时间：2022-07-04 13:03:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇快速学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、报读课程。英语课程帮助你学习最重要的单词和语法，并确保你学习的一切均正确无误。你可通过两个主要方法报读英语课程：报读在线课程。你可在网上报读课程。有些在线课程需要付费，而有些则是免费的。付费课程可能比免费课程更好（但有时候也未必如此）。报读学校课程。你可以在本地学院或英语学校报读课程。这些课程需付费，但比起自学，老师的协助非常重要，能让你学得更快。
2、写日记。写日记将迫使你练习写作和词汇，同时强逼你练习造新的句子，而非只是重复早就懂的句子。你可以写日记记录自己的一天。你也应准备一个小本子，写下自己听到或看到的新单词。
3、到说英语的国家旅行。到每个人都说英语的国家旅行，能大大提高你学习英语的进度。在说英语国家做临时工，或出国留学。你也可进行比较短期的旅行，但让自己沉浸在英语环境中至少3个月，才能最有效帮助学习。
4、自学。你当然可以自学英语。快速自学英语的关键就是把它当作你最重要的事。把所有空闲时间都用来学习，并尽量多使用英语。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】高效备考 小组合作 案例
高效备考就是适合现代高中生能够快速提升知识技能的一种方法，也称之为科学备考。为了让备考课堂高效，学校提出了教师要做到“三讲三不讲”，即是讲易混点、讲易错点、讲易漏点;不讲学生已经懂了的、不讲学生自主学习能懂得的、不讲即使讲了学生也难懂的。虽然原则简单，道理明确，然而在化学课堂上实施起来确实不容易。
一、高效备考的主体是学生，小组合作学习更能突出学生的主体地位
经过高一和高二两个学年的磨合，学生对高中化学知识体系已经有了清晰的轮廓。由于化学知识较为凌乱，学生的易错点较多，这时需要的是将知识重新整合，让知识网络化。采用小组合作学习更利于学生独立思考，形成备考合力。
【案例1】学生在思考化学问题时喜欢忽略过程而“重视结果”。例如，在下列装置中进行有关的实验，试剂瓶中是含Ba2+的Y溶液，通入X气体后产生沉淀的情况有：
通过练习发现部分学生将很多知识点简单化了。如认为X是CO2，Y是BaCl2，在实验过程中产生了BaCO3沉淀。这种备考中开放式的知识整合是不可能对每位学生提出的实验方案再一次进行实验探究的。将实验原理化是学习化学知识，掌握化学规律的重要途径，也是清除化学知识的易混点的有力武器。
小组成员首先是不断地提出方案，然后是研究方案的合理性，用化学反应原理各个击破。对X是CO2，Y是BaCl2 的方案，部分学生写出了相应的化学反应方程式为“CO2+H2O+BaCl2== BaCO3 +2HCl”。于是发现了“新大陆”，弱酸不可能制备强酸，方案出现了问题。
二、高效备考的策略是拔高，小组合作学习为“它山之石可以攻玉”
在传统的化学课堂上，教师填鸭式的灌输，学生在沉闷氛围中被动的接受知识，而化学最基本的东西――实验是“照本宣科”的搬到黑板上，搬到试卷里，学生没有也不可能亲身经历探究知识的过程中，使高效备考成为空谈。在合作性的化学课堂上，学习任务前置，教师可以进行“围观”、点拨、纠正，将学生的质疑在小组展示时作为知识的易混点进行清理，让备考的学习气氛轻松起来、活泼起来。
【案例2】在学氧化硫的性质时学生总是将它与二氧化碳的性质进行类比，很容易混淆二者的性质。例如：由CO2通入到BaCl2、Ba（NO3）2的溶液不会有沉淀，推理SO2通入到BaCl2、Ba（NO3）2的溶液中也有沉淀，原理是“弱酸不能制取强酸”。
学生只是考虑到二氧化硫和二氧化碳都是酸性氧化物，都属于弱酸的酸酐，所以有以上的推理过程。忽视了二氧化硫的还原性是造成知识易混的重要原因。有了团队在就很容易对这类知识的易混点进行清理。
三、“应试”是高效备考的目标，小组合作学习为学生的求异性思维提供了轻松、自主的学习环境
合作性的课堂教学中，师生、生生之间总是进行着多边互动交流。在小组中学生有更多的机会发表自己的看法，比简单的课堂提问更优越。同时，学生能够充分创造性的思维，形成“同题异构”，在不同的思维碰撞下激发出更大的潜能。
【案例3】学生对学习化学产生最大的错觉就是用化学理论来指导实验，他们将实验的能力理解为化学理论应用的翻版。如：如图是实验室利用由KMnO4和浓盐酸反应制取的Cl2，再将Cl2通过铝粉加热制取少量无水AlCl3（易升华、易水解）的装置（夹持略），请回答下列问题：
（1）A和B仪器的名称是什么;甲所盛何物？（2）乙、丙是否要加入何物。二者的作用是什么？（3）加热Al之前要进行怎样的实验操作？
在这个实验中学生很容易产生的易漏点是：
（1）将A误认为是漏斗或长颈漏斗;将B误认为烧瓶或蒸馏烧瓶等。
一、单元学习目标预设的三个依据
小学体育与健康单元学习目标预设的主要依据包括三个方面。一是“课标要求”，它把握着学科教学的功能，规定着单元学习目标设置的方向，是课程设置满足学生发展需要的微观要求。体育教师要认真研读课标，把握其精神实质，把准我们“为什么教”的问题；二是“教材分析”，它是对单元教材的功能、地位进行针对性分析，明确该教材在“课标要求”下，能够促进学生哪些知识、技能、能力、情感的发展，让体育教师明确“教什么”的问题；三是“学情分析”，它是学习主体体育学习现状、潜能优势、可能的学习困难等的综合表述。体育教师知道了课标要求，明确了教材价值，还必须理智地分析学生体育学习力的真实状况，进一步明确“怎么教”的问题。
上述三方面，构成了单元学习目标预设的主要理论依据。三者缺一不可，不明白“课标要求”，单元教学将失去学科培养方向的指引，使各单元教学之间失去共性的指导思想；不进行“教材分析”，难以挖掘教材中蕴涵的育体、育心价值，更难精准把握单元教学的知识点、技能点、学习方法、情感体验等要素；不客观进行“学情分析”，难以进行单元前、中、后的诊断性、过程性、结果性评价，无法突出学生的主体地位，会导致教学的低效。
二、如何叙写单元学习目标预设的三个依据
1.课标要求的叙写。把握三点：一是认真领悟《体育与健康课程标准》（2011年版）第三部分“课程内容”中相应教材相应水平的具体目标要求。例如，水平三的快速跑教材，在运动技能学习方面提出了“完成有一定难度的基本身体活动动作。如完成后蹬跑……等。（P26页）”当然，其他三个学习方面的相关要求也要认真研读；二是尽力隐含地和教材分析、学情分析产生关联，有利于寻找三者的重合点；三是综合考虑课程理念、学段目标、教材侧重的学习方面、适合培养的体育实践能力等因素，尽力精炼叙写。字数在120～180为宜。现以水平三（六年级）快速跑单元教学为例，进一步说明预设单元学习目标之前如何陈述“课标要求”。
【案例】明确水平三（六年级）快速跑单元的课标要求
在水平三（六年级）进行快速跑教学，课程标准关注小学生感受体育活动中的乐趣，追求成功体验。注重体育知识积累，初步了解人体运动系统的简单知识，让学生尝试自主、合作、探究学习方式。在技能和身体健康学习方面，要求掌握一定难度的快速跑辅助练习，逐步提高灵敏、速度等身体素质。引导学生正确认识自己及他人的身体条件和运动能力，对自己充满信心，表现出良好的体育道德，以及对身体较弱者尊重的人文关怀。
2.教材分析的叙写。把握三点：一是阐明本单元教材在体育知识技能链上的地位；二是根据课标要求，阐明教材中蕴涵的满足学生发展需要的价值；三是精准地把握教材，明晰提炼出教材重点。叙写教材分析，需要教师创新、拓展、鉴别、取舍，否则，容易出现“重点不明”“教材处理不到位”“走偏”等问题。要明晰单元教学中需要学生掌握哪些知识、技能或经历哪些过程或设身体悟到哪种感受，否则就不能创造性地使用教材，字数在150～240为宜（接上述案例）。
【案例】水平三（六年级）快速跑单元教材分析
快速跑属于健身性强、重复出现的教材。它在水平一阶段强调形式变化和身体姿态，水平二注重情境应用和动作正确性、敏捷性，水平三单元教学应当适度增加练习的难度，掌握一些快速跑的辅助练习，并在速度上提高要求。该教材易组织，对场地设备要求不高，既蕴含着运动文化价值，又利于发展学生的灵敏、速度等身体素质。它对学生先天素质要求明显，适合分层教学，使学生保持相对均等的学习难度，从而树立不同层次学生的学习自信。六年级快速跑单元教学中，让学生明晰快速跑四个段落的相对划分，掌握正确的跑步姿势和动作，仍然是技能学习的重点。
3.学情分析的叙写。可以从三方面分析：一是学生群体的体育基础、兴趣、组织观念、合作意识等；二是描述学生与教材关联的生活经验、知识储备、原有的技能掌握程度；三是分析学生在单元学习过程中，具备哪些优势，面临哪些困扰，即教学难点。字数一般在150～240之间（接上述案例）。
【案例】太师二附小水平三（六年级）快速跑单元学情分析
我校六年级学生知晓快速跑的简单术语和动作要求，能在教师有效的指导下进行独立、合作的练习。由于日常大课间有计划地安排迎面接力、障碍赛跑等项目，所以能承受合理的大强度运动负荷。学生普遍对快速跑的运动文化了解较少，对提高快速跑的练习方法不够明确，有些速度素质较差的学生自信不强。在技术掌握上“连贯衔接四个段落，跑得轻松自然”，学生较难把握，形成了技能学习的难点。
三、从三个依据出发科学预设单元学习目标
单元学习目标预设的三个依据之间存在着内在联系。一是互相依存：落实课标要求需要教材载体，教材功能的发掘需要课标指引，而这一切又必须基于学生、发展学生；二是互相制约：教材功能挖掘的深度、广度制约课标要求的落实，学生现实学力又制约教材处理过程的方式、深度等。要想科学预设恰切的单元学习目标，就要正确把握三者关系，理性地寻找它们之间的关联点（重合点）。
1.从三个依据的关联分析中提炼单元学习目标。体育教师可以这样理解单元学习目标的提炼思路：课标要求是国家告诉教师在课程实施时“应该为之”，即告诉我们学生发展需要什么，是方向；教材分析让教师明确该教材是否“能够为之”，即告诉我们该教材能发展（学生）什么，是可能；学情分析明确学生现实基础是否“可以为之”，即告诉我们（学生）适合干什么，是条件。“应该为之”、又“能够为之”、还“可以为之”三者相重合的部分，才构成现实的、通过师生努力所能获得的东西。它所框定的知识、技能、过程、方法、情感体验……就是我们所要预设的单元学习目标（跳一跳，够得着）。这样预设的学习目标，体现着课程标准的灵魂，呈现出特定教材的身躯，标注着学生运动智能发展水平的新高。
2.单元学习目标的规范表述。体育与健康单元学习目标的表述，应当包括学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度。其中，第一维度的目标比较外显，是单元保底目标。这类目标容易表述，基本可用ABCD法，它包含四个要素：教学对象、行为、条件和标准。其叙写范句：“学生在……条件下……行为……程度”；第二维度的目标潜于心里，显于行为，是养成目标。这类目标的表述，既可用ABCD法，也可用内外结合法（先用描述学生内部心理过程的术语，然后列举一些能够反映内在心理变化的行为，使得学生内在的心理变化也能够观察与测量）；第三维度的目标很难量化，是培养目标。这类目标常用内外结合法表述，教师只能视具体情况而定。现呈现前文案例中，在分析三个依据之后，预设的单元学习目标。
【案例】太师二附小水平三（六年级）快速跑单元学习目标
1.掌握2～3种快速跑辅助练习方法，了解快速跑提高速度的相关要素，对同伴说出自己搜集的关于奥运会快速跑（短跑）项目的名称、规则、人物等信息。
2.有努力完成当堂快速跑练习任务的行为表现，能针对自己的情况采取相应的练习方法，在原有基础上提高50米跑的成绩，灵敏、速度素质获得发展。
3.能正确评价自己的身体条件和运动能力，对单元学习充满信心，尊重身体较弱者，愿与同伴合作学习，共同进步。
关键词：逻辑回归 多任务域 快速分类学习 算法 罗杰斯特回归模型
中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2016）11-0123-01
多任务学习方法主要是指在采用迁移学习方法的基础上，对单任务域的学习性能可以通过多个彼此关联的相似域学习进行改善。本文在多任务学习方法中应用罗杰斯特回归模型，通过对所有任务域分类器构造一致性模型，从而最大化地对不同任务域学习进行获取。而目前大部分多任务学习方法主要是利用非线性核函数，而多任务学习已经在图像处理、自然语言处理以及文本分类等多个领域的罗杰斯特回归函数分类模型中得到应用，因而在实际应用中具有非常高的分类精度以及效率。
1 多任务域学习
多任务学习将具有非常广泛的应用领域以及应用前景，将多任务域快速分类学习算法应用于进行学校网页分类时单纯人工收集及辨别标注往往能起到事倍功半的效果。在此过程中是采用多任务学习方法将每个学校的网页数据作为一个任务域，然后通过对多个任务域的学习来对其共性特征进行获取，最终再综合指导各个任务域的分类学习。但若仅仅只有一所学校，就只需要针对单任务目标域的学习，因而采用传统的算法即可。本文所研究的是多任务分类学习，研究的主要目标为彼此相似但却需要满足不同数据分布的多个任务域。将多个任务学习进行合并或者对每个任务域设计一个独立的设计分类器等方法均在实际应用的过程中存在缺陷。其中合并多个任务学习的方法没有关注到不同任务域之间的差异，而大样本域指导所存在的偏向性会在一定程度上干扰稀有域学习。而独立分类器学习没有重视到任务域之间存在的共性特征，因而在实际应用的过程中对分类精度有所下降。多任务域学习在实际应用的过程总具有自身较为独特的优势，在罗杰斯特回归模型提出之前有很多学者提出不同的多任务算法，尽管其中一部分算法在后来的实验中证明有效，但大多仅仅只是针对于小样本的学习。
2 基于逻辑回归多任务域快速分类学习算法
2.1 罗杰斯特回归函数
罗杰斯特回归函数被认为是一种最为常用且最为有效的分类方法，此函数在图像处理、文本分类以及语义识别中得到了较为广泛的应用。在二分类里Y={+1，-1}罗杰斯回归函数模型为：
其中Y代表为离散值，X代表连续量或者离散量，此函数可以用P（Y/X）概率函数进行预测。此函数可以为每组任务域构建其与之对应的分类器，并设置参数概率分布模型，采用训练集学习获得最优参数。
2.2 MTC-LR-Cddual大样本快速算法
为了能够在机器学习领域中快速地提高分类的准确率，在计算的过程中需要大样本高维数的数据作为次算法的支撑，罗杰斯特回归函数算法在面对大样本数据的过程中也存在效率低下的问题。MTC-LR-Cddual大样本快速算法对偶表达式为：
此算法的时间复杂度与数据的规模nk呈线性关系，因而风场适合面对大样本数据的运算。同时，由于此算法时间复杂度与任务域数据集的维数K呈线性关系，因而可以在高维的角度对大样本数据进行运算。
3 结果分析
根据相关的实验表明，在不同的数据规模下MTC-LR-CDdual算法均能正常运行，在小样本下罗杰斯特回归函数运行速度要快于MTC-LR-Cddua算法，但当样本量增大后，MTC-LR-Cddua才显现出其快速性。这说明不同数据规模均能采用MTC-LR-CDdua算法，且在小样本数据下MTC-LR-Cddual接近于罗杰斯特回归函数分类精度，且精度不会有较大损失。
4 讨论
罗杰斯特回归函数是通过耦合多任务域之间的共性信息来克服分类偏差产生的影响，从而能够在一定程度上提高个体分类器的精度。在罗杰斯特回归函数算法的基础上，将大样本快速算法CDdual延伸扩展至多任务域分类学习后形成的快速版本MTC-LR-CDdual。通过相关的实验数据表明此种算法具备一定的有效性、快速性以及精度。因此，我们得出面对小样本量的多任务分类学习方法可以采用罗杰斯特回归函数算法，而面对大样本数据集则更加适用于MTC-LR-CDdua算法。但由于本次研究过程中的所有任务域均具备相同数量的特征属性，但在实际应用中会面对不同的功能特征属性，因此域对于多任务学习的权重不同，这就要求在实际应用中进一步研究，以选择更加合适的算法。
参考文献
[1]郭华平，董亚东，邬长安，等.面向类不平衡的逻辑回归方法[J].模式识别与人工智能，2015，（8）：686-693.
[2]吴含前，朱云杰，谢珏，等.基于逻辑回归的中文在线评论有效性检测模型[J].东南大学学报（自然科学版），2015，（3）：433-437.
一、要认识高中数学与初中数学的区别
1.数学语言在抽象程度上变化
据不少学生反映，集合、函数等概念太抽象难以理解，离现实生活比较远。确实，初中与高中的数学语言在表达上有着显著的不同，初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达；而进入高中，高一数学一开始就是集合、逻辑运算等比较抽象的语言，以及以后还要学习到的函数语言、空间立体几何等。
2.思维方法向理性层次提升
数学学习障碍产生的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等分别确定了各自的思维套路。学生初中学习中习惯于这种机械的，所以，高一新生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还要初步形成辩证形思维。
3.知识内容的整体数量剧增
高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应的减少了。这就要求：（1）要做好课后的复习工作，记牢大量的知识。（2）要理解掌握好新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中。（3）因知识教学多以零星积累的方式进行的，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好。因此要学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，如表格化，使知识结构一目了然；类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一；使几类问题同构于同一知识方法。（4）要多做总结、归类，建立知识结构网络。
二、要掌握学习方法――“探究式”的学习
1.过硬的计算能力
高中涉及更多的内容，而计算是一项基本技能，对于初中的时候有理数的运算、二次根式的运算、实数的运算、整式和分式运算、代数式的变形等方面如果还存在问题，应该把部分再好好复习巩固一下。
2.学会反思总结
很多学生进入高中后都会在学法上遇到很大的困扰，因为高中知识多，授课时间短，难度大，所以初中时候的一些学习方法在高中就不太适用了。对于高中的知识，不能有“做题多了自然就会了”的想法，因为到了高中就没有那么多时间来做题，因此一定要找到一种更有效的学习方法，那就是要在每次学习过后进行总结和反思。
3.要提前预习高一的知识
新课程标准的高一第一学期一般是讲必修1和必修4两本。目前高中采取模块教学，每个学期2个模块。
4.养成积极思考、认真训练的习惯
数学课主要是解决问题的思维训练课。如何从现实生活中抽象出数量词的关系，或现有的关系中掘出更深刻、更全面的联系；如何寻找解决问题的途径；如何选择解决问题的方法；如何迅速地或多角度地处理问题。只有参与到其中，才能有所收获。所以上课时要积极质疑，敢于提问，参与讨论。数学中有大量的程序性知识；只有通过自己的亲身实际操作才能体会其中的深意；只有自觉地参与训练，数学能力才能得到稳步的提高。
关键词：技工院校；职业生涯规划；学习兴趣
近几年，经常听到同仁无奈地感叹：“现在的技校生真是越来越难教，王小二过年，一年不如一年。”这恐怕也是当前技工院校普遍存在的现象之一。这类学生学习现状不容乐观，令人担忧。究其原因，就是我们没能充分调动学生的学习兴趣。就会计教学而言，教师可采用各种科学的教学方法来改变学生的价值观念，提高学生的学习兴趣。
一、做好专业介绍，引导学生做好职业生涯规划
对于初次接触会计学科的学生而言，由于该类课程涉及的概念多，理论抽象，核算复杂，专业术语难懂，学生会感到学习会计枯燥乏味、缺乏兴趣，从而产生厌学情绪，学生处于被动学习的状况。因此，在新生入学之初，快速提高会计专业学生的学习兴趣，是至关重要的。我校在新生报到之初，就要求各教研组长对本专业学生进行专业特色的介绍，使其明确学习目标，激发其积极向上的热情与动力。笔者认为这是一个不错的举措。教师针对学生的具体情况，把握最佳时机向学生详细介绍会计人员应具备的职业素质和专业技能，引导学生制订一个明确的学习目标；并向学生介绍会计从业人员要考取的资格证书，从会计从业资格证、初级会计师、会计师、高级会计师，再到注册会计师等资格的考试，相当于为学生做好了学习本专业的职业生涯规划。这样，学生明白为未来前途而学习，可以大大激发其学习动机。
二、上好第一课，调动学生的学习兴趣
学生对专业有了初步的了解，接下来就是趁热打铁，上好第一堂课了。俗话说万事开头难。会计课程的专业性和专业概念的笼统性、课程内容的系统性，都会给初学者造成一定的学习困难，常会使学生产生枯燥乏味、不易入门的感觉。所以会计入门的第一节课，就必需调动起学生的学习兴趣，而兴趣很大程度上来自于好奇心和好胜心，教师应大胆尝试，利用第一课，协助学生跨过学习会计的第一道门槛。
所以，笔者第一堂课往往是组织学生观摩学校财务处和学校会计仿真模拟实训室，翻阅会计资料、翻阅学长以前做过的实习作业，学生边看，教师边解说。通过查看凭证、账簿、会计报表等会计资料，使学生在第一堂课就对“会计”有了一定的认识，这样学生对以后会计基本原理的学习和理解，就会变得轻松许多。学生学得轻松，才会持久、无限地产生学习兴趣。
三、巧打比方，让会计知识贴近生活
会计起源于生活，教师巧用身边的事例增加学生对会计的亲切感，让学生感觉会计不是遥不可及，而是就在我们身边，唾手可得的。贴近生活的举例或比喻能很好地启发学生丰富的联想和深入的思索，有助于学生对知识重点和难点的理解，达到快学快用之目的。学生经常会产生一种恍然有所悟的感觉，从而树立信心，变畏惧为兴趣。比方说，用“巧妇难为无米之炊”来比喻资产的重要性；用“借鸡下蛋，卖蛋还钱”来解释融资的作用；将总账与明细账间的关系比作“老祖宗与子孙”的关系等等。
四、理论联系实际，使课堂教学与实际操作有机结合
为了使学生从理论课中学到的抽象知识尽快转化为专业技能，达到在实践中巩固理论知识的效果，实现在理论学习的同时突出基本操作能力的培养，真正培养学生持久的学习兴趣，技工院校应建立多媒体教室、手工会计模拟实训室、电算化会计实训室和校外实习基地，让学生有身临其境之感，从而达到寓教于乐、学以致用的效果。这是技工院校与普通高校在培养目标和培养手段上的主要区别，也是技工院校能够充分发挥自身优势做大做强会计专业、全面提高职业学校会计专业学生竞争能力的有效途径。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有运用多种行之有效的科学方法，激发学生学好会计的浓厚兴趣和强烈的求知欲，才能更好更快地提高会计的教学质量，达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]章振东.高职会计专业实践性教学探讨[J].科学时代，2007（7）.
[2]翟龙珍.浅谈对会计入门课兴趣的培养：让基础会计课生动[J].大众商务：下半月，2009（5）.
[3]潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社，2007.
[4]朱孔连.中职学校《基础会计》教学浅谈[J].新华教育导刊，2010（6）.
【关键词】中学；英语；记忆；单词；研究；方法
一、科学的单词记忆方法在英语学习中尤为必要
从中学英语来说，最让学生感到头疼的就是大量单词的记忆，大量精力跟时间的投入，繁琐枯燥的重复性记忆让学生苦不堪言。有时候那种付出等于收获那是自以为的茫然无助油然而生，更是让学生在单词记忆中让学生备受打击，甚至丧失了英语学习的主动性跟积极性。所以说对于单词科学记忆方法的研究迫在眉睫，什么样的方法才是科学的记忆方法呢?值得广大英语教学工作者思考。
二、对科学的英语单词记忆方法研究
笔者在几年的英语教学中，感觉科学的记忆方法在学生单词记忆中作用甚大，现总结如下：
(1)通过对单词结构以及单词读音规则进行记忆
在中学英语学习中，在对单词的记忆中，我们会很容易得发现，英语单词不同于汉语，它的结构就是字母构成，我们如果以某个单词为基础，开展关联性记忆法，让它加减调换其中一个字母就变成了另外的一个字母，例如：your是you后面加字母、three是tree中间加字母、he是she的减字母、book是look或者Cook的换字母………等等。
从英语的读音规则来看，英语单词是有元音字母、元音字母组合及辅音字母跟辅音字母组合在闭音节跟开音节的读音规则，我们可以据此来研究单词记忆方法。比如：ea，er，ir，ur，0r分别能发[i：][：][：]等。tion发[t??n]或[??n]，hag发[i?]，ly发[li]，ty发[ti]和各种前缀、后缀，再比如：a，re，tin，dis，im；hag，ly，ed，ful，y等都有其比较固定的发音。如果同学们在掌握了这些规则的同时开展单词记忆的学习，就不必死记硬背地记忆了。
(2)通过对所学单词进行分类归纳记忆
学习的过程不该是死记硬背的过程，而是科学的探索运用方法的过程，所以我们教师在中学英语教学中，就应该积极探索方法来帮助学生更好的学习。归纳记忆法在中学英语单词的记忆中就是一个非常好的方法。物以类聚，万物皆有类，英语单词亦是如此。比如three和there，four和your，quite和quiet形近，再比如fight跟wrong，young跟old，come跟go意思相反，还比如see跟sea，fight跟rite，meet跟meat它们随意义不同却是同音……等。我们通过对单词进行归纳整理，总结分类，让单词之间无形中加强了联系，这样进行单词教学，学生会更容易记住单词
(3)通过英语构词法的训练增加自身词汇量
从中学英语来看，通过让学生掌握一些构词法的知识，可以让学生更好的了解英语构造，从而更为方便的对症下药进行英语单词的记忆。英语构词法总的来说，有如下三种方法：
1、在一个词根的基础上通过加入前缀或者后缀，从而组成了新的单词，而且新单词跟原有词根意义相连。比如说：常用的前缀in，tin，ira，dis等表否定；后缀er，ist,or等表人；以及后缀一y，ly，ful等表形容等。
Like和imlike，teach跟teacher，friend跟friendlv等等都是这种情况。
2、英语中经常会有两个或者几个不同的各自独立的词并在一起组成新的单词，如black+board就是blackboard，class+room就是classroom，foot+ball就是football等。
3、还有一种构词法，它是在拼写形式不变的基础让，让词语诃l生发生变化。比如说：last(adi．过去的)last(v．持续)lift(v．举起)lift(n．电梯)……等。
通过对上述构词法的掌握，可以更好的在同层次的范围内，掌握更多的单词。
(4)将词汇的记忆融入阅读之中，更好的记忆单词
我们在英语阅读训练的时候，千万不能忘记，这是让学生更好的记忆单词的时候，当同学们在阅读文章的时候，如果遇到不认识的单词，就先做个标记，同时猜测它的含义，等整个阅读完了之后，再通过字典将这些不认识的单词查出来，跟原本所猜测的含义相对照，强化记忆
三、科学记忆单词方法之关键所在
科学的单词记忆方法其实没有固定的，关键在于如何挖掘同学们学习英语的兴趣，发现科学记忆的过程也就是找到兴趣的过程，在日常的生活中，鼓励学生多想、多看、多跟生活相联系，让生活跟英语学习多结合，勤于思考，勇于创新，同时教师在教学中，一定要让学生真正明白英语学习的目的何在，让学生真正明白单词学习的重要之处，这才是科学记忆方法在单词记忆中发挥作用的关键所在。
参考文献：
[1]孟春莲．谈英语单词记忆的方法．吉林教育：高教》，2009．
关键词：建构主义 泛读快速阅读 语言能力
引言
随着近年来课程改革的逐步推行和课程创新模式的逐步开展，对于语言科目的学习来讲注入了许多新的方式方法。在高校语言科目的学习中，泛读环节的快速阅读板块成为了主要的训练板块。建构主义学习理论在近年的发展中受到了越来越多的教育工作者的认同及借鉴。在建构主义学习理论的推动下，主要是强调学生们在学习知识的过程中发挥一种主动的精神，在知识的探索上达到主动探索的表现，同时在新知识的接触中主动去发现，并且对所学到的知识进行构建。建构主义对于高校语言泛读中的快速阅读板块无疑具有比较明显的促进作用。
一、建构主义理论和语言学习
建构主义是近年来越来越受到认同的一种学习理论，它最早是由瑞士的皮亚杰提出的，主要研究关于儿童的认知发展问题，皮亚杰的理论在宏观上体现出了一种唯物辩证法的特点。在具体的研究中，他主张通过和自身以外的环境的相互影响与作用，逐渐建构起一种由自身出发的对于外部世界的认识，在此基础上，使自身的认知结构进一步得到发展。
建构主义理论所强调的对于学生具体的学习来说实际上是一种学生对语言的接受和自我吸收的过程。在这个过程中，建构主义主张学生能够充分发挥自身的主动性，对一门语言的学习能够做到主动接受、理解和消化。对于高校语言阅读课程的学习来说，从建构主义理论出发，主张学生对语言形成自己的主动性，从主动接收到进一步的主动消化、归纳等等，鼓励学生对自身掌握到的外语知识进行主动归纳，全程发挥主动性，从而提升对语言运用的理解与掌握，可以说建构主义理论语言学习还是具有十分重要的建构和促进作用的。
二、高校泛读语言课程设置的重要意义
（一）培养学生的语言收集能力
在高校语言泛读课程的设置环境中，学生在学习的过程中能够从总体上对高校语言课程有一个总体的把握，泛读课程在课程设置上的基本模式是通过老师的引导使学生尽量多地接触到丰富的阅读材料和阅读内容，这就使得学生首先在语言收集方面具有明显的提升。对于泛读课程所涉及到的内容和大量的阅读素材，学生能够在整体上进行通读和浏览，这对于进行第二语言学习的中国学生来讲，能够最大限度地提升自己涉猎第二语言的范围、深度和广度。
（二）培养学生的语言领悟能力
高校语言泛读课程的设置的极其重要的意义还在于能够培养学生的领悟能力。对于进行第二语言习得的中国学生来讲，学习一门语言，在很大程度上受限于对该语言的领悟能力，枯燥的单词记忆往往只能够满足学生对于单个单词的记忆效果，而学生在遇到整篇阅读中涉及到该单词的意义时，则往往出现不能对号入座、意义偏差等等诸多问题，这些问题对于学生来说，无疑都成为了严重的学习障碍，甚至对一部分学生形成了惯性负担，在进行整篇的语言文章阅读时发生阅读障碍、阅读恐惧等等诸多问题。高校语言泛读课程设置能够帮助学生在有限的时间内，尽量多地接触到具体的、符合语境的地道外语篇目，使其在阅读的过程中逐渐形成一种整体的领悟能力，在记忆单词的过程中，逐渐脱离对单一单词死记硬背的生硬方法，而能够更生动地、更具实践性地将单词结合具体的语境进行记忆和理解，提高自身的整体领悟能力。
二、建构主义视角下高校泛读快速阅读板块的具体实践
高校泛读中的快速阅读板块一直是大多数学生学习第二语言的主要桎梏和难点，由于快速阅读从时间上来讲十分有限，要求学生在有限的时间内完成相对较多内容的阅读，使得很多学生力不能逮，导致通篇意思都不能明了或者一知半解，从原由上来讲，很大一部分原因是由于学生在进行快速阅读的过程中，不能够调动自身所储备的知识进行理解和分析，深入来讲，就是在建构知识体系初期不够牢固，被动吸收和接纳，从而导致在具体运用的时候会感觉到力不从心。在建构主义理论的支撑和主张下，我们对于高校泛读中的快速阅读板块能够进行进一步的探索和具体实践，力求使学生自主建立知识体系，最终达到主动应用的良好效果。
（一）构建良好的语言阅读环境
学习一门语言，从其多种支撑因素来讲，语言环境的合理构建可以说是最基础的，也是影响巨大的，由此对于语言环境的合理构建成为了我们推进快速阅读板块的基础工作之一。在环境的构建方面，应当多培养学生的阅读兴趣，通过其感兴趣的话题进行合理的介入。例如，当下高校学生生活中的兴趣来源，有来自于运动的，来自于时事政治的，也有很大一部分学生兴趣点在电影、文学等艺术方面。由此，我们在构建快速阅读环境的时候，可以有针对性地选择这一类学生感兴趣的主题进行介入。
（二）语言教学方式改进
建构主义理论认为，学习的过程是一种主动接纳、吸收的过程，同时，在这个过程中，很重要的一点就是在学习过程中的互动性。我们学习任何一门语言，如果没有互动性，则失去了对其进一步了解和深入的兴趣与愿望，这对于高校学生泛读的快速阅读来说是致命的。倘若没有对快速阅读的学习兴趣，在学习过程中，拿到篇目的第一反应是排斥而不是主动接受，这对于广大学生来讲，就形成了一种接触障碍，使其在起初就产生排斥的情绪从而在进行快速阅读的时候不能集中精力，阻碍阅读和学习效果。由此，应当鼓励教学方式的改进，根据建构主义理论的主张，培养一种互动的学习模式。
（三）语言课堂模式创新
传统的快速阅读往往是由任课老师有针对性地选择阅读篇目对学生进行有针对性的训练，在这个过程中，学生所接触到的话题和内容大多是老师主观意识赋予的而非自身想要涉猎的。在这个层面上，建构主义理论主张发挥学生的主动性，主动挖掘希望涉及的话题和内容。在具体的课堂模式上，可以进行互换式的教学模式。例如，教师在上课的过程中，不用单一的扮演教授者的角色，而可以转换为引导者角色，鼓励学生主动推荐阅读篇目，甚至进行课程的尝试性讲解，使学生成为一个“模拟老师”，选取自己觉得合理的内容推荐给其他同学，必要时可以制作相应的课件进行现场“授课”。在这个过程中，有利于激发学生的参与意识和学习意识，形成学习上的主动性，同时由于同龄人的交流联系较为紧密，也有利于促进学生互相间推荐篇目，提升阅读效果。
（四）分层教学
在建构主义理论主张下，培养学生主动性成为了主要的学习方法主张，在这个过程中，教师不妨实验性地进行分层教学。例如，任课教师可以对不同程度的学生进行补充性的辅导或篇目的选取，对基础较为薄弱的学生可以循序渐进，如果课堂中练习到的篇目超出了实际的语言水平，则可以适当推荐更多合适的补充材料或阅读篇目作为课后的阅读补充，帮助这一类学生群体逐步提高阅读质量与阅读速度；对基础本身比较好的学生则可以增加阅读篇目的深度进一步提高其快速阅读的能力，因材施教，有的放矢。作为不同水平和层次的学生，部分高校目前在教学中已经开始实验性的分为快班、慢班或A班B班等等丰富的学习班形式，对不同层次和程度的学生进行归类教学，对程度较好的学生以拔高为主要目的，对基础一般甚至薄弱的学生则主张较为传统的教学和更为耐心的引导，这样的教学实践往往能够满足不同层次和程度的学生对快速阅读学习板块的需求。
结语
高校泛读中的快速阅读板块已经成为了高校泛读的普及板块，在对快速阅读板块的建设和培养过程中，我们不妨借鉴建构主义对于语言学习的独特贡献和巨大的推动意义，帮助学生在学习的过程中树立主动涉猎、主动归纳、主动吸收和主动建构自身知识结构的良好学习方式，从而促进高校泛读中快速阅读版块的实际教学质量的提高。
参考文献
关键词 课件；快速课件；教师教学
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)36-0132-02
Exploration and Thinking about Rapid E-Learning Courseware’s Application in Teaching Activities//Li Jingli, Zhang Zhixia
Abstract On the base of the rapid E-Learning courseware’s development, characteristics and development tools, this article further demonstrated that it is possibility teachers use the rapid E-Learning courseware in teaching activities.
Key words courseware; rapid e-learning courseware; teaching activities
Author’s address Hebei Normal University Institute of Information Technology, Shijiazhuang, China 050024
1 课件概述
1.1 课件的定义
课件（courseware）是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件[1]。
1.2 课件的层次
课件主要分为课件、多媒体课件和多媒体网络课件[2]。其中课件主要应用于课堂教学，在课堂教学中对教师的教学活动起辅助作用。多媒体是指文字、声音、图像。多媒体课件是指集文字、图像、声音于一体的课件，其主要由导航、字幕、资料、控制条、书签等元素组成。运用多媒体课件，学者者可以根据自己的实际情况，选择自己的学习内容，自行拟定学习计划进行自主学习。多媒体网络课件则是指在多媒体课件的基础上添加了传输、跟踪考核、安全保密等因素，以保证网络课件的安全性。
1.3 常用的课件开发工具
最常用的演示型开发工具是PowerPoint，它也是演示型课件最简单的教学资源整合平台。在这个平台上教师可以整合文字、图片、声音、动画以及创建超链接，并以超链接的形式将教学资源整合起来。但是PowerPoint的交互能力相对较差。开发交互型多媒体课件的专业开发工具主要有Authorware、Flash等，它们可以实现良好的交互，对学习者的学习进行跟踪、测试、评价，能够满足在开放的学习环境中进行自主学习的要求。
1.4 传统课件存在的弊端
目前课件的开发工具较多，但是各有其存在的弊端。PowerPoint操作简单，无论各科教师都能掌握并使用；但是交互性比较差，只能应用于课堂演示辅助教学，方便呈现，不能提供良好的互动。目前，网络课件比较流行的制作工具为Flash、Authorware。其中Authorware是基于图标的开发工具，Flash为基于时间轴的开发工具。在交互方面涉及编程操作，对于非计算机专业的教师来说或是没有受过专业培训的教师来说，利用Authorware开发出功能完善的课件，相对比较困难。
2 快速课件概述
2.1 快速课件的定义
目前，快速课件并没有一个特定的定义，业界只是用它与传统课件相比所具有的新特性和优势进行界定。快速课件英文名称是Rapid E-learning Course，根据李克东先生的翻译方法，E-learning译为数字化学习，rapid E-learning翻译为快速数字化学习。快速课件开发（Rapid e-Learning），通过辅导或培养SME（subject matter expert），能用模板化课件开发编辑工具，在短时间内实现开发课件，通过同步或异步模式快速分享和传播知识[3]。笔者认为快速课件也就是为了适应快速化数字学习而能够在短时间内开发出来具有低投入高回报特性的网络多媒体课件。
2.2 快速课件的新特性
1）开发周期短。传统的课件开发以月或年为周期单位，而快速课件的开发则是以周为周期单位。短期的开发，必然会节省开发资源和开发经费。
2）开发工具简单易学。快速课件开发工具有多种，其中以Articulate应用最为广泛。和Flash、Authorware相比，它不需要代码编程，在可视环境下就可以完成复杂的交互和测试功能的开发。
3）较强可移植性。快速课件采用模块化，可以为符合scom标准的网络课件，具有较强的可移植性[4]。
3 快速课件应用于教学活动可能性探索
对比于传统课件的弊端以及快速课件自身的优势，笔者大胆提出，将快速课件应用于教学是完全可能的。
3.1 开发工具简单易学
对于传统课件来说，3个开发工具各有各利弊，并且难以做到取长补短，三者基本上难于兼容。目前快速课件的开发工具有7款，其中用得最多的是Articulate，占到总应用的26%[2]。Articulate是国际最领先的PPT转化E-learning工具软件。它包括3个软件：Presenter、QuizMarker、Engage。其中Presenter是直接将PPT为Flash课件，并保留其动画效果。QuizMarker可以插入各种形式的测试题，并且可以进行成绩和路径的控制。Engage是个性化定义的互动模板。运用Articulate可以将课件为符合AICC或scom标注的课件，也可以为CD或网络等载体。如此，不用编写任何代码就可以开发出功能齐全的多媒体课件。即使是非计算机专业教师，经过简单的培训或自学，都可以轻松使用。
3.2 低投入，高回报
Adobe Articulate Pro是由Adobe公司开发的，引入资金投入小，并且互联网有相关软件供客户免费使用。目前主要应用于企业内部快速培训，不需要引入其他关联设备就可以直接被教师所使用。
3.3 符合现代教学模式
随着互联网的进入校园，开放的教学环境，以学生为主体、教师为主导的教学模式受到广大教育者的支持。快速课件开发工具可以轻松地做到插入各种类型的测试题，进行测试、评估及路径的控制等功能，更符合学生在基于互联网的开放的学习环境下进行在线学习、自主学习等。
4 总结
目前，在教学活动中应用Adobe Articulate Pro开发快速课件的还相对较少，但已经有不少工作在教育一线的教师进行尝试，也不再受不懂代码的限制，随意开发自己想要的课件。笔者只是在理论方面进行了初步研究，在实践方面还有待进一步研究和提高。
参考文献
[1]孙沛.计算机辅助教学[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社,2000.
[2]何佳瑾.快速课件的发展趋势与应用分享[EB/OL]..
关键词：移动智能终端；教学；应用模式
随着移动互联网的逐步推进以及智能手机、平板电脑等移动智能终端的广泛应用，人们利用许多碎片化的时间获取资讯、娱乐及自主学习。特别是以苹果IOS、谷歌Android、微软Windows Phone系统为代表的智能移动终端已经成为学生的重要学习工具，学生学习知识和掌握知识的方式也发生了变化――进入了互动学习时代。
而基于移动互联网技术所开展的移动教育，可以通过移动智能终端与移动通讯网络无线接入，将真正地解决和实现教学在任何时间、任何地点进行的梦想。这对于教育的普及有着莫大的帮助。
但在互动学习时代，智能移动终端的教学应用应该采用什么样的模式，才能发挥移动智能终端的最大潜能和功能？
1 基于短消息的移动教育
通过短信息，不仅用户间，而且用户与互联网服务器之间都可以实现有限字符的传送。用户通过手机，将短信息发送到位于互联网之上的教学服务器；教学服务器在分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析、处理，再发送到用户手机。以此进 行用户与服务器之间的互通，完成一定的教学活动。
2 基于浏览、连接的移动教育
移动用户使用无线终端，经过电信的网关后可接入互联网，访问教学服务器，并进行浏览、查询，实时交互，类似于普通的互联网用户。目前只能浏览基于WAP协议的服务器，还无法正常访问显示HTTP协议的服务器。
3 基于电子教案的应用模式
整合文字、图片、音频、视频等资料的电子教案，具有人机交互性的特点，可以充分发挥平板电脑等智能终端的人机互动优势，学生在使用智能终端阅读电子教案时，可以随意放大或缩小文字、图片、视频的大小以方便阅读；在电子教案中使用音频技术，可以实现点读机功能的英语教材；学生在做电子教案中的练习题时，完全是一种互动模式，完成练习后立即可以得到反馈结果。
电子教案具有多媒体和交互性，直接服务于学生的自主学习，并且不受内容篇幅的限制，相对纸质教材，可以更加全面直观地体现知识内容，改变学生的阅读方式，提高学生的阅读兴趣。电子教案是智能移动终端不可缺少的应用模式。
4 基于快捷反馈系统的应用模式
快速反馈系统最早的形式是每个学生手持一个类似遥控器的终端设备，教师通过投影仪显示题目，学生使用Clicker选择正确答案，学生的答案可以立即反馈给教师，教师可以快速对学生的答题情况进行统计，这种系统俗称“按按按”。现在这种快速反馈系统在平板电脑上已经得到实现，基于平板电脑的快速反馈系统比Clicker系统具有更加强大的功能和扩展空间，除选择题和判断题外，平板电脑快速反馈系统还可以实现连线题、排序题、拼图题等更加复杂的客观题型的快速反馈。
快速反馈系统可以实现课堂上教师和学生之间基于问题的互动，为教师及时了解课堂教学效果提供了方便。但是快速反馈系统不关注教师的教学方式和学生的学习方式，它只对课堂教学效果进行测试和快速反馈，因此，这种应用模式具有通用性，无论在哪一个学习时代，快速反馈系统都是一种重要而且必要的应用模式。
5 基于微博客户端的互动应用模式
利用移动智能终端作为课堂互动教学平台，老师和学生还可以通过微博客户端实时沟通，在不影响他人的前提下进行小组讨论，这些评论都会直接显示在教室投影仪的大屏幕上，从而有效地增强课堂互动效果。
6 基于教育APP应用的互动应用模式
基于教育APP应用的互动应用模式是最能体现平板电脑教育价值的应用模式，是真正实现学生一对一互动学习的应用模式，也是最吸引学生购买平板电脑等移动智能终端的应用模式。欧美等发达国家几乎所有的实验学校都在采用这种模式进行一对一的教学。教育APP应用的数量和质量是决定平板电脑等移动智能终端能否真正成为学生的学习工具，并得到普及应用的关键因素。感到欣慰的是，目前国内的教育APP应用数量和质量都取得了长足的进步和发展。各大高校也认识到了教育APP应用的优势和趋势，相继在投入人力和物力开发与本校各大系统对接的APP应用，供在校学生使用，取得了一定的成效。
基于平板电脑等移动智能终端的教育APP应用能够实现每一个过程的一对一互动学习，这种互动学习体验是前所未有的，是对学习方式的革命性改变。
7 基于网络学习空间的应用模式
以网络学习空间的建设和应用在欧美发达国家，以丰富的微视频课程资源、科学精细的知识点分级体系、优秀的互动学习体验、全面的评价管理系统和学习进度管理系统，已经获得了成千上万的家长和学生认可。
网络学习空间为学生创造了人机互动、师生互动、家校互动和生生互动的个性化自主学习。在互动学习时代，学生在学习空间进行学习的过程中，可以便捷地获得系统的学习方案指导，教师或家长的引导、评价和鼓励。师生、生生、家校之间的交流互动，需要共同的自主学习氛围，都可以在网络学习空间中得以实现。
随着移动互联网的逐步推进，移动智能终端走进高校课堂已经是一个不可改变的趋势，教师在教学过程中要善于思考，敢于创新，充分利用移动智能终端的强大功能并选择合适的教学应用模式，从而激发学生的学习兴趣、促进师生课堂互动，让移动智能终端更好地服务于大学生的学习、生活。
参考文献
1 《信息技术教育》.2008（3）
英文学习，单词的学习与记忆是关键，怎样快速有效地积累英语单词是英语教学法永无止境的研究课题，也是每一个英语学习者面临的实际问题。
20年以前，我的老师发明了“沉思索引英语单词快速记忆法”，风靡了大江南北，在上海几乎所有的重点大学做过讲座，传授他的单词记忆法，并获得极好的口碑。
我现在16岁，在上外附中学习，亦面临英语的快速学习及单词快速记忆的课题，在老师的指导下进入一个研究的状况，借此开发自己智力，学习更多的知识与技能，诸如电脑程序的学习与应用，人际关系的了解与处理，记忆素质的了解与提高。
英语学习法是一个大海，方法多得不胜枚举，直接法、间接法等等都有人才辈出，博士教授成群，对基础的单词学习与记忆也是一样。
本人与我老师研究的课题只是这个大海的一粟，但我们相信这会影响很多甚而每一个英语学习者一生，也就是说每一个外语学习者都会有一个单词数据库随于他的身上的USB port或其他类似的形式。
二、定义
什么是学员英语（外语）单词数据库？
一个学员，学习了一段时间英语，他头脑里到底掌握了多少单词，这些单词掌握的程度又是如何，到目前为止没有一个确实有效地手段或过程以解答这个问题。
我们提出了这个概念并以一个系统的方法、手段与设备来解决并已基本上完满的解决了这个问题。
把学员学习过并掌握到一定程度的单词记入到一个数据库，放在一个随身携带的记忆盘上。
三、功能
有了这个单词库，当学员要学习新的单词列，把新的单词列与个体词库做一次“差分”运作，那些已经在单词库存在的单词就会从新单词列中剔除，出现一个差分单词列，学员只要致力于记忆大大缩小的差分单词列即可。这样既能缩短记忆时间，提高记忆效率，而实质能产生的功效是不可估量的。这个工作是大家都能想象的，但上百年来无人能完成。只有至今才由我们完成而展现出来。它不但借用了我们的想象力、创造力、思维能力，更重要的是有了电脑及电脑程序的发展，才能实现我们的发明。记忆过程的一步之差经常会导致成功与失败之差异，而这个方法的使用与没有这个方法的差异是四到十倍的效率差异，及更多更多的差异将另文再述。
四、实施方法
学员单词库的建立方法是在英语单词程序测定与识记训练的过程中完成的。英语单词程序测定与识记训练是我们用C#.NET语言开发的英语单词快速记忆的一个软件，它的详细内容另文叙述。
当学员用上述的软件进行测定与训练，英语单词就在不断积累，在这个积累的过程中随时可以把记到一定程度的单词写入个体的单词库中，这个写入过程是在这个应用程序的界面上点某个按钮一下即可。
这个学员单词库建立的方法是与英语单词程度测定、识记训练以及最新发明MQ的测定有机联系在一起的系统方法的一个不可缺少的部分，这个系统方法能提高单词记忆效率四到十倍以上，能很快建立起学习信心，学习信趣。
再配以索引法能使任何单词列的记忆精度训练到100%的程度，它能达到真正英语快速学习的目的。
近年来，我国的国民经济在不断上涨，人们的经济水平也在逐渐好转，市场经济的竞争也越来越激烈，各种企业也面临着前所未有的挑战。企业要想在这种市场竞争中立足，就必须有效提高经济效益，将企业的会计工作做好。而会计基础是会计工作的关键，也是学好会计的入门课程，所以，对于想要从事财会工作的人员来说，基础会计是必不可少的一门课程。但是，基础会计的入门还是有一定的难度的，需要我们选用合适的教学方式，才能达到教学效果。本文具体研究了基础会计快速入门的教学改革，希望能够帮助提高基础会计的教学质量。
【关键词】
基础会计;快速入门;教学改革;研究
一、前言
基础会计的入门对学好会计有至关重要的作用，是学习会计后续知识的关键，所以，我们一定要谨慎地选择合适的教学方法，为学生后续的会计学习奠定基础。同时，基础会计是一门理论性、实践性极强的学科，只要学生学好这门学科，后续的会计学习就会容易许多。但是，对于完全没有会计知识的初学者来说，基础会计的内容就会过于抽象，给他们的理解带来一定的困难，就会给学生的入门带来很大的阻碍，甚至对于长时间入不了门的学生，就会失去学习的兴趣。所以，基础会计快速入门的教学改革迫在眉睫。
二、基础会计快速入门教学的改革策略
传统的教学方式也是教与学的过程，但是，就传统的教学观念来看，教师时教学过程的主导者，在课堂上只是给学生灌输知识，学生需要做的就是一味地听，然后做笔记、记忆。显而易见，这种教学方式完全不适用于操作要求极高的基础会计。而且，对于会计的初学者来说，理论性强的基础会计课程就会显得枯燥乏味，入门也有一定的难度，更不用说日后将会计知识熟练地运用到工作中。所以，基础会计的快速入门教学是非常重要的，我们一定要尽最大的努力来改革完善传统的不科学的教学方式。
（一）引导学生了解基础会计
对于基础会计来说，学生要快速入门，并学好这门学科，首先需要足够地了解该学科。所以，在基础会计的快速入门教学中，教师第一步要做的就是引导学生了解基础会计这门学科。基础会计教师的第一节课不一定要给学生讲解基本的会计概念，我们可以带领学生去会计财务室参观相应的工作，还可以带领他们查阅相关会计资料，并作相应的解读，让学生对账务有了初步的认识了，这样，学生在接触基础会计的第一节课，脑海里就有“帐”的烙印，方便他们日后的学习。另外，在基础会计的入门课堂上，教师也可以给学生讲解财务工作的发展前景，并给学生做相应的职业规划，给学生介绍会计从业资格证、初级证、注册会计师证需要学习的科目，然后，给他们讲解基础会计在这些科目中的重要性，让学生从心理上愿意学习这门科目，增加他们学习的兴趣，毕竟兴趣是学习的关键。
（二）设计科学系统的教学内容
近年来，随着企业的发展变化，会计工作的内容也在逐渐发生着变化，因此，在基础会计的教学过程中，我们需要不断改进教学的内容，为学生设计最适应他们的科学系统的教学内容。首先，在基础会计知识的选择上，我们可以先给学生讲解会计要素、会计等式、会计账目、会计科目、会计凭证等学生容易理解的会计知识，让他们在初次接触会计时容易理解，方便学生快速入门。然后，再依据基础会计知识的重要程度，依次给学生讲解会计职能、会计假设、会计计量、会计原则、会计核算等知识，循序渐进地让学生深入基础会计的学习中，让他们慢慢地理解基础会计的核心知识，增加他们学习的兴趣。最后，对于财务报告、财务清查、成本计算等知识，我们可以给他们简要的介绍，先让他们有一个简单的概念知识，方便他们在后续的会计学习中理解。
（三）有效提高学生的动手实践能力
基础会计是一门理论与实践同重的学科，学生只掌握了理论知识而没有实际的动手操作能力就会成为“纸上谈兵”式的学习，所以，在教学的过程中，我们要不断提高学生动手实践的能力，确保他们能够熟练地运用到日后的工作学习中。一方面，我们可以给学生提供随堂练习的机会，让他们学会使用课堂知识，也能达到巩固课堂知识的效果，帮助他们进一步理解。另一方面，教师也可以给学生安排针对性的实验课，让学生实践基础会计的账务工作，从建立新帐到账务工作的完善，教师都可以引导学生慢慢深入会计账目的工作，让他们在做账的过程中，体会会计工作，并从实践中得到满足感，从而增加他们学习的兴趣，加快他们对基础会计的入门步伐。
（四）选用科学合理的教学方式
基础会计的学习给学生后续的会计奠定了基础，是为了让学生能够更熟练地将其运用到日后的会计工作中，而且，它也是一门与生活贴近的学科，所以，我们选择教学方式时，可以从生活中查找实例，方便学生理解。例如：在讲到资产的知识时，教师可以选用学生熟知的巧妇难为无米之炊来说明问题，让学生明白资产的重要性。另外，在课堂上教师也可以选用通俗易懂的措辞来帮助学生理解，也能让课堂气氛更加活跃。教师用生活中的实例加上学生容易理解的课堂术语，能让学生联想到生活中的会计实例，帮助他们更快更好地理解基础会计的知识。无论如何，学生生活周围的会计实例更容易让他们快速入门，我们在选择教学方式时，一定要结合学生的生活环境，为学生设计最适合他们的教学方式。
三、结束语
总之，要想学好会计知识，基础会计是必经之路，基础会计的快速入门教学也是必不可少的。而且传统的教学方式还是具有很大的改革空间的，所以，相关的教育工作者需要进行有效的教学改革，制定出最适应学生掌握理解的教学方式，以便于让更多的会计初学者快速入门。当然，我们也需要尽快把相应的改革策略落到实处，并不断研究，探索出更有效的改革策略，让每个学生都顺利入门，为后续的会计学习打好基础，从而成长成为企业需要的人才，为企业创造更大的经济效益，也能促进我国经济的迅速发展。
参考文献：
[1]马述珍，张海晓.基础会计快速入门教学改革研究.中国证券期货，2011（10）
[2]曹霁霞.以简化难的基础会计课程生活化教学探索.辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院学报），2014（06）
[3]隋敏，朱彤，邹璐.《基础会计》形象化教学方法探析.山东纺织经济，2013（08）
