标准的要求。用新课程改革教学的“五维目标”来表述，即“语言技能”“语言知识”“情感态度”“学习策略”“文化意识”。比如，有教师在制订Go For it 八年级下册Unit 5 Section B（1a-1c）的教学目标时，他的“五维目标”分别为：
（一）语言知识
1.能正确运用一般过去时态和过去进行时态描述过去发生的事情。
2.四会词两个realize和make one’s way。
（二）语言技能
能听懂语言材料的故事中发生的顺序，并能复述过去发生的事。
（三）情感态度
通过学习本课，学生学会做守时守约的人。
（四）学习策略
利用本课1b和1c，引导学生复述故事情节。
（五）文化知识
1.了解美国篮球。
2.了解美国的动物保护热线（Animal Helpline）。
3.欧洲人准时守约。
教学目标的设计应该符合学生的心理特点，因此，教学目标分析要注意分析学生的知识水平和能力。
但是，教学目标设计中也经常存在很多的问题，主要表现在如下方面：
（1）描述笼统、模糊。
（2）知识目标和能力目标混淆。
（3）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性。
（4）缺少对标准和层次的表述。
二、整合教学内容设计，有效进行文本再构
教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据，但绝不是唯一标准。如果教师服从教材的权威，一味地“教”教材，这显然是一种封闭式的教材观。在新课程理念下的开放式英语教学中，我们认为我们所用的课本应该不只是教学的全部内容，教材应该是可变的、发展的和开放的。因此，教师应深入钻研、系统分析教材，详细掌握整册、甚至整套教材的编排体系及教学内容，在准确把握英语课程标准对不同阶段学生的不同要求，保证完成教学目标的前提下，根据学生的学情以及教学实际情况，适时、灵活地对教学知识点、教学进度进行合理调整，在满足学生个性发展需要的同时开展更为有效的教学活动。
三、优化教学重难点设计，有效突出教学实用性
要实现英语课堂教学的有效性，那么，英语教学设计必须优化教学重难点设计，实现重点突出，难点突破。比如，教师在分析Go For it 七年级下册Unit 9 Section A（1a-2c）教学重难点时是这样分析的：
教学重点：让学生掌握有关外貌描述的词汇以及相关句型，训练学生的口语能力。
教学难点：让学生能熟悉运用功能句型口头描述人物外貌特征，能听懂相关的题型的对话。使用语言描述时注意“be”和 “has”的区别。
四、优化教学过程设计，有效达成设计效果
英语课堂教学应以活动为途径，倡导学生积极参与，让学生在学习过程中建构知识、提高语言能力。
1.过程的设计应该完整、清晰，同时应该包括如下环节：教学步骤与时间、教师活动、学生活动、活动意图、媒体选用。
2.教学环节应清楚简练，遵循学生认知的规律。从导入―呈现新知―操练新知―迁移运用―巩固评价，环环相扣，过渡自然。
3.活动的设计形式多样。首先体现在活动的组织形式上，如两人一组和四人一组的活动，还体现在活动本身的设计上，如预测、复述、表演、自制海报等。
4.加强过程的目标意识，每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述。
5.媒体资源的运用应恰到好处，确实能有效拓宽学与用的渠道。比如，教师在设计Go For it 七年级下册Unit 9 Section A（1a-2c）教学过程时，有一个环节是如下设计的：
Step 1 Warm-up
Listen to a song and have a free talk.
Questions：What’s the name of the song？Do you know the singer ？Who is he？...
He has long hair. He is fat. He is of medium height.
总之，英语课堂教学应该实现教学的有效性，而要实现这一目标，就必须实现教学设计的有效性。而通过集体备课，严格遵循并按照《义务教育英语课程标准》的精神和理念，在教学设计的时候真正把握好教学设计的各个环节，一套有效的教学设计也就呼之欲出，教学活动的展开也就游刃有余了。这对实现英语课堂教学有效性，有效提高我们自身的专业水平，提升学生的英语素养大有裨益。
参考文献：
【关键词】英语 阅读教学 学生兴趣 设计 实施
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0075-01
基于学生兴趣的英语阅读教学主要是结合学生的英语知识水平以及兴趣状况等来进行教学设计的一种教学方式，在上述学习过程中学生能够更好的掌握英语学习技巧，增强他们学习英语的信心，这对学生学习效益的改善具有至关重要的意义。
一、学生兴趣对英语阅读教学的重要性
学习兴趣直接影响着学生的学习效益，是激发学生主观能动性，提升学生学习热情的关键，期具体作用主要表现在一下几方面。
兴趣是学生最好的老师。在良好的学习兴趣下，学生会主动投入到英语阅读学习过程中，在阅读中积极探索、学习和挖掘，不断提升自身的知识和能力，这对学生英语学习水平的改善具有至关重要的意义。只有充分把握学生兴趣，结合学生需求，英语阅读教学才能够真正与学生融合在一起，实现教学水平的全面优化，为学生创造良好的学习氛围。
兴趣能够激发学生的主观能动性，培养学生终身学习意识，让学生主动参与到英语阅读学习过程中，全面改善学生的学习态度。这种学习态度是新时期英语教学的关键，对学生发展具有非常积极的作用。在上述学习态度下，学生对初中英语阅读教学能够保持正确的认识，能够积极配合教师的各项教学活动，从根本上提升了英语阅读教学的落实状况，达到了事半功倍的效果。与此同时，上述兴趣还能够让学生养成终身学习的习惯，让学生树立终身学习的意识，给学生创造了良好的成长空间，已经成为新时期英语阅读教学的重中之重。
二、基于学习兴趣初中英语阅读教学的设计与实施
英语阅读教学体系设计与实施的过程中要对学生学习兴趣进行强调，在学习兴趣基础上形成针对性教学内容，形成层次化教学体系，这样才能够实现阅读教学效益的最大化。
（一）合理把握兴趣，树立正确目标
阅读兴趣是激发学生英语学习主观能动性的关键。在上述教学的过程中教师要以学生为中心，围绕学生形成相应的教学体系，坚持学生需求和学生发展，让学生能够充分感受到自身在英语阅读教学中的价值，全面提升学生学习的热情。教师要把握好师生之间的平等互动，构建相应的阅读背景，对阅读体系中的各项内容进行全面把握，设置相应的悬念，从而全面提升学生的阅读兴趣。如在进行文化阅读教学的过程中，教师就可以选取美国、英国等国家的见面礼仪进行课前导入，确保学生理解各国之间的文化差异。向学生提问“你们知道文化差异不同可能导致那些状况吗？”，再让学生阅读文化差异的文章，让学生带着疑问对阅读理解，以学生主动学习为主要教学体系，实现对学生阅读的提升。
（二）构建阅读背景，优化阅读环境
英语阅读教学设计的过程中教师要充分把握好阅读背景，通过相应的英语阅读材料构建一定的环境氛围，让学生能够充分感受到英语阅读的魅力，提升学生学习的主观能动性，激发学生学习兴趣。如在“Talking About What People Are Doing”这篇短文时，教师可以设置一些比较开放性的问题：“What do you think of when you read this article？”让学生进行思考，鼓励学生挖掘文章内容等，再阅读文章中的内容让学生自由回答“What people are doing”，对“Talking About What People Are Doing”中的各项内容进行分析，让学生了解文章的中心思想，正确把握文章内容。这种提问式背景的构建让学生带着问题了解文章，大大激发了学生的探索热情，对学生学习兴趣的培养具有至关重要的意义。
（三）优化教学方式，把握多元要素
传统阅读教学的过程中教师主要进行满堂灌，整体教学效益较为低下，学生主观能动性较低，严重影响了英语阅读教学的发展。新时期英语阅读教学的过程中教师要对教学方式进行把握，在传统教学的基础上融入新型教学元素，如多媒体教学、交互式电子白板教学等，利用上述要素构建立体化、多维化课堂环境，给予学生开阔的学习空间，全面改善学生的学习热情。笔者在英语教学的过程中就在传统教学基础上融入多媒体教学，通过多媒体教学中的视频、音频等形成动态的课堂教学内容，将死板的英语知识转变为灵活的英语视频，让学生直观理解、记忆，大大降低了学生的学习难度。与此同时，不同学生在学习过程中具有不同的学习能力，为了符合学生需求，提升学生主观能动性，笔者还对分层次教学进行把握。通过分层次教学对学生制定不同的教学目标，完成教学要求，使学生在阅读的过程中体验进步，增强阅读的愉悦感。
（四）优化教学评价，实现双向检测
阅读教学的过程中教师要注重公平、公正地进行教学评价，要确保教学评价与学生发展紧密结合，能够正确、科学地看待学生发展。要鼓励实现双向评价，实现教学过程中的双向检测，让学生与教师一同构建英语阅读课堂，实现新时期英语阅读课堂教学效益的全面改善。
