时间：2022-02-12 23:14:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育科学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
—毕业流程
1.客户提出要求：包括专业、毕业论文方向、需要多少字、具体题目提纲、什么时候要等问题。
2.根据顾客说好的要求，按照收费标准，谈好价格。
3.客户付50%的定金
4.我方安排写作
5.交50%的论文给客户审核，客户审核没问题，将余下的50%付清
6.交付全部论文
7.后期的修改，在说好的要求内都是包过的，直到毕业论文通过为止。
—毕业范围
一、传统小学体育课的弊端简析
1.课程设计的不合理
传统的体育课程设计仍是沿用传统的课程设计方法，其内容仅仅为不断锻炼小学生的身体健康，从而忽略了考虑学生的学习兴趣。众所周知，男生与女生在体育爱好方面是有较大差异的，男生通常偏向一些剧烈运动，例如足球、篮球之类；而对于女生而言则更喜欢温和的体育运动，如羽毛球、跳绳等。因此，在体育课程设计方面不能将全班同学等同视之，而应根据学生的不同爱好而制定合理的体育课程。
2.体育目标的不合理定位
从传统的体育教学来看，时至今日，不乏大型体育盛会的举办，但仍存在不少人对体育活动存在误解。他们总把体育归为一种单纯的竞技项目，而忽略的体育活动的本质，即身体素质的培养。在体育活动中，我们不仅应感受到体育活动带来的个人成就，而是更加关注它给我们带来的身体素质的提升以及各方面的全面发展。在小学体育教学中亦是如此，体育教师不应单纯地关注学生的体育成绩，更应该变传统以分数衡量体育成果的观念，而是应该让学生在体育锻炼中得到身心的全面发展。
3.文化课地位的不断上升
随着我国经济的不断发展，各方面的竞争压力逐渐增大，这尤其体现在学生的学习中。论文格式，体育竞技。当代的学生为了升学而一而再再而三地挤压其课余活动时间，小学生亦难逃与此。更有甚者，一些小学教师为了小学生小升初取得更好的成绩而占用学生的体育课时间，这不仅不利于学生身体健康的发展，对学生的今后发展也将产生不良影响。
二、小学体育课对学生素质培养若干建议
1.重视体育课堂中德育教育的渗透
（1）对小学生进取精神的培养随着世界上各重大体育盛会的连连举办，各小学的体育活动也开展的如火如荼，这就为小学生进取精神的培养以及心理素质的培养创造了有利条件。但不难发现，由于我国对体育的认知并不成熟，大多数人在观看这些竞技活动时总是忽略运动给选手带来的快乐而关注各选手的运动成绩。论文格式，体育竞技。这种错误的观念很容易影响小学生对体育的看法，造成他们在体育中一位求胜的心态，从而忽略了体育给他们带来的快乐和进取心的培养。因此，体育教师在体育教学中应教导小学生不应一味看中比赛成绩，当然，成绩可以反映竞赛的一方面，但不是竞赛的全部，我们应通过竞赛的成绩激励自身奋发向上。
众所周知，任何一项体育运动锻炼的成效不是一朝一夕可以看见的，而是要通过长时期的锻炼才可达到的。随着社会发展步伐的加快，顽强的意志品质已成为人们不可或缺的素质，因此，对于小学生意志品质的培养可以通过体育活动来实现。在体育锻炼或是竞技中，小学生必然会碰到这样或那样的困难，同时必然也要面对承受失败的压力。论文格式，体育竞技。由此可知，在校学生一次又一次地克服困难、勇敢面对失败后，其意志品质必然会得到巨大的提升。因此，在小学体育教学过程中，教师应多注意对小学生意志的锻炼，鼓励其在失败中仍能享受体育的乐趣。
（2）在追求身体满足的同时关注小学生心理素质的提高。帮助小学生养成锻炼身体的良好习惯体育并不仅仅是通过课堂上有限的时间就能达成其效果的，而是要求小学生在课余时间也能养成锻炼身体的良好习惯。在小学体育课堂上，体育教师应激发小学生参加体育活动的兴趣，并教小学生一些简单的体育活动，如乒乓球、羽毛球等，鼓励他们在学习之余享受体育带来的快乐。
三、在体育活动中注重对小学生心理健康的培养
1.体育教师应转变传统的教学观念，在锻炼小学生身体素质之余多加关注对小学生心理健康的发展。小学生正处于生长的萌芽期，其对外界的认知能力仍要依靠外界的正确引导，同时，由于其年龄小的特点，造成了他们的心理承受能力较弱同时也缺乏一定的团队精神。针对这些，体育教师可以安排一些体育竞技活动，如拔河、球类比赛等，让小学生在体育活动中感受团队精神的力量并增强他们的心理素质。
2.指导小学生进行正确的体育活动。由于小学生的年龄较小，身体正处于生长发育阶段，所以继续营养的补充以及强悍的身体。论文格式，体育竞技。由于上面提到的，体育教师应鼓励小学生多参加课余的体育活动，但仍应注意的是，体育教师在体育课上应指引小学生采取正确的方法参加体育锻炼，以免造成身体损伤等不良后果。论文格式，体育竞技。
四、结语
综上所述，注重体育课的重要性，转变传统的体育教学模式，在小学体育教学中加强对学生各方面素质的培养有着一定的积极作用。论文格式，体育竞技。因此，各小学、体育老师以及学生家长应转变传统的教育观念，鼓励小学生积极开展他们所爱好的体育活动，帮助他们重新树立体育的目标是身体素质提高的理念，让小学生在体育活动中放松身心，劳逸结合，从而促进文化课成绩的提高以及心理素质的发展。
参考文献：
最近，澳大利亚有人发表了一项研究，结论是“转基因饲料明显增加了猪出现严重胃炎的比例”。正好中国新批准了三种转基因大豆的进口许可，一时间人心惶惶。很快有专业人士指出，这项研究看起来“科学”，但是从实验设计到数据分析都存在漏洞，结论完全靠不住。
在具体分析这项研究之前，我们先来举个例子，说明如何“科学”地证明一个不靠谱的观点。假设学生们每周上一次体育课，现在我们来证明“星期二上比星期三上更有利于健康”。
既然是科学实验，自然是要找两组人来比较，比如某年级的两个班，A班星期二上，B班是星期三上。然后确定检测指标，开始当然不知道“应该”检测什么指标，于是只能尽可能多地检测学生们的各项身体指标，比如身高、体重、脉博、肺活量等等，以及各项运动成绩，比如短跑、长跑、跳高等等——基本原则就是“只要能想到的，都去测一下”。经过一学期之后，把这些参数再测一遍。学生们在长身体，测量出来的数值总是会有变化，而且各不相同。
接下来，就是关键的“数据分析”了。把各个参数的变化计算出来，比较两个班孩子的变化情况。一般而言，各个指标的变化都是有高有低。统计学上要计算平均值和标准偏差，来衡量平均值的差异是不是“真的”不同。一般而言，多数指标的差异不具有“统计学意义”——也就是说，虽然不同，但是小于正常偏差。只有差异很大，才说明是“有统计学差异”。如果数据“有统计学差异”，在科学上就认为是所考察的变量导致的。这里所考察的变量是“哪一天上体育课”，而其他的变量，理论上两个班情况“一样”。因为测的参数很多，就可能有一项两项参数出现“统计学差异”，而且是A班比B班好。于是，你就可以得出结论“星期二上体育课使得学生的XX指标提高更多”。
如果每项指标都没有统计学差异，怎么办呢？你还可以把孩子们分开，分成男生和女生、高个子和矮个子、家境富有和家境一般等等类别比较，没准就能找到有差别的组了，于是结论就变成“星期二上体育课有助于某类学生XX指标的提高”。如果还是不行可另找两个班，从头再来。
这样的研究当然很胡扯，但如果写成论文，却完全符合“科学论文”的特征。而澳大利亚那个转基因饲料与猪胃炎的例子，就是这样的思路。实际上，实验中两组猪出现胃炎的比例并没有明显差异，都非常高。作者又把胃炎分成“轻度”“中度”和“严重”三个类别，终于在“重度胃炎”类别中找到了符合目标的“差异”。实际上，还有一个“心脏异常”的指标，转基因组的发生率只有非转基因组的一半——虽然这个差别没有统计学意义，但如果也搞一个类似的分组，那么很可能得出“转基因饲料降低心脏异常率”这个作者不想要的“结论”来。
除了这项研究，还有很多证明“转基因有害”的研究，但迄今为止，每一项这样的研究都被指出各种各样的漏洞。实验设计和数据分析的漏洞，对于科研人员来说，是仅次于伪造数据的严重指控。为了维护自己的学术声誉，面临这样的指控时，科研人员需要做的是纠正这些漏洞，重新进行实验，用无可挑剔的实验和数据来为自己正名。但是，这些证明“转基因有害”的研究，没有一项进行了这样的跟进。
如果要考察药物或者食品添加剂的安全性，动物实验是一个很好的工具。因为药物和食品添加剂没有营养价值，可以用高倍数的剂量去喂动物，这样很容易看出毒性，从而找出“不导致危害的最大剂量”。但是食物受到食量的限制，不可能给动物大大超过正常食量的剂量。所以，即使食物有轻微、慢性的危害，也会被其他影响因素掩盖。如果食物有严重危害，那么不用动物实验，成分分析就可以很容易地发现。
因此，国际食品法典委员会的转基因食品风险评估指南中，并没有把动物实验作为安全审核的要求。相反，对于想要进行的动物实验，明确指出需要“设计严谨”。
为了营造科技创新型建设氛围，贯彻《全民科学素质纲要》，加快科普示范城区建设步伐，推动我区青少年科技教育活动的开展，培养青少年的创新精神和实践能力，提高青少年的科技素质，鼓励优秀人才的涌现。按照全国青少年科技创新大赛组委会通知“为贯彻落实建设节约型社会、创新型国家的精神，2015年第30届全国青少年科技创新大赛主题为《节约、创新、发展》的要求”，为了把此项活动办成我区的特色和精品项目，经庐阳区科学技术协会、区教育局、区中小学科普工作者协会研究，拟在2014年11月份，举办庐阳区第十届青少年科技创新大赛，特制定以下实施方案。
一、组织机构：
主办单位：庐阳区人民政府
承办单位：庐阳区科学技术协会、庐阳区教育体育局、庐阳区中小学科普工作者协会及相关学校。
庐阳区第十届青少年科技创新大赛组织机构：
主席：黄|
副主席：姜鸿杰刘芳王翠英
执行主席：殷硕景董召奎谷云岳彩莲
大赛执行：闫如成邹磊
大赛组织协调：王碧波尹亮鲍妮娜
“创新大赛”组织委员会由主办单位、承办单位共同协商组成。组委会办公室设在庐阳区青少年科普协会（区电化教育馆408室）。
二、大赛宗旨：建设节约型社会、创新型国家
三、大赛主题：《节约、创新、发展》，科幻画不单设主题。
四、大赛参加范围：庐阳区范围内职业学校、高中、初中、小学及幼儿园的在校学生和民办机构辅导的学生。
五、活动内容：竞赛活动包括青少年科技创新成果竞赛、优秀科技实践活动展览、优秀论文评比和科学幻想画比赛等。
1）青少年科技创新大赛面向所有中、小学生。
2）参加发明创造比赛的作品应是青少年自己选题、自己设计、自己制作。评选委员会依据作品的科学性、先进性、实用性评出优秀项目。
3）科学论文要求青少年自己选题、自己研究、自己撰写；参加科学讨论会的论文可以是中小学生在科技活动和社会实践活动中完成的调查报告、实验报告、研究报告等。评选委员会依据论文的科学性、先进性、实用性评出优秀论文。
4）创新方案设计的参加者是中学生，它要求青少年运用现有的知识、通过收集和检索获得的信息，经过调查、走访、分析、论证以及研究性学习，对重大现实问题可能设想的解决方案，或对未来科技发展和社会进步可能实现的新进步、新形态、新形式、新概念、新产品和新服务进行设计和创作。
5）创新方案设计的参加者是中学生，它要求青少年运用现有的知识、通过收集和检索获得的信息，经过调查、走访、分析、论证以及研究性学习，对重大现实问题可能设想的解决方案，或对未来科技发展和社会进步可能实现的新进步、新形态、新形式、新概念、新产品和新服务进行设计和创作。
6）竞赛类作品要求
1、每名申报者在一届大赛上，只能申报一项科技创新成果竞赛项目（包括集体项目）。
2、申报者所申报的项目必须是2013年7月1日后完成的。
3、申报书不能与研究报告等其他申报材料装订在一起，否则视作不合格申报。
4、查新报告：所有参赛项目应提供查新报告，其中技术发明要提供专利查新报告。查新报告的格式会在申报表中体现。选手必须对类似论文或项目进行检索，并说明自己的项目与他人的论文或项目相比有哪些创新之处。
5、评审标准。作品按照自主选题、自己研究、自己撰写、科学性、创新性、实用性的要求。具体见《全国青少年科技创新大赛章程》。
6、科技辅导员创新项目应附说明项目原理、用途、改进点等的材料和项目实物照片。
六、活动要求：学校要加强对青少年科技活动的领导，认真做好宣传发动，组织和实施。要围绕主题，以立足普及、因地制宜、注重实效、创新实践为原则，广泛开展活动。
七、参赛要求
1、严格规范竞赛工作。坚持“自己选题、自己设计和研究、自己制作和撰写”的“三自原则”，坚持“科学性、创新性、实用性”的“三性原则”。
2、注重能力培养。注重青少年科学探究和创新实践基本能力的培养。倡导青少年主动进行研究性学习，主动探索身边的科学问题。鼓励和发掘青少年质朴的原始创新意识。强调和提倡青少年主动发现、自主研究、自主创新。
3、作者人数规定。同一项目（竞赛项目）的作者不得超过两名，否则不予申报，两名作者的项目视为集体项目，集体项目按10％的比例参评。一个项目的辅导老师不得超过两名。获奖项目只表彰第一辅导员。
4、科幻画作品要求
1）作者要求：5—14周岁的少年儿童。
2）作品要求：
①、参评作品要求符合主题，充分体现科学幻想；
②、参评作品一律在规格为38M×54M纸或其它材料上绘制，不需装裱；
③、作品形式可以是油画、国画、水彩画、水粉画、钢笔画、铅笔画、蜡笔画、版画、粘贴画、电脑绘画等画种，作品风格及使用材料不限，但不包括非画类的美术品、工艺品；
④、参评作品仅限个人作品，即由作者本人独立完成的作品，不接受集体作品；
⑤、参评作品要注意构想的独特性、新颖性。抄袭他人作品，一经发现将被取消参评资格。
3）评审标准：按照全国青少年科技创新大赛统一要求。
5、科技辅导员竞赛要求
1）每名申报者在一届大赛上，只能申报一项科技创新成果竞赛项目（包括集体项目）。
2）申报者所申报的项目必须是从当年7月1日往前推不超过两年时间内完成的。
3）申报书不能与研究报告等其他申报材料装订在一起，否则视作不合格申报。
4）科技辅导员创新项目应附说明项目原理、用途、改进点等的材料和项目实物照片。
5）查新报告：所有参赛项目应提供查新报告，其中技术发明要提供专利查新报告。查新报告的格式会在申报表中体现。选手必须对类似论文或项目进行检索，并说明自己的项目与他人的论文或项目相比有哪些创新之处。
八、申报材料：
1、科幻画：科幻画原件、申报表一式2份，一张张贴于作品背面，一张用回形针附在作品上。
2014年9月15日前，科幻画申报材料、汇总登记表（同时报送电子版），逾期不接受申报。作品资料请自行留存，作品不退。
2、学生竞赛项目：作品1份、申报书1份、查新报告1份（同时报电子版，每个作品建一个文件夹，文件名称：学校＋项目名称）。
3、教师竞赛项目：作品1份、申报书1份、查新报告1份（同时报电子版，每个作品建一个文件夹，文件名称：学校＋项目名称）。
4、学生科技实践活动：作品1份、附件1份（电子版同时报送）。
九、专家评委：为了提高我区青少年科技创新的水平，本届大赛由庐阳区科学技术协会和庐阳区教育体育局组织专家评审，并将邀请安徽省青少年活动中心、在肥科研院所专家和市科协专家组成评审委员会，对比赛进行评审。
评委会顾问：黄|（庐阳区区委常委、常务副区长）
姜鸿杰（庐阳区区委常委、科协主席）
刘芳（庐阳区区委常委、副区长）
王翠英（庐阳区政府副区长）
评委会主席：董召奎（庐阳区科协常务副主席、科技局局长）
殷硕景（庐阳区教育体育局局长）
评委会副主席：岳彩莲（庐阳区教育体育局副局长）
谷云（庐阳区科协委员、科技局副局长）
评审组组长：徐楠桔（省科协青少年活动中心副主任、安徽省青少年创新大赛组织成员之一）
郑军（科协青少年活动中心二室主任兼、安徽省青少年科技创新大赛项目负责人）
评审组评委：韩德民（安徽大学中文系教授、省动物学会常务理事、安徽省青少年创新大赛专家评委）
孙怡宁（中科院合肥智能研究所研究员，博士生导师、安徽省青少年创新大赛专家评委、合肥市青少年创新大赛专家评委、安徽省青少年机器人大赛评委）
王刚（合肥市第一中学生物教研组组长、高级教师，全国青少年科技创新大赛优秀科技辅导员）
十、作品评审方式：采取专家评委评审，并提出修改意见。
十一、作品征集对象：庐阳区区域内的中、小学和幼儿园及职业学校、民办学校的所有在校学生。
十二、表彰奖励：区级竞赛根据不同项目设置作品特等奖、一等奖、二等奖和优秀社会实践奖，另设优秀辅导奖和优秀组织奖。
十三、奖项设置：
1、科技创新特等奖（包括科技论文、发明制作、科学幻想画、社会实践）：共100名
2、科技创新一等奖（包括科技论文、发明制作、科学幻想画、社会实践）：共150名
3、科技创新二等奖（包括科技论文、发明制作、科学幻想画）：颁发获奖证书
4、科技创新优秀组织奖6名
5、优秀科技辅导员：中、小学10名
十四、活动依据：依据庐阳区《关于进一步加强中小学科普教育工作的意见》和《庐阳区中小学科普工作考评标准》的要求开展本次活动。我们将庐阳区青少年科技创新大赛学校的参与率作为对学校科普工作考评重要条件之一。
十五、工作日程安排：
1、筹备：2014年6月15日至11月30日；
2、2014年10月15日成立第六届创新大赛组织机构；
3、2014年11月18日上报作品；
4、2014年11月22日专家评审组对作品评分；
论文摘要：高等体育院校，是培养社会主义体育事业合格人才的重要阵地。体育院校大学生，在接受体育教育、竞技体育诸方面有先天优势，但是，由于他们在运动训练方面投入的时间、花费的精力较多，因此，在接受文化教育方面，由于个人具体情况不同，文化基础知识参差不齐，重视文化基础知识教育越显重要，作为图书馆在这方面应当发挥怎样的作用，本文试就此问题进行探讨，旨在是体育院校在校的学生通过课堂、图书馆的学习，提高自身的文化基础知识，利于他们在今后的工作中成为全才。
论文关键词：高等体育院校；图书馆；文化素质教育
一、体育院校大学生的特点
（一）性格比较外向
体育专业大学生多数人性情开朗，思维敏捷，接受能力强，做事积极主动，但有时过高估计自己，容易冲动，特别是刚进入体院这所学府，学生想的问题较少，自律比较差，有的内心空空无所适从，这些特点常常导致感情用事，做事不记后果，具有一定的盲目性。
（二）自尊心易受损害
学生中的许多矛盾纠纷和攻击性行为，大都是由于自尊心受到伤害而引起的。体育大学生的自尊心要比其他大学生表现更为强烈，最怕别人看不起自己，这一特点，因势利导会产生积极的作用，反之会发生意想不到的后果。
（三）首领意识浓厚
有些专业特长突出的学生有一种“明星效应”往往成为群体的首领，而这一群体在学生中有很大的辐射面和感召力，是很多学生行为的“参照系”。如何发挥学生的特长作用，调动这一群体的积极性，在体育院校学生工作中显得尤为重要。
（四）兴趣点多且不稳定
体育大学生学习、训练之余比较疲劳，致使他们的生活习惯不够严谨，部分学生将兴趣点向外界转移，极易出现上网聊天、打游戏机，甚至玩麻将等情况，而钻研理论知识，查找学科资料的兴趣逐渐淡漠。
二、体育院校学生文化素质教育的特点与内容
（一）特点
1、专业性强。体育院校学生的素质教育具有很强的专业性即“体育”的功能十分突出，整个教育基本上都是围绕“体育”这一主题进行的；2、针对学生的某方面薄弱环节进行素质教育，特别是文化素质，信息技术、知识经济方面的教育；3、层次性。体育院校学生由于专业不同，有体育教育专业和运动训练专业，文化层次参差不齐，文化基础差别较大，因而开展素质教育时必须有层次，根据学生不同的文化基础进行各种不同形式、不同的素质教育；4、盲目性。部分学生学习时没有计划，也没有掌握有效的学习方法，学习时较费力，效率也不高；5、被动性。有些学生学习时随大流，没有根据自己的实际情况，文化基础和爱好等选修课程，往往只追求学分，不把学到真东西作为出发点。
（二）内容
体育运动实践以体育科学为理论指导，体育科学是体育现象、揭示体育规律的知识体系，是个多学科多层次结构的系统学科群。体育课的教学是教师向学生传授体育的基本理论、基本技术和科学锻炼身体方法的教学活动。体育理论主要是向学生讲授体育概述，运动促进人身心健康、增强体质的规律和理论依据，这就涉及文学、哲学、外语、社会、体育史学、运动心理学、人体科学和体育美学等方面的知识。体育基本技术是向学生传授各项体育运动的技术和技能，也就是学生进行身体练习的过程，这就需要运用生理学、解剖学、生物力学、生物化学、数学、物理学等知识，来解释人体运动规律，评定运动技术的合理性和经济性，评价身体锻炼的功效性等，只有科学地合理地进行锻炼才能达到增强体质，增进身心健康的目的。违背了体育科学规律，不但达不到理想的练身效果，还可能危害健康。
三、图书馆对大学生进行文化素质教育具备的条件
图书馆是搜集、整理、收藏图书资料，供人阅览、参考的机构，有保存人类文化遗产、开发信息资源、参与社会教育等职能。
（一）思想教育的职能，图书馆是文献信息资源的集散地、是传播文献信息资源的枢纽
图书馆的思想政治教育作用，目的是要引导和帮助读者树立正确的世界观、人生观、价值观，打下科学理论的基础，确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向。从事图书馆的管理人员，时刻不要忘记图书馆的思想政治教育宣传阵地的职能和自己服务育人的神圣职责。
（二）文化素质的教育职能.图书馆进行社会教育，主要表现在可以为社会、为读者提供最完备的学习条件：资源、场地、设备
受教育者可以长期的、自由地利用图书馆进行自学。它还是学校教育的重要组成部分。在学校里，图书馆是基本的教育设施，它被誉为“知识的宝库、知识的喷泉”，“大学的心脏”，“学校的第二课堂”，直接承担着培养人才的重任。1、文献优势。据初步统计，各馆藏书总量已由1992年的280万册增至2004年底的600多万册。这两年各馆购书经费有了一定增长，北体大、广州、沈阳、武汉、南京等一些院校的年购书经费更达到了三、四十万元至100多万元，使藏书量得到比较快的增长。体育、马列、文吏哲、外语、计算机、生物化学；医学等方面的藏书都有了较大增长。计算机数据库建设取得明显进展，已有13所体育院校实行计算机管理，各种专题数据也逐步建立起来。《全国中文体育期刊篇名目录》每年都正常出版，得到充分利用。现在，已有部分院校图书馆与因特网联网，建立了电子阅览室，使读者可以从网上查到大量文献，例如“中国期刊网全文期刊”数据等；2、人才优势。据统计，目前全国体院图书馆大专以上文化程度人员占总人数的72.4％，中级以上职称人员占49％，有些馆高级职称人员也有13％左右的比例，体育、信息、计算机，双学位、研究生人员都有一定比例；3、环境优势。硬件方面。图书馆大多位于校园中心，环境优美，整洁清静，书香四溢，读者非常喜欢到图书馆；软件方面，图书馆管理科学，行为规范有序，既文明又自由宽松。这对培养大学生的气质、情趣、美学素养，创新精神、个人兴趣、行为规范等都有重大作用；4、全国16所体育院校图书馆基本上都已开设“体育文献检索课”，这对开展文化素质教育积累了一定的基础。
四、体育院校图书馆对大学生进行文化素质教育的对策
（一）优化馆藏建设，以优秀文献教育学生
馆藏建设是图书馆实施文化素质教育的基础。图书馆要把健康的精神文化食粮提供给学生：1、把好采购关。要认真鉴别、筛选、收藏内容健康，品位高雅的书刊进图书馆。根据学生需要，购置一些知识与趣味并重、美感与情调兼容、健康美感的丰富多彩的文艺书刊，丰富学生的精神食粮；2、要把有关专业的书刊采购进来，提高学生专业知识水平。体育中外文图书、杂志、报纸、工具书、论文集要多收藏，以方便学生提高专业理论水平；3、要丰富馆藏文献载体，开阔学生知识面。除了印刷型文献外，电子出版物、光盘、磁带、声像等文献资料也要多加补充；4、要丰富采购渠道。要多与出版杜、书店联系，并经常上网和到书市参观，把学生喜闻乐见的文艺、科普书刊采购进来；5、教会学生利用网上“中国期刊网”全文以及体育总局“体育信息网”。
（二）改革文献检索课，提高文献检索课的地位和作用
体育院校将文献检索课列入教学课程体系已有10多年的历史，但发展很不平衡。文献检索课开设形式多样，有的仅以讲座为主，有的作为选修课，有的已列入必修课，其中以选修课为多。在进入信息时代的今天，文献检索已不仅仅是一门服务于科研的课程，更是一门培养综合能力的课程，对于提高大学生终身学习发展的综合能力具有很重要的意义。因此，应当提高文献检索课程的地位，把它作为对大学生文化素质教育的一个方面，列入公共教育课，井给予充分的学时保证。另外，要加大文献检索课的改革力度，以适应信息时展的需要。已往文献检索课注重的是手工检索方法的介绍，主要是讲解学生需要掌握主要参考工具书的内容结构和检索方法，这已明显滞后于科学技术的发展和社会的需求。所以文献检索课必须加快改革步伐，应以掌握工具书检索方法为主转向信息检索与科研能力并重，即加强计算机检索的讲授和实习，使学生在掌握传统检索手段的同时掌握计算机检索手段。
（三）图书馆要积极培养学生的阅读兴趣，引导学生多读书、读好书
书籍是最好的精神食粮。一本优秀的图书能陶冶学生的情操，净化学生的心灵，优秀的图书是大学生成长中不可缺少的精神食粮，要根据学生在学习、能力、爱好、性格、志趣等方面的差异，从体育院校学生的教育特点出发，有计划、有目的、有针对性地为他们订购，采集大量思想健康，内容丰富多彩的书籍、报刊和有关视听资料。要加强对优秀图书的推荐、宣传、辅导工作，并通过开展“新书、热门书推荐”等宣传、引导学生多读书、读好书。优秀图书能影响学生的世界观、人生观、价值观的形成，并能增长学生的知识，开拓学生的视野，在不知不觉中逐步培养和形成美好的品德，提高了综合文化素质。
五、举办各种培训班和学术讲座
随着信息社会的到来，人们对计算机网上信息资源的依赖越来越大。大学生对各种信息的需求更多。信息技术将是他们获取信息的必备技能，不管是在学校还是毕业后走向社会，学生都要具备从网上获取信息的娴熟能力，图书馆正是培养学生这种能力的良好场所。图书馆可以利用自身的优势举办各种类型的计算机网络培训班，教学生如何利用计算机，如何上网，如何查找，下载，存贮信息。还可以邀请专家，学者来馆举办一些讲座，报告会，讲述信息的一般普及性知识，特别是文献信息的特征，交流、传播的基本规律，信息的功能和作用，有关信息政策和法规，以及国内外信息业发展状况、趋势，最新学术进展情况和网络环境下的知识产权等同题，培养学生信息意识及获取信息的能力。
六、搞好参考咨询工作，积极开展素质教育
参考咨询工作是图书馆向大学生进行素质教育的具体手段和方法，是衡量图书馆服务质量的重要标志。据对都分体育院校学生的调查表明，80％以上的学生需要参考咨询，73%的学生认为图书馆现在开展的参考咨询项目不足。因而，为了适应素质教育要求，要针对体院学生特点，大力开展参考咨询工作。（一）主动咨询项目。以往的参考咨询项目都是被动服务多，“愿者上钩”，这很不利于素质教育的开；（二）编写各种体育专题目录，建立体育专题数据库，针对教学需要编辑汇编；（三）建立参考咨询本和参考咨询档案，解答学生查找资料和学习中出现的疑难问题；（四）进行剪报服务，把奥运会、亚运会、全运会、各种世界杯、世锦赛、亚锦赛以及本地区、本校各种体育信息进行剪辑，在宣传栏展出，供学生阅览学习；（五）指导学生撰写科学论文。从资料搜集，论文题目、提纲、修改等各方面给予学生种种指导。
关键词：体育教学；运用；多媒体
21世纪是一个高度国际化、科学化、 多元化的知识经济时代。在新世纪里，思想观念是行为的先导，随着现代教育技术实验研究在教育领域的不断扩展与深入，它使每个人都认识到现代教育技术的优越性，现代教育技术在素质教育中的作用已变得越来越重要。为此我们的教学手段也应相应的地进行改革，运用现代教育技术手段，来提高教育教学质量。 近年来我市学校电教设施不断完善，教师电教意识不断增强，各门学科已开始广泛地使用多媒体进行教学，多媒体教学的广泛使用使各学科进行了一次教学方法乃至教学观念的“大改革”，各种教学软件也应运而生，它们为教学提供了便捷、有效的方法。
从当前的情况看，多媒体教学只是在语文、数学等学科中得到广泛开发和应用 ，但在体育教学中情况却不容乐观。传统观念认为，体育课主要是让学生锻炼身体，学习运动的技能技巧，和多媒体教学没有多大关系，这正是他们忽略体育课的重要组成部分――之一――传授学生必要的运动常识和理论的原因。以往这部分内容是通过老师的讲解和板书来完成的，但是这种方式缺乏直观性，不能引起同学们的兴趣，往往达不到理想的效果。如果运用多媒体教学软件辅助教学，效果会怎么样呢？带着这种想法，我尝试着制作了一组体育教学多媒体课件，并且用之开了一节校级的公开课，收到良好的效果。通过这次尝试，我觉得体育课是完全可以用多媒体来进行教学的，且应广泛推广运用。那么，多媒体辅助教学软件能为体育课教学提供什么呢？
一、激发学生的兴趣
由于生理和心理发展的原因，小学生注意力集中的时间往往较短，特别是在讲解、分析某个难点动作时，由于精神不集中，学生听的就比较模糊。但是，如果让他们看卡通片，情况就完全不一样了，整节课下来他们都会兴致勃勃，这是因为动画鲜艳的色彩和生动的故事情节吸引了他们的注意力，激发他们的学习兴趣，所以看完后印象特别深刻。因此，我们在多媒体教学中可以借助动画录像使教学内容生动有趣，让同学们在良好的课堂氛围中学到知识。
如：在给同学上武术课时，便可以把学生练习武术的情况拍成录像，然后，剪接到课件里，通过屏幕的播放，学生一边观看画面一边听老师的讲解，看哪个同学技术动作掌握得最好，既标准又到位。经过同学们的比较和分析，结果一目了然。这样的动画课件并配上适当的音乐展现在同学们面前，就非常具有吸引力，并且会让他们产生浓厚的学习兴趣，在以后的练习过程中就会更加努力，学习的效率也会得到提高。
现在的学生喜欢把体育明星当作自己的偶像，且有意识地收集某些明星的资料、图片。如果在多媒体电脑教学软件制作中，将一些优秀运动员在比赛场上的精彩动作图片扫描进去，再将运动员的简历输入到软件里。这样不仅可以把学生的注意力吸引到课堂中来，还可以趁机鼓励同学们要积极锻炼身体，争取以后也成为世界冠军，为国争光。
二、提供直观感受
多媒体电脑教学它最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象，并引导学生发展思维，帮助学生突破重点难点，提高教学质量。 以往的板书、口授形式则达不到这样的效果。
例如：向学生们介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的示范、讲解方式来进行教学，效果是不理想的。因为在上课时，老师将完整的动作示范出来以后再进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生直观的感受，不易让学生理解，学生的注意力容易分散，因此很难完全掌握。然而，如果在上课时采用了多媒体辅助教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑――两手撑垫屈臂――低头――两脚蹬地――提臀收腹――重心前移团身滚动――枕骨、肩、臀部依次触垫――抱小腿团身成蹲撑的文字解释出示在相应动作的旁边，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。这点也符合了儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有强烈认同感的这一心理特征。
又如：多媒体教学对指出容易出现的错误动作和纠正方法也有很大的作用。那么我们可以运用画面演示各种错误动作，学生通过认真观看画面，动脑思考。然后，通过教师仔细分析、讲解产生错误动作的根源后再进行改正。另外，还可以将一些优秀运动员的比赛录像剪辑到教学软件中，在上课过程中播放给学生看，使学生对滚翻动作在运动中的应用有个初步认识，从而激发学习的兴趣，这样对以后在室外继续练习前滚翻动作就达到事半功倍的效果。
在多次的教学尝试中，我深刻感受到多媒体技术的运用给体育教学带来了诸多优点，解决了教学中疑难问题，也是我更加认识到多媒体技术在教学中逐步占据着重要的地位，但是纵观当今教育软件的现状，我们就会发现现在的多媒体课件往往无法直接用于课堂教学，有的紧紧只是侧重于单个学生人机对话，交互性差，缺少跳跃、扩容、共享的能力。因此我们应加强有关课件制作方面的学习，提高课件制作的理论知识 ，尝试制作出符合自己教学特点，实用并令自己满意的课件来，而教师在自制多媒体课件过程的同时，也促使着自身在不断的学习与实践。
总之，多媒体是辅助体育课教学的，它作为奇妙的教学工具，为师“教”生“学”提供了极大的便利。但作为一名体育教师，我们不能忽视对自身素质的培养和提高。多媒体教学是辅，而我们的教学思想，教学方法的创新才是主要的，只有这两者相辅相成，有机结合，才能结出累累的教学硕果。
摘 要 本文主要采用文献资料法、访谈法及问卷调查法对西北农林科技大学现有的体育社团发展现状进行调查研究，明确阻碍社团发展的主要因素。通过个案分析对我校课外体育社团的运作方式进行了实例研究，结果表明：体育社团作为大学体育课外活动的主要载体，其多种组建方式为体育社团提供了更多的发展机会，建立“竞赛-社团-竞赛”模式，更有利于课外体育社团的发展，也是“体教结合”的新尝试。
关键词 体育教育 体育社团 运行模式
当今，随着高校体育改革的进一步深化发展，特别是 “健康第一”、“阳光体育”指导思想的提出，传统体育教育正在向多元化体育、快乐体育和终身体育发展。大学体育社团作为有组织、有目的、有计划的课外体育锻炼手段，已经在课外体育活动中起到主导作用，通过俱乐部、体育协会等课外体育社团组织，广泛开展有益健康的各类活动和竞赛，不仅能促进校园体育文化的发展，还进一步协同完成了高校体育的教育任务，成为实现学校教育目的的一个重要途径。
到目前为止，我校已涌现出一大批由学生自发组织的课外体育社团，据调查，现有篮球协会，排球协会，足球协会、乒乓球协会、羽毛球协会，武术协会、健美操协会、桥牌协会等社团。这些体育社团虽然发展迅速，对学校体育也产生了积极的影响，但在社团运行过程中也出现了许多制约体育社团发展的因素：一是体育社团制度不健全、内部管理松散，缺少体育部门的管理和指导；二是活动经费不足，缺少活动场所；三是社团活动内容单一，缺乏竞赛机制，学生活动参与率低。因而，建立更加合理的学生体育社团发展模式，是急待解决的问题。
一、西北农林科技大学课外体育社团的发展现状
（一）我校课外体育社团的组成
当前，我校体育社团都是以协会的形式存在，相对成熟的体育社团有：篮球协会、足球协会、排球协会、网球协会、羽毛球协会、乒乓球协会、健美操协会、游泳协会、轮滑协会、桥牌协会、体育舞蹈协会、武术协会、街舞协会等体育类社团，从这些社团的名称来看，这些社团大多数都是所开设体育课教学内容的延伸，个别社团是一些学生根据自己的爱好、特长而自发组成的。
我校各体育社团的活动经费主要有三个来源：会员入会交纳少量的会费；社团举行较大活动时学院的拨款；个别受欢迎的社团还会得到商家的赞助。但由于体育社团会员所交纳的会费有限，学院对社团的资助也不多，商家的赞助更是少之又少，因此，经费问题是课外体育社团发展的一大障碍。
场地设施是社团活动的基本条件。目前，我校各种场馆设施基本健全，但缺乏统筹管理，不能合理安排和利用场地开展社团活动，体育部可以为每个社团提供每周一次的固定活动时间，免费提供体育器材设备，对社团活动给予适当的指导其活动内容。
体育社团的管理在社团发展中起着举足轻重的作用，由于大多数社团是大学生自发组织的，高校一般会把它们纳入团委的管理范畴，只进行宏观的指导，而不干预社团具体的活动。大多数社团组织者都有较强的责任心和服务意识，但少部分学生因为功利心的支配，积极成立或加入社团的目的是让自己头上多一顶桂冠，从而满足其虚荣心。正是由于他们缺乏服务意识，很容易导致社团出现组织涣散、失去凝聚力的结果。另外，缺乏有效的管理机制，也会导致社团成员的流失。
体育竞赛是体育社团生存和发展的催化剂，能否吸引更多的学生主动、积极的走入社团，必须通过形式多样的社团活动和竞赛来实现。但目前我校课外体育社团在开展活动上缺乏创新意识，所开展的活动，往往都是针对社团成员进行技能性的培训，缺乏社团内部或社团间的竞赛、沟通和交流，从而导致了体育社团活动的片面性和单一性。
二、我校课外体育社团“竞赛-社团-竞赛”新模式的构建
（一）整合校内外的资源，保障课外体育社团的活动
项目指导教师和体育场馆是体育社团运行不可缺少的两大因素。缺少教师指导的体育社团，组织管理和社团活动处于松散状态；没有体育场馆保证，体育社团活动更无法开展。我校采取内部资源与外部资源整合的办法，解决对体育社团的技术指导和体育场地的问题。内部资源是发挥体育辅导员的内部优势，为体育社团指派教练和协调体育场馆活动时间，解决体育社团的发展规划、活动安排、比赛组织、裁判工作和活动场地问题。外部资源是通过开发社会资源，从而满足体育社团活动的需要。
（二）掌握运动技能，开展丰富多彩社团竞赛
开展丰富多彩的体育社团活动，一方面让学生通过参与活动掌握更多的运动技能、提高运动能力，同时，还养成了运动习惯，为终身体育奠定了基础。比如健美操社团2年内有 45 人次通过国家健美操6级考核，游泳社团有21人通过救生T资格考试，使普通的学生有机会获得“专业体验”。
（三）建立社团交流平台，增强学生兴趣，促进社团发展
体育社团不仅为学生提供施展才华、锻炼能力的机会，还为学生提供沟通交流的平台。我们采取“走出去，请进来”的方式，通过组织体育社团活动，给校内不同社团、不同专业、不同年级、不同性别的学生创造了沟通的机会，还积极参与社会公益体育活动并与社会团体进行体育交流，扩大了体育社团的影响，极大地丰富了校园体育文化。
（四）构建课外体育社团“竞赛-社团-竞赛”新模式，增强学生体质
“竞赛-社团-竞赛”的体育社团构建模式，是将社团活动用体育竞赛的形式展现出来，从而丰富学生的课余生活，提高社团间的交流与互动，激发更多学生加入并参与课外体育社团的活动中来。随机抽取我校体育社团男女学生各120名与全国大学生体质测试情况比较，参加体育社团的学生的肺活量、立定跳远、仰卧起坐、800m/1000m跑等多数指标均超过非体育社团的学生和全国5部委（教育部、卫生部、科技部、国家民委、国家体育总局）公布的全国学生体质测试的结果。
（五）构建课外体育社团“竞赛-社团-竞赛”新模式，丰富校园文化
通过招新活动、迎新比赛、欢送比赛、联赛等多种形式，让课外体育社团经常开展各类活动和竞赛。每学期还要对全校所有社团进行评比，评选出“明星社团”的负责人和成员，体育部也根据体育社团参与和开展体育活动的情况对其进行评比、表彰和奖励。通过以上举措，社团成员不仅缓解了学习压力带来的精神紧张和疲劳，还获得了精神上的享受和满足。学生们在参与活动的过程中， 还提高了运动能力， 陶冶了情操， 增进了身心健康， 获得真挚的友谊。因此，“竞赛-社团-竞赛”的社团构建模式，丰富了校园文化， 促进了和谐校园建设。
三、小结
社团能否持续良好的发展，取决于社团成员能否自觉自愿的持续参加社团的各项活动。丰富多彩的体育竞赛更有利于提高社员的参与程度，因此构建“竞赛-社团-竞赛”的体育社团模式不仅拓宽了体育社团的活动空间，给体育教学工作提供了强有力的支撑，也为我校课外体育社团的进一步发展提出新的理论依据。
⒖嘉南祝
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知识与教育密切相连，教育是知识传播和发展的重要途径，知识又是教育的内容与载体。知识观构成了教学活动的内在背景。由知识观引发的教育思想的价值冲突涉及诸多范畴，如科学与人文；个人本位与社会本位；等等。历史上经历三次知识观的转型，而我们现在正处于由现代知识观向后现代知识观的转型。这是一种由绝对知识观向相对知识观、由普通知识观向境域知识观、由静态知识观向动态知识观、由精英知识观到大众知识观的转变。体育教学中的隐性课程正是体现了后现代知识观下的体育教育观。体育教学中隐性课程的开发对我国当前学校体育教学与课程改革具有积极的推动作用。
二、隐性课程相关概述
1.隐性课程的界定
关于隐性课程的界定见仁见智。本文依据逻辑学上属加种差的定义方法，按照隐性课程的存在空间、呈现方式及接受方式将隐性课程作以界定：隐性课程是课堂内外的各种教育影响因素在以间接、内隐的呈现方式下，受教育者无意识的经验。很有必要指出：隐性课程与显性课程的本质区别在于其呈现形式和接受形式，在课程的目标、功能及内容上虽有区别，但又有交叉。
2.隐性课程开发的界定
课程开发是课程领域中广泛使用的一个术语，我们对隐性课程开发作如下界定：依据一定的原理及要求对隐性课程内容进行发掘并对其进行科学合理的实施的过程。
三、体育隐性课程体现了后现代知识观的基本内涵
1.从绝对知识观到相对知识观――知识的主观性
知识具有主观性和相对性，对同一事物的理解，不同的人只能求得大体上的一致，个体之间的认识是有细微差别的。隐性课程的开发尊重人们学习知识的主观性，承认差别性，肯定相对性。
2.从普通知识观到境域知识观――知识的情境性
体育隐性课程研究正是基于教育环境和心理之间的关系及教育环境中由教育者和受教育者所组成的群体之间的心理影响。所以说，体育隐性课程体现了后现代知识观的主体性、主观性与境域特征。
3.从既定知识观到流动知识观――知识的创造性
体育教学中的隐性课程开发是伴随显性课程而进行的，在通过显性课程学习显性知识、扩展理性能力的同时，隐性课程对于发展学生的非理性能力起到了非常重要的作用。而非理性因素作为动力系统，又对于理性能力的发展起着动力、定向、维持、加固的作用。所以说，体育隐性课程较好的体现了后现代知识观对于教育的育人诉求。
4.从精英知识观到大众知识观――知识的多样性
法国后现代主义代表人物之一利奥塔认为：“科学只是知识的一种，每一种知识都应该是平等的。”后现代知识观不仅重视社会性的知识，也重视个人性的知识，不仅重视显性知识，也关注显性知识。体育教学中隐性课程的开发正是对传统体育教学单纯注重显性知识缺陷的弥补。体现了后现代知识观的知识多样性。
四、体育教学中隐性课程的开发
对体育教学是隐性课程的开发在于最大程度的发挥隐性课程功能。而隐性课程功能和发挥其功能的“基因”之间并不是一一对应，而是相互交叉、共同作用。而我们要发挥隐性课程最大优化的功能首先要对发挥功能的各种“基因”进行科学合理的开发和控制。
1.体育教师
（1）体育教师的人格
人格包含着人的需要、动机、理想、信念、情感态度价值观、性格、气质等要素。体育教师的人格优化措施：①使体育教师重视人格作用，加强自身修养，不断丰富和完善科学文化知识，修身养性，塑造人格。②加强对体育教师的人格教育，特别是师德教育，通过教育，激发道德情感，磨炼道德意志。③强化管理与评价，要把人格素质列为对体育教师考评的重要内容，这种约束体育教师行为的无形力量，会促成体育教师特有的人格品质。
（2）体育教师的仪态
仪态是指人的仪表与体态。体育教师仪态蕴含着道德品行、文化修养、审美能力及身体素养等。教师的仪态因素应考虑如下几方面：①精神饱满。②举止稳重。③着装得体。④教态亲切。⑤健美的身体姿势。
（3）体育教师的领导方式
一般把教师的领导方式分为专制型、放任型、民主型。这三种领导方式对学生的成长与发展有很大的影响。当前素质教育下，体育教学应提倡民主型的领导方式。民主型的领导方式对学生良好交往方式以及和谐课堂气氛的形成至关重要。利于学生个性的形成和主观能动性、独立性、创造性的发挥及挖掘。
（4）体育教师的知识结构与能力结构
这里不讨论各级各类体育教师具体应具备的知识和能力结构，只是提出几项完善的措施：通过自学、离职深造、脱产进修、在职培训、参加各种短训班，有计划地组织教学观摩、教学与训练经验交流会和各种科学论文报告会等形式和措施进行完善。
（5）体育教师的教学风格
目前学术界对教学风格的界定尚未统一，对其分类也各有标准，但教学风格对学生的个性、情感等都有影响。研究证明：认知方式不同的学生对体育教师教学风格的认可与期望是不一致的。体育教师要不断优化教学风格，注意扬长避短，发挥优势。
2.体育课堂物质环境
体育课堂物质环境本文涉及到可控性程度不同的自然环境（如体育场地的面积、地面材料、体育器材的布置等）。本文从可行性角度出发对可控性较大的内容进行开发和控制：
（1）重视建设
体育教学行政管理者应重视体育教学环境建设，加大经费投入。
（2）强化布置
体育教师应综合考虑场地器材的布置（如趣味性与安全性、学生素质、教材难度等）。
（3）注重美化
体育教学环境应保持卫生、进行美化等。
3.体育课堂心理环境
体育课堂心理环境涉及的隐性课程内容很全面，它们相互交叉，相互作用，相互影响。
（1）课堂人际关系
这里包括师生关系和学生与学生的关系。创建一个民主、平等、和谐的人际关系，是形成良好课堂气氛的必要条件。①建立良好师生关系，教师应做到敬业爱生；树立以学生为主体的思想；②建立良好生生关系，关键在于在教学过程中学生交往各个环节上处理好竞争与合作的关系。
（2）课堂心理环境
学生个体心理与群体心理较难把握，本文从教师角度提几点建议：①摆脱师道尊严的影响、树立民主平等的思想意识。这是良好课堂心理环境创建的基础。②增加体育教学的艺术性。如合理、幽默的（身体）语言等。
（3）提高教学能力
如果教师示范、语言、观察判断等能力很强会调动学生更有情感的投入学习，促进良好心理环境的形成。
4.体育教材
（1）开发教材隐
当前课程改革实行三级课程管理。体育课程改革中地方和学校在考虑其他各因素的同时，也应该认识到体育教材既是显性课程又是隐性课程。要开发一些有价值的体育教材，以发挥其隐。
（2）提高隐性课程实效
体育教师应该充分认识到各种体育教材的隐，提高体育教学中隐性课程的实施能力。
五、结语
1 跳离治学误区
体育科研专题讲座，人们习惯以“体育科研方法”称之。这种称谓本来并无大错，但在实际运作中却常常 引起极大误解。来听“方法”讲座的人，多急于学得一个二个甚至更多个成熟的、完整的、有效的科研方法； 而讲授科研方法专题的人，也总是尽力地按自己的理解对有关教材资料巧加增删扩简，以图满足学员的所需。 这样的供需心态，似乎亦属正常，然而，如此运作的结果每每却是，学员越来越没有耐心去听那些初看上去与 “方法”系列似无关联的内容，越来越率直地要求教员立即给出现成的、实用的、甚至“拿来就能用，一用就 见效”的具体可见的方法；而敢来讲授科研方法的教员，也都自称备有速成的、可靠的、并且适合于每一位学 员或大多数学员也适合于每一个体育项目或许多体育项目的具体可摸的科研方法。——这里的破绽是显而易见 的，遗憾的是，一遭遭期待落空和承诺无效，并没有使人发觉是认识偏差在做崇，大家仍旧不知灰心地一回回 重新期待和承诺下去。
为什么“体育科研方法”这个称谓会导致认识偏差？对“体育科研”一词暂无须究诘，因为它只是指一个 待发之矢。问题的症结只在于“方法”一语。以往至今，无论将“方法”释为门路、程序，还是将“方法”说 成方式、手段，只要是挂在嘴上或印在纸上的方法，无论是成熟的、完整的、有效的方法，还是现成的、实用 的、普适的方法，其实均属预先给定的方法，而任何预先给定的方法，毫无例外地都是未赋生机活力的方法， 需有人的参与才能予以激活，也恰恰就在“需有人的参与才能予以激活”这一关键环节近前。人们止步了。这 并不奇怪，这是相对论思想尚未普及而经典时空观仍居主导的社会环境中的必然现象。既然看不到人的参与在 方法激活上的决定性作用，既然此类讲座的主题醒目标明是讲方法，那就怪不得在科研方法讲座中大家一同“ 炒买炒卖”具体方法，尽管紧接着的就是无从兑现的怨尤。
那么，回避使用“方法”一词是不是可以纠偏矫枉呢？有人做过尝试，例如用“体育科研新论”、“体育 科研元理论”来取代“体育科研方法”作为讲座标题。但是，讲座标题中若没有“方法”两字，讲座主题的属 性还能算是明确的吗？所谓新论，能维持多久？讲过1、2次之后的内容还能算是新论吗？所谓元理论，原是指 以研究现象世界的科学自身为研究对象的理论，虽然“体育科研方法”本身也具有体育科学无理论的意义，但 若启用这样一个更为概括更为抽象的术语，是不是会徒劳地增加一层理解负担呢？而且，元理论概念的引入， 还会激发无限上溯的意识，元元理论，元元元理论会相继提出，这于基础建设时期的体育科研理论的基础构建 又何益之有呢？所以，思辨磋磨再三，回避使用“方法”一词，并非上策。
方法讲座确实容易产生治学误导，但细细忖度，误导产生的根源却不在“方法”词语本身，那是一个更为 深层的理论课题，我们将另文专论。这里应强调指出的是，不论如何称谓体育科研专题内容，其真实内含只能 是对一般科研方法的深入认识，而一切具体方法均不过是无可原样重复但可供适当参考的实例。作为教员，一 般都无暇真正了解众多的学员，即便达到真正了解的程度，真正负责的作法，也只能是讲清楚他本人对体育科 研方法的认识，用以启发学员，以有助于学员最终也能形成属于学员自己的方法认识体系，然后再由学员自己 去运思筹划其独自的具体方法的操作。在讲述方法认识的时候，作为教员，理当列举他自己具体运用特定方法 而成功完结科研课题的实例，其目的仍在于启发学员的思路而不是提供成熟方法的模板。特殊情况下，作为教 员，也可能一对一地帮助学员从事科研活动，例如导师与研究生，但只要不是包办代替的作法，那么，教员也 只能更多地在某些具体方法的运作方面提供更加细微的参考意见；假如学员自己尚不具备相应的认识水平和方 法积累，这种帮助或任何帮助都是无济于事的。
我们如此强调对于方法的认识，其实已经进入方法论的语境。在体育科研讲座中，方法一词既回避不掉又 易致误解，如果将讲座主题改称体育科研方法论，很有可能，这个两难问题即刻迎刃而解。从方法论的视角望 出去，体育科研方法连同一切其它方法，都只能是最终产生于求学者的自身而不是从外部被给予，正如吃进食 物长出肌肤而不是贴上馒头人可变胖。从方法论的视角望出去，每一个体育工作者连同其它领域的人士都自有 或将有一个属于个体的方法库，库中的所存不论是盈多还是匮乏，均不可让与他人，不是风格之高下所致，恰 是存在于个人知识结构中的方法储备的不可让与性使然。从方法论的视角望出去，在方法求索道路上的大块误 区便晰然在目，略转位向便不难跳离。当然，虽说不难跳离治学误区，但若干必要前提的思考功夫还是不可缺 少的。
2 问究科研其事
何谓科学研究？科学研究不同于一般劳作，它是专为高效助推一般劳作而进行的对于事物本质的深入思考 。与科学研究相对应的是技术操作，技术操作是按一定程序运用一定手段对事物状况进行改造的表层活动。技 术操作属于一般劳作，只是它有特定的程度和手段。为了认清科研其事，将技术操作用来对照比较，是为简捷 办法。
科学研究在整个实践活动中总是处于更为基础的深层，故而对实践的进展常常更具制导作用。技术操作则 基本处于实践活动的表层，故而也更容易为人们所关注并发挥可见可感作用。科学研究和技术操作各有所长及 所用，绝不能相互取代，也不能相互贬抑，不过，更为重要的问题可能是，不宜将科学研究和技术操作等质齐 观。在人类史上，科研和劳作这两类事物并不是从来就有且同时产生的。早在刀耕火种的原始时代，人类没有 余力去做那些与其果腹御寒眼见无关的事，因而也不可能允许存在科研其事；劳作，劳作，为了生息繁衍，就 只有紧紧把握劳作。只是随着时代的发展，生产力水平有所提高，且当人类社会的局部基本达到不再为隔夜粮 遮身衫而忧心忡忡的境界之时，那些与吃饭穿衣全无直接关系的科学活动以及艺术活动才得以萌芽。科学事业 的发展当然不会是一帆风顺的，技术操作的立见功效与科学事业的久蓄缓发，形成鲜明反差，时时都在影响着 人们对科学事业的予夺取向，靠远见灼识而大力支撑科学事业的情况毕竟不多。但是，科学事业自从萌发问世 之后，就再也不能回到其与经济实力直线对应的因果律上去，而总是凭倚人的意志努力在顽强地寻求生机。当 然，科学事业最终也确以其巨大的精神及精神变物质的力量真实地回报着那些敢于投资于它的人。科学事业每 前进一步，技术操作的效率就成倍地增进一层；而技术操作的有效成果，又为实现一次次社会分工铺平了道路 。由于社会分工的进步，社会实体已经越来越允许并鼓励一部分人脱离技术操作层面而去专门从事科学研究活 动，所以，是科学事业而非技术操作的发展程度，事实上已成为一个社区领域发达程度的突出标帜。
科学研究的成果，其实并不直接作用于现实活动，毋宁说科研成果直接影响着人的思想，而有思想的人是 迟早要参与变革现实的，所不同的是他究竟能以什么方式和多大力量去变革现实。科学研究活动恰恰就是为人 提供一种最好的变革现实的方式和尽可能大的变革现实的力量。
由此可以想到，数据测量及其统计，仅只是对事物可见因素的把握和度衡，它并不是科研其事的主成份， 充其量也不过是技术操作活动而已。举例说，医生是科学家，护士是技术员，这种分工层次之差，与职业贵贱 并不相关，但确实是与价值梯度紧密相联的。医生诊断病因，开写药方；护士按照药方，给药打针；医生 指令，护士遵令操作。不难看出，医生的责任是首要的，在医生做出诊断的前提下，才能谈到护士的作用。当 然，护士的作用也不可少，但毕竟，医生的责任是难以替代的，而护士的工作是正常换班的。看不到这一点， 就不能算是真正理解科研其事；而由此偏斜出去，错认技术操作为科研运作，误将测试报告当成科学论文，都 是可能的。
3 慎言方法分殊
广义相对论的创立，将经典力学中相互矛盾的惯性系与非惯性系统一起来了，这使我们更加确信：世界本 来是统一的，研究世界上万事万物的基本方法也是一致的，只是由于人们自身的时空局限，只能接触少量事物 ，所以才把自己对有限事物进行研究所采用的习惯性方法，称做某某专门的或独特的方法，例如，体育科研方 法。这是误解。其实，科研方法是有的，用科研方法来研究体育现象的活动也是有的，但基本分辨不出哪一种 是专属体育的所谓体育科研方法，更不必说会有某一体育单项的科研方法。凡称体育科研方法者，其内里必有 一般科研方法之原型。所以严格说来，“体育科研方法论”这个称谓，也是有误的。不过，这样地误用一下， 或许是必要的，否则，单讲“科研方法论”，不是显得更为抽象了吗？当然，“误用”是有代价的，那就是容 易搅乱思想，将本来是为理解方便而做的观念上的分殊，错当作事物的本原状况来理解。所以，在实际论说体 育科研方法的时候，我们应当拓展并保持一般科研方法的视野广度，注意把握体育科研常用方法的原型特质。 这并非自陷繁琐，却是体育人士科研入门的真正捷径。
4 明辨教材用场
讲述科研方法的书很多，其中有不少值得一看。传授科研方法的课也有，其中某些话也值得一听。不过， 真正的科研工作是没有照搬书本去做的，也没有听从别人的指令去做而成功的。这其中的原委说复杂却也简单 ：书是宝贵的，给人以营养，但书又是外在的，务须经由人的内在转换方派用场；前人的经验是宝贵的，给后 人以启迪，但任何经验又都是独具背景的，无法原样重现。百岁寿星不是对照食谱去吃饭的那种人，诸葛孔明 不是拿着兵书去指挥打仗的某军师；同理类推，一个成熟的科学工作者也不会循图索骥地去做任何一项课题。
有人会问，诸葛亮初出隆中的时候是不是参照着某些训典而巧布兵阵的？史书上并未这样记载。大家知道 ，孔明熟读孙子兵法，尤其善用火攻，但想想看，火烧博望坡，建立第一功的运筹过程中，诸葛亮是不是亲自 察看地形，是不是充分探知曹兵的骄横心态，是不是巧妙调遣关张赵这仅有的三员虎将？这些细情在孙子兵法 上可没有写到呀。再后来，火烧新野，火烧赤壁，火烧上方谷，哪一次不是相机变通而出奇制胜的？同理类推 ，我们也不要对科研方法的成规抱存不切实际的幻想。当你还只能对照书本上的条款依样画葫芦的时候，你仍 须继续就学而不必急于出徒立灶。当你独立承担某一课题的时候，你应当已经做到心里有书而眼前无须有书。
5 界定学科类属
关于体育学科的属性问题，早在70年代后期就有争议，观点不外有三：一是自然科学属性观，一是社会科 学属性观，一是自然社会综合或双重属性观。论争持续10余年尚无公断，80年代末却不期然偃旗息鼓了。这是 学术领域里的不正常现象。
由于学科属性问题没有搞清楚却又放弃了思辨之机缘，近10年来的体育科研活动实际上是在严重扭曲状态 下进行的，其结果是有目共睹的：那些与其学科属性相一致的研究，例如将生物化学当作自然学科所做的研究 ，尚取得一定进展；而那些与研究者所理解的学科属性明显矛盾的研究，例如将体育教学当作自然学科所做的 研究，非但没有进展，反而大步倒退了。
说体育学科的属性是综合的，不对！等于什么也没说，因为“综合”一词并不表明属性。说体育学科具有 自然和社会双重属性，不好！一种事物的主导属性绝无“双重”之理，需要再做甄别。其实，这类综合说、结 合说及两重说是十分有害的，表面上看煞有一副不偏不倚的公允姿态，似能统摄全体，实际上却给不出任何有 效信息，只会令人茫然不知所从。
说体育学科是自然科学属性的，狭隘！这是生物体育观的论调，而生物体育观终究不能与现代社会相协调 ，若用之指导体育实践，那就什么也不要做了。例如，竞技体育伤身费钱，首先就得废止；而一旦取消竞技体 育，整个体育也就失去了主导和灵魂。
说体育学科是社会科学属性的，对路！但要把问题说到位。理论只有彻底才能说服人，只有能说服人的理 论才会有力量。所谓体育活动，必定是人的活动，既然是属人的活动，就必定要受到社会科学法则的激励，尤 其是当两类法则发生冲突时，必定是自然科学法则向社会科学法则做出退让。这是因为，人有情感，有心理活 动，有价值判断和意志倾向，这些内在的因素累积达到一定程度，就会迫使自然进程发生偏移甚至逆转。为什 么会有如此变异？因为说到底，人是万物的尺度，是人为自然立法。那么，具有如此重要意义的因素贯穿于体 育实践，体育学科的类属问题难道还不清楚吗？
认清体育学科类属社会科学，这对于体育科研尤为重要，因为这种认识有助于我们避免简单套用自然科学 的研究方法而误入歧途。体育学科系列中也有将体育活动作为生物现象来认识的操作性理论，但那是必须最终 回归到社会科学大背景中才能秉赋意义的较低层次的研究和理论。体育学科系列中还有一些更具宏观决策意义 的将体育活动作为社会现象来认识的制导性理论，如教学理论和训练理论，对这些领域的研究，则必须力戒还 原论的倾向，不然，何止会贻笑大方。有人试图对体育课上整班学生的注意力、意志力以及情绪表现分别评出 1分2分3分—1分—2分—3分，而且是在全课45分钟内每隔3分钟即评定一次。 这种作法不仅仅把学生们当成机 械运动的刚体，而且也把评分人自己当成计算机器了，因为若不是机器就做不到如此精细运作而无意念疏失。 用这种方法以采集科研素材，将会给体育科研带来多大的误导！
体育学科类属社会科学，社会科学却有一大弱点，就是同一课题由不同人来研究，会得出不尽相同的结论 。这是社会科学不甚成熟的表现，或者严格地说，社会科学还不能算是真义科学。但这并不妨碍有关社会现象 的课题研究，因为各种研究结论终将接受实践的检验，从而做出真伪判别；即便在近中期内无缘提交实践检验 ，那么，对于这类课题成果，还有一个中继性的逻辑检验标尺。在逻辑上无法自圆其说的理论，必定首先被淘 汰；逻辑链上的大小破绽，还将自行瓦解一批理论。这样，经过逻辑标尺严格初检之后的所剩理论，必定也会 具有成功通过实践终检的更大可能。
参考文献
1 冯契主编，哲学大辞典，上海辞书出版社，1992
XX县实验小学始建于清光绪二十九年（1903年），已有百余年历史。曾数易其名，1986年命名为实验小学。学校于2004年9月迁入新校址。新校址占地87.6亩，建筑面积22000余平方米，总投资4089余万元。学校拥有48只普通教室，30只辅助教室，实验楼、行政楼、体艺馆、图书馆、报告厅、运动场、餐厅等一应俱全；学校还配有校园网络系统、闭路电视系统、音响系统、通讯系统和多功能教室、语言教室、电子备课室、电子阅览室。普教仪器等均按I类标准配备，简易多媒体进教室。目前学校的环境、校舍、设施堪称省内一流。
学校设计规模48班，现有学生1664人，31个教学班。教职工84人（其中3人内退），平均年龄37岁，学历全部合格，高学历占86%，中级以上职称49人，其中市名师名校长2人，县名师2人，市骨干教师1名，县骨干教师5名，省教坛新秀1名，市坛新秀3名，县教坛新秀17名。
几年来，学校坚持贯彻党的教育方针，奉行“德育为首，教学为主，育人为本”的办学思想，坚持严格规范的科学管理，长期致力于加强师德教育，不断提高教师的政治、文化、业务素质，认真落实“科研兴校、科研兴教、科研兴师”的各项措施，不断深化教学改革，逐步形成学校特色，各项工作取得了显着的成绩。学校先后被评为“浙江省先进学校”、“宁波市示范性文明学校”、“象山县文明单位”等荣誉称号，亦曾先后被评为“全国青少年科普创新示范学校”、“省现代教育技术示范学校”、“省体育传统学校”、“省教科研先进集体”、“省平安校园”、“市校本培训先进集体”等。
二、学校工作回顾
（一）科学管理，营造拼搏氛围
管理是学校教育的支柱。学校始终以先进的教育理念为先导，坚持“德育为首、教育为主、育人为本”的办学思想，本着“教学为核心，学生参与为中心，教师提高为重心，学校发展为准星”的工作思路，实行“常规工作制度化，特项工作课题化”的管理模式，施行“分工协作、层级负责、任务到人”的垂直管理责任制，力求管理重心下移，管理方法民主，努力提高管理效率。在德育上，建立了以“合格、良好、优秀”三级班集体达标为载体的德育一体化研究，开展“五自争章”和“一日常规监督制”活动，构建了“人人有事做、事事有人管”的班级管理模式，逐步形成了“目标明确、内容有序、教育为先、养成为主、讲究实效”的德育体系。在学科教学上，提出科研兴校、科研兴教策略，构建了“小学实践型教学”的研究，确立了研究与实践操作框架和运行方式，课内在“提前、渗透、拓宽、自学、分层、创新”课堂教学改革思路的指导下，建立了“自学、问疑、探究、交流、运用”的课堂教学基本程式；课外大力开展学科课外延伸活动，培养学生的兴趣，发展学生的良好个性。在师资培训上，围绕“做人民满意的教师”这一主题，坚持走校本培训之路，坚持观念与行为、理论与实践、科研与教研相结合的思路，创建了以校总课题为载体，融学习、上课、科研为一体的校本培训机制，采用“学习、备课、上课、交流、小结”的循环方法，开展学科教研活动，平时严格按“三级、一评、一考核”制度来保障师训工作的展开，促进教师素质的提高。在人事管理上，坚持“民主竞争、德才兼备、人尽其才”原则，采用工会主席直选、中层干部竞聘上岗、教学岗位聘任，教师职务评聘分离等多种措施，把学校的民主管理推向前进。
（二）德育为先，培育一代新人
德育是学校工作的灵魂。我们根据德育自身的特点及新时期学生心理特征，与时俱进，坚持“以人为本”，大力提倡“德育创新”，使革命传统、爱国主义、集体主义、热爱劳动、文明礼貌、社会公德、艰苦奋斗等教育时时闪烁着时代的脉搏，不断增强学校德育工作的主动性、针对性和实效性。
首先是拓宽行为规范教育的新路子，把德育工作的重点放在“行为养成、行为规范”教育上。学校制订了《象山县实验小学学生常规手册》一部，作为学生日常行为规范。同时，把培养学生自我教育的能力作为落实规范的有力措施，使“教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在认知方面，要求学生自我观察，自我分析，自我评价，学会全面认识自己；在情感方面，启发学生自我体验，自我激励，达到自我反省，自我调整的目的；在行动方面，要求学生逐步养成自我检查，自我训练，自我调节的习惯。为此，学校在班集体建设上开展了小学生自主发展班集体三级达标活动——即“合格班集体”、“良好班集体”、“优秀班集体”三级评定活动。其基本操作程序为“定标——达标——验标——认定”。这样，大大促进行为规范的养成，推动学校德育工作上了一个新的台阶。目前我校的行为规范达标班为100%，优良班集体为80%。
其次是以活动为载体，实践公民道德教育。我校以贯彻落实《公民道德建设实施纲要》为重点，力求把浙江省公民道德规范内容，进一步深化为学生的行为规范内容。使公民道德教育和养成教育做到五结合：即与学雷锋活动相结合，开展争做“社区小主人”活动；与科技活动教育相结合，评比“科技新星”；与学校劳动实践相结合，开展“跟父母学一手”活动；与开展学习型家庭评比相结合，让每个同学成为文明小使者；与少先队争章活动相结合，开展多种形式的教育活动。每逢寒暑假，政教处、少先队均安排以“实践公民道德”为主题的相关活动，强化学生的行为规范教育。此项活动收到较好的效果，2002年6月，我校顾晓岚同学获省十佳少先队员称号，同年12月顾晓岚事迹被评为浙江省中小学生实践公民道德10个最感人故事奖。同年，王谱绚、邵贤俊、顾晓岚同学获市青少年英才奖。
第三是构建网络，形成教育合力。新时期的德育工作，单靠学校一个点进行是远远不够的，必须构建全方位的德育网络。学校成立了德育工作领导小组，形成学校、年级、班级三级德育教育主线。并建立了校、班家长委员会，形成学校、家庭、社区三结合德育网络。在日常工作中，通过家长学校、家长会等形式，为家长参与学校的教育、教学活动创造条件。为了把德育工作落到实处，学校还与派出所、当地驻军等单位签订协议书，建立了警民共建文明校园关系。同时还创造条件为学生提供了各类的社会实践基地，让它们成为学生认识社会和改造社会的教育场所。并聘请部分离退休老干部、老教师为校外辅导员，让他们带领学生在社会实践中天天向上。使学校、社会、家庭教育协调一致，相互促进。
由于德育工作卓有成效，学校少先队组织自1981年开始连续被评为省“红花少年”先进集体，全国“红领巾读书读报活动”先进集体、省少先队活动先进集体、省“创造杯”活动先进集体、全国红旗大队、省雏鹰红旗大队。
（三）育人为本，造就学高之师
教师队伍的素质是提高教育质量和实施教育改革的关键。学校始终把建设一支师德高尚、素质精良的“学习型”教师队伍作为有效推进素质教育、大力提高教育质量的根本来抓。
师德是“灵魂”。我们以教育部、全国教育工会颁发的“中、小学教师职业道德”要求为依据，制订“师德公约”，在教师中开展自尊、自爱、自强竞赛活动，把对学生的爱作为教育的基础和从教的动力。1997年，学校还编制了《学校行政规章举要》，详载各级岗位和管理人员的职责，并选载现行国家的政策和教育法规，倡导“德育为首、教学为主、育人为本”的办学思想，“教人求真、学做真人”的校训，“严谨、勤奋、团结、文明”的校风，“敬业、精深、求是、创新”的教风，把“师德”的含义从爱生扩展到树立主人翁态度，为培养创造型人才贡献自己的力量。
重视教师的成长与发展。学校始终把教师的发展同学生的发展、学校的发展看得同等重要。十分强调教师的业务培训和理论学习，鼓励教师学习科学的教育管理理论，学习先进的课堂教学方法，学习现代的信息教育技术等，逐步实施《实验小学教师学科训练方案》。在校本培训中，坚持从学校和教师教育过程中的实际问题出发，从解决实际问题、改进教育行为，以提高教育质量为目的；坚持以教师的自学、探究、合作研讨辅之以他人指导帮助为主要形式；坚持在教师的教育过程中结合教育实践进行。通过“教学基础达标活动”和“教师特长专项训练”，组织青年教师进行“说课——写教案——上课——交流——写论文”等一系列教研活动，组织中青年教师开展公开课评比活动，组织全体教师开展写字、简笔画、普通话、英语、计算机等专项培训，促使教师深入钻研业务，增强自身素质，提高教学水平。
实施“名师兴校”工程和“名师带徒”策略。学校出台了《实小星级教师评选方案》和《教师量化考核方案》，以培植名师为契机，抓点促面，加强了骨干教师的梯队建设和青年教师的培训提高，实现了师资整体素质的再优化。“名师兴校”工程的另一重点，是实施“名师带徒”策略。学校积极实行“骨干带徒”制度，把师徒的业绩和荣辱紧捆在一起，为青年教师的成长创造了良好的条件。教师的科研、教学水平明显提高。几年来，教师的论文在县级以上发表、交流或编入文集的共计120余篇（其中全国一等奖3篇）。本学年县、市级课题共结题6项，其中林彩球、励赛斐、舒静、欧绪成四人合作的《小学阅读开放教学的探索和实践》课题获宁波市首届基础教研系统成果三等奖；吴伶俐的《教学生学会学习——小学数学“自学—辅导”教学策略研究》课题获县一等奖，市三等奖；舒静的《开放性习作评价初探》、许照春的《利用现有教学资源，提高学生科学探究水平》两篇论文分别获市一等奖和三等奖；励赛斐的《下水文——新课标理念下教师的特殊作业》一文获宁波市一等奖、全国二等奖，并发表在《小学语文教学》第9期上。鉴于学校师训工作成绩显着，于2000年和2002年学校两次被市教育局评为市中小学教师培训工作先进单位。
（四）科研兴校，追求优质教育
“科研兴校、科研兴教、科研兴师”是学校工作的主题。为此，在狠抓教学常规管理的基础上，不断加强教育科研工作，努力增加教育、教学中的科研含量，做到教研内容课题化、教研手段科研化、教学管理科学化，把教育、教学、管理等各项工作都纳入教育科研体系。学校制订了《科研工作条例》、《课题研究奖励办法》等一系列规章制度，成立了由校长任组长的课题规划领导小组，建立了校教科室，具体管理各级立项课题及指导全校教师教育科研实验和理论研究。
在“科科有课题，人人有专题”的具体要求下，我们按教师的能力与特长，合理地把教师按课题组合。目前全校共有立项课题31项，参与教师66人，占专任教师的84%。其中校级23项，县级5项，市级2项，省级1项，形成了省、市、县、校四级课题网络。并在长期探索中，形成了一个“学习——实践——交流——小结”的研究程式，使教科工作扎实有序地开展。
对各级课题的申报、立项严格控制，每年召开选题会议，确保科研的正确方向；定期检查《教育科研实施记录》，举行各级课题阶段性汇报会，保证课题研究的顺利进行。
坚持“科研围绕教育改革的实际问题，科研为提高教育质量，为学生充分发展服务”是我们开展科研工作的理念。为了推进科技工作，我们开展了《小学实施科技教育途径的探索》课题的研究（省立项课题）；为了激励学生成为真正的学习主人，我们开展了《激发小学生学习主动性的研究与实践》的研究（市立项课题；为了潜心改革课堂教学，我们开展了《小学“实践型”教学的研究与实践》的研究（市立项课题）；为了激发学生自我评价的积极性，我们开展了《小学实施成功评价的研究》的研究（市立项课题）。让科研成为深化教研工作的指路明灯，使教研成为科研工作的广阔天地。至今我们已初步形成“创设情景——提出问题——独立尝试探究——合作讨论探究——发现知识——检测——评议——延伸”的“实践型”课堂教学模式。
学校于1986年定为省级电教重点学校，1996年市电教馆定国“宁波市电教实验学校”，1997年后，学校先后被定为“省现代教育技术实验学校”、“全国各类学校科技活动及其师资培训实验学校”、“九五”教育科学《东南沿海地区小学道德启蒙教育及小学生品德心理研究》课题成员学校。几年来，学校《小学实施科技教育途径的探索》课题研究成果荣获省普教课题优秀成果一等奖。《激发小学生学习主动性的研究与实践》、《小学数学活动课的实践与探索》、《城镇小学实施劳动教育的探索》等11项科研成果均获市级以上奖励。学校因此多次被评为市、县教育科研先进集体，1993—1994年和1995—1996年连续两次被评为省教育科研先进集体。
（五）发展个性，形成学校特色
学校教育本身的目的就是在于关注学生的个性特点，创造各种机会让他们得到与其成长相适应的教育，开发学生的潜质，使每个学生在学校中能够充分地学习和发展，促进个性社会化，从而全面提高素质。我们深深懂得，要使学校跻身于先进行列，就必须要有自己的特色，在办学特色上下功夫。
科技教育结硕果。科技教育是学校的一大特色，源远流长。1978年，为了响应全国科技大会提出的从小培养学生“爱科学、学科学、用科学”的号召，我们根据小学生的特点，广泛开展科技活动，坚持一年一次“爱科学活动月”，在爱科学活动月内，要求每个学生开展“三个一”活动——读一本科技书籍,讲一个科学道理，制作一件科技作品。坚持一年一度的学生科技创造发明成果及科技小制作作品展览，至今已举办“三小”（小发明、小制作、小论文）作品展览27届，获得各级各类小发明奖的作品计有209件，其中县级83件，市级96件，省级25件，国家级5件。1987年学校被评为省、全国科技活动先进单位,2002年6月，学校成为首批“全国青少年科普创新示范学校”。为了继承和推广这一优秀的办学成果，学校适时地提出了科技教育的新目标：夯实“三小”基础，拓展科技教育内容，创造科技教育新特色。学校以《小学实施科技教育途径的探索》为科技工作的总体思路，成立了创造发明、环境科学、科幻画、三模等多个兴趣小组，既抓普及又抓精品，广泛开展科技活动，使本年度的科技教育在小发明、创新方案、科学论文等方面又上了一个新的台阶。一年来，举行了“人类未来科学技术活动周”，科技之夏、科技之冬评比。在第全国青少年科技创新大赛中，同学的《赤潮对象山港海域影响及预防》获三等奖，同时又获中国少年儿童海尔科技“希望奖”，学校也因此获海尔洗衣机一台；在省18届青少年科技创新大赛中，有两件作品分别获一等奖和二等奖；在县青少年科技创新大赛中，我校有3件作品被作为精品选送市参赛，占全县中小学作品总数的六分之一；在县首届中小学“三模”竞赛中，我校获团体第五名，有7名同学获单项一、二、三等奖；全校共有3篇科普论文、生活妙点子、小发明设想发表，3篇环保论文在县里获奖；科技论文《关于南大河污染及治理情况的调查报告》获宁波市小学生“珍惜、爱护水资源”二等奖，并推荐参加全国比赛。
艺术教育展个性。学校始终把艺术教育作为提高学生审美能力、开拓学生思维、提高道德情操的重要手段。在县教育局的支持下，从1986年起，学校坚持普及与提高相结合，全面推进和强化特色相结合的原则，开设了文艺班，成立了“红领巾艺术团”和器乐、书画、手工等十多个艺术兴趣小组。于1992年，学校还结合音乐教学改革，要求每个学生学会一种乐器，全校一千余名学生迅速掀起了学习乐器的热潮。为了诱发学生的兴趣，学校还邀请了号称“世界笛王”的中国音乐家协会会员、上海江南丝竹学会会长陆春龄教授为学生作了精彩的表演，举行了笛子大奖赛，组织“革命歌曲学唱月”活动。1993年在省“班班有歌声”录音比赛中获二等奖。我们还根据教师的特长，开设琴、棋、书、画、舞训练班，形成班级艺术教育特色，充实学生的课余生活，陶冶学生情操，发展学生个性，使学生在校内外都能受到美的熏陶。为了创设一个能使学生表现自己才能的环境，给学生提供充分表现自己才能的机会，学校还坚持每学期举行一次艺术节活动。艺术节期间，举行书法、美术、摄影、集邮、编织、剪纸等作品展览，举行“小学课本剧”会演等，充分发挥学生的自主性与创造性，让学生在活动中享受童年的幸福，在活动中拓宽知识视野。学校书法小组每年均有多幅作品参加县、市、省、全国展出，共有67人次获奖，其中全国级28人次。1993年茅毅博、屠威均获全国小百花杯少年儿童书法一等奖，王东升于2001年获全国小学书法大赛金奖。学校美术小组创作的作品有40幅曾分别在县、市、省、全国得到展出。《石浦无核桔大丰收》、《反腐蚀》等五幅作品被编入《宁波地区少儿画册》，有的还在《浙江日报》上刊出，《黄鱼大丰收》荣获全国少年儿童美术作品展览优秀作品奖，还被选留在全国儿童少年活动中心长期陈列。学校的艺术教育不仅陶冶了本校学生的情操，促进了他们的身心发展，培育了一批艺术新苗，也推动了我县艺术教育的蓬勃发展。
体育活动显特长。我校是省、市田径传统学校。在2000年宁波市第十四届运动会中，我校学生分别在田径、举重、射击等项目上共获得6.5枚金牌，为象山代表队出了一份力。2003年在嘉兴市实验小学举行的省传统学校田径比赛中，我校代表队获团体总分第六名，并被大会评为体育道德风尚奖。2003、2004年参加市传统学校田径比赛，分别获得第六名、第八名。体育运动的成绩，是教练员用汗水换来的，他们业余训练时做到“三心”即恒心、爱心和奉献的心，坚持冬练三九，夏练三伏。发现苗子，及时做好学生与家长的工作向上一级体校输送，并做到送一个成功一个。目前我校计有14名队员在八一少年乒乓球队、上海体院少年乒乓球队、省体育运动学校、市少体校受训，既为上级输送人才，又为学校获取各项运动成绩奠定了基础。
我们在积极做好正常性体育工作的同时，还利用重大的体育活动期间，广泛做好宣传发动工作，让学生、家长、社会有更多的人来关心、支持学校的体育工作。比如在2001年7月13日，距奥运会选定年主办城市还有100天时，全校1800余名师生在80米的长卷上举行绘画、签名活动，由县邮政局免费寄往北京奥申会，期盼北京申奥成功。又如在2002年“六·一”国际儿童节来临之际，我们在步行街最热闹的地方举行“巨鹰杯”乒乓球擂台赛，让社会上乒乓球爱好者跟学校乒乓球小选手进行球艺上的切磋。这样不仅可以提高我们选手的球艺，同时还能激发起乒乓球选手锻炼的积极性，让社会有更多的人了解学生的乒乓球运动水平。
由于体育工作成绩显着，学校曾多次被评为市、省体育工作先进集体，2003年度获宁波市业余训练先进单位，学校田径队被评为先进团队。2003—2004年度被评为宁波市传统项目先进学校。最近还被推荐为全国群众体育先进单位。
三、指标达标情况
（一）学校管理
1、学校始终以学生、教师、学校三位一体同步发展的教育理念为先导，坚持“德育为首、教学为主、育人为本”的办学思想，以“办人民满意的学校、做人民满意教师、育人民满意的孩子”为办学目标，全面贯彻国家的教育方针，模范执行教育法规和政策，全面提高教育质量。此项达标。
2、学校实行“常规工作制度化、特项工作课题化”的管理模式，试行“分工协作、层级负责、任务到人”的垂直管理责任制，班子成员大都为县内顶尖骨干教师，他们各怀所长，都有独立组织指导工作的能力，平时工作开展有计划、有检查、有总结、条理清楚、管理规范。此项达标。
3、校长是宁波市首批名校长、教学管理专业大专毕业、研究生课程班结业、中学高级教师，分别参加过省、市中小学高级研修班学习，长期从事学校行政管理，具有较高的政治、业务素质和丰富的实践经验。平时能任教一门课，联系一个教研组，承担一项课题，且有多项课题成果在省、市、县获一、二、三等奖。此项达标。
4、校园环境优美、空气清新、布局合理、功能齐全。校园文化丰富多彩，以科技教育和传统教育为载体的师生人文素养尤为突出。此项达标。
5、“做人民满意的教师”是学校的办学目标之一，也是学校师德教育的核心课题。全校教师树立了教育就是服务的意识，明确爱生是师德的灵魂。近年来没有发生侮辱、歧视、体罚和变相体罚学生的恶性事件，师生关系平等、民主、和谐。此项达标。
6、学校建立了符合教师素质发展的评价机制，每年对教师进行“德、勤、能、绩”的量化考核，并在此基础上进行校内星级教师的评选。学科教学质量只是考核和评选的一个方面。此项达标。
7、学校建立对学生全面素质考评制度和特长生考核办法，注重过程的测评，采用平时、期中、期末相结合和不同形式的多种评价相结合的方法，绝不采用一张试卷定终身的做法。此项达标。
8、学校把安全教育作为行为习惯的训练的重要内容来抓，建立安全领导小组，健全安全防范、检查制度。近三年来无重大安全事故，学校也无安全隐患。此项达标。
9、学校收费规范，严格按宁波市“一费制”规定收费，无乱收费现象。
（二）教师队伍
10、全校教师学历符合国家规定，81位教师中取得大专及以上学历的有69人，占教师总数的85.2%，小学高级及以上职称的有41人，占教师总数的50.6%。教师年龄结构、层次结构和学科结构较合理（男女结构欠合理）。此项达标。
11、学校按新课程标准开齐开足课程，学校配有音乐教师4人、体育教师4人、美术教师4人、外语教师4人、计算机教师1人，满足平时教学的需要。此项达标。
12、学校教师奉行“敬业、精深、求是、创新”的教风，坚持“先教人成人，后教人成才”的教育观和“一切为了孩子的成长和发展”的学生观。绝大部分教师一般能运用现代教育技术手段辅助教学。此项达标。
13、全体教师能胜任本职工作，大多数教师能上县级以上公开课，各年级各学科都有在本地影响较大的骨干教师，其中市名校长1人、市名师1人、县名师2人，县级以上骨干教师、教坛新秀21人。此项达标。
14、学校教师科研意识强烈，大部分教师掌握教育科研基础知识。目前学校有省级课题1项，市级课题1项，县级课题8项，校级课题20项，有66人参与课题研究，占专任教师的84%。此项达标。
15、学校把建设一支集学习、实践、探究为一体的教师团队作为校本培训的目标，建立了以校总课题为载体，融“学习、课堂教学、教科研”为一体的校本培训机制，制订了近斯和中长期师训计划，开展了“二级一体”的校本培训。此项达标。
16、县财政按时足额发放教师的基本工资及县级以上的政府出台的各项政策性补贴、津贴和奖金等。此项达标。
（三）办学条件
17、学校设计规模48个教学班，在校生2160人（现有31班，在校生1643人）。学校占地面积50954平方米，生均23.59平方米；建筑面积21380平方米，生均9.89平方米；绿化约24000平方米，生均11.11平方米。学校的办学规模、用地面积、校舍面积、建设标准、环境配套及体育活动设施等已通过省标准化学校一级标准验收。此项达标。
18、教学仪器设备，现代信息技术教育设备，音、体、美教学器材设施、卫生器械设备达到省规定一类标准；劳动和劳技课教学器材没有到位，劳动基地和劳动实习场所尚未建立，图书生均还不到15册；学校食堂、饮用水源及厕所等符合卫生部、教育部有关卫生标准或要求。此项基本达标。
19、学校日常公用经费定额标准达到县规定标准，日常公用经费的来源除收取杂费外，其余由财政预算安排。此项达标。
（四）教育改革、教育科研及教育质量
20、学校把德育放在首位，相继开展了“三级班集体达标”的研究和“以班集体三级达标为载体、德育一体化”的研究，力求以学生个体行为达标为基础，全员参与为保证，把德育落实于各科教学和学校各项工作之中。此项达标。
21、学校是县新课改的试点学校，其间学校根据新课改的精神在主体性教学理论的指导下，学校致力于教学内容和教学方法的研究，内容上提出：“提前、渗透、拓展”的改革思路，方法上提出“分层、自学、创新”的改革举措，建立了“自学、问疑、探究、交流、运用”的主体性课堂教学基本程式和“课前、课中、课后”课外延伸的一系列方法，且效果显着。学校按新课程标准开齐、开足规定课程。此项达标。
22、学校教研活动按“学习、备课、上课、交流、小结”的方法循环往复、正常有序地进行；校教科室定期汇编《教海探航》校刊，刊出教师的教学、科研文章。此项达标。
23、学校有中、长期的教学科研实施方案，也有每学期的实施计划，且有较完善的科研档案；学校订有报刊61种，工具参考书135种之多，并配有教师电子阅览室，教育教学和科研信息资料较齐备。此项达标。
24、学校本着“整体综合优化与单项专题研究并进”的精神，坚持校本研究，多项课题在省、市、县获奖。科技教育是我校的传统特色项目，曾被宁波市誉为市基础教育的“五朵金花”之一，从78年至今学校共举办了27届科技作品展，展出作品25000余件，其中70余件作品在全国、省、市小发明、小论文、小制作等竞赛中获奖，《小学实施科技教育途径的探索》课题成果荣获省普教科题优秀成果一等奖，推动了我县科技教育的蓬勃开展。此项达标。
25、根据省、市、县有关减轻中小学生过重课业负担文件精神，学校制订了《实验小学减轻学生课业负担实施意见》，保证了学生每天6小时的在校时间和每天1小时的体育活动时间，学生课业负担合理、适当，教育质量高，学生品行好，真正收到了减负增效的效果。此项达标。
26、学校随机编班，没有重点班、快慢班和实验班之分。此项达标。
27、十几年来，学校无流生。此项达标。
28、学校重视推行使用普通话，并将普通话作为课堂教学的唯一语言，专任教师普通话该达标的全部达标。学校是宁波市“写字教学实验学校”，有良好的写字规范教学基础和氛围。此项达标。
29、学校积极利用校外德育基地，建立了家委会，创办了家长学校、法制学校和警民共建组织，并以“县烈士馆”为德育基地，积极鼓励学生参加社会实践活动，效果显着，多项社会调查报告在省市获奖。此项达标。
30、学校积极探索心理健康教育和法制教育，设立心理咨询室、开设心理健康活动课、聘任校外辅导员、邀请专家讲座、施行师生结对帮扶等办法对少数心理和行为有偏差的学生进行转化工作。学生行为规范达标率高，无违法犯罪现象。此项达标。
31、学校高度重视家庭困难学生和学习有困难学生等弱势群体的教育，采用党员结对、学杂费减免、慈善捐助、个别辅导等办法和措施，促进他们的健康成长。此项达标。
32、科技教育和艺术教育是学校的传统特色，学校每年举办科技节、艺术节、体育节等活动，建立特长生评选制度，平时充分利用学校的设施和场地，广泛地开展丰富多彩的课外活动和假日活动，发展学生的个性，提高学生的素质。学校信誉得到社会、家长和领导的认可和肯定。此项达标。
（五）示范作用的发挥
一、前言
在科技高速发展的信息时代，人类知识增长与时间呈指数增长关系； 人类已掌握的全部知识的90%， 是第二次世界大战之后取得的，10%是第二次世界大战前几千年之内逐步积累起来的；英国科学家詹姆斯·马丁推测：人类知识在19世纪大约每隔50年增加一倍，在20世纪前半叶每隔30年增加一倍，50年代每隔10年增加一倍，70年代每隔5年增加一倍，80年代每隔3年增加一倍。美国科学史家德克里·普赖斯统计，1750年全世界科学期刊为10种左右，19世纪初期为100种左右，19世纪中期达到1000种，1900年达到1万种，1965年突破10万种。现在科学期刊则以每年增1500种的速度在发展。据联合国教科文组织统计：全世界发行图书种数，1952年是25万种，1962年为38.8万种，1967年为45万种，1972年达到56.1万种。根据我国国家统计局公布的数字：1950年我国发行图书1.2万余种，1983年为3.5万余种，增加了近3倍。我国发行的杂志，1950年是295种，1983年为3415种，增加近12倍。据调查，全世界每年发表的科学论文大约500万篇，登记的发明创造专利每年超过30万项，平均每天800至900项。每分钟出版一本新书，……难怪著名科学家钱学森讲：“我当研究生时搞超音速空气动力学，我敢说全世界有关论文我都看过，因为一共也没有多少，而现在我搬都搬不动，别说看了。”以上这些统计，说明了“知识爆炸”的现状。另外，知识信息传递手段的多样及传播高速化，知识更新周期愈来愈短，使我们必须树立终身教育的观念，养成自学的习惯。著名科学家钱三强认为：“任何时间总是以在工作中学习为主，因此，自学是一生中最好的学习方法。”教育工作者仅仅“传道、授业、解惑”是远远不够的，要注重能力的开发，尤其是创造力的培养。日本著名企业家土光敏夫讲：“今后要求大家的，将主要是脑力上的勤勉!”爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”当然，知识的多寡与能力强弱密切相关，孤陋寡闻的人绝对没有强的创造力，时代的发展要求教育工作者更加重视能力(尤其是创造力)的培养， 教育学生由“学会”到“会学”， 引导学生中“要我学”到“我要学”， 研究脑科学， 促使大脑左、右半球协调发展， 以培养出适应未来社会的国民。
二、把创造力的培养放在重要位置
创造是做出前所未有的事情，创造力是对已积累的知识和经验进行科学的加工和创造，产生新概念、新知识、新思想的能力。创造力客观存在，呈正态分布，可以通过培训加以提高，其物质基础在于大脑的组成与构造。创造学家阿雷蒂在《创造力》一书中指出，人的大脑有150亿个神经元，而世界上最聪明的动物黑猩猩只有120亿个神经元，30亿个神经元的差别造成了人猿智力上的巨大鸿沟：人有抽象思维和运用语言的能力，能进行创造性思维。黑猩猩无抽象思维能力、缺乏语言能力，不具备创造性思维。因此，从事创造性劳动是人类独有的本质属性——创造性的具体体现。然而，人类系统研究创造力的历史并不长，1920年，德国心理学家M.韦特海默在《创造性思维》一书中，分析研究了儿童、成人以及一些名人，诸如爱因斯坦等的创造性思维之后，创造力的研究才逐步受到重视。而直至20世纪50年代，创造心理学才从人格心理学系统中独立出来，成为心理学的一个分支。美国加利福尼亚大学心理学家J.P.吉尔福特于1950年任美国心理学协会主席时，以《创造力》为题发表就职演说。60年代初，美国芝加哥大学对创造力作了系统的对比研究，首先制订创造能力的测验方案，以探明大学生及青少年的创造潜能。 至今， 创造力的研究引起世界各国心理学家的重视， 而且也是教育工作者高度关注的一个课题。
在我国教育发展的过程中，有一些宝贵的教学经验体现了培养学生能力的有效做法。 例如遵循学思并用、启发诱导、因材施教等原则，使学生“乐学”、“好学”，激发学生思维的积极性。孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，主张“疑思问”，有疑且积极求问，学习才能深入。《中庸》一书提出的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的治学步骤，乃是传世之宝，在现代化教学中仍具有极其重大的意义。这些均是提高能力，培养创造性思维的有效之举。过去，我们只是缺乏对创造力的系统研究，当然，在生产力并不发达的封建社会，人们对自身认识很不完善，科学不发达，也根本不可能对客观存在于人身的创造力进行系统研究开发。随着科学的发展，社会的进步，迫切需要研究、开发人类的创造力。正如美国创造学家奥斯本在《创造性想像》一书中指出：“一个国家的经济增长和经济实力与其人民的发明创造能力和把这些发明转化为有用产品的能力紧密相关。”美国学者伊顿指出：“在不久的将来，我们国家的最高经济利益，将主要取决于我们同胞的创造才智，而不取决于我们的自然资源。”中国，作为历史悠久的文明古国，曾经为人类社会的发展做出卓越贡献。当前，虽然在某些领域的研究上落后于西方，还不是发达国家，但中华民族是有巨大的创造潜能的。我们必须以东方巨人的姿态阔步跨入21世纪。培养跨世纪的具有创造才干的公民，则是我们义不容辞的重任，这也是我们必须重视创造力培养的重要原因。
三、创造力的培养途径
创造性思维是创造活动中的思维过程，与创造力密切相关。创造思维可分为三个层次：高级层次的创造思维是指经过长期研究、反复探索而产生的非凡的创造，这一般指科学家的创造发明；中级层次的创造思维是指经过模仿或改进，在原有的知识经验的基础上重新组织材料，重新加工，形成有社会价值的新产品的能力，这一般表现在技术革新上；初级层次的创造思维主要是对本人来说是前所未有的而不涉及社会价值的创造力，这一般是指儿童和学生在解决问题和分析问题过程中所表现出来的思维能力。本文谈的主要就是最后一种创造力的培养途径。
(一)重视右脑的开发
自1981年美国斯佩里博士关于右脑左脑分工理论获诺贝尔医学生理学奖以后，各国竞相探索右脑智力开发，脑功能研究有了进一步的发展。脑科学家研究证明，右脑与创造功能密切相关。日本医大教授品川嘉也博士负责领导医大右脑理论科研工作，他以自己多年研究脑生理学和计算机的成果为基础，发表了有独特见解的右脑活化法，写出《儿童右脑智力开发》、《右脑使用与开发》、《右脑高效记忆术》系列丛书。他认为，善于使用右脑的人将会智力超群，而锻炼、使用右脑，将成为今后生存的重要条件。在我国，越来越多的专家学者认识到，长期以来，由于人的实践活动和学校教学要求都过分强调左脑功能，重视语言、计算机抽象逻辑思维训练，忽视右脑功能开发，这就造成左脑负担过多、过重，导致大脑左右两半球的发展失调。所以在教育教学过程中，要重视音乐、美术、体育课，要多采用直观教学，创设更多的问题情景，发展形象思维，积极开展丰富多彩的课外活动，使学生大脑两半球健康、和谐地发展，促进学生创造力迅速提高。90年代初期，温寒江教授等学者负责的“开发右脑、发展形象思维的教学实验与研究”课题组，在国内外近几十年研究的基础上，围绕通过教学活动有意识地开发右脑潜能，注重发展形象思维，并促使形象思维与抽象思维有机结合，从而达到全国提高儿童青少年智力和整体素质的目的进行教学实验，涉及幼儿园、小学、中学和大学十几所学校15门课程，取得了一定的效果，初步验证了开发右脑潜能、发展形象思维是儿童智力早期开发的正确途径，是对课堂教学的深刻变革与优化，是培养创造性人才的基础性措施。开发右脑潜能，培养创造性人才仍然是一个跨世纪的理论与实践相结合的研究课题，需要更多的专家、学者结合教学实践，投入更大的力量，加以深入研讨，促进人才素质的全面提高。当前，我们较注重艺术教育，这不仅是陶冶情操、美化心灵的重要措施，也是活化右脑，提高创造力的重要举措。另外，还要研究营养学与健脑的关系，提倡营养配餐，研究科学用脑的方法，防止由于用脑不当而产生各种疾病。
(二)重视发散思维的训练
英国物理学家廷德尔说：“作为一个发明家，他的力量和多产，在很大程度上应归功于想像力给他的激励。”这种想像力就是创造性的形象思维能力，即能把感知认识获得的留在大脑中的形象进行重新组合安排，加工改造，创造出新的形象来。无此能力，就不会用新的眼光看待问题，就不会从司空见惯的现象里发现新东西。
教师在教学中要注意激发学生的求知欲和好奇心，培养学生观察力和想像力。加强实验教学是培养学生善于观察、善于分析，提高解决问题能力的重要途径。对各种现象熟视无睹的人是不会有发明创造的。创造活动的全过程要经过辐合思维与发散思维的多次循环才能完成。教学实践证明：发散思维包含想像、创造、启发、猜测诸方面，它更有利于训练和培养创造力，也是传统教学中提倡的“举一反三”、“触类旁通”教学原则的深化与发展。一个好的教师应通过教学引导学生从不同方面、不同角度探索多种答案，鼓励独特的见解，发挥个人特有的才能；讨论中不做定论，允许存疑；要善于引导讨论，使学生思维活化，经过筛选、集中，使思维活动深化，从而提高创造力。
70年代末期，我校语文教研组在章熊教师的倡导下开展“小论文写作”的活动，从提供写小论文，进而写学术小论文，使“小论文写作课”成为高二年级语文必选课。从选题、搜集资料、整理信息资料、列出提纲、写出初稿、修改定稿到宣读答辩，学生以极大的热情投入这一创造活动之中。1995年寒假，数学教师张思明在高一学生中没有按常规布置习题作业，而要求学生：①收集生活中的数学问题，并试着解决。②挑出教材、学习参考书、习题集等正式出版物中的若干个非印刷性错误，并予以改正。③就学过的内容自拟三个数学小综合题并附解，要求写出设计的用心和得意之处。④制作立体几何的纸模型若干个，如柱锥台、正多面体、烟囱的直角拐脖、由正多边形构成的非正多面体等。⑤撰写小论文，选题有阅读科普文献或参考书的心得与读后感，学习某段教材的体会或专题小结，解题或研究中的小发现，对生活中的数学问题进行分析求解等。这些措施极大地激发了学生学习的主动性和创造性，开学后交来的成果有收集的应用数学问题“邮政有奖明信片值得买吗”、“碧浪洗衣粉哪一种包装赚钱多”等11个；有14个挑出12种出版物上40余处错误；有12位同学编了各类数学题近60个，范围涉及高一所学的函数、三角、立体几何和竞赛题；共收到各种立体几何模型200多个，小论文44篇，仅应用数学方面的就有“澳洲网球公开赛单打比赛奖金分配额浅析”、“电缆求长及其他”等。学生能完成这样的寒假作业，与学生课堂教学的学习相辅相成，使学习变成充满创造活力的过程，这就是我们所追求的教育目的。
(三)重视创造型人格的培养
创造力的高低与创造活动的成就密切相关，但不一定是正相关。美国心理学家特尔曼曾对800位被试者进行几十年的追踪研究，他对成就最大与最小的两组人进行比较，发现他们之间的差别，主要不是创造力的高低，而是非智力因素的影响。成就最大的一组的成员在进取心、自信心、坚韧性方面明显地高于成就最小的那一组的成员。美国哈佛大学教授、诺贝尔奖金获得者温伯格把进攻性看做是科学家的重要素质。他说：“很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人关系中的进攻性，而是对自然的进攻性。不要安于书本上给你的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本不同的东西。这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好的学生和次好的学生的标准。”
创造型人格的首要特征是具备献身精神。爱因斯坦讲，真正的献身者当他们从成功中得到喜悦，觉得已为人类做了些有利的事情以后，就不再要求更多的报偿了。没有为科学、为真理献身的勇气和行动，是很难取得成就的。勤奋、勇敢、自信、谦虚、谨慎、细致、进取心、坚定性、坚强的意志力与善于合作等积极的性格特性，是促进创造力提高的重要因素。
我校坚持“打好基础、培养能力、发展个性、提高素质”的原则，倡导“勤奋、严谨、求实、创新”的学风，努力提高课堂教学效益，减轻过重负担，鼓励学生参加社会实践、文体活动及各级各类的竞赛活动，在活动中增长才干、暴露不足、学会合作、完善自我、磨练意志，培养不怕挫折、执著追求、乐于奉献的品质。智力因素与非智力因素有机结合，不断提高创造力，创造活动结出了丰硕的果实。在数、理、化、生、信息学及俄语国际中学生奥林匹克竞赛中，我校获金奖9枚、银奖4枚、铜奖1枚；在雷达杯英才少年奖的竞赛中，我校连续三届夺冠。这些同学是我校在北京市学科学竞赛获奖的504人中的佼佼者(占全市15%)，他们的成功不仅仅因为具备较强的创造力，还与上述良好的非智力因素有关，也与他们生活的群体及学术氛围相关。科技高速发展的时代，要获得创造成就，需要个人拼搏奋斗的精神，也需要合作攻关。孤军奋战、自私自利的人是不会使创造动机变为现实的。缺乏为理想献身精神，患得患失的人是不可能战胜失败走向成功的。马斯洛晚年时提出通向自我实现的途径中最重要的便是“无我”。所谓“无我”，就是全身心地献身于某一件事而忘怀一切。他认为青年人的毛病正出在太少“无我”而太多自我意识。
【课堂实录】
（一）从感性现象切入
师：下面请同学观看两段视频：视频（一）：西方拳击比赛；视频（二）：中国太极表演。（师生一起看视频）现在请同学们谈谈西方拳击和中国太极带给你怎样不同的感受。
生：西方拳击充满暴力，柔性缺失，刚性有余；中国太极柔中有刚，刚柔并济。
生：西方拳击视觉冲击力强，中国太极更能给人审美享受。
师：回答得很好，两位同学都能从现象出发，抓住事物的本质。
师：现在请大家阅读课文《中国与西方的文化资源》，从文中或生活中找一找中国与西方还有哪些不同的文化现象，并对这些现象归类。
生：在绘画上不同。中国以水墨画为主，画面意境深远，西方以油彩画为主，富有色彩视觉冲击力。
生：在音乐与舞蹈上不同。中国古典音乐中透着一股柔美，西方霹雳摇滚现代感极强。
生：在建筑艺术上不同。中国方圆别致，西方庄严肃穆。
生：民间活动不同，西方表现出肉体的沉醉，擅长挑战生命极限，中国注重力与美的完美结合。
（二）追溯思维根源
师：这些是摆在作者以及更多人眼前的文化事实。作者针对中西诸多不同的文化现象，做出了怎样的理性分析？为什么中西方的文化现象会出现诸多不同之处？
生：用作者的话说，就是“在宏观的视野下考察不同民族文化的优点与缺点、长处与短处，并加以比较”。最后“在比较文化研究的基础上，我们认识到，西方文化在感性与理性的两极最为发达：在感性一极，表现为体育活动；在理性一极，表现为科学活动。与之相反，中国文化在感性和理性的两极都不发达，而发达的是感性和理性之间相互交融、彼此渗透的艺术和工艺。”这是作者对产生中西文化现象不同的原因的高度概括。
师：你回答得很好。形成一个观点有一个复杂思维过程。从观点的雏形到观点的成立，往往需要自我不断的否定以及否定之否定。很多时候没有办法再现这个过程。但是，研究的视角，立论的大前提或者研究方法有必要予以交代。
（三）把握论证的有效性
师：另外，作者这个基本观点理解起来还是有一定难度，作者让更多的人理解他的意思，他是如何做到的？
生：作者把文化资源比作“矿藏”，这样中国与西方都各自有“富矿”。西方的“富矿”在感性与理性的两极，中国的“富矿”在感性与理性相互交融、彼此渗透的地方。通篇都采用比喻论证的说理方法。
师：这位同学讲得很到位。那么作者又是如何将这个问题论述透彻的？
生：作者立足于这个基本认识，在比较中从正反两面进行论证。针对西方感性生命和理性生命的极度表现，作者先交待其存在的优势之后，再交待其弱点。针对中国，是先交待弱点，再强调其优点。
师：关于这一点，请大家在课文中画出表明论证过程的一些标志性词语。为什么作者不先交待西方的弱势后再阐明其优势，先交待中国的优势进而指明其弱势？又为什么作者不先交待中国的，再交待西方的。
生：这与作者的落脚点有关。按课文的行文思路，自然地推出了中国也有它的优势在。这为后文说明对待中国文化现象的态度做了铺垫。
（四）探明论述意图
师：作者为什么要引导读者密切关注中西方这两种不同的文化现象？
生：首先要增进对西方与中国文化的认识，增强民族自信心。“西方文化固然有其强项，亦有其弱项；中国文化固然有其短处，亦有其长处。一种健康的文化心态，应该是取人之长，补己之短，从而使之更加丰富、更加健全。”其次，要重视并弘扬文化传统。
师：这就是作者写这篇文章的意图。把握住意图很重要。由此可以看出，作者论述中国与西方的文化资源主要针对“我们在文化问题上常常处于一种不自觉的状态”，意在让更多的人增进对中西文化的正确认识，弘扬传统文化。
师：阅读以下文字。比较一下，看看你更倾向于谁的观点。
陈炎认为西方的艺术由于受理性冲动的影响而被科学化，或者由于感性冲动而被体育化，从而多少失去了艺术自身的特点。然而，王雷认为艺术本来就是内心思想和情感冲动的外化，没有冲动，何来艺术？陈炎认为西方的优点就在于两极体现在感性的冲动和理性的冲动上，是一种肉体的沉醉和精神的沉醉，而中方恰恰是两极薄弱，是理性与感性的交融。王雷则认为没有两极，何来中间？没有感性和理性的充分发育，怎么会有感性和理性之间的交融？中国人既没有肉体的沉醉，又没有精神的沉醉，只有一堆在现实欲望中蠢蠢欲动和苦苦挣扎的肉体和精神的混合物。
生：两者都有道理，只是二者的角度不同。陈炎从历史的高度宏观地把握中西文化的不同，是大文化背景下的比较。王雷则从现实出发，立足于当下。
师：能够客观地分析问题，这一点你做得很好。
师：作者阐释任何一个观点都是有意图的。因此，作者在尽量充分占有感性事实的基础上提出自己的观点，做到观点正确，论证有力。基于一个基本事实，这是展开论证的大前提。观点从现象中来，再到现象中去，这是论证的基本思维过程。
【教学评议】
这节课论述类文本教学内容是明确的，教学方式是自由开放的；学生的能力训练点是正确的，学习活动是多边有效的。主要从两个维度来考查：一是“教什么”“怎么教”“教得怎么样”。二是“学什么”“怎么学”“学得怎么样”。其中，“教什么”往往决定着“怎么教”和“教得怎么样”；“学什么”决定着“怎么学”和“学得怎么样”。
（一）教与学内容的确定。《中国和西方的文化资源》这节课在围绕什么内容展开？很明显，整节课都在围绕“不同”二字展开，这个“不同”就是这节课的“课眼”。从教材角度来看，这篇文章从标题到文本内容无不阐释中国与西方的文化资源的“不同”问题。这是教材内容。从教学角度来看，读懂并理解课文的核心内容是论述类文本阅读的重要任务。对论述类文本来说，中学生正确理解文本显得格外重要。出现理解上的任何偏差都是不允许的。由此来看，教学围绕中国与西方的文化资源的“不同”推进课堂，是理解的前提，这些教学内容的确定是合理科学的。同时，这节课还在解决论述类文本一个非常重要的问题：中国与西方的文化资源为何不同，为什么要写它们之间的不同。这就是论述类文本论证的问题。这是课堂“教”与“学”内容的核心所在。教与学内容就是“航标”，先有了准确的“标”，这样，课堂教学就不会偏离航向。
关于“标”的问题，首先要弄清楚作者写论述文的目的是什么。学者陈炎写这篇文章的目的是想表达他对中国和西方文化资源的看法，就这个问题与更多的人进行交流和沟通。这就是对话。要有效对话，首先要做到观点明晰，其次是观点要站得住脚，即观点有效的问题。他的观点是怎么来的？是对中西文化现象以及文化资源等方面进行比较的过程中得出来的。其次要思考的一个问题：教学论述文干什么用？学生要能读懂论述文，还要跟着学学怎样思考问题，怎样形成自己的观点和阐释自己的观点。
这节课“教”和“学”内容，按论述类文本形成的思维过程推进，由“现象”而“观点”再“结论”。这一点探索是值得肯定的，只是在这节课上这个思维过程给学生留下的印象不是很深刻，还需要强化。
（二）教与学方法的选择。目前，论述类文本教与学为什么一直困扰着老师与学生？这与教与学方法的选择不当不无关系。合适的教与学方法应该达到两点要求：有效与有趣。这节课基本上做到了这两点。
1.“问题式”教与学——“有效”。论述类文本教学是否有效取决于是否能解决问题。问题导向课堂的进展。这节课设置了一组递进有梯度的问题，形成一个问题链。问题式是适宜论述类文本阅读教学的。写作论述类文本特别注重思维的逻辑性与推理性，写作的时候实际上潜藏着自我提问的思维活动过程。论述类文本的阅读教学应该解决问题。本节课大致设计了以下几个中心问题：
西方拳击和中国太极的不同体现在哪里？（引导问）
你还能从文中或生活中找出哪些中西方不同的文化现象？（推进问）
为什么会出现这些不同的文化现象？（原因问）
作者认为我们该如何对待这两种不同的文化资源？（结论问）
比较陈炎和王雷的观点的不同，你赞成哪一个，说说理由？（探究问）
这一组问题按顺序推进，符合人们认识事物的一般规律，从现象到本质。实际上这体现出了一种思维过程，或者说是对事物的认识过程。从现象出发，归纳总结，分析原因，形成观点，得出结论。这是由“感性”而“理性”的过程，符合人们的认知习惯。这与文章的行文思路又有所不同。文章是总说观点，再比较、例证，最后得出结论。
2.合理运用教学素材——“有趣”。教学从两段很具有吸引力的视频材料切入，这样，使抽象概括的社会科学论文轻松化，直观化。视频媒介与课文内容紧密相关，作为教学的跳板自然妥帖，如果在教学结束时能对视频材料再做个性化的深层次阐释，可能效果就更好。论点来自于现象，从根本上说要能解释现象。另外，教学中启发学生联系生活，从生活当中找材料，也能让学生学得轻松。这样拉近了论述文与人们实际生活间的距离，至少不会觉得这类文章面目可憎。还有，增加拓展问题，以别人的不同观点来引发学生对论述文本内容的质疑，能激发学生的阅读兴趣，还能培养学生科学的探究意识。有不同观点，就容易形成思想的交锋，能够促进学生去思考问题。
3.教与学效果的验证。从“教”的效果来看，教师的教学思路清晰，集中火力解决问题。解决“不同点是哪些”“为什么会有这些不同”“怎么样”等问题。层次感、结构感、思维力都比较强。这种课堂教学的整体效果全由“不同”这个课眼来统领而形成。
从“学”的效果来看，学生参与度比较高，阅读与思考的积极性充分表现出来。这节课，学生除了理解作者的基本思想和主要观点之外，还学习了从“现象”到“本质”的思考问题过程。当然，一种思维方法，需要不断强化，学生才能真正掌握。这需要老师适时训练，不断总结与提升。
