时间：2022-08-11 14:20:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇科学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、试题设计贴近生活
“对从学生所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学要采取的主要做法。”是人本主义的探究教学理论主张。对科学这一综合学科来说，用来开展探究教学的问题必须反映学生的现实生活，是发生在学生身边的自然现象和社会现象中的问题，而不是脱离学生生活实际的纯理论方面的问题。
如［2007年四川成都中考卷］：成都市近年来常常发生“毒奶粉”事件。劣质奶粉制造商为牟取暴利，大大降低了奶粉中的蛋白质的含量，导致食用这种奶粉的众多婴幼儿严重营养不良甚至死亡。为了测定某牛奶样品中蛋白质的含量，现采用“盖尔达法”分解其蛋白质，其原理是蛋白质中的氮元素完全转化为氨气（化学式为NH ），再用稀硫酸吸收氨气，反应的化学方程式为：2NH +H SO =（NH ） SO 。现取该奶粉样品100克，用“盖尔达法”分解其蛋白质，产生的氨气用7.5克溶质质量分数为19.6%的稀硫酸恰好完全吸收。计算并回答下列问题：
（1）产生氨气的质量为多少？（计算结果精确到0.01，下同）；（2）含氮元素的质量多少？（3）该奶粉中氮的含量是否达到了国家规定的标准（奶粉中蛋白质含量国家标准为：100克婴儿奶粉中含12克―25克。蛋白质含氮元素的质量分数为16%）？
此题以一个生活中的实际例子为情境设计问题，来源于实际生活，搭起了生活与知识之间的桥梁，能使学生学到书本以外的许多科学知识。
二、试题设计关注环境问题
科学学科中包含着极其广泛的思想内容。
如［2007年福建厦门中考卷］：阅读材料，回答问题：材料1：臭氧是淡蓝色气体，大气中的臭氧层能有效阻挡紫外线，保护地球的生存环境，但目前南极出现了臭氧层空洞，并有继续扩大的趋势。材料2：复印机在工作时，会因高压放电产生一定浓度的臭氧。长期吸入大量的臭氧会引起口干舌燥、咳嗽等不适症状，还可能诱发中毒性肺气肿。材料3：臭氧发生器是高压电极的作用下将空气中的氧气转化为臭氧（化学式O ）的装置。利用臭氧的强氧化性，可将其应用于游泳池、生活用水、污水的杀菌和消毒。（1）请总结臭氧的有关知识：①物理性质：__________；②化学性质__________ ；③用途__________。（2）请用分子构成的角度，指出氧气和臭氧的不同点 __________ 。（3）写出材料中氧气转化为臭氧的化学方程式：__________ 。（4）磷在臭氧中的燃烧与在氧气中的燃烧相似，请写出磷在臭氧中燃烧的化学方程式：__________。（5）从上述材料中可见臭氧对人类有利有弊。请再举出一种物质，并说出其有利有弊__________。（6）请提出一个缩小臭氧层空洞的设想：__________。
此类问题的设计，既能让学生知道现今存在的环境问题，又能让学生明白：环保关系到每一位普通百姓的健康，让他们感觉到用知识解决实际问题的欣慰，这不仅能促使学生树立环保意识，还恰到好处地对学生进行了环保知
识的教育。
三、题型关注社会热点
新课程的理念要求学生能将知识应用于实际，既对所学知识有深刻的理解，又关心社会、关心自然。
近年来，中考试题中针对以此类情景为载体的试题非常常见。
如［2007年福建南平中考卷］：2008年北京奥运会火炬所用燃料是丙烷（化学式C H ）。（1）丙烷属于（填“有机物”或“无机物”）；丙烷中碳、氢元素质量比是__________。（2）写出丙烷燃烧的化学方程式：__________。（3）丙烷燃烧是将化学能转化为光能和 __________能的过程。
又如：［2007年河南中考卷］：我国“嫦娥”工程的一期探测器预定今年升空。已知月球表面没有空气，引力只有地球的1/6，假如你有幸登上月球，你将能（）。A.看到国旗迎风飘扬；B.听到电动车发出的声音；C.用天平测量质量；D.用吸管吸饮料。
用敏锐眼光捕捉社会热点话题，将社会热点作为载体设计问题并纳入考题，不仅能促使学生养成关心社会、关心自然、关心人类自身命运的好习惯，增强他们的社会责任感，而且能培养学生运用所学知识解决社会实际现象的能力。
四、题型具有开放性
探究性问题设计打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法与渠道，使学生吸取不同学科领域知识与技能，获得更多更新的信息。近年来，在中考中有关开放性的问题设计屡见不鲜。
如［2007年海南中考卷］：塑料的应用与发展方便了人们的生活，同时也造成了新的环境问题――“白色污染”。有人提出应绝对禁止使用塑料产品。（1）你同意这种观点吗？（2）请提出一条解决“白色污染”的建议。
又如［2007年四川攀枝花中考卷］：目前攀枝花全市人民正致力于创建“全国环保模范城市”和“全国卫生城市”，金沙江畔将成为人们理想的观光公园，为了确保江河水不受污染，你有哪些建议？（只需答两条建议）建议一：__________。建议二：__________。
开放性问题能激发学生学习的积极性，同时又能整合学生各学科间的知识，能培养学生的综合分析能力。
五、关注学科整合
《科学课程标准》中提到课程整合的特点：一是试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。在各地中考试卷中学科间知识整合的考题也是比比皆是。
如［2007年山西临汾中考卷］：我国古代启蒙读本之一的《千字经》中说“云腾致雨，露结为霜”，你赞成“露结为霜”的说法吗？说说你的看法（“露结为霜”中的“结”表示凝结，在这里表示凝固的意思）。
又如［2007贵州六盘水中考卷］：小亮收集了一首描述物理现象的抒情诗：“飘渺的雾，晶莹的露，凝重的霜，轻柔的雪。”他对诗中所描述的物理现象作出如下的解释，你认为正确的是（）。A.“飘渺的雾”是汽化现象B.“轻柔的雪”是熔化现象C.“凝重的霜”是升华现象D.“晶莹的露”是液化现象。
学科间进行整合的教学是未来教育发展的必然趋势，它是科学化的人文教育和人文化的科学教育的有机整体，进行学科间整合的问题设计有利于学生的全面发展。
摘 要：小学生都喜欢玩游戏，小学科学教育有很多内容可以用游戏的方式来讲授，小学科学教学内容与游戏也有很多共同特点：游戏与小学科学都是学生的自主探索；游戏和科学探究都充满乐趣等。正因为如此，教师可以在科学教学中设计游戏，让学生积极参与到课堂中来。
关键词：小学科学；游戏设计；科学兴趣
在小学科学中设计游戏有很多优点。首先，可以激发学生的学习积极性，小学科学本身便是一门观察和探索的学科，而探索过程如果以游戏为开端，那么学生必然积极参与；其次，游戏可以培养学生的创新精神，对科学的探索有很多方式，而小学生也正处于对世界充满好奇的年龄段，让学生自己在游戏中寻找答案，必然起到很好的效果。最后，游戏中的科学教育可以促进学生的全面发展，游戏本身具有竞争性与合作性，同时也能培养学生学会在集体活动中锻炼自己的品格。
一、用游戏来激发学生对科学的兴趣
用游戏来体现科学原理，打破学生的固定思维，让学生了解科学的乐趣。在讲解六年级上《杠杆的科学》一课的时候，可设计游戏“巧用力气”，挑选班级中身体最壮的男孩子与比较娇小的女孩子，让学生判断谁的力气大，学生都以为这还比什么，肯定男生力气大啊！
但是当老师要求两人到班级门口处，让小女孩站在门外，在门把手处向里推；男生站在门里，在门铰链处向外推，学生惊人地发现，男生竟然抵不过小女孩，门竟然一直在向里移动。这是什么科学原理？让我们这节课来一探究竟。
二、用游戏来激发学生的创新能力
教师需要保证科学游戏的目的性与安全性，但是在具体的游戏过程中，需要放开手脚，让学生自己动脑，主动地参与游戏，进而获得科学知识。例如，在讲解浮力的时候，我们可以设计游戏“究竟什么可以漂浮”，准备一盆水以及木制品、泡沫制品、竹制品、橡胶制品、玻璃制品等各种材料，让学生自主判断、自主观察、自主表达，在游戏结束后，要组织学生交流心得体会。
三、用游戏来促进学生综合发展
在讲求素质教育的今天，我们需要在教学过程中全面培养学生的能力，例如，在上文“究竟什么可以漂浮”游戏中，我们小组讨论哪些可以浮起来，然后经过试验后总结自己为什么判断对了，而他为什么判断错了，互相交流，不但增加了科学知识，更促进了同学间的交流。
总之，在小学科学教育中要设计一些有意义的游戏，用游戏来提高学生学习兴趣，让学生自己动手，发挥创新能力，促进学生综合素质的提高。
【关键词】合作学习；自我教育；竞争；兴趣
一、科学分组，是课堂有效合作学习的首要条件
分组的好坏，直接影响着教师课堂教学质量。如果不经准备，单纯地把学生分成若干组，或者直接把学生按素质水平高低分组及片面以同学间的友情分组，这都是不可行的。在多次实践基础上，结合本校实际，制定了这样一套分组方法：
首先，对每位学生的身体素质进行测试，然后根据力量、速度、耐力等项目测试成绩参照课本评分标准给每位同学打分，打分等级可以这样定：75分以上为A等，65―74分为B等，64分以下为C等。
其次，通过自荐、民意测评等方式选举出工作态度好、认真负责，身体素质好的学生担任组长。
第三，召开“人才交流会”，学生依次自我介绍兴趣、特长及分组意愿等，而后各组长根据性别、各项目测试成绩及学生自我介绍等情况进行公平选择，每组人数为4―6人。
小组成员在分组后意识到他们之间是一种“人人为我，我为人人”的关系，要想得到别人的认可，就必须对小组做出自己最大的贡献，而且还必须鼓励同伴去争取好成绩，这就在无形中形成了一种“人人争先，人人进步”的良好学习氛围。
二、加强山区学生的自我教育，是课堂有效合作学习的必要条件
想纫蚍⑸变化，外因必须时时给予适宜的刺激。让每一个学生都正确看待自己和他人；让每一个学生拥有正确的合作态度，具体做法为：
1.首先使学生学会自我认识，不过高或过低估计自己的能力；在自我认识的基础上树立自信，遇到困难不退缩，迎面而上；受到不良情绪影响时学会自我调控，在课堂中要学会激励自我。如在篮球投篮教学中，总有学生出手时犹犹豫豫，教师此时如在一旁鼓励一句：“相信自己，你能投进的！”这时学生一定会信心大增，果断出手。
2.其次使学生学会合作中建立积极的小组成员关系，培养自己合作学习运动技能的能力。当某个同学因素质差影响小组成绩而受到其他组员的埋怨时，教师应引导组内成员要敢于站出来制止这种行为，将心比心地对埋怨的同学进行劝说，使合作小组人际关系和谐，使小组保持良好的合作精神。
3.不断引导学生学会乐于接受别人的意见和建议，使学生能谦虚地敞开胸襟接纳同伴，学会欣赏别人，宽容别人，学会相互鼓励，取长补短。
4.最后应该教育学生学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也要对小组负责，在每一个小组中每一组员都必须担起相应的责任，协同努力，为小组目标的实现而竭尽全力。
三、把竞争机制引入合作学习中
山区孩子本质纯朴，不喜竞争，单从人性角度讲，这是他们的优点，但从社会角度来讲，这却是一个缺点。在中小学阶段，利用体育课堂教学，引入竞争机制，培养学生的社会竞争能力。在课堂合作学习模式中，将个人之间的竞争转化为群体之间的竞争，将个人的目标转化为群体一目标，使小组成员有了共同的奋斗目标。由于学生是从“我要学”的心理要求出发，教学的效果明显有显著的提高。如课堂教学中最常见的篮球投篮比赛，教师先组织各组试投一次，记下各组投中总个数，然后分组练习后再比。这样，各组每一个组员都会认真用心去练，教师再分组指导，学生有目标，学习劲头足，学习效果可想而知。又如，在短跑教学中，我们把跑道分成距离不等的几段，由各组长根据本组成员身体素质自由安排每段跑步人员，素质好的同学多跑距离，素质差的同学少跑距离，而后以比赛形式开始练习，以每组练时间排名次（相应名次相应积分），每一局后各组长可调换各段人员，每次三局或五局，最后以积分多少决定名次。在这种练习方式下，每一个学生都以自己最快的速度跑，都想为本组争得荣誉，每一个学生都在为别人喊加油。每一次领先，他们都高兴地跳起来，落后了，也不服气，叫嚷着：“再来一次”，表现出的都是那种永不言输的精神。
四、激发兴趣，是有效合作学习的基础
1.建立良好的师生关系
爱是开启教育对象内心世界的钥匙，没有爱便没有教育。把学生当成自己的孩子，让学生把自己当成朋友，有心事时可以找我们诉说，有困难时可以寻求我们的帮助；而我们在学生学习态度不端正时，予以端正，在学生身体不适时，予以关怀……只有在彼此信任的基础上才能让学生领悟到教师的爱，爱之深切，才能唤起学生奋发向上的勇气。当然，爱学生，决不是对学生的放纵，要做到宽严适应，爱严统一，只有这样，才能有效地建立良好的师生合作关系。
2.采用灵活多样的教学方法
根据山区学生身心特点安排适宜的教材，同一教材，采用多种教学方法。如学生惧怕的中长跑项目，我们就可以采用多种教法。教法一：快乐随意跑，让学生以轻松适宜的速度跑完全程。教法二：分段法，引导学生把全程分为几部分，分段采用相同速度完成。教法三：越野跑，利用野外风景分散学生注意力，从而不知不觉中跑完全程。教法四：校园定向跑，利用小组合作力量完成练习。又如跨越式跳高练习时，采用皮筋代替竹杆。接力跑时进行教学比赛，提高学生传接棒动作技术和培养学生团结合作的精神。不管什么教材，只要我们多考虑，一切以学生为主体，总会找到最适宜学生的练习方法，从而激发学生学习兴趣，让我们的教学起到事半功倍的作用。
以上是我校在体育课堂合作学习中的主要做法，我们清楚地知道，仅仅做到这些还远远不够，学无止境，不要说其它，光合作学习这一块，就还有许许多多更科学、更适合学生的教学理念等待我们去探究、去发掘。我们相信，只要我们抱着科学执教、永不放弃的信念，以学生发展为本，一切为了学生，一切为了后代，不断学习，不断努力，山区体育事业就会永远焕发无限生机！
参考文献：
农业科学事业的研究领域不仅限于总体设计和自身的针对性研究,还扩展到农业发展规律和经济规律的科学。传统的农业科学事业工作模式,即针对问题解决问题的模式显然已不能满足现代农业的发展需求。农业作为国民生存的重要命脉,在新形势下的有序发展,需要从宏观角度制定发展战略规划,理顺体制机制保障,完善自上而下的运行模式和解决好发展中的关键问题。其次,农业科学事业单位的依法决策偏重责任落实,基本实行院所长负责制的模式。此种模式的运行过程很难做到各种不同意见的充分客观表达,决策也失去了必要的创新性与科学性。而农业科学事业大发展需要借鉴科学的理论与方法,以正确的决策为导向,逐级落实责任与任务,并通过体制机制保障,共同促进农业事业的健康发展。同时,农业科学事业以农业为背景载体,深入农村的各个领域,重点解决农民关心的问题,其事业本质(即公益性)决定农业科学事业很难依靠成果推广从农民身上取得利益以支持事业的快速发展,这一点在我国热区体现更为明显。农业科学工作者缺乏必要的基础保障导致工作效能降低、工作重点偏离等原因亦导致了农业科学事业的滞后发展。农业科学事业单位完善顶层设计能够将“三农”问题看的更真、更全,有助于把握大局、准确定位和出实招,通过开放思路、协调各方组织优势以实现整体目标和保障国家农业事业健康发展。
二、农业科学事业单位顶层设计模式构建
管理学认为,凡事要成功,首先必须做正确的事,即把方向和目标搞准,然后才能正确的做事(斯蒂芬.P.罗斯宾等,2004),此时才谈得上细节决定成败。农业科学事业单位顶层设计的最终目的是服务国家三农工作,以科研工作为基础,注重成果转化与应用,通过社会主义理论引导,促进国家农业事业发展。
1.战略目标顶层设计是农业科学事业发展的主体结构和主要模式,更是一种战略思维和科学规划,需要自上而下的引导、社会利益群体的互动以及充分激励基层动力与创造力。在农业科学事业单位构建顶层设计重点是以逐级落实责任、创造价值和培养人才为导向。(1)逐级落实责任。逐级落实责任是指改变农业事业单位“一人负责制、一个人决策”的体制,自上而下逐级赋予相应的权利和义务,坚持法律基本原则,尊重事物客观规律,充分吸收不同意见的客观表达,强调思想上,注重全面性、协调性、可持续性,统筹兼顾、突出重点、驾驭全局,共同着力解决牵动全局、事关长远的重大问题和关系民生的紧迫任务。(2)培养三种人才。三种人才指偏重于技术、沟通、战略三种技能的人才。对于基层技术人员来说,技术表现在对于科研项目执行的能力,理论基础与实践相结合的能力等;对于中层人员来说沟通表现在对上的汇报与执行能力的直观体现,对下的任务分配与督促实施;对于高层人员来说战略表现在以长远的目光和审慎的思维对重大事项的战略规划与科学决策。以上三种人才应随着工作经验的逐步累计,三种能力的发展也逐步全面。(3)创造三种价值。三种价值指个人价值、单位/集体价值、社会价值。即通过激发体制的活力、动力、潜力,广泛凝聚发展共识,树立长远眼光,释放主观能动性,激发职工工作热情,以自我价值的体现,实现单位/集体价值,最终创造社会价值,实现农业科学事业单位服务农业的公益性目的。
2.组织框架农业科学事业单位顶层设计立足于未来一个时期事业发展的总体谋划,结合“三农”实际需求做出基本战略取向,对事业发展过程中的关键问题、重大决策、系统管理及保障体系进行高层次、全方位综合筹划。其顶层设计模式(如图1)体现于整个管理环节,从任务下达到组织实施,从信息反馈到组织决策,最关键的环节是沟通,自上而下的运行模式正反相通,以实现事业发展的持续稳定和运行过程的相对独立性。设计框架见图2。
3.组织保障农业科学事业单位的发展受需求、经济、科技等条件的限制,社会需求是动力,先进技术是前提,经济投入是保障。从宏观角度看,农业科技的健康发展得益于国家对于农业科研事业的各项优惠政策和投入。促进现代农业科学事业发展需重点解决经济投入严重不足和体制机制运行不健全等相关问题。基于以上实际,完善农业科学事业单位顶层设计需要从以下方面进行保障:
(1)健全体制机制。依据国家和上级部门的相关政策规定,排查完善单位相应的规章制度,在规章制度面前办事人人平等;依据工作实际情况,制定阶段性目标计划,做到任务明确分工,责任到人;形成各部门/组织间协调体系,确保各项工作内容按时按质完成。
(2)适度权利下放。理顺各级职责与权限,在工作中做到不越权、不漏职,按程序办事,是事业发展的根本保障。权利的适度下放,是提升工作效率和民主集中制原则的体现,更是发挥个人主观能动性和明确职责的保证。
(3)完善激励措施。只有激发了人对工作的热情,顶层计的实施主体才算具备,而激励作为调动职工积极性和创造性的一种诱因,能够激发工作动机,使其努力完成组织的任务,实现组织的目标。绩效激励、岗位激励(培训)、文化激励等激励措施的完善有助于这一目标的实现。同时,为保障顶层设计的实施沿着既定的发展方向前进,建立健全的约束机制与激励措施同样重要。
关键词：幼儿园；科学游戏；科学教育；直觉思维；儿童天性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-138-01
主动学习、主动探究是学前儿童的科学学习的重要过程，学前儿童科学教育的目的即是引导幼儿主动学习科学，增强幼儿学习的主动性。由于学前儿童思维发展水平处于直觉思维阶段，对事物的学习更多依据具体的感知，同时幼儿神经系统中兴奋大于抑制，规规矩矩的坐着并不符合身心发展特点，因此，多样化的教育组织形式应该是学前儿童的科学教育特点，科学游戏就成为其重要组成部分。游戏不仅符合幼儿的身心发展特点，同时还是儿童的天性，科学游戏正是顺应了儿童的天性，将游戏因素与科学内容相结合，激发幼儿科学学习的兴趣。
一、游戏整体结构完整、游戏表述清晰
幼儿园科学游戏是作为教学游戏的一种，由各个部分组成，主要包括游戏名称、年龄班、游戏目标、游戏准备、游戏玩法和规则几个方面。游戏名称即对整个游戏的命名，应简明扼要，点出游戏任务；年龄班即对游戏主体年龄的限定；游戏目标是游戏应达到的目标，应包括情感目标、能力目标、知识目标与渗透目标；游戏准备是指游戏之前需要准备些什么，应包含物质材料的准备和知识经验的准备；游戏玩法即是对幼儿游戏行为的要求，应清楚明白地表述以利于幼儿的顺利进行游戏，游戏规则是指导与要求我们如何玩游戏的内容。为达到游戏的教育目的，实现游戏的工具价值，游戏应具有完整的外在结构，这便于幼儿教师根据教学目的，选择适宜的游戏。同时，对游戏中各部分的表述应简单、明了，便于教师组织游戏和幼儿开展游戏，幼儿能明白游戏中自己需要做什么，以及怎么做。
二、游戏内容的选择应与幼儿身心发展水平相符
幼儿园科学游戏的目的是发挥游戏的工具价值，以游戏的形式促进幼儿科学探究能力的发展和科学知识的获得，通过吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣，促使幼儿乐学以提高学习效率。由于幼儿园科学游戏最终目的是为了促进幼儿对科学探究能力的发展和科学知识的获得，因此，基于幼儿园科学教育的启蒙性特点，幼儿园科学游戏的内容选择应主要考虑两个方面，一是幼儿园科学游戏内容的广度，二是幼儿园科学游戏内容的深度。幼儿园科学游戏内容的选择是为实现教育目标服务的，因此，幼儿园科学游戏内容的广度即是要求游戏内容的选择应结合幼儿所处的时代特征，选择与幼儿的生活相关的内容，考虑游戏内容的广泛性和代表性。在幼儿园科学游戏设计中力求均衡涉及物体和材料、物理现象、动植物、自然环境、科技产品、天气与季节六个方面的内容，使幼儿对周围的世界作全面的了解。幼儿园科学游戏内容的深度即是指幼儿园科学游戏中幼儿需要掌握内容的难易程度，幼儿园科学教育由于其对科学教育具有奠基性的作用，同时应为幼儿愉快的童年生活服务，而幼儿在面对未知的内容时更多的是进行探究而非游戏。因此，幼儿园科学游戏内容的深度应以大部分同龄幼儿能理解为宜，在熟悉的内容中进行科学游戏，在游戏中对学习内容进行多样化探究，促进幼儿的思维发展。
三、合理添加游戏因素，突显游戏的价值
幼儿游戏分为两个维度：一是精神层面的游戏，二是行为层面的游戏。两个维度的游戏相对应地决定了游戏的双重价值，即游戏的实质价值和工具价值。因此，首先应看到其行为层面的游戏，即在游戏中的言行和情境条件、玩具材料及其所反映的游戏主题、情节、角色、规则等都是构成游戏活动的形式要素，应通过游戏活动的各种要素极力构建游戏的形式，以改变幼儿园教育“小学化”倾向。为增强幼儿园科学游戏的趣味性，应在幼儿园科学游戏中加入游戏因素，使其成为游戏。游戏因素的选用应符合幼儿身心发展的年龄特点，如根据幼儿心理特点中的虚构性、想象性，可以使用角色扮演的游戏因素，为满足幼儿的好奇心，可以使用一些新异材料或现象，为满足幼儿的好胜心，可以开展竞赛性活动等。游戏因素是游戏活动必不可少的要素，通过增加游戏活动的趣味性以吸引幼儿的注意力，使幼儿在愉快的游戏活动中学习。
四、高效实施幼儿园科学游戏，促进幼儿全面发展
教师在实施幼儿园科学中，首先，教师要对自己的角色有正确的定位，幼儿是游戏的主体，教师是幼儿游戏的支持者或促进者，而不是游戏的控制者，不能将自己的意志强加给幼儿，要尽量减少对幼儿进行直接的干预，可以通过参与游戏的方式对其进行间接干预。其次，教师在讲解游戏的玩法、规则时要结合幼儿的年龄特点，以幼儿听得懂的方式来讲解，比如，小班幼儿主要是形象思维，讲解时可以适当的伴以肢体动作来促进幼儿理解，也可以通过实际演示使幼儿理解。
现代科学教育与以往的科学教育相比有一个重要变化和突出特征即是在教学过程中强调实践性，幼儿应手脑并用地投入到科学实践中以学习科学知识、习得科学态度和掌握科学探索的方法。幼儿在科学游戏过程中动手、动脑就变得顺其自然，使幼儿科学学习的方式由传统的灌输式学习变成主动学习，幼儿主动地完成游戏任务中所包含的教学内容，增强了幼儿的内在的学习动机，才能较好地实现学前儿童科学教育的目的。
参考文献：
[1] 陈玉英.科学游戏在幼儿学前教育中的运用[J].新课程（小学），2014 （6）.
一、品牌整合设计流程
品牌整合设计流程要分析品牌运作前及运作过程中的各环节具体情况。了解企业对品牌风格、产品风格认识和理
解；企业对产品的生产及研发能力;现有品牌发展情况和品牌进入市场的策略；分析存在的问题及目前品牌竞争市场的发展趋势。在品牌整合设计之前,就要对上述几方面与企业沟通，针对企业行业特征和实战价值的考察，为品牌整合设计提供第一手资料。
1.品牌分析
品牌整合设计开始就必须对整合动机、品牌地位、品牌目标、品牌战略、品牌精神、品牌受众、品牌现有形象等诸方面进行深刻解读。深入市场调查，分析目标市场和竞争对手，找到品牌机会。通过挖掘品牌内涵，找到科学的整合设计策略定位，撰写品牌整合设计项目计划。
2.品牌视觉语言凝合
视觉语言的凝合并非单一的视觉呈现，也并非是标志的单一视觉沟通和扩展，它由品牌主张、品牌传播基因、品牌个性特质、品牌情感等组成，并经过精炼后的品牌视觉数据库。它的呈现可以包含文字、图形、色彩、时间、空间、听觉、味觉、触觉等等所有能调动感官系统的一切手段。现代、精炼、独到、适合、冲击力、可描述性是它的最重要特征。
3.品牌视觉语言介入
品牌视觉语言介入要与市场为导向把握介入定位，强调接触与情感沟通。要把握主与次、简单与复杂、传统与现代、单一与重复等等相关联的问题，通过极富心智的品牌整合设计达到最有效的市场沟通。具体表现在产品识别、包装识别、环境识别、媒体识别、终端推广识别等。品牌整合设计的关键就是要给目标受众以信心。优良的产品和优质的服务并不一定是制胜的法宝，而是目标受众在产生消费行为之前，是否能够通过其途径感受产品或服务的优质，通过假想消费后可能得到的愉悦体验而产生消费信心。对于顾客来说，只有当消费后的所得与之前的期望相同或超越时，信心才会持续存在，并对其追捧，品牌的地位才会日益牢固。
4.品牌整合系统的管理
在这个阶段，既要规范管理品牌视觉语言的传递，以满足品牌现实价值的收获，又要及时关注品牌生存环境的变化。当发现品牌沟通出现问题时，就要适应调整，甚至重新启动品牌形象再生过程，以保持品牌可持续发展。具体表现为品牌识别管理、品牌执行管理和品牌延伸发展管理。
二、品牌整合设计思想研究
俗话说:人靠衣衫马靠鞍，形象就是价值，形象就是上帝。产品的更新换代，产品形象与品牌形象不仅要适应时代，更要走在时代的前列，滞后将被淘汰。有了产品质量作后盾，品牌形象就应引领潮流。
1.从一元到多元的转变
在当今的信息时代，品牌被识别和认知的方式已经从单一的标志识别迈入到整体识别时代的转变，整体识别的核心从一元转向多元。品牌整合设计应是一种前瞻性的、手段丰富的、可持续发展的整体思考，使品牌的形态保持新鲜感和时代特征。识别元素不仅仅限于标志，其核心也并非是标志形态的研究，而是品牌以何种形态被确立。任何一个视觉属性如造型、色彩、图形、字体、组合形态等项，均可能成为识别核心。在这个符号充斥的年代，特征越明显、越单纯、越有意味，其被搜索、联接的过程越直接、越迅速。要善于挖掘某个最重要、最具特征、最具个性的记忆核心，并由此来连接目标受众、现实目标受众对品牌认知和记忆的进程。丰富性和可延展性是首要考虑的前提因素。如果识别的主要元素被确定，则应在使用时彻底突出并强调它，突出品牌形象的整体气息和强烈而丰富的个性表达，同时要挖掘其可变化的属性。
2.理性思考保持前瞻性
现在有很多品牌设计通常以美善的方式作为沟通的终点，设计师和客户个人的情感和喜好可能成为其重要的评判依据，设计师把客户情感和喜好作为品牌设计的起点，这显然是一种感性而非理性的思维。创造销售的成功才是目标，为此，我们必需控制情感，依靠市场及创造性思维来讨论、研究问题，美善的表达亦必需匹配消费者心中的价值。把分析、逻辑、艺术、情感、表现等揉捏在一起时,才会产生卓有成效的品牌整合设计。把握品牌整合设计的视觉格调要充分对所需解决问题的深度理解，要有操控形式美感及视觉张力的设计手段和设计意识，同时更需要有创新和创造意识，不能陷于对形式进行模式化、规律化。
品牌整合设计必需清晰、准确，且具前瞻性地帮助客户进行品牌定义，并运用极具感召力和突破力的多元设计呈现品牌赋有的价值。在确立品牌整合形象核心的同时，又要给品牌适应环境变化进行延伸的空间。使品牌的传播和记忆保持长久的清晰、丰满、时尚。要做到这些就必需使品牌定义规划、品牌沟通突破和品牌管理储值等构成完整的知识系统，这样的品牌整合设计才能让企业品牌在复杂而多变的社会环境中生存。
3.注重目标消费群
品牌整合设计需要对品牌的核心价值有一个清楚的理解与认识，并且能挖掘出品牌的潜在价值。商家和设计者都必须了解品牌同目标群体之间相关联的所有问题以及相互间作用和影响。同时要善于把握消费者同品牌之间的互动关系。必须看到品牌的发展前景。要重视设计主体意识和创造个性，强调消费者的主观感情和艺术形式意识，并在品牌整合设计中不断坚持品牌诉求。
市场是瞬息万变的，消费需求也日趋多样化和差异化。对于市场而言，只关注品牌现有的核心消费群是不够的，还要注重其潜在的消费群体。要在深入、科学地进行市场调查的基础上洞悉市场脉搏，掌握目标消费群需求动向和消费愿望，寻找产品与目标消费群有机结合的切入点。还要善于透过表象看联系，这样才能对品牌未来的市场走势做出正确的分析，品牌的个性和产品利益点才能更吻合、更照顾到目标消费群的需求，也就更能获取目标消费群体的信赖和品牌忠诚。
4.要善于把握交互式传播设计
距离不是问题，这是大众传媒互联网的发展给我们的最大体验。语言、文字、声音、图画和影像等信息传播浑然一体，这不仅降低了信息的传播费用，而且把信息的传播速度和空间上升到前所未有的高度，给品牌与消费者之间搭建了一个交互式沟通平台，密切了品牌与消费者之间的情感联系。网络正在成为信息传播的重要渠道和交流方式，所以在品牌整合设计中，要注重视觉元素和设计语言的丰富与革新，注重交互式平台的开发设计，丰富信息传播方式。
5.关于新品牌整合设计概念
前面我们已经分析过品牌整合设计通常要经历品牌分析、品牌视觉语言凝合、品牌视觉语言介入、品牌整合系统管理四个流程。给新品牌做整合设计同样如此。在整合设计之前，必须对品牌进行大量的分析和评估，弄清品牌要素、找到品牌机会、研究品牌策略。要善于挖掘品牌内涵，把握品牌的有利特性和目标群体并考虑其发展前景。
一个没有前期市场形象积淀的全新品牌，找到品牌机会，确立品牌主张是关键。要从消费者的角度去考虑品牌有形和无形的价值，从品牌赖以生存的环境去确立品牌的定位。设计整合之前必须拟出详尽的品牌的构架，这是品牌整合设计开发的基点，要充分考虑所有市场传媒的须要和目标消费群对品牌认知的需要。
品牌设计构架确立后，便可开始品牌整合设计各项目的创设。品牌视觉凝合要充分挖掘品牌的个性特质，并对其内在和外在的有利特性进行评估。个性特质是品牌整合设计的灵魂所在，也是品牌整合创设过程的关键所在。新品牌的创设要能把握品牌形象清晰、时尚、个性的概念，以满足消费者的特定需求，刺激他们的购买欲，培育其对品牌长期忠诚度，这对新品牌创设能否获得成功并保持长久的生命力都是至关重要的。
6.品牌形象的改进或再设计
品牌是运动的，其形象就该在品牌核心价值、品牌基因这条主线之下，要伴随时间的推移、企业自身的发展与完善、策略的改变或市场环境的变化不断深化，以求得更新，保持活力。所以，当品牌形象在激烈竞争市场中淡化或竞争对手品牌形象处于强势地位时，我们就必须考虑对品牌现有形象作改进。反之，现有品牌形象虽已被消费者认可和接纳，但要进行“引领消费”的市场策略时，也需要对现有品牌形象进行时尚化延伸，赋予品牌更深的意义和更高的价值。
对品牌形象的改进，要善于分析和考究现有形象的优势和不足，在把握品牌传播基因的前提下赋予品牌形象新的活力。再设计意味着重新开始，意味着全新品牌整合设计。再定位的前提不仅仅是相对于那些希望拓展业务而要求在某些方面作相应调整的公司，在出现如下情况时，也需考虑品牌形象再定位。其一，市场萎缩，失去竞争优势。其二，品牌形象滞后，不能满足目标受众的心理需求。其三，品牌市场定位重新调整。
品牌重新进行整合设计要打破原来的品牌形象构架，在新品牌主张的前提下重新进行品牌视觉语言凝合，创造更加符合时代和目标消费者心理的品牌食物链。品牌形象的改进或再设计前提和结果都必须真正有利于商业竞争。
7.品牌形象整合――终端识别系统设计
一、厦门市危险化学品经营现状及危险化学品集中经营市场建设现状
据统计，截至2009年1月1日，厦门市持有危险化学品经营许可证且与居民住宅设置在同一建筑物内的危险化学品店面约有170家，其中80％的店面经营装修用的油漆及配套稀释剂、胶水等民用危险化学品，其次是工业气体经营店，还有少数的化学试剂经营店、农药经营店等。另有约320家持有危险化学品经营许可证的贸易公司。此外还有有经营危险化学品意愿却因找不到合格的经营场所的零售企业及租赁不到仓库而按规定未能取得危险化学品经营许可证的贸易公司至少100家。同时因厦门知名度高，经营环境好、辐射能力强，因此也有不少周边省市的企业希望在厦门寻找合适的经营场所。据初步估计，此类企业至少有50家。故厦门目前持有经营许可证企业和有意愿经营危险化学品的企业至少有650家。
市政府于2006年部署的危险化学品集中市场建设工作，现只有思明区和同安区的危险化学品经营市场开始了规划、设计阶段，其余四个区尚无具体措施，市场建设相对滞后。其中思明区拟推动夏商集团在龙山原厦门乳品厂地块建设市场，该地块占地约2万平方米，初步估计，能建设几十间店面及部分备货库房。另同安区拟推动台华化学工业有限公司在同集路上建设一占地面积约21亩，能容纳40间危险化学品店面及部分办公室、约5000平方米备货库房的集中市场。估计这两个市场于两年后才能正式对外营业。
二厦门加快建设危险化学品集中经营市场的必要性
市场建设滞后的局面，可能与部分区政府部门对市场建设的必要性认识不够有关。加快市场建设能有效消除安全隐患、破解零售经营场所难问题、缓解仓储难问题。
1，有利于消除位于居民区内的危险化学品零售店面造成的安全隐患。
因厦门市大部分危险化学品零售店面与居民楼连在一起，一旦发生事故，将造成较大的经济和社会不良影响。市场建成后，危险化学品经营店面将人驻市场，在市场的统一专业安全管理下，将有效改变过去各自分散管理时的相对混乱状态。且即使发生事故，也因不与居民区连在一起，事故造成的人员伤亡较能得到有效控制。
2，有利于破解零售企业找不到合适的经营场所带来的一系列问题
为防止居民区的危险化学品零售店面造成的安全事故，根据有关规定，厦门市安监局要求，从2009年5月1日起，位于与居住场所设置在同一建筑物内的危险化学品零售企业的经营许可证到期后将不再予以换证。据统计，此类店面的许可证有效期最迟的可至2011年11月。也即从2009年5月1日起，两年半内，厦门市约170家经营店面必须搬迁至合格的经营场所，不然只能依法被责令停止经营。而厦门目前尚无符合标准的危险化学品经营场所，且建设市场需要一定的周期。如市场未建设或未能及时建成，放任现有的与居民楼设置在同一建筑物内危险化学品经营店面在原址经营危险化学品，将无法及时消除事故隐患同时也有违监管部门的职责。而如有关部门严格执法，则大部分企业将被迫停止经营或关闭，进而导致经营业者及员工失业，影响经济发展、社会和谐。目前同安等区已因上述原因导致查处非法经营店面的行动难以实施。因此市场建成后，将解决零售企业找不到合适的经营场所带来的一系列社会问题。
3，建立带有备货仓库的市场还有利于缓解仓储难问题
为避免危险化学品贸易公司私存私放危险化学品，根据有关规定。厦门市安监局规定，申请从事危险化学品贸易的公司必须在厦门自有或租赁合格的危险化学品仓库，将货物存放至仓库。而厦门市目前的危险化学品仓库属于过渡性质，规模不大。不少有意愿经营危险化学品的贸易公司因无法租赁到仓库而未取得危险化学品经营许可证。因此，带有备货仓库的危险化学品集中经营市场建立后，还有利于缓解仓储难的问题。
同时每个区都有危险化学品经营企业和相对的客户群，无法因个别区建立市场代替别的区建立市场。因此各区加快建设危险化学品经营市场具有现实的必要性。建议由政府推动，企业投资建设，各区加快建立符合规范要求的既有店面又有备货库房的危险化学品集中经营市场。并通过加强管理，逐步实现集中交易、专业储存、统一配送，大幅降低安全隐患。
三、厦门市建立危险化学品集中经营市场的可行性
市场建设滞后的局面也可能与当地政府部门对市场能否建成存有疑虑，积极性不高，推动不够有关。市场能否建成，与是否有合适的有意愿的投资者有密切的直接关系。如有市场投资者，这些投资者将积极寻找合适的地块建立危险化学品经营市场。因此，我们与相关行业的部分企业负责人进行了交谈，推荐企业投资建设市场。交谈中，他们都表示危险化学品集中经营市场建成后如能实现盈利。将积极投资建设市场。经调查，因想继续经营危险化学品的零售店面必须入驻市场等原因，厦门市目前持有经营许可证企业和有意愿经营危险化学品的650家企业中至少50％以上将入驻市场。而经营业者人驻市场，将给市场投资者带来租金等收益。因此，厦门市的危险化学品经营市场只要选址得当，规模适度，是完全可以取得较好的利润的。只要政府积极引导，肯定会有投资者投资建设的。
我国其他城市危险化学品市场的建设经营情况也充分说明了这些。如天津危险化学品交易市场在政府的推动下于2006年9月投资兴建，一、二期建成后场所供不应求，至2008年5月初完成三期扩建工程，目前天津市六区约60％的危险性化学品经营企业已入驻市场，有近300家。宁波现已建立镇海液体化学品交易市场及六个以销售油漆为主的专项化工经营市场。其中镇海液体化工产品交易市场2007年实现交易额超100亿元，缴税额近7000万元，现在正呈快速发展的态势。宁波市管辖的余姚市于2005年12月建成有商铺156间及仓储面积为3191平方米的备货仓库的浙东油漆涂料市场。目前该市场商铺及备货仓库供不应求。
四、加快建设并建好危险化学品市场的建议
为了做好危险化学品集中经营市场的建设与管理，避免因进度迟缓导致的监管困局及引发安全生产事故，同时避免因建设不合理导致的盈利状况不佳或安全管理不到位导致事故发生，建议市场规划建设时注意合理布局、科学设计。在运作过程中，建议采取政府推动、企业建设、部门扶持、市场运作的模式。
1，合理布局。因油漆及其配套稀释剂危险性较化学试剂、化工原料、工业气体低，从方便客户购物、增加经营者经济收益、兼顾市
场安全及合理统筹使用我市土地的角度，可在土地资源相对宽松的岛外建立一危险化学品综合市场，在其余五个区各设立一个以销售及少量存储油漆及其配套稀释剂、胶水等民用危险化学品为主的专项交易市场。综合市场定位为销售及少量储存易燃液体、压缩气体和液化气体、毒害品等工业及民用危险化学品，有零售店面也有贸易公司的市场。各个市场的规模可结合当地的危险化学品经营企业尤其是必须入驻市场的危险化学品经营店面进行评估而确定。
2，科学设计。一是目前涉及市场建设的安全标准主要是《建筑设计防火规范》和《危险化学品经营企业开业条件和技术要求》。考虑到厦门土地资源的稀缺性及以销售民用小包装油漆等涂料为主的市场较化工原料市场发生事故的概率低、事故危害性小的情况，并借鉴别的城市的经验，市场的防火间距要求建议采用《建筑设计防火规范》规划建设市场。二是为了方便经营业者提取货物，缓解仓储困难，应积极争取在集中市场内设立小型备货仓库。在符合有关法律法规和技术标准的前提下。采用仓库与经营店面、办公场所分区建设及管理的方式。各家商铺及贸易公司的货物统一存放至备货仓库，由有危险化学品专业储存资质的仓储企业统一管理。三是做好集中市场的配套设施建设，方便顾客前往市场购物及消费。如建立停车场、配套的餐饮店等。
3，政府推动。一是推动市场建设。市安监局、市公安消防支队应积极与相关区政府沟通，指出建设的必要性和重要性。对于不按照要求建设市场的，可采用督察、通报、扣减年度安全生产考核指标分数等方式督促相关区加快市场建设步伐。市安监局、市公安消防支队还应积极做好技术指导工作。各区应成立危险化学品集中经营市场建设领导小组，以文件或会议纪要的方式明确小组组成成员各自的职责，定期召开会议研究解决规划、建设、监管过程中遇到的问题。还应争取将市场建设列入区政府督办项目，以加快审批和建设速度，尽早建成危险化学品集中经营市场并投入使用。
二是做好宣传引导工作。各区及相关部门应通过各种媒体及在市场举办活动的方式积极宣传市场，引导、鼓励、督促危险化学品经营企业尤其是零售企业在危险化学品集中经营市场建设完成后及时搬迁至市场，并鼓励广大客户前往市场购买产品。
4，企业建设。具体可结合各区实际情况，采用不同方式运作。如：为了打消经营户担心临时市场搬迁而失去老客户的顾虑，安心在市场经营，有条件的政府可先规划出地块，通过市场招拍挂的方式出售，由开发商运作，建立正规市场。经营户通过向开发商租赁或购买店面取得店面的使用权或产权：或采用企业改造原有地块建立市场的方式以加快建设进度。
5，部门扶持。一是各级安监、工商、消防等部门严把证照审批发放关，对于与居民住宅设置在同一建筑物内经营危险化学品的一律不予验收(审查)、发放证照，并严查各类无证无照的违法经营行为。并引导这些设置在不符合规定要求场所内的企业入驻危险化学品集中市场。二是安监、工商、消防等相关部门，在符合国家法律法规的前提下，制定支持市场发展的政策。支持政策如，安监部门同意以零售店面位为主的专项市场统一进行安全评价并申请办理一本危险化学品经营许可证，在此基础上，经营户分别申请办理危险化学品经营许可证时无需再进行安全评价，以减轻经营业者的经济负担和节约办证时间；工商部门同意市场内的经营户以市场的危险化学品经营许可证代替经营户的经营许可证去办理工商营业执照，争取让经营户早日开业经营；安监部门协调安全生产培训机构定期入驻市场以优惠价格就地培训有关经营业者：消防部门定期前往市场指导市场应急救援队伍开展演练等：有关管理部门为入驻商户提供政策咨询，帮助解决问题等。
一、教学设计思想
1. 以学生为中心
教师在双语教学设计时，要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计小学科学双语课堂教学。教学设计应突出新课程教学活动中三维学习目标的整合以及双语语言目标，利用儿童普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行双语教学设计。激发学生的探求欲望，形成积极的情感态度和科学价值观以及具有国际理解的胸怀。
2. 以问题为中心
双语教学设计应重视教学过程，是以能力为本位，因此教学中提倡“以问题为中心”。建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。促进学生的发展就要大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识，深化对两种语言的理解，培养学生的创新精神和实践能力及双语运用能力。
二、教学设计原则
1.教学目标的整体性
小学科学课双语教学目标应该符合新课程标准、教学内容和小学生的英语水平，应该使新课程标准所规定的三维目标与语言目标统一起来，同时重视小学生双语学习的个体差异，教学目标要难度适中、明确、可测量、易操作。
2.教学内容的精练性
小学科学双语教学内容是以各种中外文本资料、背景素材、实验过程、师生双语活动为载体的。教师在进行教学设计时，首先要钻研吃透课程标准，在此基础上对教材的整体和局部，知识的转承延续都要分析清楚。精心选择教学内容中最主要、最本质的东西。把握重难点，使教学内容更集中。
3.教学方法的有效性
双语教学设计要有利于提高双语课堂教学效率，要遵循启发性原则和开创性原则，尤其要考虑教学生怎样有效地理解教学语言，如何获得掌握知识的经验和双语技能。
4.教学行为的情感性
语言是教与学的桥梁，设计好富有情感的双语教学语言能激发学生的双语学习兴趣，感染学生的情绪，唤起学习的热情，从而提高小学科学双语课堂教学效率。当学生在学习取得成功时，教师应及时给予肯定的评价，让学生体验成功的喜悦。对困难生，在学习上受挫折时要积极鼓励，尽量少对他们学习过程和结果进行评价，多做学习动机、态度、意志方面的评价，充分挖掘他们的“闪光点”，激励他们学习的愿望和热情。
三、教学设计内容
1.教学目标设计
教学目标既是双语教学的出发点，又是双语教学的归宿。教师在制定双语教学目标时，一方面要符合课程标准、教学内容和学生英语水平等的需要，另一方面又要使教学目标具体明确，容易操作和评价。
2.教学过程设计
双语教学过程设计是实施双语教学目标的程序和策略，是课堂教学设计的主体，包括导入、目标教学和结束的设计。
（1）导入设计。好的导入语不仅能吸引学生注意力，使学生迅速进入双语教学情境中，而且能促进双语教与学思路的同步。引趣和设疑是小学科学课堂教学最好的导入方式。具体可采用生动实例、直观演示、温故质疑、问题联想和联系实例等导入方法。
（2）教学程序设计。双语教学程序是教师把学科知识融入学生的认知结构中，发展学生自学能力、创新能力和双语运用能力的过程。因此，要设计成符合素质教育要求，培养学生能力的教学程序。
①传递接受程序。该程序具有传递知识信息量大的优点。科学与社会联系的教学可设计成这种程序，使学生在有限课堂时间内开阔视野，丰富知识面。由于传递接受程序直接由教师控制教学过程，学生被动接受知识，不利于发挥学生的主动性，因而教师要设计系列问题，启发学生积极双语思考，主动参与双语教学。
②引导发现程序。该程序是以学生为主体，以教师为主导的教学程序。教师首先设计出科学、实验或联系实际的系列科学问题，再引导学生根据已有的知识经验寻根溯源，或者提出假设、设计实验来证明，从而发现知识和掌握知识。
3.教学效果评价设计
科学素养是当前素质教育中的重要内容，本文通过4种情境创设，结合教学实践，对基于科学素养的高中化学设计进行了研究，也涉及了理论的创新．
1利用课程教材创设问题式情境
高中化学主要讲述了化学原理以及化学知识技能，一部分是以概念的形式给出的，更多的则是以问题思考的形式提出的．在进行课程设计时，应注重对学生发现问题能力的培养，为他们创设合理的问题式情境，并让他们参与其中，以提高解决问题的能力．例如，在学习“氮和硫”时，涉及NO2与H2O反应的实验，会生成HNO3和NO，其中NO是有毒气体且不溶于水，不能直接排放到空气中．对此，教师提出让学生自主设计实验，有效去除反应后生成的NO．有的同学提出加入NaOH，NO能与NaOH在NO2的作用下生成硝酸盐；也有同学提出通入O2，NO能在O2的作用下与水发生反应生成硝酸．教师接着提问，有没有更简单的方法？通过讨论分析，学生了解了NO2通入水中的2个化学反应，解决了本章的重要问题．
2利用化学实验创设吸引式情境
以实验的方式激发学生求知欲是高中化学的重要教学手段，学生对实验的过程充满了新奇和未知，通过观察实验现象能增强对化学反应的记忆．例如，在讲“胶体”知识时，教师先将一束光照入牛奶中，会发现一条透明的通路，即光能够通过牛奶．对此，教师向学生提问，生活中还有哪些液体也能够在光的照射下出现通路？第2节课上，同学们纷纷带来了自己认为能在光的照射下发生通路的物品，有的同学带来了果冻，有的带来了玻璃，有的带来了淀粉溶液、泥浆水等，与教师一起用光对这些物品进行照射，发现有的物品光能通过，但有的不能．通过用光照射物品这个简单的实验，学生既掌握了胶体的性质与鉴别方法，同时也让学生感受到了化学的神奇，提高了对化学的兴趣．
3通过生活现象创设发现式情境
生活与化学是息息相关的，生活中蕴含着许多的化学知识，只要稍加引导，学生就能提出很多与生活有关的化学问题，这对增强学生对化学的理解以及提高化学与社会关系的处理能力都有着重要意义．例如，在学习“化学能与电能”时，可以引导学生在生活中寻找化学能转化为电能的实际应用，并指导学生设计一套化学能发电的装置．教师先提出问题，能不能将化学能直接转化为电能？然后为学生准备一些实验用品，有铜片、铁片、镁条、水果、导线、稀硫酸、小灯泡等装置供学生选择，让学生独立操作，有的学生成功让小灯泡发亮了，但有的却不行．教师可以组织学生互相讨论和观摩，然后从电池的原理进行解释，以化学的角度为学生介绍电池发光的条件：正极、负极和电解质．锌片失去了2个电子成为了带2个正电的锌离子，而铜得到了2个电子，成为了带2个负电的铜离子，在电解质的作用下产生了电能，使得小灯泡发亮．教师还可以引导学生通过化学能与电能的转化写出电极反应式和化学方程式．
4通过化学史叙述创设故事情境
化学有着悠久的历史，集聚了前人的智慧，在化学史上有辉煌的成就，也有令人叹息的遗憾，这些历史给我们带来的不仅是化学知识，还有叹服．以化学史叙述创设故事情境可以激发学生对自然的热爱和对科学的热情，这也是重要的科学素养．例如，在学习“海水中的元素———氯”时，教师可以通过氯气产生的历史故事来激发学生的学习兴趣．氯气最早是由瑞典化学家舍勒发现的，他在加热二氧化锰和盐酸的过程中，发现了一种烟雾，这种烟雾在当时被称为脱燃素的盐酸气．
舍勒把这种烟雾通入到水中，发现所得到的液体有着长久的漂白作用，而且还能与金属化合物发生反应．自氯气被发现以后，先后有戴维、贝莱梯等化学家对它展开了研究，有人甚至认为氯气是一种奇特的物质．后来到1823年，一次巧合中，法拉第打破了一只装有氯的水合物的试管，他发现试管中原来是“油状物”不见了，变成了液态氯，这也让人们更进一步了解了氯的性质．后来，人们研究各种方法来收集氯气，这也是我们今天要学习的氯气的性质以及制备和收集．以科学探究为中心是高中化学设计的重要内容，不是一两节课能够实现的，而是贯穿整个高中化学教学始终．教师在进行教学设计时，应注重对学生科学知识和技能的培养，让他们养成科学的学习态度和价值观，以此来培养学生的科学素养．
作者：陈超群 单位：江苏省邳州市八义集中学
一、创设情境要与教学内容相联系
情境是激发思考的源泉，好的情境能让人思绪飞扬，有求知的欲望，将学生领入到探究的环境中。如《声音是怎样产生的》可以播放两组的图片，用一组没有声音的图片与另一组配有声音的进行对比，将学生带入如何让物体发声的情境中，这样既集中了学生的注意力，又明确了探究主题。
二、材料的选择
在探究过程中，探究材料是顺利进行探究活动的保障。因此教师在备课时，还要备材料。同样在《声音是怎样产生的》中如果教师无选择地准备太多的材料，如横笛、鼓、号、音叉、水、橡皮筋、钢尺等，笛子声、鼓声会掩盖橡皮筋和尺子的声音，学生不能从橡皮筋、尺子的发声中探究声音是怎样产生的。这就要求教师在备课时也要备材料，使材料既全面又有代表性，能让学生顺利地完成整个学习任务。
三、让合作真正发挥优越性
合作学习是新课程提出的一种学习方法，为了避免以小组为单位的合作学习变成形式，我们还要从以下几方面来组织：
1.要明确本组的探究任务，强调按本组制定的计划和步骤进行探究。
2.明确成员分工。要明确每个学生做什么，这就避免产生一个学生做别的学生看，使探究只是好学生的特权的现象。在有效的时间内达到有效的合作，并定期轮换，使每个学生都体验到每个角色对探究过程的奉献。
3.养成良好的习惯。在学习过程中要有良好的时间观念，不能自行其是。能虚心听取别人的发言，边听边思考，在别人发言完毕再说出自己的想法。最为重要的是在交流讨论时不要大声喧哗，不要因为自己的研究影响他人。
四、学生的操作离不开老师
在新课程的要求下，学生变成了主体。但并不意味着教师的作用降低，甚至无足轻重。教师在这种新的教学方式中，重点要放在创造条件、引起和激励学生的探究和发现上。没有教师的引、激、导、总结，教学就不是一个整体，学生们也就不会对新事物有一个完整的认识。
【关键词】情境导向 小学科学 设计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0125-01
现如今，教育领域的改革工作正在如火如荼的进行着，小学科学课程改革工作也在顺利进行着。情境导向的科学课程设计，能够帮助有效提升教学质量，促进小学生的良好发展，推动教育事业的前进发展。
1.小学科学课程地位
从整体全面的角度来看，在小学教育中，科学课程所占地位极为重要且关键[1]。在小学低年级便进行了科学课程的设置。现今的教育工作崇尚素质教育，最为重要的便是能够在教育工作中更好地促进学生的个性全面发展，帮助培养其创新意识及能力，增强学生的成才动机。大部分小学生对于身边存在的事物都具有极强的好奇心。而科学课程的开设便能够充分满足学生对于周边事物探索的好奇心，同时还能够教会学生较为简单的科学知识，帮助小学生去充分感知、了解生活中的事物及常见的科学现象，并教会其探究、解决问题的方式方法。如果错过了小学阶段这一良好的时机进行科学学习，孩子的想象及创造力都会有所下降，对于其素质发展极为不利，且造成了极大的损失。
当今社会经济迅速发展的同时，现代科技也得到了极为良好的发展，且两者之间相互联系，相互作用影响。现代科学技术对于每个人的就业问题及日常生活均会产生直接性的影响。人们在社会发展中，只有自身具备一定的科学素养，才能够在现在这个科技化、信息化趋势越发明显突出的社会中生活、发展。科学素养的形成并非一朝一夕便能实现，真正需要的是从小培养。
2.情境导向的小学科学课程设计
真正科学正确的小学科学课程设计便是要进一步营造出一个与现实存在科学问题相关联的情境，并提出极具吸引、挑战性的劣构问题。为学生学习提供大量的情境资源，完成学习架构的科学设计。通过一系列的探究活动，帮助小学生在脑子里构建出一个科学概念，促进其探究技能的进一步发展，完成相关学习目标。
2.1将概念获取环节与情境相融合
课程情境需对小学生具有一定的吸引力且充满真实性。与此同时还需将科学概念的获取与应用融会贯通于整个情境之中。当前的小学科学教材对于情境设计问题缺乏必要的重视。极为常见的一种情况便是，为了在教学中获取学习到某个知识点，单一化的去进行一个或固定几个实验操作的再完成结论的获取，之后便进行与结论相关的问题分析与研究。整个教学课程未将相关知识与设定情境相融合。因此，在进行小学科学课程设计时，务必要实现概念获取、应用环节与情境的相融合。
2.2作为支架的渐入佳境情境设计
小学生进行科学探究的主要支撑点便是学习课程的支架部分[2]。在小学科学课程设计中，其支架部分需进行巧妙性的嵌入。学习支架主要还包括对于一些基础类科学知识的学习设计的良性架构，其所具备的示范性作用能够对一些劣构问题的妥善解决提供基础性帮助。从而促使良性架构与劣性架构身处同一个情境之中，相互作用影响。因此，在小学科学课程设计中，科学概念知识的获取及应用之间的关系应为递进式。先前所学习的内容作为后期学习的基础性依据，进一步形成一个渐入佳境式的情境，帮助小学生更好地理解掌握基础性的科学概念，并运用发散性思维思考。
2.3情境需集丰富多样性于一身
情境认知问题会对知识技能的迁移、发展产生一定的限制、影响。一个集丰富、多样性于一身的情境能够帮助小学生在学生科学知识时，实现技能突破进一步的迁移发展。因此，科学课程设计中，需从各个层面、角度尽可能提供丰富的情境资源便于选择。在当今网络信息技术迅速发展的社会，网页、照片、视频等均能够作为科学课程的呈现、认知、交流工具，进一步形成极为丰富及广博的情境资源。另外，智能手机、电脑等设备的广泛普及，促使一个极富信息化的情境资源建设也开始突现出其自身的课程设计价值。
2.4情境课程设计中的科学探究时间
在情境导向的课程设计中，时间具有一定的隐密性及重要性。其余的情境设计最终所构建出来的属于三维空间型的物理式情境，时间则属于情境课程设计中的第四维，能够帮助整个空间具有灵动性，小学生的科学学习能够得以发生、发展及演化。就如同一个无法从外表看见的温床一般，在经过了一段时间的孕育之后，能够帮助学生尽快达成学习目标。
学生探究时间在课程设计上的体现便是，小学生在进行各项活动时，对于所需的时间长短应有所估计，从而更好地对整体时间进行科学安排。在探究时间的安排上，必须时刻遵循少便是多的原则，懂得对内容进行科学取舍，进一步实现整个课程的精简化。在教学实施上，小学科学教师应运用科学措施对课程内容进行合理运用。与此同时，保持充分的耐心，给予学生更为丰富的自主探究问题的时间，从而有效帮助其增加科学知识。
3.结语
情境导向的小学科学课程设计工作的进行是需建立在大量教学实践经验基础之上的。一个科学合理的科学课程设计需能够充分反映学生的课程学习特点，并突出科学学习的建构特征。小学科学在教育领域中占据着极为重要且关键的地位，对其地位明确并给予充分重视，依靠情境导向进行科学课程的正确设计，才能够将情境导向作用发挥到实处，更好地提升教学质量与整体效率，促进整个教育事业的进一步良好发展。
参考文献：
1.课程开发与设计意义重大
小学科学课教师对小学科学课程的实施起着主导作用，肩负着课程资源的开发与科用方面的重担。所以小学科学课教师应具备一定的课程资源识别与开发规划的能力。教师根据小学科学课程目标对学校与家庭等方面进行考察，找出有利于培养学生科学素养的课程资源，结合教学内容进行规划设计，从而达到对课程资源的开发与利用。此外，教师还可以通过开发与利用网络课程资源，根据小学科学课标准对教师的课程理念与行为要求，进修教学设计。
2.突出课程开发的新理念
新的小学科学课已成为新的小学课程体系当中一门重要的学科。课程改革提升了小学科学课的地位，表现了现代教育对小学科学课的重视，对小学科学课教师来说是一次全面提升自己能力的重要时机。所以教师应深刻理解小学科学课的新理念，努力成为新理念的传播者与积极倡导者。
3.体现科学素养的发展
新课程背景下对小学科学课程的目标明确定位，对学生科学素养的培养也进行了详细的分析，以三维素养的标准规定了教学内容标准，体现了小学科学课是一门以培养学生科学素养的重要的教育学科。同样小学科学课教师也不再是单纯的知识传授者，而是肩负着培养学生科学素养的重要使命，是培养小学生科学素养发展的促进者。
4.充分体现科学引领作用
小学科学课程的最主要的特征就是从学生生活中接触的自然事物开始学习，让学生主动参与到科学学习活动中，发现问题、提出问题与解决问题。小学科学课程的目的就是培养学生的科学素养，而科学素养的形成需要学生自身在参与科学探索活动中体验与感悟实现的，而并非单纯地听教师讲授。所以在培养学生科学素养时，看到课程资源开发出来的与众不同。
5.从学生的前科学概念和技能水平出发
每位学习者必须以对自己有意义的方式学习――这是惟一的可以与个体已经拥有的知识、经验或概念相联系的学习途径。孩子们所学的东西不是对环境观察的复制，而是自己思考和处理的结果。
例如，声音是怎么产生的？学生的前概念是――给物体力（敲、打、碰、撞、磨、揉、弹、吹）物体就发出声音，而科学的概念，即物体发声的本质，物体受到外力后发生了变化，正是由于这种变化――振动形成了声音。而这种物体发声本质（科学概念）的建立，是在学生前概念给物体力（敲、打、碰、撞、磨、揉、弹、吹）的基础上实现的。
6.制定有效的课堂教学目标
首先，在根据教学内容制定课堂教学目标时要考虑上位目标（课程目标：培养学生的科学素质，为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础）。其次，课堂教学目标的制定要以《课标》中的具体内容标准为基础。第三，课堂教学目标的制定要符合学生的心智发展水平和教学实际。
《课标》中的具体内容标准是课堂教学目标设定的基础，教材内容中的重点、难点知识是课堂教学目标设定的载体。教师依据科学课程内容，挖掘科学教材中隐含的科学知识、探究技能以及情感态度与价值观培养方面的要求，并根据学生的心智发展水平和教学实际情况，完善和细化课堂教学目标，然后，再筛选、调整和组织具体的教学内容。
7.确定课堂教学活动的中心目标
科学课堂教学目标由科学知识、科学探究、情感态度与价值观三维目标所组成。在制订目标时，应从实际情况出发，思考和设计每一维度的预期目标。但由于在具体的教学活动中，三维目标的达成预期并不一定一致，（三个维度的目标不是齐头并进的）因此，应根据各维度目标的特点，以及具体的教学内容，在目标的设计上有所侧重。一般而言，在一个具体的教学活动（一节课、一个探究活动或几个探究活动等）中，应该有一个活动的中心，即中心目标。一般我们往往选取科学知识目标作为教学活动的中心目标，通过该中心目标的达成，来实现其它相关目标的积累和达成，也就是说科学知识以外的其它目标，只有在科学知识的探究过程中才能实现，而且这些目标在某些程度上比科学知识目标更重要。
我们可以根据预设的教学内容的特点，小学科学学科的特征，小学科学的教学内容可以分为以科学知识学习为主的类型、以科学探究方法（技能）学习为主的类型等不同的类型。以科学知识学习为主的类型，又可分为以事实性知识学习为主的类型、以概念性知识学习为主的类型和以规律性知识学习为主的类型。根据每一种不同类型的教学内容，对应设定中心目标。设计什么样的探究活动，采取什么样的教学策略，获得最佳效果。
8.设计有效的探究活动
探究活动设计的是否有效，直接影响教学目标的达成，所以，设计有效的科学探究活动至关重要。
钻研教材
深入理解教材的编写意图和含义是设计好课堂中心目标的前提，（课程目标是依据教学内容确定的）是设计科学有效探究方法的基础。为能准确地制定出中心目标和设计科学有效的探究活动，必须要认真的钻研教材。
例如，《热空气和冷空气》一课，第一幅图，一小孩用蜡烛感觉热空气在哪里，为什么小孩伸出的是两只手？
再如，《声音的产生》一课，为什么画一幅图一个小孩吹一个放了些细盐的塑料瓶？等等，不理解好教材中这些内容，怎么能设计出有效的教学活动。
体现自主
探究活动方案学生自主设计。小学科学教学一般都是通过某种方法提出问题，学生在教师的引导、启发下自己设计的，教师不能牵着学生走，不能给学生任何暗示和框框。
是学生的真实体验，学生通过自己的探究得出一个什么结果就是一个什么结果，发现了什么就是什么。哪怕是和我们目标的方向不一致，也没关系，交流研讨时总会找到原因、找到方向、找到找到目标。教师千万不要强加给孩子什么。
通过分析讨论自己得出结论，要让学生真正的自主，要给学生时间、空间，只有让学生在探索科学奥秘的宇宙中不断的锻炼和摔打，他们才能不断的得到发展和提高。
提供有结构的操作材料
