时间：2022-12-29 22:42:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
课堂教学是课程内容不断生化、课程意义不断生成的过程。众所周知，教学设计是为课堂教学的有效进行而服务的，它起到的是一个启下的作用，因此，教学设计的好坏很大程度上决定了一个英语教师教学艺术的高低以及初中英语课堂教学的优劣。笔者通过各种途径来查找和综合信息之后，有自身关于初中英语教学设计涵义的见解。笔者认为，初中英语教学设计是指以初中英语教师为主体的从教者，根据新课改精神和初中英语教学大纲、教学任务、教学进度等来对课程、教材、教法等作出的综合而系统、科学的教学指导与设计，基于学生能够全面发展的一种教学规划行为。从目前的大趋势来看，教学设计这种教学技术已经在全世界广泛应用，不单单是初中英语教学，并且同时拥有顽强的生命力与感召力。
笔者认为，初中英语教学设计有如下几个特点：
第一，前瞻性
初中英语教学设计本身就是针对教学准备而言的，这种教学规划行为是基于课堂教学而又先于课堂教学的，它充分的体现了从教者（初中英语教师是主体）的教学艺术，这种教学艺术是事先的，具有一定的学术领先性与实用性，同时还应该符合“因地制宜”的原则，也就是要符合初中英语课堂教学自身的特点。
第二，系统性
初中英语教学设计和其他学科教学设计一样，是一项系统工程。它由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到初中英语教学系统的整体优化。
第三，可行性
由于英语学科本身的语言性和实践性，初中英语教学设计自身具有较强的可操作性和可行性。它的可行性主要有两点：第一点是要符合英语教师与学生的客观实际，包括英语教师的知识储备、教学经验和学生的年龄特征、大脑发育状况等等。第二点就是具体的操作性和灵活性，也就是在多大范围内的操作弹性，这点就是因人而异、因时而异和因地而异了。
第四，反馈性
教学设计的好坏很多时候都反应在课后的反馈上了，虽然教学设计看似与教学反馈无关，实际上却息息相关。教学设计的反馈性往往体现在了循环往复的教学环节上，英语教师的教学艺术是经过不断的积累与沉淀的，尤其是涉及到语言更是如此。教学设计的效果会体现在课堂教学和课后反馈上，而英语教师会根据课后反馈在下一次进行教学设计时吸取经验教训，扬长避短，以便达到更好的效果，最终有利于学生自身的发展。
那么，笔者认为，教学设计在初中英语教学中的应用需要遵循一定的技巧，这样可以达到事半功倍的效果。首先，教学目标。教学目标的选择要做到贴近初中英语教材、学生的年龄和身心发展的特点，做到既不好高，又不骛远。尤其是初中英语是一个学生英语学习生涯的过度阶段，承上而启下。而适当的教学目标的设定遵循了一定的教育教学规律，极大促进了学生的发展和英语教师自身教学经验的积累。其次，教学重点与教学难点。教学重点与教学难点也是教学设计中不可忽视的部分，迅速而有效的抓住教学重点与教学难点能够体现出一个初中英语教师的功力，因为教学重点与教学难点是一节初中英语课的核心与灵魂，这部分内容对于提升学生的学习能力发挥着至关重要的作用。再次，教学方法。教学方法是初中英语教师将自己的教学技艺应用具体化的表现，教学方法的选择要依据英语教师、学生和课堂教学的具体情况而定。当然了，教学方法基本上奠定了一堂初中英语课的基调。目前，在我国中学课堂教学中，常用的教学方法主要有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法和自主学习法等。我国初中英语课堂教学中主要以讲授法、讨论法、直观演示法、练习法和自主学习法等，这些方法都是与初中英语教学比较契合的。最后是板书设计。如今的初中英语课堂教学的板书主要分为人工手写和PPT演示两种。人工手写就不做过多累赘，PPT演示几乎已经覆盖了目前我国所有的初中英语课堂教学。PPT演示为英语教师节约了大量的手写时间，提高了课堂教学效率。PPT演示还可以给英语教师和学生提供清晰而丰富的思路，有助于学生将曾经浮现在脑海中的教学内容记录下来，在学习英语过程中起到提示的作用。同时，PPT演示形式比较生动，可以将教学的形式丰富起来，将听觉、视觉同时发挥作用，有助于学生更加快速的领会教学内容。
教学设计实际也是初中英语课堂教学的一部分，只是它前提了而已。不过，它的作用仍然不可小觑，这也是它一直受到重视的原因。它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨，可以完全服务于初中英语课堂教学，与课后反馈一样，是初中英语教学不可或缺的因素。可以说，良好的教学设计是对英语教师和学生是双赢的。
关键词：初中英语 学生素养 教学设计 评价
2014年教育部颁布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出要深化改革，加大力度培养学生的核心素养。如何通过英语教育，培养学的心素养的培养自然成了广大教育界关注的热点话题，也是我们面临的新挑战。为此，我们应充分了解英语学科核心素养的内涵，转变英语教育观念，积极探索核心素养培养的实践模式和路径，及时形成有效策略和方法，实现英语教育的真正价值。在期待新的课程改革和课程标准出台前，教师在课程实施中英以学科核心素养统领，重构教学的两个的关键环节即教学设计和教学评价，充分体现学生学习过程的“自主”性 和“参与”性，为学生全面发展奠基。
一、在初中英语教学设计中培养学生的学习素养
（一）教学目标设计
进行充分的学情分析，基于学生需求，遵循导教、导学、导测评的设计原则，从英语学科核心素养四个方面要求设计和描述学习目标。也就是语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面的要求分别是什么。
（二）教学材料选择和活动的设计
根据教学目标，创造性的对教材的材料和活动进行增删替换，确保目标顺利、有梯度的逐步达成。
（三）教学方法和媒体环境的选择与创设
在初中英语教学中，教师的英语教学设计中，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在教学中，做到以学生为中心，并且将英语学科的特点相结合，提高学生学习英语的效率，培养学生的英语核心素养。比如说，在刚迈进初中的教学中，刚开始，学生对英语大多是陌生、害怕甚至是恐惧的。因此，教师在教学中，要利用简单的知识来调动学生的学习兴趣和积极性。还记得，第一课堂应该是情景对话，教师可以让学生自由发挥，分小组进行学习。在让学生充分说的基础上，尊重学生的主体地位。同时，还能激发学生学习英语的兴趣，从而，提高学习效率。最后，培养学生自主学习英语和自主发展的核心素养。
（四）教师利用多媒体进行教学
现在是信息技术时代，因此，教学也得跟上时代的脚步。在初中英语教学中，教师完全可以利用制作课件或者图片视频等方式，来进行英语教学，这样不仅可以最大限度地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习积极性，还能让学生感受英语的美与作用，从而，使学生喜欢英语这一门语言，培养学生自主学习语言的能力和素养，为以后的语言学习奠定一定的基础。比如说，教师在教授和英语国家有关的知识时，教师可以利用图片或者视频向学生展示英语国家的风土人情和自然风光，来加深学生学习英语的学习兴趣，培养学生对西方英语国家的认识，培养学生的英语语言的能力，了解并逐渐形成英语式的思维方式，最后形成英语的文化意识。
（五）教师在教学中注重小组合作
在新课改下，许多学校在教学中，都开始尝试采用小组合作的分组学习模式。因此，在初中英语教学中，也不例外。在英语教学中，采用分小组合作的方法，不及可以培养学生合作的意识，还能培养学生发现问题，探索问题以及解决问题的能力。因为，学生在小组学习中，能做到良性竞争，从而促使学生积极思考，认真分析，进行自主决策。除此之外，学生之间不管是学习方法还是学习知识，都可以相互影响，使大家取长补短，共同进步。从而，使学生学会团队合作的重要性，为学生适应社会生活打下坚实的基础。
（六）采用多渠道和多感官教学
简而言之，就是教师在设计教学过程和实施教学过程时，教学地方可以不仅限于课堂之上。即有些知识，教师可以让学生自己去学习，比如说英语的国家背景，教师就可以让学生通过互联网进行学习，然后分小组进行交流和学习。同时，这种教学方式，也是充分调动学生的听觉、视觉来进行教学，提高学生的学习效率，并且培养学生自学的能力和语言表达的能力。
二、在教学评价中培养学生的学习素养
根据教学目标，进行过程性教学评价设计，对教学过程进行调控并教学目标达成度做出科学评估。
（一）设计测试题、评价量规或问卷调查，引导学生自我评价和同伴互评。
1.利用学生进行自我评价。在一堂课的学习中，学生作为学习的主体，因此，对于一堂课的评价学生是最具有发言权的。因此，教师可以制作一个英语课堂评价表发给每一个学生，让他们对英语学习课后进行自我评价，大概可以从以下几方面设置：在课堂上你学到了什么，还有什么疑问，你还想学什么相关知识等等。同时，对于自评表的设置要因人而异，对于优生和差生的评价要求要有所区别，这样才能使教学自评发挥作用。教学自评不仅可以帮助学生对自己的学习进行反思，促进学习的进步，还能使学生形成正确认识自己的能力，从而促进学生的全面发展。
2.学生之间相互评价。在上面教学设计中，我们说到了要分小组进行学习。同理可得，教学评价也可以分小组进行评价，可以分为小组与小组之间的相互评价，也可以分为小组内部之间组员之间的相互评价。小组之间的相互评价有利于小组之间的竞争，从而促进班集体的进步发展。而小组组员内部之间的评价可以充分调动学生的学习兴趣和积极性，同时，让学生形成公平公正的意识，有利于学生思维品质的塑造。
（二）教师评价
教师评价应包括课堂教学中教师对学生的激励性评价和课后教师自评。
1.对学生的激励性评价。
2.教师自评
从学科核心素养培养角度，O计课堂观察表，让观课教师（或教师本人观看授课录像），评估经过阶段教学，学生发展和目标达成度。
三、结语
【关键词】新课程 初中英语 教学设计
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0114-02
新课程的开展使得教师的自身教育工作发生了很大变化，如何适应新时期的课程改革，接受新课程带来的众多改变成为了教育工作者在进行教学工作中所面临的新问题。教师在开展教学工作中，需要对自身教学方法进行调整与改进，让学生更好的适应新的教学工作。初中阶段的英语教学是一项重要的学科，是学生英语学习的重要基础，英语教师在进行英语教学工作中，应该根据新课程的设定，采用问题教学法，提高学生英语学习的效果。
1.问题教学法的概念
所谓问题教学法，就是在教学过程中以问题为教学的主要载体，通过对学生的设问，使学生在解答问题的时候产生自主学习的欲望，从而逐渐的提高学习主动性，并且在解决实际问题中提高解题能力，这对于学生能力的培养至关重要。在初中英语教学工作中，应用问题教学法的主要内容就是通过设计合理的教学内容，为学生创建情境，提出问题，教师对学生解答与学习进行引导，让学生主动的进行解题的合作，最终在探究问题的过程中，达到完成教学目标的目的。在教育历史当中，问题教学法的研究可以追塑到古代学者的辩论，问题教学法早已经出现在教育历史当中。问题教学法是对传统灌输式教学法的改进，是注重对学生主动对问题进行分析与解决的教学方法。问题教学法对传统教学方式中，机械与模仿的特点进行了改进，并且对于当代素质教育要求的实现有着重要的意义。近些年，我国的教育工作者在进行教育研究时，也逐渐的关注问题教学法的实施，并且对问题教学法的应用进行了详细的分析与研究。但是，我国目前教育工作中，对于问题教学这种方式的应用还存在很多不足，教育工作者未能将问题教学法当作正式的课堂教学发生，教师关注程度不足。尤其对于初中英语的教学工作中，问题教学法应用还存在着一定的不足，需要进一步的应用于改革。
问题教学法的应用，使得学生可以直接的参与到教学的过程当中，并且以学习主体的身份进行学习。学生可以通过主动的参与问题的分析与解决，培养学生的逻辑思维能力与创新能力。问题教学法的意义在于对学生进行启发式的教学，对以往传统单向讲授的教学进行了改进。但是在目前的英语教学中，课堂中对于问题教学法的应用还处于一个很单一的水平，难以体现问题教学法的实际意义。在现阶段初中英语课堂中，问题的提出仅限于教师进行提问，学生进行作答，教学过程中的主体依然是教师。问题教学法要求教师设置问题情境，让学生自发的提出问题。传统的教学方式中，提问仅仅是教师讲解知识过程中的插曲，是教师为引起学生学习兴趣的手段，或者是检查学生学习效果，提高学生注意力的方式。问题教学法则应该将问题应用到实际教学中，学生对知识的学习与应用应该在教师的引导下进行，并且通过自身的分析与思考，完成知识的学习。传统课堂提问中，问题答案的分析上，学生的答案只有对错两种结果。而问题教学法以开放性的问题进行入手，学生的解答是通过合作探讨完成的，学生的答案也是多种多样的。探究性是问题教学法的重要特点，在应用探究性教学方法时，教师需要对学生合理的引导。因此，问题教学法可以更好的促使学生去思考问题，提高学生的学习热情，使学生更好的形成思考能力与交流能力。
2.问题教学法的优势
问题教学法较传统的教学方式有很大的区别，可以更好的调动学生的学习热情，转变以往学生被动的学习状态。第一，问题教学法进行中，问题的提出有利于对学生思维活跃度的培养。学生的思维应该以问题为出发点，在学习中，学生对于教学内容产生疑惑，在通过对疑惑的思考产生问题。问题的答案有很多，以问题为主导的教学方法可以使学生形成良好的发散思维。发散思维可以提高学生思维的活跃度，对于打破传统僵化的思维模式有着重要的意义。第二，问题教学法可以提高学生阅读主动性。初中英语教学是学生形成英语能力的重要阶段，阅读是英语学习中的重要环节，加强对学生英语阅读的重视，对于学生的学习有着重要的意义。教师在进行教学设计中，需要对学生的学习目标、具体情况、特点等多方面内容进行明确，并且为学生设计在有限时间内可以完成的英语阅读内容。在进行阅读学习中，教师要引导学生围绕问题进行思考，并且保证主体的学习地位。只有以学生为教学工作的主体，才可以提高学生的参与热情，转变以往被动的思考与学习的状态，提高学生的阅读主动性。第三，问题教学模式可以提高学生交流能力。在应用问题教学法时，课堂交流可以使学生更好的提升自己的交流能力。问题教学方式的核心是问题的交流，学生针对问题，发表不同的看法与见解，并且进行自由的争论，相互进行思想交流与信息的传达。学生在交流过程中，只有保证自身的思路清晰，表达合理，才能达到交流的目的。在交流的过程中，学生语言交际能力得到有效的提高。第四，课堂交流讨论的过程，可以提高学生合作能力。学生在相互合作中，相互协助，互相帮助，提高团队合作能力，形成良好的集体精神。
3.问题教学法的启示
问题教学法的核心是问题情境的提出，问题是问题教学法进行的关键。初中英语基础中，英语范文的题材丰富，是问题教学应用的良好基础。良好的范文题材是问题教学法中问题提出的基础，保证问题教学法实施的效果。对于教学设计中问题的提出，要保证问题具有一定的难度。只有保证问题具有合适的难度，才能为学生提供良好的研讨基础。学生通过对问题的研究、分析，从而独立的获得认知水平，提高学习能力。问题设计还需要考虑学生的兴趣，兴趣对于学生的学习过程非常重要。学习情感对学生的学习效果有重要的影响，并且逐步影响学生的认识。问题设计需要具有良好的启发性与多样性，从而保证学生学习过程得到充分的支撑。课堂问题的设计上，教师可以采用多种形式进行设计，例如回忆性问题、分析性问题、理解性问题、评价性问题等。回忆性问题是引导学生进行深一步思维的过程，是对学生学习效果的巩固，有利于学生进行下一步学习。分析性问题则是注重对学生分析能力的考察与培养，使学生进行更深一步的思考，区分不同的观点。理解性问题则要求学生对知识、材料等进行良好的理解，并且有阐述与概括的能力。评价性问题是要求学生对讨论问题进行评价，从自身的角度出发进行探讨与判断。
4.如何应用问题教学法进行英语教学设计
第一，提高学生对于英语学习的认识，帮助学生明确学习的目的。在学习过程中，只有对学习有着正确的认识，并且明确自身学习目标，才能在学习过程中保持良好的兴趣与状态。在教学之前，教师首先要对学生讲解英语学习的重要性，并且让学生明白为什么需要学习英语，从而为学生的学习意识培养打下良好的基础。因此，在开展初中英语教学工作之前，要让学生明确英语学习的意义所在，并且让学生成为英语学习中的主体，明确自身的角色定位。
第二，加强对学生学习兴趣的培养。兴趣对于学生的学习来说是至关重要的，尤其初中学生年龄较低，学习中的注意力容易被分散，因此，加强对学生学习兴趣的培养，有助于提高学生的学习效果。新课程问题教学法的应用中，可以针对提高学生的学习兴趣，进行灵活的课程设计。新课程问题教学法可以结合趣味教学的方式，在课堂上营造师生和谐的气氛，并且对教学方法的改进上，可以采用更加灵活多变的形式，让学生将学习与应用相结合，提高学生的学习兴趣，让学生在积极的学习情绪中提高学习效果，实现主动学习。从辩证角度来讲，教与学是一种矛盾关系，师生关系的融洽程度与教学目标完成有着重要的联系。通过对初中阶段学生心理活动的研究与分析，可以看出，教师与学生关系较近，可以更好的了解学生的学习情况、心理状态、情绪变化等，以朋友的身份可以更好的与学生进行交流。在学生出现错误时，教师应该采用合理的方法对学生进行适当的批评，在批评时，要注重维护学生的自尊与人格，让学生真正体会到教师的用心，从而使学生积极的改正错误，维持良好的学习兴趣。多变的教学方法可以避免学生学习中产生乏味、枯燥等负面的情趣，可以更好的体现出教学工作的特点，并且教师还要根据教材中教学内容的不同，设置不同的学习科目。在学生获得知识的同时，培养学生多方面的能力。
第三，加强对学生学习习惯的培养。良好的学习习惯与学习方法，是对日后学习的重要保证。初中阶段的英语教学工作中，在初一课程开始之际，教师就要注重对学生学习习惯的培养与纠正，保证学习的规范性。有的学生在教学阶段的学习中，缺乏良好的指导，学习方法不够规范，学习习惯不良，在进入初中之后，学习效果下降，学习时出现无从下手的情况。另外，不好的学习习惯也会造成学生在学习中缺乏交流，对于英语这样一门语言学科有着很不利的影响。教师在进行教学工作中，应该有目的的对学生进行引导，督促与检查学生的日常学习情况，对于学生的不良学习习惯进行积极的纠正。初中英语学习需要学生在课前做好预习工作，课中做好记录与听讲，并积极大胆的进行英语交流，课外积极的参与不同的活动，做好复习工作。养成良好的学习习惯，可以提高学生日后的学习效果，提高英语学习的效率。良好的学习方法与习惯，可以让学生终身受益，在其他学科的学习中，也会受益匪浅。
第四，针对学生的学习阶段设置不同的教学课程。初中阶段，不同年级中英语学习的特点都不尽相同，教师应该根据不同阶段来进行差异化的教学设计，从而让学生更好的度过初中英语学习的阶段。在初一阶段，很多学生第一次正式的接触英语，对于英语有一定的好奇心理，英语中与汉语截然不同的发音方式，也会吸引学生进行模仿，语言学习的积极性较高。在初一教学的启蒙阶段，教师应该对学生语感与基本拼读能力进行培养。初一阶段要打好英语学习的基础，让学生掌握基本的拼读，带领学生入门。另外，教师还要帮助学生突破母语思维方式的影响，引入英语思维方式。在初二与初三的教学过程中，英语学习的内容与难点都不断增加，知识量与词汇量的增长为学生的学习带来很多的压力。另外，其他学科的引入也需要学生投入精力，从而会对英语学习造成一定的影响。教师要及时的帮助学生解决心理问题，避免学生出现自暴自弃的心态。对于学生学习中存在的问题，教师要进行及时的指正，帮助学生适应英语学科的变化。
第五，实行因材施教。在初中英语教学工作中，难免会存在学生学习水平不同的情况。课堂上的学生表现的机会不多，在学生数量较多的情况下，教师难以全面的对不同层次的学生进行良好的照顾。与此同时，距离与时间的限制，都导致了教师工作中难免会存在遗漏，忽略部分学生。教师在教学工作中，要做好对学生的观察，对于学生不同的学习情况进行分析，并且采用因材施教的方式，对学习不好的学生进行鼓励，增强学生的学习信心。
第六，注重对学生学习能力的培养。在初中英语教学工作中，教和学是相互促进、相互联系的关系。课堂教学是教师进行英语知识的传授的主要途径，也是教学过程中的关键。在进行课堂教学工作中，教师要明确学生的主体地位，在课堂开始前，教师要做好课程内容的设计与准备，提高备课质量，认真的研究教学方法，并且对学生的学习心理进行分析。俗话讲，授人以鱼不如授人以渔，教师在进行教学过程中，要注重对学生学习能力的开发，加强对学生的引导，让学生获得良好的思考、分析与解决问题的能力。教学过程要重视对学生学习能力的提高，培养学生自主学习的能力，从而可以更好的适应日后其他学科的学习。初中英语教学工作是初中阶段教育工作中的重要内容，教师要结合学生的实际情况，合理的进行课程设计。
5.结束语
我国教育形式与外国有很大的不同，我国学生在学习过程中，不善于对学习内容进行自主的发问，创新思维能力与自主学习的意识不能得到良好的培养。问题教学法的应用可以帮助学生提高学习效果，使学生养成良好的思维习惯，提高学生的学习主动性。问题教学法对于很多学科的教学工作中都有很好的效果，将问题教学法在初中英语教学中进行应用，可以有效的对学生语言能力进行培养，促进学生发挥英语学习的特点，综合的提高学生的实践能力，为学生的日后发展奠定良好的基础。
参考文献：
关键词：初中英语教师；教学设计能力；发展现状；影响因素；对策
“教育大计，教师为本。”教师作为专业人员，必须具备所需的专业知识和技能来提升自身的综合素质，这是提高教育质量的关键因素。英语是我们了解西方文化的途径，具有工具性以及人文性的特点，教师要结合初中生的特点来有针对性地进行教学设计，不仅要传授学生对听、说、读、写的运用，还要培养学生综合语言运用的能力。
一、初中英语教师教学设计能力的现状
1.教学方式
在初中英语教学的课堂上，教师只一味地重视和关注学习的结果、结论，采用讲授式、填鸭式的教学方式来向学生灌输知识。在英语教学过程中，大部分教师使用中英结合的方法来对语法知识进行翻译讲解，一节课下来所说的中文比英文还要多，这对英语学科来说实际上是弊大于利。
2.压抑的课堂气氛
在传统的教育课堂中，老师是绝对的权利和权威的象征，对学生说什么、教什么、要求什么都是老师说了算，学生只需要认真听课，做习题。在这种压抑、森严的课堂气氛中，限制了学生无法发挥自身对英语的创造力和想象力，久而久之就会造成学生对英语科目厌恶、烦躁。在这种教学背景下，学生只能被动地接受知识，严重缺乏对英语课堂教学讨论的积极性和热情，使学生与教师之间的互动成了纸上谈兵，学生会在教师长期的被动学习要求下产生依赖、消极的心理，严重阻碍学生主动学习和自己思考良好习惯的养成。
3.学生的学习态度和兴趣
作为语言工具的英语学科，传统的英语教学模式不仅局限了学生的想象力和创造力，还在一定程度上扼杀了学生学习英语的兴趣和热情。英语其实是一门很有趣的课程，但为了考试升学，教师却脱离了英语教学实际，没有把英语的真正内涵传授给学生，使学生越来越无法提起学习英语的兴趣和积极性。
4.学习方式
在传统的数学教学方式中，教师只是一味地重视学习的结果、关注正确的学习结论，忽视了学生真正的学习需求。以听、讲、做习题、做笔记的呆板、沉闷、枯燥的学习方式来讲授英语知识，导致了高分低能、哑巴英语的个体出现。有效的学习方式并不是以题海战术为主，长此以往下去会严重阻碍学生思维能力的扩展，使学生自主学习能力水平呈不断下降的趋势。
二、影响初中英语教师教学设计能力的因素
有效的教学都是来源于有效的教学设计，而有效的教学设计则来源于教师良好的教学设计能力。在初中英语教学过程中，教师起着主导性的作用，引导学生朝着正确的教学目标发展，帮助他们克服各种困难和障碍，树立自信心，为今后更好地学习英语知识打下坚实的基础。
1.内在因素的影响
初中英语教学的目的主要在于提高学生英语的听、说、读、写等综合能力，发展学生的文化修养以及思维能力。这就要求英语教师不仅要掌握所需的专业知识和技能，还要具备一定的口语知识储备。现如今，大多数英语教师对新教材以及新课程标准的理解往往都不全面，依旧按照传统的教学思路和观念，一切以教材上的内容为主。特别是对新课程中提出的各级目标认识不足，因此，在英语教学过程中就不能有效地实施新课程的理念。因此英语教师的自身因素对教学设计的能力有着重要的影响。
2.外在因素的影响
初中时代是学生世界观、人生观以及价值观形成的重要阶段，也是异常敏感的时期。有的学生喜欢英语是因为可以让他们更好地了解语言文化知识，有的则是想通过英语学习来表现自我，
得到教师的关注和表扬。教师要针对这一特点来充分了解和满足学生真正的学习需求，提高他们的英语能力。此外减少外界因素对学生的干扰和促进师生之间的互动交流，来保证课堂教学顺利、有效进行的课堂环境，在一定程度上会影响英语教师教学设计的能力。
三、加强初中英语教师教学设计能力的有效对策
1.构建先进的教学理念，提高英语教学设计素养
在新课程改革的背景下，要求英语教师要改变传统的教学理念，确立以学生为中心的课程价值观，建立以学生为主体的新型教学理念。教师要积极鼓励学生参与课堂活动，形成师生之间的有效合作和良好的关系，培养学生自主学习的能力，比如，让学生养成借助英语词典和网络来独立解决问题的能力。英语教师还要深入学习英语教学设计理论，及时更新自己的理论知识，同时还要不断对自己的英语教学设计实践活动进行反思，以满足英语课堂上学生的实际需求为目标，避免出现教师费尽心思的教了，但学生最后学习效果甚微的情况，为今后初中英语课堂教学设计奠定良好的基础。此外学校的管理者也要积极配合教师的英语教学设计理论的学习，充分发挥职能来协助英语教师，促进其自身的英语教学设计素养得到有效的提升。
2.定期开展教师培训，提高教学知识储备
提高英语教师教学设计能力必不可少的环节就是进行英语教学设计培训。摒弃以往单一的培训方式，开展多样化的教师培训，比如校本培训、教师进修学校培训、教育教学科研机构组织培训等来有效提升培训的质量。使英语教师的用语规范性，自身的英语专业知识，技能以及素质都能得到明显的提高。才能在实际的课堂教学中对学生进行有理论的规范和引导，达到最大化的课堂教学效率。
3.全面了解学生的真正需求，激发学习兴趣
学生才是学习的主人，因此学生影响着整个教学内容和教学设计的最终效果。每个学生在性格、接受能力、学习能力、思维等方面都各不相同，这就导致了学习差异情况的出现。教师在教学设计中要考虑到学生对新知识的掌握程度来做到差异教学，在进行新知识的学习时，先要激发学生对学习的欲望和热情。比如，在学习牛津初中英语7B Unit6 Pets这课的时候，可以结合学生平时生活中感兴趣的问题来进行设问：
“Do you like cats/dogs/ducks/ animals？”
“What animals do you like？”
“Why do you like it？”
“How does it eat food？”
学生对小动物都是很喜爱的，因此这些问题就立刻激发了他们的兴趣，学生积极地讨论发言，很快就进入了状态，也就自然而然地开始展开新语言知识和技能的学习。还可通过把新旧知识灵活地结合在一起来激发学生的熟悉感和兴趣，提高学生学习知识的连贯性以及综合语言运用的能力。
综上所述，初中英语教学以英语语言作为课堂教学的交流工具和教学目标，是师生之间进行沟通、互动的教学过程。教师在进行教学设计时，要以教学行为的互动性、示范性、引导性为原则，通过改变内在和外在的影响因素来提高和发展自己的教学设计能力，为学生更好地学习英语打造一个有利的平台，实现学生从“要我学”转变成“我要学”的学习效果。
参考文献：
[1]姚娟.初中英语教师教学设计能力现状研究[D].山西师范大学，2014.
【关键词】任务教学法；初中英语教学；作用；应用
引言
在新课改全面推行的形势下，任务型教学模式得到了大力的提倡。任务教学法在教学的过程中改变了以往沉闷枯燥的课堂气氛，摒弃了传统的填鸭式的教学方法，学生在英语课堂的学习中其积极性和主动性得到了充分的发挥，对于英语的实际应用能力也得到了进一步的提高，从而使得初中英语的整体教学水平和教学质量得到了很大的改善。在初中英语教学改革的发展过程中，任务教学法将得到越来越广泛的应用。
一、任务教学法在初中英语教学中发挥的作用
（一）激发学生学习的兴趣
任务教学法应用于初中英语教学之中，进一步激发了学生对于英语学习的兴趣，使得学生的积极性和主动性在英语学习的过程中能够充分的发挥出来。在进行英语的学习时，为了完成教师布置的英语学习任务，学生之间会通过分工合作利用各种途径来获取相关的英语学习资料，学生在解决问题的过程中自身的主观能动性得到了充分的发挥，学习的主动性与自觉性得到了大大的提升，同时又能够在学习的过程中体会到自身在团队合作中的价值，促进个人能力的全面提升。
（二）提高了学生学习的积极性和主动性
在实施任务教学法的过程中，教师将设计好的教学任务布置下来之后，教师只是对任务进行必要的引导，学生作为课堂的主体，必须依靠自身的能力或者是通过几个人组成小组来合作学习的方式来完成教师布置的任务，这种教学方法可以让学生在学习的过程中主动获取知识，而非传统英语教学模式之中的被动接受，这样学生在任务型教学的过程中其自主学习的意识和能力得到了进一步的提升。
（三）提升学生的实践和创新能力
初中英语教学过程中一个重要的内容就是英语的实际运用教学，在实施任务型教学的过程中，为学生提供了一个良好的学习氛围，学生作为课堂的主体在课堂上可以通过各种形式的英语教学活动来使自身的英语应用能力得到锻炼，通过建立在学生自主探索的基础上的丰富多彩的英语教学活动，学生在实践中的应用能力与创新能力得到了很大的提高。
二、任务教学法在构建高效初中英语课堂中的应用策略
（一）明确英语教学的目标
对于初中英语教学工作来说，其目的就是通过让学生参与英语教学活动来进一步巩固学生的基本语言知识和语言技能，让学生能够学以致用。因此，教师在进行任务型教学设计的过程中，必须明确学生要掌握哪些基本知识以及学生的实际语言运用能力达到怎样的水平。通过设立明确的教学目标来对教学的内容进行有针对性的设计。
（二）发挥学生的主观能动性
在新课改下学生变为了课堂的主体，教师要充分认识到自身的角色转变，在课堂教学过程中扮演好引导者和启发者的角色，在进行任务型教学设计的过程中，要充分重视学生的兴趣爱好，设置好任务的难度，使得尽可能多的学生参与到课堂的任务教学中来，充分发挥其积极性和主动性，在完成任务的过程中提高自主学习的意识，提升英语学习的效率。
（三）设置任务型的教学活动
在进行任务型教学的过程中，教师要依据课程教学的需要来进行有针对性的教学活动设计。比如，为了提升学生的语言交际和语言运用能力，可以让学生开展一个英语小话剧活动。让学生自由组合划分为几个不同的小组，在课余时间来确定话剧的背景、交际的语言内容以及话剧中的角色，通过小组成员之间不同的分工来制作一个简短的话剧，在进行创作和表演的过程中，学生的英语语言组织能力、英语实际运用能力以及英语表达能力都得到了进一步的提升。
（四）提升教师自身的综合素质
作为英语教学工作的实施者，教师自身的英语水平和教学能力对于整个英语课堂的教学水平和质量有着重要的影响。因此，学校要加强针对英语教师的专业知识与教学能力的培训，使得教师在教学的过程中认识到任务型教学在提升初中英语教学效率方面发挥的重要作用，更新教学的理念和教学方法，将任务型教学模式真正应用于英语课堂的教学过程中。同时，教师自身也要加强自身综合素质的建设，积极参与学校或者是社会组织的一些培训活动，不断更新自身的知识，扩展自身的能力，从而在进行英语教学的过程中更好的做好学生的引导者，提高英语教学的水平和质量。
结语
任务型教学法作为一种创新的英语教学方法，在激发学生学习的积极性与主动性、提升初中英语教学的课堂效率等方面发挥着重要的作用，在推动初中英语教学工作改革的进程中，要充分认识到任务型教学法发挥的重要作用，将其落实在英语教学工作中，进一步提升初中英语教学工作的效率和水平。
参考文献
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小学变式英语语音法教学词汇 管秀玲
小学英语对话教学中情境和情境链的创设 丁宁
英语课本剧教学中教师角色及实施阶段 陈丹
农村幼儿英语教师在职培训需求的调查研究 邓琦
形成性评价在中职英语教学中的运用 夏友红
2010年高考英语(福建)试卷命题评析与探究 黄聚宝
构建英语学困生评价体系的策略 虞晓辉
写作成长档案袋伴随学生快乐成长 高教龙，靳燕
"五环节"英语课堂教学模式探究 陈维亮，滕开平
高职英语隐性分层递进教学模式的实证研究 王志敏
从高考英语书面表达看高中生英语思维能力的培养 江世勇
初中英语写作中语言障碍探因及对策思考 杨爱玲
关于培养低年级学生英语阅读自主性的探索 江佩儿
提高英语阅读课堂教学有效性的方式 洪芳，郑晓华
初中英语教学中错误处理技巧初探 俞玉洁
中等职业学校英语课堂教学导入策略设计与实践研究 张艳辉
巧用激励性评语培养学生英语写作能力 鲁志华
探究中学英语阅读与写作的整合 陈安屏
反思性教学与外语教师专业发展述评 孙晓慧
初中英语教师教学反思内容的研究 陈世克
基于课例的英语听评课教研活动的实践与思考 马黎
外语教师的教学信念与课堂决策研究 顾春燕
高中英语词汇自主学习能力培养 北京市东城区高中词汇学习研究课题组
对英语教材词表和例句设计思路的思考 董耐婷，陈颖
利用阅读档案提高学生英语课外自主阅读能力 宋维华
高中英语课外阅读教学中文化意识培养探索 宗兆宏
基于混合学习的英语写作教学 常转琴，刘玮
注重语篇分析提高短文改错能力 吴冬燕
音形统一拼读一体 王勤海
英语教学中目标定向对学生学习动机的影响 王东梅
英语阅读课中语言知识学习课型的教学设计与剖析 孙志斌
如何有效开展英语课堂讨论 祖静云，陈冰冰
源自词典的高考单项填空题命题特点探究 徐险峰
初中英语任务型写作教学的实效性研究 李建荣
初中英语教学"情感助学"的策略与方法 冒晓飞
高中英语课常用的导入方法 刘国玲
从两节同课异构课出发谈《牛津英语》新课的有效导入 任玲
初中英语课堂情感教育目标实现的有效策略 王红芬
中学语言教师追求专业发展之个案研究 钟海霞
师范院校英语专业学生的语音素质调查与反思 王彩琴
教学反思:外语教师专业化发展的有效途径 李旸
"语言学习与语言使用策略:理论框架的修正"评介 穆宏佳，张冉冉，谢聪
档案袋评价在高中英语阅读教学中的运用实效研究 吴萍萍
我国英语教学中实施档案袋评价的问题及建议 黄庶
语义韵与英语词汇教学策略 王德义
影响英语听力理解的因素及解决策略 潘忠海
自我评价在阅读策略培训中的作用研究 陈皓曦
初中英语自主学习型教学探究 于文峰
话题导向式高中英语写作课模式探索 周宏星，顾元荣
英语阅读教学中的有效词汇教学 俞婷，袁冰梅
优化高中英语阅读教学探析 巫雪青
初中英语教学中如何实施形成性评价 王志秀
英语课堂教学提问艺术初探 于成金
初中英语课堂做笔记的意义与方法 杨春
"同课异构"话有效 陈素萍
英语课堂教学互动中基于性格差异的因材施教策略 刘蓓莉
优化英语歌曲教学美化小学英语课堂 倪丹英
初中英语语篇教学的实践与探索 李玉华
全新的课程观、评价观、教学观和学习观 宋辉
如何提高英语课堂教学的实效性 刘艳红
浅谈英语教学中情感态度的培养 李林
高中英语课堂有效教学的反思 朱丽大
外语/二语语言教师课堂提问行为研究——国外相关研究述评 刘炜
语言"学得"与"习得"理论对我国英语教学的启示 何锡林
教师发展"借智发展"式的校本培训 蔡美莲
探索教研新思路搭建教师专业发展的舞台——教研活动案例分析 何闽娥
中学英语校本教研初探 符海红
从纸笔测试到表现性评定——评价模式的一种转变 龙玉红，姚璐，吴建颖
小学英语教学现状分析及对策 吕惠芳
开展小学英语课本剧教学的调查报告 吴慧娜
高中英语作业的优化设计 方爱君
同体反馈在高中英语写作教学中的实证研究 贺亚丽，辛力红
"概念图"——打开初中英语阅读教学的一扇窗 章波勇
英语新课程"任务型教学设计"中的任务设计原则 王月锋
初中学生英语学习自我认同变化调查研究 李宗强
复合式听写在初中英语学习中运用初探 孙淳娴
初中英语课时教学目标定位与有效课堂教学个案分析 周慧
农村初中生英语学习的限制性因素分析 王瑞梅
高中生英语学习焦虑之调查与分析 陈东军
在英语教学中实施自主学习的误区与对策 刁慧
优化英语阅读课教学设计提高课堂教学效率 陈任青
如何提高高中生英语写作能力 张巧燕，朱小林
如何紧扣教材培养学生的写作能力 王颖
英语课堂有效教学之我见 晏敏
一、初中英语教学中存在的问题
近年来，英语教学得到越来越广泛的重视，英语教学质量开始不断提高，然而大多数学校在提倡“素质教育”的同时，在英语教学中仍然把传授知识和技能为主要目标，重分数轻能力、重“教师”轻“学生”的现象仍然存在。大多数初中英语教师仍然采取传统的教学模式、教学方法，强行向学生灌输书本知识，严格学活动，忽略对学生英语口语交际能力的培养，忽略学生的个性发展特征，严重影响学生创新思维能力的培养和创新能力的提高。凡此种种，严重违背了英语教学的基本规律，与“素质教育”的基本目标和基本要求背道而驰，严重影响了素质教育的进一步发展。
二、在初中英语教学中渗透素质教育的具体方法
本着一切从实际出发的基本原则，结合实际英语教学经验，对如何在初中英语教学中渗透素质教育提出以下几点建议。
（一）转变教学观念
素质教育以提高人的素质、促进人的全面发展为目标，转变初中英语教师的教学观念，狠抓英语教学目标，是把握素质教育的核心所在。因此初中英语教师应当以“教师为主导、学生为主体”为教学指导思想，进一步熟悉教学内容，明确教学目标，采取分层教学模式，尊重学生的个性特点和主观能动性，因材施教，将英语教学目标落到实处。
（二）遵循英语教学规律，优化课堂教学设计
要想在初中英语教学中渗透素质教育，必须以提高学生的素质为目标，遵循英语教学规律，优化课堂教学设计，可采取“启发式”、“学导式”教学模式。
随着教师教学观念的改变，教学目标的重新确立，初中英语教学方法也应当随着发生改变。教学方法是提高课题教学质量和效果的重要影响因素，教师在课堂上采取不同的教学方法，会直接关系到学生对英语学习方法的选择，影响学生的学习效果。因此初中英语教师必须以促进学生的素质发展为目标，组织教学活动，以教学大纲为基础，将教学知识技能直接融入到教学环节的设计中。一般来说，传统的教学环节主要包括：复习旧知识――教授新知识――进行听说读写训练活动――总结巩固――布置作业。 因此必须以该“五步教学法”为基础，在每个教学环节中采用不同的教学方法以达到整体教学效果的提高。
（四）创新初中英语教学的内容和模式
在传统的应试教育模式下，教师只注重理论知识的传授，而忽视了学生全面素质的培养，显然这已经难以适应新时期的人才培养需求，必须对传统的初中英语教学模式进行创新和发展。具体来说，至少要做到以下两点：①加强初中英语教学的课外训练：新时期的英语教学目标不应当单纯的以提高学生的课堂英语成绩为目标，要将英语教育与素质教育充分结合起来，多加强课外英语知识的训练。例如“英语角”、“口语练习小组”等的组建，可以为学生的英语教育创建一个良好的环境，这有利于增强学生的英语交际能力和实际运用的能力；②要创新英语教育的目标：初中英语教育的目标应当进行拓展和延伸，将英语教育与学生德、智、体、美、劳全面素质的培养充分结合起来，譬如在英语阅读理解教学环节，可以多扩大学生的阅读范围，多涉及一些与个人修养、价值观培养等相关的内容，这有利于学生个人道德水平的提高。
（五）加强中西方优秀文化的渗透
中西方文化虽然有很大的差异，但是都具有十分优秀的部分，初中英语教学不可以脱离西方语言环境，但又与母语息息相关。所以，在英语教学过程中，可以结合英语教学的内容，多加强中西方优秀文化的渗透，这将非常有利于初中生素质教育的开展。例如在口语教学中，可以培养学生学习西方的“绅士”风度，加强学生对西方文明礼貌用语的锻炼，这在无形中会对学生素质的提高很有帮助。
【关键词】初中英语 英语教学 网络资源
当下初中生是在互联网发展成熟起来后出生的一代人，在其生活中互联网和智能电子设备非常常见。这种现状既有利于教学活动的开展，也给教学活动带来了一定的困扰。由于学生的获取信息的渠道非常多，教师在备课中很容易遇到学生抛过来的新问题，容易打断教师讲课思路。由于学生们对互联网资源和电子设备都非常熟悉，所以这对于培养学生自主学习能力非常有益。在新课改之后，学生在学习中的主体地位非常明显，指导学生科学使用互联网资源有助于学生更加有效地进行课后学习。
一、初中英语教学中网络资源应用的必要性
1.时展的必要。当下是互联网时代，网络上的资源非常丰富，利用互联网进行学习已经成为一种趋势。同比十年前，当下互联网上的电子书和各N电子学习软件数不胜数。在低碳环保理念和构建节约型社会观念下，大众对无纸化学习和办公非常支持。应用网络资源进行初中英语教学，是对解决用纸活动的践行，让学生适应无纸化教学，能够增强其后续的利用电子资源进学习的能力。
2.扩充课堂内容的必要。互联网上的资源非常丰富，声情并茂。初中英语教学中，不但要让学生学会既定的教学内容，还要让学生进行知识迁移。这时，使用互联网资源进行教学非常有效。在中学的分层教学中，会对不同学习能力的学生制定不同的学习计划，对于接受能力的强的学生，在完成了既定教学内容后可以进行纵向的深入学习，或者横向的课堂延伸。同一个教学时空下，应用互联网资源，在多媒体教学上播放，可以让这些学习好的学生进行练习。同时，教师可以继续为学习慢的学生进行辅导。应用网络资源对学生进课堂扩充，就相当于有一个机器人助教，有利于全面提升课堂教学效率。
3.培养学生自主学习能力的必要。倡导终身学习，学习习惯是从小养成的。当下的初中生后续的学习场所主要是互联网，在初中阶段应用互联网资源进行教学，可以让学生潜移默化的了解网络上的学习资源，为后续的自主学习活动做好铺垫。
4.培养创新型人才的必要。学校是为国家培养人才的机构，当下国家需要创新型人才。创新是在原有的基础上进行创新，创新不是一蹴而就的，也不是凭空想象的。在初中英语中应用互联网资源进行教学，能够打破教师旧的教学模式，同时也让学生暴露在更多的学习材料当中，从而触发学生的创新潜力。
二、初中英语教学中网络资源应用策略
1.课堂教学内容与互联网资源相关。网络资源要应用到初中英语课堂教学当中，初中英语教学以教材为蓝本，以互联网资源为辅助，能够有效提升教学效果。互联网上的英语教学资源非常多，有很多现成的教学设计。教师可以参考这些教学设计，让这些教学思路为自己所用。同时，教师也可以将自己的教学设计上传到互联网上，分享自己的教学经验。这种应用互联网资源的意义在于，第一，应用互联网上的教学设计能够拓宽教师的教学思路，这个过程中相当于教师们的集体备课。第二，互联网上的教学资源人人可以下载，方便于学生课下复习。教师可以直接使用互联网上的教学视频来上课。这样的优点是很多英美教师的英语发音教学质量更好，学生们可以直接听到原声英语，弥补了教师的教学口误；并且这种教学方式减轻了教师的教学压力，教师可以更多的关注学生的学习效果，并予以指导。
2.课前预习内容取材互联网。在英语教学中，当下研究的重点是翻转课堂教学模式。这种教学模式要求学生在课前进行深入的学习，在课堂上教师和学生就问题进行讨论，最终有利于培养学生的自主学习能力。这种教学模式下，学生的课前预习质量是取得优异教学成绩的关键。初中英语教师可以将互联网上的学习资源介绍给学生们，这样学生可以有的放矢地进行充分的预习。在这个环节上，笔者提出以下三个建议供参考。第一，互联网教学资源要丰富多彩。就一项教学内容而言，教师最好找出两种或者两种以上的预习材料。根据教育学和心理学的相关研究表明，同一个知识点在不同的地方见到七次，大脑会自动记忆。学生在对比教师给的各种教学资源时，就经过了多次预习，这能够提高预习效果。另外，不同的学生的学习习惯和接受能力不容，教师提供多种学习资源，学生可以有选择性地进行学习，并且在这个过程中发现并完善自己的学习习惯。
3.课后复习和延伸与互联网相联系。英语是一门语言学科，识记是非常重要的。最好的记忆就是重复，根据艾宾浩斯遗忘曲线进行周期性地复习。课后延伸是初中英语教学的难点，因为学生的自主学习性很差。如果教师用英语网络资源来指导学生进行课后复习和延伸，学生可以通过看视频或者听歌来进行复习，这种集学习和娱乐为一身的复习方式会广受欢迎。在这个环节上，笔者有如下三个建议。第一，课后复习和延伸的内容要与课堂教学内容相关，但是尽量避免完全重复，以避免学生的学习疲劳。第二，课后复习教学内容可以采用微课的形式来解决。教师可以收集或者制作各个知识点的微课，学生们可以根据自己的实际学习情况而查缺补漏。微课短小精悍，学生避免了从头学起的挫败心理，并且在逐个攻克微课学习内容的过程中还能够建立起学习的自信心。第三，教师可以给定学生一个网站，让学生自主在网站上学习，然后让学生做笔记或者写学习心得。这种课后延伸的方式非常新颖，学生的自主性可以得到很好发挥。这种方式还能够让学生在网络资源中学会筛选知识，了解网络资源的查找和获取方式，一举多得。
4.指导学生应用互联网资源进行课外学习。初中英语教学中，要指导学生利用互联网资源进课外学习。英语教师必须坚信英语学习是一个积累的过程，很多学习内容与教学大纲没有直接关系，但是这些学习内容对孩子日后的学习和成长息息相关。所以，教师要指导学生科学使用互联网和电子设备进行学习。例如，美国的VOA和英国的BBC以及中国的CCTV-BOX都是很好很权威的英语学习资源。这些英语资源的学习，不仅有利于学生的发音训练，还有利于学生们课外阅读量的增加。可可英语手机客户端也是很好的英语学习软件，可以说，这个软件在手，英语学习就是随手随时随地进行的。在可可英语学习软件中，有背单词的，有可可听歌，有BBC和VOA中的有声文章，还要欧美的娱乐节目。学生可以在这些菜单中选择自己喜欢的内容进行学习，在这个过程中逐渐养成良好的学习习惯。例如，可可英语背单词，每次有15个单词，单词记忆方法多种多样。看英语选择汉语，看汉语选择英语，听音选义，听音写词等等。这种背单词方法很科学，它利用了多种感官协同记忆的原理。教师也可以组织学生进行比赛，看谁背得多、背得快。初中生的自尊心和好胜心是非常强的，学生们相互追逐着学习，有利于营造良好的班级英语学习氛围。
三、结语
综上所述，在全面深化改革背景下，初中教学要充分利用互联网资源助力英语课堂教学、课前预习和课后延伸。初中阶段是学生英语学习兴趣和学习方法养成时期，充分利用互联网资源，能够拓宽学生的视野，还能够让学生在丰富的互联网上找到适合自己的英语学习方式。因此，初中英语教育教研工作人员要对初中英语教材和互联网上的英语学习资源进行整合，从而让学生能够有意识地科学使用网络资源进行学习。
参考文献：
关键词： 初中英语 分层教学 因材施教 教学目标
在教学中，不同的学生拥有不同的个性、特点，表现出极大的差异性。随着新课程改革的不断深入，差异性教学在学科改革中占据的地位越来越重。同样的，在初中英语教学课堂上，应新课程改革要求，教师在初中英语教学中也要进行分层教育，对教学方式、教学设计及教学目标等的设定，都要充分考虑学生个体的差异性，以分层教学模式促进学生的个性化发展。
一、分层教学的概念
分层教育就是因材施教理念在教法上的体现与运用，是一种统筹个体与整体的应用型教学模式。它能有效地将整体教学、分组教学及个人教学有机地结合起来，做到既注重整体教学效果，又尊重个体成员差异，促进学生个体得到长足发展与进步。初中英语教学中，差异化教学方法的运用优势十分明显。教师在教学初中英语课程时，通过制定差异化教学策略，在教学中有效地制定差异化教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等，做到正视和尊重学生个体的差异性，在整体上提高学生学习能力与水平，真正实现“教师的教”与“学生的学”同步进行、完美统一。
二、分层教学在当前初中英语课堂中的运用困境
当前，分层教学在初中英语课堂教学中的运用越来越广泛，然而其中也出现了一些教学困境和疑惑。
（一）学生分层标准
合理、恰当地对学生进行分层是实现初中英语差异化教学的核心内容，也是关键问题。一般而言，英语教学可将学生分成三个层次组，主要是学优生、中等生及后进生。然而，在实际教学情况中，这三种层次的分法没有一个相对统一且易于分组的标准，在学生群体中的分层界限并不明显，出现的分层情况远远不止三种层次这么多。因此，这就导致在英语分层教学中形成了一个难以界定且缺乏客观标准的难题。
（二）教学目标分层设置
分层目标就是通过对不同学生设定不同的目标，如对于英语学科学习成绩较为突出、能力水平较高的学生，可以采取加大目标难度、加快学习进度等方法，拓展和提升他们的知识认知度和掌握度；对于学习成绩较差、能力水平较弱的学生，就相对而言降低难度系数，减缓学习进度，以此帮助他们补缺补漏，跟上班级整体学习进度，成功地体验到进步的愉悦。在此过程中，无论是对学优生的相对提高标准，还是对学困生的相对降低标准，没有一个较为客观的参考，如何在提高标准基础上不至于“超纲”，在降低标准的基础上过于简单，则成了实现分层教育的重要问题。
（三）分层教学内容
从初中英语分层现状看，实现教学内容分层的主要途径有两种，第一种是以同样的教学内容，制定相同的教学进度，设定不同的教学要求；第二种则是以不同的教学内容，制定不同的教学进度，设定不同教学要求，分层教学内容在选择上存在一定困难。
（四）分层教学评价
对不同层次的学生实施不同的教学评价，以促进全体学生都能得到一定进步与提高，也是对教师考核评价制度的落实与执行的一个难题。
三、初中英语分层教学困境的解决策略
（一）科学合理的对学生进行分层
课堂教学的主体是学生，因此教师在初中课堂实施分层教学过程中，不能单单从学生英语成绩简单论定其是学优生还是学困生，英语学习成绩固然是可以依据的一个参考要素，但不能完全依据此要素进行分组。除了要考虑学生英语成绩之外，还需要充分尊重学生个人，了解学生心理需求，掌握学生在学习英语中展现出来的闪光点，以此综合权衡学生分组，进一步保障学生分层的合理、科学。
（二）逐层次的设计教学目标
上述我们提到，在分组教学中，教学目标界定没有一个客观标准，给分组教学带来了困难。针对这一问题，可以采取逐层次的目标设定，通过一层一层递进的方式，针对不同学生设定不同标准，就不易犯目标跨度太大、与学生发展不适应的错误。
（三）对教学内容的分层
在对初中英语教学内容进行分层时，无论是对同教材、同进度、不同要求，还是对不同教材、不同进度、不同要求，教师在对教学内容进行加工处理时，都需要进行合理分层。具体操作可以由浅入深、由易到难，从单词读音、拼写、记忆，到结构、用法、意义，最后到句子的学习与使用，从点到线慢慢过渡，渐渐递进依次呈现。
（四）合理的教师评价
保障分层教学能够有效持久地开展，就需要一个公正、灵活的评价为依托。传统英语教学中的教学评价，采取的是较为僵化且一成不变的评价方式，对教师开展分层教学不利反害。而在初中英语分层教育教学中，根据分层教学的具体情况发展、变化，及时调整评价方案与方式，就能使学生正确认识教师评价的意义与价值，对提升学生自信、促进学生进步都有积极作用。
总之，实现初中英语分层教学，需遵循英语教学规律，面向全体，关注学生个体差异，积极挖掘各层次学生的潜能，并作出科学合理的评价，以此开辟英语教学新局面。
参考文献：
关键词：初中英语；差异教学；教学应用
【中图分类号】G633.4
引言：差异教学是指“在班集体教学中，立足中学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展教学。”差异教学是建立在多元智能理论、建构主义理论和认知目标分类学和最优化教学等相关理论的基础之上的教学理论，能够满足现代教学“全面教育”的目的。
1.初中英语教学现状概述
1.1 初中英语教学现状
在教学改革过程中，初中英语教学取得了一定的成就，但还存在一些问题。学生对英语学习的“听、说、读、写”四个主要内容的掌握存在不平衡的问题，英语学困生仍然大量存在，如何解决这些问题成为当前初中英语教学改革的重点。
1.2 初中英语教学使用差异教学的必要性
差异教学就是要求在关注学生共性发展的同时，也要关注学生的个体差异，将学生的共性和个性有机统一起来，促进教学和学习者最大限度的发展。差异教学重视不同学业水平、不同学习能力的学生的共同发展，还重视学生不同智力能力的发展，能够为解决初中英语教学的问题提供帮助。
2.初中英语教学中实施差异教学的实践
2.1 合理设计教学内容体现差异性
教学内容的设置能够体现教学目标的指向性，差异性教育目标的指向是面对全体学生的，使英语学科的教学能够体现不同学习水平的学生的发展，因此，要在初中英语教学中实施差异性教学，首先要对教学内容的设计进行思考和研究。目前英语教学的教学内容设计以教学大纲为准，大多数的教学内容体现的是“考试要求”而不是学生的“智力因素发展”，要设计差异性教学的教学内容，就需要换个角度去思考，重视教学内容背后的层次性和学生可能使用的智力元素。例如：在进行“Where did you go on vacation？”这一单元的教学内容设计时，将新单词“New York City，camp，summer camp，museum，guide，central，exam，really”按照词性、单词长度、使用频率分为“单一词性、短单词、常用”、“双重词性、较长单词、常用”、“复合单词、多词性、较常用”三个层次，在进行备课的时候，对不同层次的单词分配不同的讲授时间，设计不同的呈现方式，使学生们能够从多角度接触并了解新单词，找到与自己的学习能力契合的点，能够学到知识。
2.2 运用多种教学方法实现差异教学
英语教学内容有“听、说、读、写”四个方面，语言的运用方式有“输入、输出”两种，有些学生的听觉通道较为敏感，口语能力比较强而阅读能力比较差，有些学生文字输入能力比较强，阅读成绩好而听力成绩差，无论学生的英语整体水平如何，在英语学习的四个内容中总有“短板”。教学内容的层次性能够满足不同学业水平和学习能力的学生的需要，教学方法的使用则应该满足学生学习方法不同的需要。差异性教学重视学生对知识的感应通道上的不同，也重视学生知识建构的方式的差异，因此要求教师在教学过程中使用多种教学方法，从各个侧面对学生渗透教学内容，达到教学目的。例如：在进行“Do you have a soccer ball？”的教学时，使用情境教学法，为整个课堂创设一个“举行球赛”的情境，在学习单词之后，在黑板上贴出关于球赛的海报，并播放关于球赛比赛的要求的听力内容，将学生分组，给每组一个模拟的“soccer ball”，然后让学生在“准备比赛”的情境中，以“借球”为话题进行口语交流，然后将整个借球的过程书写下来，通过阅读的方式在全班进行发表，让全班同学来“数一数一共能借到几个soccer ball”。情境教学的方法能够触发多种教学活动，教学活动的复杂性满足了学生知识建构方法和学习方法不同的需求，学习能力强的学生能够达到英语“听、说、读、写”的全方位训练，学习能力较差的学生也能够找到自己可以发挥学习积极性的点。
2.3 设计弹性作业体现差异教学的效果
作业的目的是为了让学生巩固学习的知识，在完成作业的过程中对自己的学习效果进行检查，对学习行为进行反思。差异教学侧重学生能力的最大发挥，如果作业太简单则对学习能力强的学生反馈学习效果不利，作业太难则使学习能力差的学生无所适从。因此英语教学中应该设计弹性作业。例如：作业的内容是“Write a letter to your friend”，则作业的设计应该有三个层次：不限制内容的“letter”，给定关键词的“letter”，已有结构，需要填充句子的“letter”，请学生尽量完成作业。相信这样的作业设计，即使学习能力最差的学生也能够填写出正确的句子，也有可能试着完成更高级的作业目标，并能够在完成作业的过程中检验自己的学习水平是否有提高。
3.初中英语教学中实施差异教学的注意事项
3.1 实施差异教学之前要进行区分性测试
寻找到学生的差异是差异教学实施的基础，教师如果不了解学生的学业水平分布、不了解学生学习方法的特点、不了解学生获取知识通道的特征，一厢情愿地设计差异性教学的内容，无论教学设计得多么精彩，也不能达到教学目的。因此，在教学之前进行区分性测试，了解学生的各种差异是十分必要的。
3.2 实施差异教学之后要进行多元评价
多元评价的目的在于对学生能力和知识水平的增长加以评定，以反映教学效果。给学习能力差的学生一张很难的考卷，学生的能力即使有提高也达不到考卷及格的标准，差异教学的效果也体现不出来；以一堂听力课的结果去评价所有学生的学习水平也是不公平的。因此，对学生的评价要与教学内容和教学方法一致，即进行分层次、多角度的评价。
4..结语
差异性教学符合人本教育“面向全体学生”的教育思想，尊重学生的不同能力水平和学习特点，是能够满足初中英语教学要求的方法。教师需要对教学内容进行分层次设计、使用多种教学方法、布置弹性作业来实现差异性教学，同时还应重视对学生差异的划分和对教学效果的多元化评价。
参考文献：
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【关键词】初中英语课堂 有效教学设计 误区 对策
一、背景
教育部于2011年颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）。《课标》在教育思想、学习方式以及英语课程的总体目标等方面都发生了较大变化，把培养学生的综合语言运用能力作为英语课程的总体目标。主要表现为：以教师为中心的教学设计转变为以学生为中心的教学设计；学生的学习方式由以往的被动注入式学习转变为主动探究合作式学习。这就要求教师在教学中具备引导学生生成英语学习策略、形成学习英语的合作意识等能力。
英语是进行语言交流的工具。英语教师在进行教学设计时，不仅要培养学生的听说读写能力，还要培养学生的语言综合运用能力以及文化意识等。因此，初中英语课堂教学要求初中英语教师具备较高的英语课堂教学设计能力。
二、研究意义
在我国深化教育改革的大背景下，研究初中英语教师课堂教学设计能力的现状、影响因素和发展对策，具有一定的理论意义和实践意义。在理论层面上将教学设计理论与英语课堂教学结合，在初中英语教师课堂教学设计能力现状的基础上，探讨影响教师课堂教学设计能力发展的因素及发展对策，为培养教师的教学设计能力提供理论依据，从而使英语课堂教学的研究得到深化。
对教师教学设计能力发展的影响因素和发展对策的研究，有利于教师教学设计能力的自我提高与自我完善，从而增强英语课堂教学的有效性。学校掌握教师教学设计能力的发展对策，可以更有对性地对教师进行培训，为学校建设高素质的教师队伍提供指导。
三、初中英语课堂教学设计存在的误区
英语教学过程中，教师想要顺利、成功地解决教学中遇到的问题，首先就要全面掌握问题的形式和内容，清楚地分析每个问题的实质，从而有的放矢地进行课堂教学改革，找到有效的解决措施。下面就来看看现阶段初中英语教学中存在的一些比较突出的问题。
（一）英语教师对课堂教学的定位不够准确
受传统教育思想的影响，很多教师的教学理念和教学方式都已经根深蒂固，他们已经习惯于自己“传道、授业、解惑”的角色，在课堂教学中习惯于掌控一切，包括学生的学习方式、学习行为甚至听讲的姿态等。虽然教育改革之后，大多数教师看到了传统教学的弊端，同时积极学习和接纳新的教学理念和方式，但是那种“灌输”知识的教学行为却会因为习惯而不由自主地出现在课堂教学中，从而使素质教育仅仅体现在教学宗旨或是教学口号层面上。教师无法确定自己在素质教育中的地位和作用，就会不自觉地反复进行知识点的讲解和练习，忽视了学生学习的主动性，无法有效地培养学生的素质和能力，最终也就无法达到素质教育的要求。
（二）英语教师对课堂教学的设计过于单一
虽然我们在教育制度和教学理念上进行了大胆的、大规模的改革，但是最终的评价和考查制度却没有得到及时的调整和更改，从而使得教学与检测之间出现一些矛盾。很多学生为了能够在考试中取得良好的成绩而忽视了自身素质的培养和提高，一味地通过课堂中大量的练习和教师的讲解来完成知识点的掌握，锻炼应试的能力。教师把大量的时间和精力放在培养学生的应试能力上，忽略了学生情感及素质的培养和教育。
（三）英语教师对课堂教学的认识不够全面
课堂是教师展示自己组织能力、引导能力以及教学能力的舞台，同时也是教师运用新的教学理念，让学生接受知识、提高能力的平台。英语教学改革要求教师从教学观念、教学方法、教学策略以及教师的作用和角色等方面进行彻底的改革。但是由于不少英语教师对教学改革的认识不够全面，英语课堂教学就难以体现出素质教育的理念，仍然是简单的传授知识，而不重视培养学生的综合素质和能力。
四、初中英语课堂有效教学设计的对策
教学设计问题在初中英语教学中普遍存在，需要教师凭借自己的能力和学识来解决。也只有顺利地解决了这些问题，初中英语教学才能够取得良好的效果。下面主要以译林版初中英语课堂教学设计的几个片段为例，阐述对英语课堂教学有效设计的一些思考。
（一）优化教学设计，激发学习兴趣
课堂教学单调枯燥，课堂气氛沉闷，导致学生收获甚微。要营造良好的课堂氛围，首先要求教师具有新的教学理念。有了新的教学理念，就会有新颖而高质量的教学设计。
1.寓教于乐，充分利用教材优势
《课标》提到：教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
八年级下册Unit 2 Travelling主要介绍了迪士尼主题公园。在单元复习中，教师就可以设计一个主题公园的游览活动――Theme Park of Unit 2。这个主题公园中有三个城堡，如下图：
每个城堡中设计了以不同形式呈现的复习内容。在Donald Duck Castle中，以听、读的方式游览各地的名胜，复习Welcome to the unit的内容以及Checkout B。在Snow White Castle中，通过解答所有的习题进行升级，以救出被恶毒皇后囚禁的公主。复习Grammar的内容以及Checkout A，学生们充满了使命感，饶有兴趣地完成了原本枯燥的语法习题，最终救出了白雪公主。在Mickey Mouse Castle中，有一幅未完成的米老鼠图像，要求学生用英语介绍一处自己熟悉的旅游胜地，复习Integrated skills和Main task的内容，为米老鼠画像添一笔。作为奖励，也作为游览这个主题公园的纪念，每位为米老鼠完成画像的学生都能拿到一张米老鼠的卡通图片。
这样，利用学生所熟悉并喜爱的卡通人物，吸引学生的注意力，让他们始终处于兴奋状态，“在游中学，在学中游”，为他们创造了诸多锻炼、展示的机会，活跃了课堂气氛，深化了教学内容，充实和发展了知识的传播和技能的训练，达到了预期的复习效果。
2.精心预设，设计精彩的教学活动
《课标》指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。
九年级上册Unit 6的Reading板块中一共有四个电视节目的介绍。如果采用相同的方式教学，整节课会变得枯燥乏味，学生没有新鲜感。
在课堂教学设计时，教师对第一个电视节目采用“Watch and decide”的方式。即先观看一段该节目的小视频，然后判断正误。第一遍先回答一些简单的问题；第二遍先看题，带着问题看视频，分层推进，在分解难点的同时也抓住了重点。第二个电视节目采用“Read and answer”的方式。这个“Read”并不是简单的打开书，而是根据九年级学生应有的相对的速度呈现课文和问题。这种方式要求学生必须集中精力，专心致志，能锻炼学生阅读的速度，提高阅读质量。第三个电视节目采用“Listen and choose”的方式。对于学生来说，听是一种比较难的输入方式，所以教师可以采用比较简单的输出方式――选择题。而剪切一些重要的对应答案的听力材料，能帮助学生更好地提高听的能力。教师要真正把基本能力的培养渗透到日常教学中，而不是只停留在一句简单的口号上，为了“听”而听。第四个电视节目采用“Read and complete”的方式。让学生打开书，自由朗读，尽可能地在规定时间内多记住一些信息，然后合上书，进行填空。这种方式能够锻炼学生的快速记忆能力，使学生快速拼写一些重要的单词。
这些精彩的教学设计，一环紧扣一环，难度递增，不仅激发而且还保持了学生学习的兴趣，提高了课堂效率，更抓住了学生的心。
（二）整合教学内容，夯实基础知识
《课标》指出，在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。教师在对教材内容进行重新整合时，要注意以下几个方面。
1.有效组织教学，增强课堂教学的科学性
有效组织教学，具体落实到每个单元每节课内容的选择上，就是“有效课堂”的体现。教学内容选择的科学性对于复习课尤为重要。哪些内容要复习，哪些内容要详解，哪些内容要拓展等，都要科学设计。科学合理地安排复习内容并不逊色于精彩的教学设计。否则，复习课就会成为毫无实质内容的、空洞的花架子。为了做到这一点，教师必须先熟悉教学大纲，并以此衡量所复习的语法及语言点在本单元、本册以及整个学年教学内容中所占的比重及地位，在复习时真正做到重点突出、难点突破、语言点不漏，收到预期的复习效果。
九年级上册Unit 2就可以这样设计复习内容。第一步，复习单词、词组、语法点。在口头复习了词组固定搭配和语法点以后，就要及时进行训练。可以安排test环节。在这个环节，教师不仅要对所复习的内容进行检测，更要进行解题指导，让学生掌握知识的同时，又能掌握相应的学习方法与技能。第二步，培养学生的听说读写能力。不仅有对所复习知识的训练，更有学法和应试技巧的指导。阅读语篇是教学重点，教给学生阅读技巧，提高学生的阅读水平，不仅能大大节省阅读理解的时间，同时也能大大提高正确率。教师在这节课中选取了阅读难度中等的语篇，题目类型多样、新颖。在阅读过程中，教师适时指导学生何时略读，何时精读，如何解题等。设计的四个选择题包括释义、上下文理解、概括标题等类型。在校对答案时，教师分别对不同类型的题目进行解题技巧的讲解，并让学生将自己在阅读中总结出的比较好的方法与大家共享。这样的教学环节，不仅让学生既快速又正确地完成阅读题，还让他们互通学习方法，掌握阅读技巧，阅读能力得到了又一次强化和提高。
2.有效组织教学，做好课堂练习的分层
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。因此，教师有必要从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又不能按一个模式、一个标准、一种方法来教学，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各层次的学生都有所得。在英语课堂中，教师要针对不同层次的学生提出不同的要求：对于英语习得水平较差的学生，着重帮助他们掌握、巩固最基本的语言知识；对于英语习得水平较好的学生，应重点提高他们综合运用英语的能力。因此，在整体目标大致相同的情况下，具体的练习部分应做到分层设计。
九年级上册Unit 2的Welcome部分，由于内容比较少，所以在学生完成书中的练习后，教师还设计了Game time的环节，具体分四步。第一步，最简单，word puzzle。要求学生在规定时间内找出有关颜色的单词。这一步每位学生都能积极参与其中，也能让一些英语习得水平较差的学生找到些自信。第二步，ask and answer。包含四个问题，这四个问题是根据难度逐渐递增的。第三步，choices。这一练习相较于之前的两个，难度就大了很多。要求学生根据题目内容，猜测一些颜色单词在英语习语或谚语中表达的另一层含义。这就考查了学生的阅读、理解和猜词的能力，同时又能帮助学生理解国外文化，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。第四步，其实也是承上启下的一步，要求学生会进行颜色的加减法。这其实包含了一些跨学科的意识。要求学生有一定的美术、物理知识基础。完成这一步就会很自然地过渡到下一环节。
3.有效组织教学，增强课堂教学的趣味性
为了吸引学生的注意力，在课堂教学内容的编排和呈现上，教师可以使用学生喜闻乐见的方式，不断引起学生的兴趣。复习课的特殊情况对教师的备课提出了更高的要求。
九年级上册Unit 2的Welcome内容比较简单。一段朗朗上口的chant――Rainbow，既能活跃课堂气氛，又能帮助学生记住彩虹的七种颜色：
I am rainbow，justlike a bow.
Red first goes.Warm orange，yellow.
Life greengrows.Blue and indigo.
Nice violet follows.Oh，all in a rainbow！
学生对活动是缺乏免疫力的，会很兴奋地投入到英语课的学习中。
（三）巧用教学方式，提升课堂教学效果
教师应赋予英语课堂教学更多的生机。让学生学好英语，绝不是要他们去死记一些理论概念，而是要让他们像学游泳、学骑车那样，在操练中掌握技能、技巧。教师只有选择灵活多样的教学方式，广泛地、多角度地启发学生联想，把教学内容的内在联系呈现在学生面前，才能使英语课变得紧凑活泼，达到应有的效果。
教材中Comic strip的教学应该是最能引起学生兴趣的。可是，一成不变的听、读、表演也会让学生渐渐失去兴趣。因此，教应该根据教学内容的不同采用不同的教学方式。
【关键词】 初中英语教学;激发学生兴趣;英语思维
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01
初中英语教学对于学生未来英语知识方面，追求更加深入的学习和发展都具有重要的影响。但是在当前的初中英语教学活动当中，很多教师忽视了初中英语教学中应以学生作为主体地位来主动学习英语，他们只是让学生跟随着教师的脚步来相对被动地学习，而并没有使学生们真正喜欢上英语课堂的学习活动，这对于学生英语学习兴趣的培养和英语知识的深入学习，其实是十分不利的。本篇文章主要结合当前初中英语教学中的实际问题，对初中英语教学中激发学生学习兴趣的策略进行分析，希望我们的研究成果能够对初中英语教学产生一定的积极影响和借鉴意义。
一、初中英语教学中存在的问题
当前初中英语教学中主要存在着忽视学生主体地位，课堂教学交流性较差等方面的问题，对于学生初中英语知识的学习产生了一定的消极影响。
1.忽视学生主体地位。
当前初中英语教学中主要存在着忽视学生主体地位的问题，教师处于教学的主体地位，学生处于被动的接受地位，这种教学模式下，学生的学习兴趣与学习积极性都会较差。
2.课堂教学交流性较差。有效的课堂交流能够使学生更为深入的学习相关的知识，感受英语学习的真正乐趣，但是当前很多教师在课堂学习的过程当中，过于重视知识的灌输，为了考试而进行填鸭式的教学，而忽视了非常重要的教学引导和教学互动的价值所在。
二、初中英语教学中激发学生学习兴趣的策略
初中英语教学中激发学生的学习兴趣，可以通过借助科学技术手段，模拟真实的教学情境;结合学生实际生活，增加课堂教学的互动等方式来开展。
1.借助科学技术手段，模拟真实的教学情境。
科学技术手段在初中英语教学活动中的融入，能够为初中学生英语知识的学习和英语学习兴趣的培养都产生积极的影响。教师可以借助多媒体等信息技术手段，营造真实的教学情境，在充分激发学生学习兴趣，吸引每一位学生注意力的同时，为初中学生英语学习能力的提升和互动型课堂教学模式的构建奠定良好的基础。
例如：在初中英语教学活动当中，教师可以借助多媒体等先进的科学技术手段，为学生播放《冰雪奇缘》、《爱丽丝漫游仙境》、《查理和他的巧克力工厂》等学生喜爱与熟悉，并且适合中学生观看的经典英文电影，然后组织学生来通过角色扮演的方式，比如模拟《查理和他的巧克力》中的人物，进行情景模拟和角色扮演进行对话，为电影进行配音。这种教学模式能够增添课堂教学的乐趣，使学生在角色模拟的过程当中，在轻松、愉快的学习氛围当中，感受到英语学习的乐趣，“在做中学”“在学中做”，培养学生的英语学习兴趣，使学生能够养成良好的英语学习习惯。
2.结合学生实际生活，增加课堂教学的互动。
英语教学的目的在于为学生未来的学习、工作以及发展奠定良好的基础，在世界经济贸易一体化的趋势下，对于学生英语学习能力和英语交流能力的提升尤为重要。在初中英语教学活动当中，教师可以结合学生的实际生活，将学生的生活与英语教学融为一体。这种方式能够使学生真正感受到英语学习的价值与乐趣，增加课堂教学的互动，大幅度提升学生的英语学习兴趣。
例如：在指导学生学习八年级上册Unit5Wildanimals的时候，教师可以组织学生根据这一单元的内容进行情境模拟，由学生来进行自主情境的创建。比如：
学生A：“Hello，Lucy.What is your favorite wild animal？”
学生B：“My favorite wild animal is tiger.”
学生A：“Why do you like tigers best？”
......
与此同时，教师还可以为学生讲解一些有关于中西方文化的相同与不同之处，增加学生关于西方文化的一些常识，也是引发学生好奇心的手段。相同的方面比如中国与西方古代都传说人死了是有灵魂的，好人有好报，在中国可以去西方极乐世界，在西方则认为可以上天堂，坏人死了便会下地狱或者受到上帝的审判，在这些原始的善恶道德上是非常相似的;不同的地方比如中国人将龙视为权利和神圣的象征，而西方国家却将龙视为是邪恶与黑暗的象征;中国古人认为我们人是女娲一个个用泥土捏出来的，而西方基督教国家认为人的起源是上帝先造了亚当和夏娃，然后再由他们两个慢慢繁衍不息而来的等等，如此去指导学生学习英语以及英文文化，对于更好地培养学生的英语思维和跨文化的思维意识是有积极影响的。
三、结束语
英语是初中教学项目中的重点教学内容之一，所以对于加强初中学生的英语教学的指导是十分重要的。初中英语教学中的首先任务，便是激发学生的学习英语的浓厚兴趣，因为兴趣是最好的老师，这可以通过借助科学技术的手段，模拟真实的教学情境;结合学生的实际生活，增加课堂教学的互动交流等方式来开展，为学生营造一个良好的学习和发展平台，培养学生的学习兴趣，真正提升每一位学生的英语学习能力。
参考文献
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