时间：2022-07-09 19:46:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学业规划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
时光荏苒，一句再平常不过的话却把我从高中猛然推向了只在梦中出现过的大学。刚刚踏入校门，告别了高中三年的辛酸与艰辛，告别了最后脸上的稚嫩与不安，踏上了曾经幻想的舞台，享受期待已久的大学时光。大学生活是梦想的开端，是追求自由的天空，每个人都可以有飞翔的向往，这里是一个广阔的舞台，每个人都可以有展示自我的机会，没有了以往的束缚，每个人都可以遨游在苍穹之上。带着新奇、迷茫、壮志，打量着这个全新的环境，我要生活四年的地方，一幅幅画面浮现在脑海中。
经过大半年时间的了解，我对大学生活慢慢开始熟悉和适应，也开始逐渐思考这四年到底该怎么过。有句话是这么说的，"明其志，方能知所赴!"一个人的大学时光一生中只有一次。少壮不努力，老大徒伤悲。与其浑浑噩噩地消磨掉三年的光阴，不如抓紧时间为自己充电。为了更有效的完成走向社会前的学习，把握好自己的未来。我也拟订了一份自己的大学生涯规划，以时时鞭策自己，激励自己奋发前行。
生命就像一张白纸，等待着我们去描绘，去谱写。我相信我能够绘出我向往的绚丽色彩!
一、自我认知
到了大学性格基本已经形成，在我看来，我的性子中带着五分沉稳，五分开朗，喜欢交朋友，也总是能和身边的同学相处得很好，这也就铸就了我随和的性格，我喜欢把一件事情做到极致，追求完美，性子比较急，不喜欢拖沓，本身比较勤快，有秩序，不能忍受混乱的环境。我一般性格比较温和，不爱和别人争，但是在大学了，我认为我必须去争，有些事是争取换来的不是你等来的。在学习方面呢，我是个比较自觉主动的人，我更偏向于自学，我喜欢挑战高难度的知识，也喜欢帮助同学解决学习问题。
但是另一方面，我也害怕去交友，害怕展示自己。一方面害怕自己能力不足，展示的不够精彩，让同学们失望，更让自己难过。另一方面，既羡慕那些优秀的同学，同时也很嫉妒他们，所以在各方面都逃避去展示自己，以寻求心里的安慰。每个人都是集优点和缺点于一身的，我也不例外。我喜欢独立解决事情，但是遇到不懂的时候，不喜欢去请教别人，而是自己死磕，浪费时间;交际方面，我能应付自如，但是有时候说话过于不留情面，容易伤了感情;而且有时候过于急躁，不能冷静分析问题;想要有一番成就，却总是不善于表现自己，只能暗自懊恼。做事情追求完美，却总是在小细节上纠结太久，因而浪费许多时间。明明知道自己的缺点，却总是无法加大力度去改变。
二、学业计划
大一
1.寻找任何的机会去锻炼提升自己的能力，多与导员交流，交流经验，了解考研方面知识。
2.学习专业课程和阅读课外知识，开阔视眼 ，多去图书馆查阅书籍，制作读书计划，学不能止。
3.多听英语听力及英文歌，计划过英语4级，争取过6级，锻炼自己的英语对话能力。
4.明确自己的兴趣所在，多参加社团，培养自己的兴趣，培养自己的特长，全方面发展。
5.以诚待人，以责人之心责己，以恕己之心恕人。培养真正的友情。从周围的人身上学习，提高自身修养和人格魅力，学习团队精神和沟通能力，多交一些好朋友，没事多出去逛一逛，增长自己的见识。
6.认真学习，拿奖学金。
7.拿到驾照，否则等到以后就没有时间了。
8.学习计算机二级知识，提前为大二考计算机二级做准备。
9.利用周六周末出去兼职，增长自己的经验和见识，提前适应社会。
10.利用闲暇时间，进行写作，创作自己的文学。
11.培养自己良好的学习和生活习惯，尽可能的改变和减少自己的缺点和不足。
大二
1.在认真分析和总结大一缺点和不足的基础上，更加明确自己的目标和方向。
2.努力学好各门必修课和选修课。积极参加社会实践活动，不放过任何一个锻炼自己的机会。
3.加深对专业的的大范围学习及其课外深广度学习， 不断的拓展自己的知识面。
4.通过英语四级考试和计算机二级考试，普通话等级要达到二级甲等水平;
5.考自己专业的相关证书。
6.一定要想好，为考研提前做准备。
7.参加各种竞赛，提升自己的能力，丰富自己的简历。
8.谈一场属于自己的恋爱。
大三
1.开始为就业积极做准备，把所学的专业知识与现实相结合，理论联系实际。
2.锻炼自己的工作能力及应聘能力，继续学好各门功课。
3.继续对目标完成情况做出判断及总结并及时修正目标计划，使得各项准备更加科学化。
4.根据实际情况考取与就业相关的部分证书。
5.构建合理的知识结构，坚持广博性与精深性、理论与实践、积累与调节相统一的原则，培养宽厚扎实的基础知识，广博精深的专业知识，构建和的知识结构。
6.确认此时自己是否想考研，做两个打算。选择一个方向，努力前行。
7.如果有多余的精力，为以后创业做打算。
8.如果有精力，可以了解专利和核心，进行申请，丰富简历。
大四
1.收集充分的材料，进行深刻的分析，完成毕业论文。
2.充分了解和掌握各种面试技巧，制作好自己的个人简历，开始积极
三、总结
我为自己制定了这么多的计划，虽然不一定达到，但是我希望我可以，依据这个计划去前进，实现自己的一个个计划。“无规矩不成方圆”，这句话说的很对，这些规矩就好像自己的计划一样，要完全按照此规则实行，才能达到心目中优秀的自己。学习是一个艰难的过程，更是一个积累的过程。所以我们在大学的四年中不能荒废自己，要竭尽全力的丰富自己，争取在四年后，以优秀毕业生的名义离开这所相伴四年的学校，
水无点滴的积累，难成江河。人无点滴的积累，难成大气候。没有兢兢业业的辛苦付出，哪里来的甘甜欢畅的成功喜悦?没有勤勤恳恳的刻苦钻研，哪里来的震撼人心的累累硕果?只有付出，才会有收获。未来掌握在自己手中。四年中不能放下的就是学习，要不顾一切的去学习，学习不局限于课程的设置，还要对自己喜欢的东西深入的学习钻研，学生的本职工作是学习，永远不能忘掉。大学与之前的学习最大的区别在于实践，在这个阶段中，你要熟练的运用你所学的知识，结合社会去实践，培养自己的社会实践能力，更好提前的进入社会，记住大学是进入社会最主要也是最重要的途径。
关键词：学业规划;现状及对策
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0074-02
一、引言
大学生的学业规划是近年来提出的一个全新理念，是一种新型的人才成长观念，它是指大学生在知己知彼的基础上，从自身特点和兴趣出发，结合实际情况和社会需求，确定职业发展的方向，制定大学学习的总体目标和阶段性目标以及实现目标的步骤和实施方法[1]。大学生学业规划对于刚入学的大学新生来说是第一堂必修课。目前，国外（如美国、英国和日本等）某些高校的教学计划中已经将学业生涯规划辅导教育列入必修的课程，并始终贯穿于大学教育的整个过程。作好大学生学业规划不仅有助于大学生自我定位和自我管理能力的提升，还可以培养大学生学习的主动性，有效地提高大学生活的质量，为职业前途作好准备。因此，有效引导大学生挖掘和认识自己的特点，确定自己的发展方向，进行科学的学业规划意义重大。
二、现状分析
通俗地说，大学生的学业规划就是大学生在认识到“我是什么样的人”基础上，通过大学的学习和发展后“我想成为什么样的人”。因此，自我认知是大学生学业规划的前提，目标的制定则是学业规划的核心。大学生只有在全面认识自身的优点和缺点，兴趣，性格，全面思考当今社会需要和个人责任感的基础上，才能确定有效的学业目标，并激发内心的学习热情，提高学习的效能，为今后的职业规划奠定基础[2]。
通过对北京工业大学建工学院本科生的调查和访谈发现，大学新生在制定学业规划方面还存在着很大的问题：
1.自我认知能力差，导致学业规划目标趋同或脱离实际。大学生学业规划的实质是铺设一条从现在的我到将来的我的桥梁，需要大学生在认真分析自己的优缺点、性格特点、能力特征、心理素质、抗压能力、家庭经济情况等前提下进行自我定位，从而确定今后一个较长阶段内的奋斗目标。但是，目前很多大学生好高骛远，不切实际地制定出“远大”的目标，而在执行过程中部分学生又缺乏耐力和毅力，遇到困难就放弃计划和目标，最终结果往往是在困难面前消极逃遁，随遇而安。
2.学业规划目标太过泛泛，缺乏具体性。大学生学业规划的目的是为了让学生自发地去思考和规划自己的大学生活，激发学习的积极性，明确自己的责任。有的学生在制定目标时仅仅将学业规划概括为“认真学习，过好每一天”、“广泛学习，活出意义”、“学业上有所成就，生活上充实度过”等等，这种学业规划目标是对自己未来没有严肃认真思考和不负责任的表现，无法改变学生无所事事的状态，无法真实地落实到学生日常的学习和生活中去，根本起不到自我管理与规划的目的，这样的学业规划只是一张白纸。
3.学业规划缺乏阶段性。大学生的学业规划目标与学习生涯相呼应，包括总体目标和阶段分目标。为了能够实现总体目标，必然需要制定多个阶段性的分目标来给予保证。大一为试探期，这个阶段的任务首先应弄清楚我怎么样，想干什么，能干什么，应该干什么，明确自己将来可能面临的职业选择;大二为定向期，逐步规划自己的未来是继续深造还是就业，并努力尝试各种社会实践活动;大三为冲刺期，考研的要全身心准备，就业的要考试提高求职技能，搜集人脉信息;大四为分化期，可以检验自己制定的学业目标是否明确，前三年的学习及生活准备是否已经充实[2]。只有明确学业规划的阶段性目标，才能实现总目标。
4.学业规划缺乏专业性，对自己所学专业缺乏认识。学生对专业的认识是学习的基础和前提[3，4]。调查发现，大部分学生并不是根据自己的特长及兴趣来选择所学的专业，或者听从长辈和老师，或者是调剂，有的甚至想转专业。选择专业的盲目性，决定了很多学生在进行学业规划时不能依据专业来科学合理的规划。
5.学院或学校层面缺乏具体正确的引导。当前高校在“学分制”的管理模式下，对于学生的管理主要集中在学业成绩、思想道德教育、心理健康教育、班级建设、社团活动等几个活动，忽略学院或学校层面的正确引导教育，还没有形成学业规划自身的理论体系和教育模式。尤其是对于大一新生，目前大部分高校还没有开设一门针对大一新生的学业规划引导方面的课程，学生对学业规划的理解也比较模糊，根本起不到学业规划在大学四年生活和学习中的真正作用。
三、对策
1.加强学生工作队伍建设，提高辅导员（班主任）的指导学业规划的能力。辅导员（班主任）是学生工作队伍的主力军，也是指导学生学业规划的骨干力量。高校辅导员或班主任大部分未进行过专业培训，与学业规划相关的理论知识有限，且平时拥有繁重的事务性工作和教学任务，直接影响到学业规划的教学质量和教学效果。学校要采取切实的措施，制定出一套适用于大学新生学业规划指导的制度和相关规定，并通过一系列培训等工作，提高辅导员（班主任）的专业性、有效性，培养一批具备学业规划理论知识、理论联系实际的专业队伍[5]，其对于指导学生科学合理地进行学业规划具有重要作用。
2.提高学生进行学业规划的意识。大一是大学生活的起步，也是直接影响大学四年最关键的时刻。如果大一时能够客观地进行自我分析和认识，明确大学期间应该做什么、怎么做、什么时候做等问题，对其以后合理地制定职业规划能够起到重要的奠基作用。但实际是很多大学生认为进入大学就逃离了高中时代的“苦海”，不需要埋头苦学，认为“大学是恋爱的天堂”，“大学是睡觉的摇篮”;还有同学则是突然脱离了高中时代的“保姆式”学习，面对新环境和新的学习方式显得比较迷茫，不知所措。这些问题都需要通过学业规划的制定使大学生迅速明确学习的目标，变被动为主动，量身定做出适合自己的学业规划，通过阶段目标的实现从而实现总目标。
3.加强学生自我认识能力。大一新生在进入大学生活后，首先必须弄清楚自己属于哪个类型的人，起点是什么，明确自己的兴趣和特点，希望自己成为什么样的人，明确自己想往哪方面发展？可以往哪方面发展？鼓励新生利用SWOT或霍兰德理论等方法来正确地认识自己，全面认识自己的职业兴趣、性格和能力等，客观的评价自己能够从事什么样的职业，在社会中适合担当什么样的职位？应该学习什么样的知识？具备什么样的能力？避免盲目地制定学业规划。只有这样，才能量身定做出适合自己发展的学业规划。
4.明确社会发展的需求。从调查结果来看，目前大学生普遍存在的问题是：一到大学，面对新的学习方式和丰富的课余生活，不知道如何驾驭自己的时间，也不知道除了学习还应该做些什么，面对未来显得十分迷茫。大学生应该在自我认知的基础上，加强对市场需求和职业发展的了解，明确就业形势和社会需求。因此，大一新生在入学时，就应该有效地进行学业规划和职业规划设计，从起点做起树立正确的职业观念，明确自己将来对个人、社会以及国家的责任，以便更好地迎接社会挑战。
5.加强大学新生对专业的认识。由于专业选择的盲目性，导致很多学生对自己所学的专业一无所知，甚至都不知道毕业之后会从事什么类别的工作。因此，急需通过多种途径加强新生的专业教育，让大学新生对所学专业形成一个较为全面的认识。并邀请资深的专业教授来介绍专业的历史、现状及未来，增强学生对专业的了解，使学生对自己和专业的未来充满热情和信心。同时，也可以通过新生研讨课这种开放式课堂，让学生自主去了解学校、学院、专业的相关知识，增强专业兴趣，明确专业学习目标。
6.正确引导学生制定合理的学业规划。学校可以通过聘请专家或者从事心理咨询和职业生涯指导方面的专业教师等担当本科生的学业指导工作，并依据不同阶段大学生的特点，采取集中教育与个别辅导相结合、理论性与实践性相结合的方法进行指导。辅导员或班主任必须协助新生意识到学业规划的重要性，引导学生在全面自我认知的基础上，结合自己的优势、特长和不足，制定出明确、合理的学业规划总目标和阶段目标，并监督学生主动积极地去执行学业计划，指导学生对学业规划的执行情况进行阶段总结和分析，及时修订自己的学业目标，真正充分发挥学业规划的作用。
四、结论
大学生学业规划是制定职业规划的前提和基础，合理有效地制定学业规划是成功度过大学生活的保障。一份科学有效的学业规划必须建立在大学生正确自我认知和全面思考社会发展的基础上，具有合理性和前瞻性。而其能否真正发挥作用，为大学生的学习生涯和职业规划提供有力的指导作用，主要依据学生个人的执行能力，能否将总体目标分解为分目标，并逐步变为现实。因此，大学生尤其是大一新生应该在学校、老师的科学指导下，认清自我，增强自我学习的意识，通过学业规划的制定和执行，实现自我价值，保证顺利完成大学学业，适应社会需求。
参考文献：
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【关键词】师范院校；非师范专业；学业规划；学生就业
一、师范院校非师范生的历史渊源与现状
进入21世纪，伴随着高等教育体制改革的不断深入，我国高等师范教育已经呈现明显的综合化趋势。师范院校兴办非师范专业成为大学扩招以来，师范类大学迈向综合性大学的主要潮流，师范院校以研究型为基础，以师范性为特色，以综合性为发展方向已经成为适应时代特点、应对机遇和挑战、实现战略转型和跨越式发展的必然选择。在向综合性发展的进程中，各学校大量开设非师范专业，非师范类学生规模在师范院校学生总数中占有越来越大的比例。以哈尔滨师范大学为例，近十年来非师范专业的学生比例逐年上升。目前学校内非师范生所占比例已经超过师范生。但由于种种原因，非师范专业学生的竞争力一直处于低迷状态，提高非师范学生的就业竞争力，必须从源头抓起，通过教育教学改革，加强对非师范生学业规划的投入力度，培养非师范生的就业意识。实施就业核心竞争力教育，实现根本性的转向。
二、师范院校非师范生心理分析
为了了解师范院校非师范生对学业规划与就业意识培养的真正心理态度，我们设计了一组调查问卷，以哈尔滨师范大学为样本院校进行调查。共计发放问卷1600份，收回有效问卷1548份，收回有效问卷率96.7%，选择样本有一定代表性，满足调查分析需求。
通过对有效问卷的分析，我们总结出师范院校非师范学生两大代表性心理问题。
1.就业前景模糊
（1）非师范学生普遍感觉理想与现实的差异较大，焦虑迷茫占主流思想。调查数据显示，非师范生感觉理想与现实差异大的为85.9%（有一定差距为38.6%，相差甚远为47.3%）。迷茫和焦虑为非师范学生的主流心态，60.8%的学生不知道未来是什么样子，9%的学生想到就业就心慌，仅有14%的非师范学生对未来就业充满希望。其中女生比男生更迷茫，女生不知道未来是什么样子的人数整体上多于男生。
（2）在对就业形势的态度上，数据显示认为就业形势严峻和就业困难的非师范学生占到了66.8%，认为通过努力应该可以找到工作的占31.6%。令人惊讶的是，大三的学生竟比大四的学生更加悲观。56%的大四学生认为通过努力应该可以找到工作，但是仅有41.4%的大三学生认可这一态度。此外，调查结果还显示，男生比女生要乐观。
非师范类学生对理想与现实的差距感较大，对就业形势态度较为悲观，这与专业学习目标不明确有一定关系。值得注意的是，大三的学生竟比大四的学生更为悲观，这是因为大三的学生总是接受就业严峻等负面信息，而师范院校并没有提供及时有效的学业规划教育，没有解答困扰在非师范学生心中的问题。长此以往，滋长在非师范学生心中的自暴自弃心理就会增长，这会大大降低非师范学生的综合竞争力。
2.毕业去向不明确
（1）哈尔滨师范大学非师范学生的总体薪酬期望为2261.3元。其中67.9%的同学选择在1500～2500（元）这个区间。但是大四毕业生的薪酬期望明显低于大三、大二的学生。大四仅为2002.5元，大三为2569.3元。大二为2335.7元。性别与文理差异不明显。
（2）与过去学生看重工作城市这一点不同，现在的学生更看重工作前景。工作前景的吸引力为34.9%。而工作城市的吸引力仅为15.7%。工资待遇和兴趣爱好的吸引力分别为21.7%和27.2%。但值得注意的是有42%的非师范学生认为自己没有明确的毕业去向，走一步看一步的学生占据了绝大多数。
非师范类学生在大二大三时对预期薪酬盲目乐观，但在毕业前夕又对薪酬期望过分悲观，在非师范学生中没有明确的毕业去向的占据的很大的比例。这表明师范院校在非师范学生的就业意识培养上没有足够的投入，导致非师范学生对自己的职业未来没有一个明确的计划与打算，走一步看一步。这自然拉大了师范院校非师范生与综合性院校学生之间的差距。
三、师范院校非师范生培养方式
师范院校非师范生的学业规划教育与就业意识培养是一个系统工程，需要社会、学校、家庭和学生自己通力配合、共同解决。大学生自身能力是基础，学校教育培养是关键，人才市场是保障。根据上述数据结果分析，我们为师范院校非师范生这一特殊群体的培养提出以下建议：
1.建立非师范生与市场需求接轨机制，重视人才市场的导向作用
目前师范院校非师范专业设置有趋同化、集中化，课程设置类师范化、重理论轻实践等现象，重视以市场为导向的市场调控机制，对于学生就业无市场的专业暂缓招生，充分发挥市场的调控功能。
2.规范非师范生培养机制，增强学生就业能力
（1）高师院校应成立相关管理部门，负责非师范生的培养工作，加大对非师范生培养的研究力度。目前看来，师范院校的主要教师教育资源集中于师范生上，但是，学校又开设了关于非师范生的专业，由于对此的研究较为空白，时间也较为短暂，因此使得非师范生有学习和未来职业规划保障都存在一定的问题。
（2）调整课程结构，注重实践能力培养。不再局限于课程要求和课本教学，而是以“扩大知识面，增强学生适应性，着重进行能力培养”为原则，从动态发展的角度来确定课程体系。在教学内容上，应改变在课堂教学中对理论知识讲授过多的情形，而注重实践能力的培养，增加实践教学课时，加大案例教学内容，提高学生的分析问题、解决问题的能力。
3.努力提升非师范生个人素质和水平
关键词：学业规划;目标管理;研究生
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）01-0067-02
近年来，随着研究生整体培养质量的下降，在受到社会广泛关注的同时针对这一群体改革的呼声越来越强烈。研究生的自主学习程度远高过本科生，大多数时间由自己支配，行之有效的学业规划是保障研究生保持科学研究状态的重要环节。目前，学业规划在本科生教学中比较为常见，而研究生比本科生更有能力且更需要进行学业规划。
一、“混沌”状态下的研究生培养现状
2014年11月27日，《中国青年报》刊登了题为《招生规模3年增加12.6% 研究生盲目扩招质量难保证》的署名文章，认为“盲目扩招被视作研究生教育质量下降的重要原因”[1];教育部前副部长吴启迪指出，“研究生教育质量是国家创新能力的关键要素，研究生培养要从扩大规模向提高质量转变”。但是有数据表明：“到2008年美国每千人中研究生注册数量已达9.00人，英国8.74人，日本2.06人，韩国6.02人，而我国每千人中在校研究生数仅为0.97人。”[2]虽然我国研究生招生数量在稳步提高，但在绝对数量上还是远低于发达国家和部分发展中国家和地区。笔者认为在改进培养方式前，首先要找到我国在研究生培养过程存在哪些问题亟待解决。
（一）非线性状态下的研究生培养
混沌的状态通常包含这一“非线性”特征。一个混乱的培养过程是非线性的，即通过前一项学习获得的技能不能成为下一项技能学习的基础，学生始终处于盲目求学状态之中，花费大力气却收效甚微。这种长期的投入与产出不成比例的状态，会极大地打击学生的信心，降低自我效能感。不容置疑的是，在入学之初研究生在学习的认知、情感、行为上的投入是积极的，值得肯定的。然而，课程的减少、管理的松懈、部分导师缺乏必要指导等因素，导致研究生对自身控制力不足，逐渐淡化了入学之初的求学信念，成为校园中轻松的一个群体，研究生三年或两年的时间被荒废掉，能力没有得到提升。这种糊弄的过程，使学生丧失了对学术严谨性的信赖，而这种行为必然危及我国的整体教育事业发展。
（二）研究生培养的复杂性
研究生培养的复杂性决定了“任何指导学习的模式都不能一成不变地按照计划进行，因人而异，而且任何模式对不同学生的影响也是不一样的”[3]。在教学中不仅要赋予导师弹性教学权利，而且要对学生个别注意，因为每个学生都是在各自的背景下接受这些既定课程的。如果不注意学生背景，按部就班地用统一模式要求学生，即便导师付出了辛劳指导学生学业，得到的结果通常也与期望相差甚远。在地方院校的文科专业，跨专业读研的学生比例逐年升高，笔者所就读的学校高等教育学专业已经连续三年非专业学生数超过70%，这不仅加大了教师的指导难度，同时学生自身的专业兴趣和投入也亟待提高。如果缺乏积极的引导，就会出现入学后相当长的时间不清楚自己应读些什么书，更不清楚在哪些方面入手进行学习和研究了。在刚入学时对研究生阶段学习的向往也会因学业的荒疏而失去，导致兼职成风，不安于学习。
（三）研究生群体学业“失范”现象增加
研究生“失范”行为根据违反教育规范的程度分为“越轨行为、普通违法行为和犯罪行为”[4]。三种行为的发生率依次递减，惩罚力度逐渐加大。曾经研究生群体的学术失范被归属于越轨行为范畴。然而随着学术失范的逐渐增多，国家将其归属为普通违法行为。鉴于研究生群体失范行为增加的情况，教育部等三部委联合下发了
《关于深化研究生教育改革的意见》，用以约束研究生群体越轨行为。一方面体现了我国对学术行为不端的零容忍，惩罚力度比以往任何时候都更加严重;另一方面也反映了我国研究生群体在学术上的失范行为已经严重到不得不采用立法的形式加以约束的程度。
二、基于目标管理的研究生学业规划策略
在坚信“不是有了工作才有目标，而是有了目标才能确定每个人的工作”的基础上，现代管理学之父彼得・德鲁克提出“目标管理理论”。目标管理作为一种管理方法，其宗旨是用“自我控制的思想”代替“压制的管理”。给我们的启示是在研究生培养管理中，应当通过建立目标对教师和学生进行管理，使人才培养的使命和目标转化为现实中的发展。在运用目标管理制订学业规划的过程中学业目标的确定非常关键，它是实施学业规划的第一步，同时由目标设定理论作为目标管理过程中的补充，能够更好地实现学业计划。
（一）学业规划――导师的指导有条不紊
“学业规划”旨在探索一种在混沌无序的体系中存在的潜在秩序，是关于有效“学业规划”如何从混沌状态中产生的研究[5]。下面是规划的几个步骤。
1.确立共同信念。这一步是下面每个步骤的基础。这是对目标设置基础价值观的一个正式表达，表达了目标高于一切的信念及其神圣的约束力。
2.建立学业愿景。学业愿景是对将来学业情况的一种说明。对于学生自身而言，它包含未来应该具备的能力和态度等。
3.明确学业任务。任务的陈述是学业目标的总结。学业任务是学业规划过程中所有阶段的焦点。
4.形成规划方针。所有行动计划都以提高学生学术发展水平为重心。
5.进行外部分析。外部分析的目的是确定对完成组织任务的机遇和挑战的分析。
6.进行内部分析。学生的特征及学业现状的分析，内部分析是为了检查学生的优势与劣势。
7.陈述目标。目标直接和学业任务相连。换句话说，就是如果组织完成了所有小目标，就意味着完成了所有任务。
8.发展并分析备选策略。行动计划包括实施行动的时间以及为监视过程、检测结果所作的准备。
（二）学业规划――线性状态下的培养方式
目标设置理论主张明确而困难的目标能够带来更高的效率;维果斯基的“最近发展区理论”，主张教学应着眼于学生的最近发展区。在研究生培养过程中按照线性体系进行，强调前一个目标是后一个目标实现的基础，同时后面的学习又是相关内容的深入且广泛的研究;在保障各种学习经验之间横向联系的同时，帮助学生获得统一的观点，使所学内容同行为结合起来。与此同时，导师在充分了解学生的前提下，关注学生的自我控制能力，下放权力，代替“压制管理”，积极调动学生的主动性与创造性。用多把尺子测量每一位学生，使其都能获得适合自身的最好发展。
（三）学业规划――私人定制的培养方式
研究生的培养过程是复杂的，世界上找不到两个相同的人。导师不同于初等教育中的教师，时刻守护在学生身边，“启发、引导、评价”对学生进行适时的指导是导师的主要工作。因此，根据每一位学生不同的成长以及教育背景，在入学之初由导师和研究生共同制订学业规划，确定中长期学业目标，便于导师更加从容有效地指导学生发展，在时时掌握学生学业状态的同时又能够便于研究生个人根据自身的实际情况灵活掌握与更好地调整学习节奏，实现越来越高的目标。
（四）学业规划――减少学业“失范”的培养方式
人的本性不是厌恶学习，如果给予个人适当的机会，人人都渴望做得更好并发挥其聪明才智。同样的，对于研究生群体，经过16年的学习，每个人都渴望在各方面获得成功，学业失范的发生不可否认，部分也是基于上述心理，不同的是采取了比较极端的方式。因此，学业规划的确立是减少学业失范发生的有效方式之一。通过目标制定过程，明确自己要达到的目标后，通过目标管理来实现预期的学业规划。
三、健全研究生学业规划的评价机制
“评价的过程本质上就是测定课程与教学计划在多大程度上确确实实实现了教育目标的过程”[6]。学业评价在意义上与课程评价一致，都是对结果的检测，然而学业规划的评价方式并不完全等同于课程评价。首先，学业规划采用的评价模式与制订的学业规划必须一致，否则各要素会产生不一致甚至是扭曲的现象。特别是我们所采纳的评价模式是在预先设定的学业规划的线性结构的目标基础上建立起来的，那样的评价结果会扭曲发展性的或程序性的学业规划模式。其次，学业规划是由若干个小计划累积起来的，完成了小计划就是实现了学业规划。由于日常学习中的不确定因素，在制订规划时应具有一定的弹性，方便学生进行适当的反思与调整。
斯克里文在他的著作《评价方法论》中首次提出了“形成性评价”和“总结性评价”的概念。学业规划评价更像是一种形成性评价而不是总结性评价。学业规划评价是一种过程，通过这种方式来评价其在任意过程中某一个特定活动的完成情况，在执行过程中，根据不同的情况随时调整计划。因此，学业规划评价的目的不是区分制定目标的高低，并且不主张对评价的对象进行分等级的鉴别。其目的主要是检测研究生对既定学习目标的完成程度以及对未完成部分的管理，帮助研究生与导师将注意力集中在为进一步提高能力所必需的学习目标上。
参考文献：
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望，2002，（4）.
【关键词】大学生 学风建设 学业生涯规划
学风是高校的灵魂和生命线，是大学生学习、生活、纪律等多种综合风貌的集中体现。优良的学风对提高学校社会声誉和扩大影响力，提高生源质量和报考比例，提高学生综合素质和实践能力，最终促进学生充分就业等方面都具有非常重要的作用。
一、高校学风普遍现状
近年来，在校大学生的高逃课率、高不及格率等现象日趋严重，高校学风也愈来愈呈明显下降态势。教育部在《关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》（教技[2011]1号）中指出：“近一个时期来，在高校教师及学生的教学与科研活动中，急功近利、浮躁浮夸、抄袭剽窃、伪造篡改、、考试舞弊等不良现象和不端行为时有发生，严重破坏了教书育人的学术风气。切实加强和改进高校学风建设工作已经刻不容缓。”如何抓好大学生的学风，已成为众多高校关注的共同问题。
二、高校学风现状的原因分析
产生以上现象的原因来自各个方面，主要来自于学生自身、学校管理机制以及社会整体环境三个方面。就学生自身而言，具体可分学习动机不明确，学习动力不强，学习方式不适应和学习能力有限四点原因；就学校管理机制而言，在很大程度上是由于教学条件、教学要求、教学考核与激励制度、教学管理制度及相关规则不完全、不合理造成的；就社会整体环境而言，在大学生中存在一种普遍现象：高考成为学习努力程度的终点，他们当中的一些人一旦进入大学后学习努力程度就一路下滑，以往在小学、中学和高中所形成的学习习惯逐渐消失。
三、加强学风建设的建议和举措
大学的学风重在建设。优良学风不是自然形成的，它的形成是个渐进的过程，需要学校教育者做许多方面的工作。也就是说，学风建设要有科学的思路、具体的方法和有效的保障机制。最行之有效的方法是开展学生学业生涯规划以促进学风建设。
（一）学业生涯规划的意义及重要性
大学是人生中最为关键的阶段，科学开展大学生学业生涯规划具有重要意义：
1.有助于大学生进行合理自我定位。大学生要不断发掘专长，认识不足，进行调整与修正，找出真正感兴趣的领域，确定优势所在，明确进入社会的起点，最重要的是明确人生目标。大学生学业生涯规划确立的过程是一个弹性动态的循环过程，此过程使理想与现实有机结合，促使大学生进行合理的自我定位。
2.有助于大学生提高自我管理能力。学业生涯规划对大学生的日常学习工作与生活具有直接的指导意义。通过学业目标的分解强化大学生的时间管理观念，从而增强其目的性和自我约束力，重视、把握现在，集中精力完成选定的学业目标，提高自我管理能力。
3.有助于大学生增强成才的主动性。切实可行的学业生涯规划，能够引导大学生认识个性特质、现有和潜在优势，确立明确的学业目标；引导大学生评估个人目标，学会运用科学有效的方法，采取切实可行的措施，不断增强学业竞争力。
（二）学业生涯规划具体措施
依据各年级专业掌握程度及短期发展方向的差异，可初步进行以下学业生涯规划：
1.大一新生建立学业生涯规划档案，增加专业职业教育充实新生入学教育，提升学生的专业认同度。对于刚入学的新生，尽快帮助学生了解所报专业及未来的发展方向。采取多方向建议、多方面选择的方针，让学生初步建立学科概念，确定大体方向，在此基础上建立自己的短期学习规划及长期学习目标。
2.大二学生对自己学业生涯规划的修正与补充。接受了一年的大学教育，学生对大学教育的了解逐渐加深。此时，组织同学进一步修正自己的近期规划和长期学习目标，使学业生涯规划更符合自己的愿望及发展要求。
3.大三学生对近期目标的完成情况进行评估，并确定自己的未来发展方向。大三学生对自己的专业已有了较为清楚的了解。通过对上一年所定目标的完成情况，及时修改目标与实际的偏差，完成近期及远期目标的合理规划。
4.大四学生对学业生涯规划进行总结，并做好职业生涯规划。大四面临毕业的学生，结合三年所做的学业生涯规划及自身实际，合理规划自己的远期发展目标。
（三）积极开展学业生涯规划，促进良好学风的形成
根据以上分析，在高校开展学业生涯规划不仅有助于学生科学合理的完成学业要求，而且是高校促进良好学风建设重要手段。
1.多数刚进入大学的新生缺少规划意识，学生一旦考上大学这一短期目标达成后，不少人就失去了学习的动力，容易产生得过且过的思想。针对这一特点学业生涯规划可以使学生有的放矢，了解基础课、专业课对知识系统提升和未来工作发展的重要性，从而激发学生对基础课和专业课的学习动力，进而改善整体学风。
关键词：成人高等教育 学分制 学业规划 预警方案 预警系统
高等教育提倡以创新型人才培养为其基本目标，因此，成人高等教育学分制管理模式同样应构建出与创新型人才培养相匹配的管理体系。学业规划对于帮助成人学生在学分制管理模式下实现自我管理、发挥个性、促进自我发展具有战略性的作用。根据学分制管理的特点，笔者将成人学生的在校学业生涯分为三个阶段即：学业规划预备阶段、学业规划实施阶段、学业规划预警阶段，并对学业规划预警阶段展开探讨。
一、成人教育的学业规划及其预警机制建立的必要性
1.学业规划的意义及实施
学业规划应该是由作为个体的成人学生与作为组织的办学机构相结合，在对学生学业阶段的主客观条件进行测定、分析、归纳的基础上，根据学生的兴趣、爱好、能力、特点等因素进行综合分析与权衡，并结合个人工作、生活特点及其职业倾向，确定学生最佳的学习目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
成人学生刚刚入学的第一个学期，由于大多数学生对学分制管理制度感到陌生，对如何规划自己的学习进度还不知所措。如果马上就让学生自由选课学习，必定不能达到理想的效果。所以在这个阶段主要由学校对学生的学习进行安排，如安排公共基础课程，让学生能够有一个适应过程。并且在这个阶段学校需要通过各种方法对学生进行学分制管理制度的教育，逐步地引导学生认识自己本专业的教学计划及专业学习方向，为学生今后进行合理的学业规划打下良好的基础。
学生入学第二个学期到标准学习年限的这段时间是学生学业规划的重要实施阶段。在这个阶段中，学生可以自由选课，可以根据本专业的教学计划、学习方向、本人的工作特点及能力要求、个人的兴趣爱好来安排学习进度。简单的学业规划就是完全按照本专业的教学计划进度来进行选课学习，这种方法的好处就是简单，不需要花时间进行学业规划；但是这种方法有个缺点，就是体现不出学分制管理的优越性，难以发挥自主选课的优势。所以教学计划的进程安排只是一个参考，学生需要根据教学计划以及个人的实际情况合理安排自己的修读计划，以达到发掘自我潜能，增强个人实力，顺利完成学业的目的。
2.学业规划预警机制为结合成人学生的学习特点而设计
在实践中，一旦学生对学习的自我安排失当，很容易会对其学业产生负面的消极影响甚至危及学业进度，导致最终难以完成学业，所以学业规划预警机制应结合成人学生的学习特点而设计。
首先，成人学生的学习目的性强，且目标较为具体和明确。成人学生学习动力不单为了学历，更重要的是为了满足对知识的渴求。我们对广东工业大学的在校成人学生进行的问卷调查中发现：来自基层的员工占70.54％，还有属“其他”的占11.5％；对于学习的目的，单纯为文凭的占24.34％，为了拓展社交的占1.58％，“其他”占4.9％，为了拓宽知识面，深造专业方面的占69.18％。从以上的调查分析，不难看出成人学生参加学习的目的是多样化的，他们需要的是文凭与知识并重。
第二，成人学生工学矛盾突出。成人学生大多数是在职人员，工作、学习、家庭生活之间不可避免存在矛盾，学习时间得不到充分保障，负担比较重，学分制自主选课与弹性学制则为学生创造了便利条件，对因工作不能按时到课的学生，可以通过选课、选时间来安排自己的学习，有效地缓解这一矛盾。但当某些学生延误了某些课程的学习时，就需要启动预警系统保证后续课程的学习。
第三，成人学生年龄、基础差异大。成人学生生源分化较大，有工作经验丰富的在职人员，他们社会阅历比较丰富，年纪也普遍偏大，分析问题的能力和自学能力比较强，学习专业课程理解比较快，但一些记忆性的基础课程学习起来比较吃力。也有不少来自大专、中专、职中或技校的应届或往届毕业生，参加工作时间较短，社会阅历浅，年龄普遍较小，比较容易接受新知识。虽然采取学分制教学管理，学生可以依据自身知识基础、课程难易的差别，安排课程的修读，但还是有学生因基础薄弱导致课程通过率低，丧失了信心，导致最终难以完成学业。
3.预警方案的提出是完善成人学分制学业规划的重要环节
学分制管理一个最突出的优点在于学生可以根据自身的时间情况合理安排时间选课修读学分，只要在要求的年限内修满学分就可以申请毕业，这无疑是灵活、自由、具有人性化的教学制度。但是在学分制教学管理过程中，这种灵活的优点也存在着缺陷。由于选课自由度高，有的时候会令到有部分学生不知所措。在学生学业规划的第二个实施阶段，往往大部分同学已经能够顺利修完学业，而那些没有很好正确规划自己学习时间的学生，由于没有修完学业，无论是在学习上和心理上都承受着比第一个阶段更多的压力，如果处理不当，容易导致学生学习没有方向，缺乏自信。随着修读学业时间的延长，往往会出现到了毕业最高年限还不能修满学分顺利毕业的情况。因此在适当的时候给学生以恰当的指引，将能帮助学生在选修学分的过程中少走弯路，对学生在心理上给予帮助，增强学生修完学业的信心。所以预警方案的提出是完善成人学分制学业规划的重要环节。
二、学业规划预警对象的确定
建立学业规划预警机制之前，首先要先确定预警对象，针对不同的预警对象实施不同的预警措施。通常把预警对象分为两大类：
一类是校方课程的因素导致出现选不上课的学生。实施学分制，如专业停招或选课人数达不到开班要求而导致课程停开的情况是不可避免的，甚至由于学校教学资源紧张而无法保证必修课程每学期全部开出的现象也会存在。涉及到以上课程因素的学生，校方应及时将其纳入预警对象，以便有针对性地采取补救措施，以免学生因课程原因延误毕业。
另一类是由于个人的因素导致临近毕业年限还无法完成学业的学生。表现为：第一，由于学习动机不明确，学生缺乏自律精神，无法激起强烈的求知欲，缺少恒定的学习动力。此类学生通常表现为上课缺勤率高，上课不认真，考试心存侥幸心理，课程通过率低；第二，纵使学生学习动机明确，但由于学生基础薄弱导致课程通过率低，丧失了继续完成学业的信心。例如一些来自基层的成人学生，虽有长期的专业实践经验，但由于年龄偏大，对一些需要强记性的科目，如英语、数学等公共基础感到吃力，公共课通过率不高；第三，学生中断学业时间过长，通常有两个学期以上没有选课记录。中断学业的原因通常以下有几方面：一是学生身体状况不适于上学，
转贴于 例如怀孕、伤病等原因。二是由于参军服役无法继续完成学业。三是由于工学矛盾导致的经济以及学习时间保障方面的困难，如工作地点改变，失业等。
三、学业规划预警方案的建立构想
根据预警对象的性质，成人高等教育学分制学业规划应采取如下预警措施：
1.要教育成人学生形成学业规划的思想与理念
传统上一般成人学生一进校门，一切皆由校方安排。但是，我校实施的是完全学分制的管理模式，其要求每一个学生都应具有能够自主安排自己在校学习进程的能力。如果一个懂得进行学业规划的学生能参与学校的教学管理，使自己能接受到适合自己发展的成人高等教育，而不是被动地接受，就体现出学分制的特点。为此，我校通过开设《学分制理论与实践》这门课程，向学生传达学分制的管理理念、管理方法，教会学生如何运用学分制实施赋予的权利，并教会学生作好学业规划的方法。
2.从规章制度上建立健全一套完整的预警机制
在课程建设方面，招生专业的延续性是学分制课程资源稳定的前提保障。成人高等教育实施学分制，首先要求各专业的必修课程要尽可能保持稳定，处理好课程建设的周期性变化和保持课程稳定之间的矛盾，对断开的必修课程要及时公布处理意见，如用某些相近的课程进行替换；其次，对于课程名称相似的课程，如果课程内容相似的，应统一课程名称与学分；如果课程内容不同，则名称一定要有明显区别。这样的课程整合非常关键，可避免学生在选课时产生歧义。在学籍与教学管理规定方面，应对身体状况不适于上学的学生采取缓考或停学等处理办法；对参军服役者应予以延长相应学习年限，要制定有关缓交学费的规定以帮助那些经济困难的学生。
3.建立一支高素质、专业化的学生学业规划指导队伍
学校应当成立学业规划的机构，工作内容不仅仅包括原有班主任的管理工作，更重要的是要承担起学业规划的管理和指导工作。尤其对于那些缺乏自律性以及基础薄弱的学生要给予及时的关注，了解他们的困难，帮助他们树立克服困难的信心。队伍的建设可以通过如下途径来完成：一是整合学校现有教育资源，以原有的班主任作为基础，通过有针对性的专门培训或进修的方式，培养专业学业指导队伍；二是通过兼职、聘请等多种形式吸引校内外的学业规划专家、人力资源管理专业人员，不定期地开展活动，给学生提供咨询和辅导。这样，逐步建立起一支以专业导师为骨干力量，专兼结合、素质较高，且相对稳定的学生学业规划指导队伍。
4.建立学生学业预警系统需采用信息化手段
2005—2006学年度业务工作规划为全面谋划新学年、新学期的教育教学工作，圆满完成我镇中小学幼儿园业务工作任务，特制定本业务工作规划要点如下：1、新课标理论的学习：认真组织新课程标准的学习，分学科、分学段完善教师的新课标理论基础。学年内，将开展学习、检测、运用相结合的考核方式，对教师的学习、理解、运用新课标的能力，进行综合测评，从而促进新课标教学实践的良好运行态势。相关活动：每周三下午统一定为新课标理论学习时间；期中考试后组织一次中小学教师新课标理论学习检查评比活动。3、教师多媒体教学技术的培训：通过开展讲座、培训、比赛等形式，充分提高广大教师运用多媒体教学器材、手段进行教学的能力，改变单一的课堂结构，实现教学手段的多样化，提高教育教学效果。相关活动：CAI课件制作培训；教师自制CAI课件展评；优秀多媒体教学课堂记实评比。
二、德育工作：整体思路：以扎实的常规德育教育为基础，以县教育局提出的文明礼仪教育为主线，认真落实德育工作的针对性、实践性、长期性和长效性。1、常规教育：继续以爱国主义教育、爱家乡教育、集体主义教育为主体，利用重要节日和纪念日开展主题教育活动。充分利用教师节、国庆节、元旦、春节等重要节日、重要事件纪念日，开展主题校(班)会、团(队)会，请革命先辈和各行业的英雄模范作报告、讲故事，组织学生观看反映伟大民族精神的影视片等。通过晨会、课堂教学、课外活动等多种途径，组织开展集中体现中华传统美德和革命传统的经典格言、诗词诵读活动；教唱以爱国主义为主旋律的歌曲，定期举行学生歌咏比赛和文艺演出等活动。以班、团、队教育、家庭随机教育、社会实践教育为教育形式，实现学校、社会、家庭三结合的教育合力，从而培养学生高尚的爱国情操，建立起科学的人生观、世界观。2、文明礼仪教育：以县局提出的文明礼仪教育年为主线，在全镇中小学幼儿园开展文明礼仪教育活动。在全面深入贯彻《中小学生日常行为规范》和《唐山市学生十不规定》的基础上，将涉及学生日常学习生活各方面的文明行为习惯规范及文明礼仪用语辑印成册，发给学生，同时结合校会、班会、团会、队会等进行学习教育活动。各中小学校都要安排共青团、红领巾执勤岗，对广大学生的语言、行为规范进行督察，对不文明的行为及时进行帮教改正，使文明礼仪教育落在实处。相关活动：中小学生文明礼仪规范个谣传唱活动；文明礼仪伴我行主题团、队会观摩；文明礼仪知识竞赛。3、扎实推进中小学行为规范养成教育：各校要以贯彻教育部新颁发的《中小学日常行为规范》和《学生守则》和市颁发的《唐山市中小学生十不准》为切入点，加强《规范》《守则》《十不准》的深入学习，达到学通、学懂、学会、会用的程度，从而能严格用这些标准约束自己的行为。在抓学习的同时，注重从学生的日常规范、文明礼仪、传统美德等方面进行长期不懈的潜移默化的教育。另外，要加强对学生的心理健康教育及健康消费教育，帮助学生形成科学健全的人生观，完善学校、家庭、社会教育体系，使养成教育过程逐步成为学生的自觉行动。附：德育活动安排表月份活动内容参加范围责任人备注九1、各校开学典礼2、开学初纪律教育活动全镇中小学各校长1、“教师节”庆祝活动2、庆祝“国庆节”系列活动两中学、小学4—6年级各校主任十1、中小学生文明礼仪规范歌谣传唱全镇中小学各校主任2、文明礼仪伴我行主题团、队会观摩全镇中小学各校主任3、文明礼仪知识竞赛全镇中小学各校主任十一1、各校法制教育报告会全镇中小学各校长十二1、中小学“迎新年”朗诵会全镇中小学各校主任2005一1、庆新年文艺汇演全镇中小学各校主任
三、教学工作：本学期教学工作的重点：1、改变小学传统的教师工作评价标准，激励广大教师主动转变教学方法和课堂教学结构，促进素质教育机制的顺利运行。本学期，我镇将在小学教师教学评价标准方面进行一次程度较深的改革和尝试。第一，在评价教师工作业绩的时候，将更多的参照学生的素质、能力参数，如学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力、交际能力等多种能力的培养。摆脱以往单纯通过学生成绩考核教师，教学成绩高了一荣俱荣，成绩差了一无是处的片面评价观；第二，改变以往单纯以考试为主的教学评价手段，通过多种途径进行考察考核，注重形成性考核和过程性考核。如，通过举办朗诵会、故事会、朗读比赛等活动考查学生的朗读能力、语言表达能力，通过作文竞赛考查学生的写作能力，通过体育达标测试、各种体育活动考查学生的体育运动能力等。第三，加强过程性考核、检测成绩的管理与分析，将各级各类竞赛、考核、测试的成绩有机综合，形成整体评价，从而对教师的教学工作进行更加全面、客观，更加有利于学生发展的合理评价。通过上述措施，对素质教育评价机制进行有益的补充，从而使教育教学方式更加适应时代的需要。2、坚持加强常规教学管理，力争使中心校的监控职能覆盖到教学工作的每个层面，促进各校以科学规范的教学管理、扎实深入的教学过程、学用并进的教学效果圆满完成本学期的教学任务。中心校将于学期末组织全镇教育教学联查，督导各校常规教学工作，确保教育教学质量稳步提高。3、良好学习习惯的培养。本学期，我镇中心校将以加强学生良好学习习惯的培养为切入点，强化学生非智力因素的培养，使学生养成书写读书姿势正确规范、作业整洁等良好的学习习惯。中心校要求各校开展作业展评、朗读比赛、演讲赛等活动。4、在本学期的学科教学中，中心校将继续加强中小学语文、英语学科阅读、写作教学监控。要求各校配合中心校深入开展语文学科教学研究、检查、督导工作，指导广大教师以灵活生动的形式、传统与创新兼备的方法、基础与高端相匹配的内容开展阅读、写作教学，进一步提高我镇中小学生的语文、英语综合能力。为此，中心校要求各中小学充分加大学生习作的密度和可内外阅读量，使课内外互相较差、互相补充、互相延伸，全方位提高学生语文能力。5、加强电化实验教学管理和现代远程教育项目建设，不断提升我镇教育现代化水平。本学期，中心校将开展实验教学管理专项检查评比。同时，本学期将配合县局重点加强两所中学、长凝小学、暖泉小学、温庄小学、陈礼庄小学的现代远程教育项目建设，从而带动全镇现代教育的发展。四、新教师的培养：本学年，因人事安排需要，我镇新调入、聘任了教师近20人，由于这些新教师都是刚刚走上工作岗位，教学经验比较匮乏，所以我镇将认真组织各校加强对新教师的业务培训。通过新课标理论学习考试、听课指导、带领新教师听课学习、试讲课等形式，加强对新教师的教育和培训工作，同时加强对新教师教学情况的跟踪和反馈，确保教育教学质量的稳定。
五、“普三工作”：本学期时值、我县迎接省“普三”验收，我镇将以此为契机，进一步下大力加强幼儿园的规范建设，以迎接县教育局、乃至省教育厅的评估验收。1、要求各园以精细化管理标准，对照县发《幼儿园评定验收标准》严格进行自查，将档案资料有欠缺的部分及时完善、细化，尽快建立普三档案管理体系；2、加强幼儿园教室设施布置的整改和进一步完善。要求各园在室内布置上转变观念，摒弃以往建设中环境杂乱、主题模糊的观念，改为以突出自制、自创，突出本地特色，有较鲜明主题，乡土气息浓厚的育人氛围，从而培养幼儿从小学常识、爱家乡的纯朴情感。3、室外环境布置上，采取自己动手、自制为主、贴近标准、全面完善的方针，本着少花钱，多办事的原则，将大中型玩具及其他室外设施规划到位。4、力争在县局的幼儿园评估验收中，创出好的成绩，争创大量一类园，规范园。学校2005-2006学年度业务工作规划
学风是学生在校期间精神面貌的集中体现，是学生在校学习过程中经过长期的教育和影响所形成的学习目的、学习态度、学习能力、学习品质等内在人格作用的外部反映，是具有一定的稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现。从广义上说，学生的学习风气、教师的治学风气、学校的学习氛围都属于学风的范畴；从狭义上讲，学风主要是学生学习目的、学习态度、学习行为的综合表现。
1学习动机偏低
很多同学从小到大，考上大学就是奋斗目标。这一目标已经实现了，而新的目标尚未确立。如果简单以就业为目标，企业并不把学业成绩的好坏作为唯一的参考，这样在应试教育中走出来的学生变得迷茫，失去了学习的动力。
2学习纪律松懈
目前有些在校大学生学习作风拖沓，自制能力较差。有的学生上课迟到，早退，旷课；上课玩手机、下课玩游戏。平时得过且过，期末突击复习，只求及格，不求甚解。甚至个别同学为了通过考试，不惜冒险作弊。
3专业思想淡薄，热衷各种社会活动
受不良社会风气，以及部分高年级同学对专业的消极态度的影响，一些同学认为“学校开的专业课程对未来没有用”，而把主要精力放在考取各种证书上。也有的同学片面地认为现在最重要的是“锻炼能力”，从而把主要精力投入到各种社会活动或兼职中，结果没增强能力，反倒荒废了学业。
二大学生学业规划对学风建设的影响
1学业生涯规划是培养终身学习的基础
法国著名思想家和成人教育家保罗•朗格朗曾指出，学习应该是个人从生到死一生中继续着的过程，离开学校客观的教育，人自发的，个体的求知、求真才是最重要的。据有关专家预测，随着知识经济的到来，知识老化周期加速，一个人在学校里学习的知识不管多么现代化，也会在5~10年之后，出现知识过时的问题。就目前我国的教育时间来看，学生在校时间，至少完成义务教育，再到大学毕业，通常应该是9~16年，然后开始自己的职业生涯，是与终身学习相一致的，我们提倡学生的自我学习和自我教育。在大学，做好学业规划，才有利于今后工作中安排自己的学习目标和计划。
2学业规划能够使大学生养成积极向上的学习意识和学习动机
在学业生涯中，学业目标有短期目标和长期目标，大学生从大一开始认清自己的学习发展方向，在4年内为自己的目标努力，学业规划使大学生“进校就想出门事”，由“要我学”变为“我要学”，由被动变为主动。在学习过程中学业规划不断调整，逐渐形成对自己优势和劣势的清楚认识，随着每一个具体目标的实现，大学生越来越有成就感，思维方式及心态就会向着更积极向上的方向转变，进而更有信心、勇气。当同学们认识到学习不再是为了应付考试，知识的获得是一个逐渐内化的过程，学习能力也就随之逐渐提升，学习视野不断扩大，狭义的学习转变为广义的学习。一份有效的大学生学业规划，能够引导大学生认识自身的的个性物质、现有的和潜在的资源优势，帮助重新认识自身的价值并使其增值。
3学业规划有助于端正、浓郁学校的学习风气
学风是学生思想道德素质的反映,加强学风建设首先要从根本上抓起,即从学生的思想工作上抓起。大学是年轻人价值观形成与知识储备的重要时期，很多大一新生把大学过于理想化，在摆脱了家长束缚后，开始放任自己，不思进取。通过制定学业生涯规划促使大学生重新认识大学生活，合理规划大学时间，制定学业生涯规划。如果学生能够制定自己的学业规划，投入学习的时间和精力会随之增加，图书馆、自习室、实验室的学生身影就会增多，学生之间互相影响，从而有效地改善学校的学习风气。
4学业规划为职业生涯规划奠定基础
为求职就业创造条件：许多学生缺乏规划职业生涯理念，对自己的发展计划没有明确认识，也不能准确定位。学业规划和职业生涯规划本身就是相继和交叉的关系。要进行准确的职业定位首先要从学业着手，根据社会需求，把握社会发展动向。大学生都有自己的专业，每个专业都有一定的培养目标和就业方向，这就为职业的选择和定位提供了依据。学业规划要求以本专业为依托，掌握或了解与本专业相关、相近的若干专业知识和技术，同时还要根据个人兴趣与能力特长设计学业生涯，充分发挥自己的优势，扬长避短，增加自身就业竞争能力。
三积极开展大学生学业规划，促进高等院校学风建设优化
1形成良好的学风高等院校良好学风的形成有赖于学校、老师、学生本人三位一体的努力，而且学风建设不是一朝一夕之事，就学校层面而言，应该在以下三方面下功夫。
1.1加强学风建设，首先加强教风建设
教风是学风的基础，没有好的教学质量，无法引领学生产生对学习的浓厚兴趣。学校既是教学单位又是科研单位，一些教师因为忙于课题、科研，放松了对教学的投入，课下不认真备课，课上应付，对学生不负责，不能做到“传道、授业、解惑”，使学生丧失了对专业课程的兴趣，进而失去探索求知的兴趣；另外教师应当更加注重学生日常学习管理，学与不学一个样，复习与不复习一个样，考核方式单一，加上对学生考试作弊、旷课处理不及时、不公平，使学生学习功利化思想严重，也导致部分学生失去了学习的动力。
1.2建立健全学业指导服务机构
目前，大部分高等院校的辅导员老师还不完全具备辅导学、咨询学、心理学的相关知识，加上辅导员人员配备少，不能很好地向学生提供学业辅导，更不能为学生提供个性化的发展建议和咨询指导。因此，我们认为首先需要通过专、兼、聘等多种形式，建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高等学校大学生职业生涯规划队伍。这支队伍的教师要愿意接触学生、走进学生、了解学生，通过长期与学生相处，比较了解学生，能够为学生提供更贴切和人性化的辅导。
1.3建立学业指导制度
拥有了学业指导的专家队伍，专业指导的机构，还要建立学业指导的制度，以制度保障学业规划的开展和实施。有条件的一些学校已经开设了学生学业规划指导课，有些学校从大一开始建立了“导师责任制”，由一名教授负责几名学生的生活、学习指导，鼓励本科学生跟导师、做课题、进实验室，这些方式成为了学生学业规划的催化剂。没有条件的高等院校也要定期举办一些学业生涯规划指导讲座，邀请校外知名人士及成功的校友回校与大学生座谈，为其解决学业生涯规划中的各种问题，指引学生正确规划人生。
2从学生层面学业规划
2.1重视学生规划，丰富学业规划内涵
假如对“上大学”“上好大学”“上清华大学”这3个目标而言，一个高中生做的学业规划是完成不同的目标，目标越明确，计划越严紧，成功率越高。大学阶段作为就业的一个选择过程，明显不同于高中阶段应试教育的学业规划，不单单是学业成绩的要求，而且包括课程学习、专业学习、专业实践、其他非智力因素的提升，如表达能力、团队精神、身体素质等。所以大学生做学业规划，首先是对自己的自我认识和定位，有助于学生了解专业、知道自己的目标，规划自己的时间，不断地检查自己的学习结果，而不单单以分数或硬性指标作为衡量的标准，这需要学生在学习期间养成自我管理、自我调节的能力。
2.2循序渐进，学业规划贯穿大学生涯始终
【论文摘要】免费师范生职业生涯规划教育的构建与实施，是完善免费师范生培养政策体系的重要课题。应通过尝试构建统一的教师职业生涯规划课程体系，积极开展职业锚的认定，进行个性化的职业生涯规划指导服务，设计、启动和重视大学各个年级阶段的职业生涯规划教育，帮助免费师范生进行自我职业生涯规划教育，提高师范生免费教育政策的实效性。
一、建立统一的教师职业生涯规划课程体系
实施免费师范生教育政策就是培养能立足基层、扎根基础教育的中小学教师。目前看来，在思想理论层面上，六所试点高校一直高度重视免费师范生的职业规划教育，但现阶段免费师范生培养仍处于教育探索期内，难免会出现良莠不齐的现象。国家应该组织专家，广泛论证，调查实证，建设统一的免费师范生职业生涯规划课程体系，结束目前各试点高校各自探索难免有失偏颇的现象。统一的免费师范生职业生涯规划课程体系，注重做好两个结合，一是入学教育与学业规划教育结合，二是学业规划教育与职业生涯规划教育结合，对免费师范生进行四年连续的学业规划与职业生涯规划教育。课程设置要有教师教育特色，具有连续性，分年级开设，目的明确，定位分明。课程内容设置活泼多样，注重理论性与实践性、趣味性与时代性相结合。为了尽早结束目前职业生涯规划教育流于形式的现状，应该将其课程纳入教育培养计划，安排一定的课时量和学分。增强实践环节，以平时考察取代考试的方式，唤醒学生的职业认同感，培育教师职业意识，尽早进行合理的学业、职业生涯规划。
二、开展职业锚的认定，进行个性化的职业规划指导服务
免费师范生将来的工作对象就是个性不一、千差万别的学生，如何尊重教育规律和学生身心发展规律，全面有效地教育学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，对每一个免费师范生来说，都是一个重大的课题。只有生动活泼、有个性的教师才能培养出有个性的学生。目前，“大学生职业生涯规划，现面临一个用标准化的流程，创造个性化产品的两难问题。因此，很有必要开展职业锚的认定，为培养有个性的教师服务。（1）积极倡导和组织学生进行性格、能力倾向、气质类型、兴趣爱好等方面的测试和测评，帮助学生从个各方面重新认知自我，对自己做出公正客观的评价，挖掘自身潜力，发挥优势。（2）开展职业锚的认定，设计多种成长路径，培养有个性的学生。施恩职业锚理论认为，每个人都有适合自己的职业锚所在，每个锚型的人都有自己的职业倾向和特点。每个人只有定位准确，才能尽情地发挥自己的才能并取得与之相称的业绩，从而获得职业成就感。
各试点高校依据《《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》》中的规定，为师范生与非免费师范生提供二次选择的机会，就是尊重学生个性选择的体现，有助于学生识别个人的职业抱负模式和职业价值标准。各试点高校要大力号召学生开展各种各样的活动，创造锻炼机会，促使学生发现未来自己的优势所在，帮助他们认知自己的职业锚类型，究竟属于技术或功能锚型还是管理能力锚型，最终为免费师范生明确奋斗方向，建立自信心，从而有效地管理自我，造就富有个性、有核心竞争力的教师、教育管理者和教育家服务。
三、重视大学各年级阶段教师职业生涯规划教育
大学生学业生涯是一个不断自我发展和完善的阶段性的短暂历程。对于免费师范生来说，四年的学业生涯是由一个师范生再到教师角色转化的职前培养过程。在四年当中的每个年级阶段，免费师范生都会呈现出不同的心理特点和预期。依据国家、试点高校和用人单位的要求以及免费师范生在各个年级阶段中表现出来的不同特征，构建免费师范生各年级阶段学业生涯规划教育，有助于学生学业、教师职业可持续发展，对学校教育培养质量的提高也有着深远的影响。
构建免费师范生学业、职业生涯规划教育，要坚持“一个中心”即服务以促进免费师范生教师职业可持续发展力为中心，注重学业、职业生涯规划教育对大学生学业完成、道德精神、素质能力、教师职业发展教育的持续影响力，形成大学生乐观向上、自觉践行的良好精神状态。
在学校教育管理上，从免费师范生入学开始，就着手通过长期的大学校园文化的浸润、打造，用名师典型引领塑造学生的人文精神。做好两个结合，一是入学教育与学业规划教育的结合，二是学业规划指导与职业生涯规划教育的结合。在这两个结合的教育管理中，以教育思想引领为先导，以师德和职业精神培养为核心，除了让学生塑造良好的专业素质和专业技能外，更重要的是努力形成学生较强的教师职业意识，培养较深的职业认同感和职业情感。
学校、院系（基础部、学部）和学生本人这三方面，都是免费师范生职业规划教育的实施主体，实施主体要明确各自的角色、定位和职责。学校要高度重视，统筹规划，锐意创新，各院系（基础部、学部）要承上启下，精心组织，学生个人积极主动，努力践行。在三方面实施主体角色中，学生个人无疑是关键因素，既是规划教育的客体，又是规划教育实施的主体。从内容上看，职业生涯规划教育可分为理论教育与实践教育两部分，理论教育为先导，辅助学生于实践的教育过程是核心；从规划教育实施方法上来看，可采用讲授、讨论、调研、活动、检查、评估等方法，实施的手段和形式要灵活多样，注重实效，并结合学业、职业生涯规划指导网站辅导方式进行师生、生生间互动式教育引导；从阶段性划分上，大致可分为适应期、快速成长期、毕业前完善期“三大阶段”。另外，需要着重指出的是，在规划教育评价方面，对学生的个性化评价一定要与个性化规划指导相统一，以促进学生的个性化发展为目的。教育评价看重结果，更关注规划教育实施的过程，尤其是学生实施的过程，教育评价不拘泥、不整齐划一，规划教育成果的优劣不是学生总结、证明材料或文本堆砌的多寡，而是要为培养未来有个性、有持续发展力的教师服务。
参考文献
[1]刘屹.影响免费师范生职业认同的因素分析与对策思考[J].新课程研究（下旬刊），2009（7）.
[2]王开富.免费师范生职业生涯规划的影响因素及对策研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（3）.
[3]程新平.加强免费师范生教师角色教育意义与策略[J].当代教育科学，2008（8）.
关键词：高校；学业辅导；“四W一H”体系
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
基于学业辅导的实践性特点，笔者认为，学业辅导应当在学院、班级基层土壤中开展，方能起到开花结果的实效。此外，应当建立系统化学业辅导模式，从人员保障、制度运行以及内容设置等方面全方位开展学业辅导，保障学业辅导有效开展。笔者总结自身在高校工作经验，总结出高校开展学业辅导的一套体系，将其归纳为高校学业辅导“四W一H”体系，即WHO（辅导谁）、WHO（谁辅导）、WHAT（辅导什么）、WHEN（何时辅导）及HOW（如何保障辅导）。
一、辅导谁（WHO）
1.面向全体，整体推进
学业辅导需要一个良好的学风环境。我们常常遇到有许多学生刚入大学校门时还有努力学习、报效国家的雄心壮志，而如果在一个学风不正、学习氛围不好的环境下，一个学期后这些学生便会沉迷于网游、吃喝玩乐中，将学业全然抛之脑后。为此，学业辅导必须要在学院内部整体推进，师生合力，共建良好的学习氛围，使学业辅导在春风化雨中开展。
2.抓关键，重点突破
学业辅导要整体推进，但又缺乏重点突破，学业辅导只能流于形式，缺乏实效。为此，需要集中力量，整合资源抓重点，抓关键。建立学业困难学生帮扶体系。针对学业上有困难的学生，根据其学习成绩和学习状态进行分级，对其学业产生困难的原因进行具体分析，根据学生的不同特点采取个性化的帮扶措施。通过完善学业预警机制，建立学业会商制度等，加大对学业困难学生的帮扶力度。要通过针对性的深度辅导，专项知识辅导、“一对一”辅导等形式，以提升学习动力、优化学习习惯、辅导学习方法、交流学习经验、学习问题答疑方法等为主题，帮助学业存在困难的学生找准问题，找到方法，找回自信，从而提高学习成绩，顺利完成学业。
此外，重点突破还要求做到以下几点：要抓住学业辅导的重点需求、重点科目，如加强在高数、英语等课程的人力、物力、精力投入，通过讲授课本知识、整理参考资料、重点与难点题型讲述等形式来突破重、难点；要抓住学业辅导的关键时间点，尤其要注重期中测验、期末考前复习、英语四六级复习以及考研等关键时间点，集中力量，加强辅导，强化效果。
整体推进与重点突破是辩证的统一。整体推进，要避免平均主义、避免齐头并进，注重抓主要矛盾和矛盾的主要方面，注重抓具有牵一发而动全身的重点人群和关键环节，以这些重点人群和关键环节为突破口推进学业辅导工作，可起到事半功倍之效。
二、谁辅导（WHO）
1.成立学院学业辅导工作小组
为加强学院学业辅导的统筹管理，有效整合利用资源，更快地实现学业辅导成效，应成立以学院学工组领头、以学生会具体负责且融合各班级学生干部在内的学业辅导工作小组。该学业辅导小组的主要职责是：①学生课堂纪律的考核；②调查了解学生的学习状况和辅导需求；③根据学生的不同辅导需求，通过协调师资力量，组织统一的或具有针对性的学业辅导；④收集和整理复习资料；⑤与专业课教师沟通协调， 辅助课堂教学等。
2.发挥班主任、专业课教师的作用
第一，由专业课教师担任班主任，定期开展学风建设座谈会、学业辅导讨论会等主题活动，为学生的学习进行指导。同时，利用班主任作为专业课教师对专业知识、学业辅导及专业发展、就业前景等问题有较好了解的优势，由班主任开展“一对一”“一对多”形式的团体辅导、个别咨询等面对面辅导，以其自身的人格魅力，引导学生树立远大目标，增强学习动力以及有针对性地解决学生的学习苦恼和难题。
第二，建立班主任、辅导员与专业课教师的密切联系机制，三方及时沟通、交流学生在学习中存在的问题和解决策略，可以从多角度、多维度了解问题，提出有效的解决方案。
3.充分发挥学生自身力量
考虑到专业课教师教学、科研等压力，完全依靠专业课教师进行学业辅导既不可能也不现实。因此，必须充分发挥学生自身力量加强学业辅导，尤其是发挥曾获得国家奖学金、专业奖学金以及优秀学生党员等学生的作用，通过学习交流会、学习兴趣小组、读书会、结对辅导等方式，由高年级学生为低年级学生、成绩优异学生为落后学生提供学习技巧、学习经验、学业规划等方面的辅导。
其优势在于：首先，学生之间基于相似的学习经历和学习体验，彼此之间更加了解，更清楚互相之间学业辅导的需要和重、难点。其次，学生之间没有师生之间的隔阂，亲近感比较强，更有利于互相之间的交流。再次，成绩优异的高年级同学在进行学业辅导的同时可以将自己的亲身体验及大学生活学习的经验传授给低年级同学，帮助低年级同学规划自己的大学生活，利于低年级同学端正学习态度、提高学习兴趣。最后，对于高年级同学而言，在辅导低年级同学学习的过程中，可以起到温故知新的作用。
同时应该认识到，仅仅利用学生力量进行学业辅导存在以下不足：如何积极动员高年级学生为低年级学生提供学业辅导？在此问题上，探索建立激励机制，如给予志愿证明等方式，以调动高年级学生的积极主动性。学生之间的辅导存在准确性问题。即鉴于学生对知识的把握程度，在学业辅导中容易出现知识错误问题。针对这一点，应当建立一定的保障措施，即在学业辅导队伍中配备一定数量的专业课教师，由专业课教师适时地对学业辅导的进程和效果予以监督，及时指导和把控学业辅导的进度，纠正学业辅导中出现的问题，以保证学业辅导的实效性。
三、辅导什么（WHAT）
1.深入调查
学业辅导的内容要建立在深入调查研究基础之上。“没有调查就没有发言权”，坐在办公室里闭门造车，缺乏深入学生内部的调查了解，再好的制度设计和规划也可能脱离实际，因“水土不服”，甚至会走弯路。
2.建立学业辅导记录档案制度
通过问卷调查、学习交流会、座谈会等方式，将调查得到的学生学业辅导需求分门别类，建立学业辅导纪录档案制度，详细记录学生在学业辅导过程中的普遍需求以及个性化需求。将记录档案反馈给专业课教师及辅导员。针对反馈的问题，专业课教师与辅导员加以协调，在征求师生意见的基础上，制订相应的解决对策和方案。①对于普遍性需求，通过调查了解，分析原因，与专业课教师沟通联系，通过课堂授课、课程复习、课堂测验等模式解决实际问题。②针对个性化需求，则遵从因材施教原则，有针对性地提供“一对一”“一对多”的专项辅导。
四、何时辅导（WHEN）
学业辅导必须常抓不懈，应当常态化，形成长效机制，把学业辅导建设引向深入。
第一，在实行学业辅导过程中，要将好的经验做法提炼好，总结好，形成制度，建立常态化、长效化的工作机制，把学业辅导中的有效措施用制度固化下来，并融入日常学业辅导工作之中。建立学业辅导长期跟踪考核档案制度，通过定期跟踪考核，监督检查学业辅导的实际效果及出现的问题，并及时予以应对和解决，以保障学业辅导的成效。
第二，分阶段、分时期实施学业辅导计划。针对大学生不同阶段的成长特点和发展需求，制订不同的学业辅导内容。对大一学生进行学业适应和规划辅导，帮助学生做好角色转换定位，适应自主学习方式，增强自我管理能力，指导大学生制订生活和学习规划，明确努力方向。对大二、大三学生，主要帮助学生夯实专业基础，鼓励开展学术科研，提高学术科研能力和创新能力。对大四学生主要开展就业辅导，指导学生做好职业规划，为将来的就业、深造或出国做好准备。
五、如何保障辅导（HOW）
1.建立考核制度
细化学业辅导考核方式，从上课出勤率的统计到学业辅导参与率，从课堂作业完成情况到考试成绩反馈效果等各个方面做好统计和考核监督。加强学业辅导小组与各专业课教师、辅导员、学生干部之间的联系，多方位地做好考核监督工作，保证考核监督的全面准确。每学期，学业辅导工作小组都要向辅导员、班主任、专业课教师反馈学业辅导工作计划、活动进展情况、活动总结、学业辅导效果、同学反馈问题等，由学业辅导小组进行监督考核，及时公布考核结果，并针对相关问题提出解决方案。
2.完善学习互助帮扶制度
组织成立学习互助小组，建立学业帮扶制度。笔者担任学院团总支工作期间，组织由学院学生会牵头负责，在大一至大三年级，以学生自愿搭伴、学院统筹管理的方式，设置学习互助小组。每个星期，学习互助小组自行或在教师的组织下开展学业计划与学习问题交流会，充分发挥学生自我管理、互帮互助的作用。制度运行一段时间，起到了调动学生学习积极性和转变学风的良好效果。
3.辅助建立学生自习制度
为了鼓励同学们走出宿舍，走进自习室、图书馆，由学业辅导小组负责组织学生以学习小组的形式自习，学院结合宿舍检查、学习小组考核等工作做好督促，帮助学生养成温故而知新、牢固掌握所学知识的良好学习习惯。
4.健全奖惩机制
健全学业辅导奖惩机制，完善相应规章制度，严格执行。对在学业辅导中表现良好的个人和集体予以表彰，对在学业辅导中进步较快、表现优异的被帮扶对象予以激励。与此相对应，对在学业辅导中恶意破坏纪律或表现消极的个人和集体给予警告、通告批评或实行更为严厉的惩罚措施，以起到督促之效。
学院学业辅导“四W一H”体系的建立，将有利于在学院内部营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，为学业辅导提供制度支持和保障。
参考文献：
[1]尹冬梅，张端鸿.学习辅导：高校学生工作的新内容[J].思想・理论・教育，2006，（Z2）.
“学风”这一概念有广义和狭义之分，狭义上的学风特指的是学生的学习风气、学习面貌；而广义上的学风则包含了更加宽泛的主体和内涵，具体而言，“学风是指高等学校全体师生在长期教育实践过程中形成的一种较为稳定的治学目的、治学精神、治学态度和治学方法，是全体师生群体心理和行为在治学上的表现”[2]，它既包括了学生的学习风气，又包括教师的治学风气，乃至整个学校的学术风气。学风是一所高校在历史积淀和传统传承中形成的学习风气和治学精神的总和，是大学治学风格和办学质量、办学水平的重要体现与保障，也是大学活的灵魂。具体而言，学风在内涵上又包括“明确的学习目标、健康的学习动机、端正的学习态度、刻苦的学习精神、科学的学习方法、严格的学习纪律等。”
二、理性回归：学业指导和学风建设的现状分析
1.学业指导的现状分析
西方高校的学业指导工作历经三个多世纪的历史发展已经构建了十分完备的学业指体系，对比而言，不得不承认我国的学业指导工作从整体上来看仍处于起步阶段，但具备着强劲的发展动力和可观的发展前景。我国的学业指导大概起步于20世纪80年代，以1984年上海大学和西安交通大学开设学习方法课为标志。21世纪以来，随着国内高等教育改革的深化，高等教育的优质化议题越来越多的受到关注和重视。2010年7月29日新华社授权发表了《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010—2020年）》，这一文件的颁布虽然并没有明文规定高等教育阶段必须建立相应的学生发展制度，但充分体现了政府对于学生全面发展的高度重视及开展指导工作的重要性，把提高人才培养质量提到了高校育人工作的重要地位。实际上，我国部分高校已经具备了一定的学业指导意识，并开展了一些零碎的学业指导活动，如通过讲座的形式介绍专业学习方法、通过开设专业简介课程的形式做了一些学业指导、通过新生教育活动进行专业简介等。此外，还有部分高校借鉴西方高校的书院制，如西安交通大学、复旦大学、华东师范大学、苏州大学都先后尝试实行大类培养的住宿制书院培养模式，清华大学也于2014年9月27日开辟了通识教育的试验田“新雅书院”，至今为止已有一百多所高校将学业指导纳入了课题体系，学业指导工作正在国内高校引起一股热潮。但是，不得不承认“中国的学业指导制度虽出现了各种萌芽并有了一定的初期发展，但总体状况并不尽如人意。具体表现为：学业指导活动大多是偶发性的，缺乏宏观规划；学业指导开展形式单调；学业指导没有重视培养学生自学技巧和自我规划意识。”
2.学风建设的现状分析
当代中国高校的学风建设从总体上来看是积极向上的，是比较乐观的，有理想有追求的大学生仍是高校学生群体中的主流。但是，与此同时，当代中国大学生的学风建设中存在的问题也是比较明显的，主要可概括为四个方面，“（1）学习浮躁,不肯花力气,急功近利,不甘寂寞,坐不了冷板凳。（2）艰苦奋斗精神淡化,贪玩耍、消费高,个别学生自命不凡。（3）诚信意识弱,考试作弊,学习成绩下降。（4）团队精神弱化,生活纪律涣散,如不按时作息,有的学生热衷于做生意、打工等”。此外，“部分学生不了解自己的专业，对学习没有兴趣；部分家长代替学生规划未来的道路，使得学生忽略正常教学课程；学生习惯了高中老师监督检查的被动学习方式，不能严于律己；未养成良好的读书习惯”等现象也是当代中国高校学风建设所面临的重大困境。国内高校学风呈现总体形势较为乐观但在一些层面上问题凸显的现状，其实并不是一个偶然性的、孤立性的突发问题，究其实质，有着深刻的内在原因，是多方面问题合力的结果。具体来看，主要有以下几个方面的影响因素：（1）高校扩招使高校学生在生源质量上参差不齐，给学风建设带来了新的问题和困境；从1999年高校扩招以来，应试教育的地位越来越得到凸显，学生素质十分的不全面、差距拉大，这对于课堂教学的水平和定位带来了新的挑战，两头学生和中间学生三个群体的差异大，整体的学风建设很难有效的铺开。（2）利益导向心理客观上极大地影响了学生的专业选择，加大了各专业的培养难度；由于经济全球化浪潮的进一步深化，我国的社会主义市场经济地位进一步稳固，很多的学生在家长的指导下进入大学后在专业选择上缺乏主见，以利益为导向来决定自己的专业发展，热门专业招收的并不一定是适合学习这个专业的学生，冷门专业的生源质量得不到有效的保证，因此，学风建设面临一定的困境。（3）“学分制的推行，造成学生学习只重结果，不重过程”；（4）在课程设置上的不合理、学校课程考评机制上的不健全等问题也阻碍了高校的学风建设；课程设置上，学生可自主选择的选修课程并不多，80%以上的课程都是学生必须修读的课程，这样一种课程设置在客观上并没有尊重学生的主体地位，学生的学习积极性不高。同时，在学业考评上，考评指标和考评方式较为陈旧、固化，不能很好地激发学生的学习兴趣。（5）“学生群体复杂性：更多的学生‘以自我为中心’，对高分的追求动力在减弱，价值取向多元化造成他们往往以就业为指挥棒，对所学课程有所取舍”。(6)在目前国内高校的学风建设中，存在着“管理”与“引导”的偏差。“只是不断加强强制性管理，忽视引导性教育。希望加强对学风不良者的处罚来‘杀鸡儆猴’，以提高学生的学风，只能起到相反的作用”，我们必须要重视教师和优秀学生的引导作用、榜样示范作用，让学生在价值上认可优良学风建设的意义，才能更好地进行高校的学风建设。
三、逻辑整合：以学业指导促学风建设的内在关联性
学业指导与学风建设之间关系密切、相互促进，在理论和实践层面具有充分的内在关联性。学业指导是高校以帮助学生确立符合学生个性发展的价值和目标为宗旨，以在学习以及与之相关的方面提供给学生指导和帮助为手段，充分利用高校资源来服务学生的重要平台。在具体的实践过程中，教师与学生作为活动参与的双向主体，主要围绕着学科学习指导、课程选修指导、个人发展规划指导、自主学习指导四个方面的内容展开学业指导。把学业指导与大学的学风建设结合起来，具有十分重要的意义，两者都是以学生的学业发展、成人成才为目标导向而展开的教育活动，它们的融合共进为实践高校素质教育提供了广阔的发展空间。一方面，学业指导的深入开展有效地激发了学生学习的主动性、保障了学生学习的科学性，可有效提高学生的整体学风，长效促进学风建设。另一方面，良好的学风又为学业指导工作的顺利开展提供了保障。具体来看，完善学业指导与加强学风建设在内在逻辑上具有四个方面的共通点：
1.实践目标的同质性
学业指导工作有针对性地开展各类指导活动，其目标是在于让学生在大学期间明确学习目标，养成良好的学习习惯，具备较强的自主学习能力，具备批判性思维和终身学习能力，通过有价值的高等教育最终实现学生的成长和成才。而学风建设是一种旨在通过认真求实的学习态度的培养、不断进取的学习精神的树立、良好的学习习惯的养成、勤奋刻苦的学习毅力的锻造、虚心踏实的学习风格的强化、科学严谨的学习方法的探索，从而帮助学生更好地完成学业，实现学生最终的成长和成才。由此可见，虽然二者工作的切入视角存在一定的差异，但在内在的实践目标上都是以学生的成长、成才为目标，育人功能显著，具有同质性。
2.服务对象的一致性
学业指导的服务对象是全体大学生，解决的是每一个学生在学习过程中遇到的与之相关的方方面面的问题和困难，由于每个学生的兴趣爱好、家庭背景、成长经历、生活环境的特殊性，学业指导会充分尊重学生的个体差异性，采用一对一形式的专业指导。与此同时，学业指导也会适当注重学生的群体特征，针对不同群体的学生开展对口指导，如国际学生的学业指导、女性学生的学业指导、首代大学生的学业指导、有转专业意向的学生的学业指导等。学业指导以大学生为服务主体，充分考虑其个体性与群体性，展开了丰富、系统的指导和帮助。同时，学风建设的服务对象也是全体大学生。学风建设践行过程中参与者是大学生、受益者也是大学生，学风建设的落实需要每个大学生去努力端正自己的学习态度、提高自己的学习积极性和主动性、强化自己的学习意识，只有这样才能凝结成一股好的学习风气。然而在学风建设的过程中，也正是由于每个学生的具体情况的不同，我们需要做一些个性化的设计和思考，以个体特性为出发点来进行学风建设。此外，在注重个性的同时，我们又要充分重视学生不同群体的特性，抓紧两头、夯实中间、已优带差，建设良好的大学学风氛围。由此可见，学业指导与学风建设的着力点是具有充分的一致性的，二者都是以大学生为服务对象。
3.工作内容的融通性
在工作内容上，学业指导与学风建设具有充分的融通性。具体而言，无论是学业指导，还是学风建设，都是以学生的学习或者与学生的学习相关的方面为工作内容，实践有效的学业指导和良好的学风建设的教育目标的。学风建设大致包括学生的学习态度、学习动机、学习质量、学习诚信、学习文化和学习氛围等方面的内容，旨在通过端正学生的学习态度和学习动机、提高学生的学习质量、形成良好的学习文化和学习氛围。学业指导工作内容虽然要比学风建设的内容要宽泛，但也是以学生的学业发展为核心展开的。这种指导囊括了明确学生学习态度的指导、端正学生学习动机的咨询、提高学生学习质量的方法交流、教导学生学术道德的经验分享等。同时，学业指导还可以通过针对学业上有问题的弱势学生群体进行一对一的个性化指导和诊疗，帮助学生更好地适应大学的学生与生活，明确自己的学习目标，这在无形之中有效地实现了学风建设，二者在工作的内容上具有典型的融通性。
4.价值原则的统一性
在价值原则上，学业指导和学风建设都是以坚持“以生为本”的学生主体意识，具有价值原则上的统一性。“学业指导工作从帮助学生制定学业规划开始，将伴随他们大学四年的成长，从最初的专业介绍、课程介绍，学校相关政策介绍，到后来贯穿到专业学习指导、课程学习指导、科研发展建议、国内外进修引导、个人职业规划等教学过程，学业指导的每一个环节都必将得到学生的积极响应和认可，学业指导对于大学生的学业生涯必将起到非常重要的作用”。学业指导充分尊重学生的主观能动性，积极倡导学生规划自己的学业和人生发展，是“以生为本”思想的重要体现。同时，学风建设也是以学生为主体，充分尊重学生的价值和特性，以实现学生成长、成才为目标的重要教育举措；是一种大学师生积极构建的自我发展环境的文化存在方式，其价值导向是全心全意为了学生的发展的，学生将是学风建设的最终受益者，具有典型的“以生为本”的学生主体意识。
四、路径探索：以学业指导促学风建设的举措建议
目前国内高校的学业指导工作正处于向西方借鉴经验的发展起步阶段，完善高校的学业指导工作势在必行，因此，以学业指导的完善为路径来实现高校学风建设的优化，具有十分积极的现实意义，具体来看，实践举措主要有以下几个方面：
1.强化高校学业指导，建设一支高效、优质的学业指导师资队伍
导师是学业指导的灵魂，国内高校的学业指导工作根基浅、起步晚、规模小、发展慢的一个十分重要的原因则是缺乏一支高效、优质的学业指导师资队伍。这支队伍对于教师的专业素质、理论功底、学术素养、道德情操、价值追求都有着极高的要求，没有这样一支优质的师资队伍，就不能实现对学生学业的有效、科学指导，无法帮助学生解决学业上及与学业相关方面所遇到的困难和问题，从而学业指导制度在高校没有办法落到实处，发挥其应有的强大服务功能和教育功能。具体来看，要通过学业指导促进学风建设，首先要落实学业指导中教师队伍的组建问题。第一，高校应当在人力上投入充分的支持；确保参与学业指导的教师都是各个专业领域较为杰出的学者。第二，高校在物力上要予以充分的保障；学业指导应该具备一些基本的活动场所、设备设施和器材资源。第三，高校在财力上要有足够的支持；学业指导的教师要能全身心投入学业指导工作、相关工作人员要能很好的实现学业指导工作的有效运转，这既需要高额的薪资保障又需要制度建设的经费保障。综上，高校只有投入充分的人、财、物的资源合力支持学业指导工作，才能确保高效、优质、专业的学业指导师资队伍的组建，才可能实现让学生享受到最前沿、最专业、最有效、最科学的咨询与指导的目标，促进高校的优质学风建设。
2.完善学业指导制度建设，以系统、规范、科学的制度促进学风建设
与国外高校完备、先进、成熟的学业指导工作相比，我国的学业指导工作实施举步维艰、效果不甚理想，其中一个原因是我国高校学业指导制度不完备，制约我国学业指导水平。没有规范、健全、有效的制度保障，学业指导工作收效甚微，因此我们需要去探索适合我国国情的学业指导模式，完善学业指导制度。具体而言，大学生学业指导体系是由组织机构体系、队伍体系和课程体系共同构成，我们可以实现西方高校学业指导工作经验的本土化，把西方的原理、方法与我国高校及大学生的实际情况相结合，尝试设立专业的学业指导中心或者学业指导办公室。在此基础上，以这样的机构为依托，配以专业的学业指导教师、专职的工作人员，把高校现有的班主任制度和辅导员制度适当的融通起来，构建一个系统、规范、科学的学业指导制度。只有在此基础上做学业指导，学生才能获得高效、优质、科学的指导，才能更好的完成学业，学会更好的学习，这对于高校学风建设也大有裨益。
3.以学业指导为契机，全面打造“以生为本”的服务机制
学业指导践行的是服务育人、管理育人的教育理念，追求的是高校“育人为本”的教育目标。在学业指导的实践过程中，学业指导工作充分尊重学生个性化发展的需要，并引导学生发挥主观性，自主规划自己的学习与人生发展，学业指导强化的是一套“以生为本”的服务机制，学校和教师则是学生学习与个体发展的导师和辅助者。同时，也正是在这一过程中，学生可以享受到全面的、个性化的、高水平的学业指导，得到教师的专业支持和帮助，在习得科学的专业学习方法、端正学生的专业学习目标、制定明确的学业规划提供直接有效的系统指导，有利于提高学生的学业水平、促进更加优质的学风建设。学业指导工作的实施过程本身就是促进高校学风建设的重要渠道，“以生为本”的学业指导服务机制的实践过程也正是提高学风建设水平的过程。
4.整合学业指导、学风建设和思想政治教育，合力构建校园文化育人机制
关键词：辅导员；学习指导
中图分类号：G711 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-01
近年来，随着国家对职业教育的日益重视，高职教育人才培养质量受到社会普遍关注，也直接影响着高职院校的发展和社会评价。辅导员作为大学生成长成才的组织者、实施者和指导者，在具体职业功能上，承担着学业指导的职业要求。所谓学业指导，是指教育工作者针对学生在学业生涯活动中所面临的诸多相关问题进行专题指导，从而帮助学生有效完成学业的教育活动。根据学生在学业生涯活动中面临的问题，大学生学业指导包括：职业与就业指导、学业规划指导、学习指导、素质拓展指导、公寓生活指导等基本要素[1]。本文从高职院校辅导员的角度，就学业指导中的学习指导进行深入研究。
一、学习指导的内涵
学习指导，是指教育工作者有目的、有计划、有组织地将有关学习的规律、原理和方法等全方位传授给学生，指导学生遵循规律、依据原理、运用方法，以提升学习力为目标，激发学习动力，提升学习能力，增强学习毅力，提高学习效力[1]。辅导员通过一定的媒介，创造一定的学习氛围，教会学生如何学习，从而提高学生的专业学习兴趣和自我效能感。
二、高职院校辅导员学习指导中存在的问题
大学生，在学业生涯经历中，初步具备一定的学习能力，但在学习专业知识时，受到学习态度、学习兴趣、学习方法等影响，不少学生会出现学业困难，本研究对南京某高职院校2016届学生的大学期间的学业情况进行数据统计，发现：高职学生在大学三年期间，受到学业警告的人次达到11.3%，高职学生在大学三年期间，挂科人次达到48.7%。因此，高职院校辅导员对学生的学习指导成为工作重点，关系着学生培养的质量，然而，在学习指导过程中，受到以下影响，高职院校辅导员在学习指导中存在以下问题：
1.受招生区域影响，学习指导难度大
近年来，一方面高职院校普遍扩大招生规模，对外省招收的生源数量逐年增加；另一方面受全国经济发展的影响，学生普遍希望去经济发达、教育资源丰富的城市学习，因此，高职院校招生区域不断扩大，不少高职院校针对西部、北部等城市的招生数量逐年增加；受全国教育资源不均衡影响，高职院校学生的生源质量差异大，同一门课程不同地区的同学对课程的难度评价不一；受高职院校自身教师资源、教室资源、人才培养质量等影响，基本无法做到在同一专业分班的条件下，再针对不同地区生源学生进行分难度教学。因此，高职院校普遍出现学业困难生逐年增加的局面。这直接导致辅导员进行学 业指导难度加大。
2.受学生个体影响，学习指导难度大
以往研究普遍表明：高职高专往往是学生分数不够的无奈选择，通过对学生学习目的的调查，认为：有37%的同学就读高职的原因是“因高考失利，别无选择”[2]。追究高职学生的学习特点，高职学生普遍存在：学习情绪的倦怠感和学习效率低下的困顿感、对提高学习成绩缺乏自信心，学习行为缺乏自觉性和持久性、缺乏学习热情，课余生活缺乏健康向上性[3]。高职学业困难学生在学习方面，大多存在以下问题：学习兴趣低、学习习惯差、学习动机弱，因此，普遍缺乏学习热情和学习动力。对于高职院校辅导员而言，从根本上改变学生的学习个性特点，充分挖掘学生的学习兴趣、提升学生的学习动机，进行有效的学习指导，难度大。
3.教师群体缺乏对学习指导的系统规划
目前，高职院校教育工作者的职责分工不同，专业教师的学习指导侧重于对学生的专业认知教育，辅导员的学习指导侧重于对学生的学风建设、制度规范、行为养成教育的指导[4]。而不同分工的教师群体间对待学习指导的规划和具体可操作性学习指导分工，缺乏上层领导的具体规划和分工。因此，在针对学生出现学业困难问题时，常出现：不同职责的教师之间，缺乏有效沟通，仅局限于自身发现的问题进行针对性指导，缺乏从学习指导的全局角度对学生的学习指导进行系统规划，高职院校辅导员学习指导的难度进一步加大。
三、高职院校辅导员学习指导的对策
1.深入了解学生特点，制定系统的学习指导方案
目前，高院校的学生的特点和需求受到时代特色和地域差异等的影响，学生的学习基础、学习动机、学习方式错综复杂。辅导员要为学生制定系统的学习指导方案，必须立足对学生特点的深入了解。通过问卷调查、谈心谈话反馈等方式，了解学生对专业的认识，结合专业学习规律，与专业老师沟通，制定系统的学习指导方案，实现指导的合理化、个性化。
2.深化学生对学业生涯的认识，提升学生的学习动机
深化学生对学业生涯的认识，从生涯的角度看待学业生涯，将学业生涯与职业生涯联动起来，以未来的职业生涯发展为目标，激发学生的学习主动性、积极性、创造性。通过深化学生对学业生涯的认识，使学生认识到学业生涯是为了更好地实现职业生涯发展。
3.结合学生的认知特点，创新学习指导方式
传统的学习指导途径有学业导师制、一对一帮教小组等，但在具体的指导方式上，仍沿用传统的面授的方式，学习指导的效果不佳。结合当下90后学生接受信息的认知特点，相较传统的面对面的学习方式，目前90后学生更喜欢网络教育，因此，高职院校辅导员在学习指导方式上，采用网络直播、微课等形式，创新学习指导方式，更易被学生接纳。
4.注重学生对学习指导的反馈，建立完善的反馈体系
有效的学习指导不仅局限于学习指导的方案，更注重对学生学习指导的反馈，通过检验学习指导的效果和学生在接受学习指导过程中的评价、建议，不断调整学习指导的方案，建立完善的反馈体系，以更好地服务学生。
参考文献：
[1]徐涌金，徐斌.试析大学生学业指导的基本要素[J].教育研究，2012（05）.
[2]余芳，刘利.关于高职学生学习特点的调查与思[J].武汉职业技术学院学报，2010（45）.
