时间：2022-12-03 08:37:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文课堂教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在我从事十三年的语文教育教学中，深深的体会到，要使语文学科在学生脑海中--不再烦，必须改变语文课堂教学，在"自主性、活动性、鼓励性、创造性、民主性"的原则下，探索出既适合学生实际，又能引起学生兴趣，调动学生学习积极性的课堂教学。
1 提倡大胆质疑
古代有一位学者曾说过"读书贵有疑"，'疑'是学生对学习课文精读思考的结果，如果读后什么疑问都没有，这种情况大多是什么也没有读懂，只有读懂，才能初步感知文章整体，才能质疑，而质疑的过程中，才可培养学生独立阅读，才能引起学生的学习兴趣。只有激发学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，只有当学生需求到答案时，才会因获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。正如孔子云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。
2 倡导创造性思维
创造性思维是在深入理解、彻底掌握知识后对知识的自如运用，是学生进入更高界面学习的反映，是学生独立思考、独立分析、独立解决问题的体现。
(1) 培养学生的求异思维能力。要给学生创造一个和谐的环境，一种民主平等的氛围。教师要主动要求学生帮助老师把关，及时纠正在课堂教学中的疏漏和错误。不能有老师说什么都是正确的观念，也可以从不同的角度，对文章提出独道之见，此时教师应多鼓励学生求异思维的积极性。
(2) 培养学生的想象能力。想象能力是创新的翅膀，而创新教育是课堂改革中的灵魂。这必须给学生创设想像的空间，提供想像的材料和有关方向，作必要的辅导，尤其是阅读和写作，更是大有可开拓的领地。在学习文章时不求一律，在习作时多求续写、插写、改写、扩写等练习，这对学生的想像能力的培养至关重要。在每次习作之后，每位学生都希望自己的写作能够成功，一旦成功，学生心里上自然而然的会增强自信心。这就要求老师在习作讲评时要特别注意，对于构思新颖，想像奇特的学生给予充分的肯定和赞许，特别是对于那些作文基础薄弱，书面表达有困难的学生，一定要找到他们习作表达中的"闪光点"及时给予肯定、赞许和鼓励，以增强他们的信心。
(3) 鼓励学生大胆实践，去做自己想做的事，写自己有感的事，这样更有利于培养学生学习的兴趣和积极性。如在习作"春天的发现"时，我让学生走进春天，用眼睛去看，用鼻子去闻，用耳朵去听，用心灵去感受美好的春天，就引起了学生的兴趣，受到了很好的效果。
3 更新课堂观念
自然就是课堂，社会就是课堂，生活就是课堂，人生就是课堂，要树立大课堂观意识，不要把学生禁锢在教室这个小空间。在封闭的小教室里，师生的思想、行动受到约束，眼界得不到开拓，极大限度地束缚了学生健康个性的培养和发展，形成了以呆坐、听记为主的牢笼式的学习生涯，这样若干年下来，思想僵化、反应迟钝、没有情感、没有兴趣、更没有能力，很难适应新时期的要求。
因此，更新课堂观念，将双脚迈入自然、社会、生活中去，将课堂延伸到生活中去，一定会开拓新的天地，我们应结合教材，选定大课堂教学篇目，做好计划，组织学生。
4 课堂开放重创新
语文课堂的开放，就是要放开学生的思维空间，让学生自主探索，互动交流，教师要"授之以渔"让学生用自己的学习方法，结合课前预习和搜集的材料，将自己的生活实际融入阅读。自主合作，交流，感受文中神奇美丽的语言，丰富多彩的内容，使学生得到美的感受，情的熏陶。
(1) 开放的教学内容。我们既要根据教材编排内容，又要结合学生实际适当增加有时代气息的，贴近学生生活的，能激发学生兴趣的文章，还要加强语文实践。如在每节语文课前，用三至五分钟，让一名或多名学生进行读、背、讲、谈等形式。"读、背"内容为课外选好的文章，诗歌，名言警句等；"讲"国内外新闻，名人名篇，成语故事，童话故事，自己身边的故事等；"谈"读课外书籍感想或对某篇文章的独到之见等。这样不但可以创设学习情景，调节学生心理，情趣，还能培养学生阅读能力，听说能力、搜集资料信息能力、加工材料信息能力和创新能力。
(2) 开放的教学方法。开放的教学方法有：一是活动法：通过查字典、猜谜语、竞赛、游戏、辩论等活动让学生在玩中学，玩中收益、玩中长知、玩中强技能；二是讨论法：通过小组讨论，组织交流，小组汇报的合作形式，使学生学会学习，学会交流、学会合作，得到对文章的深入领会；三是视听法：充分应用现代化教学设备，使学生通过声像欣赏，进入意境、角色，将图像、声响与课文内容联系起来；四是实践法：根据教材编排内容，可把学生带到教室外边，参加社会实践活动，边做边学，边观察边记录，培养学生各种感觉器官并用，知、情、意、行统一的技能。
教育心理学认为,处在积极愉快的课堂氛围中的师生,大脑皮层处于兴奋状态。教师精神振奋,思路开阔,动作潇洒自如,授课艺术能得到最大限度的发挥;学生情绪活跃,兴趣浓厚,注意力集中,接受能力显著增强。古代的孔子也曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,提倡乐学有着悠久的源渊。但传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统,许多教师忽视了学生学习的主动性,把学生视为接受知识的容器,使课堂教学变得乏味、机械而无情感。学生很难从中寻得趣味,更说不上以学为乐,致使部分学生厌学恶学。
一、影响课堂氛围的原因简析
从多年的教学实践以及近期的调研情况来看,影响课堂氛围的相关因素是多方面的,简单地归纳为以下几点:
1、教师个人的素养及教学方法影响课堂氛围
从调查问卷的综合情况来看,低年级学生比高年级学生更喜欢语文课,女生比男生更喜欢语文课。90%以上的同学认为喜欢语文是因为语文老师教学认真,讲解清楚,方法得当,教学水平高。他们几乎全部认为好的语文教师应当具有丰富的情感世界、精深的文学艺术修养和生动的语言表现力能把学生带入身临其境的境地的素养。在实际教学中,我们也发现凡是那些学养丰富、教学语言诙谐风趣的老师,他们的课总是很受学生的欢迎。而那些不了解学情,讲课不清楚,教法单一,教学无方,师生关系恶劣的老师,学生不仅不欢迎,甚至厌恶这样的老师,连带讨厌了语文。
2、学生自身的年龄及性格特点影响课堂氛围
小学生由于年龄较小,他们的心理、性格以及感知特点都直接影响他们学习语文的兴趣。从调查问卷反馈的情况来看,在不喜欢语文的学生中,80%由于自身底子薄弱,基础教差,加上老师的教学不当,评价不当,受够了差生的待遇,孩子们对学习失去兴趣,对自己失去信心。学生方面的这些因素,也直接影响到语文的课堂氛围。
二、营造良好的语文课堂气氛的办法
1、教者要提高自身的魅力
俗话说:“学高为师,身正为范”。我们应该清楚的认识到,各位教师虽然只教学生一段时间,但老师对学生产生的可能是一生的影响。一直担负着“文以载道”重任的语文教师,对学生的影响就更大了!因此,语文教师更应该拥有高尚的品德,渊博的知识,健康的心理,健美的体魄,充分发挥自己的角色魅力,教书育人!从我们的调查结果来看,知识渊博,爱生如子,严慈互济,宽严有度的教师是学生们最喜欢的教师。
2、教者要有灵活的教法
首先,教师准确把握教材,为良好课堂氛围的创设铺平道路。教师走进课堂的第一步,便是为本节课所讲内容了如指掌,因此教师必须在课前做到能熟练把握教材。那么,备课就是上好课的基础了。只有充分备好课,教师才能在传授知识时得心应手,以百倍的信心去上好课,才能真正让教材成为学习的工具,创设出积极热烈的课堂气氛。
其次,灵活而多样的教学方法,是创设良好课堂氛围营造的主旋律。教师是课堂教学的主导者,在教学中要引导学生积极主动的参与知识的学习,拉近学生与教材的距离。因此教师需要从一开课便进入角色,以情激情,以自身的情感感染学生,创设共鸣氛围,这是教师的语言艺术,也是点燃学生情感之火的关键一步。
3、教学要有和谐的师生关系
首先,良好的课堂氛围是建立在教学民主、师生平等基础上的。课堂上,教师与学生都是课堂的主角,两者是相互配合的。要想真正达到情感的交流,真正陶醉在课堂教学的情境中,双方又必须互促互进,形成一种动则喜,静则舒的情境。当然,教师与学生在课堂上“主”的地位是不相同的。教师是主导者,以教材为传播桥梁,引导学生在桥梁上开拓、建造;学生是主体者,以桥梁为媒介,不断拓展思维渠道,用灵活多变、富有创造性的想法去创设更美,更完善的事物。教师要采取民主的教学作风,减少角色意识,这是营造和谐、热烈的课堂的重要因素。
其次,要做好课堂评价。在课堂上,教师应该鼓励学生畅所欲言,而不以所谓的标准答案束缚学生的思想。今天的学生接受的信息量比过去大得多,他们的主体意识也较强,教师应该给他们独立思考、探索的空间。在课堂上,要注重讨论,既有学生与学生的讨论,也有老师与学生的讨论,这样才能张扬学生的个性,彰显学生的创新思维。
一、小学语文课堂教学中存在的问题
教师过于以自我为中心。许多小学语文教师在课堂教学过程中过于以自我为中心，把知识一味地灌输给学生，学生被动的接受，教学程序固化，导致语文教学效率低下。一些语文教师在课前就已经对课堂问题设计好相应的标准答案，在课堂的提问中，无法接受学生的异议，让学生必须死记硬背准备好的标准答案，学生得不到足够的思考和发散思维，课堂的教学效率自然很低。目前的小学语文教学重视知识的传授却忽略了培养学生的语文运用能力。所以，无论是什么语文课都要让学生写生字词、读课文和背课文。学生学会了生字词和背课文之后，却不会运用语文，这就是小学语文教学中的缺失部分。教材内容的学习固然重要，更重要的是培养学生的语文思维和提高学生运用语文的能力。
二、提高小学语文课堂教学效率的方法
1．创设良好的教学情境，调动学生学习的积极性
小学语文老师要根据学生的身心发展特点和兴趣爱好以及教学内容，在课堂教学中创设情境，让学生进入情境之中，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣。良好情境的创设需要语文老师在日常的工作和生活中，要注意观察和了解学生的兴趣爱好，了解学生的所思所想，才能投其所好，营造出能吸引学生的教学情境。
2．根据学生的具体情况，采用灵活的教学方法
小学新课改要求把学习的主动权还给学生，确定学生在教学课堂中的主体地位，但并不代表教师在课堂教学当中没有作用。教师作为学生学习的引导者，要根据学生的实际情况，运用有效的教学方法进行课堂教学，才能提高语文课堂教学效率。小学生的注意力容易分散，活泼好动。语文教师可以根据学生的这些特点，对教学内容和教学方法进行适当的调整。在课堂教学的引导上，教师可以讲一个学生感兴趣的小故事等方法吸引学生的注意力，然后调动学生的学习积极性和热情。例如，在对课文的朗读教学中，教师可以让学生角色扮演，通过表演的方式调动学生学习的热情。在课堂的提问环节，教师可以让学生进行独立思考，对于较难的问题，可以小组的方式进行合作讨论。不仅有利于培养学生的独立思考能力，还能培养学生的沟通交流与合作能力。每一个学生的回答都不一定是完整的，对于这样的情况，教师要对学生的答案进行一定的点评和适当的补充，并对学生的态度和答案进行肯定。学生在回答问题的过程中得到老师的肯定，会有一定的成就感，能够提高学生的自信心和学习语文的兴趣。
3．教师要提高备课的水平
备课是课堂教学的一个重要组成部分，课堂教学的质量与备课有着一定的关系。备好课是上好课的前提，所以小学语文教师要重视备课。备课主要有两个方面，备教材和备学生。小学的语文教材难度不大，语文教师注重备教材，也能备好教材。但是却忽略了备学生。教师在备课的时候要对教材进行深度的了解，吃透教材中的重点和难点。在掌握了教材的基础上，对教材的内容进行合理的扩充。并根据学生的实际情况对教材进行取舍，并且能用教材以外的知识拓展学生的视野，只有这样才能引导学生去真实感悟语言世界，才能有效解决和避免传统语文课堂上为了完成教学任务而产生的教学弊端，才能提高语文课堂教学效率。备好教材就要备学生。学生是课堂教学的主体，教师所有的教学内容都是围绕着学生而展开的。语文课堂教学需要教师和学生进行良好的互动。教师在课堂教学过程中，要转换自己的角色，从过去的“主导者”变成现在的“引导者”。这要求教师在备课的时候要根据教材内容和学生的学习能力和学习情况，把教材的内容转化为学生学习的内容，把教材当作学习的工具，引导学生对教材内容进行探究，在探究的过程中学到新的知识和巩固已有的知识，让学生体会到学习语文的兴趣，才能提高语文课堂教学的效率。
4．课堂问题的合理设计
在语文课堂教学过程中，课堂问题主要是为了调动学生学习的积极性，培养学生的思考能力和对教材内容进行进一步的升华。所以，教师在进行课堂问题的设计当中，要结合学生的实际情况，对教材内容的重点和难点进行进一步的优化而设计出相应的问题。首先，在课堂问题的设计上，要有一定的目的性，才能激发学生的积极思考。其次，课堂问题要有一定的研究价值，才能调动学生的主动性。在此，课堂问题的难度要在学生的接受能力之内，过于深奥的问题不利于学生进行思考。最后，课堂问题的数量要根据教学的需要控制在一定数量之内，避免问题的盲目性，要照顾到大部分学生的学习情绪以及本堂课的重点。
三、结束语
摘 要：对于小学语文教学，每位教师都有自己独特的授课方式。同时带来的效果也不尽相同。小学生，年级尚小，对于知识的掌握能力，课堂的听课效率有有些吃力。这就要求我们教师不断地学习，不断地总结，重视课堂教学，并以出色的教学方式感染学生，提高学生学习的能力。
关键词：小学语文；教学研究；课堂教学；兴趣；合作
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-256-01
随着语文教学的变革，教学方式已经发生了翻天覆地的变化，大家开始重视自主学习、探究学习等新的教学方式，但是主体方面还是没有变化，课堂教学不能忽视，作为一名小学语文教育工作者，有着多年的教学经验，下面就谈谈本人在语文教学中的一点体会。供大家参考指正。
一、提高学习能力，从提高学习兴趣开始
众所周知，语文学科是一门基础学科，同时也是一门语言学科，语言的学习比较枯燥，很多学生学习语文都很不情愿，被动的学习，导致效果太差，然而中国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文教学就应该追求这样一个境界，使学生对语文学习产生较为深厚的学习兴趣和情感。主动学习是学生学习的内驱，也是教师在语文课堂教学中应该着力渲染的内容。语文课堂教学与学习应该是一种美的享受，一种美的熏陶，它的每一个文字，每一个词语里，都包含了中华民族的传统知识和文化的美，甚至它的每一个文字，每一个词语里都有着一个非常美的故事。在语文课堂教学中，教师必须经常讲一些古代现代关于语文方面的故事以及有关的知识，使学生感受到语文学习的真正乐趣，热爱祖国的语言文字，促使学生热爱语文。课堂上还必须结合课文内容，让学生知道并感受语文知识在日常生活中的用途非常广泛，从而激发学生学习语文的情感，提高学生学习语文的主动性和积极性。在语文课堂教学中，我能注意运用具体的事例，去激发学生的主动学习的情感，积极的情感能促进学生的思考，促进对学生各种智力因素的发挥，所以在教学中我积极创设求知情境。情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方法。教师在语文课堂教学中，能够让学生进入角色理解文章中的人物形象，设身处地的感受人物内心的精神世界。
二、积极的引导学生，提高认真学习的能力
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。语文教学就应该追求这样一个境界，使学生对语文学习产生较为深厚的学习兴趣和情感。积极地情感是学生学习的内驱，也是教师在语文课堂教学中应该着力渲染的内容。语文课堂教学与学习应该是一种美的享受，一种美的熏陶，它的每一个文字，每一个词语里，都包含了中华民族的传统知识和文化的美，甚至它的每一个文字，每一个词语里都有着一个非常美的故事。在语文课堂教学中，教师必须经常讲一些古代现代关于语文方面的故事以及有关的知识，使学生感受到语文学习的真正乐趣，热爱祖国的语言文字，促使学生热爱语文。课堂上还必须结合课文内容，让学生知道并感受语文知识在日常生活中的用途非常广泛，从而激发学生学习语文的情感，提高学生学习语文的主动性和积极性。从而提高学生的学习能力。在语文课堂教学中，教师可以帮助学生进入角色理解文章中的人物形象，设身处地的感受人物内心的精神世界。让学生真正的感受到，“一千个读者有一千个哈姆莱特”的真正含义。教师必须清楚，在语文课堂教学过程中，要肯定学生对文章的思想内容有自己独特的感受和心理。同时，教师在课堂教学中必须创设能够增强对文章内容理解的情境，使学生能够像演员一样进入自己的角色去感受，从而激发学生对语文学习的信心和乐趣。乐趣多多，快乐多多，成绩多多。
三、学会配合，提高合作能力
学会合作，已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基本目标之一。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神，是教学中改变学生学习方式的重要方面。在课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的师生交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，使学生感到的是轻松、自由，而不是压抑、紧张和自卑，顺理成章学生就会成为交流的主体。让学生参与合作学习活动，不仅有利于学生之间、师生之间情感沟通和信息交流，更有利于培养合作意识。合作学习，首先要合理地划分学习小组，根据学生的个性、能力、水平等方面存在着差异，深入了解每个学生的特点，将学业水平高、责任心强，且乐于助人的学生选作小组长，由小组长召集组员学习、决定学习内容、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。再根据学生能力、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着不同，对学习小组要灵活组合，同时兼顾不同层次的学生，这更有利于学生之间愉快地进行合作。力求小组之间能相互补充，相互启发、相互促进，让学生去自行探求知识，主动参与、积极探索，在讨论中争做发现者和创新者。在教学过程中，对于教师或学生提出的问题，如果教师不注意引导和调控，只让几个尖子生回答，就会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫。这时我们就可以充分发挥小组合作精神，引导小组长组织、讨论、交流存在的问题。经过相互探讨，集思广益，解决疑难。对不能解决的问题，暂时先搁置起来，在讨论结束后由小组长提出，老师进行点拨。在合作学习中，学习优秀的同学要帮助学习上有困难的同学，注意引导他们合作精神，多鼓励，少批评。以便每一位学生保持自信心，以饱满的热情投入到学习中，组内既要分工，更要合作与鼓励。学生在小组学习中，可自由发表自己的见解，实现自我展现和评价。在教学中，应给予大部分学生足够的思考、合作时间，重视生生互动，只有保证合作的时间，学生才有机会进行互相切磋、共同提高，学生的主体性才能得到体现，学生才会产生求知欲望，把学习当作乐趣，提高学习的积极性。
综上所述，在平时的教学中，我们要积极培养学生学习语文的兴趣，培养学生的团队合作能力，共同学习，同时在平时的教学中，教会学生去积累知识，并应用知识，如此发展下去，定会为祖国培养高质量的人才。
如何提高小学语文课堂教学效率是课堂教学值得探讨的重要问题。提高小学语文课堂教学效率,是提高语文教学质量,培养学生语文能力的必要途径。小学语文教师要充分利用有限的四十分钟课堂,施展个人魅力,出色地完成教学任务,以提高课堂效率。
关键词:
小学语文;课堂教学;效率提高
小学语文课堂教学的有效性教学是教师不断追求的目标。课堂是学生学习的主阵地,课堂教学占据了学生的大部分学习时间,实施不同教学策略对教学价值的体现、教学效率的提升都有着重要意义。教师要激发学生学习兴趣,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,提高学生学习效率。
一、营造氛围,激发学生学习兴趣
孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”前人的精辟论述都阐明了兴趣是最好的教师,是学习的先决条件,也是最有效的提高学习效率的一种动力。先进的教学方法必然来自于教学实际,也就是说“激发学生的学习兴趣”才是最好的教学方法。只有具备良好的教学方法,才能使教学活动有条不紊地开展,从而提高课堂教学的效率。教师在备课时应充分考虑学生的积极性,创设情景,培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事,说与课本有关的小笑话,分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现,大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学,主动地获取一些知识,教师再善于因势利导调动他们的积极性,愉快地学习。教师应广泛阅读和积累有关资料,对教材有关内容作必要的补充和拓展。如学习了《伟大的出征》后,可以对我国“神六”、“神七”的相关情况进行介绍;学习《中国的花》,可以补充介绍中国十大名花分别象征什么品格,并和学生说一说中国城市市花和世界各国国花,以及不同种类的花代表的“花语”等,这些补充的知识不仅增加了教材的容量,而且使学生对所学内容时时感到有新意。有了精心设计的教案,教师在课堂教学中才能得心应手,引导学生探求知识时游刃有余,良好的学习氛围就应运而生了。这既激发了学生学习兴趣,又提高了小学语文课堂教学效率。
二、灵活教学,提高课堂教学效率
在小学语文教学中,小学语文教师要通过书刊、网络、影视、展览会、参观活动等多种渠道组织一些辩论赛、演讲比赛等活动,将学生参与语文课堂教学、学习语文知识的自觉性唤醒,引导学生深入思考未来,培养学生的创新意识,从而提高学生在课堂学习语文知识的效率,打造高效课堂。例如,当教师在讲解课文《落花生》时,就可组织学生开展辩论赛,分正反两方进行辩论。正方:做一个像花生那样的人;反方:做一个像石榴、苹果那样的人。在这灵活的课堂教学和充满活力的课堂氛围之下,小学生通过自己的语言自由地表达各自的观点,展示自己对课文的理解、体会,他们在问中答、在答中反问,不仅更深入地理解课文,语言表达能力也有所提升,创新思维能力得到有效的培养。之后教师再引导学生大胆联想,想到小石头、火柴、煤,进而想到社会中的边疆守卫战士、人造卫星研制专家、陪练员等,让学生明白做人应像花生那样,对自己的功劳绝不大肆炫耀,做任何事都要脚踏实地。如此一来,不仅课堂气氛越来越愉悦,学生的学习兴趣越来越浓烈,自觉参与课堂、自主学习知识,在拓展思维与想象力的同时提高学习效率,帮助教师成功打造高效课堂。从教学过程来看,有效讲授意味着教师能够讲解,有效指导。如当学生在学习课文时,碰到了一些难以理解的字、词。教师就应停下来,对字、词的意思进行讲解,从而理解句子、文章之意。讲授是最经验便捷的教学方法,讲授不是纯粹"填鸭""灌输"。有效的讲授必须切合学生的心智,不为讲而讲,讲是为了学生的需要。讲授的目的是为了学生更好地学,讲多讲少,何时讲授,何处讲授,该讲授些什么,应视学生的需要而定,应充分考虑到学生的认知特点。国家在2005年就在我市的各农村中小学实施了现代远程教育工程。配备了视频仪、电视机、vcd、计算机、远程教育网等相应的教学设备。其实,用运现代远程教育技术并不难,我们的农村教师只要培训了,掌握了,就可以很好的去应用。恰当的运用现代远程教育技术,利用课件,光盘创设情境,培养丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力,从而提高课堂教学效率。
三、合作学习作,提高课堂教学效率
在小学语文教学中,小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式,已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛,而是通过学生之间思想的碰撞,真正达到解决问题的目的。因此,设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作:如:请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论,首先要求同桌之间相互进行讲解,直至剩下不能解决的问题,然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论,实在解决不了再放到全班和老师一起讨论,这样在课堂上建立起一个师生交流,生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。合作学习有许多种方法,如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法、多媒体辅助合作学习法、大家动脑筋法等等。例如,在教学《从现在开始》后我就要求学生进行课本剧的表演;在教学《北京亮起来》时,我上了多媒体课,让学生与计算机合作;合作学习的形式是多样行的,合作学习的优越性也是很明显的。合作学习能激励每位学生发挥出自己的最高水平。合作学习还能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。在合作学习中,由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来,学习任务由大家共同分担,问题就变得比较容易解决。这既提高了学生的合作探究能力,又提高了语文课堂教学效率。
参考文献:
关键词：有效教学；高中语文；课堂策略；有效性
新课程改革的有效性是一种过程，也是一种理念，更是一种问题。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，但是长久以来，我国比较重视新课程方案设计，题材编写，导致教师和学生的接纳和实施程度如何，并未做到足够的重视，最大问题表现为课堂教学效果不理想，学生上课无趣乏味，以至于无效和低效的现象。所以如何提高高中语文课堂教学实效也成为了广大教师尤为关注的问题。
1新课程背景下高中语文课堂教学存在的问题
1．1流于形式，追求新潮：新课程改革的意义就是为了让课堂教学目标得以有效的实现，充分的发挥，语文教学本就遵循着原则“因文而定、因课而改、教无定法、贵在得法”但是在实际当中，教师们经常呆板的去做教学计划并且按部就班，所以导致形式的意义大于实际的效用，得不到理想的课堂教学效果。
1．2课堂教学节奏失调，松散，不够规范：课堂教学节奏指的是老师根据学生们心理特点、想法、教学资源以及教学环境对课堂教学进行调节控制，活跃课堂气氛，带动学生积极性。但是有些教师天马行空，想到什么讲什么，使教学情节颠来倒去，使学生云里雾里，不清楚现在应该做到哪，并使得教学时间大量流失，出现课堂教学慢、差、不积极、讲不完等情况。
1．3课堂练习活动组织无序：课堂上学生死记硬背，单调乏味机械式训练模式，但这并不意味着语文教学不需要接受学习和模拟的训练，有些教师已经完全忽视基本训练与培养，提出问题让学生们分组讨论，但实际上学生们并不会真的认真讨论研究，以至于浪费课堂时间，表面是全体学生参与，实际只是浪费课堂教学时间，以至于出现了图形式，凑热闹，放而难收的低效教学课堂。
2高中语文课堂有效教学必要性分析
本文通过上述对高中语文课堂教学存在的问题进行深入分析，新的教育改革体制下，有效的教学探究在教育界反响越来越大，以新的角度、新的思维、新的理念、新的方式得到了推广，不同知识采用不同的编排呈现一种清晰的框架。首先需要教师们充分理解并掌握新课程的教学概念，提倡将课堂主动权还给学生，让语文课堂回归生活，充分体现学生学习的主体性，才能调动学生的积极性，引导学生理论实践相结合，激发学生求知欲望，最终学生的学习主体在课堂上充分体现出来。以前的课堂学习中，由于学生主体认知性不足，导致学生积极性难以提高。
3改善高中语文课堂教学策略合理性建议
本课题首先研究当今语文课堂出现的现状与问题，如何提高语文教学的效益？如何突出语文教学的针对性？以及如何改善当今高中语文课堂现状，作出以下分析解释。
3．1激发学生学习兴趣，提高学习效率：要想有效提高学生学习兴趣，首先培养学生们内心树立一种意识及学习语文的重要性，利用语文课本的资源内容想法传达给学生，并对学生的价值观进行一定的引导，学习的方法影响着学生们学习的效率，培养学生主体性思想，让学生主动、生动、灵活的学习，从而培养学生自主学习能力，是新课程背景下语文课堂教学策略首要提高的目标，从而提高学生学习热情，达到课堂教学质量。
3．2渗透语文“人文精神”体现语文课堂真正价值：重点强调高中语文教学工作的人文性，应体现语文的文之美、句之美，这不仅能完善学生的知识体系，并且丰富学生的思维想法，使学生们能积极面对生活，这就是语文课的价值魅力，关于这一点，教师们应以新课改编为前提，做到重新认真研究语文教学，认真感悟语文教材，很多文章可以反映出人之间的真、善、美，所以教师加强运用文本里的素材，将美感悟到生活中，带到学生心里。从而提高教学质量，提高学生感悟语文课堂的真正价值。
3．3优化课堂组织模式，丰富教学内容：以往的课堂教学中，教学模式死板、无趣、死记硬背、单调，不如理科活跃性，学生犯困，难以提高热情。教师应当激励学生并关注学生，学生心里会暗暗下决心，激励自己好好表现，从而提升心理上的一种变化，课堂上老师带动学生们进入有趣的氛围中，可以转化教学形式，可以采用话剧表演、演讲、辩论一系列有趣的组织模式，不要局限于分组讨论等死板的组织，学生并未理解到语文的有趣性，可以在课堂上举些小例子，丰富教师自身的知识，也让学生们认真投入进去。
4结论
综上分析可得，课堂教学的改革是需要老师传递思想，带动学生积极性，它是一个过程、更是一种想法、一种理念，培养学生主体性思想，提高语文课堂上教学质量，在过程中让学生积极参与进来，实现有效的互动，从而提高高中语文课堂教学的有效性。
作者:赵朝彩 单位:贵州省毕节市第四实验高级中学
参考文献：
［1］李翠玲．新课程背景下高中语文课堂有效教学的策略［J］．新课程研究（基础教育），2010，07：44－45．
一、中学语文课堂教学语言的内涵及特点分析
针对语文课堂上课堂教学语言的基本特点以及内涵作用等进行分析，是明确教学语言在教学活动中重要性的一个关键步骤。不同的学科需要运用不同的语言来对具体知识进行清晰的阐述，否则将难以达到理想的教学效果。语文这门课程需要教师具有良好的表达能力，因为它与我们的母语紧密联系，对语言的要求也比其他学科要高。对于很多中学语文教师来说，需要确保课堂教学语言的艺术性与科学性，将艺术美与科学美结合起来，使得教学语言体现出一种高度的和谐统一。在教授知识的同时，还要关注语言的表达流畅性与连贯性，确保语言具有丰富的感染力。首先，学生的特征应该被教师所重视，课堂教学对语言的把握也应当以这一特点为依据，之所以如此重视语言是因为这关系到学生的接受效率。关于时间问题，教师要准确把握，以免无法在固定的时间内完成任务。能够快速掌握知识是一个巨大的优势，而要培养学生的这项优势，首先就要注重教学效率的提高，这是重要的前提之一。在教学中，最基本的一点在于教师在运用语言时需要做到大方得体，适当增加美感。其次，语言的科学性，需要确保课堂教学语言的流畅性、精练简洁并且规范科学，要想让学生快速理解教学难点，就必须运用明朗易懂的语言，因为这样可以增强学生的想象力，进而认可并接受教师的讲解。所以，教师要做到语句简洁明了、字斟句酌，提高语言表述的透彻性，能够让学生领悟到其中的深刻意义。最后，为了增强对学生的鼓励，教师还要通过巧妙地运用语言来达到这一目标。用富有感染力的课堂吸引学生，要达到这一点，就需要教师增强语言的感染力。
二、中学语文课堂教学语言的优化策略分析
语文是一门重要的学科，语言在其中扮演着非常重要的角色。对语言进行优化，就需要从课堂教学的主体着手，也就是语文教师，要认识到语言的重要性。作为一种教学工具，语言能够促进教学目标的实现，帮助学生理解语文知识，在理解的基础上加强对知识的记忆，帮助教师和学生提高自身水平。知识传授的主体是广大教师，教学方法的优化也是教育发展的要求。语言的优化是语言教学必须走好的一步。对于语文教师来讲，除了要对此有正确的认识外，在实际的教学中还要做到脚踏实地。目前网络功能强大，教师可以借助网络平台加强锻炼与学习，但是不能一味模仿，必须真正具备较高的语言素养。此外，为了拓展学生的视野，讲解的知识不能仅限于课本，还应该增加学生接触课外知识的机会。对故事的引入就是一个良好的选择。如，在讲授《花木兰》这一节内容时，教师就可以提问学生：“中国古代的女子从什么时候开始裹脚的呢？裹脚的意义是什么呢？”以增强学生的好奇心。教师可以通过适时的引导，并且通过自己日常积累的常识和素材，教会学生一些与课程相关的历史小故事，这样可以起到极佳的活跃课堂气氛的效果。另外，虽然教师拥有丰富的专业知识，但是为了进一步优化教学情况，不能停止学习的脚步，要锻炼并提高自身的思维能力。对学生的引导必须依靠教师的思维以及行动，这样才能让课堂教学持续下去。在教学之前，明确清晰的教案是必不可少的，这是教学的重要依据。没有教案的指导，教学活动将难以正常、高效地展开。其次，教师要严格要求自己，不能对语文教学抱有松懈的态度，而是应当全神贯注、科学对待。对于学生的不足，要及时指出，并积极帮助学生。最后，在教学中要使用标准语言，优化教学效果。
三、结语
综上所述，通过对中学语文课堂教学中教师课堂教学语言的探索研究、培养策略以及提高教师语言的具体方案进行研究，意在进一步促进语文教学的发展，提高教学质量，确保学生更加扎实、牢固地掌握和运用课程所学的知识。
作者：于宝田 单位：河北省吴桥县桑园第二初级中学
营造课堂教学的艺术氛围，可以说是中学语文课堂教学不同于数学、物理、化学等其他课堂教学的一个突出特点，这个特点首先是与语文教材的内容属性紧密相关的。中学语文所选定的课文主要是有较积极的思想意义与鲜明突出的文学审美特征的古今中外佳作名著。培养学生对优秀作品的审美感受能力与表达力，是中学语文课堂教学的重要任务之一。这个任务的实施与完成必须要营造能激发学生形象思维或情感活动的课堂氛围，这个氛围能最有效的达到教学主体（既包括教师也包括学生）与教学客体（教学内容）的融通。这种融通除了主体对客体的理性认识外，再就是感性的或形象的体悟。教学主体在理性认识与感性体悟中能受到一定的思想启迪和审美情感的陶冶。这个过程是中学语文课堂区别于其他课程课堂教学的一个显著特征。也就是说，中学语文课堂教学的艺术氛围的必然性要求还在于教学主体的情感参与，缺少这一点，语文课堂教学的艺术氛围不是一般意义上的课堂教学的艺术技巧，而是语文课堂教学的一种实在的应用属性。
语文课堂教学的艺术氛围，是教学主体共同创造的贯穿教学过程之中的开启理性与感性思维空间的一种和谐的课堂环境。那么，怎样营造课堂教学的艺术氛围呢？
其一，课堂教学的艺术氛围是由教学主体积极创造的一种课堂环境，要使教师与学生共同成为课堂教学的主体。在通常的课堂教学中，教师作为传授知识的主导，其作用往往能得到较充分的体现，而学生就成了知识的受体，在教师包办活动中，学生参与教学活动的主体能动性被抵制，创造性潜能不能得以积极开发和诱导。这种传统的灌输式教学是不可能真正实现教师与学生之间的思想交流、情感或心灵沟通的，这种缺乏共同创造机制的活动是难以营造课堂教学艺术氛围的。因此，我们特别强调要充分调动教学活动中学生主体的能动性，让学生变单向的被动受体为积极参与教学过程的能动主体，让教师与学生形成思想的交流与情感的沟通，从而形成课堂艺术氛围中不可缺少的“和谐”环境。中学语文课堂教学最容易形成师生双向主体的思想交流，也最需要师生的情感沟通。中学语文教学如何将学生引导到教学主体的位置上，最关键的是转变教学观念，把课堂教学的主动权交给学生。这种转变不仅指教师，也包括学生。学习习惯中的“听众”、“服从”、“跟从”的训导性教学行为模式，很少想到教学活动中学生是教学的独立主体，在师道尊严的观念面前（加之知识的贫乏）学生缺乏与教师作平等交流的正常的人格心态。建立现代教学的观念必须首先改变传统的教育思想观念，这样建立现代素质教学的语文课堂教学的艺术氛围才会有根本的保证。
其二，注重感情的体验，开拓感性思维空间。中学阶段的任何一门课程的教学，都要传授知识，让学生获得知识，这都离不开理性的思维和智性的诱导。然而，语文课的教学仅仅体现逻辑性思维能力的培养和智性化训练是远远不够的。课文中大量的文学作品具有感情化与形象化的特征，要求教学过程应该格外注重感情体验与形象思维能力的培养，给学生想象的翅膀，注重感性体悟的诱导，突破教学的定势分析，提倡多元性探索，而这样的教学思维的开放性特征，不仅是文学作品情感化与形象化特征所许可的，而且是可能的，在某种意义上又是必须的。这是语文课区别于数、理、化教学的求证性的科学化思维特征的重要方面。语文教学中教师的一元性的模式化理解往往扼制了学生的形象性感受力的培养。因此，中学语文课的教学，如果离开了感情体验与感性思维能力训练，是难以形成语文课的教学艺术氛围的，语文课的教学任务也不可能真正完成。因此语文课的一个重要任务是要在语文知识传授外，培养学生的审美感受能力与表达能力。一个中学生不仅要知道一部文字作品，还要能说出它美在何处。针对目前中学语文课堂教学的现状，我们特别强调语文教学过程中的感性思维能力的培养与训练。语文课堂教学艺术氛围的形成，有利于直接有效地培养学生感性思维的能力，而注重感性思维训练的教学，又是语文课堂教学的艺术氛围的重要体现。中学语文课堂的优良教学环境，应该是一个既体现智性能力开发，又有利于感性能力发展的一个和谐的教学空间。
其三，以“和谐”为课堂艺术氛围的凝聚点，注重课堂艺术氛围的外在形式。中学语文课堂教学的优良环境，既体现为教师与学生双向主体的相互交流，又表现为智性能力训练与感性能力的培养的双重结合。同时，还体现在对教学的对象即文学作品的心领神会是根本的因素，而外在的因素能推动或滞碍内在因素的变化。优良的语文课堂教学应达到一种艺术美的境界。
怎样建构语文课堂教学的外在艺术氛围呢？笔者认为可以从以下几个方面作些探讨：
一是交谈性对话教学。和谐的教学，首先应是教师与学生双向主体心态的平等对应。在交谈性的对话教学中，学生就会直接回应教师，真正形成思想与情感的交流，这并不是要取消老师的主导作用。这种交谈性，往往能引发讨论，活跃气氛，开阔学生思路，形成共同参与的主动积极而热烈的和谐环境。
二是突出形象化的感观性教学。语文教学内容形象性强，感情化特征鲜明，课堂教学要充分借助并积极发挥其优势，积极将现代化教学手段引入教学过程中。直观性教学，是培养学生感性能力最有效的手段之一，也是语文课的优势。除此之外，直观性教学，还可体现在教学主体的形象化表现能力方面。
其三，课堂教学的节奏性，一个和谐的教学氛围，它需要教学主体对教学过程的合理设计与编导。满堂灌式的训导教学既缺乏课堂的平等交流氛围，又没有富于变化的课堂形式与生动的课堂情绪氛围。和谐的教学氛围体现在舒展自如、富于变化的情绪节奏中。语文教学要在变化中求和谐，在和谐中求完美。
（作者单位：江苏省睢宁县邱集中学）
一、良好的景象
1、课堂教学中，实施激励性评价。
在现代课堂教堂中，教师的职能越来越多地表现为引导和激励学生主动学习和自我教育，对学生进行激励性评价，让学生体验到探索成功的喜悦，能增强他们自我发展的内动力，使其情感和认知得到和谐统一。
2、营造师生民主平等、和谐的教学氛围。
目前，学校教师已开始调整自己的角色，以一种民主、平等的姿态对待学生，学生敢于、乐于发表意见，积极主动参与教学过程，课堂教学中的和谐、融恰的氛围开始出现。
3、在进行语文教学的同时能结合其他学科的内容。学生敢于交流，善于表达自己的见解，并十分注重课内外知识的迁移，鼓励学生学会学习、学会生存、提升每一位学生的综合能力。
二、存在问题及分析
1、过分注重朗读与感悟，忽略了语文的“工具性”训练不扎实，不到位。
《语文课程标准》中强调要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。但是部分教师没有准确把握阅读教学中的个性理解、情感体验的要义，片面地追求“朗读感悟”，而忽略了通过练习运用语感。语文能力的提高是以大量的语言材料积累和反复多次的语言实践活动为前提的。知识要在训练中获得，情感要在训练中体验。这就要求我们删繁就简，选择合适的训练方法，回归常态，真正做到“简简单单”教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
2、三维目标没有整合起来，不明确，与学生实际不符合。
实施新课程以来，一些教师面对课文，认为什么都应该教，什么都应该学，结果导致目标不清，目标混杂，弄不清，教学目标和教学内容之间的关系。另一方面，为了迎合多目标的理念，一些老师将三维目标割裂开来。教学目标没有根据学生的实际来定，目标太低或目标太高。因此，我认为应该认真解读，熟记课程标准，深度钻研教材，与学生的实际相符合，目标设计要有层次性。
3、只注重认知，忽视学生的情感。
摘要：语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。笔者结合在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的一些体会。
关键词：小学语文课堂 教学评价
小学语文教学必须使全体学生都获得基本的语文素养，使他们“热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民”。语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。《课程标准》在评价建议里说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”下面就结合我在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方而的一些体会。
1、评价要从教师的单一主体走向多元主体。《语文课程标准》在“评价建议”中强调“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。在传统的语文课程评价中，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中，教师的主要任务是“挑毛病”、“找问题”。教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者，是被动的。这样一来，单一主体的教师评价的结果很容易出现片面性、主观性，这样就失去客观和公正性；久而久之，就造成了学生怕学习，怕进课堂，怕见老师。这样师生关系就会恶化，在传统的教学评价过程中学生始终处于被动地位，自尊心和自信心得不到应有的保护，学生对这种评价往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度。所以我们老师在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。这就要求我们在评价的主体上，要从教师的单一主体走向多元主体，这里的“多元主体”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之问的相互评价和家长的评价。这种多元主体的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。
2、课堂上把评价还给学生，促进师生和谐发展。课堂上我们应该改变由教师评价的方式，引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价方式。教学评价是教学的有机组成部分。我们倡导教学以学生为主体，那么评价也必须以学生为主体。《语文课程标准》对此作出了明确规定：“实施评价应该注意教师的评价、学生问互相评价与学生的自我评价相结合”。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，就逐步确立学生在评价中的主体地位。课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价是师生之间知识与情感的共振。在课堂教学这个特殊的空间，通过教师与学生平等对话的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学方式。它不仅指教学过程中教师与学生、学生与学生之间的观点、主张的对话交流，而且还指学生与作者、学生与作品之间的心灵、情感的对话交流。它是人格对等基础上的交融，相互信赖氛围下的启迪，交流之后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入。它能最大程度地实现对学生创新意识和创新能力的培养。
语文课堂上，老师应该充分尊重学生评价的权利。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价老师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，塑造创新性人格，增强学习的创新意识。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价。尽管小学生的认知水平较低，思维不够好，但他们的评价往往最直接、最率真、最真实。作为教师，应有意识地培养学生的责任感、主人翁精神和民主精神，在课堂上形成一种民主和谐的氛围，并开展形式多样的自我评价、同学互评、师生互评等活动，这样就能很好地促进师生课堂的和谐发展。
3、利用显性课堂，体现评价。语文课堂教学是学生获取语文知识、形成技能的重要途径，学生在校学习是基本形成学生素养的关键期，关注学生的在校学习，对学生学习过程中所反映出来的种种能力倾向给予评价，是促其形成的有效途径。俗话说：“感人心者，莫先乎情。”在课堂教学中，教师在学生回答问题后给以一个肯定的“好”字。但有的教师说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌：有的说“好”字时说得激情满怀，让学生感受到是教师发自内心的赞赏，这样的评价会给受评价的学生以激励。所以教师的课堂评价语言对学生的情绪和情感都具有很大的影响力。赞赏是一种由衷的真情的表扬。而在语文课堂中，许多教师碍于脸而，吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得不错”、“对”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
我认为无论是课堂教学还是课堂评价，教师都要全身心投入，评价语言要发自内心，以真情动人。对学生的赞赏不仅限于一句简单的“真好”、“读得很美”、“你真聪明”等等。其实教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，一个拍一拍学生肩膀的动作，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
4、改变传统评价内容单一化。传统评价内容单一，以往的课程评价受“应试教育”的束缚，评价功能上过分强调甑别与选拔，淡化导向与激励的作用；深受“知识本位”文化价值观的影响，评价内容过于注重学业成绩。可以说是“一卷定终身”。其实我们知道一张试卷所检测到的，只不过是学生学习中很有限的一部分知识，而知识与能力、情感、态度方面的指标完全被排斥在检测内容之外，难于测试，如“口语交际”及“综合性学习”的内容就不好安排进试卷里，往往口语交际的测试在低年级里只能出现在对话里，而“阅读”部分，我们安排的也仅仅是一些理解方而的内容，而阅读的技巧、阅读的速度、阅读的表现力、感染力等却无法用试卷检测。如有些试题出现：下面这句话你用什么语气读出来?这类题目能测试出学生的朗读水平吗?既不能够全面客观地诊断学生的语文素养发展状况，又导致了教与学的片面发展。基于这种现状，我们现行的评价就要特别强调评价内容的全面性，既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯与方法等多方面的内容，关注学生在学习活动中的审美情趣、参与程度及合作态度：关注学生能否在学习实践中发现问题、提出问题，能自己去搜集信息、整理资料，去探索问题、解决问题等等，这样通过全而的评价内容，才能促使学生的综合素质得以提高。
总之，和谐发展是教育的崇高理想，语文课堂教学评价在本质上也应以此为目标，确立以人格和谐发展为核心的教学理念。语文课堂教学评价是一门艺术，其中有许多理论和实践的问题有待我们进一步去探索。
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”说明提高学生学习的主动性和积极性至关重要。因此，教师在教学中，要善于营造轻松、和谐、趣味十足的课堂氛围，创设具体生动的教学情境，激发学生自主学习的热情，让学生在兴趣的牵引之下融入语文课堂。
一、进行趣味导学，活跃课堂气氛
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，教师要综合多种课堂模式，从中选取形式活泼有助于激发学生学习兴趣的教学形式，使学生自觉、主动、积极地学习。在学习《宝莲灯》时，我布置同学演练课本剧，学生兴趣十足，他们的表演获得了极大成功，使得全班同学个个都想尝试。在表演的过程中，学生对课文中的人物、情感等有了更准确的理解和把握，极大地丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛。事实证明：形式新颖的课堂模式可以激发学生创造的潜力，使语文课堂充满趣味，收到事半功倍的效果。自主学习的意识也在潜移默化中培养出来。
二、创设问题情境，激发学习欲望
问题是探究的根本。有了疑问才能探究，才能不断地进行创新。在教学中，教师要善于把握生动、有趣的课堂导入环节，激发学生自主探究的兴趣和欲望。比如在学习《陌上桑》这篇课文时，我一走进教室就从问题入手：“今天我们课堂上最美的人是谁呢？”学生立刻开始提名班上的俊美男女，我却沉默不语。接着我又提示：“是的，你们刚才提到的这些同学都很美，但今天我们课堂上最美的人，不是他们！”学生一下子进入了沉思，突然一位学生大喊道“是秦罗敷！”我随即给予肯定：“对呀，那她究竟有多美呢？”我提出第二个问题，既创设了问题情境，又激活了学生的思维，大大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。
三、创设悬念情境，不断深入课堂
有了悬念，才能促使学生不断探究。教师在教学中要善于创设悬念，让学生在跌宕起伏的悬念中，寻求答案，不断深入。在课堂教学中， 教师恰到好处地设置悬念，能够迅速激发学生探求知识的欲望，使学生不由自主地融入课文。如在《麦琪的礼物》一文的教学中，我处处设疑，让学生在问题中，对本文进行深入地探究。当讲到杰姆卖了手表为妻子买了饰品，而回家却看到妻子已成了短发时，我鼓励学生大胆猜测杰姆此时的心里活动，并说出根据，大家各抒己见，把全文的内容和对人物性格、情感的理解很好地结合起来，有效地完成了课堂教学。
总之，在课堂中，教师只有努力营造良好的学习氛围，让学生在和谐中去探究、去创造，使学生变被动接纳为主动学习，确立学生的主体地位，才能真正让学生插上翅膀腾飞，使我们的语文课堂教学真正充满活力，使语文课堂成为学生汲取营养、放飞梦想、茁壮成长的自由天堂。
1 组织实践活动，让课堂充满生机
多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。让学生在活动中体验、对话、探究、交流应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。要让学生大量“实践”，就得有大量的课堂活动。学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。在我们的教学设计中，应该充分地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点之一。我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习。也只有这样，以实践活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，让语文课堂充满生机与活力。
2 进行体验感受，让学生彰显个性
新课程改革给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验” 。
的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。语文课堂教学以体验感受为脉络，就是让学生用身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟，让学生充分体验阅读，体验写作，体验实践，体验探究，使语文课堂学习的过程成为学生体验感受而又富于个性色彩的过程。如：在教学字词的时候，在引导学生理解字词时，教师不能只是一味地请学生讲解这些语句的意思，而让学生亲自去演一演，亲自去操作，便有效而合理地发挥了学生动手的能力，使学生在自主、探究、体验的过程中解决问题。
3 开展对话交流，让学生领悟新知
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“对话交流”好像指的是方式，是对阅读课堂活动形式上的要求，但其中却深含着现念。以对话交流为形式的教学设计，体现师生间的和谐与平等，也可体现学生与学生间的平等，还可体现师生和文本、编者间的平等。
教师善于引导学生从自我出发，去感受和体验课文，提出问题并解决问题，在与文本、同学、教师的多层次“对话交流”中，引导学生“读出作者”，更要学生“读出自己”，唤醒学生的自主意识，充分张扬学生的阅读个性，激发学生的探究意识和创新思维，促进学生个性的发展。语文课堂教学以对话交流为形式，学生不仅从教材中读懂了生活哲理，找到了提高自我思想品质的途径，而且在师与生、生与生构建的交流平台中进行了深刻的思想碰撞与心灵的洗涤，达到教会学生学会做人的目的。
4 设计合作探究，让学生走向新境界
合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。学生只有合作，才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高；也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。
比如在教学中，要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。
5 通过拓展延伸，让资源充分利用
