时间：2022-04-28 23:44:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教师课堂用语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
现阶段，我国农村初中课堂英语用语的现状不容乐观。由于大多数学生的英语基础差，学习英语的水平有限，很难完全听懂英语课堂用语，许多教师在英语教学时用中文组织教学；有些教师即使使用英语课堂教学，也总是使用一成不变的句子，从导课—授课—布置作业，只是使用简单的套话，这对学生来说既无新意又无挑战，学生会感到英语枯燥无味，很难使学生产生学了英语会用英语交流的意愿。还有相当一部分教师担心学生听不懂英语课堂用语，从而影响教学进度，采用一半英语一半汉语的双语授课模式，这种模式看起来似乎是可行性，事实上，当教师在说完英语后，学生潜意识里等待的是教师接下来的汉语翻译。
在我省，农村英语师资队伍比较复杂，大多数并不是英语专业毕业的师范生或专科生，很少一部分是英语专业的本科生。在一些贫困地区，由于严重缺乏英语教师，初中英语教师只能有文科的教师来担任。这些教师主要从课本上、课堂上以及其他教师那里学习英语教学经验，对英语的文化历史等背景知识缺乏了解。虽然有部分教师通过在职教育的方式获得了英语专业的文凭，但是他们的英语听说能力还是很弱，知识提高其心理学和教育学的相关知识，因而此类学生只能勉强使用英语组织教学，自然会存在许多问题。诸如农村初中英语教师课堂用语无规则、无方向；农村英语教师课堂角色无转变；在汉语的影响下，无法保证教师能够准确地有频率地使用英语组织教学；学生学习英语没有环境和自信；教师课堂提问模式单一，对学生回答无反馈；部分教师缺乏语言示范能力、实践能力；课余时间无充电、无培训等问题[2]。
二、英语教师课堂用语在课堂教学中的作用
教师课堂用语由教学英语、教师学生交际用语和教师反馈英语这三部分组成。教师用语除了是教师组织教学的工具和学生学习语言的输入外，其还可以引导学生积极参加各种交际活动，为学生创造良好的交流机会[3]。因此，英语教师是否贴切地使用英语，将直接影响学生英语语言的输入和交际能力和自信心的培养。在某种程度上，教师语言的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
教师课堂用语对农村初中英语教学质量的提高和城乡学生英语能力差距的缩小其中不容忽视的作用。
三、优化初中英语课堂用语
对初中生来说，英语作为一门新的语言，学生学习起来比较困难，此外，由于缺乏英语语言氛围，规范英语课堂用语显得尤为重要。教师要尽量使用英语组织教学，营造一个良好的语言学习环境。初中生处在一个容易接受新事物的阶段，具有较强的记忆力和模仿力，会不自觉的学习教师的发音、语调并加以记忆。所以教师要规范英语课堂用语，并使其不断优化。
(一)注意语言的规范化
每种语言都有各自的语言习惯和语法，教师不可以随意的加以修改，故教师的课堂语言必须严谨和规范。要培养学生能够规范使用英语的好习惯，教师要以身作则，组织教学时要规范英语用语。但是从学校实际的英语课堂教学来说，教师的课堂用语还存在一定的问题。教师不能尽量使用英语组织教学，特别是在农村，学生的英语基础差，而且没有形成课前预习课本和课后复习的好习惯，很难接受全英语的授课方式；在教学中教师不能非凡英语用语，以及教师的口误都会对学生口语能力的提高产生一定的影响。例如，宾语从句的语序问题。虽然教师能够引导学生正确解题，但是在口语中会常见下面的情况：Canyouguesswhatdoesthewordmean？(正确的顺序应该为：Canyouguesswhatthewordmeans？)虽然学生能够听懂老师想要表达的意思，但是长此以往，学会也会犯这样的错误。又如，当讲到单词或者名词时，不少教师会习惯问Howtospellit？或者HowtospellitinEnglish？(正确的用法为：Howdoyouspellit？或者CanyouspellitinEnglish？)英语课堂用语的不规范还包括名词的单复数、动词短语的搭配等问题。
英语课堂用语是学生学习外语的一个重要组成部分，也是培养学生能直接使用英语进行交流和思维的有效手段，教师必须规范英语课堂用语。
(二)注意句式的多变化
教师应该丰富语言的表达方式，不能老用同一个词，只用一种语调，这样语言会显得平铺直叙，既不能调动学生学习的积极性，也不有利于学生口语的发展。即使是表达同样的意思，教师也应该不断变化句型或者句子的结构，不仅有利于学生从多角度了解一一句话，而且学生也学生一个意思多种表述的方法。另外，在英语课堂中，出现了大量没必要的课堂用语，例如“readafterme”、“sitdownplease”等次多次重复出现。其实这些指令完全可以通过肢体语言来表达。例如，双臂合拢轻轻向上抬起表达wholeclass齐读，这样既节省了教学的时间，加大了学生听说练习的密度，同时也取得了事半功倍的效果。有些课堂用语要经常进行转变。例如，当课结束时，教师经常说的是Classisover，其实还有许多表说：eoutandstretchyourlegs；thatisallfortoday.Classdismissed等。又如，当要表达没听懂别人的话时，除了用Pleasesayitagain.还可以使用Pardon；repeatitplease；Idonotunderstandwhatyousay；Iamsorry，butIdonotfollowyou等。课堂上还经常用到表扬学生的语言：OK；Good；Great；Yougotit；Wonderful等等，不同表达的评价能使学生明白评价的等级差异。除了语言外，还可以给学生一些精神上的鼓励，这是可以说Givemefive！但并不是表面的意思，而是让该学生举起手和教师击掌庆贺，能够得到教师的祝贺和肯定，学生也会很兴奋。由于课堂用语丰富多彩，课堂氛围充分了活力，学生一直接触新鲜的语言结构，被英语的变幻无穷所吸引，激发了学生的学习兴趣。
(三)注意评价的巧妙化
课堂评价是英语课程重要的组成部分，而学生是学习课堂的主体，同时也是评价的主体，所以课堂评价有适合学生多元化和个性化的发展；同时评价要保护好学生的自尊心和自信心，关注学生的需要。课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的范围内，教师以口头形式，对学生在课堂上的表现做出及时的反馈性评价，评价要有针对性和指向性[4]。特别是在课堂上提问时，学生若回答不上来应该鼓励。若学生回答不上来可以这样鼓励学生：Iamsureyoucananswerit；Pleasesitdownandthinkitover等等。这样既给差生留面子，又鼓励他们积极进行思考。英语教学中课堂评价用语的作用存在的语法错误时，教师尽量不要立马指出，否则学生受到突然的打断，很可能会忘记下面要说的话，破坏了原来轻松的教学氛围。教师应该以鼓励为主，从而保护学生的自尊心。教师如果能够在学生表述内容的小结评价中，指出这一语法错误是大家普遍存在的，并加以讲解，不仅对全体学生起到了指导作用，对出现错误的学生的不良影响也会减到最少[4]。当学生的回答不尽人意时，教师不应该说：Youhavemademanymistakesandyourintonationispoor.而应该说Youanswershowsyouunderstandthestory，buttherearesomegrammarmistakesinit.这样学生才不会觉得自己一无是处。教师在评价学生回答问题的情况时，首先要找到回答中的闪光点，然后再含蓄地指出不足之处，这样可以鼓舞学生充分自信地去学习。教师要尽量用积极语言代替消极语言。即使学生的回答没有闪光点，都是错误，教师在改正错误时也应该委婉，语气温和，以免伤害学生的自尊心。
(四)注意情感的神偷化
英语课堂的目的除了培养学生的各种能力，诸如语言表达能力、交流能力和思维能力等外，还应该在教学中渗透情感教育，使学生在智力发展的同时，情感也逐渐成熟起来。不可否认，英语课堂的首要任务仍然是培养学生综合运用语言的能力。所以，教师要尽量讲情感教育渗透到英语学习的过程中。呆着积极情绪学习的学生往往会达到事半功倍的效果，而且学习起来也更轻松。此外，学生的情绪会受教师上课情绪的影响。比如，八年级Unit12：Couldyoupleasecleanyourroom？在学习日常活动时，教师可以列举出常见的日常活动，学生会明白很多事本应该是自己做的事[5]。那么，学生应该更加努力学习来报答父母的恩情，并在空闲时间做自己力所能及的事，简单的几句课堂用语把感恩的心渗透到英语教学中。在课堂教学中渗透情感交流，不断勉励和肯定学生，让学生感受到教师的重视和关注。
四、总结
关键词：对话教学；课堂用语；指导原则；授课效果
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-227-01
传统的英语教学以教师讲授、学生聆听的“填鸭式”的方式为主。在传统的英语课堂中，教师的话语一般占90%以上，教师的话语是主流，而学生的言语参与量则微乎其微。研究表明，只有10%或20%的聪颖学生可以通过“填鸭式”的教学方法吸收和理解所传授的知识，导致英语课堂教学出现危机。以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。
在对话教学模式下，教师需重新审视教学目的、教学伦理、教学方式与教学思维。而这些需要审视的教学因素的实现都是以教师的课堂语言为载体的，因此，在对话教学的背景下，教师需要解构传统的课堂话语策略，对其进行重新调整与组合。虽然对话教学成为普遍的教育现实为时尚早，但由于它非常适合英语教学，因此我们提倡在实际教学中对它进行尝试性的使用，教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，实现创造、生成的教学效果。
一、运用平等策略，尊重学生主体
对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。从人格上说，学生与教师一样平等独立，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。
在对话教学中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学生建构知识服务的。传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。
在这种以传统讲授式为主的课堂中，教师追求的是把知识点讲明、讲透，但教学效果却不很理想。关键的原因在于课堂主体的错位。如果教师忽视学生的主体性，把持课堂，那么即使教师把知识讲得再明再透，也不能激发学生积极、主动地改变旧经验，建构新知识。
二、运用情感语言，实现和谐师生关系
教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果。
在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂经验表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的间题。从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。
教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。语言的学习更是如此。孔子曾说：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“好”与“乐”就是学习中的情感因素。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。语言教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘和激发这种情感潜势。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识，获得理想的教学效果。
【关键词】 新课程 英语 课堂用语 重要性
新课标明确规定:高中英语课程的目标是在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语进行恰当交流的能力,用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。而学生这些能力的培养阵地主要在课堂,可见英语课堂用语的重要性。
英语不仅是需要学生掌握的第二语言,而且是师生课堂上使用的交流和完成教学任务的工具语。
一方面,每堂课的教学目标中都包含着英语语言知识与能力的要求。另一方面,教师又通过英语讲解语言知识,培养学生的各种能力,并表达自己的意见,与学生进行交流,在此过程中师生都得到发展。
因此,英语课堂用语本身就被融入了英语教学内容之中,它不仅是帮助学生掌握新的知识与能力的工具,而且还起着复习与巩固已学内容的作用。英语课堂用语对现实教学目标的影响更大。此所谓“在学中用,在用中学”。可许多英语教师特别是基层英语教师的英语课堂用语很匮乏,这不仅影响了师生的正常交流,更挫伤了学生学习英语的积极性和学习效果。
我国学生在汉语环境中学习英语,大量的语言输入是通过阅读书面语进行的。课堂是学生通过阅读与听力两方面获得英语输入的主要场所,对大部分学生来说,通过听的方面得到语言输入又主要来自于课堂上老师的英语课堂用语。
教师英语课堂用语的数量与质量对学生有着直接的影响。如果不意识到这一点,原本自己的英语水平又有限,课堂上再信口开河,产生不少语言错误,或者干脆用汉语授课,这样会使学生丧失输入纯正英语的良好时机。
有很多学生,每每遇到一些知识点就会想起老师的课堂用语,结果屡屡犯错,可见一些英语教师的课堂用语或知识的使用错误对学生产生多么严重的后果,因为学生的第一印象是非常深刻的,即使后来知道是错误也很难改正。这不仅影响良好的师生关系,更严重的是耽误了学生的前途。
英语教师的课堂用语是重要的教学资源。课堂用语使用得当,不仅能使学生得到一定数量的语言输入,而且还能使学生学到活的语言,并激发学生的互动,从中创造出丰富的语言资源。
同时,这种教学资源还具有营造课堂气氛与激励学生学习等功能。我们经常看到,教师生动形象的语言活跃了课堂气氛。举个简单的例子来说,每天一节课的开始,教师都会以“Good morning/afternoon, everybody.”“Are you all here/Is everybody here?”“You look fine today!”“Is everybody ready to start?”等一些简单的句子与大家问候,这不仅唤起了同学们的注意,还调动了学生的积极性,缩短了师生间的距离,使一节课在轻松融洽的氛围中进行下去,其效果必然要比那些呆板的课堂好得多。
因此,在英语课堂里,不能将教师的课堂用语仅仅看成是教师个人的口语表述,它更是英语教学不可分割的一部分。
英语教学的目的是培养学生听、说、读、写等初步运用英语的综合能力。这种能力只有通过大量的接触,沉浸在运用英语的海洋里,才能较快地培养起来。
教师在课堂教学这个自然的语言交际环境里,借助课堂用语,用学生可接受的、能理解的英语来组织教学,并对学生的表达作出评价,进行纠错,提出要求,征求他们的意见等,既给学生创设了语境,增加了英语信息的输入量,又有利于培养学生用英语理解和表达思想的能力,还可加强记忆效果,这是教师课堂用语必须注意的一个方面。
英语课堂里教师使用英语是真实的交际行动,而且都有真实的情景。教师的英语课堂用语不是讲解英语知识的教学行为,而是教师与学生共同使用英语进行交际的一种方式,教师以地道纯正的英语与学生交际对提高学生的英语交际能力有重要意义。
英语教师的课堂用语是英语输入的主渠道,教师要精心设计课堂用语,在课堂教学过程中用英语和学生交流,用英语组织各类教学活动,给学生创造一个英语的环境,使学生身临其境,让学生耳听英语、眼观英语、口说英语,这样教学效果一定会提高的。
在世界快速发展和日趋多元化的今天,英语作为世界性语言的重要性不言而喻。教师的英语课堂用语将直接影响学生的交际水平与交际能力。
随着师生关系由家长式向伙伴、朋友式的转化,大量教师课堂行动指令用语由僵硬死板的命令式转变为对学生提出要求、建议与希望;由教师向学生单向指令转变为师生互动的讨论与磋商,从古至今延传下来的严肃的师生关系俨然变成了友好的朋友关系。
【关键词】课堂用语；优势；高效；运用
一、英语课堂用语的理解和优势
课堂用语指的是教师在组织教学过程中采用的一种语言。相较于其他学科，英语学科的课堂用语无论是使用对象，还是发挥的作用，都凸显了语言教学的特色。首先，英语教师的课堂用语起着双重的作用，它既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。为了与学生交际，向学生下达各种教学指令，从而有效地展开教学，英语教师往往把语言简化，指令化，使它既带有许多英语的特征，又能使学生清晰地理解。同时，语言教学是一个交互式的过程，学生同样是课堂用语的使用者。学生通过模仿，理解，习得和运用教师的课堂用语，和老师交流，和同伴对话，使课堂教学变得生动，真实，使教师及时地获得语言教授的反馈信息。
二、教师如何恰当、高效地使用课堂语言
现阶段部分教师在使用英语来组织教学的过程中，存在一些不尽如人意的地方。主要体现在有些老师总是担心学生没有理解自己的指令，不断地解释活动的步骤，造成话语的重复混乱，既浪费时间，也没有让学生明白该做什么；有些老师为了让学生听懂指令，过度地简化语言，造成语言运用的不规范；甚至还有老师为了确认学生是否理解，直接用母语进行解释，使英语的课堂用语失去了用武之地。以下为两位老师的课堂用语：
Teacher：OK， what we’re going to do now is we’re going to do a listening， well first， before we do， I？蒺d like you to look at the pictures in the book， if you could just open the book to page 56， and look at the pictures， and we’re going to listen to the tape， and while you？蒺re listening you have to imagine who might be speaking， so for example …
Teacher：Ok， I give you this[holds up worksheet]. You look. Many animals. Pig. Cow. I play tape. You listen. You read. You tick. Cow， pig， horse. Which one？ OK？ No write. Just tick. 你们懂了吗？
第一位老师的课堂用语冗长，唠叨，混乱，毫无条例，而且指令不清。开头和中间的话语重复。第二位教师的课堂用语过度简化和省略语言，明显低估了学生的英语听力水平和理解能力，使学生失去听的兴趣和意义，不利于学生的语言习得。而最后的一句：你们懂了吗？更加暴露了教师对自己和学生都没有信心，只得借助母语。
教师的课堂指令必须是重点突出，省略不必要的语言，直接清晰。教师在组织语言前应该知道什么是重要的不可删除的信息，学生需要知道什么来顺利地完成活动。在以上提到的原则下，第一位老师的课堂用语可以改为：
Teacher：OK， open the book to page 56. Look at the pictures， then listen to the tape and imagine who is speaking. What are you going to do？
三、如何让学生自然地运用课堂语言
在任何一门语言学习课上，最重要的真实的语言交流资源来源于师生之间日复一日的语言交际。但是交际是相互的，这就是为什么要尽快地发展学生的课堂用语的原因，它的教学意义有时甚至超越语言知识的传授。
教师应尽可能详尽地罗列常用的课堂用语，把它制作成一张巨大的海报，张贴在教室前面，如下图所示：
结合课堂教学实际，每节课都会有课堂用语得到呈现。在每节课后，教师请学生根据表格总结本节课所用到的课堂用语，并作标注，出现频率高的作重点标注。这样日积月累，新的语言不断地呈现，旧的语言不断地得到循环和巩固。渐渐地，日常所用的课堂用语自然地内化为学生自身语言知识的一部分。
四、结束语
通过以上的分析可以看出，英语课堂用语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中都起着至关重要的作用，英语教师既要提高课堂用语的质量，注重交际气氛的培养，把握语言输入的难易度，使之既具有挑战性，又要为学生所理解和接受。
教学过程的实质就是交往。离开了教学交往，个体就失去了促进其心理发展的有效形式。罗杰斯认为：教学中的人际交往和关系，既是教学本身，也是教学的条件。然而，这种交往必然体现为以语言为媒介的师生沟通与合作。
教师的角色之一就是资源提供者。在当前中小学生的英语学习过程中，课堂学习仍是其主要语言获得方式。因此，作为英语教师，如何构建有效的教学语言，以促进师生互动，促进学生心理发展和认知水平，提高英语学习水平，就显得尤为重要。
一、教学语言的定义
教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学语言是教师的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。
英语教学语言又不同于其他学科所使用的教学语言，其它学科的教学语言通常只是教师用作讲解知识、传达信息、传授技能的工具。但英语教师所使用的教学语言不仅是一种传授知识技能的工具，同时又是知识技能本身。因此英语教师不仅是学生外语输入资源提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。
很多英语老师把教学语言仅仅理解为“课堂用语”。非也，二者是有区别的。课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语。它往往比较固定，学生也比较熟悉，不难理解。如，Follow me.` Class is over.”等。而英语教学语言是指在英语课堂教学各个环节中所使用的英语。它大体包括：①课堂用语（Classroom English）；②讲授用语（Instruction English） ；③师生交流用语（Teacher-student interaction） ；④教师反馈用语（Teacher feed-back English）。
二、如何构建中学英语教师的教学语言
中学英语教学语言不仅是传授知识，而且在示范“How to say？”的问题。学生最初的英语（语音、语调，甚至语法）都是从教师那里模仿来的，就跟母语习得道理一样。他们听到老师这样的表达，就认为这样的表达是对的，就会模仿。学生长期接受错误的语言刺激，做出错误的反应，由于教师自身都有问题，当然没有纠正其错误。而这种不纠正或错误纠正，就是强化，强化错误的表达。因此，英语教师的教学语言是特殊语言，应当精心设计。在构建教学语言时应注意以下几个方面。
（1）教学语言要简洁明了，切忌冗长。要做到这一点，要求教师课前精心备课，对于课堂上可能要用的语言精心挑选，多次操练。中学英语教师在挑选课堂语言时，要考虑学生实际，尽量少用语法复杂的从句（除非特别要突出该功能），尽量用简单一些的句型（但并非就是简单句）。除了考虑学生的可接受能力以外，还要考虑信息传达的准确性。要用尽可能少的词传达尽可能准确的信息，表达要清晰，就要少用不完整句，多用完整句。当然，这是一个难点，需要英语教师平时不断加强自身的专业训练，提高专业素养。
（2）考虑到教育发展的阶段性。教育的目的是促进个体的身心发展，语言教学亦是如此。学生心理发展是具有阶段性的，不同的发展阶段有不同的认知水平。因此，英语教师在教授英语时也要充分考虑到学生认知水平的阶段性，在设计教学语言时要符合这一规律。在选择语速快慢、用词、表达句型结构等时，都要循序渐进，逐步提高，既不能原地踏步，又不能拔苗助长，尽量使用学生学过的知识，适当添加新知识。这样才能激发学生兴趣，提高教学效率。
（3）教学语言的句型要富于变化，力求自然。如果教师每天都使用同样的语言句型，久而久之，学生会感到厌倦乏味，难以激起学生大脑皮层的兴奋，学习兴趣就会丧失。恰当的做法是根据阶段性原则，一类句型使用一段时间，当学生逐渐熟悉掌握以后，就应适当变换句型、语调等。而且英语教师要尽量给学生输入真实自然的语言信息，培养学生的语感。创造一些真实的语言交际环境和学生互动，比如说问候、评价、建议等。
（4）教学语言要有利于学生成长，刺激学生的积极性。中学生正处于身心急速发展而又尚未定型的时期，因此教师的一切行为（包括语言）都要有利于学生的身心健康成长。在对学生询问、与学生交谈时，在强化学生行为时，尽量使用鼓励、肯定性的语言，不要用有伤学生自尊的词和语气。
关键词：英语教师；口语能力；素质；途径
英语教师要有听、说、读、写、译的综合能力。《义务教育英语课程标准》规定：“对学生进行听、说、读、写技能的基本训练，培养学生初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”我国中学英语的教学原则是要求教师尽量用英语讲课，使用英语组织教学，让学生具有用英语思维和交流思想的能力。所以，要想胜任今天的英语教学，教师必须有深厚的英语专业素养，不然就不能提高英语教学质量，更不能培养出好学生，甚至会耽误学生一辈子的前途。
一、当前中学英语教师具有的口语不规范现象
1.语音问题
（1）常见的辅音字母组合在单词中的读音不到位；比如，thank读作“三克”
（2）元音读音不到位
（3）轻辅音读成浊辅音
（4）拖音和吞音现象
（5）忽略连读与失去爆破，弱读与同化
（6）带有地方口音
2.语调问题
有的教师升、降调不分；英、美音不分。
3.课堂用语也有问题
（1）不准确，语言不规范，错误多
教师的课堂用语是学生学习的原版，要培养学生正确使用语言的习惯，教师先要给学生做出示范，在课堂上和学生交流时就应该是准确无误的。
（2）说话缺乏系统性
上课时教师经常会使用中国式英语的逻辑，比如，“He studies good.”“ Give you four minutes do it.”这些错误与老师自身的英语口语素养有很大关系。
（3）课堂用语单调、呆板
（4）课堂用语嗦复杂，学生听不懂
这是普遍存在的四个最根本的现状，因此，有必要对上述问题进行系统深入地探讨。
二、提高初中英语教师口语能力的途径
1.创设浓厚的英语氛围
英语教研组可以成立英语口语实验室。墙面粘贴音标图，英文图片，挂图，书架上摆放英文小说，报刊，杂志。每天播放语音、视频资料。
2.同伴互助讲英语
美国应用语言学家Stephen Krashen说：“语言习得中头等重要的是听力理解，口语能力则会水到渠成。”两人一组练习是在互相听懂理解的基础上进行口语练习。而且可以发现对方的口语错误并及时更正。这样的学习活动，不限时间和地点。
3.教研组每天一个话题
话题内容广泛，比如食物、运动、音乐、文化、服装，学生，日常聊天，教育教学等。形式多样，可以是三分钟演讲，讲故事，课堂口语练习，朗读训练等。这样做的好处是锻炼了老师们讲英语的胆量，也提高了他们的口语表达能力。
4.多听英文广播、录音，多看原版电影，多学英文歌曲，多读英文著作并选择好文章背下来
在我们的实践中采用的跟读录音磁带是最好的模仿途径。磁带用配套的教学朗读带即可。
这些方法，既提高了口语水平，增强了语感，又扩大了词汇量。还可以大声朗读，读得越熟练越好，之后再进行复述、口头概括。
三、对英语教师的几点建议
1.要有良好的态度
坚持用英语对话，需要一定的毅力。首先要解决的是态度问题，要在思想上重视它，注意口语的针对性、交际性、规范性和系统性。对于一些口语有一定困难的教师来说，一定要消除自卑感和胆怯，在实践中建立自信心，天长日久，逐步达到熟练的程度。
2.加强语音方面的练习
语音的问题不是短期内就可以看见成果的，所以，老师不能着急，不能一口气吃成胖子，更不能灰心丧气，要坚持每天或一周发现一些自己在语音方面的不足，及时进行改正提高，日积月累，相信自己的语音语调一定会得到改善。
3.调整不规范的语调
英语的语调只有升、降调。但是，口语交际中总是使用升调或者降调都会造成难听的语调，语调问题与语音问题类似。它的改善也需要长期的练习，语调的改善需要不断地模仿纯正发音并进行听力练习。观看英文原版电影就是一种很好的学习及休息方式，也可以坚持收看CCTV-9或收听VOA、BBC或者CIR英文广播， 坚持下来，就肯定会有不错的收获。
教育教学理论，教师的语言能力，决定教师课堂教学的效果。由“应试教育”向“素质教育”转变，关键是提高教师水平。一个英语教师课堂口语的好坏实际上反映了教师的基本素质，让我们不断提高自己口语交际能力，为把自己水平提高到一个更新的层次而努力吧。
参考文献：
[1]陈汉生.英语教学用语.上海译文出版社，1985-11.
关键词：小学英语；教学用语；教学效率
教学用语是英语课堂教学的重要组成部分，也是课堂质量的具体体现。英语是一门语言学科，因此教学用语对英语课堂具有更重要的影响作用。教师在英语课堂中使用正确的教学用语，不仅能为学生学习英语做一个良好的范本，还能营造和谐的课堂氛围，让学生在英语课堂的教学效率得到有效的提升。本文根据小学英语课堂教学用语目前存在的一些问题着手进行分析，并对如何正确使用课堂教学用语进行探究，旨在提高小学英语课堂的教学效率。
一、课堂教学用语存在的问题
1.教学用语语法错误较多
很多英语教师在课堂用用语中不够严谨，也不够专注，因此课堂用语容易出现语法错误。如在词序上、语态上、词形上出现的一系列问题。由于教师在课堂语速比较快，因此种种语法错误便出现了。而教师在英语课的一言一行都是学生的榜样，尤其对于刚刚开始学习英语的小学生而言，教师的无心之过可能会让学生产生一定的记忆，对学生今后的英语学习产生不利影响。
2.教学用语中英结合
为了能提高英语课堂的教学效率，并结合教学大纲的要求，教师在英语课堂应用英语来授课。通过用英语授课，可以在听力、日常用语等方面对学生的英语水平起到提高的作用。反观现今的英语课堂，很多教师在课堂上教学用语的使用过于随意，常常中英结合，甚至有的为了方便直接用中文。这些没有形成英语表达习惯的教师在授课中也难以培养学生养成用英语表达的好习惯。
3.教学用语过于单调
教师在课堂语言表达上应尽可能丰富多变。这样不仅可以让课堂教学更加富有层次，也可以让学生学习更多的词汇。但是在很多英语教学中，很多教师的教学用语过于单调，在课堂中反反复复就用“good”“wonderful”“let’s go on”等，这样不仅不利于调动学生的积极性，还会让英语课堂变得枯燥无趣。
4.课堂用语过于复杂
对于小学阶段的学生而言，教师的课堂教学用语一定要让学生听明白，如果教师的教学用语过于复杂且晦涩难懂，学生不仅不会提高，还会增加学生在英语课堂上学习的难度，不仅不会提高英语课堂的教学效率，还会使英语课堂的教学成果大打折扣。很多教师虽然遵从在英语授课中讲英语的教学要求，但是她们在选择教学用语的难度上不合适，大大超过了小学生的接受范围，这样反而了不利于课堂教学的作用。
二、课堂教学用语正确使用的方法
1.教学用语应规范性、系统性
教师在英语教学中教学用语的使用应具有规范性和系统性。所谓规范性是教师在教学中应注意课堂语言的语法结构，避免出现错误。所谓系统性则是教师在教学用语使用中应有一定的逻辑关系，应根据学生对英语词汇、用法的需求合理搭配英语教学用语的运用，让教学用语具有一定的系统和规律性，这样在课堂中，教学用语才可以起到提高学生英语能力的效用。
2.教学用语应尽可能使用英语
教师在课堂中应尽量使用英语，通过英语教学用语可以使学生在听力、词汇等多方面得到提高。例如在向学生问好时，教师可以用英语“Good morning boys and girls！”当有学生上课迟到时教师可以用“Please come earlier next time.”当教师教课时可以用“Open your books，please.”也就是说，在英语教学中不仅是教师讲授一些英语知识可以使用英语，在与学生沟通交流、提问甚至是谈论天气时，教师都可以使用英语。这样在英语教学中尽可能地使用英语，学生的英语听力、语感、词汇等方面都得到了有效地训练。让学生在英语课堂的教学效率得到了有效的提升。
3.教学用语应丰富多变
在课堂中，教学用语如果过分单一，不仅不利于学生英语的学习与积累，还会让学生在英语课堂中感到枯燥无味，甚至失去英语学习的兴趣。这就需要教师在英语课堂中借助丰富的教学用语让课堂充分活跃起来。例如在让学生回答问题时，如果学生回答不上来，教师可以用“Come on. You can do it！”“Can you guess it？”“Take your time.”等多种表达方式鼓励学生回答。当学生回答得好时，教师可以采取鼓励的教学用语，这时教师可以用“Yes，You’re right.”“You did a very good job.”“Very good./Good try./ Well done！”“Please give him（her） a big hand.”等多种教学用语给学生鼓励。而当没有学生愿意回答问题时，教师也可以采取使用引导式的教学用语，如“Any volunteers？”“Who wants to try？”“Be brave/active，please.”等。在小学英语教学中，可能课堂中所涉及的教学用语种类不多，因此，就需要教师在表述同一个问题时运用不同的表达形式，将课堂教学用语尽可能丰富地使用，让学生在英语课堂中得到更多的学习和更大的进步。
4.教学用语应指令简明
因为对于小学生而言，英语学习才刚刚开始，因此，如果教师在课堂中的教学用语使用得过于复杂，学生会无法理解。在一次公开课中，一位英语教师在提问学生时，反复说了好几遍“repeat”，由于学生不理解“repeat”这个单词，因此，学生无法回答问题。这样的实例还有很多，当教师在课堂上使用超纲的教学用语，不仅不会起到提高教学效率的作用，还会大大降低英语课堂的语言输出效率。因此，在教学用语的使用上，教师要确保指令的简明性。教师在课堂用语中可以多使用“Listen to me，please！”“Have you finished？”“Can you follow me？”等简明扼要的用语，让学生能够及时明白教师的指令，并能根据教师的指令进行课堂的相关学习。
综上所述，教师的课堂教学语言在很大程度上决定了课堂教学的效率。而教学语言也是教师表达思想、传递知识的媒介。因此教师在课堂教学中，应严格要求自己，提高自身英语教学水平，规范自身的英语表达，让更有利于学生学习的教学用语展现在小学英语的课堂中来，用正确的教学用语为学生搭建一个和谐、高效的英语课堂。
参考文献：
[1]储开荣.课堂用语的穿透力之我见：特级教师许卫兵课堂用语启示[J].小学教学参考：数学版，2015（11）：6-7.
【关键词】高中英语 课堂评价 评价用语 问题
随着经济全球化的飞速发展及国内外交流合作的不断加深，英语已经成为我们对外沟通的必备语言工具。我国的义务教育也在进行着创新的转型和升级，特别是英语这类基础性和应用性都较强的专业学科，对学生的教学及评价应当积极进行思考和升级。但是现阶段我国高中英语教师对学生的评价用语十分单调，或者仅仅是一种形式，没有起到对学生的激励作用，阻碍了学生英语课堂活动的积极性，降低了英语课堂效果。高中英语教师应当根据学生身心发展特点，灵活运用教学评语，丰富评价内容，辅助提升教师的教学水平，丰富教师教学方式，促进师生之间良好的教与学的氛围形成，最终提高高中英语教学及评价质量。
一、高中英语课堂评价用语存在的问题
1.一味批评或者表扬。现阶段很多高中英语教师在进行评价时不根据学生回答问题的情况及学习表现情况灵活选择辩证的评价，而大多只是一味的表扬或者批评。不管学生回答的对不对，教师只是一味的鼓励，甚至认为不鼓励的话学生不会有主动学习的能力。另外一些老师则认为树不砍不成材，严师出高徒，因此对学生大多数都是批评和训斥，以保证教师的权威性。其实这两种评价方式都过于极端，对于学生的发展都很不利。
2.针对性薄弱。高中英语课堂评价的针对性较差，对于学生回答问题及学习中遇到的问题，统统用泛泛的语言评价，比如“good job，wonderful”等，这样的评价既不能指出学生的问题，更不可能对问题进行针对性的改正和指导，这样的评价基本上是没有什么价值的。
3.评价浮夸。现阶段一些教师为了提高教学氛围，激发学生的学习热情，一般会使用一些比较浮夸的语言或者不切实际的评价，故意渲染，反而让学生觉得教师的评价过于虚假，言过其实，教师的对学生的赞扬一点都不真实，而且也不会珍惜教师的评价，久而久之，学生就认为教师的评价对谁都是这样的“夸赞”，学生会对教师的评价更加麻木。
4.评价用语单调乏味。评价用语过于单调和单一，在有些教师的眼中，学生的答案或者回答不是对就是错。学生的表现不是好就是坏，对于学生的评价也只是定性的赞扬或者批评，几个常用的评价词语或者语句已经过于乏味和泛滥了，对学生评价没有针对性和辩证评价的思维，这样更不可能引起学生的积极性和主动学习的兴趣。甚至教师一些不合适的评语，会让学生产生误解，伤害学生的自尊心。
二、高中英语课堂评价用语改进策略
针对现阶段我国高中英语课堂评价用语的现状及存在的问题，笔者认为应当根据学生的身心发展特点，有针对性的采取相关的策略，可以通过以下几点来提高高中英语课堂评价用语的准确度和适宜性及科学性，提高课堂评价效果，促进高中英语课堂教学质量的提高。
1.注重评价时效性。教师应当选择合适的时间，对学生的行为进行及时和恰到好处的评价。避免拖延评价，否则可能会对学生评价效果大打折扣。对于学生行为进行科学和辩证的看待，究竟学生对与错或者哪里表现的好，哪里表现的不足，都应当及时给予时效性的评价，让学生感受到教师对他的重视，而不是敷衍了事。英语评价切忌不可后补评价，否则评价的价值就不复存在了。
2.提高评价针对性。教师的课堂评价是面对具体的学生，因此评价用语应当准确而又具有针对性。英语专业相较于其他的专业有其独特的特点，因此，如果教师运用的课堂评语是为了纠正学生错误，那么教师应当紧密结合教学内容，通过真诚、真实、准确、可信的评价语言，对学生的表现进行评价。比如在英语翻转课堂的小组合作学习中，对小组的评价可以表扬小组的团结性强，分工明确，分析问题精准，处理问题较为周密等等。而对于小组在合作学习过程中遇到的问题及不足，可以真诚的、婉约的进行评价，并有针对性的提出合理的解决思路，比如小组协作还不够完善，小组成员自信心不足，英语口语能力还有待加强等等。
3.注重评价实效性。高中英语教师应当对学生现实表现及时做出合理的评价，注重评价的即时性和实效性。在课堂评价过程中教师应当以学生为主体，通过科学、准确的评价语言，发自内心的、真诚的对学校学生进行评价，学生对于教师的评价是有分辨度的，真诚的评价才能打动学生，让学生感受到老师对他的关心与关爱，调动学生的自主学习力，提高教师教学质量。而且教师应当灵活运用鼓励与批评，鼓励为主，必要时进行批评指正，在保护学生自尊心的基础上，注重学生的心理诉求，促进学生个性化的发展，拓展其思维广度和灵活性。还通过人性化的学生管理或者建立相应的奖惩机制，督促学生不断进步。比如，如需对学生进行批评，可以在赞扬其优点的同时，指出正确的改进建议，告诉学生应该怎样做会更好，这样既能尊重学生，又能激励学生上进。
4.做好评价灵活性。英语评价中一些常见的评价语言已经司空见惯，缺乏新意，单调和死板的评价语已经不能满足学生多样化的需求。因此，教师的评价应当根据动态的课堂变化来进行灵活的调整，丰富多彩的语言的表达力更强，感染力更高，真诚、不空洞、中肯的评价语言能让学生受到熏染，朝着期望的目标努力。
参考文献：
【关键词】 农村初中英语 “高效课堂” 有效开展
“高效课堂”从课的形势和本质上都呈现一个“新”字，把课堂还给学生，课堂中以“学生为主体”，“学生主持，学生质疑，学生探究，学生归结”，通过体验、合作交流的学习方式，在生活经验和认识水平的基础上，培养学生学习的兴趣、发展学生的天然个性，提高学生的综合能力。
一、农村初中英语“高效课堂”教学面临的现状及相关影响因素
由于农村学校学生英语底子薄，基础差，师资水平参差不齐，教学设备条件相对有限，又缺少较好的英语语言学习环境。因而，农村初中英语“高效课堂”实施初期存在较大的困难和诸多的问题，英语“高效课堂” 中常常出现学生无人敢说，无话可说的冷场现象。
1.1农村孩子胆小且羞涩于开口说英语。农村学生从小受周围特定环境与家庭教育的束缚，往往会显得比较胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理。因而，不太敢，也羞于说英语。
1.2农村学生英语水平偏低，几乎不会口语。农村师资水平参差不齐，专业化水平不高，大部分课时，课堂尚未完全脱离传统教学方式，学生处于被动接受状态，学生学习英语兴趣淡薄，英语综合运用能力单薄，口语自由操控能力近零。
1.3缺乏学习英语的语言环境。农村学生听英语、说英语、练英语的机会很少，甚至可说是没有。另外，农村家长们大部分自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，无法在家中为孩子提供英语学习条件。
故此，农村初中英语教师面临乹大挑战：如何让农村英语“高效课堂”“动”起来呢？
二、农村初中英语教师挑战 “高效课堂”的举措
2.1深化认识教师作用
“高效课堂”倡导把课堂还给学生，似乎彻底解放了教师。有的英语教师倍感逍遥，其课堂步入绝对开放型，由学生随意施展，“滑到哪里算哪里”；有的英语教师感到极度迷茫、失落，一时无所适从新课堂的教学。其实，“高效课堂”并非闲置了教师，相反隐形地向英语教师们提出了更高的要求。在教学活动中，教师既要敢于大胆给学生充分实践的机会和时间，让他们自然呈现学习的潜能，发展思维方法和习惯，又要善于让课堂精当有效，而不是毫无任务目标的“自由滑翔”。
2.2精巧雕铸教学设计
“高效课堂”要想 “动” 起来关键在教学设计的精巧。精巧的设计决定课堂进程的流畅，教学活动的激趣，课堂主题的精彩，课堂形式的新颖，学习效果的显著。
⑴设计要符合学生心理。符合学生 “口味” 的设计，才能使他们有一种新鲜感，会充满浓厚的兴趣，有想说的欲望，自然“乐起来”，人人投入，各个积极展现，尝到说的乐趣，这是打破课堂冷场的突破口。
⑵设计要符合学生生活实际，贴近生活。越是生活化的内容，学生们越感到亲切，越容易理解和说出。
⑶设计要新颖醒目。充分利用实物、图片、多媒体课件等的直观和灵活运用，对学生有更为强烈的感官刺激，也更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的积极性。
2.3 加强英语口语练习
学生英语课堂上“静而不动”，一个直接的原因他们的口语欠缺。语言是交际工具，说是传达交流信息的手段。先抓口语，使之成为基础。通过强化口语，学生获得地道的英语语音、语调，课堂上便充满了自信，自然占领课堂，使课堂生动活泼，且学得轻松愉快。
⑴充分利用听力材料，培养学生听说的能力。
口语简单说就是一种“输出”。让学生充分利用听力材料进行“输入”之后，要积极鼓励、引导学生习惯于“输出”，力求交流时达到流利、恰当、准确，久而久之，英语交流也像母语一样自然。
⑵小组合作共同练习口语。在英语角，不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣：
⑶口译身边的读物。现有好多设计了英汉双语版的作文等读物，先读汉语部分，然后逐句口译成英文，完成一小段后，去看的对应英文，与口译比较差别。
2.4在多项活动中学习英语
在校园开设英语广播节目：英语专栏，每天播放一些学生搜集的日常用语和英语歌曲。在班级设立“英语角，”粘贴一些学生日常交际英语用语，单词；在校墙，楼道张贴英语礼貌用语，同时鼓励学生参与英语演讲比赛、自编学生小故事等，多搞一些英语活动，调动学生学英语的积极性。
2.5培养学生的英语长久潜能
长久潜的具备状况，直接影响学生英语应用效能，如：语感。
2.6加强家校联系，让英语“高效课堂”“可持续发展”
英语教师增进与家长沟通和配合，加强家校联系与合作，有效巩固补充课堂，创造家庭英语学习环境。
总之，在农村英语教师们不断地探索和适从中，农村学校的英语“高效课堂”定会逐步趋于成熟，获得成效。
参考文献：
关键词： 教师语言 特点 英语教学
一、引言
自二十世纪九十年代中期以来，许多国外的研究者就开始提倡对教师进行研究。这一趋势表现出教师在实施教学计划和开展教学过程中的作用变得越来越重要。教师语言得当与否会影响到教学计划的成功或失败，因此教师语言不仅在课堂的组织管理方面很重要，同时在学生的二语习得过程中也起着至关重要的作用，因为这可能是学生可理解的目的语言输入的主要来源。（Nunan，1991：189）
Anton（1999）注意到教师的语言在组织和引导学生参加各种语言交流活动中的作用应该得到更多重视。他认为通过提供学习者交换信息和表达自我的机会，也就是借助互动和协商的方式，学习者的语言习得过程将有显著的加快。
本文旨在研究中国第二语言课堂中教师语言的特点，从而希望对中国英语教师的教学提高提供一些帮助。
二、什么是教师语言
语言教学中的教师语言和其他课程中的教师语言是有所不同的。研究者们发现教师们经常通过话语的调整来达到帮助学习者理解的目的。教师言语中的语言调整就形成了一种特殊的话语方式，被称之为教师话语。因此教师言语被认为是一种有自身形式和交互特点的专用语言。英语教师的言语包括课堂英语、指导英语、师生互动和教学反馈英语。
三、教师语言的特点
如上所述，教师语言包含许多教师对所教授语言的修改，其目的通常是为了使教师所用语言简单化。这些变动可能出现在以下几个层面，包括语速、停顿频率、发音清晰度、句子长度和重复或句子的解释说明。教师言语这一现象已引起了研究者的注意，许多研究都对此进行了描述和分析。
Chaudron（1983）对教师言语现象进行了广泛的搜集，并把这种语言与本族语者和非本族语者自然对话中的语言进行比较，以下是非本族语初学者语言特征，在某种程度上使用于中国英语学习者：语速一般较慢；停顿，作为说话者组织语言的额外所需时间，更加频繁而且时间长；发音趋于夸张而简单化；使用较基础的词汇；从句使用程度不高；陈述句使用频率高于疑问句；教师自我重复频率高。
Long和Sato（1983）比较了教师和本族语者运用显示性询问和指示性询问，理解类提问，说明类提问及确定类提问的情况，发现了许多显著的差异。
英语教师在教学中明显比本族语者使用更多显示性问句，而较少使用询问性问句，所以在课堂中少有真正的语言交流；教师使用祈使句和陈述句多于问句；教师多用理解调查来确认学习者是否理解自己的意思，但少用说明类提问和确定类提问。
理解性提问是说话人对学习者是否理解自己产生的提问。确定类提问是说话者对听话人对说话人表述的理解是否正确。说明类提问是为了理解说话者之前表达而进一步获得信息和帮助的要求。这三者是交互调整和协商互动中最重要的过程。协商互动是指本族语者和第二语言学习者或高级非本族语者和初级第二语言学习者对话中产生的语言调整。（Long，1983）
四、中国英语教师用语现状个案研究
本研究收录了一名中学英语教师课堂用语，并转写成文本文件以作分析。该教师是中国人，非英语本族语者。
所研究文本的片断：
1.All right.Ok.Pay attention to the phrase“after leaving school...，later...，finally...”，a useful phrase to describe a person.Yes.He was Thomas Edison.And what was his most famous invention？Ok.The invention was electric light...Now，I will ask you to listen to the tape，then fill in the blanks. All right.Now，I want to make sure whether every student get a piece of paper？Ok.Yes.We’ll begin.
2.T：What do these cartoons make you think of？What？What do these cartoons make you think of？Who try？What do these cartoons make you think of？
S：They make me think of Walt Disney.
T：Ok.Make you think of Walt Disney.Any more？S：They make me think of Disney Park.
T：Yes.make you think of Disney Land Park.
通过分析该教师的言语，总结教师言语特点如下：
1.多用基本简单的词语，在教学语言中常出现词汇的调整和变换。教学中多出现简短语句。教师话语的句法结构特点归纳如下：少用从句，构句单词较少，话语简短，多用简单的现在时。
2.话语越具备命令性，则教师越多使用陈述句而少用问句。但为了掌控教学进程，教师会多用问句作为主要方法。因为教学语言重在解释，且主要通过提问的方式实现。很容易发现教师经常剥夺学生思考的时间，并且不能给学生充足的时间回答问题。
3.显示性问题使用多于指示性问题。显示性问题是指提问的目的在于引出提问者已知信息，指示性问题是为了得到提问者未知的信息。使用指示性问题将促使学生输出更多、更全面的回应。指示性问题的优点在于提供信息双向交流而不是教师向学生单方面的信息传递。
4.从这一片断可以看出教师用了许多过渡性的词汇，如“好，那么，现在”等。显然，使用这些词可以帮助学生跟上教师的节奏，更关注教师的指令，但如果过多使用会使学生感到乏味。
5.教师常常重复自己和学生的话语。教师使用重复来使得自己的语言更容易理解，同时把学生的注意力吸引到重要的词汇、语言特征和模式上来。但必须注意的是过多的重复会使语言冗长，同时教学用语的语速比正常语速慢，停顿比正常语言多，而且延长。
6.该教师教学过程中缺乏交互调整。教学中未出现理解调查和说明提问。这可能是因为教学内容的限制。
五、给外语教师的建议
1.减少教师讲话时间，增加学生语言输出。
2.提高教师英语流利度，提前准备好课堂用语。
3.提倡在课堂上使用师生双向互动。
4.对学生的回答作出积极回应。
六、结论
对于语言学习者来说教师的语言输入是很重要的。教师用语在语速、语调、词汇选取、句法结构等方面都有自身特点。但外语教师并未真正关注课堂中师生双向交流。此外，教师应意识到无论教学语言多重要，都不应超过学生语言的输出。毕竟让学生说英语才是英语课的主要目标。
参考文献：
［1］Long.M.H&C.Sato.Classroom foreigner talk dis-course：forms and functions of teachers’ questions［C］.Seliger.H.W&Long，M.H.（eds）.Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition.Row-ley，Mass：Newbury House，1983.
［2］Ellis.R.Classroom Second Language Development：a Study of Classroom Interaction and Language Acquisition［M］.Pergamon Press，1984.
摘 要：大学英语教师语言是课堂的主导语言。本文旨在探讨英语教师课堂语言与课堂气氛的关系,说明如何用有效的教师语言调节课堂环境, 营造良好的语言环境，创造和谐的课堂学习气氛，使学生外语学习向健康、高效的方向发展。
关键词：大学英语； 教师语言；课堂气氛
作者简介：
顾臻臻，女（1983-），山东省青州市人，华北电力大学科技学院英语教师，助教，硕士研究生，研究方向：教学法。
田 巍，女（1978-），河北保定，华北电力大学科技学院，硕士，研究方向英美文学。
课堂教学依然是我国各地各级各类院校教学的主要形式。而虽然以学生为中心的教学理念已得到大家普遍赞同, 但教师仍是课堂的组织者，引导者，促进者。而教师语言在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着重要作用。
教师课堂用语
教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所讲的语言，也称为教师式语言, 教学用语。可以分为两大类:一类是与教学内容直接相关的, 如教师对课文的讲解，提问, 对学生问题的回答等;另一类是与教学内容无关, 但起着组织和引导教学作用的, 如教师对学生的问候、劝告、命令、建议、请求等。
课堂气氛的重要性
课堂气氛就是指通过师生之间和同学之间的相互影响而表现出来的一种群体的心理状态。课堂教学是提高教学质量的主渠道。英语课堂气氛如何, 对于培养学生的英语学习兴趣, 让学生在课堂上由被动的接收变成主动地学习, 在课堂教学中充分体现他们的主体地位和作用，活跃课堂气氛，从而提高学生学习兴趣和学习效率，使学生掌握运用英语的能力起着非常重要作用。
无论采用何种教学方法, 如何组织课堂活动, 教学内容是什么, 教师话语贯穿整个教学过程。教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着重要作用，如果教师话语运用得当, 二语教学可以获得更好的效果。因此利用好课堂语言这个工具，创设轻松愉快的课堂气氛,是每位英语教师责无旁贷的研究课题。
1.调整教师思想意识
英语教师应充分意识到教师话语在课堂交际中的重要性,在激发学生学习兴趣 、创造更好的语言环境 、指导和调整课堂交际活动中都起着重要作用。
2. 转变教师课堂角色
教师应尽量少地占用课堂时间, 鼓励学生自我思考, 让学生有更多的时间将他们所学的应用到实际交流之中。参与感强了，整个课堂气氛也被活跃起来了。
3．慎用教师反馈语：
教师反馈对学习者提供的信息进行评价和认可，不同反馈方式会对学习者的学习和情感造成不同影响。
3.1正反馈可以促进学生的语言输出，可以以鼓励的形式用于学生回答出现问题的时候，尤其是教师要当学生犯了语法错误时，在纠正语法错误前首先认可了学生在意思上的解释是对的，并加以赞扬，接着才去提醒学生，教师的这种反馈避免了负反馈对学生情感上可能产生的消极影响。教师在纠错时，尽量不要使用 No 或 You are wrong 等的直接否定词。虽然教师不可避免地要给予学生负反馈，但教师的态度却不能是负面的。优秀的大学英语教师往往会毫不啬地使用 Very good ! Ex cell ent ! Exactly等等, 甚至学生答错了, 也要Thank you for trying, you are reasonab le in som e way, but I think you can still improve your answer类似的话。这样的评价可以传达教师对学生的关爱和尊重, 即使答错了, 学生也不会感觉丢面子, 使他仍有勇气一次又一次地重新尝试, 每个学生的每次回答，教师都这样对待的话，整个课堂的气氛也好起来了。
3.2 间接的纠正性反馈：当学生输出有误时，可以在促进学生语言认知的同时避免对学生情感上的负面影响, 这时除了给予学生积极的态度支持外，教师还可以利用间接的纠错来侧面提醒学生的错误，比如：
T: The final-term examination is round the corner.
What were you doing during the weekend?
S:I was doing homework all day long.I"m always work hard.
T:Oh,you are always working[stressed] hard. Very good!Did you sleep well?
4M:It"s ok.I"m always sleeping late at night.
在此例中，教师用正确的句子来重复学生原本要表达的意思，虽然学生犯了错误，教师还是给予了积极的肯定very good! 从而避免了学生的紧张心理。而学生接下来的回答看出对教师的重音部分领会很快，在另外句子中给出了正确的语法形式,而教师更多的追加反馈则给学生带来了更多的输出机会。因此，这种间接性纠错可以使得学生参与解决问题的过程，这在促进学生语言学习特别是支持学习情感上都是有效的，从而提高了课堂质量。
4. 教师的口语水平和语言技能是课堂活动的关键：
一个英语教师如果口语水平较低,语音语调不准确, 就会破坏学生语言环境, 相反，如果能讲一口流畅地道的英语，就会受学生欢迎，学生参与感强了，课堂气氛也好了。
5. 教师话语的形式上的质量，优化学生语言输入效果：
教师话语的质量应有一个很高的标准。Chaudron指出教师话语的调整主要表现在以下几个方面:①教师话语的语速似乎稍慢;②表明说话者思索或构思的停顿更频繁，停顿时间更长;③发音更清晰明了;④选择的词汇更简单;⑤即从属句的使用较少;⑥直接陈述句或陈述句多于疑问句;⑦教师的自我重复更频繁。
结束语：
教师话语就像一根线，穿插整个课堂。教师课堂语言如果成为课堂的亮点, 就能够牵引学生的注意力，引导和组织学生积极参与各种课堂言语交际活动，激发学生的学习动机，为学习者创造健康向上的交流环境, 用语言的魅力营造一个自然、 轻松的语言和心理环境，调动外语学习的课堂气氛,使学生的外语学习向健康、 高效的方向发展。
参考文献：
[1] CHAUDRON C. Second Language Classrooms: Research on Teaching and Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1988
[2]范 栩，大学英语教师话语分析[J]，华 南 农 业 大 学 学 报 (社 会 科 学 版)，2004（2）
一、英语教学语言基本类型
以课堂语言教学环节为依据，英语教学语言的基本类型包括：
1.第一种类型为教师课堂用语
这种类型的语言是英语课堂教学过程中对特定用语的应用，在模式上一般是固定的，在教学活动的各个阶段以及不同条件与项目中，发挥着“起始功能”，具体应用如下：
（1）课程开始时应用的问候语，以及休息阶段应用的告别语。例如：Good Morning student / That's all for today / Good-bye.
（2）对新语言传授应用的开场白。例如：Today we're going to learn…
（3）学生对新语言知识练习时，教师应用的提示语。
2.第二种类型为师生交际用语
例如教师利用以下语言展开提问，具体为Which， What， Where， How， Why… Do you know？等，推动学生积极探索答案，认真展开思考、推理分析。
3.第三种类型为教师反馈信息用语
反馈信息语言在类型上有两种：第一种可表示对某种事实肯定、赞同、认可的语言，多数应用于教师对学生的正确回答予以肯定的条件下。像That's good，I agree with you等。第二种是对某种事实否定、不认可时使用的语言，一般在学生回答错误的情况下使用。像NO，I don't think so等。
二、语言艺术在高中英语教学中的应用策略
对学生的英语交际能力培养是英语教学的第一任务，所以英语教师在英语教学方面必须重视语言艺术。对高中英语教学来说，教师要想把握好教学语言艺术，要注意如下几点：
1.英语教学语言需要把握好情感艺术
对于英语教学语言艺术来说，情感艺术这种表现形式属于高层次的。可以说，在教师对英语知识传授、学生对英语知识灵活运用方面，情感发挥着重要的中介作用。积极的情感有利于提高学生在英语学习方面的主动性，使学生积极参与英语交际活动。从高中英语实际教学来看，要是师生之间能够建立融洽的感情，学生就会配合良好，就会有助于教学效果的提升。因此，教师在英语教学过程中一定要投入自己真实的情感，使教学语言充满浓郁的感彩，这样就会通俗易懂，而且生动亲切;同时，教师要立足于课堂实际教学内容确定教学语言的情感，两者应当保持一致，使学生能够在充满情感色彩的语言环境中展开学习思维。最后，教学语言的情感需要尊重学生的年龄特点、心理特点，教师在这一方面需要把握好语言情感基调。例如语速快慢、声调高低、语音轻重等。教学语言需要保持活力与情趣，有效调动学生的真实情感，使学生带着强烈的兴趣展开英语学习。
2.英语教学语言需要把握好表达艺术
英语教学语言一方面需要正确把握语音语调，而且语言表达应当简洁自然，通俗易懂，动作和发音之间等要保持规范协调。在学生英语学习中，教师是英语学习的引导者，英语教师的教学语言会潜移默化影响到学生的英语学习。因此，英语教师对语言的把握一定要熟练自然，上课尽可能说标准的英语，使学生可以娴熟应用英语进行思想感情表达。
3.英语教学语言需要把握好提问艺术
提问是对于学生如何利用英语展开思维的一种有效的方式，利用提问也可以促进学生英语能力的提升，充分挖掘学生的英语学习潜能。提问具有很多类型，在内容上可以分为实际的提问与同课文内容相联系的提问。教师在进行提问时需要把握好教学语言，对提问艺术重视研究，首先，教师要善于对疑点进行设置，从易至难，每个环节之间能够紧密相扣，慢慢深入。利用教学语言进行提问，开始的时候应当简单一些，逐步应用比较复杂的教学语言进行提问。其次，利用教学语言展开提问，为学生创设广阔的思考空间。再次，教师要善于把握好情景，对教学情景合理设置，对学生的思维发展起到有效的启发作用。最后，利用教师提问的教学语言充分调动学生的学习积极性，使学生在英语学习上形成一种动力。
4.英语教学语言需要把握好语感艺术
对于教学语言来说，语感十分重要。具有较强英语语感能力的教师，能够保持教学语言自然流畅，通俗易懂，带给学生愉悦感。所以，教学语言对语感艺术要加强重视。第一，从节奏上把握好教学语言。语言快慢把握好尺度，正确领略语调的升降，语句长短控制好。第二，教学语言要保持美感。在发音上应当宏亮，吐词精确而清楚，声调达到动听而委婉，增强亲切感。第三，教学语言应当富于自然美。语言和动作应当保持协调，英语教师的语言不可以矫柔做作。教师教态要自然，面带微笑，这样有利于促进学生的思维发展。
三、结语
