时间：2022-04-07 18:13:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文课本，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
九年义务教育阶段，语文阅读量的量化标准首次被提出来，对不同年级的阅读量提出了标准，这样有利于小学语文阅读教学工作的开展。小学语文课本主要是由一些优秀的文章组成，这些文章所涉及的领域较广，这样的教材编排极大地丰富了学生的知识，但是阅读量定在多少才能与小学生的语文学习状况相符合是一个值得研究的问题。
一、小学语文课本阅读量的现状
1.语文书数目较多
小学语文课本阅读量主要指的是小学语文课文中阅读类文章的数目，包括语文课本中所有的阅读文章，经过不断的改版，小学语文教材阅读课文的数目在不断增加，学生的阅读量自然也就增加了。小学编排语文教材主要是让小学生多识字，并且培养他们的阅读能力和写作能力。学生的阅读量上去了，语文的综合能力也会增强。
2.不同年级的语文阅读量是不同的
小学有6个年级，这是一个漫长的过程，随着学生的成长他们的心理和生理也在发生变化，思想和接受能力也在提高。小学阶段的学习内容是由简单到复杂，学习内容也是逐渐增多的，这样的编排是合理的，因为低年级的学生主要是以识字为主，而中年级则是要培养学生的写作水平和阅读能力。所以要根据不同年级学生的情况，设置合适的语文阅读量。
二、对小学语文课本阅读量的提高
提高小学语文课本阅读量的一个重要因素就是教师的教学方法，教师采用好的教学方法可以加快教学进度，提高教学效率，可以让学生在规定的时间内完成更多的阅读量。学生的阅读能力和阅读方法也是影响阅读量的一个重要因素，课文的篇数以及难易程度都会影响阅读量。在小学阶段，很多课文是需要背诵的，在这些课文上要多花一些时间，多增加一些课时，这些也会影响学生语文课本阅读量的完成。教师还可以通过订阅一些学生感兴趣的课外读物，让学生在完成课本阅读的同时对课外读物的阅读，增加阅读量，对其阅读能力的提高有重要作用。要真正发挥阅读对语文能力的作用，就要根据小学生年龄的特点，来制订合适的阅读标准。教师还要不断对教学方法进行创新，学生也要创新学习方法，这样对提高教学效率有重要作用。
小学语文阅读量的提高对小学语文能力的提高有重要的意义，所以要根据小学生发展的特点制订出合理的阅读量。通过阅读量的提高，使学生的语言运用能力得到提高。这个过程需要教师和学生共同努力，不断创新教与学的方法，最终实现教学效率和质量的提高。
（作者单位 安徽省马鞍山市和县善厚镇中心小学）
【关 键 词】小学语文；阅读量；语言知识
一、课本阅读量研究的提出
根据教育部2011年版的《语文课程标准》规定，小学一年级到六年级的阅读量应该达到背诵优秀诗文160篇，课外的阅读量应达到145万字以上，该规定对于不同年级阅读量的要求也有明确的规定。例如，小学一年级到二年级，优秀诗文的背诵数量要达到50篇，课外的阅读量应超过5万字。如此规定是为了给小学生学习语言知识打下一个良好的基础，大量的背诵与阅读能很好地加强小学生的语言功底，也是学好语言类知识的必经之路。语文课本阅读量的制定为编写语文课本的工作人员提供了很好的参考，小学生的语文课本在不同年级的背诵篇章也有了一定程度的标准。但是，没有语文课本的阅读量标准，只是提到了课外与课本的背诵量，那么究竟在小学生上学期间，课本的阅读量要达到多少，才能对学生的语言知识学习有一定的帮助作用呢？这个问题目前还很难有一个准确的答案。由于每个学生的学习能力与方式方法都不一样，所以对于教师来讲，这个标准就一定要掌握得恰到好处。教师有必要掌握课堂教学的进度，否则就会完不成教学任务，这就需要学生与教师的课程要保持一致。因此，小学生的语文课本阅读量一定要安排得合理，否则就会造成学生的学习压力增大，使学生惧怕对语文的学习。一旦出现这种情况，不但无法达到预期的效果，反倒适得其反了。基于以上种种情况，小学生的课本阅读量问题是很有必要进行研究的，研究成果也可以为语文教材编写者开展工作提供帮助。
二、小学课本阅读量的分析
课本的阅读量指的是阅读课本中文章的数量。小学课本中的文章分为精读的、选读的、附加的等等，多种类型的文章组成了小学的语文教材。从各个时期的语文教材来看，课本内的课文数量也在明显增加，相对来讲，新课标的阅读量是所有教材当中最多的，统编版阅读量为最低，这两者之间的文章数相差100多篇，这几个版本从作用上来说都是一样的，那就是帮助学生认识更多的字，掌握阅读要点与基本写作能力。但是如何控制文章的数量，更有效地帮助学生提高学习语文知识的能力，仍是个难以回答的问题。通常情况下来说，阅读量越大，对学生学习语文知识的帮助也就越大，这两者间是成正比的。根据这一观点来看，学生的阅读量越大，就会增强学生的语文能力。
国家法定小学教育为六年制，那么每一年的阅读量也就应该有差别。随着学生的年龄增长，学生的理解能力与接受能力也随之提高，而阅读量也应该相对增加。由于低年级学生接受知识的能力有限，不应有太多的阅读要求，高年级的学生无论从心智还是身体等各方面因素考虑都要远远强于低年级同学，所以应该按照年级来分配阅读量，高年级的阅读量应该最多，中年级的次之，低年级的最低，这样安排体现出循序渐进，让小学生能够有个适应阅读与学习的过程。
三、对阅读量的现状进行思考
从苏教版第一套语文课本到新课标，在阅读量方面明显增加，增加的原因是由于时代变迁，教学理念改革、更新和放学方法的转变而变化的，当然最重要的是让学生在科技发展如此迅猛的今天，能更快地掌握生存本领而发生的变化。在统编版的教材中，只是突出基础知识的重要，并没有对阅读量有明确概念，而九年义务教育第一次对阅读量有了一定的要求，这种要求的制定就是为了增强学生的知识贮备量和语言的运用。
如何保证学生的课本阅读量呢？其关键就在于教师教学的方法。好的教学方式能够促进学生的阅读量，缩短教学时间。另一方面，学生的阅读能力与阅读方法也对阅读量有着一定的影响，教师如何培养学生自身的阅读能力也是保证阅读量的重要方面。还有课本规定背诵的时间也会影响学生阅读量的，要想使学生能够满足阅读量的要求，教师就必须要有一套合理的教学方法。这套方法应该是全面协调的，要在保证讲课质量和课程进度的基础上，让学生有充分的时间来进行语文课本的背诵与阅读，以此来提高学生的学习能力。
四、总结
阅读量的积累对小学生今后的学习、生活与工作都有着密不可分的联系，切不可以儿戏置之，教师应从实际情况出发，结合多方面的因素来提高学生的阅读量。本文对小学生语文课本阅读量现状及问题进行了思考，目的就是让学生能够提升语文的综合能力，帮助学生储备知识，为以后步入社会打下良好基础。
参考文献：
关键词 课本插图 有效使用 主次分明 使用策略
在苏教版小学语文课本中，几乎每篇课文都配有漂亮的插图。对于课本插图不同方式的使用，在达成教育教学效果方面，表面看、短期看差距不大，实质上却大相径庭。不合理地使用插图，很可能偏离语文教学的本质目标，转移学生对文本的注意力，束缚学生想像力的自由发挥，使学生对文本内容的把握、人物形象的理解、诗词意境的感受方面千人一面。如果在教学中巧妙、策略地利用插图，突出发挥其辅助功能，就能更好的提高学生的学习兴趣。下文拟就上述几类插图使用的主要问题及其解决方法作简要阐述。
一、主次分明，重点突出
主次不分问题就是喧宾夺主的问题。首先必须明确的是，语文课必须是语文课，它不是美术课，必须遵循语文学习的认知规律，以提高学生的语言文字的感受能力、理解能力为归宿，不能把语文课上成图片鉴赏课，弱化课堂的语文特点，冲淡学习效果。
当然，几乎不会有人反对，语文课上语文目标的达成方式主要应该是凸显语文特点的“读写听说”，也就是说，学生只有通过与典范的语言材料的亲密接触，才能培养良好的语感，深入理解文本，创造性的感受人物形象的特点或者文本意境。图片哪怕再精美，由于上述的接受方面的特点，其作用应该是辅的。
有位教师在公开课上教读的《青松》一诗，花了大量的时间让学生仔细观看、描述课本插图，这还不够，还在其课件上每一页都附上不同姿态的青松的图片，使得学生在聆听老师朗读的过程中还对画面指指点点，转移了对文本的注意，这种做法显然削弱了课堂的语文性，值得商榷。
二、诗词意境插图和人物形象插图的使用策略
人物形象插图和诗词意境插图在类型和使用上有共同点，因而放在一起说明。在语文课堂上，是先由插图到课文，还是先从课文到插图，看似无关紧要，实则区别甚大。
一次班级讲故事活动，有一个学生给大家讲《三国演义》里的“赤壁之战”。学生讲得绘声绘色。我注意到学生主要是根据电视连续剧《三国》的镜头来描述这个故事的。在他讲完之后，我就特意提了一个问题，请他描述一下曹操的形象。他的描述结果很显然就是演员鲍国安饰演的曹操形象，并且他也承认不是通过小说和故事书而是通过电视了解赤壁之战的。
这个例子发人深省。从电视画面的形象入手把握曹操这个人物形象，学生头脑中的人物基本是画面给定的，固定的人物造型和性格。即使他长大之后阅读《三国演义》这部小说，他对曹操这个人物形象的理解大概很大程度上仍会受到影视图像――演员扮演的人物形象的束缚。反之，如果他首先接触的是以语言文字为媒体的文本，他对人物形象的理解首先就是主动的、创造性的、个性化的，此后无论是图画还是影视形象，都只能是对他的个性化解读的补充、完善。因此，在教学当中，课本中人物形象插图和诗词意境插图的使用，适当的顺序很重要，即先让学生充分接触文本，进行主动的、创造性的、个性化的理解，然后再细读插图，对插图作描述和品评，对自己个性化的或不全面的理解作丰富、补充或修正。
苏教版小学教材五年级（上）第三课《寻隐者不遇》一课，文本页旁边配有一幅诗意插图。这幅插图的画面色彩淡雅清新，境界高远。近景是几颗高大的苍松掩映，松间小径之上，一位老者斜挎包袱，背插雨伞，正在向童子询问着什么，童子手持树枝应答，身后跟着一只小狗，面对来客正警惕地张嘴吠叫。远景是云雾笼罩中隐约呈现的高大山峦。由图片引入课文：初读古诗时，教师先出示根据课文插图制作的幻灯片，配上舒缓的民族音乐，教师进行范读。接着让学生对照幻灯片、自读古诗来进行说话练习。结果，学生几乎全盘接受了来客与童子的人物造型，包括形象、年龄、装束等，甚至包括插图中的一条小狗。
由文本研读到图片欣赏，在充分朗读诗歌的基础上，要求学生根据文字进行大胆想象：谁问？问了什么？童子是一个什么样的形象？回答问题时是一种什么样的语气？师傅有没有出现？寻隐者而不遇，师傅没有遇到，但是你有没有感受到隐者形象的存在？在充分讨论的基础上，让学生对照插图，看看插图上少了什么？评价插图是否充分表现出了诗歌的情景？
在我的记忆中，小陈是一个对工作认真负责的人。记得，去年暑假，我们去参加军事夏令营。在一个黑风月高的晚上，轮到我们站岗，那时正是凌晨1、2点的时候，我拖着训练了一天后的疲惫的身躯，迷迷糊糊地下了床，跟小陈来到了门外站岗，我问教官：“我们要站多久？”“站到5：30”教官面无表情地回答。我一听到这句话，立刻嫣了，像一只泄了气的皮球，我有气无力地问小陈：“要不……我们回去吧？”“不行，我们既然答应了站岗，就要站到底，答应了别人的事，就一定要做！”小陈斩钉截铁地说。于是，我只能硬着头皮站岗了。我站了一会儿，便开始数满天的繁星了，然后，我看了看小陈，只见他警惕地站着，时不时地东张西望，我见了，笑道：“你不用这么认真吧？整天东看西瞧的，小心被人家当作前来探路的小偷给抓起来！”想不到他一脸严肃地说：“你这样对工作这么不认真，迟早会出事的。”我笑了笑，没回答他。看着他这么认真坐，我想：有他坚守岗位，肯定会没事的，我先休息一下吧。于是，我便了坐下来，但是老想睡觉，我一开始忍住了，可最后终于抵抗不住瞌睡虫的召唤，靠着墙壁睡着了。
过了很久，我醒了，看了一下表，已经3点了。小陈呢？我顺眼望去，只见他仍警惕地站在门口，但是连连打哈欠，也许他经受了瞌睡虫的折磨，只要一躺下，马上就能睡着了，但是他却忍着没有睡着，顶多也是贴着墙靠一会儿。于是，我走了过去，对他说：“你先去睡吧，这里就由我来负责。”他听了，沉默了一会儿，可能他现在正在和自己的思想作斗争，终于，他一咬牙，涨红着脸说：“不行，这站岗也是我的任务，我必须完成它，对它负责，不能要任何人代替！如果我去睡了，而你也休息去了，要是出事了怎么办？”我一时语塞，不知道该怎么回答。我默默地回到了自己的岗位上，思索着小陈刚才说的话。望着满天星星，想起我刚才的所作所为，不禁为自己的行为感到惭愧。是啊，要是我们大家谁都不负责任的话，那世界岂能太平？
小陈他那对待工作认真的精神值得我们学习。小陈，你不只一次地帮助了我，帮助了在黑暗中航行的我找到光明的码头。啊，朋友，你是我人生导航的灯塔。
【关键词】新教改；小学语文；课堂教学
一、新教改后的小学语文教学概述
我国经济发展面临由劳动密集性产业向低碳绿色环保型产业的转型，在战略发展方向上更加注重对新时期人才的培养与开发，要求新时期提高人才的实用新型价值和创新性价值。新时期的教育改革要求我国小学教学过程中要注重对人才的综合化素质与多元化素质的提高，培养学生自主拓展能力与创新意识。语文课程作为一门接触我国文化的核心课程，是一门极富情感与个性的学科，对激发学生自主想象力与文学写作创新能力起到了引导作用。在《语文课程新标准》中对语文教学的一些特点和标准做出了要求，学习语文技能和拓展思维能力对于学生来说都是新时期小学语文教学新的目标。
二、新教改后的小学教学目标
新课程的标准与方式改革后，面对国内小学教学与发展的近况，新教改后的方式提升了小学生学习的动力，实现了小学生学习的多样化与创新化发展。小学生的语文能力需要向着国际化标准靠拢，需要开展多元化的培养方式，提高学生的自主学习精神与自主进取精神，加强学生的自主探索能力。通过小学教学的改革与拓展，实现了小学教学的课改目标后的一个新型发展路线，帮助我国小学教学发展开辟出了一条全新的途径。
三、小学语文教学中存在的缺点
1、教师素质较差，欠缺多元化教学方式
小学语文教师的素质随着教学标准与要求的不断提高相应的有所降低，尤其是在偏向国际化发展的过程中，没有形成统一的培训体系和成长渠道，促进小学语文教师在素质和能力的提高，这种不足性的表现导致了小学语文教学的发展障碍，影响了小学语文教学的质量和效率。小学语文教师在课堂管理过程中欠缺新型授课方式的探索，对多元化的语文能力培养与开发还是存在不足。
2、缺乏教学互动，让教学失去吸引力
小学语文教学关键的问题就是课文枯燥、乏味，引起学生的厌恶心理，造成小学语文发展的非均衡性表现。教学发展过程中对于小学语文教学的要求不断提高就限制了教师与学生之间的距离，原因是教师没有思考如何在提高教学效率的同时考虑到学生学习积极性转变的心理。学生会因为教师失去与学生互动的机会而渐渐失去对学习的兴趣，语文的吸引力就下降了。
3、语文课本设计枯燥、没有拓展性
小学语文课本的设计只是一直停留在传统的教学方式上，没有提高学生的自主动手能力与思维的独立性，对待知识的学习只是单一的罗列出来应该学习的词汇与知识点。在根本上欠缺对知识的综合化理解与记忆，没有组织或者建立良好的互动式题目，失去了拓展性。
四 小学语文教学中缺点的改进方式
1、加强教师自身素质，开展多元化培训
小学语文教学的发展需要提高教师自身的素质与能力，因为在每一次的教育改革中都需要不断的提高教学标准与要求，教师加强自身素质的方式必须通过正规的统一化的标准和要求来实现最终的发展。教师需要加强自身能力建设，主动参与小学语文教师的系统化培训，提高自身素质，必须要保证教师拥有语文多元化发展的基础性知识。提高教师自身能力与素质，保证教师的创新性思维与多元化教学方式相结合，达到统一化发展的目的。
2、提升课堂教师与学生的互动能力
小学语文教学需要加强教师在课堂中与学生的互动能力，保障学生在教学过程中可以充分与教师进行沟通，从而转变对知识的认识与理解方式，实现互动式教学的目的。最重要的是可以提高学生自主的思维能力，让学生对所学习知识产生浓厚的兴趣，对语文知识的理解产生发散性思维。
3、改善小学语文课本，实现课本拓展性
小学语文课本需要更改课本构成模式，加强课程的实用性价值，提高课本的一些创新性。小学语文课程要在课堂教授中雨课本的拓展性题目相结合实现教师与学生的互动，按照书本所学习文学资料开展讨论会、辩论会、组织主题班会、野游项目等，加强孩子们对大自然或所学习环境的认识，提高记忆力，实现课本的拓展能力，让小学语文课本的实用性达到最优化。
五、结束语
关键词：信息化;小学语文;教学水平语文教学
作为小学生的基础学科之一，对于提高学生的语文学习素质具有着非常重要的作用，但是随着信息技术的逐渐深入发展，这就要求小学语文教师要有效地根据学生的兴趣爱好以及心理特征，对小学语文的课堂教学进行创新和设计，同时，注重借用信息化的教学方式，进一步地提高自身的信息化教学水平，从而促进小学语文课堂教学的创新。
一、改变传统的小学语文教学方式
在传统的小学语文教学过程当中，教师主要是在课堂上采用黑板的方式对学生进行教学，这样教师只会起到一个主导的作用，学生的主体作用就很难得到有效的体现，而有效地采用信息技术的方式，通过让学生在课前提前观看一些相关课文的教学视频，对所要学习的内容有一个大致的了解，然后在课堂上通过信息技术的方式查找到一些相关的学习资料，进一步对学生的课堂学习内容进行充实和满足，使得他们能够多懂一些课堂上学习的知识点，然后在课堂的学习过程当中，教师就可以让学生各自分享自己的学习心得以及查找资料的方式。同时，在查找资料过程当中，遇到一些疑难问题也可以在课堂上提问。这样，通过班级上各个同学之间的交流和讨论，一起来思考和解决问题，这种方式有效地改变了传统的小学课堂的教学，同时，也能够充分地发挥小学生的课堂主体作用，进一步的提高学生课堂积极性和主动性，满足不同学生的语文学习需求，充分地调动学生的语文课堂的学习兴趣[1]。
二、小学语文教师要及时更新自身的知识和技能
在目前的小学语文教学当中，大部分语文教师的教学经验都非常丰富，而且专业知识也比较扎实，但是随着信息技术的普遍发展，语文教师的一些知识和技能不能够通过信息技术的方式得到很好的利用。由于部分语文教师对于信息化的教学接触的比较少，理解的也比较少，这就需要小学语文教师及时更新自身的信息技术教导技能，充分地采用信息技术的方式，在课堂上进行教学，进而更好地帮助学生适应社会的发展和需要，这就需要小学语文教师要及时对自身的专业能力进行定期的培训，利用课余的时间，充分地对自身的信息技术技能进行训练和练习，从而更好地提高自身的信息技术教学能力，满足社会的发展和需要，通过这种方式，也能够极大地提高语文教师自身的语文教学能力。同时，小学语文教师还必须时刻注意学习更多的信息技术的相关知识，及时地对自身的知识以及经验进行更新和完善，进一步跟上信息发展的步伐，从而促进自身信息技术能力的提高，进一步促进自身小学语文课堂教学效率的提高。
三、在上课之前做好充分的备课工作
小学语文教师在采用信息技术进行授课的时候，教师必须对信息化的教学有一个充分的认识和掌握，同时，能够非常熟悉地采用信息技术的方式来提高自身的教学能力，并且在日常的小学语文的课堂教学当中，要大胆地探索和尝试，采用不同的教学方式来更新自身的教学能力，进一步对信息化的教育方式进行熟悉和了解，使得通过信息化的方式进行课堂教学，能够变为一种日常习惯，这就要求小学语文教师在上课之前要做好充分的备课工作，对于课堂上需要讲授的知识要充分地挖掘和分析，合理地采用信息化的教学方式，将课本当中的内容以及价值发挥到最大，使得语文课本当中的知识点变得更为突出，进而帮助学生形成一个完整的语文知识架构，同时，语文教师还可以有效地将课本当中的内容进行总结和整理，进而设计成一种微课的教学方式，然后采用信息技术，通过演示和互动，将这种教学内容展示给学生，促进学生掌握更多的语文学习知识，同时也促进了课堂上学生之间的互动，提高了师生之间的交流和沟通，同时，也提高了小学语文课堂的学习氛围，进而通过这种方式，帮助小学语文教师认识到信息化的重要价值，也有利于教师本身的教学能力的展现。
四、提高小学语文教师的信息化教学设计能力
要想有效地提高选择语文课堂的教学效率，就必须充分地对语文教师的信息化教学能力进行设计和创新。由于在传统的小学语文课堂教学设计当中，大部分的小学语文教师考虑的是将课堂教学中的重点和难点传递给学生，但是还要考虑到如何能够有效地对课堂教学内容进行创新和设计，这样就导致在创新和设计的过程当中出现了很多问题，而采用信息技术的教学方式，小学语文教师就可以在一个整体性和系统性的大局观念之下，充分地注重以学生为主体的课堂教学地位，利用现代化的信息技术资源。合理地对课堂上每一个环节进行细化和安排，进而做到临危不乱，充分地实现课堂教学内容的精细安排[2]。不仅如此，小学语文教师还可以通过采用录制微视频的方式，有效地突出课堂教学当中的重点和难点，同时，还可以将课堂教学的内容进行精化和细化，准确地把握教学课堂当中的一些重点知识，进而通过微课的方式，将这些知识点进行讲解，而且通过这种生动形象的方式，也更容易使学生理解和明白，使得学生不断地在学习的过程当中，可以通过更加全面系统的学习，进而认识到更为广泛的语文学习知识和内容，教师还可以通过信息化的方式将学生课堂上遇到的疑难问题进行讲解，这样也使得学生能够更加明白，进一步地引导学生针对自身的薄弱地方，然后再进行反复的观看和练习，进而做到查缺补漏，弥补自己在课堂上的不足，有效地提高自身的语文学习效率，同时，也能够促进小学语文教师信息化教学设计能力的提高。
关键词： 小学语文 体验式阅读教学 有效构建
一、体验性阅读教学的概况
所谓体验式阅读教学具体指的是教师在教学过程中以某种方法让学生对知识产生浓厚的学习兴趣，在阅读过程中获得深刻的情感体验，从而让学生积极主动地学习，通过体验式的阅读教学可以创设引人入胜的情感意境，让学生在阅读过程中不由自主地进入那种意境，从而品味到知识的独特味道，得到情感的感悟、升华及熏陶[1]。
二、小学语文体验式阅读教学的有效构建
1.小学语文体验式阅读教学的重要意义
书本是作者或编纂者对某种东西的记载或描述，小学语文课本是汉语知识的开端，通过从小学开始学习语文知识为以后的汉语学习将会打下坚实的基础，而阅读语文课本则是学习语文知识的重要基础步骤，通过有效阅读可以让学生深刻体验到书本作者或编纂者对某种东西的记载或描述里所包含的理解与感悟，是对语文知识的再度体验。同时在小学语文教学中，学生与语文课本之间就好比处在同一条线上的两端，通过体验式阅读教学可以让学生与语文课本之间的距离迅速缩短，融为一体，也就是以学生的亲自体验为主，以老师的引导为辅，通过这三者之间的联系与互动，让学生在阅读过程中逐步体验到书本所包含的知识内容、内涵及作者或编纂者的感悟，从而得到情感的升华与熏陶[2]。
2.构建小学语文体验式阅读教学的方法策略
（1）从情境中得到体验，激发学生的学习情感。
在小学语文课本中，情境是必不可少的一项重要意境，首先教师应根据语文知识内容及学生习的兴趣点所在，创建相应的知识意境，通过这种意境激发学生对语文知识的求知欲望及对未知事物的探索思考。其次，通过教师声情并茂的朗诵阅读及绘声绘色的演讲，再加上高科技多媒体视频或音频技术的适当运用，将语文课堂学习打造成一个氛围活跃、思维广阔、情景引人入胜的情感基地，使学生在学习过程中畅所欲言，充分发挥想象力及语言组织能力。
（2）在对话中得到体验，引导学生进行深切交流。
在小学语文课堂上，通过学生之间的互相对话，可以使学生之间进行深切的交流，从而得到更深的体验。首先由老师提出一个观点，设置一个关于某个知识点的对话场景，然后学生通过自己的理解与同学之间互相交流，这种交流是不同观点的碰撞，各种心灵与情感的交融，从而使学生在不断交流的过程中体验到独特的生命价值，获得情感上的感悟与享受，这种学生与学生之间的对话、学生与老师之间的对话是多方思想碰撞与心灵交流的一个动态过程，是通过阅读体验生活、体验心路历程、感悟人生及生命的历程。
（3）在不断反思中得到体验，使学生得到认识的提升。
体验式阅读教学的着重点在于体验二字，而在阅读体验过程中需要反思与总结，这种反思可以是对某种抽象真理的反思，也可以是对经验的怀疑，更可以是在阅读过程中对自身某些不足之处进行的反思总结，而在这种不断反思的过程中，学生除了对知识的理解更深刻之外，还提升了对自己的认识、对语文作者或编纂者的认识及对这个世界的认识，相应地学生的体验式教学的目的才真正达成。
（4）在实践中得到体验，提高学生的实践能力。
小学语文课程是一门实践性很强的知识课程，要进行体验式阅读教学就要注重学生的实践能力，让学生在不断实践过程中进行体验，在掌握语文知识的基础上提高学生的实践能力。首先，学生要熟练掌握语文知识，在学校安排的实践活动中，比如班级黑板报的设置，校园广播的安排播报等，在这些实践活动中充分利用自己所学到的语文知识，这样不仅能加深对知识的理解，而且能提高实践能力。其次，学生在熟练掌握语言规律的基础上，通过不断实践，比如在校内写板报稿、竞选演讲稿，或者在家里写信及生日祝语等，同样可以提高对知识的理解程度，而且可以让学生在解决生活问题当中体验到语言的魅力，在实践当中更能得心应手。
综上所述，本文通过对体验式阅读教学进行概况分析，探讨构建小学语文体验式阅读教学的方法策略，主要有四个方面，即从情景中得到体验，激发学生的学习兴趣，在对话中得到体验，引导学生进行深切交流，在不断反思中得到体验，使学生的认识得到提高及在实践中得到体验，提高学生的实践能力，希望本文的分析探讨对我国小学语文体验式阅读教学有一定的帮助。
参考文献：
关键词：小学语文；学生；兴趣
一、多元化的教育模式，鼓励学生创新
在语文教学过程中，教师应努力提高自己的教学水平。可以通过运用多媒体教学技术，转变传统的教学模式，将课本内容多媒体化，形象化课本内容，以使课本内容更加通俗易懂。同时，教师要鼓励创新，特别是在写作过程中，对于学生的想象力要予以开发而非抑制，要因材施教，通过多元化的教学模式，培养出拥有不同才华的学生。
二、巧“设”有利于激发学生各种智能组合的教学方法
在小学语文教学过程中，要充分调动学生的感官，将语言的美感、内涵以及魅力，通过课程的巧妙设计，引导学生运用正确的学习方法学习语文，让学生在学习语文的过程中，爱上语文课。而如何巧妙设计语文课程，具体来说有很多种方法，例如，可以通过带领学生参加课外实践活动，锻炼学生的人际交往能力，以侧面提高他们的语言功底。总之，随着新课程的改革，课程设计必须有所创新，才能够真正适应当下学生对语文课的迫切要求。
三、通过故事形式提升学生学习兴趣
从小学语文教学实践中我们发现，学生无论是在听教师讲故事还是自己编故事、讲故事的形式上都有浓厚的兴趣，故事不同于课本上那些三字经，故事具有生动性，感彩浓厚，能充分调动学生学习的积极性。因此，我们在教学过程中，可以寓教于乐，教师可以通过讲故事的形式，将课本内容形象化，便于学生理解。同时，还可以通过布置学生编故事的方式，锻炼学生的写作能力。
综上所述，只要教师能够严格按照新课程标准的要求，积极改进自己的教学模式，就能有效提高小学生学习语文的兴趣。笔者通过上述几点的分析，旨在为我国小学语文教育提出相应的建议，期待小学语文教学能够帮助学生感受到语文的魅力，并热爱语文。
参考文献：
【关键词】新教改；小学语文；课堂教学
新教改后对小学语文的发展有了一定意义的更新与拓展，尤其是在小学语文的教学发展思路和方式上，因为教学改革的目标主要是针对课堂教学改革的创新性和实用性上做出了调整，为小学语文教学带来了新的发展方向。所以在本文中作者主要针对小学语文课堂教学方式进行研究，提出了小学课堂教学方式的创新观点，与国内学者共同探索，在理论知识上奠定基础。
实践表明，教学涉及到因素是复杂多样的。在教学过程中由于教材内容的特点、教学对象的差异、教师本身的素养等，决定了教师在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法模式。比如，语文教材文体有别，结构各异，教法当然应该有所区别；再如，有的教师长于逻辑分析，有的教师长于形象思维，其自身素养及教学风格的差异，也决定了教法自然有所不同；又如，学生的心理活动、学习表现也时有新的发展变化，教法也必须要适应这种多变性的特点，根据需要适当地变换教法。在教学中，我们老师要勇于努力进行教学方法的改革，使这与课程、教学手段的变革，以及教学理论及其相关学科的发展相适应。
一、新教改后的小学语文教学概述
我国经济发展面临由劳动密集性产业向低碳绿色环保型产业的转型，在战略发展方向上更加注重对新时期人才的培养与开发，要求新时期提高人才的实用新型价值和创新性价值。新时期的教育改革要求我国小学教学过程中要注重对人才的综合化素质与多元化素质的提高，培养学生自主拓展能力与创新意识。语文课程作为一门接触我国文化的核心课程，是一门极富情感与个性的学科，对激发学生自主想象力与文学写作创新能力起到了引导作用。在《语文课程新标准》中对语文教学的一些特点和标准做出了要求，学习语文技能和拓展思维能力对于学生来说都是新时期小学语文教学新的目标。
二、新教改后的小学语文教学目标
新课程的标准与方式改革后，面对国内小学教学与发展的近况，新教改后的方式提升了小学生学习的动力，实现了小学生学习的多样化与创新化发展。小学生的语文能力需要向着国际化标准靠拢，需要开展多元化的培养方式，提高学生的自主学习精神与自主进取精神，加强学生的自主探索能力。通过小学教学的改革与拓展，实现了小学教学的课改目标后的一个新型发展路线，帮助我国小学教学发展开辟出了一条全新的途径。
三、小学语文教学中存在的缺点
1.教师素质较差，欠缺多元化教学方式
小学语文教师的素质随着教学标准与要求的不断提高相应的有所降低，尤其是在偏向国际化发展的过程中，没有形成统一的培训体系和成长渠道，促进小学语文教师在素质和能力上的提高，这种不足性的表现导致了小学语文教学的发展障碍，影响了小学语文教学的质量和效率。小学语文教师在课堂管理过程中欠缺新型授课方式的探索，对多元化的语文能力培养与开发还是存在不足。
2.缺乏教学互动，让教学失去吸引力
小学语文教学关键的问题就是课文枯燥、乏味，引起学生的厌恶心理，造成小学语文发展的非均衡性表现。教学发展过程中对于小学语文教学的要求不断提高就限制了教师与学生之间的距离，原因是教师没有思考如何在提高教学效率的同时考虑到学生学习积极性转变的心理。学生会因为教师失去与学生互动的机会而渐渐失去对学习的兴趣，语文的吸引力就下降了。
3.语文课本设计枯燥、没有拓展性
小学语文课本的设计只是一直停留在传统的教学方式上，没有提高学生的自主动手能力与思维的独立性，对待知识的学习只是单一的罗列出来应该学习的词汇与知识点。在根本上欠缺对知识的综合化理解与记忆，没有组织或者建立良好的互动式题目，失去了拓展性。
四、小学语文教学中缺点的改进方式
1.加强教师自身素质，开展多元化培训
小学语文教学的发展需要提高教师自身的素质与能力，因为在每一次的教育改革中都需要不断的提高教学标准与要求，教师加强自身素质的方式必须通过正规的统一化的标准和要求来实现最终的发展。教师需要加强自身能力建设，主动参与小学语文教师的系统化培训，提高自身素质，必须要保证教师拥有语文多元化发展的基础性知识。提高教师自身能力与素质，保证教师的创新性思维与多元化教学方式相结合，达到统一化发展的目的。
2.提升课堂教师与学生的互动能力
小学语文教学需要加强教师在课堂中与学生的互动能力，保障学生在教学过程中可以充分与教师进行沟通，从而转变对知识的认识与理解方式，实现互动式教学的目的。最重要的是可以提高学生自主的思维能力，让学生对所学习知识产生浓厚的兴趣，对语文知识的理解产生发散性思维。
3.改善小学语文课本，实现课本拓展性
小学语文课本需要更改课本构成模式，加强课程的实用性价值，提高课本的一些创新性。小学语文课程要在课堂教授中与课本的拓展性题目相结合实现教师与学生的互动，按照书本所学习文学资料开展讨论会、辩论会、组织主题班会、野游项目等，加强孩子们对大自然或所学习环境的认识，提高记忆力，实现课本的拓展能力，让小学语文课本的实用性达到最优化。
五、结束语
新课程改革后的小学语文教学已经从根本上加强了小学教学的管理模式与发展目标，从基础上改变了以往的教学方式，从能力上改变了教师与学生的自身素质培养，实现了教师与学生的双向沟通，保证了学生自主学习的动力与积极性，提高了教师与学生之间的交流与沟通。新课改后的小学语文教学还需要在不断的创新过程中寻求更优的发展路线，实现飞跃。
【参考文献】
[1]钱金雨.《小学语文教学中学生想象力培养摭谈》.《小学教学参考》.2011年12月76-78页
关键词 Moodle学习平台；小学语文；教学情境
中图分类号：G623.23 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）05-0010-02
1 前言
语文是小学学科教育中非常重要的一门基础学科，它对小学生的语文文化素质和语言交流水平的综合发展有着非常重要的影响。利用Moodle学习平台来辅助小学语文教学，可以有效地为小学语文课堂创设生动的教学情境，吸引小学生的语文课堂学习兴趣，促进小学语文教师教学方式的创新。因此，小学语文教师应当积极利用Moodle学习平台来创设小学语文课堂进行教学。
2 Moodle平台对小学语文课堂教学的积极作用
创设高效课堂教学情境 利用Moodle学习平台来创设的小学语文课堂可以有效地帮助小学语文教师创设优质的课堂教学情境，加强教学效果，吸引小学生的语文学习兴趣和热情。传统的小学语文课堂一般就是“粉笔+黑板”式教学课堂，教师在讲台上尽心尽力地讲授小学语文课本里的知识，台下学生被动地听着。这种教学模式课堂教学效率较低，虽然教师传授给小学生大量的语文知识，但是许多时候光靠教师的口头讲述和在黑板上写下的知识点是不容易让学生真正意义上理解、感受语文课本中所描绘的画面和场景的。而Moodle学习平台的强大数据库资源和视频展示功能可以很好地将小学语文课本中所描绘的课文画面和场景生动形象地、直观地展现给学生面前，有效地帮助小学语文教师创设课堂的教学情境。
以苏教版小学五年级语文教科书上册中的《蓝色的海》这篇课文的教学为例：“我的家乡坐落于海边的一个小镇，那里景色宜人，气候湿润，其中最为令我感到舒适的便是那片一望无际的蓝色大海，那种蓝色不像天空的淡蓝，也不像孔雀的深蓝……”文中描绘的画面非常优美，然而由于小学生的年龄较低，还处于认知的初级阶段，对语言的理解能力和想象能力不是很高，因此，如果只靠教师的口头讲解，理解起来会比较困难。而Moodle学习平台可以通过网络资料库的教学视频展示有效地为学生创设课文情境，让小学生直观地观看到诗中所述的内容和画面，将语文课堂学习的主动权交到学生手上，建立师生互动课堂，从而更好地帮助学生理解文章的意思和知识点[1]。
优化学生课堂学习 利用Moodle学习平台来创设的小学语文课堂可以优化小学生的语文课堂知识学习方法，化抽象为具体，化繁为简，便捷小学生的语文学习，帮助小学生减轻语文学习的压力，从而有效地提高小学生语文学习的效率。语文是一门人文学科，它涵盖了古今中外大量的知识和文化，因此，它的知识是较为复杂的。小学生在学习语文知识的过程中会遇上一些较为困难的知识点，普通的死记硬背的学习方法会花费学生大量的时间，而且效率很低。而Moodle学习平台的网络视频、音频教学资源可以很好地将抽象的文字转化为具体的影像，帮助学生更好地理解，提高语文学习的效率，从而有效地建立高效的课堂教学。
与此同时，Moodle学习平台的资源丰富这一特点还可以有效地扩大小学生语文知识学习的范围，拓宽小学生语文知识学习的层面，提高和增强小学生语文知识的积累量，促进小学生语文知识学习的科学发展。书本上面的知识终归是有限的，小学生要想提高语文知识素养，应拓展知识视野，加强自身学习能力的提高，只有通过不断地阅读大量的课外书籍，才能够达到这一目标。然而，阅读大量的课外书籍需要花费小学生大量的时间，而且小学生的语文基础水平还处于基础阶段，无法像成年人那样拥有丰富的知识积累和运用能力。因此，利用Moodle学习平台是非常好的方式。Moodle学习平台资源丰富、知识面广，很容易吸引小学生的学习兴趣，所以，教师应当积极采用Moodle学习平台来辅助学生的学习，建立语文教学课堂，丰富小学生语文知识学习面，拓宽他们的知识视野。
促进教师教学反思 利用Moodle学习平台来创设的小学语文课堂可以有效地帮助和促进小学语文教师的课后教学反思，促进小学语文教学质量的综合提高。Moodle学习平台的记录存储功能可以有效帮助小学语文教师进行语文课堂教学回顾，从而查漏补缺，找出自己在课堂教学中的不足，并及时反思改正，促进小学语文课堂教学的高效发展。小学语文教师的语文课堂授课从头至尾都是通过自身的记忆力和备课的手册来完成课堂教学的流程的，这很难要求小学语文教师一字不漏地将知识点全部记住并传递给学生。
Moodle学习平台的记录存储功能可以将小学语文教师在课堂教学中的整个教学过程都给记录下来，存储在数据库中，这样，小学语文教师在课后便可随时从智能触摸屏装备系统的数据库中将课堂教学记录视频提取出来进行回顾，从中找出自己课堂教学过程中是否有知识点遗漏现象，以及自身的教学方式是否高效，能否吸引学生的学习兴趣，是否有效地提高了学生的学习质量。在此基础上反思自身教学的不足之处，对错误的地方加以改正，对优秀的地方继续弘扬，并且想办法创新使用高效的教学方法提高小学语文教学质量。
2 Moodle课堂应用策略
利用Moodle学习平台来创设的小学语文课堂的应用要抓好以下几个方面的工作。
小学语文阅读教学中的Moodle学习平台运用 Moodle学习平台可以创新小学语文阅读教学的教学方式，提高小学语文阅读教学的效率和质量。在小学语文教学中最为基础的便是课文阅读的教学，阅读是教师传授学生识字和提高语文阅读理解能力的基本手段。然而，小学语文的知识较为繁杂，它涵盖了大量的知识文化，而这些繁杂的知识文化对于小学语文教师来说教授起来压力很大，很难做到面面俱到。因此，小学语文教师可以通过创新教学方法，在课文阅读教学中运用Moodle学习平台来辅助教学，建立高效的课堂教学情境。
小学语文写作教学中的Moodle学习平台应用 作文写作教学是在小学语文教学中非常重要的内容，它是小学生语文学习水平和综合实力的体现。Moodle学习平台的影像展现功能可以通过吸引小学生的学习兴趣，利用丰富的教学资源增加小学生作文写作题材的积累，提高小学生的图像语言的观察能力，激发写作欲望，锻炼语言运用能力和表达能力。
小学语文表达能力教学中的Moodle学习平台应用 语文语言运用能力和表达能力的教学是检验小学生语文学习的书面表达能力和实际运用能力是否平衡、科学地发展的重要保证。Moodle学习平台的一大功能特点便是利用网络来进行交流探讨，这为小学生提供了一个非常高效的语文表达能力锻炼平台。比如，Moodle学习平台上面有专门的学生交流平台、师生交流平台以及学术探讨平台，这些专业的网络交流平台都可以为小学生提供畅所欲言的机会，帮助小学生及时解决语文学习中的问题，提高小学生的语言表达能力和组织能力，从而有效地实现由传统的课堂转化为高效的课堂。
3 结语
综上所述，小学语文教师应当积极利用Moodle学习平台来辅助小学语文教学，为小学生创设优质的课堂教学情境，优化小学生的语文课堂学习方式，促进自己的课后教学反思，从而有效提高小学语文教学的质量和水平，推动小学语文教学模式和结构趋于合理、高效。
关键词：小学语文；课堂；气氛
一、改变传统的教学观
1.结合教材，联系生活
如果还是使用过去的语文课堂教学常规来进行教学，学生很难被语言所吸引，也就没有办法体会到写者的感情，小学语文课堂教学的水平如何是受课堂上的环境氛围影响的。若要提高教学水平，一方面需要学生刻苦努力，另一方面则需要创设一个活泼的教学气氛，让课堂充满生机和活力。另外，更重要的是要改变过去的教学观念，把教学内容和生活相结合。这就要求老师在教学时，要按照课本的具体知识，从课文的主题出发，让学生发现和找出与课文主题相关却与生活中常见的现象之间的联系，并且让学生进行讨论与思考，在学生们思考后，老师这个时候就可以给学生们讨论的时间，并纷纷发表自己的看法，从而使课堂充满生机和活力，学生们的参与度也大大地提高了。
2.走出课堂，探索外界
过去的小学语文教学是老师拿着课本直白地教，学生一味地接收，学生很难真正理解知识并且将知识内化成自己的东西。因此，老师可以增加一些课外活动让学生去参加，使得课堂教学方式更加丰富多样，同时也能激起小学生主动去学习语文的兴趣。老师可以根据所学知识内容组织一些与课文知识内容相关的课外活动，带着学生在实际活动中亲身感受，学生可以在课堂以外的学习活动中，把课本知识和活动内容结合起来，让学生学到课堂学不到的东西，也使学生增加了对语文学习的积极性。结束课外活动，在回到课堂后，老师便可以让学生谈谈自己的感受和想法，加深了学生对课文的学习。
3.联系学科，拓宽思维
小学语文的教学目的是想要使学生能够利用自己的联想力，因此要把学生的各种能力和其他学科相联系，使小学生在学习语文时，以语文知识为基础，根据课文内容，联想到其他的科目。众所周知，学科之间的联系是非常紧密的，比如数学与物理之间的联系，而语文涉及的学科范围就比较广，它可以和数学相关，也可以和物理现象有联系。那么，语文老师在教学时，就可以与课文涉及其他科目的内容结合，为学生发散思维提供了思想的基础。这样，学生的思维得到开发了，同时也对学习语文更加积极。
二、角色扮演，切身体会
为使课堂更加有趣，老师可以根据课文知识实施不同的教学形式。老师可以根据文章中的人物形象，先为学生介绍人物的特点和感情思路，让学生对角色有大致的理解和把握，接着让学生上台表演，在表演之前，可以先让学生揣摩一下文章中人物的心理状况和思想，当学生表演时，要让学生把自己内心理解到的人物形象通过说、肢体活动等表演手段向其他学生演示出来。让学生扮演课文中的人物角色，学生更加有兴趣地参与到语文的教学课堂中来，让语文课堂的教学不再枯燥无味，使学生能更深入地体会人物当时的心情感受，也可以使学生对写者的情感更加清晰了解。
三、设置游戏，吸引学生
老师可以在课本教学内容的基础上，创造性地设计一些有趣的小游戏，让学生们参与。游戏的设置需要老师发挥自己的教学创新能力，老师自身要先根据课文内容，把一些小游戏的玩法和课文具体知识结合在一起，在课堂上，使用小游戏，可以是对课本知识的竞猜，让同学们自由站起来回答竞猜的答案，抢答正确的学生可以得到小红花一朵等类似精神奖励，这样一来，会使学生觉得课堂很有趣，同时也开阔学生视野，还能使学生巩固了对课本知识内容的掌握。
总的来说，改变教学观念可以全方位提高老师教学的水平，同时也能使学生的素养得到培养，从而达到了小学语文教学目的。因此，老师要树立与时俱进的教学理念，丢弃过去传统教学中的弊端，改善传统语文教学过程中存在的不足和缺陷。小学语文课堂教学的水平如何是受课堂上的环境氛围影响的，因此需要学生刻苦学习之外，老师也要通过不同的教学法法，借助不同的教学手段和教学模式，依据课文知识创设一个活泼的教学气氛，让课堂更加活跃，使小学语文教学质量有所提高。
参考文献：
小学语文课堂教学要“接地气”，就是指语文教学要关注学生的实际，尊重学生的生活经验，并借助学生原有基础，给学生创造更多直接参与语文活动的实践机会。对于学生平时难以理解的语文知识，教师可借此机会引导学生从实践活动中理解语文知识规律，丰富学生的情感体验。生活化的小学语文课堂促使小学生转变了以往的语文学习观念和方法，能有效激起小学生学习语文的兴趣，促使学生更快、更容易融入课堂活动中。
一、教学内容生活化
小学语文教学，让学生掌握基础知识、完成教学目标只是基础目标，教师还要着眼于学生的发展，从学生角度考虑问题，思考学生自身成长所需要的语文知识。小学语文教材的内容十分丰富，而开展生活化的教学课堂，教师首先要从教学内容入手，深入研究教材，挖掘教材中的生活因素，将生活与小学语文课堂结合。此外，教师不能仅局限在教材中寻找生活元素，还要善于发现生活中的语文教学元素，引导小学生综合利用学校与家庭中的各种教学资源，发现生活中蕴含的语文知识，激发学生的语文学习兴趣，加深学生对语文知识的理解。
为了让学生理解语文知识和实际生活的紧密联系，教师可以从课本出发，深入挖掘课本中的生活元素。如在讲解《雨点儿》时，由于下雨是学生最为熟悉的一个生活现象，在课文讲解过程中教师可以让学生从中选出自己认为最贴切雨的特点的语句。这样的教学安排不仅能够让学生参与到课堂教学中，还能有效提高学生的学习兴趣和效率。教师有意引导学生参与课本互动，让其能自然而然意识到生活与课本的紧密联系，从而对语文和生活产生浓厚兴趣。此外，在语文教材中也有许多学生在生活中难以接触到的元素，教师可以通过多媒体技术为学生营造生活中的情景。如在学习《烟台的海》这一课时，对于生活在内陆的部分学生来说，其对大海的印象较模糊。此时，教师可以利用多媒体技术为学生播放一些有关大海的视频资料或者图片，或者是向学生介绍相关描写大海方面的书籍，或者是让见过大海的学生分享自己对大海的认知，学生之间的思维和语言会更容易使他们相互理解。多种形式的内容讲解，必定能激起学生对节课的学习兴趣，课堂效率自然会得到提升。
二、教学活动生活化
小学语文课堂生活化，需要教师改革传统语文教学活动方式，同时利用学生天性好动、好奇心强的特点，在生活化的课堂教学中引导学生深刻体会生活与语文学习之间的密切关系。在新课改背景下，小学语文教学发生了很大改变，教学内容呈现主题化。在构建生活化的语文课堂教学时，教师可以设置主题式的语文教学，为学生营造生活气息浓厚的语文课堂，让教学活动充满生活乐趣，继而提高学生语文学习的兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。如学习《春到梅花山》一课，教师要改变以往教师讲、学生听的教学模式，让学生也做一回解说员，向其他同学介绍自己最喜欢的一种花卉，阐述自己喜欢的原因，介绍这种花的形状、颜色等。学生不仅学到了本节课知识，还了解到其他许多花卉知识，锻炼了学生的语言组织能力和逻辑思维。生活化的教学活动，不仅让学生对语文学习产生浓厚兴趣，还使教学活动变得灵活，具有吸引力。
三、教师的引导生活化
教师在教学中起主导作用，对于每一节课的教学目标、教学重点和难点都应做到心中有数。教师应该把握一个度，要合理分配一节课时间，引导学生，给学生留下充足的时间思考，让学生读书、思考、练习。教师生活化的引导要结合教学内容，精心设计，真正提升语文课堂教学有效性。如写作是学生的必修内容，无论是低年级还是高年级学生的写作训练都是语文教学的重要任务，教师需要少讲、精讲，在课堂上给学生留更多时间去交流、练习。为了给学生提供更多写作素材，教师可以在平时让学生多关注身边发生的一些事情，或者去学生写日记、周记，抑或者让学生每天都读书20分钟，并摘抄自己喜欢的句子，必要时还可以要求学生背下来，扎扎实实地培养学生写作习惯与能力。
综上所述，生活化课堂教学理念为小学语文教学注入了生机与活力，在小学语文教学中，小学生不再是被动学习，而是有更多机会参与语文教学活动。作为一线小学语文教师，要坚持生活化教学理念，并从教学实际入手，提升自我，促使学生全面发展。
