时间：2022-08-17 15:07:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人教版一年级语文册，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
zhǔ yì zhī dào mǎ yǐ fēi cháng
( )( )( )( )
wàn hóng hé xiù
( )紫千( ) ( )风细雨 山清水( )
二、比一比再组词。(8分)
东( ) 画( ) 以( ) 跳( )高( )
冬( ) 话( ) 队( ) 桃( )亮( )
试( ) 常( ) 钩( ) 喘( )赶( )
式( ) 党( ) 钓( ) 端( )起( )
三、写出有下列偏旁的字，并组词(8分)
门：( )( ) 辶：( )( )
口：( )( ) 氵：( )( )
四、给多音字选择正确的读音，打“√”(6分)
长大(zhǎng cháng) 音乐(yuè lè) 着急(zhāo zhē)
干活(gàn gān) 仿佛(fó fú) 高兴(xīnɡ xìnɡ )
背包 (bēi bèi) 天空 ( kònɡ kōnɡ) 看着(zháo zhe)
五、想一想，连一连。(8分)
圆圆的 动听的 多彩的 闷热的 蓝蓝的
天气 荷叶 歌声 天空 春天
诚实 冷淡 骄傲 高瘦
虚心 热情 胖矮 虚伪
六、照样子，填量词。(5分)
① 个 ②面 ③双 ④条 ⑤张 ⑥把
小猴子，开铺子。一(⑤)小桌子，两( )小椅子，三( )红领巾，
四( )小鞋子，五( )中队旗，六( )小杯子。
七、 选一选，填一填。(6分)
(他 她)1、( )是我的爸爸，( )是我的奶奶。
(像 象)2、大( )的腿( )四根柱子。
(座 坐)3、我( )在( )位上写作业。
八、按照课文内容填空。(27分)
1、牧( )骑( )牛，( )声振林樾。( )欲捕鸣蝉，忽然( )口( )。
2、唱啊，跳啊，敬爱的( )( )，亲爱的( )( )，我们一起度过这( )( )的( )( )。
3、我画了个( )( )的太阳，( )( )冬天。( )( )温暖着小朋友冻僵的手和( )。
4、小鱼儿说：“荷叶是我的( )伞。”小鱼儿在荷叶底下笑嘻嘻地游来游去，捧起( )( )( )很美很美的( )( )。
九、读一读，做一做。(不会写的字可以写拼音)
(一)
过些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜。这时候，他看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是哪儿来的?”
小白兔说：“是我自己种的。只有自己种的，才有吃不完的菜。”
1、“挑(tiāo)”字共( )笔，用音序查字法查字典，先查大写字母( )。
2、小灰兔到老山羊家里去( )，小白兔给老山羊( )
3、我想告诉小灰兔：( )
(二)
今天，妈妈带我们去市场，市场里的蔬菜可真多啊!有胖嘟嘟的豆芽，有红彤彤的萝卜，有圆滚滚的冬瓜，还有嫩生生的竹笋。妈妈拿起一根绿绿的、像弯弯的镰刀一样的蔬菜问我叫什么，我回答：“毛豆。”卖菜的阿姨笑着说：“这不是毛豆，是刀豆。”
1、填一填：“我”认识的蔬菜有( )，有( )，有( )，还有( )。我不认识( )，把它说成是( )。
【导语】语文是衡量人才知识与素质的标准之一。在当今竞争日益激烈的21世纪，处处充满了机遇与挑战，你不必再苦于“英雄无用武之地”，也不必再抱怨英雄日暮，而是在于你是否能毛遂自荐，孔雀开屏般自我展现一番。以下是
m r a j o t q b二、我会读拼音写词语。（10分） liàn xí xiǎnɡ niàn ɡān jìnɡ nián jí bāng máng
bàn fǎ rèn zhēn pénɡ yǒu ɡānɡ cái huǒ bàn
三、拼一拼，连一连。(6分) cháo shī bǎo ɡuǎn róu ruǎn zūn zhònɡ yáo lán jiāo ào
保管 潮湿 摇篮 骄傲 柔软 尊重四、比一比，再组词。(5分) 桃（ ） 情( ) 赶( ) 为（ ） 坐（ ） 跳（ ） 请( ) 起( ) 办（ ） 座（ ）五、写出带有下面偏旁的字。(8分)亻: 辶: 氵: 艹: 纟: 讠: 扌: 灬: 六、我会写出与下列词语意思相反的词。（8分）慢—（ ） 老—（ ） 短—（ ） 前—（ ）冷—（ ） 闲—（ ） 黑—（ ） 开—（ ）七、给正确的读音画“ ” 。(5分)1、柳树长（zhǎnɡ chánɡ）着长长（zhǎnɡ chánɡ）的辫子。2、只（zhī zhǐ）有一只（zhī zhǐ）鸟飞过去。3.、种（zhǒnɡ zhònɡ）子种（zhǒnɡ zhònɡ）在田里。4、少（shǎo shào）看电视多读书，争做好少（shǎo shào）年。5、爱干（ɡān ɡàn）活的小朋友把地板扫得很干（ɡān ɡàn ）净。八、选字、选词填空。（6分）1、 再 在我们上午（ ）学校上课，下午（ ）去公园。2、 玩 完每天放学回家，我先做（ ）作业，然后和小伙伴们一起（ ）。3、 座 坐我走进教室，找到自己的（ ）位（ ）下来。九、我会照样子变一变。（8分）加一加 例：禾+火= （秋）（秋天） 木+对=（ ）（ ） 虫+下=（ ）（ ） 减一减 例：狮—犭=（师 ）（老师）洗—氵= （ ）（ ） 赶—走= （ ）（ ）十、我会连。(6分) 鸟语 自语 有趣的 松果 一双 蝌蚪 自言 花香 可口的 问题 一群 眼睛 春暖 花红 透明的 翅膀 一场 小车 柳绿 花开 闷热的 天气 一辆 球赛十一、照样子写句子。（6分）1、例：他画的平原那么平坦，那么宽广。 那么 ，那么 。2、例：敌人把王二小杀害了。 王二小被敌人杀害了。 小灰兔把白菜吃完了。 被 。3、例：我们一边唱歌，一边跳舞。 一边 ，一边 。 十二、课文精彩内容我知道。（14分）1、小白兔说：“只有（ ）（ ）种，才有（ ）（ ）（ ）的菜。”2、狮子妈妈对小狮子说：“自己学会（ ）（ ）的本领，才能做一只（ ）（ ）的狮子。”3、（ ）（ ）莺飞（ ）（ ）（ ），拂堤杨柳醉（ ）烟。4、地球爷爷的手就是（ ）（ ）（ ）（ ）。5、我画了个（ ）（ ）的太阳，照亮冬天。（ ）（ ）温暖着（ ）（ ）（ ）冻僵的（ ）和（ ）。十三、根据短文内容回答问题。(6分)春天，阳光灿烂，田野里百花盛开。白的梨花，粉红的桃花，还有金黄的油菜花，散发出一阵阵浓浓的香味。1．短文共有（ ）句话。2．短文给我们介绍了哪些花呢?用“ ”划出来。3．找出表示颜色的词语，写下来。
一、拼一拼，写一写：（10分）bānɡ mánɡ hǎi yánɡ zhī dào fā mínɡ sònɡ ɡěi( ) ( ) ( ) ( ) ( )yánɡ ɡuānɡ liàn xí wán quán fēi chánɡ xiǎnɡ niàn ( ) （ ） ( ) ( ) ( )二、想一想，填一填：（10分）山（ 清 ）水（ 秀 ） 鸟（ ）花（ ）万里（ ）（ ） （ ）颜（ ）色 （ ）紫（ ）红 和（ ）细（ ）三、你会打乒乓球吗？（10 分）
耍 阳 雄 想 贺 导 傲 敢 醒 顾四、看谁写的反义词又多又好，老师奖你一颗 。（5分） （来 ）—— （去） （ ）—— （ ） （ ）—— （ ）（ ）—— （ ） （ ）—— （ ） （ ）—— （ ）五、照样子，按要求完成：（20 分）（1）、加偏旁，再组词：云 会 （ 开会 ） 日 （ ） 立 （ ） 午 （ ）白 （ ） 几 （ ）（2） 、换偏旁，再组词：吗 妈 （ 妈妈 ） 奶 （ ） 吓 （ ） 园 （ ）秋 （ ） 跟 （ ）六、小兔迷路了。你能把它们送回家吗？（10分）
七、看图填空：（5分）
一 （ 朵）云 一（ ）迟 一（ ）旗
两（ ）鱼 一（ ）叶 一（ ）房
八、读一读，连一连：（10分）
九、读一读，用“ ”勾出画横线的字正确的读音：（6分） 1、农民把菜种（zhònɡ zhǒnɡ）种（zhònɡ zhǒnɡ）在地里。2、今天的空（kōnɡ kònɡ）气真好，你有空（kōnɡ kònɡ）出来散散步吗？3、小猴子长（zhǎnɡ chánɡ）着长长（zhǎnɡ chánɡ）的尾巴。十、读句子，选字填空：（4分）圆 园1、果（ ）里的苹果又大又（ ）。坐 座2、我把（ ）位让给了公公（ ）。十一、看图把句子补充完整，并加上标点符号：（10分）
1、 ，我们一起 （什么时候） （干什么）
2、晚上， 在灯下 （谁） （干什么）
3、 和 在打球。（谁） （谁）
4、哥哥在 和 （哪里） （干什么）
一、拼一拼，写一写：（10分）bānɡ mánɡ hǎi yánɡ zhī dào fā mínɡ sònɡ ɡěi( ) ( ) ( ) ( ) ( )yánɡ ɡuānɡ liàn xí wán quán fēi chánɡ xiǎnɡ niàn ( ) （ ） ( ) ( ) ( )二、想一想，填一填：（10分）山（ 清 ）水（ 秀 ） 鸟（ ）花（ ）万里（ ）（ ） （ ）颜（ ）色 （ ）紫（ ）红 和（ ）细（ ）三、你会打乒乓球吗？（10 分） 耍 阳 雄 想 贺 导 傲 敢 醒 顾四、看谁写的反义词又多又好，老师奖你一颗 。（5分） （来 ）—— （去） （ ）—— （ ） （ ）—— （ ）（ ）—— （ ） （ ）—— （ ） （ ）—— （ ）五、照样子，按要求完成：（20 分）（1）、加偏旁，再组词：云 会 （ 开会 ） 日 （ ） 立 （ ） 午 （ ）白 （ ） 几 （ ）（2） 、换偏旁，再组词：吗 妈 （ 妈妈 ） 奶 （ ） 吓 （ ） 园 （ ）秋 （ ） 跟 （ ）六、小兔迷路了。你能把它们送回家吗？（10分）七、看图填空：（5分）
一 （ 朵）云 一（ ）迟 一（ ）旗 两（ ）鱼 一（ ）叶 一（ ）房
八、读一读，连一连：（10分）九、读一读，用“ ”勾出画横线的字正确的读音：（6分） 1、农民把菜种（zhònɡ zhǒnɡ）种（zhònɡ zhǒnɡ）在地里。2、今天的空（kōnɡ kònɡ）气真好，你有空（kōnɡ kònɡ）出来散散步吗？3、小猴子长（zhǎnɡ chánɡ）着长长（zhǎnɡ chánɡ）的尾巴。十、读句子，选字填空：（4分）圆 园1、果（ ）里的苹果又大又（ ）。坐 座2、我把（ ）位让给了公公（ ）。十一、看图把句子补充完整，并加上标点符号：（10分）1、 ，我们一起 （什么时候） （干什么） 2、晚上， 在灯下 （谁） （干什么）
3、 和 在打球。（谁） （谁）
4、哥哥在 和 （哪里） （干什么）
看图写话是作文写作的起始阶段，有助于提高低年级学生的观察能力、思维能力和表达能力。一、二年级的学生识字量有限，加上生活经验不足，认识水平低，存在看图随意、不理解图意、不会表达的问题，即使理解图意也存在表达不清、语句不通的问题。根据多年的教学经验，笔者选取一些教学案例探析看图写话教学的有效性。
一、看图写话存在的一些问题
小学语文看图写话存在诸多问题，主要是学生方面的问题，当然还有教师教学方面的问题。
1．学生看完图，不懂得写什么，也不会写
低年级学生没有掌握看图的技巧，在看图时没有目的，东看看，西看看，抓不住重点。例如，教学人教版一年级上册“语文园地六”的看图写话《小兔运南瓜》时，笔者先布置作业让学生写一写，然后教课文。一些学生没有按照一定的顺序观察，也有的学生只是照抄图画中的话。上课前，我检查发现，多数学生反映，图看完了，但不懂写什么，也不会写。
2．话语随意写，表达不清
一年级的写话训练以写好一句话为主，二年级以进行连句成段的句子训练为主。很多学生连一句话都难以写清楚，写出来的话不通顺。例如，人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图，我给学生布置看图写话的周末作业。等下周上课检查学生的作业时，我发现大多数学生能看清楚图画里面的内容，可是让他们写，他们大多数是话语随便写，东写一句，西写一句，图意表达不清。
3．部分教师教学方法不当
以人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图为例，在实际教学中，部分教师认为对一幅内容丰富的图画，学生只写干巴巴的一两句话，这个要求太低了。这些教师在分析图画的内容时，没有从学生的年龄出发，对他们要求偏高，教学方法不当；在批改作业时批评多奖励少，指责多引导少。正是这样的教学评价方式，打击了学生看图写话的信心。学生觉得看图写话难，没有兴趣，看到题目就害怕，进而影响到以后的写作。
二、看图写话教学有效性的探析
经过多年的看图写话教学的探索，笔者选取了一些教学案例，谈谈如何进行看图写话。
1．挖掘教材资源，活用教材中的插图
插图是教材文本内容的浓缩。课本插图较直观，能吸引学生的眼球。对低年级学生而言，课本插图是其学习兴趣的来源。插图概括了教材中的语言文字，有助于学生对课文语言内容的感悟与理解。新课标下的低年级语文课本，几乎每篇课文都有插图，有的有多幅图。对低年级学生来说，看图比阅读更有意思。例如，人教版一年级下册第二课《春雨的色彩》中的插图（一）：一群小鸟在说话；插图（二）：一幅生机勃勃的春景图。这两幅图与课文的内容相符，对训练学生的观察力、语言表达能力都是很好的材料。笔者引导学生从两幅图中发现不同，如一群小鸟（燕子、麻雀、黄莺）面对春景（田野、山峰、丘陵、小草、花朵）在争论什么，然后让他们同桌之间练习说话，接着请他们动笔把自己看到的、想到的写下来。教师要挖掘教材资源，合理利用课文的插图，锻炼学生的看图写话能力。
2．仔细观察图画，按照一定的顺序写话
低年级学生观察能力不强，他们观察图画是无目的的，无顺序的。为此，对学生的观察，教师要多努力，让他们掌握看图的方法与技巧。通过仔细看图，教师要让学生判断事件发生的时间和地点，正确引导学生按一定的顺序观察，因为有了这种顺序思维，学生才不会随意地写。例如，人教版二年级下册第一课《找春天》中的插图（二），教师可以让学生看图抓住以下几点：地点（一个乡村的河边草地）、时间（一个春天的上午）、图画内容（近处有五个小朋友、一些柳条、绿色的草地、鲜艳的花朵、流淌的河流；远处是山峰、一些房子、小鸟、风筝）。根据这些事物，教师可以让学生按照一定的顺序看图，如从左到右、从大到小、从上到下、从人到物（从主要物体到次要物体）、从近到远的顺序。只有按照一定的顺序看图，学生的写话才会有序，不会东写一句，西写一句。
3．抓住主要内容，进行合理想象
图画要反映主要内容，教师要让学生理解图画中讲了什么内容。给学生分析图画时，教师要告诉学生图画中大的事物、近的事物要重点写，并且要进行合理的想象。例如，《找春天》的例子中，小朋友是重要的写作对象，学生可以适当发挥想象，比如他们玩得怎么样、他们的发现等。
4．多说多写、多背多记才是提高写话能力的法宝
“自主识字、同步读写”
第一阶段：辅助汉语拼音教学（一年级上学期25天至30天）。
为提高汉语拼音教学的质效，新一年级开学后，凭借《汉语拼音速成游戏卡》辅助进行拼音教学。基础好的学生可以提前进入识字阶段。
第二阶段：自主识字为主辅以同步阅读阶段（一年级上学期150天左右）。
此阶段主要凭借《汉语拼音自主识字游戏卡》进行自主识字，同时阅读配套联想写话读本《追赶天边的彩虹》，在语言环境中巩固识字。
在家里，一般的学生，每天自学1到2组，用时5到8分钟，然后家长检查；假期每天2到3组。在学校，实验班每周有一节自主识字课，由语文教师组织学生进行自学巩固、申报星级和检查评比――评价和激励是孩子自主识字的关键。
第三阶段：同步阅读为主，辅以自主识字阶段（一年级下学期150天左右）。
随着多数同学的识字量超过2000字，自主识字课的重点逐渐过渡到同步阅读为主辅以自主识字阶段。
第四阶段：分享阅读与联想写话阶段（二年级320天左右）。
“分享阅读”指在实验班建立“分享书吧”，同学自主借阅。在此基础上，老师推荐20本书，其中4本必读，其它选读。读书会上同学之间分享读书的收获和精彩段落。
“联想写话”指凭借《汉语拼音自主识字游戏卡》，引导学生运用每一组的核心词（2到8个），通过联想，编写出通顺合理又包含一定道理的小故事。写话的要求逐渐提高：依次为（二年级上学期前两个月）通顺、合理，（二年级上学期后两个月）具体，（二年级下学期前两个月）力求生动，（二年级下学期后两个月）包含一定的道理。开始由老师示范，然后学生自编。分享阅读课与联想写话课隔周进行。
“言语识字，读写萌发”
把一年级新生已经熟练运用的言语因素――汉字的字音（语音）作为识字基础，把小学阶段应该识记的3000个常用字进行科学合理的编排，依据汉字音、形的对应关系，利用字音统领字形、字音与字形对号的方式，帮助学生掌握识字的技巧，达到集中、快速识记汉字的目的，让学生在两年内（一到二年级）集中完成识字任务。
一年级上册，安排识字600个左右，包括人教版一年级上册的400个生字、下册的前200个生字，以常用汉字（如生活中表示人、事、物、动作等字词）学习为主，以问答题、练习题、考试题的题目常用字为主；
一年级下册安排识字800个左右，包括人教版一年级下册的后350个生字、二年级上册的450个生字；
二年级上册安排识字800个左右，包括人教版二年级下册生字400个、三年级上下册生字400个；
二年级下册安排识字810个左右，包括人教版第7～12册的全部生字。
――写字任务目标：两年内会写常用字2000个左右。
一年级第一学期会写常用字300个左右，第二学期会写常用字500个左右；二年级第一、二学期各会写常用字600个左右。
其余应该会写的500个常用字在中高年级的读写练习中完成。
――阅读、写作任务目标：一年级课外阅读量在3万字以上，二年级课外阅读量在10万字以上；一年级能够在20分钟内习作70字以上的短文，二年级能够在30分钟内习作150字以上的短文。
课型
“自主识字、同步读写”
自主识字同步阅读课
自主识字检测评比（25分钟左右）
1. 儿歌导入。
2. 申报星级：学生以手指示意申报的星级，老师了解全班申报星级情况，简单小结鼓励。
3.自主识字我能行：利用《汉语拼音自主识字游戏卡》自主识字，准备过关。
4.智勇大闯关：以四人小组为单位根据申报情况，同学之间互相检测。由高星级检测低星级，或者同星级互相检测。
5.星级展示台：老师利用课件检测最高星级的4～8人。既是对优秀同学的奖赏，也是给其他同学树立榜样。
6.发升级卡：老师给升级的同学发放升级卡。家长看到升级卡后在家庭评价表上贴上奖励图标。
同步阅读交流检测：（15分钟左右）
步骤同上。要求读得正确、流利、声音清晰。遇到带点句子模仿说话、写话。
分享阅读课
1. 小组分享阅读：
A.每位同学都要发言，介绍自己读的书名、作者、体会（我喜欢书中的……因为……我给大家读一段……）。
B.回答小组同学提出的问题。
C.推选一位同学参加班级交流（也可以轮流到班级交流）。
2. 班级分享阅读：
A.介绍自己读的书名、作者、体会（我喜欢书中的……因为……我给大家读一段……）。
B.回答其他同学提出的问题。
3.好书推荐，形式同上。
4.评价奖励：
只要符合要求，以鼓励为主。老师发放升级卡。
联想写话课
1.儿歌导入。
2.小组交流：
A.每位同学都要读自己新写的联想写话（选最好的）给同学听。 B.同学给予评价：好在哪？提出意见和问题。 C.推选好的到班级宣读。
3. 班级交流：
A.同学宣读自己的联想写话。
B.班级同学给予评价，以鼓励为主。
4. 老师指导：
A.示范导入：引用刚刚读过的好作品导入训练点（如打比方等）。 B.明确本次联想写话的目标要求（如：要有打比方）。 C.以一组核心词为例，围绕训练点引导学生口头练习。
5. 联想写话：
A.学生自我练习说话、写话。老师巡视，发现典型。 B.班级交流评价。 C.小组同学交流评价。
6. 评价奖励（回家）：
A.小组互相查阅数量，确定是否升级。B.老师发放升级卡。 C.家长看到升级卡后，在家庭评价表上贴奖励图标。
言语识字，读写萌发
言语识字课
通过口头语言识记汉字的课型，在了解学生识字情况的基础上（下发或出示识字目标，让学生自由认读），以识记汉字活动为主，教师重新确定课堂识字目标，通过学生的口语音节引出汉字的字形。单字识记之后，启发学生朗读文本（形式多样），在文中识字。为避免学生“冲滑句”现象出现，教师应该采取灵活多样的方式抽查识字基础较差的学生，确保每个学生完成识字任务。
一年级第一学期，每周利用4节课进行言语识字，每节课平均识记9个左右的生字；之后的三个学期，每周利用4节课进行言语识字，每节课平均识记12个左右的生字。
课堂教学基本方法：“玩一玩”、“想一想”、“说一说”、“找一找”、“试一试”、“猜一猜”、“读一读”、“评一评”、“用一用”、“比一比”、“展一展”、“帮一帮”、“变一变”、“拓一拓”、“问一问”、“测一测”等。可以重复，可以选用。
读写巩固课
朗读文本、书写汉字的课型，以书写汉字活动为主。阅读是巩固记忆最好的练习方式。学生还可以从大量的阅读中，领会或者悟出汉字识记的规律。书写汉字是理解、掌握汉字结构的最佳练习方式。学生书写汉字，可以从教材中的独体字（常用汉字中计有280个独体字或者300个基本字）开始练习，之后，练习简单合体字的书写。在学生完成书写任务的基础上，可以激励他们进行组词练习，激发学生书写汉字的兴趣。
课堂教学基本方法：“读一读”、“用一用”、“写一写”、“看一看”、“展一展”、“评一评”、“帮一帮”、“练一练”、“考一考”等。可以重复，可以选用。
读写萌发课
关键词： 小学语文 口语交际课 激发兴趣
口语交际课是小学语文新课程提出的一种课类。小学生第一学段口语交际的目标是“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。第二学段口语交际的目标是“能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动”。上这种课，一定要激发学生兴趣，让学生有表达、交流的欲望。那么如何在口语交际课上激发学生口语交际的兴趣，调动学生口语交际的积极性？笔者认为应从以下几方面入手。
1.创设情境，让学生乐于交流
成功的教学所需要的不是教师的强制力，而是激发学生兴趣。因此，要训练学生口语交际能力，上好口语交际课，首要的办法就是创设情境，把学生带到具体活动的情境中，激发学生自我表现的心理需要。在口语交际课上，大多数学生只是甘于充当“录音机”，能开口说话的人不多，说得从容自如的更少。因此，教师应根据教材，结合本班学生实际创设角色表演、游戏交际、校园交际和家庭交际等情境引发他们进行口语交际的兴趣和欲望，让学生积极参与。以角色表演为例，角色表演可以诱发学生口语交际兴趣，尤其是有趣味的表演更能激发他们参与交际的热情。如在教学人教版三年级上册第六单元的口语交际课《风景优美的地方》时，我先用导语引入新课：“同学们，你们到哪儿玩过？那儿风景美吗？”我话音刚落，学生立即兴致盎然地说自己出去玩的经历。我接着提出：“谁愿意上来当导游和游客？”我选了五名胆子比较大、口语交际能力较强的学生上台表演，一个扮“导游”，其余四个扮“游客”，并向他们说明“导游”要给“游客”介绍自己玩过的地方，在介绍的过程中，“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。这五名同学表演得很认真、滑稽，课堂气氛由静变动。他们表演完，许多同学纷纷举手也要上台表演，连平时内向的同学也举手了。这时我把学生分成几个小组，组成“旅游团”，组内的每一个人轮流当“导游”，让每位学生都能参与，在互动中活跃思维，提高学生表达、倾听和应对的能力。
2.多元互动，让学生参与交流
多元互动是上好口语交际课的基本要求。学生只有在双向或多向的互动活动中，才能增强倾听能力、口语表达能力和应对能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
2.1师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者。如在教学人教版二年级第八单元口语交际课《有趣的动物、植物》时，我以“老师也喜欢很多有趣的动物、植物，你们来猜一猜好吗？”导入，学生听后，立即产生浓厚兴趣，个个精神专注，思维活跃，这时再稍加引导就取得了良好效果。师生互动确实有助于学生参与表达交流。
2.2生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好形式。如教学人教版二年级下册第四单元口语交际课《我们的小制作》时，学生在班上展示自己的小制作，并说说自己是怎样做的，评一评谁的手巧，谁说得清楚、明白。这时教师就要大胆放手，让学生同桌之间、前后桌之间互说互评，让学生在问、说、议、评中互动交流，取长补短，共同提高。
2.3群体间互动。通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生合作精神和集体荣誉感。要求每组成员都积极参与，互相关心，互相帮助，动脑筋想办法，为自己的小组获胜获奖出力。如教学人教版一年级下册第五单元口语交际课《猜谜游戏》，采用“打擂台”形式，看哪个小组的同学说得多，猜得多，听得认真，并请各小组的同学当小评委，打出分数，评出优胜组。
2.4师生与环境的互动。如人教版一年级下册第三单元口语交际课《我们身边的垃圾》，学生可以将课堂上讨论的话题带回家与父母、邻居交流，并听取他们的意见，然后回到课堂上发表看法。这样就拓展了口语交际课的空间，有利于学生主动地参与交流表达。
3.开展活动，让学生愉快交流
丰富多彩的课外活动和大自然景观是学生口语交际取之不尽的源泉。灵活多样地组织教学，调动学生乐学、乐说的积极性至关重要。如教学人教版一年级下册第一单元口语交际课《春天在哪里》前，我带领学生到学校的花坛、草坪及校门口的田野找春天。上课时，以校园内和田野的美丽景色为主题组织学生进行口语交际。又如开展一次跳绳比赛，比赛后可以以比赛过程及自己在比赛时是怎样跳的，心里有什么想法之类为话题，打开学生的话匣子，这样活跃他们的思维，激发他们口语交际的欲望，使学生愉快地进行口语交际。
4.激励评价，让学生敢于交流
在口语交际教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。那种“一锤定音”、无视学生学习的发展态势，告诉学生“船已到岸”或强拉学生“回头是岸”的行为，容易挫伤学生积极性，造成学生甘当听众的消极心理。要让学生无拘无束地表达，教师就要给学生营造宽松的环境。对学生的评价，要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。要用表扬与肯定保护学生的自尊心，激发他们的上进心。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师就要用婉转的语言，启发引导改正。如：“这句话的意思我们明白了，如果××词能换一下，那句子的意思就更明白了。”“你能根据老师的问题，把这句话的意思再说一遍吗？”“如果你在××方面再努力一点，那就更好了”……一次次鼓励，能促进学生口语表达能力的提高。教师评价的同时，要调动学生之间互评的积极性，让学生学会欣赏、倾听，培养学生的欣赏、合作、交流能力，品尝成功的乐趣。
总之，“创设情境，激发兴趣，加强实践”是上好口语交际课的重要举措，在教学中，教师应营造氛围，促进学生想说、敢说、能说，培养学生的口语交际能力。只要我们有心、留心、用心，善于引导，开拓创新，与时俱进，就能为学生开创一片口语交际的广阔天地。
而所谓的阅读教学，就是学生、教师、文本之间的对话过程，通过这个过程来激发学生学习语文的兴趣，增进学生与教师之间的感情，提高课堂效率，保证教学质量。
一、什么是阅读
我们这里提到的阅读主要是指学校阅读，即以学生为主体，让学生用自己的方式从书面材料中获取信息的方式。阅读能够最直接地提高学生自身的语文综合能力。在小学语文教学中，阅读兴趣的激发和培养是阅读教学中的难点。正所谓“万事开头难”，阅读习惯的培养宜早不宜晚，教师应该从小学一年级开始培养学生的阅读习惯，提高小学生的识字能力，为阅读打好基础。
二、提高小学语文阅读教学的方法
（一）激发阅读兴趣
相信大家都知道：“兴趣是最好的老师”。没错，兴趣的确是促使学生学习，帮助学生学习最好的老师。所以，在小学语文阅读教学中，教师首先要做的就是激发学生对阅读的兴趣，让学生从心里就喜欢阅读，这样阅读才会坚持下来，阅读习惯才能够养成。如在人教版小学一年级上册第二单元的《爷爷和小树》的阅读教学中，教师要以激发学生学习这篇课文的兴趣为主，可以先给学生讲相关的故事，或者是让学生自己和同学交流讨论自己的意见和看法，可以让学生在学习课文前猜一猜爷爷和小树的故事等方法，激发学生的学习兴趣，保证学生在课堂上认真听讲，从而提高阅读教学效率。
（二）制定科学明确的阅读教学目标
有目标才会有动力，有动力才会有实施。没错，不管是干什么都要有合适的目标。在教学上也是如此，小学语文教学目标是语文课堂教学的核心和灵魂，在小学语文教学活动中有着不可估量的作用。制定科学明确的教学目标有助于学生在课堂上的学习，有利于教师完成教学任务。如人教版小学语文二年级下册《植物妈妈有办法》的阅读教学中，教师可以告诉学生学习目标，比如，（1）通过自学或者同桌合作学习认会本课中的字词，并找出自己不理解的词语；（2）通过大声朗读，比一比谁读得最好；（3）用自己的话讲讲课文中的内容；（4）演一演课文中的故事。
首先，这几个目标对于一年级小学生来说并不难，都是可以独立完成的，而且其中的“比一比”“演一演”都是容易引起小学生兴趣的。其次，这几个目标在阅读之前明确给学生，有助于学生阅读思维的连贯。同时，也保护了学生阅读注意力的集中。
（三）创设相关情境，提高阅读教学水平
一个良好的学习氛围是学习的前提。所以，创设良好的阅读情境，让小学生在轻松、愉快的环境中学习语文知识，是提高小学语文阅读教学的有效方法。所以，教师要在课堂开始时就先设定好相关的情境，让学生在特定的情境中学习和感受。如，在学习人教版小学语文四年级上册《巨人的花园》的阅读教学中，教师可以先让学生自己阅读文章，思考相关的问题，然后教师可以通过演情景剧的方式让学生来感受孩子们的快乐以及巨人的愤怒，小孩子是最容易被带入情境中的，在情境中学习也是感受最深的一种方法，仿佛身临其境，自己就是其中的主人公。这样，学生的理解一定是最深刻的。学生在轻松、快乐的氛围中学习语文知识，可以很好地促进学生学习的兴趣，提高教师教学效率。
微课主要是指将课堂教学视频作为主要载体，对教师课堂教学中的某个知识点、教学环节涉及的教学资源进行整合，进而提升课堂教学效果，实现有效课堂教学。微课是现代教育技术发展的重要产物，以其短小精悍、类型丰富的特点被广泛地应用到教育教学中。微课在小学语文教学中的应用能够对语文知识点进行延伸，从而引导学生有策略、有重点地进行语文学习。
一、通过微课挖掘语文课堂教学中有价值的知识点
根据教学进展的不同微课可以被划分为课前预习、课堂讲解、课后复习几个类型。结合微课的不同划分和人教版小学语文教学内容，教师可以借助微课充分挖掘语文教学中有价值的知识点。微课也是翻转课堂的另外一种表现形式，传统课堂教学注重教师的知识讲授，学生通过课后的练习来将教师讲授的知识进行内化。翻转课堂则能通过微课的课前预习让学生了解知识背景，在激发学习兴趣的情况下更好地进行语文知识学习。在语文课堂教学中，教师会花费几分钟的时间介绍文章背景。为了节省这一部分课堂教学时间，教师可以借助微课制作背景知识视频，从而更好地将教学重点放在对文本知识的解读上，有重点地开展语文教学。比如，在小学人教版一年级下册《司马光》的学习中，教师可以通过微课的方式向学生讲解文章背景知识和相关事件，并截取相关的视频以激发学生对知识的探求欲望，拓展学生的视野，加强学生对历史的了解。
二、利用微课创建情境化和互动化的语文教学
传统的语文课堂教学是教师讲、学生被动听，忽视了情境氛围的创设，导致语文课堂教学枯燥乏味，更不利于学生抽象思维的发展和培养。为此，教师可以利用微课为学生学习语文创设一定的情境，从而使学生轻松愉快地学习，并培养学生的语文抽象思维。比如，在小学人教版四年级《观潮》的学习中，教师如果单凭自己的语言讲解是很难让学生感受到钱塘江大潮的壮观，为此在讲解的时候引入微课能够给学生带来视觉化的冲击，以具体的方式让学生感受到钱塘江大潮的壮观。
微课在小学语文教学中的应用不仅体现在情境化教学，而且也体现在互动化教学。教师在制作微课视频的过程中要适当融入假想式虚拟互动，实现师生之间的面对面交流，从而深化学生对语文教学内容的了解。同时，教师要做好和学生的在线交流沟通，将学生对课堂的疑问反映在微课的制作中。比如，在小学人教版语文《圆明园的毁灭》教学中，学习圆明园精美建筑的时候，教师可以将圆明园景观通过微课课件再现出来，从而引导学生进行讨论，深化学生对语文课堂内容的理解。
三、利用微课实现学生的自主化探究学习
微课也是教会学生如何学习的课程教学方式，教师利用微课能够激发学生学习语文的欲望。比如，在人教版小学语文《小壁虎借尾巴》的学习中，教师可以根据学生对壁虎的了解在微课视频教学中适当地设置疑问，引起学生对壁虎的好奇心，学生通过微课基本了解小壁虎的样子之后，教师再向学生提问：“在自己的生活中是否发现过小壁虎？生活中的小壁虎和作者描述的小壁虎有什么区别？”在教师的提问下，学生调动自己的回忆，将自己见到的壁虎和教材上描写的壁虎进行对比，培养学生的思维能力。
四、利用微课激发学生的思维
新课标下，小学语文教学不仅要向学生传授语文基本知识，而且还需要注重培养学生的语文创造力和想象力，提升学生的探究能力。小?W语文教学需要抛弃传统教学理念，将现代化的语文教学理念融入语文课堂教学中。比如在人教版语文《富饶的西沙群岛》学习中，教师可以利用微课的形式向学生展现西沙群岛的实际景象，并在学生观察景象之后提出问题，组织学生进行交流讨论，进一步发掘学生的想象力。
综上所述，微课在小学语文教学中的应用能够提升语文教学有效性，但是教师在语文教学中不能一味地使用微课，而是需要将微课的使用和语文教学内容相结合，控制好课堂教学进度，把握有效的语文课堂教学时间，在提升语文教学效果的情况下节省语文课堂教学时间。教师应用微课的时候还需要把握微课教学的实质，加大对微课的研究开发力度，真正发挥出微课在语文教学中的作用。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。对低年级学生的口语交际能力，课标也作出了相应的要求，即能认真听别人讲话；能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；积极参加讨论，敢于发表自己的意见。这其中，如何运用恰当的方法激发学生对口语交际的兴趣是关键点。
一、创设氛围，激起表达之欲
良好的语文氛围能激起学生表达的欲望，促使学生说想说的。教师应营造良好的口语交际氛围，让学生了解说的重要，了解汉语言的魅力，激发学生表达的欲望，提起学习的兴趣。
1．塑造语言交际氛围
低年级学生的可塑性极大，教师可以抓住学生的这一特点，营造一种处在自然状态下的语言磁场，让学生在其间受到感染与熏陶。教师应用字正腔圆的普通话，让学生感受祖国语言文字的魅力；话语亲切，举止得体，教师运用恰当的肢体语言更易与学生亲近，得到他们的信赖，从而让学生自然而然地接受教师语言的感染。
另外，还可以利用晨间活动的时间，通过讲故事、猜谜语等活动让学生参与表达和交流……其次，从礼貌用语入手，营造和谐、友善的语言氛围。一些常用的礼貌用语都很简单，比如“谢谢”“不用谢”“对不起”“请”等，不但简洁而且很上口。针对农村学生很少用甚至不用礼貌用语的现象，可在教室里贴上一些礼貌用语的标语，进行“谁的小嘴甜”的比赛，在班里实行“礼貌用语我会说”的游戏，看谁说得多说得对。经过一段时间的班级游戏，营造了一定的语言氛围，那么进一步的语言交际就可以有效实施了。
2．强化表达实践
仅有不错的语言氛围还不够，学生还需要表达的实践、表达的强化、表达的氛围。怎样才能营造宽松的语言表达氛围？教师可以通过对课堂教学气氛进行布局调控来营造让学生表达的氛围。如，笔者利用课前3分钟举行的“我的见闻我畅述”，让学生把自己的见闻转化为语言实践进行表达。通过一段时间的实践，大部分学生不仅能说完整，而且还说得有条有理。再如，利用班队课时间进行辩论赛，为了加强学生表达的需求，可以把班级分成两大组，前一天布置要求，收集资料。如对低年级学生布置这样的论题：完成回家作业时需不需要家长陪7正方需要，准备需要的理由；反方不需要，准备不需要的理由。有了充分的准备，学生在课堂上的辩论就非常精彩。请看以下课堂片段。
正方：我们认为需要，我们刚进入小学，不懂的知识还很多，需要爸爸妈妈帮忙。
反方：回家作业都是复习预习知识，你要爸爸妈妈陪，那是不会独立的。
正方：你错了，我们正处在养成认真完成作业习惯的时期，父母在身旁可以及时督促我们。
反方：父母加班到深夜，已经非常辛苦了。你还要等到那时让他们陪着才去完成作业吗？
这样的表达氛围很容易激起学生表达的欲望。
3．借助情境，激感
许多教学实践都表明，精心创设教学情境，让学生始终处于愉悦的情感中，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。教师可以用故事来创设情境。如人教版二年级上册有《我想这样做》的口语交际课。如果我们遇到需要帮助的残疾人，我们应该说些什么，做些什么？笔者把张海迪的故事引用到了课堂上，作为口语交际的故事背景：张海迪5岁时因患脊髓病导致高位截瘫。她无法上学……看到这个小小的5岁女孩，你肯定想对她说些什么、做些什么吧？同学们纷纷表达了自己对张海迪的同情、对她的鼓励以及想要帮助她的愿望。故事继续：张海迪没有灰心，没有自暴自弃，受到死亡威胁的年轻姑娘却自学完成了从小学直到硕士研究生的全部课程，还成了一名优秀的作家。这样一位作家如果来到我们教室你又打算说些什么、做些什么呢？经过这样的设计，不仅打动了学生，激起了大家的表达欲望，还让学生有了学习的动力。
另外，还可以利用音乐来创设情境。音乐可以让人身心愉悦，放松心情，是激发兴趣的催化剂。如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，可以放歌曲《学习雷锋好榜样》；在学习《北京亮起来了》时，可以放歌曲《北京欢迎你》。让学生从歌词中激起好奇心，激起口语交际的兴趣。
二、联系生活，丰富交际资源
1.嫁接——书本与生活
在上口语交际课时教师往往会遇到这样的情况：有时讲完～段话后，觉得自己铺设得挺好的，就把问题抛下去了。可是学生根本不买账，没人搭理你。怎样才能打开学生的说话空间，让学生有话可说？教师首先要了解学生在想些什么，平时对什么感兴趣，有什么有趣的事情发生，联系他们的生活。找到一个说话的切入点，引起学生的共鸣，这样才能打开他们的话匣子。写日记是一个非常好的交流平台，每周交流一次，学生会把自己想写的记载下来。如人教版三年级下册口语交际课《我学会了____》片段。
师：翠鸟跟着鸟妈妈学会了捕鱼，吃上了可口的鱼儿。小鸡学会了捉虫子，小鸭子学会了游泳。你还能说说这些小动物学会了什么吗？（出示：蜜蜂、啄木鸟、青蛙）
生说（略）。
师：那你自己学会了什么本领呢？
（生沉默了，似乎在尽力地想）
师：你们知道吗？我们班里有一位做菜能手，她呀学会了做菜，而且是自创的一道菜。想知道什么菜吗？（在学生日记里看到的）
（众生惊奇并哗然）
师：那就请她来告诉我们吧。
生：我学会了做马兰头炒鸡蛋。
（学生受到了启发）
生：老师，我学会了洗衣服。
生：我学会了做蛋炒饭，学会了做面饼，还学会了骑自行车。
（学生都很来劲）
生：我学会了溜冰，老师，溜冰很好玩的，我学了好几个礼拜才学会的。（机会）
师：你能给大家讲讲怎样学会的吗？……
学生都愿意把自己的学习体会说给别人听，自豪感油然而生。有了日记这种交流方式，孩子的生活展现在我们眼前。经过心与心的交流，学生的话题自然而然就多了，学习兴趣也就浓了。
在教学中，我们发现书本上的知识与学生生活往往有一定的距离，如果我们能够让书本与学生的生活进行嫁接，那么书本知识就会变得易于让学生接受了。
2．再现一回归生活
生活是真正的口语交际大舞台，交流源于生活也应用于生活。例如人教版一年级下册的口语交际活动中有一课练习是《怎么过六一节》，学生就可以在课余跟家长、亲戚、朋友进行交流。比如：介绍自己喜欢的一两个游戏；讲讲六一节学校发生的有趣的事；与幼儿园的六一节进行比较有什么不同……通过这种生活实践的训练，让我们切实地看到了学生口语交际能力的提高。
三、借力技术，优化语言之味
教师可根据每次口语训练的要求，设身处地地结合学生的生活实际，充分利用多媒体技术，激发学生的兴趣，提高训练效果，优化表达。
1．画面对比、激发共鸣
如一位教师教学人教版一年级下册《四个太阳》一课。
（多媒体大屏幕出现一个红红的太阳）
师：你看了这个太阳有什么想说的？
生：太阳很红。
生：很热。
师：什么时候你也感受到太阳很大，很热？
生：夏天，太阳非常得热。让我们很难受。
师：说得真好，课文里的小朋友他想得真周到，你们看，他画了什么送给夏天？
（大屏幕出现了一个绿绿的太阳）
师：对这个绿绿的太阳你又想说什么？
生：它给我们带来了清凉。
生：神奇的太阳，看见它就好像有丝丝的凉意。
生：好像有凉风吹过来了。
师：谁想把清凉送给我们的教室，我们的校园？指名读，分别把清凉送到街道、田野、高山。（理解到处）（略）
师：带着这个绿绿的太阳，你还想把清凉送给谁？
生：我想把清凉送给清洁工阿姨，让她们也凉快一些、
生：我想把清凉送给建筑工地的叔叔们，他们在大太阳下还要建设我们的城市：
生：我想把清凉送到海南去。
师：为什么想送去海南？
生：因为我夏天去海南岛旅游过，那里的太阳很大很大，非常得热要是把绿绿的太阳送去，那里的小朋友一定开心的。
通过红红的太阳与绿绿的太阳的视觉对比，更能让学生联系到自己的感受，从而引起思想上的共鸣，打开了学生的说话空间。这样的教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，同时也会让学生感受到一种发言的满足感，增加了自信心。
2.情境再现、优化语言
利用多媒体技术，可以化拍象为具体，让时空转移，画面再现，引起学生的学习兴趣，使学生学得主动，加深对知识的理解。一、二年级的学生虽然已经有了一些生活经验，但感受不是很深刻。如果能再次呈现他们有印象的一些东西，他们的热情就会提升，语言的表达也能得到优化。比如人教版二年级上册《我是什么》一文中有个词“雹子”，学生似懂非董，笔者尝试利用图片再现的方法进行教学。
（大屏幕展示一些有雹子的图片。同时出现句子：雹子好像____。）
师：同学们，你们看这雹予像什么呀？
生：雹子好像一颗颗珍珠．
生：雹子好像一粒粒冰糖。
生：大一点的雹子还好像我吃过的硬球糖。
还有个同学说道：“老师，圆圆的雹子好像剥了皮的葡萄。”
师：你的想法很特别，说说你的想法。
生：这个雹子很透明的，葡萄剥了皮，里面的肉也是圆圆的透明的．
学生通过看图片，把小脑袋瓜里的生活经验整个儿搜了个遍，不仅把雹子认识了、记住了，而且还联系了生活，把自己所熟悉的生活知识亲身体验再次浮现，他们的词也多了，打开了语言的空间，优化了语言的表达。
四、拓展想象，享受表达之趣
1．文本延续——讨论
笔者在教学人教版二年级上册口语交际课《秋游》时，结合学过的课文《坐井观天》——青蛙跳出井口后，它想和你一起去秋游，让学生讨论两个话题：①带上井底的青蛙最好去哪里秋游?②准备去那里做什么?同学讨论得很激烈。交流时他们争先恐后地说出自己的想法。有的向往去杭州西湖，有的向往去上海东方明珠塔，还有的向往去黄山看奇石……在这个过程中，不仅锻炼了学生的言语表达能力，还使学生享受到了表达的乐趣。
2．重组——改编故事
孩子爱听故事，爱看故事，遇到自己喜欢的故事他们还会提出各种各样稀奇的问题。低年级语文教材中有许多课文是以故事的形式出现的。比如人教版一年级上册《小松鼠找花生》留下的结尾就是“是谁把花生摘走了呢？”学完这个故事后，可以引导学生续编故事，或者时间大转移一下，让学生展开想象的翅膀，第二年小松鼠来摘花生了，会找到花生吗?利用这样的故事，给学生一个想象的空间，巧妙地利用改编故事激发学生兴趣，提高口语交际的能力。
一、从课题处猜想促多元体验
教学中，教师引导学生从课题处猜想，能让学生走进文本，产生个体的独特体验，在交流互动中理解课文内容。如教学人教版语文一年级下册《乌鸦喝水》一课时，可以让学生猜想一下，从《乌鸦喝水》的课题你能想象到什么？这篇课文可能讲些什么？并引导学生进一步猜想：乌鸦口渴了真难受，怎样才能喝着水呢？让学生结合自己的猜想自读课文，知道课文中的乌鸦是怎样喝到水的。接着，让学生讨论：在乌鸦喝水这么多的方法中，假如你就是文中的那只聪明的乌鸦，在当时十分口渴的情况下，你会选择哪一种呢？学生通过比较、辨析就能很快体验到教材中乌鸦喝水所采用的方法是最好的方法之一。
二、从标点处猜想促释疑解疑
教材中有些标点符号用的很“别扭”，而这种“另类”的标点符号往往因其特殊的用法传达着文本中人物的一种特殊情感。如人教版语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了”的“七点”、“七点一刻”、“七点半”三个词语后面不用顿号，也不用逗号，而是用上了三个句号。这表示了什么呢？细细一想，就不难体会到这里用句号表示等的时间很长，从而突出“我”焦急等待的心情。这三个句号与后边的“还”字连起来，会让读者会产生无限遐想。这个“特殊”的标点符号的特殊作用在这里发挥到了极致。因此，教师在教学要抓住这三个句号引导学生猜想，激发了学生的阅读期待。1.第一次猜想：填一填，走进错误。课件出示句子：“七点（ ）七点一刻（ ）七点半（ ）父亲还没有回来。我实在等不及了。”让学生自己猜一猜、填一填。当很多同学都填上顿号或逗号并读得快速以表示“我”内心的焦急时，课件再出示文本中的句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”从而让学生发现自己猜错了。2.第二次猜想：比一比，走出错误。“课文里为什么用句号呢？请同学们读一读、比一比、想一想”。让学生在发现“七点、七点一刻、七点半，父亲还没有回来。我实在等不及了。”与“七点，七点一刻，七点半，父亲还没有回来。我实在等不及了。”这两个句子表示“‘我’等的时间更短”。而课文中的句子“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”则表示“‘我’等的时间特别长”，可是“父亲还没有回来”，体现“我”内心的焦急程度比用顿号、逗号的句子要深得多……教学中引导学生抓住这“另类”的标点符号，让学生在猜中思考，在读中质疑与探究，既让学生感悟到了语言文字的生动奇妙，从小小的标点符号中深刻地领悟到了文章的思想感情，培养了学生分析问题、解决问题的能力。
三、从语句处猜想促情感体验
文章中的关键句子往往起着统领全文、升华情感的作用，教学中紧扣关键语句让学生进行猜想，就可以找准文章的切入点，让学生体验人物的情感，使教学收到事半功倍的效果。如教学人教版五年级语文下册《再见了，亲人》一课时，在理解“雪中送炭”一词时，可以先让学生望文生义，猜猜“雪中送炭”的字面意思，再引导学生联系上下文，说说文中的“雪”指什么，“炭”又指什么，谁给谁“雪中送炭”，然后让学生查查词典验证自己的猜想。因此让学生既知道“雪中送炭”这个词语的字面意义与文中的内涵，也明白了“雪中送炭”的比喻意义，再现了大娘冒着生命危险送打糕的感人场面，让学生深刻感受到了中朝两国人民之间的深厚情谊。教学中在阅读“救伤员、失孙子”一段时，要抓住“救出”“失去”“唯一”这三个词语，引导学生先猜猜“救出”的是谁，“失去”的是谁，“唯一”的亲人又是谁，再现出大娘救出伤员再来救孙子时，房子已经被炸平了，她失去唯一亲人时的情景，使一位可亲可敬的朝鲜大娘形象跃然纸上，让中朝两国人民用鲜血和生命凝成的比山还高比海还深的情谊深深地感染学生，让猜想大放异彩。
四、从空白处猜想促文本丰盈
想象丰富是神话故事的主要特点之一。教学中通过猜想可以培养学生的想象能力，从浅显的文字中挖掘课文深邃的内涵，理解课文的内容，感悟文本中人物的高尚品质。如教学人教版语文三年级下册《女娲补天》一课时，可以抓住文本空白处“几天几夜”“五天五夜”让学生想象女娲是怎样找到红、黄、蓝、白四种颜色的石头的？女娲在找石和炼石的过程中分别遇到了哪些困难甚至危险？让学生通过阅读透过文字进行合情合理的猜想，以充实文本内容，超越文本，使女娲的人物形象更加丰满，在拓展学生的想象思维中提高课堂教学效果。
五、从结尾处猜想促读写结合
一、勘积累，读中得法
1.立足课内。对于写作技能还比较稚嫩的低年级学生，学习写作一定要首先回到课本中。低年段的语文教材，精选名家名篇，根据小学生特点改编而成。孩子爱读，会读，能熟读成诵。在一年级伊始，我就让学生将文中的段篇进行记忆、背诵。通过“记忆小帅哥、小美女PK赛”、“醅醅故事王”等比赛促进学生逐渐养成诵文章、积累语言材料习惯的养成。
2.拓展课外。在学生学完每篇课文后，我就向学生介绍与课文内容相关的课外书，让学生去阅读。并指导学生怎样读。如学了《小壁虎借尾巴》一文，便要求学生了解小壁虎其他方面的知识，孩子们便主动到《十万个为什么》、《动物世界》等书中去寻找相关的资料。学了《数星星的孩子》一问，就让学生读与天文知识相关的书籍……此外，还可以根据学生喜欢看的电视节目来选课外读物。小学生都喜欢看的电视节目中也不乏好的素材。如看了《西游记》，介绍《西游记》的连环画来看；看了《神探珂南》，就可以找《神探珂南》的书来读……
二、善仿写，读写迁移
我们低年级语文教材的特点是通俗易懂。孩子读起来朗朗上口。其段落结构相同，内容相近。如：人教版第四册语文《泉水》中的二、三、四、五自然段就是这样：在学生学好课文内容后。我就引导学生想象，泉水还会流到哪儿?还会遇见谁?让学生仿写。孩子们的作品让我惊讶不已。让我不禁感叹：“孩子是天生的诗人。”他们有着诗一般的眼光，诗一般的心灵呀!
模仿儿歌就写得更有趣了。如在学习了人教版第三册语文《语文园地》“小树叉”后，许多学生就在课上当场就写出“会走路的棉花糖”、“会走路的扇子”、“会走路的降落伞”、“会走路的房子”等作品。
三、巧续写。读写延伸
续写是文章的拓展、延续。能充分体现学生的个性特点。我根据低年级学生的特点，常以课堂小练笔的形式悄然出现。它范围小，篇幅短，减缓了作文坡度。当堂完成。不增加学生的课业负担，消除了学生心理上对“作文”的畏惧感。学生更易体验成功的乐趣。因此深受孩子们的喜欢!
如在教学《浅水洼里的小鱼》这一课，在指导学生体验表演“小男孩不停捡，不停扔”这句话时，一开始孩子们嘻嘻哈哈，打闹嬉笑。批评孩子必定打击孩子学习的积极性，使课堂沉闷无趣。于是。我让孩子们闭上眼睛，想象自己是一只被海水冲上沙滩的小鱼，在浅水洼里扑腾。火辣辣的阳光炙烤着大地，水洼里的水越来越少，你呼喊着(师渐渐不出声了，生不由自主地说)：“谁来救救我呀!谁来救救我呀……”学生的声音越来越小。师问：“你们怎么这么小声呀?”生：“因为我们快要渴死了。热死了。”我紧接着趁热打铁，转换角色：“我们是一群富有爱心的小朋友，来到沙滩上，看见无数浅水洼里的小鱼……(师又停住了，生不由自主地说)：“我们不停捡，不停扔。”此时，课堂上没有了嬉笑，没有了打闹，有的是那一个个神情凝重，不辞辛劳的爱护小动物的孩子们，弯腰。捡起，扔出去……这时，我让孩子们说说你是其中一只被救起的小鱼，你想说什么?请把它写下来。一个孩子续写道：
