时间：2022-04-28 09:23:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课题研究结题报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
〔关键词〕物理课堂 探究过程 效率 研究 分组 五步探究法
一、课题研究的背景及界定
课题研究背景：新课改实施以来，物理教师大胆尝试、努力探索科学探究过程的最优化教学模式，以提高物理课堂中“探究过程”的效率.但也有不少教师在新课程下的教学中没有领会科学探究的精神和实质，使科学探究过程盲从、浮躁和形式化，教学效率不高.不能真正激活学生内在的情感和思维，在物理“探究过程”的教学中还是存在诸多误区与不足。
课题名称界定：探究式课堂教学，就是以建构主义学习理论为依据，以探究学习内容为载体的教学.
该课题旨在走出物理课堂的误区，使学生真正成为探究学习过程中的主体，从而提高物理课堂效率.
二、理论依据及意义
中学物理课程的核心理念是以学生发展为本，具体体现为：（1）必须注重全面提高学生的基本科学素养，使他们不仅掌握物理知识，还具有科学精神和创新能力.（2）必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法.激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度.
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标：
（1）何培养学生有一双发现问题的眼睛和提出问题、做出猜想的能力；（2）如何培养学生探与究的能力，让探究在思考中升华、明晰；（3）如何培养学生对探究过程中“非预设性问题”的处理能力；（4）如何培养学生的创新精神和发现新问题并解决新问题的能力；（5）如何培养学生交流、评估的能力；（6）如何提高物理探究过程的效率.
2、研究内容
（1）正确定位物理教师的角色；（2）研究探究学习的基本特征和探究教学思路；（3）课堂上要创设问题情境，使学生发现问题，激活学生的探究欲望；（4）物理探究过程既要“形”似，更要“神”似；（5）教师要面向全体，更要关注个体，分类推进；（6）高效物理探究过程的基本教学模式.
3、研究方法：
文献研究法、调查研究法、行动研究法、实验研究法，经验总结法等.
4、研究步骤及过程
第一阶段：学习调研（2011年4月20日―5月31日）
加强教育教学理论学习与培训，调研课题的背景与现状，寻找研究的立足点和突破口，明确课题研究的意义，讨论课题研究的步骤和举措.
5、 4月14日，我校初中部在初二年级举办了课外物理探究实验竞赛，活动之后，我们召开了课题组研讨会，进一步明确了我们的研究目标，该活动拉开了我们课题研究实施的序幕；
6、在初三进行了物理探究实验竞赛笔试，调研探究教学过程中学生的学习状况.
7、建立了西安市基础教育小课题研究“档案袋”及《中学物理有效教学评价表》等，完成了开题报告.
第二阶段：研究实施（2011年6月1日―10月31日）
（一）立足现状，确定目标（见上）；（二）明确分工，团结协作；（三）问卷调查，弥补不足 ；（四）互相听课，互相督促；（五）5月26日，参加总结经验交流会，李仿琴老师代表课题组进行了交流发言.；（六）完成了课题研究中期报告；（七）10月11日，本校初中部课题组之间经验交流；（八）10月19日下午课题组织开展了课题研究交流课；（九）10月25日 课题组专题研讨： 学生实验报告的分析与思考；（十）10月28日，召开了课题组专题研讨会；（十一）11月15日李仿琴老师在雁塔区教育局主办关于“物理教师的专业成长”的专题讲座；（十二）11月16日李仿琴老师在学校教师培训会上作了“新课程下的教学设计和教学设计案例分析”专题讲座.
第三阶段：总结阶段（2011年11月-12月）
（一）2011年11月10日、24日，课题组分别进行了课题研究汇报课交流（3节）
11月10日，主讲老师：李仿琴、廉亚莉，课题：伏安法测电阻
11月24日，主讲老师：周西霞老师，课题：透镜
（二）2011年11月22日，学校青年教师过关课上，课题组老师与学校领导、专家组老师以及其他课题组老师共同观摩了一节实验探究课.
（三）11月25日，在李仿琴老师所带两个班中进行了调查问卷，各项综合评价均为优秀.（学生各项评价表及统计已上传博客）
（四）收集，整理各类研究过程资料并上传博客，做好分析总结和反思，并撰写相关论文.
（五）填写小课题申请表，撰写课题结题报告并上传博客，完善小课题档案袋.
四、研究结果与成效
（一）小课题研究结果
主件：《物理课堂中“探究过程”的效率研究》结题报告
附件：开题报告、中期报告、 论文、随笔、教学设计、教学课件、学生实验报告、自制教具等.
（二）小课题研究成效
此次小课题研究，我们始终坚持在研究的状态下工作，在工作的背景下研究，面对真问题，展开真行动，获得真发展.通过本课题的研究，提高了课题组教师教育教学理论修养，通过理论学习和教学实践研究，完成了本课题的研究目标.
1、正确定位物理教师的角色，“教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者”，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略，建立一个民主宽容的探究教学环境，充分发挥学生的思维能力.在探究教学中重点要处理好丰富的教学资源与有限的教学时间的矛盾，处理好自主探究与教师必要指导的矛盾，既要放得开，还要收得拢.
2、明确了探究学习的基本特征和探究教学思路
（1）基本特征：问题―假设―证据―解释―评价―交流
本质特征：知识建构的自主，思维活动的开放
（2）教学思路：情境――问题――探究――结论，以情境引问题，以问题导探究，以探究促真知.
3、重视创设问题情境，使学生发现问题，激活学生的探究欲望.建构主义的情境性学习理论强调在教学中把所学的知识与一定的真实任务情境或模拟的任务情境联系起来，让学生合作解决情境性的问题.
4、深刻领会到物理探究过程既要“形”似，更要“神”似.探究教学不仅是一种教学方法，它更是体现了一种理念和精神，前者是“形”，是探究的载体；后者是“神”.
5、加强探究教学的组织管理
实验室分组探究是最典型的探究教学形式，基本能满足学生各方面的学习需求，是我们所倡导的探究方式.也是学生最喜爱、最希望的教学组织形式.
6、本次研究过程中，对学生课堂分组探究进行了较为深入的研究与实践，基本形成了物理课堂分组探究的基本教学模式――五步探究法.
（1）提出问题，预习自学。在学生分组实验探究前的一节课里，创设一个问题情境，提出问题，让学生课外思考、预习并撰写实验探究预习报告.
创设的问题情境一定要处在学生的最近发展区内，使其不仅包含着促进学生智力发展的知识信息，而且还能营造起亢奋的心理环境.
撰写预习报告，是提高课堂探究效率的保证，通过课前预习，学生对实验原理、方法、步骤以及器材有一个初步的认识，在进入实验室时心中有数、充满期待，可快速投入.根据不同的学习任务，预习报告的内容要求有所不同.
（2）交流讨论，确定计划。交流的内容不是探究内容的简单重复，通过预习，重点交流要探究什么？怎么探究？通过实验要获取哪些信息？要注意什么问题？还有什么困惑？在交流讨论的基础上，修订完善探究计划.
（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究过程的关键环节，课堂不妨“粗放”一些，这样更加贴近学生的实际，更能体现探究的真谛.求实的态度应贯穿在探究过程中的每一个细节，包括选择仪器、确认变量、单一测量的可靠性等.每次探究都应该有不同的侧重点.同时，探究过程又不能放任自流.
展示成果，是在记录、处理实验数据之后，在小组交流讨论的基础上，向全班展示实验结果的过程，重点是引导学生分析得出实验结论并加以解释，找出普遍存在的问题加以纠正，对实验误差加以分析，培养学生实事求是的科学态度.
（4）故障分析，提升能力。在探究过程中，我们特别注意培养学生的问题意识，要求学生对实验错误或故障要有记录，随时告知老师，同学们也能从实验过程的分析中获得新的知识，从而演绎出探究过程的灵动和高效.
（5）知识拓展，完成报告。探究实验报告是实验教学反馈的主要途径，因此要求学生在整个环节中都要实时填写其各部分内容，另外教师随时巡视指导，恰当增加探究实验内容，或奖励优秀生进行自主创新探究实验.
五、存在问题及改进
存在问题：由于时间紧，任务重，我们的课题研究还不够深入，论文的内容还不够充实，探究教学模式也不够完善。从学生评价的反馈信息中看到了学生对探究教学的喜爱，他们享受探究的过程，乐于创新、体验、但是也看到了探究教学的不足，由于种种原因我们的探究实验教学还不能满足学生的要求，由于课时的限制，探究过程有相对的局限，在一定程度上影响了学生参与的广度和深度.
一、确定研究课题
学生确定课题是课题研究关键的第一步。课题的可行性能保障研究性学习的有效开展，它直接关系到学生积极性、创造性的发挥。教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作。在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，让学生组织参与课题的集体讨论。教师既要坚持学生自主性的原则，又要引导学生走出认识误区。师生共同研究讨论，并根据学生的具体情况确定最佳课题。教师在帮助学生选择课题时应注意以下几点。
（l）感兴趣的话题。兴趣是课题研究的动力，是学生创新意识培养的基础。
（2）可行性的问题。即客观条件（资料、仪器、时间、空间等）和主观条件（知识、能力、个性品质等）都允许研究开展。
（3）有价值的研究课题。研究课题对学生的创新素质和知识构建具有良性作用，有利于学生创新性的发展。
例如，本校去年七年级进行一项有关旅游资源的课题研究，有学生提议研究韶关的旅游资源，认为韶关范围大，可调查的内容多、选择性强。有些学生观点则相反，认为调查韶关范围过大，无法身临其境，内容无法具体化，应以本地县城旅游点的分布及各旅游点的地貌类型作为研究对象，本地县城范围小，可进行实地调查。面对此种情况，可引导学生分析两地之中对哪个地方更感兴趣，哪个地方的调查更可行。经过对比分析，大部分学生均认为调查当地县城的旅游资源更容易入手，地方近，可实地考察，资料收集更方便。而且当地旅游点以丹霞地貌和岩溶地貌为主，学生可充分利用课堂已学过的地貌相关知识点进行课题研究，课题的可行性和操作性更强。
二、收集和整理相关材料
课题选定之后接着进行收集、整理相关资料，详细真实的资料对课题的研究必不可少，没有相关的翔实资料作支撑，课题研究就失去准确性，写出来的结题报告较空洞，缺乏说服力。例如，本校上学期的综合实践课题“学校附近环境污染的调查”，大部分学生认为很简单，不用去调查收集材料，无非是空气污染哪里重、河流哪段水最脏等。于是笔者向学生们提出几个问题。
（1）学校附近空气中二氧化硫、总悬浮颗粒物、可吸入颗粒物、二氧化氮、一氧化碳的指标各是多少？
（2）学校附近空气的主要污染源是什么？
（3）学校附近河流是否受到污染？污染源主要来自哪些方面？
（4）当地政府采取了什么治污措施？
学生面对以上问题无以回答，明确收集材料、数据十分重要。教师应指导学生利用假日去调查河流的污染源，并到污水处理厂了解对污水的处理措施，到环保局调查当地的空气质量情况等。通过学生调查，了解到不同时期学校附近空气中各种成分的指标，明确河流的污染源主要来自工厂和生活污水，当地政府已采取有效措施，并取得明显效果。由于有第一手翔实资料，保证了课题研究的顺利进行。
三、制定和实施课题研究计划
课题研究计划的制定是进行地理课题研究的关键，计划制定得好与坏，直接关系到课题研究工作能否顺利开展。课题研究计划的内容包含课题名称、研究的意义、内容、方法、步骤、成果形式及完成的条件和时间安排等。
例如，“中国的土地资源”一节内容，课本的教学目标是要求学生了解我国土地资源的利用类型，掌握耕地、林地、草地的分布，分析我国土地资源利用的合理性。为了使学生更好掌握书本知识，可制定一项关于家乡土地资源的研究课题，课题为“家乡土地资源利用情况调查”，调查了解家乡土地的利用类型；耕地、林地主要分布在什么地方（乡镇）；哪些乡镇的土地利用不合理等。指导学生分组，每个小组确定课题负责人，然后由负责人具体分工。当时推荐学习基础好、工作认真负责、家住农村的陈泽松、谢丽红、廖明斌和雷建略四位同学作为各小组的课题负责人，这四位同学自幼生活在农村，对农村的了解较多，熟悉家乡土地的利用情况。负责人选定之后，他们再自行具体分工（如表1）。
人员分工之后，各小组先通过各种方式（互联网、图书馆等）查找有关资料，然后利用周末时间回家（大部分调查人员家住农村）询问家长，做实地调查并记录调查情况。
四、开展自我评价与同学互评
每个小组经过一段时间调查研究后，汇报展示各自的研究成果，进行自我评价与同学间互评。通过评价可以把研究的过程、成果、观点、及创新之处向老师和全班同学展示，共享成果，同时也可通过交流来实现相互学习、相互借鉴，共同提高。如上述的“家乡土地资源利用情况调查”，由于每个小组调查研究内容不同，小组成员能力不一，所展示的成果就明显存在差异。四个小组经过两周时间调查，展示的成果与评价如表2。
从表2内容可以看出第二、第三小组调查研究的难度大，但调查结果详细，他们采用实地观察、多方查找资料并论证等方法，花了整整10天时间。因此对这两个小组的评价较高。同学们通过自评与互评，可以进行查漏补缺，总结经验，也为后面结题报告的撰写提供素材。
五、指导学生撰写结题报告
极具重复性的教学往往使教师感受不到职业所带来的幸福感和学习的乐趣，很多教师在工作中易产生职业倦怠。笔者认为：课题研究是一个有效的载体，能促进教师主动地参与继续学习。事实上，许多教师仅仅将课题研究视为一种学术研究，而很少从教师继续学习这一角度出发去审视课题研究。其实，课题研究不仅可以给教师带来研究教育课题的机会，而且会成为教师继续学习的助推器和动力源。
一、选题是继续学习的前奏
课题研究的范畴、内容十分宽泛，如何在诸多课题中选择适合自己的，这对参研教师来说是一个不小的挑战。教师确定课题的过程，就是教师学习的过程。在这个过程中，教师学会了基于教育实际情况来选择最适合自己的问题作为课题，这本身就是一种有效学习行为的体现。无论是根据课题指南来确定课题，还是根据教学经验或教训提炼课题，抑或是在教学困惑处、争议处选择课题，等等，都需要教师凭借自己的教育智慧去化解难题。可以这么说，通过一次次的选题，会培养教师的学习选择能力，而这恰恰是教师终身学习的基础，能间接地利于继续学习能力乃至教育教学能力的提升。
笔者所主持的县级课题“新课程理念下小学数学命题创新模式的实践与研究”，就是来源于教学实践。在教学过程中，笔者发现命题创新滞后于教学创新，于是花大力气去研究这个课题，其成果《数学命题应创新》发表在《教学与管理》上。选题成为笔者阶段性努力的前奏。
二、立项是继续学习的起点
申报课题，需要教师学习相关的文献资料，借鉴专家观点，进而在此基础上形成自己的课题方案。而这一过程，就是教师学习的起点。显然，没有一定的理论知识储备，是写不出高质量的申报方案的；而申报方案有时往往能决定一个课题的命运。通过课题申报，教师能够充分地接触相关领域的知识，为继续学习奠定良好的基础。例如笔者在主持市级教育规划课题“基于网络环境教师专业发展实践与研究”时，花了较长时间学习教师专业发展方面的知识，而后又对网络环境做了思考，结果课题方案颇受县教研员的推崇，并被推荐到市里。课题立项，吹响了课题研究的集结号，也意味着笔者将投入到相关知识的继续学习中去。
三、研究是继续学习的基石
开展课题研究，参研教师会意识到自己的薄弱环节，而且会有目的地去看书、写作，这种自发性的学习能保证教师的继续学习以持续的方式稳步向前发展。正因为有课题研究这个外部压力，教师才会去继续学习，才会参与专业评比，使自己保持一种教育的活力。笔者在主持县级课题“中小学教师利用教育博客撰写教育随笔的实践与研究”时，尝试着自己开设博客，而且博客还获得温州市教师博客二等奖。后来，我以很大的热情投入了教育随笔的写作，结果汇编成一本厚厚的教育随笔集作为内部交流资料。
四、结题是继续学习的结晶
基于课题研究的继续学习究竟有没有成果，关键要看课题结题报告。在某种程度上，结题报告是反映课题组长、执笔人学识水平的最佳平台。课题组长、执笔人参与课题研究的过程、步骤都间接地体现在结题报告中，可谓“管中窥豹可见一斑”。可以说，结题的过程也是组长、执笔人继续学习效果展示的过程，起着提纲挈领式的归纳作用。笔者主持的省电教课题“基于网络环境教师教育科研能力提高研究”的结题报告，就是这几年继续学习的结晶。几万字的结题报告反映了笔者对相关领域知识的理解，这是继续学习的最终体现。其成果《网络与教师教育科研能力提高》一文获得浙江省论文三等奖。
这几年，笔者几乎每年都主持一个课题，感觉有这么一个课题压着，自己继续学习的劲头很足，同时带着一种主动积极的态度去研究，能够得到很大的发展。所以，笔者觉得开展课题研究，是教师继续学习的重要推手，值得教师去尝试。
一、工作思路
以新课程理念为指导，以课题研究为载体，以课堂教学改革为突破口，推进课程改革的深入研究。
二、总体要求
在现代教育改革实验中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师必须加强教学改革实验与研究，以教学研究来推动教学改革，以教学改革来促进学生的全面发展。为此，在进行课程改革实验中，我们必须把立足点放在教学和课改实验中所遇到的实际问题上;把着眼点放在理论与实际相结合上;把切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上;把生长点放在促进学生发展和教师自我提升上，学校领导和各教研组长要积极成为实验的参与者、组织者、服务者，成为教学研究的帮助者、实践者，建立全员参与的教学研究管理与活动机制，确保教学研究工作落到实处，推进课题实验。
三、具体制度
1、学校领导积极参与制度。学校领导至少要主持或参与一项课题实验，定期参加课题组活动，及时了解实验教师在课题研究过程中遇到的新情况、新问题，督促课题组开展教改实验工作，掌握和积累第一手资料。
2、课题实验专题研讨制度。各课题组安排专门的时间，围绕课题开展以总结、交流、反思研究情况，进行课例评析，思考、研讨下次研究内容为重点的研讨活动。针对实验中遇到的难点、疑点、突破点进行研讨，发挥集体智慧，提高课题实验的实施水平。
3、课题研究组教师示范制度。课题组成员通过定期开放研讨课、示范课等方式带动课题研究的深入，参加实验的老师每人每学期上1次公开课，依托典型引路来提升课题研究的水平。
4、课题实验工作学期小结制度。各课题实验组成员要坚持写实验札记，要将课题研究中遇到的疑难问题、成功做法和体会、理论学习体会、课题研究等情况写成书面材料，供集体研究、交流和存档，每学期就课题研究情况进行总结，为下阶段实验作准备。
5、家校联系制度。为了使课题研究中好的理念、好的设计让每一个家长都知晓、认可，进而引导家长支持和参与，使学校教育和家庭教育形成合力。实验年级每学期开展一次家长学校活动，对家长进行普及性培训，同时要定期举行家长开放日活动，让家长直接参与听课、评课活动，利用家长的覆盖面宽的优势，为课题实验特别是综合实践活动提供条件和帮助。
6、校际协作交流制度。要积极参加各级教改研究和交流活动，与兄弟学校相互学习、相互交流、相互提高。根据学校实际情况，定期举行课改研究与交流活动。
7、领导小组监督制度。学校成立课题研究领导小组，全面负责监督课题研究工作。
8、经费保障制度。学校根据课题实验情况，力所能及地加大投入力度(如：活动费、外出参观学习费、参考资料费及其它费用)，确保课题实验的正常进行。
9、课题实验奖励制度。参加课题实验的教师按有关规定通过对课题实验实施情况的综合考核，根据学校的考核制度，视情况予以奖励。
石门小学课题研究管理办法
为了加强我校教育科研课题的规范化、制度化管理，提高课题研究整体水平和效益，促进教育、教学质量的提高，现结合本校实际制订本办法。本办法仅对课题研究过程及课题档案管理结合本校实际作具体规定。
一、课题开题。
1、课题开题工作由学校教研室与课题组(负责人与执笔人)共同完成。自立题通知下发之日起2个月以内，课题负责人应召开开题会议，形成开题报告(或课题实施方案)。开题报告(或课题实施方案)应上交学校教科室并上报上级备案。
2、课题负责人要认真修改和完善课题研究方案，并准备好以下材料方可开题：课题的立项通知、课题的背景材料或调查报告、课题方案、课题研究工作计划、前期研究总结等。
3、开题过程：宣读立项通知、课题背景介绍、介绍课题方案、宣布课题研究工作计划时间表、前期研究小结、课题咨询与论证、开题会总结等。
4、课题开题应视研究领域邀请有关人员参加开题会，会议所涉及的问题要有记录，会议所有的材料应进行整理并存档，开题情况用简报形式报上级部门。
二、课题实施。
1、由课题组负责人负责课题实施，按课题研究工作计划组织课题组全体成员开展各种研究活动。活动中课题组负责人及成员均应承担一定的任务并发表自己的意见;每次活动后，认真分析得失，做好记录，并为下次活动做好准备。
2、做好课题组活动记载工作。以上表格由学校教科室统一印发，由课题组负责人或执笔人记载并形成电子文稿，学期结束将电子文稿上交学校教研室存档。
3、课题阶段进展报告。学校教研室及课题负责人对各级科课题进展情况应进行认真阶段登记;原则上要求学校各级课题都要举行课题研究中期报告会并上交课题研究阶段报告。
三、结题管理。
1、课题研究期限已满，课题负责人应主动召集课题组成员进行结题，并向学校教科室上交结题报告;若需延期，需提交延期报告说明原因。
2、课题申报、结题鉴定、及其他研究费用由校长室决定调拨。
2、学校教研室负责人应及时向上级管理部门提交结题申请报告。请求鉴定的成果应报齐鉴定材料：课题结题鉴定申请书、课题研究报告(论文或专著)、附件等。
四、档案管理。
1、选题阶段。包括调查报告、方案论证、开题报告、立项申请与审批手续、申报方案等。
2、研究阶段。各种原始记录、音像资料、工作日记、会议记录、进展报告、研究方案及其修改记录、经验总结、有关论文、教育教学效果检测情况、阶段报告等。
3、总结鉴定阶段。立项文件及通知复印件、结题证书复印件、结题报告、申报方案等。
4、成果获奖材料。学校教研室应将获奖课题的获奖证书复印件、公布文件、结题鉴定证书、结题报告、推广应用方案进行存档。形成成果获奖汇总表。
5、档案管理以打印文稿与电子文稿并存的方式进行。
石门中心小学课题研究实施方案
有效制定学校发展规划的研究
为了加强教师队伍建设，提高全体教师的综合素质，使学校的教育教学工作与时俱进，特制定本方案，以保障课题研究的顺利进行。
一、指导思想：
本方案以研究有效制定学校发展规划为核心，遵循教师专业化成长规律，注重发挥教师的自育自学能力，以把教师培养成为合格教师，骨干教师，名师为目的，追求学校的特色化发展之路，通过制定学校发展规划，寻找和解决学校发展中的问题，在克服问题中不断提升、进步，明确学校发展目标与方向，形成学校发展的行动方案，从而有效推进我校教师专业化发展，提高学校的教育教学质量。
二、研究目标：
1、通过研究探讨这一课题，树立全校领导、教师新的学校发展观，从有效学校的认识观入手，不断调整学校领导者的领导行为，进行学校管理的改革创新，以质量求生存，以学习求发展，建立学习共同体。
2、通过课题研究，实现学校内部的民主管理，构建我校教师专业化发展的框架，研究我校教师专业化发展的规律，努力实现我校教师课堂教学能力的全面提升，造就一支结构合理、师德高尚、业务精良的教师队伍，培养我校一批具有专业素质的教育教学能手、骨干教师、学科带头人。
3、通过课题研究，进一步提升我校的办学理念。明确我校的科学发展方向和目标定位，研究促进教师发展的有效途径，制定学校可持续性发展规划，把我校建成学习型学校，促进学校教育教学质量的提高。
三、研究理念
1、立足我校教育教学现状，突出针对性，体现层次性，注重实效性。
2、坚持引导教师从经验中学习，指导教师在理念更新上有所突破，倡导教师在教学实践与改革的反思中成长。
3、树立终身学习的思想，以求得教师自身专业化成长，促进学校的持续发展。
四、组织管理
为加强对本校课题研究的管理，使研究得以顺利进行，决定成立领导小组。
名单如下：
组长：辛常福
副组长：袁振华刘元泉
成员：杨亚起李姗姗邬宽香王英业
王立友魏文忠孙金龙
五、研究内容
在学校发展规划的指导下，研究教师队伍专业化发展规划，建立合理的教师、学生评价体系，形成有效学校的评价观，掌握实践层面的运作方式。
1、研究有效制定学校发展规划
引导教师以办学思想讨论为铺垫，总结自己的工作，组织对学校发展进行展望，提出学校发展面临的形势、主要的机遇与挑战等，将这些讨论归纳并形成意见和建议。在教师制定个人发展规划、教研组制定学科发展规划、部门制定分管工作规划的基础上，提炼、汇总，形成学校发展规划。
2、研究有效制定教师个人发展规划
教师个人发展规划包括教师的个人发展目标、现在发展状况的分析、学校发展对教师个人的要求等方面的内容。要求教师在制订规划时要将现状分析与愿景的追求结合起来，要静下心来回顾自己的成长经历，对自己进行全面客观的分析，思考今后自己的发展道路。在此基础上为自己设定发展目标。
3、研究制定有效的评价激励机制
(1)教师的评价
学校的发展离不开教师的积极参与，而教师的积极性在很大程度上取决于学校对教师的认可态度及对教师的工作评价。为调动教师的积极性，成就教师的集体归属感，如何根据学校的具体情况，合理、有效、科学地进行教师评价，使之积极地投入教学研究实践，适应并参与到学校的整体规划中来，是学校管理者不可回避的课题。
(2)学生的评价
有效学校评判的核心在于学生个体的发展，研究有效的学生评价方式，建立促进学生的全面发展为根本目的的发展性评价体系也是课题研究的主要内容之一。
六、研究难点
1、学校的特色发展之路如何落在实处、起到实效?
2、如何制定有效的激励机制，调动教师的积极性，投入教学研究实践，反躬自省，内在升华，适应并参与到学校的整体规划中来。
七、研究方法：
行动研究、座谈研讨、专题讲座、自修反思、经验总结。
八、研究步骤
1、组织学习阶段(2019年1月~2019年6月)：前期资料准备及相关理论研究阶段，构建组织体系，组织课题组成员和教师认真学习，使教师们在理论上有初步的认识，统一思想，转变观念，树立课题意识，形成研究计划，确定落实实验研究人员。
2、研究实施阶段(2019年9月~2019年12月)：按子课题分工，明确职责和实验要求，全面付诸实践，及时反馈，随时调整，经常总结，形成随时记录，个案分析和阶段报告。
3、自我评估阶段(2019年10月~2019年1月)：综合整理，总结成败，调整改进，反馈校正，使每个教师专业化发展思路更清、方向更明，升华思想境界，掌握研究方法。。
4、成果阶段(2019年10月~2019年12月)：依据课题研究实验，总结得失，推理归结，为最终课题的成果形成做好全面准备
九、实施意见与考核办法
a)广泛宣传，全员参与;
b)教师参加研究的年度记录，是教师年度考核、晋级、晋升职务的必备依据。
［关键词］教师研究；过程性管理；行动研究；记载册
当前教师研究课题成果评审资料一般由课题结题主报告与附件两部分组成。在评审过程中以查阅主报告为主，附件作为证明材料为辅，这容易导致教师在整个研究时段内将大部分精力花在课题立项文本写作与结题文本写作这前后两端的起始和结束环节上，中间的过程性活动开展反而比较随意。传统的记载册主张研究者在课题立项之后立即启用，随时记录研究过程中的相关资料，但由于不适用已停用多年。面对当前教师研究“重两头轻中间”的现实问题，温州市瓯海区对教师研究记载册进行了重新设计，旨在引领教师课题研究的过程性活动开展，并使之成为课题结题过程性评价的依据。
一、重新定位“论证性活动”，使之草根化、理性化
“论证性活动”是总结课题研究已有经验，厘清课题研究思路，制定切实可行研究计划的基础性活动。但相比听评课等研修活动而言，它并不是教师日常的研修形式，很容易被忽略或走过场。由于传统印象的影响，人们倾向于认为，论证性活动如开题论证、结题鉴定等一定是需要相关专家与领导参加的活动。为此一些教师小课题选择了忽略，一些学校大课题则以仪式化的方式请专家，但活动过后没有对研修方案进行修改，也没有在研究过程中再次对研修方案进行讨论调整。理想的论证性活动不仅是专家介入的指导性活动，更应是课题组内自我学习、自我对话的学习交流活动，也是课题组通过自我协商进行研究分工、拟定行动计划的民主决策活动。为此，我们一方面提出了“开题论证、中期小结、结题总结”三种不同时段的论证性活动，将之定性为一种定期对课题研究思路进行讨论的研修活动。另一方面提出了“自我论证”与“专家论证”两种论证方式，并通过由区教科规划办聘请专家为已组织过“自我开题论证”的相关课题再次组织开题论证，传达一种即便要开展“专家论证”也需要以“自我论证”为基础的理念。这样既保证了当前草根化的教师小课题以“自我论证”的方式广泛开展论证性活动，也促使一些学校大课题更为理性地看待“专家论证”。为防止活动变成一种走过场的形式，我们尝试做了课题论证性研究活动记录表（详见表1）。
二、重新定位“主题研修活动”，使之多样化、系列化
由于教师研究课题一般为教学研究课题，主题研修活动的形式往往也就是日常的听评课活动形式，为此容易存在教研课题单一化与表面化的问题。一方面，一些课题结题材料附件往往提供大量的课堂设计与评课稿，而较少其他形式的研修活动；另一方面，所提供的材料比较零散，难成系统，较难看出与研究主题的相关度。难以判定是围绕研究主题的具有“研究味”的研修活动，还是日常的教研组听评课活动。教师研究过程是一个对教育教学工作循环改进的过程，以课堂教学研究为例，其过程必然包括以下最为基本的活动：一是主题性学习交流活动，即通过观看观摩课、查阅交流相关资料、读书交流、调查分析交流等学习活动，分析实践教学问题，提出课堂改进的思路；二是集体备课活动，即把前期主题学习所得的相关新思想、新经验用于课堂设计中，将新经验变成具体的教学设想；三是开展针对研究主题的听评课活动，即开展研究课，通过正式和非正式的课堂观察活动、通过课题组的对话交流，提炼总结新经验、生成新想法。活动结束时，课题组修正调整原有的问题或提出新问题，作为下次研修活动的新主题。这就构成了一个基本的行动研究活动循环，而一次系列研修连接着下一次系列研修，这就形成了一个连环跟进的系列研修活动，如图1。图1课堂教学研修活动系列链我们一开始的做法是在单次的研修活动记录上做文章。其实，这难以发挥对活动“系列性”的引领作用。我们希望记载册不仅促使课题组在活动开展时采取多样化的形式，而且促使教师以系列化的方式组织研修活动，记录表设计见表2。
三、重新定位“文献资料学习活动”，使之常态化、应用化
相比听评课等日常研修活动，文献资料学习活动也是教师课题研究中容易被轻视的环节。超越实践需要基于对实践的超越性理解，超越性的理解则需要广泛阅读，“从文本中接受有意义的东西，并把他们解释成自己理解世界的方式”。［1］从而使“本文的意义为解释者所同化，生成一个扩大的自我”［2］。缺乏充足的文献资料查阅学习，研究者往往无法突破自身经验的局限，不易形成具有超越性的工作计划。然而在当前的结题评审中，课题文献查阅情况往往反映在结题主报告之后的参考文献目录上，这很难看出文献资料查阅活动是否在课题研究过程中真实地进行，并促进了课题研究。笔者在网络上查看一些地区的教师研究记载册设计，文献资料查阅情况往往只要求课题组提供文献目录。其实，这样的记录方式适合学术研究而不适合教师研究，因为学术研究是知识取向的，需要以厚积薄发的治学态度查阅大量文献乃至外文资料，以达到知识创新的目的。而教师研究是实践取向的，需要以精思笃行的态度来查阅相关资料，并以此反思实践、改进实践。相比学术研究所追求的知识创新而言，教师研究重在个人知识的形成，这种知识的获取需要通过切身的实践行动，将外在的知识及经验变成自己亲历的经验。正如刘良华教授所说的，这是经过个人亲自探索、实验、研究，用自己的眼光重新打量而获得的，显露研究者情绪化、行动化的个人知识。［3］教师研究不在于知识创新，而重在通过学习研究促进自身对教育教学工作的理解，并超越实践。为此在教师文献查阅问题上，“全”固然重要，但“用”更为重要。我们希望通过记录表设计促使教师在课题研究中比较扎实地开展文献资料查阅活动，使文献资料学习活动常态化地贯穿于课题研究始终。同时希望将教师引导到对相关文献资料的学习、消化、运用上，使来自文献资料的知识成为教师个人应用化的知识。为此，我们设计了教师课题文献资料查阅记录表，详见表3。
四、重新定位“文本写作活动”，使之完整化、阶段化
没有实践研究活动为基础的教师论文写作是苍白无力的，但丰富的研究活动如果没有写作意识，为活动而活动，那也是徒然的。正如张肇丰研究员的观点：写作不是研究的副产品，写作是反思的重要载体，写作就是研究。［4］文本写作活动与教育教学改进行动应是推进教师研究进程的两个齐头并进的车轮。然而当前教师研究中的文本写作存在以下问题：一是游离性问题。在课题结题评审中发现一些课题组成员乃至负责人有相关或获奖，但与研究主题却并不相关。教师没有将围绕研究主题的文本写作当成研究的重要工作，课题研究也未发挥提升教师论文写作质量的作用。二是碎片化问题。在课题结题评审中经常发现一些附件材料提供最为原始的评课稿、课堂设计等，虽然够真实，但这些碎片化材料是随研究活动开展自然产生的文本，而非教师经过反思提炼的文本。三是单薄性问题。在课题结题评审中往往发现一些课题在研究过程中成形的文章比较少，文本写作活动只集中在课题研究某一时段。我们一开始的做法是将记载册划分为过程性活动材料与课题成果材料两大部分，这样的划分容易使研究者形成一种文本写作活动独立于研究过程之外的错觉。实质上，文本写作活动应伴随着研究的整个进程：在研究前期，应该结合文献阅读、调查分析等手段开展一些有关现实问题分析类文章的写作活动；在研究中期，应该结合课堂观察、个案分析等手段开展一些有关新思想、新行动的教育教学创意类文章的写作活动；在研究后期，应该结合经验总结等手段开展一些围绕研究主题的比较系统丰富的经验介绍类文章的写作活动。文本写作形式可对应于省市区三级教科研部门的各项评比，如课堂设计、教学案例、教学论文、教学创意等。基于现实状况的考虑，我们将用于经验交流的文本也视做文本写作活动，交流包括区级交流也包括课题组内部的交流，这样可以促使每个课题组都能抱着定期进行文本写作的意识来开展写作活动。课题研究过程性文本写作记录表设计如表4。一些教师认为，开展教学改革一般人都是愿意尝试的，但是写结题报告实在太痛苦，为此“做课题不如写论文”成为一些教师的普遍想法。一些教师则表示自己想尝试课题研究，但不知道到底要做些什么。为此在区县级层面对“记载册”进行设计，是必要的“建模”。这样能通过具体的活动要求消除教师对课题研究的畏惧感，引领教师进入基本的研究状态，同时也可发挥其过程性评价功能，简化结题主报告写作格式及要求。记载册的建设还有很大的空间，如何使记载册在现实课题管理工作中更接地气、更受欢迎，有待于在工作实践中继续改进。
作者:韩紫薇 单位:温州市瓯海区教师发展中心
［参考文献］
［1］刘阳科．从存在主义与解释学的视角理解教育叙事研究［J］．首都师范大学学报：社会科学版，2007（1）：124－128．
［2］车铭洲．当代西方思潮概论［M］．上海：高等教育出版社，2001：7．
课题名称：新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究
课题负责人：郝晓红
所属学校：宁夏青铜峡市高级中学
课题研究时间：2007年9月__2009年9月
课题组成员：李学勇、丁秀艳、韩玉霞、李文军、王文义、谢进侠
青铜峡市教研室科研工作领导小组：
青铜峡市高级中学历史教研组于2007年9月向市教研室科研工作领导小组申请了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究”课题，经过课题组成员两年的努力，本课题研究已初见成效。至2009年9月本课题研究已到期，现向市教研室教育科研工作领导小组申请结题验收。
课题的研究过程：
根据研究的实际情况，我们分为四个阶段开展了研究。
第一阶段：研究准备和初步实施阶段（2007、9__2007、10）这一阶段也是课题的准备阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。
第二阶段：全面实施阶段（2007、10__2008、1）这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。
第三阶段：深化提高阶段（2008、2__2008、7）这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。
第四阶段：巩固总结阶段 （2008、7-2009、9）这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。
取得的成果：
（一）物化性成果
1、 校本教材《青铜峡地方史》编订成功；
2、撰写了“课堂教学观察”活动总结；
3、编辑了《关于新课程环境下历史课堂出现的问题及解决方法的论文集》；
4、撰写了《高考历史教学经验交流》。
5、编辑了《青铜峡高级中学历史教学反思集》。
6、撰写了《“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究”
结题报告》。
（二）经验性成果
1、积累了编写校本教材的经验。
2、寻找到了解决课堂教学的新方法和新途径。
3、初步取得了培养学生自主探究的能力的方法。
4、获得了“课堂观察活动”的经验。
（三）实效性成果
1、提高了我校历史教师的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。
2、建立起了新的课堂评价机制。
3、建立了新的学生评价方式。
此致。
敬礼！
青铜峡市高级中学历史教研组
在本学期，教科处将以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导；以“让每一个学生都得到全面自主发展”为宗旨；以课题研究、课程改革、教师培养为抓手；坚持在实践中研究，用实践的方法研究，让教师成为研究者，让课堂成为实验室；坚持教育科研工作与课堂教学紧密结合，力求做到“研教结合、研培结合、反思提炼、同步发展”；实现三个服务，即为学校发展服务，使教科研工作成为营造、培植学校特色的动力和渠道，为教师成长服务，使教科研工作成为提升教师素质的动力和渠道，为教育教学质量提高服务，使教科研工作成为优化课堂教学的动力和渠道；进一步落实教育科研的群众性、示范性和实验性，为学校事业发展实现新跨越，为**教育率先基本实现现代化作出应有的贡献。
二、重点工作
1、切实抓好各立项课题的结题准备工作，为下半年“十五”立项课题顺利结题奠定坚实的基础。
⑴组织课题研究人员及全校教师参加“XX年度苏州市教育科研和教学研究优秀论文”评选活动，同时，积极为课题研究者的研究成果公开发表或参评、交流创造条件。
⑵省级立项课题“多方位加强普通中学美育的实验研究”作为学校的龙头课题，将成为“十五”课题结题阶段的研究重点和结题准备工作的重中之重。为此，“传是文集”第三辑“美育文丛”的编撰及出版工作正在紧锣密鼓地进行之中。目前各本书稿的初稿已经完成近九成，我们将在9月份组织人员对各个分册书稿进行修改、统稿、定稿。同时，我们将联合课题组撰写“美育”课题的结题报告。
⑶组织各课题组及时搜集、整理课题研究资料、总结研究成果，形成课题成果汇编，撰写结题报告，填写需提交的课题成果鉴定申请书、课题研究成果鉴定书、课题研究成果报告等，向上级教科部门提出结题申请。
⑷进一步落实课题组长负责制和考核制，加强过程管理；配合课题组负责人定期召集会议，开展学习、研讨活动；配合课题组合理使用研究经费，推动课题研究的顺利开展。
⑸在准备“十五”立项课题结题工作的同时，我们将认真思考“十一五”学校教育科研的主课题，并为该课题的立项和实施进行初步认证。我们设想发动全校教师就此问题开展讨论，共同选择、拟定学校新的主课题。
2、认真做好“导师制”工作，青年教师培训以及教育科研骨干的培养工作，为青年教师的健康成长、成熟提供条件；为教师进一步树立教科意识、改进教科方法、提高教科水平提供条件；为学校骨干教师更上一层楼、挤身“名师”行列提供条件。
⑴做好“导师制”工作。今年新分配到我校的青年教师不多，所以，本学期这方面的主要工作是对**、**两年的“师徒结对”进行必要的调整，向导师和青年教师提出明确目标和任务，并加强有关的检查和调研，以更好地发挥“传帮带”的要求。
⑵做好青年教师培训工作。今年的青年教师培训将以组织或协助其他部门组织有关的教学比赛为重点工作和主要任务。本学期我们的主要工作是在工作三年以内（含三年）的青年教师中开展撰写读书笔记、读书心得的评比活动。同时，我们将协助教务处组织青年教师参加评优课等比赛活动。此外，我们还要组织3次专题讲座，主题包括如何组织与课程改革相适应的课堂教学、如何进行学生管理，如何进行反思提高等方面，并在此基础上进行9次研讨。在新学期中，我们要继续追求培训内容和形式的多样化、系统化、实用化，努力实现“引领思想，规范行为、提升素质、促进成长”的目标。
⑶本学期，我们准备为即将评职称的教师提供论文写作方面的指导。拟开设两次讲座，一次是有关论文撰写的通识讲座，一次是针对职称论文评审要求的专题讲座。
⑷本学期，我们还要着力抓好教育科研骨干队伍的建设。我们首先要制定“教育科研骨干培养条例”，明确科研骨干的入选条件、权利、义务以及培养方案。
在确定人选之后，我们将组织他们开展一系列的学习、研讨活动。
⑸同时，独自或配合教务处认真组织教师外出观摹、学习和交流活动。
3、加强有关新课程的研究，组编两期以课程改革为主题的《**教研参考》（第一期已经下发教师）。同时，协助教务处做好新课程的实施、管理、培训等工作。
4、努力构筑教育科研的平台，精心组织各级各类教育科研评比活动，为教师学习和展示教育科研的成果提供机会和舞台。
⑴继续办好《**教育》，使之进一步成为我校教师探讨教育教学的理论和实践，提高教科研水平和教育教学质量的重要阵地。本学期，拟组编以苏州市“十五”立项课题成果汇编为主题第45期《**教育》。同时，我们要进一步办好《**教研参考》和《传是》“杏坛论语”版。本学期，拟组编以课程改革和学校内部管理为主题的第8、9期《**教研参考》以及四期《传是》“杏坛论语”版、XX年第3期《江花》。我们将积极参加**市优秀教育刊物评比，力争取得好成绩。
⑵认真组织各项教育科研竞赛，力争获得较高层次的奖项。本学期，教科处将组织教师参加江苏省教育学会、江苏省教科院、苏州市以及**市教研室和教科所组织的江苏省多媒体课件制作评比、江苏省中小学各科教学教案评比、江苏省中学青年教师“五四杯”教育教学论文评比、江苏省“师陶杯”、苏州市“师陶杯”、苏州市教育科研成果评比、**市创新教育论文和个案评比、**市课程改革成果评比等活动。
5、认真做好职称论文评审的组织工作，完成上级教科部门和学校下达的各项工作，积极配合其他处室做好工作。积极参与上级有关部门组织的活动，积极参加校外教科培训、会议及学术交流活动，建立并加强同其他教科先进学校、学术刊物的联系。
三、成员分工
洪敏：全面主持教科处工作，协调处室内外关系；对外联络与宣传；处室工作安排；课题研究的组织与管理；教师教科考核；编辑《**教育》、《**教研参考》、《传是》“杏坛论语”版。
殷金方：青年教师培训；“导师制”工作；教育科研骨干培养工作；组织“江花”文学社活动和编辑《江花》。
一、完善了教科研工作机构
建立和完善教科研工作机构，是科研工作高效运作的保证，为此，我们建立了以校办教科室主任、学校教科室主任和各处小学校长组成的教育科研领导小组，以校办教科室主任、各校教科室主任组成的教育科研工作小组，还有以校办教科室主任、教研员和各校教科研骨干教师为主的教育科研工作指导小组，形成了校办领导小组—校办教科室工作小组—学科中心教研组—课题组 四级科研工作管理网络，从而使得我镇的教育科研工作更为规范、扎实和有效。
二、制定并完善了教科研工作制度
为了加强科研工作的管理力度，保证各项工作的顺利开展，也为了更好地调动广大教干教师参与教科研的积极性，提高我镇中小学教干教师的专业水平，校办教科室制定和完善了一系列的有关教研工作的管理制度和奖励机制，如：教育科研管理制度、科研工作条例、教科研奖惩制度等。在原有加分的基础上，增加了物质奖励。凡是在市级以上（含县级）教师的论文、案例、课件、优质课、学科基本功、理论知识竞赛、课题（已结题）、教科研成果等比赛项目中获得二等奖以上给予一定的物质奖励。
三、加强了教科研工作的规范性管理
1. 对结题课题进行了规范化的整理和上报
对今年申报结题的课题，镇教科室重点提供了各项材料的规范性整理的指导，并进行了严格的把关。对于结题报告，提出了修改建议和意见，一定程度上保证了各课题组结题报告书写的科学性和严谨性；对于上报的附件，教科室给予了范例指导，使各课题组提供出了符合要求的过程性材料，对于最后上报材料的整理，教科室统一安排了序目和清单，做到了材料有序，让人一目了然。
四、开展了一系列培训活动
教科室非常重视对骨干教师的培养，认真制定了一系列的教师培训计划。为培养骨干教师创设了良好的外部条件，搭建了促进他们成长的平台。在今年，镇教科室紧紧抓住各级立项课题结题工作开展的时机，连续进行了两次相关联的教科研知识培训，主题分别为《怎样撰写结题报告》和《教科研课题开题报告的格式和写法》。在学习过程中，各位教师认真阅读文本，仔细撰写心得体会，对教师们在开题及结题工作中如何撰写开题报告和结题报告指明了方向、途径和心理准备。通过这一系列的培训活动，进一步提升了教师们的科研理论水平。
五、转变观念，增强教育科研意识
开展教育科研是推进课程改革，加快教育教学创新的客观要求；是学校创建教育特色，提高办学水平，提升学校品位的重要举措；是提高教师素质，发展自我，成就自我的重要途径。我镇全体老师能充分意识到开展教育科研是“促进学校可持续发展”的内趋力，学校只有以教育科研为先导，才能使学校的教育教学工作顺应改革的潮流，不断向前推进。我镇教师都能树立教科研意识，积极参与教科研活动。
五、问题和不足
本学期，教科室在工作中也存在着相当多的问题和不足，主要有以下几点：
1. 管理不够规范，从学校层面对教育科研的管理制度尚不健全，对教师科研工作的指导、督促还不能令人满意，教师教育科研工作还存在一定程度的随意性和盲目性，各学校乃至全镇的教育科研还缺乏统一的协调和领导。
2. 部分教师参与教育科研的热情还不够高涨。虽然教育科研对教育教学实践的促进作用已经被绝大多数教师所认同，但也还有一些教师存在观念上的问题，这需要教科室从思想和制度两个方面为教师参与教学科研创造更好的条件和机会。
3. 极度缺少典型性、特色性的课题研究项目，教师承担的课题研究普遍浅层化、泛化，流于形式的研究居多，真正有实效的太少；另外，不少单位有非常有创意和实效的做法，但是缺少综合性的材料收集和对经验的保留提升。这就要求教科室继续加大工作力度，为教师有针对性、有创新性、有实用性的进行课题研究提供帮助。
下一步，镇教科室的工作重点将是：
1. 进一步加大对各级各类课题的过程性的规范管理，拟出台更加详细的管理细则和评估细则，尽力让课题研究走上规范有实效的路子；
一、教师是否有自已的研究课题
面对这个问题，在教师队伍中能够理直气壮地说“有”者少。学校每年屈指可数的几个课题常常是分配给了个别喜好教科研的或在教科研上取得一些成绩的老师。绝大多数教师是不喜欢搞教科研的，不愿意承担学校分配的课题研究任务，也就更谈不上自己选择课题去研究了。这就是当前教育教学质量不能迅速提升的根本原因。教师不去研究教学，不根据教育教学中出现的问题进行专题研究，只抱着教科书，照本宣科，按部就班地把教学工作作为一项任务去得过且过，怎么可能真正提高教育教学质量?
二、教师为什么要作课题研究
许多教师作课题研究，是为了完成学校的任务或是为了评职称。这样不可能真正搞好课题研究。教师应该把课题研究看作是自身专业成长的需要，是提高自身素质的重要途径。实践表明，教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。课题研究是教师终身学习的最有效途径，课题驱动、行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法。教师要把课题研究看作是解决实际问题的需要。教师作课题研究主要是为了解决在教育教学中发现的问题、遇到的困惑。我们反对教师脱离教学实践作研究，作那些大而空的课题研究，徒劳无益。作课题研究还有助于教师养成严谨的工作作风和形成强烈的教学科研意识。
三、教师的课题来自哪里
现在的课题来源大多是自上而下下达课题，往往大而空，不切合学校实际。课题研究是为教育教学服务的，不能解决学校、教师、学生发展面临的主要问题的科研是没有价值的。因此，教师应该从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题，坚持“问题即课题”。所谓“问题即课题”，也就是发现和提出教学实践中的问题，并把它转化为研究的课题。这些“问题”来源于学校，来源于教师的教育教学，来源于课堂。这就要求教师要注重平时积累，从小处着手，要有问题意识，要做教育、教学的有心人，时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。
四、研究的课题是否经过了论证
并不是任何问题都可以成为课题的，也并不是所有课题都具有研究价值的。因此，课题确定后不能马上着手进行研究，还需要进一步分析论证，确保科研活动的有效性，使一定的投入(时间、人力、物力、财力等)能取得更大的效益。课题论证的内容一般包括课题研究的目的、意义，课题研究的主要内容，课题研究的背景和国内外文献综述，预计有哪些突破，以及完成本课题研究的条件分析等。对于这几方面应当进行客观性、科学性、可行性的质疑式论证。如，对研究背景的论证，可以回答这样一些问题：本课题是针对教育实践和教育理论中哪些迫切需要解决的问题提出的?前人是否进行过同类或相关课题的研究?取得了哪些成果?本课题和别人已经或正在进行研究的课题在研究的依据、目标、范围、对象、方法等方面有什么不同?别人的哪些理论、观点、方法、手段可以为本课题所继承、借鉴、批判?
五、研究的课题是否有价值
课题必须要有价值，要具有理论价值与应用价值。理论价值是指课题对检验、修正和发展教育理论，建立科学教育理论体系具有一定的作用；应用价值是指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。一线教师的课题研究更强调其应用价值。所以，教师在选择课题时，必须要思考：课题能否解决教育教学中存在的实际问题?能否帮助教师改进教育教学和促进教师专业成长?能否有效地提高教育教学质量?如果课题研究达不到这些目的，那这样的课题研究就没有任何价值，更没有研究的必要。
六、课题的研究方法是否可行
教师作课题研究必须要掌握一定的研究方法。正确的研究方法会提高研究效率，使研究成果更具可靠性。立题过程中需要对具体的研究方法进行设计、规划。研究方法有很多，如：观察法、调查法、行动研究法、案例研究法、教育叙事法、经验总结法、教育实验法、文献资料法、比较研究法等。不同的研究目的和研究课题所需要的研究方法各不相同。没有最好的方法，只有最适合自己的方法。教师应该从自身实际与课题需要出发，从不同角度、按照不同的标准正确地选择和运用研究方法。
七、研究中是否调动了各方面的积极性
课题研究单靠个人的力量很难完成。教师在课题研究过程中难免会遇到一些困难和问题，需要专家的指导、学校领导的支持、同行的帮助和学生的配合。专家指导可以为课题研究指明方向，领导支持是课题研究能否顺利实施的保证，同行帮助是课题研究的关键，学生配合是课题研究的基础。这就需要教师善于调动各方面的积极性来服务于自己的课题研究，要智慧地寻求专家的指导与领导的支持，要谦虚地获取同行的帮助与合作，要最大可能地让学生参与其中。
八、课题研究是否有保障
课题研究必须要有一定的保障措施。一是组织保障。学校在成立课题组的基础上，建立子课题组，构建课题研究团队。二是时间保障。教研必须要有时间保证，课题研究更是如此，必须确保课题研究有充足的活动时间。三是人员保障。课题研究需要有较高的理论水平和经验，而且肯吃苦、有奉献精神的教师参与。四是经费保证。保证开题论证、中期评估、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外出学习、课堂教学研究、调查实验、资料收集、数据处理、会议研讨、论文结集等各项支出的如期支付。没有保障的课题研究只能流于形式。
九、教师是否真正进行了研究
可能有人会觉得这个问题没有意义，作课题研究怎么能不研究?实际常常就是这样，而且并不鲜见：开题轰轰烈烈，过程冷冷清清，结题东拼西凑。许多教师作课题研究开始能够积极申报，认真填写申报表，课题批下之后，邀请专家、领导参加开题仪式，开题时可谓轰轰烈烈，仪式一结束，研究即悄然无声了，静等结题了。结题时势必手忙脚乱、匆忙应对、马虎应付。这正是“开题轰。中间松，结题空”，这样的课题研究会有什么意义?
很多人认为课题研究是假大空，事实怎样呢？大部分情况下课题研究做得都不太扎实。究其原因是我们对课题研究的认识有误区。其一是动机不纯。不是为了研究而去申报课题，而是为了评定职称有课题材料才去申报。其二是受大环境影响。从部分专家到多数一线教师，都认为课题研究有了论文就能结题，胡乱编些材料就能过关，这个大环境直接影响到课题研究的实施开展。其三是不知道如何开展研究。申报、批复时很多教师都会下功夫从网上找一些材料拼凑一下，等到批复下来就会束之高阁一段时间。然后是写开题报告时会紧张一晚上，再然后就是混混沌沌地过两年，等到教科室通知结题或中期验收了，才补一补材料。结题时想办法弄几篇论文，最后顺利拿到一张结题证书。到底如何进行课题的中期研究呢？很多主持过课题的老师都不清楚。笔者认为可以从以下几点着手：
一、制定教育课题研究计划
计划比方案简单一些，主要是将如何开展课题研究写下来。写计划需要多读一些与课题相关的教育理论书籍，与自己课题相关的研究成果，借鉴一些同类课题的实施计划。计划需要由课题主持人来写，因为他最了解这个课题，希望课题研究达到什么样的目标。课题研究计划要涉及什么人做什么事，什么时间做什么事．积累哪些资料。拟好的计划要发给课题组成员研讨，定稿后发给每个成员，按这个计划来开展研究。其实，在选择课题组成员时就要考虑到课题组老师的专长，既有善于总结的老师，也有善于上课的老师，还有能提供后勤服务的老师，当然还可以兼顾一些年轻的教师，他们有活力，也愿意参与其中。
二、平时注意搜集整理资料
平时的资料搜集整理有利于课题成果的积累。老师们做的课题一般都是与教学密切相关的，可以搜集以下一些资料：示范课课例、课堂听课笔记、教师读书笔记、学生作品、活动视频、图片、教学设计集、教师论文集、沙龙活动记录等。为了资料的规范，我们可以设计专用的活页纸，发给课题组成员和学生，方便直接手写，更真实，更便于及时收集。同时，鼓励课题组成员购买一些与课题有关的理论书籍，让每个人都能够透彻了解国内外该方面的理论研究的动态，从而更好地为本课题的开展服务。
三、定期召开课题小结会
主持人要按照计划推进课题研究。每一阶段要把课题组成员召集到一起，总结上一阶段课题的开展情况，布置下一阶段的工作。大家畅所欲言，探讨对课题研究的认识，主持人认真记录总结，及时反思课题研究中存在的问题，并及时解决。这个过程应该是课题组教师共同成长必不可少的，扎实的课题研究可以带动一批教师快速成长。当然，为了促进教师之间的融合，会议或沙龙之后可以小聚一下，增进彼此间的感情。一些苏南学校的老师，就经常利用课余时间组织小型学术沙龙，聚集一些热衷教育的老师，喝喝茶，聊聊读书、教学、写作，这种教育生活方式非常好。
四、创新课题研究的平台
现在的信息技术已经非常发达，课题研究要不断开拓创新，寻找合适的平台展示课题成果。如，微博、微信、博客、电子杂志等。平时，课题组还可以通过飞信、QQ群等平台进行互动交流。以笔者主持的江苏省“十二五”规划课题“小学‘童心作文’教学与实践研究”为例，我们课题组建立了这样一些平台。一是博客平台，建立“童心作文”博客，将自己在网上浏览到的一些课题相关的知识发在上面供大家分享。二是QQ群。课题组建了一个QQ群，组员都加入进来，就困惑的问题进行交流研讨。三是网站。课题组建了一个教育网站，设置了与课题相关的四个版块，由课题组老师担任版主，组织各班学生参与进来，扩大课题的参与度。四是文学社。课题组有一个童心文学，社。从课题组成员的各班抽出一批有文学底子的学生，由课题组老师定期进行写作培训、组织外出采风，组织参赛，培养一批文学新苗。
五、抓实课题研究的实践
实践是检验真理的唯一标准，课题研究不能只落在文字层面，还要应用到教学实践中去。课题组成员要严格按照计划和方案上的步骤去做，去落实课题提炼出的理论，去鉴定其方案的可行性。哪些措施能提升学生的综合素养，哪些措施在实施过程中的可操作性不强、高耗低效甚至是败笔，这些都要及时记录下来，反馈给课题主持人。主持人要根据课题组成员的反馈，适时调整，及时为课题组成员提供可行的方法，继续研究。总之，课题的实践要本着“在实践中研究，在研究中实践”的原则，从实践中来，到实践中去，走“理论一实践一再理论一再实践”之路。课题实践的最终目标是服务教学，促进师生共同成长。
六、分阶段进行理论提炼
课题研究的成果、小结等需要上升到一定的理论高度，这些内容需要分阶段进行总结提炼，绝不能是一些套话、白话。可能有的老师会说，理论对我来说太遥远了，我可不会。其实，课题研究的过程就是你读书、写作、科研提升的过程。一边读一些理论的书籍，一边结合自己课题研究的情况，撰写课题研究方面的论文，将读到的东西以及自己的思考记录下来。有了读作支撑，你的思考就有了一定的理论高度。我们做课题，为什么课题管理部门要有中期验收，就是提醒我们关注课题成果的积累，理论的提炼，不能等到最后才去写。如果真等到那时，估计就是大脑空空，两眼抹黑了。
七、邀请顾问及时进行指导
一、课题名称：
“新型家校共育探讨与研究”
二、课题研究的目的和意义：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
“新型家校合作育人模式的研究”
二、课题研究的目的和意义：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
二、课题研究的目的和意义：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
2、现实需求：
苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极承担起教育者的责任，这样才能形成合力。
本课题应该说是学校家校沟通多年来持续研究的课题，国内外间也有很多类似的研究成果，但我校开展家校合作育人模式的研究，是根据我校的特点，目的是为学生全面和谐的发展创造有利的环境和条件。平等是合作的基础。家长在其子女教育的过程中与学校具有完全平等的关系，家校合作也只有以这种平等的伙伴关系才能达到理想的目的。
3、本课题研究的实践意义：
(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
3、本课题研究的实践意义：
(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(4)有利于推进学习型家庭的创建。
(5)通过课题研究提高教育教学质量，提升办学品位，形成办学特色。
4、本课题研究的理论和学术价值：
试图通过组织、实施“家校合作育人模式”的实施策略的构建，探索有效地开展家校活动的途径和方法，并进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。本课题实施将为其他兄弟实验学校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。
三、课题研究的目标：
1、提高教师的研究能力。通过参与课题研究，培养一批善学习，肯钻研的研究型教师，为今后继续开展教育科研进行人才准备。
2、探索城市普通小学开展家校合作的基本理论、操作模式和策略。
3、通过研究，促进家校合作从低层次向高层次迈进，找到一些高层次合作的方式方法。
4、提升在校学生的成就动机与学业成绩，进而整体提高学校教育质量。
四、所要解决的主要问题
“教先从家始。”家庭是孩子的天然学校，要使学校教育达到预期的目的，只有加强家庭和学校的联系，积极争取家长的理解、关心、配合和支持，使家庭和学校形成一股教育合力，才能提高教学质量，达到教育的目的。
在教育工作中，家庭教育是一切教育的基础，家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊的作用。目前来看家长对子女的教育主要存在不合理的现象：部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与“家校合作”是自己的权利和义务；有的家长只盼子女成“龙”成“风”，过分关心子女的学习成绩，在学习方面愿意与学校配合，积极督促孩子做功课，而在其他方面却置若罔闻；还有的家长自称文化素质不高或工作忙碌而推脱没有能力或没有时间参与学校教育活动，这更是推卸责任的一种表现。这些家庭教育中存在的问题说明本课题研究具有很大的现实意义。通过本课题的研究，可以进一步密切家长和学校的合作，为学生的发展提供更好的成长环境。
因此我校家校合作育人模式主要从以下几方面进行研究：
1、新型家校合作育人模式的实效性；
2、新型家校合作育人模式有哪几种；
3、新型家校合作的有效途径；
4、每一个家庭出发，针对孩子的具体情况开展家校合作育人指导探索。
五、课题的基本内容：
为了能使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，促进和强化学校等教育机构的自我管理；使家庭教育支持学校教育；使学校教师及各级教育者帮助家长解决其在教育子女过程中遇到的各种问题。我们围绕本课题重点开展下列研究：
(1)转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。
(2)探索不同年级家校合作的方式
(3)探究家校育人的有效教学活动。
(4)关注不同家庭背景下家校合作问题。
六、课题研究方法：
（1）问卷调查法：在准备阶段，发放家长问卷形式了解家长的文化程度，教育孩子的方式方法，以及对家庭教育与学校教育两者关系的认识等情况，为本课题的深入研究提供理论支持和方法指导。
（2）实验研究法：在实施阶段，通过实验研究法，案例分析法、调查比较法等进行实验的探索与研究，以实现实验的研究目标。
（3）经验总结法：在总结阶段，运用经验总结法，结合观察法、调查法、比较分析法等，对相关资料进行整理、分子，充分展现实验的成果。
七、课题研究步骤和计划：
1、任务分工：
组长：
成员：
具体分工情况：
x：组织理论学习；带领课题组成员认真实施课题研究。
x：负责拟定课题行动研究方案；归类整理课题资料，撰写结题报告。
x：不同家庭背景下家校合作问题。
x：负责拟定课题申请表；负责拟定课题开题报告及课题实施方案。
x：子课题研究——转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。
x：子课题研究——新型家校合作育人模式类别。
x：子课题研究——新型家校合作育人模式的实效性。
x：子课题研究——新型家校合作的有效途径。
x：子课题研究——探究新型家校育人的有效教学活动。
其他老师：子课题研究——探索不同年级不同学科家校合作的方式。
x：负责收集与积累研究资料；做好活动记录和材料归档工作。
x：负责录像工作。
2、研究步骤：
（1）准备和策划阶段（2017年6月－8月）：组织课题组的主要成员进行调研、策划、分析、筛选和梳理相关理念和需要研究的问题，制订出具体实施方案。
（2）深入研究实施阶段（2017年9月－2018年6月）：①理论研究；②构建“家校合作育人模式”的实施策略，探索有效地开展家校活动的途径和方法。③进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。
（3）全面总结阶段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究过程中的相关资料撰写论文；②分析、总结资料，撰写《课题研究报告》；③课题验收、实验推广。主要以论文、个案、结题报告等为本阶段的成果形式。
八、预期的研究成果和表现形式：
（1）准备阶段：完成实验方案。
（1）准备阶段：完成实验方案。
（2）实施阶段：家校合作案例分析，以案例集形式呈现实验成果
（3）总结阶段：结题报告、论文或个案集等形式呈现实验的成果。
九、课题研究保证措施
1、学校已完成的重要研究课题及社会评价情况：
“十五”期间，我校有三项实验课题通过市级结题验收，“十一五”期间，我校有两项实验课题通过市级结题验收，1人被评为岱岳区“十一五”教科研先进个人。课题主持人有多年的教学经验，经常深入课堂进行教学指导，对教育教学有一定的研究基础。
本学年我校以遵循教育局"抓质量，保安全，强素质，树形象"的总体思路为指导，以市教科所和学校工作目标为导向，以扎实的教研与管理工作为基础，以解决教育教学工作中的实际问题为立足点，以理论与实践相结合为生长点，以课堂教学为切入点，用"学校教育网、实验小学教科研博客"做园地，用课题研究作指引，加强课堂教学改革的研究，努力构建课堂教学新模式和优质高效的评价体系，以研究促改革，为学校发展和教师专业成长营造良好氛围。促使教育科研走向过程、走向实践、走向问题、走向合作，全面深化教育科研工作。
二、总体思路
2015年我校教育科研工作的总体思路：完善实验小学网站、实验小学教科研博客、小课题博客的管理与运行；充分发挥教科室、小课题主持人的管理与指导职能；做好小课题研究、校刊《实验小学教科研》的编印、规划课题研究、教育科研成果评选，实现出成果、出人才、出成绩的教科研工作目标。
三、主要措施
1、加强科研骨干队伍建设，健全教育科研专项工作制度
充分调动课题主持人、教育科研骨干教师的示范带动作用，充分发挥专兼职研究员的引领、指导作用，充分发挥教导处、教科室、小课题主持人的管理、督导职能，以点带面，推动我校教育科研工作不断深化。不断完善《实验小学课题研究管理制度》、《实验小学课题研究实施程序》、《实验小学课题研究成果奖励制度》。严格执行《理论学习制度》、《单元集体备课制度》《课题研究专题会议制度》、《教科研检查指导目标考核制度》。按照市教科所下发的《关于完善和规范教育科研专项档案的通知》要求，对档案管理进一步提出明确要求，对档案资料的搜集，记录、打印、装订、归档等做出具体规定，明确专人管理，组织专项检查，切实规范我校教育科研工作。完善并实施学校课题研究奖励办法，以保护广大教师参加课题研究和积极性。
完善如下的教科研管理网络："高效课堂研究中心——教科室——学科组——教师"与"高效课堂研究中心——教导处——年级组——教师"两线并行的四级教研、科研工作管理网络，使我校拥有一支能领导教育科研、管理教育科研、从事教育科研的队伍。
完善和落实教科研工作量化评估细则。
首先，加大课题研究和发表、获奖论文的奖励力度；
其次，围绕"高效课堂"这个主题，本学年举行一次校级优质课评选、优质教学设计评比、一次教师基本功比赛、一次论文评选，促使教师不断加强教育科研的研究，以此来指导自己的教育实践，提高自己的教育教学能力；
第三，学年度评选出一批教科研先进个人、先进课题组，并给予物质奖励和精神上的鼓励。
2、开展业务学习，提升教师专业发展
以课改为龙头，加强学习，转变观念，努力构建课堂教学新模式和优质高效的评价体系 ,为促进学生的全面发展和终身发展以及教师的专业发展奠定基础。以教师培训为保证，加强交流，相互学习，努力提高我校教师队伍的整体水平，为学校教科研质量再上个新台阶打下坚实的基础。
（1）督促教师开展业务学习。
本学年的教师业务学习要围绕课题研究这个中心：课题组的成员，要履行课题组的一切规章制度，努力提高科研能力，在课题研究的实施过程中知道采用哪些研究方法，解决什么问题，对研究成果运用何种方式展示出来等等；本学年要重点抓好几次比较大的教科研学习活动，通过听讲座、谈心得、写感受等形式提高全体教师的科研意识。要求每位教师学年初制订个人业务学习计划、读书计划，鼓励教师写摘录卡、随笔，并纳入学年教科研考核之中，调动广大教师的学习积极性。
（2）加强交流，互相学习，共同提高。
本学年我们将继续组织实验小学每人一节优质课活动，定期举行骨干教师、学科带头人示范课，单元集体备课，定期召开教育教学经验交流会，以先进的教学理念引领，让优质的教学课型带路。在课题组研究的基础上，集中全组的智慧，体现课题的思想，促进课题组全体成员的成长。
3、大力开展课题研究，积极推广优秀研究成果
认真指导好学校山东省和德州市级课题，特别是禹城市级小课题的研究工作，促进各课题组博客良好运行，及时积累研究资料和研究心得。召开课题研讨专题会议，交流研究经验，做好中期总结，明确深化方向，确保课题研究扎扎实实地往前推进。
继续做好2015年到期课题的结题鉴定申报工作，在课题研究理论、中期研究检查、结题报告撰写等方面进行多方位指导，及时总结、提升本校典型教育科研经验，及时总结和推广优秀研究成果和先进教改经验。
以课题研究博客为依托，强化"课题研究"的规范化、过程化、网络化管理，丰厚教师教科研理论底蕴，深化学校教科研工作，进一步发挥"科研先导"作用，为推进学校教育现代化和教育教学改革作出贡献。
大力开展小课题研究，
（1）指导选题。要求课题主持人树立"问题即课题，行动即研究、解决即成果"的观念，小课题为解决教育教学中的问题而研究，为学校发展决策服务，为教师个人成长何提升学校品味服务。
（2）强化引领。加强培训和指导，坚持专家引领相结合，对课题方案设计、课题研究理论、中期研究检查、结题报告撰写等方面进行多方位指导。
（3）优化服务。一是课题研究知识的指导服务。通过讲座、培训等方式向教师传授课题研究知识。二是指导教师利用课题博客进行交流研讨，对课题研究人员参与网络互动提出了明确要求，努力营造网上课题研究氛围。三是周密策划主题研究活动，召开"课题研究主持人培训班",组织研究人员到其它省、市进行实地学习考察，积极开展交流研讨活动。
4、探索校本课题研究
校本课题研究属于教育科研的范畴，无论在整体设计上，还是具体实施上，都比一般的校本研究要规范和有效得多。在这方面，本学期我校要做一些探索，他们把课堂改革当做课题来做，既有学校的整体目标（总课题），又有中目标和小目标（把总课题分解为子课题，再分解为小课题），进一步推动高效课堂建设。
5、做好禹城市教科所和学校领导安排的其它工作。
四、具体安排
1、元月
总结上学年工作，制定新学年教育科研工作计划，提高教育科研工作责任意识、明确研究方向、提高科研能力、创建优秀经验。
2、二月
召开各级课题主持人、研究成员会议，通报2014年课题研究的情况、课题研究博客运行情况。明确各级课题研究的进程、状态，制定各级课题研究的时间表。
3、三月
编辑印发《实验小学教科研》2015年第1期。召开"课题主持人座谈研讨会",总结交流新鲜经验。编印《小课题研究资料汇编（1）》；组织每人一节优质课
4、四月
组织每人一节优质课，教学设计评比，开展优秀教育科研成果评选活动。
5、五月
完善《实验小学小课题研究管理办法》，进一步规范小课题研究工作。争创"禹城市教育科研重点研究基地。"
6、六月
7、七月
召开校本课题研究培训会议，进一步推动高效课堂建设。迎接教育科研工作学年检查。
8、八月
和教导处一起，做好禹城市名教师和禹城百名优秀教师评选工作。对已到期的小课题组织结题鉴定。
9、九月
评选优秀小课题研究成果。指导各做好新一轮小课题立项申报工作。编辑印发《实验小学教科研》2015年第3期。
10、十月
召开新一轮小课题研究开题及培训会。总结和推广我校优秀小课题研究成果。迎接教育科研档案专项检查活动。
11、十一月
开展优秀小课题评选，教育科研工作先进级部、先进个人评选活动。
12、十二月
指导到期的"德州市课题"主持人，整合结题鉴定申报材料，并装订成册，随时等待结题鉴定。
