时间：2022-08-18 10:35:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数控技术教学模式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1引言
数控技术是现代机械加工制造中的关键和基础技术，是装备国民经济的重要手段。随着计算机技术的飞速发展和工业现代化进程逐步加快，培养和充实既懂理论又会操作的技能型数控人员，已经成为发展现代制造业的首要任务。为此，《数控技术》课程的教学方法研究和改革，具有重大的现实意义，也是高等院校面临的紧迫任务。
2实践性教学模式
在十余年的数控技术教学实践中，作者以从知识到能力的转化为契机，在传授数控理论知识的同时，更加注重学生实践能力的培养，逐步摸索出一套适合学生能力发展的数控技术实践性教学模式。
2.1实践性教学方法的提出
《数控技术》是比较偏重实践性的课程，特别是一些相关的程序、概念，比较抽象，学生不容易理解，听起来比较枯燥，学生兴趣不是很高。在教学中加强课程与专业的联系、课程与实际应用的联系，开展实践性教学改革是全面提高教学质量和教学效果的有效方法和手段。笔者认为，运用现代教学理论，积极探索实践性教学模式，切实提高应用性学科教学质量，是《数控技术》教学改革的一种有效尝试。
2.2实践性教学的指导思想
“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习、活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能和方法，获得广泛的活动经验。”这是开展实践性教学模式研究的指导思想。
2.3实践性教学三法
授课过程中，除了讲解、提问和答疑等常用的方法外，笔者结合《数控技术》课程本身的特点，探索并完善了以案例式教学法、探讨式教学法和现场式教学法为代表的实践性教学三法。
2.3.1案例式教学法
案例式教学法主要是通过列举实例，提高学生临场解决实际问题的能力，引导学生对一些特殊情境进行思考的一种教学方法。
案例教学的目标是让学生像一个真正的老师那样去思考问题、分析问题、解决问题，用综合的观点来审视教育现象，案例答案的不确定性增强了学生面对教学实践中的不可预期性问题的应对策略和能力。通过各种各样的案例演示，学生不仅接触到各种社会现象，而且这些针对性的演练对于学生毕业后走上社会，在经济的大舞台上施展才华无疑具有很强的使用价值。
本文介绍在《数控技术》授课过程中，案例教学法的一个典型应用。如图1所示的切削零件，通过示例，介绍数控编程的基本方法。用螺纹切削复合循环G76指令编程，加工螺纹为M60×2，工件尺寸见图，其中括弧内尺寸根据标准得到。
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N1 T0101（换一号刀，确定其坐标系）
N2 G00 X100 Z100（到程序起点或换刀点位置）
N3 M03 S400（主轴以400r/min正转）
N4 G00 X90 Z4（到简单循环起点位置）
N5 G80 X61.125 Z-30 I-0.94 F80（加工锥螺纹外表面）
N6 G00 X100 Z100 M05（到程序起点或换刀点位置）
N7 T0202（换二号刀，确定其坐标系）
N8 M03 S300（主轴以300r/min正转）
N9 G00 X90 Z4（到螺纹循环起点位置）
N10 G76C2R-3E2A60X58.15Z-24I-0.94K1.299U0.1V0.1Q0.4F2
N11 G00 X100 Z100（返回程序起点位置或换刀点位置）
N12 M05（主轴停）
N13 M30（主程序结束并复位）
2.3.2探讨式教学法
探讨式教学法的实质，首先就在于它不仅是“教”或“学”的过程，而且是一种全体参与的过程。要充分发挥学生的主体性，让他们参与到你的整个教学中去，激发他们的学习兴趣，才能提高教学质量。其次，教学的本质是一种师生交往、交流、互动、对话的活动。在这样的活动中，老师作为一种知识资源出现在学生面前，应成为学生学习的合作者、促进者，而不是教材的代言人。所以教师应该学会在适当的时候设计适当的问题，从而有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高教学效果。
《数控技术》这门课知识点多，相辅相成，完成一个项目需要较严密的逻辑思维能力。在编程学习阶段，可以把学生分为几个学习小组，共同完成。实践的结果表明，在互相讨论又各有其责的学习氛围中，对知识的提高与巩固有很大的帮助，同时也培养了他们的团队合作精神。
例如，在讲授绝对坐标编程和增量坐标编程两种编程方法之前，通过学生讨论，预测出其不同的用法，在这个预测和探讨的过程中，学生已经对两种编程方法的不同有了初步认识。此时讲授起来，学生易于接受，学习的积极性也高。
方法一：用绝对坐标编程
N001 G92 X0 Y18 LF
N002 G90 G02 X18 Y0 R18
F100 S300 M03 LF
N003 G03 X68 Y0 R25 LF
N004 G02 X88 Y20 R-20 M02 LF
方法二：用增量坐标编程
N001G91 G02 X18 Y-18 R18
F100 S300 M03 LF
N002 G03 X50 Y0 R25 LF
N003 G02 X20 Y20 R-20 M02 LF
2.3.3现场式教学法
因数控技术本身的特点，要求我们必须做到理论与实践相结合，加大现场式教学力度，突出技术的应用性，并要强调教学内容的可操作性。
对于机床操作教学，应尽可能地让学生多摸、多动机床，尤其是手动(JOG、ING)工作方式，对于缺乏实际经验的学生来说，其效果是显而易见的，而且便于控制手动的安全性。
数控编程是数控机床学习的重点，在了解数控手工编程指令的基础上，可由教师指导学生装夹工作，指明欲加工的内容和将要使用的刀具，用单步运行的方式逐段运行程序，边运靠边讲解，可收到事半功倍的效果。
3应解决的几个问题
3.1学生学习观念的转变
首先，学生应转变被动的学习观念，树立自主学习的理念，增强主体意识和自我建构意识，主动参与教学、积极思考、大胆探究。其次，要加强合作意识和能力的培养，学生之间应建立良好的学习合作关系，沟通交流，共同探究。
3.2教师综合素质的提高
教师本人要具备科学研究和创新的基本能力，而且教师必须站在知识的前沿，用自身的创新成果不断丰富和补充教学内容。教师还应提高教学的专业化程度，组织好研究性课程。
3.3网络教学资源的建设
实践性教学的形式与内容是开放的，因此优质的网络教学资源是实施研究性教学的重要保障。网络教学资源的建设应保证内容丰富、开放和动态，以提供研究性教学需要的资料和信息。教学网站中应当构建一个开放、互动的教学平台，并创建各种虚拟的研究环境，为学生参与和自主开展课题研究创造条件。
3.4数控仿真实践教学
由于数控设备投资较大，并且操作过程具有较大的危险性，通过引入数控仿真教学，使学生在机房能够模拟数控机床加工工件，并且基本上与实践加工现场相似，这既能节约数控实践教学的成本，又满足了大量学生实践能力培养的需求。具体教学过程：运用CAXA、Solid Edge、MASTERCAM等三维软件进行零件建模，并自动生成刀具轨迹和NC代码(或者根据图纸手工编程)后在南京宇航、VNUC仿真软件上进行仿真加工，以验证程序是否正确，同时又能熟悉机床操作面板各个按键的作用；此仿真实践教学过程既体现先进制造技术内涵，又充分培养学生设计、分析和动手操作的能力。
4结束语
作者主要从事数控技术等课程的教学，并主持相关科研活动。多年来，通过实践总结，摸索出实践性教学模式在数控技术教学中的应用。实践性的教学模式，教师应根据课堂教学的学习内容，创设教学情境，提供必要的学习材料，让课堂充满研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中，让学生享受把所学的知识运用到生活实际中去的体验感受和乐趣。培养学生灵活运用、解决实际问题、大胆创新等综合能力。2004年，作者获新疆大学《数控技术》讲课比赛一等奖，《数控技术》课被评为新疆大学精品课程，并于2006年申报自治区精品课程，这是实践性教学模式在数控教学领域成功的一个例子。
参考文献
[1]赵庆聪，张键，陈元凤.数据库原理与应用.实践性教学方法研究[J].科技信息，2007，(35)：224.
关键词：数控；理实一体化；探索
一、数控技术专业“理实一体化”教学模式的优势
理实一体化是一种新型的技工院校教学模式，应用已经非常普遍，从实际效果上来看，对提升教学效率非常有效。本文研究的就是数控技术专业“理实一体化”教学模式方面的一些要点。1.提升学生兴趣从院校的角度来看，生源下降的现象会导致技工院校的教学成果大打折扣。这种变化表现在学生的成绩、生活、行为等各个方面，这也意味着未来技工院校的毕业生可能会面临着严重的就业问题。与此同时，学校的教学也面临严峻挑战，因为许多问题不仅是出现在学生身上，毕竟学生本身也是想要获得进步的，只是基础比较薄弱，所以在教学中很多难点无法解决，逐渐失去了学习的信心，形成一种恶性循环。理实一体化其实就是用更加简单的方式帮助学生理解要点，所以能够让学生恢复对学习的信心和兴趣。2.符合地方需求各地经济发展的特点不同，因此对人才的需求也不同，例如江浙地区制造业比较发达，所以对技能人才的需求非常迫切，如今企业要求技能人才要有责任感、技能水平高、团队协作意识强等，而新兴产业则需要具有创新精神的人才。所以技工院校需要培养出适合当地经济发展的人才，但以往的教学方式并没有考虑到这一点，理实一体化模式则是让学生对当地的经济发展更加了解，在能力的提升上更有针对性，所以更符合地方需求。3.教学内容灵活在一体化教学中理论知识和实践是相互结合的，也就是我们所说的“做中学”模式，教师可以摆脱以往课堂教学的限制，根据实践目标整合教学资源，根据合作企业对员工的需求，调整教学内容以及教学目标，并且便于随时做出改变。4.促进全面发展传统教学主要是对知识的讲解和灌输，教师会忽略学生职业素养和创新能力的培养，学生对知识的应用能力不强，这种局面会导致学生即便成绩上已经达标，在实际工作中却依旧没有实质上的作为，并不符合企业的需求。而一体化教学则是让学生有机会参与到真正的企业实践中，让学生真正学会职业技能以及团队协作模式。
二、数控技术专业“理实一体化”教学模式的实施
1.建设师资队伍师资队伍是提升教学效果的基础，技工院校要重视人才的引进，让教师队伍的个人能力获得提升，基于一体化教学的需求，应该组织教师深入企业，并给予教师更多参加培训的机会，有机会可以选送优秀教师参加省级、国家级以及国外的培训，让教师在理论和实践两方面获得提升，以便以自身的技能水平为学生提供高质量的教学。2.提供实训条件技工院校要重视创造良好的实训条件，一体化教学需要为学生提供几个真正的车间、加工中心以及其他的实训室，这些硬件上的建设都应该参考国家标准，其中设备设施则应以当地企业的一线标准进行配置，为学生提供良好的实践条件，使其对知识的掌握和应用水平都得到全面提升，同时未来走上岗位后也可以更好地发挥才能。3.建设配套教材技工院校应该在教材上进行调整，各地的经济发展不同，企业的发展情况也不同，学生在实际中遇到的很多问题并不是传统教材可以满足的，因此，学校应该收入更有针对性的教材内容，可以按照用人单位、学生的知识水平以及就业需求等各方面需求为基础进行编制。
三、小结
理实一体化这种新型的教学模式在各地技工院校已经大范围开始实践，对于高职培养高素质的技能型人才，起到了极大的推动作用，而在实践中还有很多细节需要注意。
参考文献：
[1]王东.项目教学法在理实一体化教学模式中的应用[J].辽宁高职学报,2011(12).
[2]冯义夫,陈启优.理实一体化教学方法初探[J].新教育,2009(12).
关键词 数控技术；多元化；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0057-02
Practice and Exploration of Diversified Teaching Mode on Numerical Control Technology Course//Fan Suxiang
Abstract According to characteristics of the course numerical control technology, the diversified teaching mode was proposed. In this model, by rational using multimedia technology, numerical simulation software, case teaching and heuristic teaching, and fully carrying out practice teaching, the innovation and practical abilities of students was greatly improved. The teaching practice shows that the diversified teaching mode can effectively promote the teaching quality, and enhance interest in learning.
Key words numerical control technology; diversification; teaching model
Author’s address Mechanical College, North China University of Water Resources and Electric Power, Zhengzhou, China 450011
目前数控技术的趋势是向高速、高精、复合化、智能化、开放化、并联化及网络化方向发展，传统的制造技术正在向数字化制造技术过渡。数控技术课程是机械设计制造及其自动化专业的重要专业课程之一，内容多，范围广，不但融合了机械制造、计算机、自动控制、电气传动、精密测量等学科的最新技术，而且具有很强的实践性。本文结合数控技术课程这几年的教学实践，改变单一教学模式为多元化教学模式，充分利用现代教育技术手段，合理运用多媒体技术和数控仿真软件，调动学生的学习积极性，锻炼学生分析和解决实际问题的能力。
1 多元化教学模式内涵
多元化教学是在多个元素（即多个主题、多种媒介、多种途径）参与下的综合教学方法[1]。“授人以鱼不如授人以渔。”作为高校教师，其教学目的不仅是向学生传授知识，更重要的是传授学习方法和思维方式。所以数控技术课程的教学不应只局限于讲述一门技术，而应该体现整个机械专业的课程体系和方向，培养学生的独立思考能力、动手能力、解决问题能力以及创新能力，而单一教学模式很难达到这个目的。
2 多元化教学模式内容
教学内容决定教学模式，不同的课程可以选择不同的教学模式，同一课程，根据不同内容，也可以选择不同的教学模式。对于概论、数控编程、插补原理、CNC装置、数控检测装置及数控伺服系统[2]，根据内容和各部分特点，采用相宜的教学方法。
2.1 合理使用多媒体
传统的以教师板书口授和理论讲解为主体的填鸭式教学模式，信息量小，欠生动和直观，难以表达清楚，教学效果较差，而采用多媒体教学就可以弥补这些缺点。比如第一章概论部分，介绍数控的发展趋势及数控前沿技术时，首先提出问题：在普通机床上一周的时间才能加工出来的零件，采用加工中心只需30分钟就能完成，这是真的吗？7秒钟时间就能换一把刀具可能吗？有专家学者声称只有设计不出来的零件，没有加工不出来的零件，确有其事吗？学生的兴趣马上就被调动起来。然后播放一些先进的数控加工中心的图片和视频，观看零件高速加工的全过程录像，让学生充分体验到数控的高速、高精、高复合化，再将往届学生做的三维作品演示给大家看，学生就极为惊讶，这么高科技的作品难道自己也能做出来吗？鼓励学生只要认真学习，勇于实践，最后大家也能做出这么漂亮的作品，这样极大地调动学生的学习积极性。
2.2 充分利用数控仿真软件
第二章“数控编程”讲授数控编程指令、数控工艺、数控操作，这部分内容实践性强，如果采用传统教学方法，教师即使使出浑身解数，学生依然是一脸茫然，不知所云。随着计算机技术和虚拟现实技术（Virtual Realty）[3]的不断发展，用于数控编程与数控教学的虚拟仿真软件不断涌现。目前这类软件有上海宇龙数控加工仿真系统、南京斯沃数控仿真软件（SSCNC）、南京宇航数控仿真软件（YHCNC）等。数控仿真软件可以模拟出实际机床三维加工环境及其工作状态，变静态教学为动态教学，能使理论教学的效果得到明显改善。俗话说“百闻不如一见”，在三维数控环境下进行模拟操作演示，让学生亲眼目睹如何在“机床”上操作，学生就一目了然了，教学效果大大增强。
数控仿真软件可以减少实验费用及改善高校数控机床数量不足的局面。数控机床是高精度精密设备，价格昂贵，投资较大，有限的机床数量难以保证学生有足够的实验时间。此外学校的数控设备更新换代慢，往往滞后于企业，造成教学与社会需要脱节。数控仿真软件更新速度快，和先进的数控机床及数控技术同步。学习数控技术是一个循序渐进的过程，程序不经验证，直接在数控设备上操作难免会出现各种意想不到的错误，从而导致安全事故，轻则损坏机床刀具，重则造成人员伤亡。采用数控仿真软件可大大减少误操作引起的机床故障、刀具损耗、冷却液油的浪费等导致的资金消耗，而且可以根据课程的需要随时调整实验、实训项目。
2.3 适当采用案例教学
教学过程中，在具体要确定工艺路线、选择合适切削用量以及根据尺寸公差选择合适的加工方式时，发现学生综合运用先修知识来解决实际问题的能力较弱，数控编程工艺基础这部分内容如果按部就班，泛泛而谈，学生就会感觉很枯燥。如果将这些理论知识贯穿到实际案例中，形成边讲解理论边讲解实例的授课方式，将理论用于实践，可大大提高学生分析问题和解决问题的能力。例如，给一张零件图，引导学生分析零件加工工艺，确定加工路线，选择刀具和切削用量，编制数控程序，导入数控仿真软件进行虚拟加工，最后加工出合格零件。案例教学方法可以很好地解决学生对理论知识缺乏学习兴趣的现状，可以做到理论和实际紧密结合，提高学生的学习积极性。
2.4 采用启发式教学
学生中还存在一种不正确的认识：重实践轻理论，认为只要把数控编程与操作学好就行了，不需要学习数控插补原理、CNC装置、数控伺服系统这些“枯燥无用”的知识。数控理论是数控编程的基石，只有掌握了数控原理，数控编程与加工的大厦才能屹立不倒。为了纠正学生的错误认识，要求教师以引导启发为主，通过提问、交流、答疑等方式，让学生意识到理论学习与实践密不可分。比如在讲解第五章“数控检测装置”时，提出问题：先修课程中学习过传感器，那么数控机床上用的传感器有什么不同呢？有什么特殊要求？工作原理如何？学生带着这些问题，在教师的引导下逐渐找到答案，由此意识到数控检测装置的重要性。如此在教学过程中精心设计每一个教学环节，由此及彼地发现新旧知识之间的联系，充分发挥学生自主学习的能力和创新能力。
2.5 有条件地开展实践教学
为了让学生真正掌握数控加工的基本原理、工艺知识与编程技巧，实践环节必须加强。数控技术的实践教学内容分数控上机实验和课程实验两部分进行。教师布置加工任务，要求学生对所给的零件选择毛坯，安排加工工艺路线，设定切削用量，从毛坯开始，编制合理的程序，在数控仿真软件上进行虚拟加工，验证无误后，由教师指导学生在机床上操作。实验中采取分组协同合作的方式，让大家通过相互讨论，变被动学习为主动学习，增加学习兴趣，并且在实践的过程中综合运用所学知识。
3 结语
根据数控技术课程特点和内容，采用多元化教学模式，应用数控仿真软件，合理利用多媒体，采用启发式和案例教学，理论和实践相结合，激发学生兴趣，培养学生实践能力、创新能力和解决实际问题的能力。该课程经过6年的实践，取得良好的教学效果，深得师生好评。
参考文献
[1]周凤岗.建立多元化教学模式的设想[J].高等理科教育,2001(1):49-52.
关键词：数控专业 中职教师 实践教学 模式创新
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0213-01
对于中职院校的学生来说，实践的掌握比理论知识的学习在日后的工作中运用范围更广。对于数控技术专业的学生来说，这一趋势又更为明显。实践教学培训是中职院校培训过程中的重要过程和环节，应当受到教师的充分重视。长期以来，中职学校的教育多以理论课程为主，实践课程的缺乏造成学生入职后的操作能力不足，这对学生的工作产生了阻碍，影响了中职院校人才的培养。本文通过对于数控技术专业实践教学模式的现状探析，为数控技术专业中职教师实践教学培训模式提供了创新途径。
一、数控技术专业实践教学模式现状
我国中职院校的教学目前仍以理论教学为主，实践教学由于其实施难度大、硬件设施要求高、师资力量要求高等原因一直没有受到重视和发展。这种长期以理论为主的教育模式造成了学生操作能力不强，理论知识基础又不扎实的结果。目前许多中职院校已经逐步意识到实践培训教学的重要性，并且不断加强教学的时间性与操作性。但是在众多中职院校中，实践教学模式还是存在一些问题亟待解决。数控技术掌握的关键与否，要在于是否能在实践中掌握技术的要领，在于是否在实践与理论相结合的同时提高技术水准，在于是否可以真正提高数控操作人员的综合素质。目前，国内一些数控技术专业在这些关键技术节点上，并没有加强理论与实践的学习，面对企业对数控操作人员的严格要求，在日常的教学模式中可以加大调整与改革力度，不断探索与实践，摸索出一条适合数控技术教学未来发展的道路。
二、数控技术专业实践教学模式存在的问题
1.实践教学观念落后
目前诸多中职院校还是将学生的理论课程教学放在第一位，并没有对实践教学产生足够的重视。在教学模式配置上，没能把实践教学摆在一个恰当的位置，所以当面对企业的人才要求时，注重理论，忽视实践的弊端也就显而易见了。过于注重理论教学还存在一点就是培养不出高素质的综合人才。未来数控技术的发展，不仅仅需要操作人才，还需要创新与实践管理人才，面对日新月异的市场科技发展，不能在实践中学习是学生毕业后无法取得较好就业方式的一个重要原因。
2.实践教学内容落后，方法失当
在目前诸多的中职院校的实践教学中，部分学校、部分专业，过于走形式不以具体实践为主，进而也使得实践教学模式过于落后。特别是数控技术专业，必须要重视实践教学，切莫在实践教学上走过场。在实践方法上，很多学校还是以班级为形式，实行参观制度，在一定程度上没能让学生真切地掌握到数控技术的要点与难点。下一步，学校可以进一步改进机制，在实践方法上不断创新研究，总结出一套可行性教学方案与模式。
3.实践教学师资力量不足
在中职院校日常教学中，由于多种因素的制约，师资力量一直严重不足，这也对学生的培养产生了至关重要的影响。当前，培养学生的关键还是要依靠老师，强劲的师资力量会对学生的发展、学校的发展产生关键的影响力。教学师资力量不足的原因在于如下三点：第一：教师待遇不高。第二：教学模式以及学校培养模式有待提高。第三：整体学校标准与配置不高制约了人才的引进与培养。
4.实践教学硬件设施缺乏
由于教育经费不足等原因，现在很多中职院校内教学硬件设施配置尚未到位，很多教学基础设施配置尚好，但相关硬件设备并没有后续跟进，这使得就总体而言，教学硬件设备未能达到相应的标准。特别是对于中职院校数控技术教育，应当着重重视实践的培养，如果硬件设施配备不标准，将会在很大程度上制约中职院校的进一步发展。因此，必须要统一配置，不断加强对学校硬件设施的建设。
5.实践教学教材设计落后
目前，科学技术不断发展，虽然部分中职数控技术专业已经逐步重视实践教学，在日常的教学工作中已经开设了实践教学的课程。但是，不得不面对的是，部分学校在实践教学的教材设计上并没有摆脱过于传统的影子，很多教学设计没有达到现代化的教学标准，甚至部分数控参数数据还停留在原有的层面上。因此，进一步改进实践教学教材设计迫在眉睫。
三、数控技术专业实践教学培训的创新模式
1.重视实践教学，完善教学体系
数控技术专业要注重以实践为依托，不断总结与完善整体教学体系，要让学生在实践中学习知识。其中，实践教学可以通过与数控企业的合作，可以进行长期定点的合作模式，在企业的实际生产中深入进行实践教学活动。同时，在教学体系的建立上，要进一步完善教学体系，以数控教师的意见为主，减少行政性干预，在最大程度上降低教学风险。
2.转变教学方法，更新教学内容
现代数控技术的培养与教育不能以传统的教学方式为主导，要进一步转变教学方法，以适合社会与企业发展的教育模式为基点，统筹兼顾，以学生为主，在教学中不断以学生的需求为重点。在数控技术教学内容上，要不断更新教材，加强学习，不能为了实践而抛弃理论，也不能为了理论而抛弃实践，二者要有机地相结合。
3.增强师资力量
要定期对教师进行培养，可以实行一年定点培训以及半年出教学成果的增强模式。同时，还要创新教学机制，不断引进人才，发展人才，在最大程度上丰富校内教学人才，实现教学成果与教学人才的相互结合与统一。
4.增强硬件设施与提高教材内容的时效性
在学校的硬件配置上，可以进一步加大资金投入力度，特别是对于数控技术的一些关键性硬件，学校应该加大对其基本的资金保障，要在硬件上使得学校达到一定的高度。针对目前的数控教材过于老旧的现状，学校及相关院系应当统一意见，在大范围内进行教材的选用，以达到较好的学习效果。
四、小结
数控技术专业的发展与提高，离不开教师的实践教学培训模式的形成。因此，不断巩固与加强中职教师实践教学培养模式值得社会与学校的高度重视。在实践教学上，学校与相关院系还要进一步统一意见、加强创新，在根本上提高整体专业能力与学校综合实力，为培养高素质综合数控人才奠定充实的基础！
【关键词】新工科；数控技术；课程改革；教学方法
为适应新一轮科技革命和产业变革的新趋势，基于国家战略发展新需求，在立德树人新要求的背景下，提出了“新工科”工程教育的改革方向[1]。随着2017年“新工科”教育理念的提出和2018年教育部、工业和信息化部、中国工程院《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》教高〔2018〕3号的提出，标志着以“新工科”为主题的工程教育理念是我国从工程教育大国迈向工程强国的必经之路。“新工科”背景下，制造业的发展非常重要，制造业直接体现了一个国家的生产力水平，伴随着工科及制造业的发展，企业自动化和智能设备的应用增加了数控加工类人才的需求[2，3]，如何能够为社会培养有素质、有技术的专业人才是广大高校需要探讨并解决的问题，因此数控技术教学模式的构建及改革有着重要意义。
1数控技术课程教学现状
1.1数控技术教学模式
当前应用型高校数控技术课程的培养模式为：理论课程+实验课程（1+1模式），但主要以理论课堂教学为主，实验教学占比低，用于辅助理论教学。数控技术专业课是集机械、电子、自动控制与信息学科于一体的课程，具有较强的理论性，大部分授课教师在讲课过程中，注重教学大纲，主要进行相关基础理论与编程指令的讲解，忽视了实验教学模块的作用，存在理论知识明确，动手实践能力差的现象，导致学到的理论知识无法合理进行应用。传统的教学模式导致学生缺少对数控技术课程的感性认识，缺少积极主动性，学生对课程出现枯燥、兴趣低迷的现象，随着课程进度的深入，理论知识的叠加，教育理念不及时融入新的技术，使部分学生存在知识点混淆，理论无法联系实际，因此传统的课堂模式无法提高学生的专业素质，不利于学生的专业发展[4]。数控技术课程当前的教学模式，无法满足新工科的基本要求。
1.2教师队伍
数控技术这门专业课具有较强的理论性和实践性，因此对教师队伍水平具有较高的要求，目前大部分教师的理论水平高，缺乏实践动手能力，并且部分教师是高校毕业后直接进入学校从事教学活动，接触数控技术工作及数控设备较少，缺少实战经验，实践课程多为实践基础的讲解，代入感较低，实践目标单一，因此会对教学实践活动的开展造成一定影响，也是目前导致学生动手实践积极性低的重要原因，教师队伍的实践教学水平制约着数控技术课程的专业教学活动。
1.3教学内容
数控技术课程可为从事数控技术方面的工程设计与开发打好必要的基础，重点在于技术应用能力和实践能力。首先，在理论教学过程中主要是对数控加工程序编程指令、手工编程基本方法进行讲解，忽略了对零件材料特性的说明和加工工艺的分析，存在掌握数控加工指令却无法合理地编写出零件加工程序的问题；其次，在数控教学时多基于理论的学习，如计算机数控装置的硬件、软件、刀补、插补、伺服控制系统等内容，讲课过程中教师注重了系统的完整性，强调了基础的重要性，但是内容抽象，难以透彻地讲解其中的要点，致使学生学起来觉得枯燥乏味，创新能力偏低。随着社会经济的不断发展，社会需求不断增加，基于传统教学无法有效跟进数控技术的内容，实践教学出现对数控装备无法上手等问题，目前理论及实践教学缺乏新技术、新工艺的了解，教学内容与社会需求脱节成为制约数控课程发展满足新工科要求的因素之一。综上所述，目前应用型高校中数控技术课程教学存在一定的局限性，制约了新工科工程教育的发展，为了解决上述问题，必须引入新教学理念，明确应用型本科在新工科背景下的培养目标和课程特点，以学生为中心，引入驱动教学法，培养学生数控技术专业课程的技术应用能力和创新能力。
2新工科背景下数控技术课程教学改革
2.1课程教学理念与培养目标改革
教育部提出新工科的培养目标，创新型、多元化的人才为今后培养方向，能为今后工业发展提供人才保障[5]。传统的教学理念不能满足新工科建设要求，因此需要对课程教学理念与培养目标进行改革，团队提出以学生为中心，以工业发展为导向，培养理论和实践能力强的创新型卓越工程人才的目标，以满足国家战略需求，培养适应新技术、新产业、新经济发展的工科人才。将理论和实践进行有机结合，引导学生适应数控技术发展趋势，不在进行填鸭式教育，注重以工程发展需求为导向，强调工程实践与理论相互结合，实施育训一体。保证数控技术课程教学的质量和教学效果，使学生能够满足今后社会发展对创新人才的需求。
2.2教学方法的改革
数控技术集技术应用性与实践特性为一体，数控技术课程的学习，学生需要对基础理论知识掌握，掌握数控加工程序编程指令，掌握手工编程基本方法，了解计算机自动编程原理，从而对零件进行编程和加工。传统的教学方法是以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、讨论法，借助多媒体进行讲授。讲授法能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。然而教学过程中会导致学生学习的主动性、积极性不易发挥，导致教学内容满堂灌、学生被动听的局面。因此结合新工科发展趋势，数控技术课程引入项目驱动教学法、模拟教学法等，能够提高学生的感官认知，还能提升其学习的主动性。2.2.1项目驱动教学，优化教学模式项目驱动法是“以项目为载体、以系统化工作过程中的工作任务作驱动”的教学模式，这就要求学生在学习的时候不仅要掌握理论知识，还要会应用并且形成一套应用体系，理论课程带着目标学习，数控实践过程包含了加工工艺、数学处理、程序编制、数控机床的操作，实现零件图-实物的全过程[6]。（1）项目确定与实施计划：项目驱动教学是以学生为主体，教师引导学生，项目的确定要遵守适用性原则、可行性原则、综合性原则三大原则。在项目任务确定后，教师进行指导，引导学生掌握知识点和技能，学生进行项目计划，制定模具各板块的加工工艺，各个阶段的时间安排，分工内容等，在现代化教学中，实施“做中教、做中学”项目教学模式，最终完成任务，进行自我评价，直至完成整个项目，掌握数控技术理论知识和实践能力。（2）项目实施：项目的实施理论为基础，实践为重点，数控技术课程中理论课的学习就是为项目实施做准备，组织学生以小组的形式进行合作学习，学生根据制定的加工工艺，查询相关书籍、文献、实例进行工作思路确定和任务分工，项目实施过程也是最能激发学生动手积极性和兴趣的关键步骤。此过程教师全程跟踪学生实施过程，及时进行引导及答疑解惑，若在实施过程中有些较难的环节没有掌握，可以借助网络、信息构建网络交流群，进行小组讨论以解决问题，保证项目的完成。（3）项目考核与评价：项目完成后，结合小组分工与实施计划进行打分，各小组进入互评环节，结合工艺合理性和加工尺寸精度，教师根据加工工艺、程序编制、加工实体等方面进行模块化打分，这样有利于分析各个环节出现的问题以及不足，从而可以进一步的反思和进步，最后根据每项目完成情况予以学生评价，完成验收工作。2.2.2仿真教学，提高教学水平数控技术课程融入了计算机技术、自动控制技术等，是一门多学科交叉的专业课程，数控技术课程中讲授数控编程和实际操作时采用传统的教学方式易出现厌学、畏惧的现象。引入数控仿真软件进行教学，化抽象为具体，可以模拟出各环境下数控机床的工作状态，加工过程与显示过程可在三维或二维数控环境中显示，学生们可独立在仿真界面观察数控加工的整个过程，能够将枯燥无味的知识点形象地展示，以便于更好地熟悉数控加工的过程，从而降低数控机床加工实训环节出现事故、机床损耗严重等问题的概率。一套仿真软件可模拟多系统机床操作，以网络为搭建平台可与学生更好地交流沟通，结合理论学习和实际操作能够提高学生积极性，弥补数控机床不足，对数控操作技术进行全面的教学，提高教学水平。
2.3师资队伍培养
总书记在全国教育大会上指出“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者”，坚持把教师队伍建设作为基础工作。建设社会主义现代化强国，对教师队伍建设提出新的更高要求，在新工科背景下，高校需要培养出适合现代制造业需求的技术型和实践性人才，首先教师要立德树人，师德为范。为提高教师专业素养，通过校企合作，将产学研特点释放，学校联合企业通过“培养、实践、参与、研究”等途径开展针对学院的专业带头人、骨干教师、青年教师的全方位培训，以“第二课堂”等方式推动校企合作，发挥教师在其中的作用，建立一支结构合理、教学水平高、实践经验丰富的应用型师资队伍。引导专业教师参与科研，培养教师的工程意识和创新意识，使其在科研背景下实时了解研究领域前沿，实时进行知识更新，科研辅助教学，激发学生兴趣，改进教学效果。
2.4考核方式的修订
传统的考核方式由两部分组成：期末成绩（70%）+平时成绩（30%），其中平时成绩包含了学生理论课考勤、作业、实验课考勤、实验报告、平时回答问题这几部分；将课程考核方式进行调整，由三部分组成，分别为：期末成绩（60%）+实验成绩（20%）+平时成绩（20%），其中平时成绩包括创新创业比赛、申请专利、参与教师项目等，这样不仅提高学生实践兴趣和创新能力，还能够解决理论和实践衔接不紧密，不融洽等问题，提高学生专业素养。
3结语
在新工科背景下，应用型大学面临新形势、新任务的挑战，数控技术课程也要主动适应企业发展对人才的最新需要，结合我国“新工科”工程教育理念进行了课程改革，提出了以学生为中心，以工业发展为导向，培养理论和实践能力强的创新型卓越工程人才的目标。结合传统教学的不足融入了项目驱动教学和仿真教学法，提高整个教学过程学生的积极性和参与性，结合师资培养提高教师的教学水平，完善师资队伍的建设。通过课程考核修订，不断提升学生的主观能动性，让学生成为主体，提高动手实践能力和解决问题的能力，整个教学过程中实现了将理论实践有机结合，保证了教学质量，符合新形势下对实践性高素质人才的需求。
【参考文献】
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关键词：一体化教学；数控；实践应用；
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-05-00-01
理实一体化教学模式可以较好的进行人才的培养。在目前的数控专业教学中，运用理实一体化的教学方法，可以将产―教相结合，根据企业的需要和学校的能力对人才进行针对性培养，理实一体化教学是对传统教学模式的大胆改进，有利于学校的发展，同时能够有效的促进校企合作，培养出符合国家标准的高技能型人才。
一、理实一体化教学的意义
随着教育的改革和我国教育事业的发展，中职教育也在不断的改革之中，数控技术是计算机、机械设备与电气设备一体化的产物，那么就要求学生的综合技术能力要好，但是在目前的中职教育中，数控专业的学生不但理论基础薄弱，实践能力也有待提高，部分学生难以找到自身的理想目标，针对这种形式，学校引进理实一体化的教育模式，打破传统的教学观念，将数控技术的理论、实践和技术等融合起来，将教学环节集中起来，直接安排在实训基地对学生完成教学任务。学生可以在理实一体化的教学模式中，较好的理解理论基础，并且能够增强学生自身的兴趣。因为数控技术的教育具有理论性和实践性，理实一体化教学更加符合数控专业教学，因此，在数控技术中引进理实一体化教学具有较好的现实意义，可以有效的提高学生的素质，并且可以针对企业的要求提供专业素质人才。
二、理实一体化的基本原则
理实一体化的教学模式改革根本目的是培养专业型人才，以适应社会的发展需求，但是在进行理实一体化的改革过程中，要遵守以下几点原则。
（一）坚持与社会接轨。理实一体化坚持和社会接轨就是需要课程和行业接轨，要符合社会的发展需求，在学校进行课程教育时，首先应该考虑的就是市场对人才的需求，应该针对岗位的需求合理的制定相应的课程。另外，在进行课程教育的时候，应该加强学生对国家法律法规的了解，在提高学生专业技能的同时，提高学生的适应社会的能力。
（二）坚持以培养能力为主。学校在培养数控技术专业人才的时候，要以培养学生的能力为主，建立合理的培养体系，注重理论和实践相结合，以提高学生的综合素质为主要目的。学校需要在课程的学习中，加强应用性的实践，让学生有机会与职业技能接触，增加学生的适应能力，同时要在实践时，培养学生的开拓性思维，让学生全面的发展。
（三）坚持课程体系的开放性和灵活性。理实一体化教学模式要求学校在设置课程时，不能局限于单一地专业技能的培养，要注重开发学生全面的知识体系，拓展其他学科的相关知识。另外，还需要对所设立的课程进行灵活地运用，达到理论和实际有效结合起来的目的。
三、理实一体化的教学安排
（一）建设合理的教学环境。理实一体化的教学环境包括场地和设备的投入，数控技术的培养不同于其他专业，需要大量的经费投入，特别是进行实习教学，购买数控机床和刀具等，都是很大的资金投入，为了节省成本，可以才用加工仿真软件与数控机床相配合的方案，学校通过计算机仿真软件对先进的数控机床进行模拟练习，可以让学生较好的适应数控技术的发展，也可以通过购买国产的性价比好的机床来实现，此类机床比较适合国内的学生操作，而且国产的数控机床有利于学生实现和国内企业的接轨，另外同时能够更好的融入到社会的企业中。数控专业的理实一体化是将数控编程与加工工艺的内容放在实习中进行，可对数控技术进行针对性的讲解，可以让学生通过CAD/CAM软件和加工仿真软件相配合进行常用零件的试加工，从而提高实际生产操作能力，可以较好的提升学生对知识的掌握，有利于学生的发展。
（二）具有能够实行理实一体化的教师。在数控技术理实一体化的教学中，任课教师为双师型教师，必须具备高于培养目标的理论和实际教导的能力，具有较好的研究能力以及新课题的开发能力，以此进行师资队伍的建设。由于数控技术的特殊性要求，教师必须具有计算机技术、机械加工技术、电气自动化和电子等多门学科的知识，否则很难进行数控技术的理实一体化教学。在教师队伍的建设中，教师年龄趋于年轻化，这样的教师队伍具有积极发展的朝气，可以较好的和学生沟通在一起，构建数控技术的教师队伍，可以根据自身的条件进行培养，以良好的环境和发展的战略眼光吸引教师的加入，实现人才培养上的创举。
四、要具有针对性的教材
理实一体化的教学培养模式需要具有针对性的教材，传统的教材已经不能满足现在的发展需求，因此，需要教师队伍进行专业化的设计，取其传统教材中的理论精华，并与实际生产相结合，设计出符合一体化教学的应用型教材。针对现在的理实一体化教学目标，需要减少传统教材中的理论性内容，加强实践相关性的内容，可以借鉴先进的教学理念，结合学校自身的发展状况和社会的需求，根据企业的标准，设计出具有针对性的教材。
五、要实现手脑并用的教学模式
数控技术是制造业实现自动化的基础技术，其技术水平高低已成为衡量一个国家现代化水平的重要标志。21世纪机械制造业的竞争实质上是数控技术的竞争。目前，制约我国工业企业普及数控技术的因素是多方面的，其中最主要的是数控技术专业人才的匮乏。传统的机械工业进入了智能化阶段，对技术人员的知识和能力要求越来越高，客观上不仅要求技术人员的知识结构要宽，而且要求实际动手能力要强。在有限的教学时间内使学生既有一定理论水平，又有较高技能是中职学校面临的一个难题。
传统的“课堂教学有效性”更多地指的是理论课的教学，教师在一定的时间里，在教室中向学生输出一定量的教学内容。由于专业技能课有着自己独有的特点，因此其教学的过程与评价方式势必存在不同。然而，当前有关中职专业技能实训课的有效教学研究相对滞后，学校的教学内容与生产应用相对脱节。数控技术专业作为典型的工科专业，具有工种多、操作应用性强等特点。那么如何定位我们的数控技术专业技能教学呢？这需要我们结合数控技术专业的专业技能的具体教学内容、教学方法，根据专业自身的特点，作出有别于传统教学方法的改进。
二、研究目的、意义：
1.研究目的：通过研究，建立一个科学的、有特色的、完整的数控专业人才的教学培养体系。其科学性体现在其可操作性强，而且能够达到中职教育的培养目标；其特色集中体现在教学内容、教学方法、学生综合能力以及素质培养上与社会需要相结合，使学生具备一专多能或一技之长；其完整性体现在从学生参加实训教学开始，直到毕业，要有一整套教学方案，在整体方案的指导下，分步实施教学工作的具体环节。
2.意义：我国制造业机床数控化率还不到2%对于目前我国现有的有限数量的数控机床也未能充分利用。原因是多方面的，数控人才的匾乏无疑是主要原因之一。据统计，目前，我国技术工人中，高级技工占3.5%，中级工占35%，初级工占60%。而发达国家技术工人中，高级工占35%、中级工占50%、初级工占15%。这表明，我们的高级技工在未来5-10年内仍会有大量的数控专业人才缺口，尤其数控机床的操作工短缺60万多。
为了适应经济发展的需要，尽快培养出高素质、高技能的人才，是当务之急，如何培养高技能人才，首先要改变目前数控技术教育的现状，要改变传统的教学模式、教学观念、教学方法，同时要紧紧抓住课堂这主要教学阵地，优化课堂各种教学方法，一方面使传统教学增加新的内涵，另一方面通过引进一些发现、探索、归纳、推理的现代教学方法，从而建立科学、适用的教学模式，真正将提高教学效果得到落实。
三、国内外研究历史
案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。
国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。2003年徐碧美在剑桥大学出版了专著《追求卓越―教师专业发展案例研究》，2004年第二期《教育发展研究》发表了她的文章，文题为《如何开展案例研究》，涉及到案例研究的策略；案例研究的设计；案例研究的开展；数据收集等问题，并探讨了案例研究的定义、在什么情况下使用何种研究方法。教育研究中采用案例研究越来越常见，案例研究能够对高度复杂的问题提供有益的启示，这些启示是实验性的研究所不能提供的。
四、现状：
目前，在我国教育、教学模式中案例教学法主要应用于法学、医学、工商管理学、会计学等专业中，在一些基础课教学中也有应用，如计算机应用基础、地理、英语等。但在数控技术专业中应用并不广泛。
主要原因在于：
1．我国接触案例教学法时间较晚，在20世纪90年代中后期才开始起步进行有针对性的研究，而在2005年前后才逐步运用的教学实践中。在近几年才引用到数控技术专业教学中。
2．数控技术专业具有涉及基础面宽、内容更新快、实践性强等特点，它不仅是多项理论知识的综合，更需要实践环节的综合运用,要想在短时间内系统掌握是非常困难的，即使是有经验的人,也难以毫无失败地完成多种多样的、复杂的数控加工工作。
3．目前中职学校数控技术专业课程教学还存在一些不足，如课程设置和教学内容形态单一，内容陈旧，实践性差，远远滞后于数控技术的发展，而且数控技术教育课程体系也不合理，不能适应数控技术的教学需要；师资数量不足，素质不高；数控实训设备条件差，数量严重不足且不配套，使数控技术教育在教学中也往往停留在课堂理论教学上等。
这些客观因素都限制了案例教学法在数控技术专业中的应用。
五、发展趋势：
各中职学校逐渐加强了对数控技术专业的探讨和研究，使得数控技术专业的教学改革进一步深化，使教学目标逐步清晰、明确。主要教学目标是为企业培养一线型技能操作人才。围绕这一培养目标，结合中职教育课程改革的背景和现状，对中职学校数控技术专业课程的改革在专业培养目标的设定、教材改革、师资队伍、教学方法、考核方法、实践教学等几个方面提出了一些改革的实施办法和建议。
通过教学改革尤其是对教学方法的改革，使得各种不同的教学模式、教学方法逐步应用到数控技术专业教学过程中，其中包括一体化教学法、技能概念形成教学法、表现训练教学法、分步练习教学法、强化训练教学法、队列训练教学法、一对一训练教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演教学法、卡片展示教学法等等。案例教学法正在被逐步引入应用到数控加工工艺、数控车削编程与加工技术、数控机床故障诊断与维修等数控技术专业课程中，并且初见成效，取得了一定效果。这就为将来在数控技术专业中广泛推行案例教学法提供了宝贵的经验和有力的依据。在愈来愈重视教学方法改善的时代，案例教学法是有其相当大的发展空间。
但是案例教学法能否成为数控技术专业教学中的标准教学法，答案还不清楚，因为对它的基础性研究尚不够系统深入。要求人们对教学目标有着清晰的表达，才能对案例在使用中的不同效果有更加深刻的理解。研究者必须明了预期的结果，同时必须重视案例教学对课堂中教师和学生的表现的影响。只有这样才能更加有效的利用案例教学法，提高教学的质量和效果。
一、课程设置：实用、高效的课程体系
高职课程无论是理论教学体系还是实践教学体系都必须以实用、高效为宗旨，以能力培养为核心，以相对完整的职业技能培养为基本要求，强化职业岗位特定能力的培养论文下载。
现今大多数高等职业院校的数控专业都是由传统机械专业改变过来的，绝大部分沿用传统机械专业的课程和教材，再增加数控原理和编程、数控机床操作等课程，不可避免地存在着诸如理论教学内容深而多、专业基础知识多而散、课程管理模式单一呆板等弊端，不利于学生兴趣的提高和综合技能的培养。
1.优化、重组课程体系。
针对数控技术传统课程设置存在的弊端，对高职数控技术基础课、专业基础课、专业课进行优化、重组，建立实用、高效的课程体系。整个课程体系以专业实践活动为核心，组成三大主干科目，摆脱学科体系的约束，在此基础上分别以专业实践活动为中心进行综合化。
CAD/CAM是数控技术发展的方向，对学生进行CAD/CAM的教学与技能培训是数控技术教学法中不可缺少的环节。所认在课程体系设置上，我们应以CAD/CAM为主线，建立相应的实训中心。
新的课程体系体现了知识之间的内在联系，体现了理论与实践并重。教师通过课程优化、重组，将数控专业最前沿的成果和发展动向引入到课堂，可提高学生学习的兴趣、扩大学生的知识面，同时也有利于教学效率和教学质量的提高。
2.教材的选择和编写。
教材是教学活动中传达知识的主要载体，教材质量对教学活动的开展有不可替代的作用。目前，国内已陆续出版了一些高等职业教育数控专业的新教材，各个高职院校可根据本校特点从中挑选使用，扩大教材选择范围。与此同时，由于各校的教学设施、生源情况和教学模式不同，有条件的院校应尽量结合本校实际编写并采用本校教材。编写本校教材教学内容时应突出“应用性”，基本理论知识以“必需、够用”为原则。
二、改革教学模式：灵活多样为原则
现今，多数高职院校都面临着学生层次参差不齐，难以施教的问题。学生有的来自职高，有的来自中专，有的来自高中，基础不一样。如果继续沿用过去单一的教学模式，无法满足不同层次学生的要求。面对这一现状，我们在实际教学中必须采用灵活多样的教学模式，打破传统的以学科为中心的“三段式”教学体系，从职业能力分析入手，重视实际技能培养，以能力为本的理念建立起以能力培养为中心的一体化教学模式，不断更新教学手段和方法。只有这样，才能最终保质保量地完成教学任务。
1.数控技术实习教学中的任务驱动法。
所谓任务驱动教学法就是在教学的过程中，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理、心理特点和认识规律。在实习教学中，任务驱动教学可分为五个步骤。第一步是教师引导，第二步是学生实践，第三步是讨论，第四步是巩固提高，第五步是总结。通过这样一个引试做看创新的过程，学生学习知识会经历不会会熟练巩固提高的过程。实践证明这样的教学方法对学生的综合能力的提高是有益的。
2.不断更新教学手段，采取多媒体教学。
教师运用多媒体教学手段，通过视频展示，可以使那些用传统的教学手段无法讲清，或难以讲清的教学内容化难为易、化繁为简，使抽象的结构变得直观，使课堂教学获得最大的效率。现代化教学手段可以借助相关软件和仿真加工技术在计算机上进行编程和模拟演示，让学生在仿真练习中熟练掌握数控生产技术，学生通过与仿真场景的交互来体验一种真实感觉，因此能进一步提高操作者的实际工作技能。
三、加强“双师型”师资队伍建设，提高教师的理论水平和业务能力
职业教育与基础教育的重大区别之一就是在职业教育的发展过程中，师资队伍的质量直接决定其整体质量。教师必须是既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验的“双师型”教师。教师不但应是课程实施者，而且应是课程开发者。
在“双师型”教师培养上，学校可以有计划地将年轻老师送到企业进行实践和见习，同时也可以直接从企业聘用数控技术人员作为兼职教师，参与教学大纲和教学计划的制定，承担教育相应的教学任务。
四、不断提高学生综合素质，开拓就业市场
随着社会发展步伐的加快，现代化建设对于人才的要求越来越全面。与此要求相适应，我们在数控技术人才的培养上要注重不断提高学生综合素质，使其在日趋激烈的市场竞争中找到属于自己的位置。为提高整个专业的就业率，提高学院的知名度，我们也有意识地进行“精品”人才的培养，使部分品学兼优、学有余力的学生脱颖而出，以他们为龙头去打开一些大公司的就业市场。
参考文献：
[1]张导成.数控加工技术专业的教学改革与实践[J].湖南工业职业技术学院学报，2001，(9).
【关键词】数控技术 实验教学方法 教学模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0027-01
一、引言
我国为了加快和巩固高技能人才的培养，提高中国制造业的核心竞争力，已经出台许多政策措施，目的在于提升先进制造技术在机械制造业中的含量。数控技术作为先进制造技术的核心，是实现自动化、网络化、揉性化和集成化的基础，具备超一流的数控应用技能，已经成为企业用人的重要标准。作为培养高技能人才的职业技术院校遇到了前所未有的机遇和挑战，各院校纷纷设立与数控技术有关的专业，并对传统制造类专业教学计划进行调整，增开数控技术课程，使我们感到数控技术后备人才的培养大有希望。
但是，职业技术院校在选择数控实训设备时往往还受到了各种历史原因及现实条件的制约，对数控技术未来发展趋势缺少深入的市场调查，只是盲目跟从，很容易产生误区，最终造成数控设备选择不合理，阻碍了学校的发展。
二、数控技术实验教学面临的一些问题
从当前职业技术院校的数控教学现状来看，主要有以下问题：一是严重短缺专业师资，相关课程的开设不足；二是实习教学过程中所接触的数控机床及数控系统类型单一，且技术落后于企业所用的设备；三是相关教学软件少，没有适用的高质量教材，教学模式各异，这些都是不可忽视的问题。
在实际的实验教学过程当中，对数控技术课程的认识、课程体系、教学内容和教学方法等方面不同程度的存在一些问题，具体表现在：
1.“数控技术”涉及许多学科领域，体系结构十分庞大，其中蕴含的大量教学内容很难由一两门课程全部完成，这一矛盾的存在促使教师和学生在教学和学习中都比较吃力。
2.课程教学内容不够深入和前沿。数控技术作为一门专业基础课，它具有技术更新快、实践性强的特点，许多实质性技术和最新技术讲授得不够深入，许多新功能、新技术的讲授也跟不上技术的发展。
3.传统的教学方法不能激发学生的学习自主性，无法培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。
三、数控技术实验教学新方法
1.案例实验教学法
传统的教学，教师一般只是告诉学生们该怎么做，并且内容在实践中可能并不实用，比较乏味，因此就会损害学生的积极性和学习效果。而案例教学却完全不同，它不会告诉你应该怎么办，而是鼓励你去思考，促使将枯燥乏味的内容变得生动活泼。与此同时，案例教学还要求每位学生要就自己和他人的方案发表见解，通过这种经验的交流，既可以取长补短、促进人际交流能力的提高，也能对学生起到一种激励的效果。
2.基于工作过程的实验教学法
为了突出学生在校学习内容与实际工作的一致性，实现学校实训和企业生产的无缝对接，职业技术院校还采用了基于实际工作过程为导向的教学方法。以讲授《数控铣床加工与编程》课为例，该课程的设置主要针对数控机床操作工和数控机床编程员。如数控铣床操作工岗位作业流程为图纸分析、制定工艺、编制程序、准备刀具、安装工件、找正对刀、零件加工和精度检验。教师应该根据工作过程对教学内容进行调整，在教学实验中引进企业产品图纸，引导学生自己分析零件加工工艺过程、各工步完成的内容及注意事项，并以企业产品检验标准来衡量学生实训作品的质量。采取这样的教学方法有利于让学生知道将来能做什么，需要做什么，要具体哪些技能，这样学生才能有针对性的开展学习，为今后的职业生涯打下更为坚实的基础。
3.项目驱动实验教学法
数控技术专业的技术性很强，所以我们要以技术项目做为载体，在此基础上搭建一个理论教学和实践教学的平台。项目驱动教学法的根本特性在于不过多的对学生的思维进行约束，由学生自主探索、相互协作完成了老师安排的教学项目，培养学生的自学能力、创新能力，最终使学生综合素质得到全面发展。例如：《数控车床加工与编程》课程中，教师准备多个数控加工的工件为项目，将学生分组，让学生自己确定加工方案、分析加工工艺流程、确定工艺参数、编写加工程序，最后完成加工过程演示；让学生分析不同方案结果有什么不同、哪个方案更合理，由项目任务引发出教学内容，由点到面，砌砖式地演练整个项目的设计过程，通过项目设计过程来培养学生掌握工件加工工艺过程与数控编程的相关知识，实现整个教学内容。此外，在实验教学活动中，学生们还可以展开讨论，纷纷发表自己的意见，教师做出客观点评，由此也提高了学生的动手能力和分析能力。
4.多媒体直观演示实验教学法
数控技术课程是比较枯燥的，尤其是理论课。职业技术院校的学生的文化基础普遍较弱，因此有必要改变传统的实验教学模式。老师可以采用多媒体直观演示实验教学法，充分发挥出多媒体设备的作用，将抽象的理论知识用多媒体课件演示出来，编制出一些动画、收集一些案例实物来丰富课程内容和表现形式，变黑板式教学为电化教学和实体化教学，使过去因没有看到物体而抽象难学的内容变得具体、形象，便于学生理解。
四、传统实验教学方法改革
1.教材更新
第一，结合着职业院校的教学大纲和学生的特点，选择一些适合这类学生的教材。第二，通过市场调研，参观企业，根据合作的企业岗位需要来编制出适合的校本教材，确保有关课程内容的设置与企业需求挂钩，实现与时俱进。
2.教学模式更新
第一，数控技术应用专业要从师资、技术、实训设备等几个方面来加强专业建设，充分利用现有的实训设备资源。第二，通过对企业的调研、论证，重新定位教学目标。第三，教学内容和教学方法上强化技能教育，拓宽专业课知识面，加强动手技能的训练。第四、进行项目化教学与任务驱动训练。
3.教学理念更新
更新和改变教师的教学理念是一个富有战略性、变革性的创新，在瞬息万变、日新月异、以创新为主导的知识型时代，全体专业教师要一起应对变迁，迎接挑战。打开自己的视野，改变自己的思维模式，突破原有的知识体系和故步自封的思维观念，加快新知识的更新过程，从多方面着手，由此为今后数控技术教学改革和发展做好充分准备。
五、结束语
综上所述，数控技术实验教学方法对于学生学好数控课程起着至关重要的作用。因此，职业技术院校应该从整体教学大局出发，着力改善教学环境，教学设施，加强师资队伍建设，这样才能培养一批优秀的数控技术人才。
参考文献：
1分段式的教学组织模式
数控技术专业与“校中厂”、“厂中校”等企业开展“三力式”人才培养模式的合作过程中，探索实施了分段式教学组织模式［4］［5］。按照工学结合要求，遵从职业认知规律，三年制学生的教学实行“工学相嵌、工学交替、段”教学组织模式，见表1。其中，专业平台课程教学按照项目和任务要求采用“上午讲、下午做”的“工学相嵌”方式进行，专业（岗位）能力培养实施按教学模块“工学交替”。9个学段中，第1学段学习文化基础课程，第2学段学习文化基础课程和专业平台课程并“工学相嵌”。第3学段到企业进行认知实习。第4学段和第5学段学习专业课程，学习场所在校企两地实行“工学交替”。第6学段到企业进行岗位实习。第7学段为专业能力拓展学习。第8学段为毕业设计。第段到企业进行岗位实践。第3、4、5学段与“校中厂”密切合作，第6学段开始与“厂中校”密切合作，探索校企共同培养数控人才方式，建立相互促进、相互发展、双赢的数控人才培养机制，使学生掌握必备的职业技能和工作能力，不断提高人才培养质量，促进学生的创造能力与就业能力，形成办学特色。 分段式的教学组织模式在与“厂中校”的合作中发挥了良好的作用。例如在与武汉格力、海信科龙企业的合作中，校企共同商定了生产与教学合作方案，在保证培养计划完成的同时，增加企业课程，达成订单培养、分段教学、每年招收80名学生的协议。根据空调市场周期（每年2－8月为生产旺季，9－12月为生产淡季），企业第5学段到学校选人定岗，学生第6学段到企业从事与定岗相关、专业对口或相近基层岗位顶岗与现场教学，第7学段为生产淡季，回学校继续学习专业知识，第8学段完成毕业设计后，学生到企业按定岗直接就业。通过分段式的教学组织模式，既让学生在顶岗中学习了专业知识与技能，获得相应报酬，同时提前找到了就业岗位，也让企业通过学生顶岗实习来解决了生产中人力资源的需求，促进了生产，实现了一种校企合作的“多赢”效果。
2专业课程体系建设
教高［2010］8号文要求骨干院校建设要参照职业岗位任职要求制订培养方案，引入行业企业技术标准开发专业课程；推行任务驱动、项目导向的教学模式。根据武汉地区汽车零件制造、装备零件制造设备和技术要求，对接企业（行业）岗位技能要求，数控技术专业将数控加工技能证书中应知、应会纳入教学内容，实现专业课程内容与职业标准融通，在职业调研分析的基础上，经专业建设委员会审定，校企共同确立了数控技术人才培养方案，制定了“基于工作过程、双证融合”的课程体系，见图1。依据数控技术专业培养目标的要求，在课程体系建立中确立了《数控加工工艺设计》、《数控车削加工与编程》、《数控铣削加工与编程》、《机械CAD／CAM（UG）》和《数控机床故障诊断与维护》5门核心课程。本文来自于《武汉船舶职业技术学院学报》杂志。武汉船舶职业技术学院学报杂志简介详见
3核心课程“AITUD”教学模式
2011年，数控技术专业引进上海厚载科技小型数控车、铣床各十台，在核心课程《数控车削加工与编程》与《数控铣削加工与编程》的教学中采用了“AITUD”教学模式。AITUD是由五个主要教学环节英文首字母拼接而成，即引导性行动、知识点归纳、知识点讲解、举一反三、主题讨论。这是一种行动导向的教学方法，它为每个知识点的导入都精心设计一组引导性行动，然后进行知识点归纳、知识点讲解，最后进行主题讨论。教学过程中，以企业典型零件加工为项目，《数控车削、铣削加工与编程》将零件加工各分解成5个子任务，即车削工艺设计、基本指令编程应用、单一固定循环指令编程应用、复合固定循环指令编程应用、宏程序编程应用和铣削工艺设计、平面加工、外形加工、孔加工、宏程序加工。围绕数控车、铣床加工与编程的每个知识点，通过“AITUD”教学模式，巩固所学知识，真正体现了“做中学、学中做”，“做中教、教中做”。图1 “基于工作过程、双证融合”的课程体系
“AITUD”教学模式实施过程中，十分注重学生的学习过程。本课程的考核采取期末考核成绩与平时成绩相结合的办法。期末考核占总成绩的50％，平时成绩占50％。通过布置课外资料查阅、课堂讨论、小组加工竞赛、编程测验、出勤率等方面的考核，综合给出学生的平时成绩。期末考试方式为开卷、机考，即出数控车、数控铣试题各十套，每套提供零件图十张。学生分组考试，每组十人，抽签确定考题，按要求完成数控加工工艺制定、数控程序编写和零件现场加工，考试时间为120分钟。“AITUD”教学模式实施过程中，对老师的执教能力提出了更高要求。教师需要具备丰富的实践经验、必备的理论知识，既要具有较为丰富的实践经验和教学经验又要具备技术工程师、运行工程师或维护工程师的技术能力。“AITUD”教学模式实施以来，学生的学习积极性极大提高，动手能力明显增强，能更好适应第6学段到企业进行的岗位实习，获得了多方的一致好评。总之，通过数控技术专业人才培养模式改革与实践，深化了校企合作办学模式，优化了专业课程体系，学生的学习成效明显，就业率和专业对口率逐年提高，教师也得到了极大的锻炼。
作者：焦红卫 单位：武汉软件工程职业学院机械工程学院
【关键词】 数控专业；一体化；模块式；实践教学
【中图分类号】G637 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01
一、目前中等职业学校数控专业教学的现状
现阶段的中等职业学校一般仍旧沿袭普通中学常用的以教师讲授知识为主的教学模式，强调理论知识体系的完整性、严密性。而中等职业学校的学生对于理论知识的学习普遍存在着严重的厌学情绪，使得老师抱怨现在的学生越来越难教了，学生抱怨老师讲的理论知识枯燥乏味，什么都没听懂。现在，精密机械制造业广泛采用先进的数控技术，劳动力市场出现数控技术应用型人才的严重短缺的局面。中职学校作为“蓝领”——生产第一线技术工人的培养基地，应针对传统教学模式不能适应教学需要的事实，及时合理地调整教学模式，快速高效地培养出符合社会需要的高质量技术工人。
二、打破传统的教学模式，逐步引入“一体化，模块式”教学模式
一体化模块式教学就是在教学中，理论和实践相结合，打破传统的课程体系，遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的职业标准要求，以技能训练为核心，确定该项技能所需要的知识内容，按照技能的特点和分类，建立若干个教学功能模块，将理论教学和技能训练有机地结合在一起，完成教学任务的一种教学模式。数控加工技术教学的目标是使学生全部达到中级操作工技能水平，使部分优秀学生达到高级工技能水平。围绕这一总目标，根据工作过程导向，将工作项目与工作任务进行整合，然后将任务层层分解，按其包含的基本技能，将数控加工技术教学划分为五个模块：制图技能模块、机加工操作实训模块、CAD/CAM软件应用模块、数控设备操作实训模块、数控设备的维护与保养实训模块。
1、制图技能模块
制图技能模块主要包括机械制图、公差与测量、机械设计基础、Auto CAD等相关知识。机械制图是机械工程人员的语言，是从事机械工程非常重要的一项基本技能。数控专业是非常典型的机械专业，从事该专业的人员将长期与机械制图接触。因此制图模块的技能培养要在中职数控专业重视起来，并成为中职学校学生的内在基本职业素质。制图技能模块对数控专业学生的培养重点应放在看图、识图及测量的技能上。为了能使制图技能模块的培养目标充分实现，该模块应在整个知识内容讲授后，设计一个制图模块综合实训项目，以提高学生对该技能的掌握水平。
2、机加工操作实训模块
机加工操作实训模块主要包括钳工实训模块、普通车工实训模块、普通铣工实训模块及刨工和磨工实训模块等相应机加工技能操作实训。现代制造技术是在传统技术的基础上发展起来的，但是自动化的数控机床却离不开传统的车、铣、刨、磨等加工技术。因此，传统的金属加工理论与实践技能，是学习先进制造技术的基础。为此，从数控技术应用型人才培养的角度出发，构建以金工实习为重点，机械制图、机械设计基础、机械制造基础等课程相结合的机加工操作技术训练模块，通过机加工操作技术训练模块的训练，使学生初步具有识图、绘图、工件测量与精度检验、普通机床操作、工艺分析、切削用量选择等机械加工工艺能力。
3、CAD/CAM软件应用模块
CAD/CAM软件应用模块主要包括Auto CAD、CAXA及数控仿真等几个方面实训。CAD/CAM是数控技术发展的方向，对学生进行CAD/CAM的教学及技能培训是数控技术教学中不可缺少的环节，通过CAD/CAM教学软件，学生能够在计算机上进行机械制图和零件工艺分析，在计算机上通过仿真软件模拟实际，掌握数控车、铣、加工中心的基本编程和基本操作，初步掌握数控加工工艺，培养学生对数控机床的感性认识。目前可用于CAD/CAM设计的软件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，学校可根据具体情况合理选择其中的两种软件。
4、数控设备操作实训模块
经过前面几个模块的训练后，学生具备了机械绘图、识图和工量具的使用和读数能力，并掌握了一定的机械设计、制造工艺的知识和数控技术应用的基础知识。在此基础上，构建以数控中级工认证强化训练为重点，数控机床、数控加工编程与操作等课程相结合的数控设备操作实训模块：以数控车床为主体，具有数控铣床、电火花、线切割等数控实训；通过数控机床基本操作，数控车削加工，数控铣削加工，数控电火花、线切割机床等项目的学习与训练，能熟练掌握数控机床的面板操作、零件程序的编辑和对零件的自动加工，能读懂绘制中等复杂零件图与装配图；能制定数控加工工艺；能正确选择和安装刀具，并确定切削参数；通过对各种典型零件的加工，达到数控中级工认证的能力要求。
5、数控设备的维护与保养实训模块
数控设备的维护与保养实训模块主要包括有机械部件的维护、液压气压系统维护、数控系统的维护等相关知识。目前企业对员工的要求不仅是只会操作数控设备，还要求员工们具备一定的数控设备维护与保养的能力，而数控设备是一种自动化程度较高，结构较复杂的先进加工设备，是企业的重点、关键设备。做好日常维护保养，可使设备保守良好的技术状态，延缓劣化进程，及时发现和消灭故障隐患，从而保证安全运行。因此，在实训课教学中要做到理论与实践相互交叉的一体化教学，同时引入企业对设备的维护与保养等相关内容，使学生在“学中做，做中学”的环境下掌握数控设备的维护与保养的相关知识，能解决日常使用中出现的一般故障。
三、引入一体化，模块式实践教学体系的初步成效
数控专业教学中一体化模块式教学法的引入，改变传统的“教师讲，学生听，满堂灌，先理论，后技能”的教学模式，积极开展“教、学、做一体化”教学模式，将理论课的课堂搬到车间，实现“车间”即“课堂”，采用现场教学法，边教边学边做，边听边看边练，有针对性地解决课堂教学中存在的重点和难点问题。同时有效激发学生对操作技能课的兴趣，极大地提高学生学习的积极性，让学生学习更主动、更用功，使教学质量有很大幅度的提升。可使学生就业后能迅速适应企业对技能型人才的要求，充分体现职业教育为学生、为企业服务的宗旨。实训中模块式教学法的引入，可加强相关科目教师的协调配合，从根本上避免重复教学；教学模块选择目的性强，可强化教学针对性，要求教师必须根据教学模块要求开展教研、教改，使教学更贴近企业和学生需求。
参考文献
[1]王增杰：《构建职校数控专业“模块化”实践教学体系》。《机械职业教育》2007年第12期。
[2]李海欧，刘军华：《浅谈焊接专业实训教学中的模块化教学》。中国论文下载中心。
[3]《“任务引领教学法”在数控技术应用专业中的应用》。论文先生网。
[4]肖军民《高职数控专业技能模块化教学改革探索》职业教育研究2008年第10期
论文摘要随着科学技术的迅速发展，传统的制造业已经发生了显著的变化，中职学校作为生产一线技术人才的培养基地，应及时合理地调整教学计划，找出符合地方教学模式的教学方法，让以失败心态进入校园的学生，以成功的心态步入社会。
中等职业教育培养的主要是“蓝领层”数控技术人才，这类人才是指在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，在企业数控技术岗位中占重要位置，是目前需求量最大的数控技术人才。而学生在学校提高学习质量、掌握数控技术的运用能力，自然就成为我们关注的问题，而作为职业学校的教师又如何才能提高教学质量，提高学生实际操作的能力呢?这些问题都是在培养数控人才中要考虑和解决的难题。
数控专业课相对其他文化课来说比较枯燥，那么教师又如何把一堂枯燥的课转变成一堂生动的课呢?我觉得生动不一定赏心悦目，也不一定悦耳动听。而是能带给学生让他们感兴趣的东西，学生想听、想看、想动，这才是最关键的。那么如何做到这一点呢?
一、做好教前思想工作，改变学生的学习态度
走进职教校园的学生基本上都是基础比较差，或者初中没有毕业就外出打工回来读书的。学生对学习的自觉性差，对学习的目的不是很清晰，刚走进职教校园时很迷茫，大部分人抱着玩耍的态度去学习，久而久之就会厌学，时间长了就出现逃课、旷课甚至干脆不来上课的现象。一个带一个，不良的学习风气就会在校园里逐渐形成，自然也就会影响到整个教学质量的提高。因此，我们要从学生入手，从学生踏进校园开始，从上的第一堂课就开始进行思想指导，要让学生的思想观念改变过来，让他们意识到学习是对自己有切身利益的，是为自己而学的，是为自己以后出去工作而学的，而不是为老师、为父母而学的。当然，要让一个学生明白这个事理不是难事，但是要让所有人明白就不是一件容易的事情，因此这就需要我们全体老师共同努力了。
二、抓好课堂氛围、激起学生求知欲望
中职生是一个特殊的群体，学生的基础知识可以说相当薄弱，且知识层面不一，如果还是按照以往的教学方式方法去教学，接受能力强的学生就学到知识，基础差的学生就跟不上，时间长了学习兴趣就会逐渐减弱，就会对学习产生了厌倦。所以，要上好一门数控课程，课堂氛围就应该重视起来，让每一个学生做在教室里都感到是一个美的享受，让每一个学生在上完每一堂课后都得到自己的收获。因此，教学应从实际出发、生活中的例子讲起，尽可能简单、易懂。
除此之外，计算机辅助教学也是很好的教学手段，教师只有让学生参与到教学中来，他的那一堂课才算是成功的。
三、理论与实践相结合、大胆引进先进的教学方法
根据中等职业学校的学生比较爱动手的这一特点。教师在进行教学设计时，应该理论与实践相结合。改变传统的教学模式。比如采用任务驱动法、项目教学法等教学方式。让学生从传统的被动学习转变到主动学习。
如07年下半学期，数控技术专业成立了一个生产班(专门为企业加工零件的一个班级)。在学生进行生产的过程中，哪怕出现一点点的误差，这个零件就是废品，与学生在实训操作中，学生在加工零件上的思想认识有了转变。因为在实操作中，一个尺寸错了只会影响到某一方面的分数，而在企业当中，某一部分的尺寸错了，整个零件就是废品了。实训变成生产，让学生在实际生产过程中进行实训。
