时间：2022-06-22 04:00:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇听力测试，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
自2009年10月新HSK改革实施以来，经过七年多的发展，它越来越受到国内外汉语学习者的认可。除了测试本身不断成熟化、合理化的发展以外，其相关研究也日益受到关注和重视，但是总体而言研究较少，特别是听力测试部分。
一、总体印象
由于新HSK近年才开始进行施测，所以先关的学术著作还未出现，搜集到的资料仅限于文献。本文涉及的新HSK听力测试相关研究共25篇，俱为2009年后发表。这些研究主要集中于对于新HSK听力测试的内容分析研究、新HSK与其他测试的对比以及其对教学的影响等，特别基于听力测试的内容分析的应试和教学策略研究。研究的数量虽然有限，但是其中不乏精彩之作，对促进新HSK听力测试的未来发展具有重要意义。
在看到成就的同时，我们也不得不正视存在于听力测试研究领域的不平衡现象。这种不平衡一方面表现为研究对象的选择，主要为新HSK四到六级，关于一级、二级的研究较少；另一方面，在研究方向上，关于听力测试本体的研究相对较少，涉及效度领域研究也尚存空白。
二、研究现状
下面述评主要将从四个方面展开。一般先介绍研究情况，然后表明笔者的观点。
2.1听力试题的文本材料研究
杜义宁（2013、2014）的研究着眼于听力文本材料部分，以新HSK一级到三级听力部分的文本材料作为研究对象，分析统计了该部分材料中的领域语体类型以及其中不同语体词的分布情况。覃梦瑶（2014）的研究则侧重于语用分析，新HSK四级、五级听力真题中对会话题型的言外之意现象进行整理和分析，并通过问卷对留学生的听力题目理解情况进行实际调查和原因分析。该研究很好的抓住了听力测试的考察点作为切口，并积极探索造成留学生听力障碍的原因。
此外，还有部分研究将听力测试与教材研究进行结合。陈飞（2012）对新HSK听力试题在题型和内容上进行了详细的描述，并总结了它们的特点。梁文娇（2014）对新HSK四级听力真题的题型、词汇、话题和提问问题进行了统计分析，并以此为依据θ本考试辅导教材进行评述。张阿凤（2015）也对HSK四级听力试题的话题、语料的长度、难度等方面进行了分析，并以此作为听力教材研究的对比依据。
2.2听力试题的效度研究
王珊（2011）以交际性语言测试理论为知道，对新HSK四级到六级听力测试的交际性构想效度进行研究，并于雅思听力测试进行对比，得出结论为新HSK侧重从语法结构的角度测试考生的听力能力，在交际性方面表现欠佳。孙佳（2013）对新HSK听力试题题型与效度的关系进行研究，并据此对新HSK试题的命题和实施提出调整建议。王烽力（2015）从听力模式出发，通过对新HSK二级和四级试卷的构想效度分析，提出针对初级汉语水平听力文本的改进方法。
由上述文献可见，受效度研究的特殊情况所致，我国当前阶段关于新HSK听力测试的研究并不多，现有研究多为理论化、描述型分析，缺乏量化实证研究。
2.3听力测试对教学的反拨研究
彭洁（2013）以新HSK五级为例，在实验的基础上对答题技巧对成绩的影响进行分析，听力测试作为新HSK的重要组成部分，在该研究中有所涉及。崔仁荣（2014）通过新HSK六级听力模拟考试及问卷分析，提出针对韩国留学生的听力提高指导方案。姜礼立、郭笑（2015）通过对留学生对新HSK听力理解部分的调查问卷结果的分析，针对听力理解考试的训练提出教学策略和教学反思。田甜（2015）对新HSK四级试题进行了全面研究，包括听力试题的设计目的和命题特点等，并结合留学生在考试中出现偏误的原因，对教学策略进行探讨。
安泽（2014）通过对探讨汉语听力理解能力的要求，以及对新HSK听力试题的内容和形式分析，对如何提高留学生新HSK听力理解部分分数提出了应对策略。王慕鸽（2015）有针对性的对新HSK五级听力测试内容和重难点进行分析，并对汉语教师提出相应的辅导策略。任宰永（2016）则在对新HSK五级听力部分研究的基础上提出相应答题技巧、答题策略和教学对策。刘路（2016）也对听力试题的特点进行研究，为帮助应试者通过考试提出其解题对策。
固然，我们提倡“以考促教”、“以考促学”，但是应注意的是语言测试对语言教学的影响有正面的，也有负面的。“应试技巧”不仅不能准确反映应试者的汉语能力水平，也会对新HSK的发展和改进造成了不良影响。因此，我们需要正确的把握“尺度”，善用测试对教学的反拨作用，一些为使应试者取得好成绩而提出所谓应试技巧的研究是应当避免的。
2.4新HSK与其他测试的对比研究
关于新HSK的对比研究主要分为三类：新旧HSK内部的对比，新HSK与其他汉语言测试的对比，新HSK与其他语言测试的对比。
徐青青（2012）首先从体系框架性因素的宏观角度对新旧HSK听力测试的命题方面进行了对比，又以最高级测试题为例，对新旧HSK听力试题比较。新HSK脱胎于旧HSK，二者各有特色和不足，其对比结果有利于促进汉语听力测试的不断完善。
陈彤（2013）对新HSK五级和台湾地区的华语文能力测验（TOCFL）流利级听力部分进行全面交叉性对比，对新HSK未来发展提供参考。张苡诺（2016）则从语料入手，对新HSK与TOCFL的听力测试进行对比，进而验证听力测试的重要作用。作为目前国际上认证较广的权威汉语测试，新HSK与TOCFL具有同的语言文字和民族心理，将一脉相承的两种汉语言测试进行对比分析，其结果对于二者的发展都将有所收益。
肖若罗（2013）、韦东、颜玲玲（2014）和张艺馨（2015）分别从命题角度将HSK听力试题与雅思考试听力测试进行对比研究。程智懿（2014）以交际测试理论为基础，从真实性、信度与效度以及交互性等几个角度，对新HSK和雅思考试听力测试进行对比，提出新HSK听力试题的交互性有待提高。上述研究皆是从雅思考试中汲取可借鉴之处，针对新HSK的不足之处，对其研究和改进提出意见。
此外，王昕（2014）还将新HSK四级听力能力要求描述及测试成绩与新HSK制定的参考《欧洲语言共同参考框架》进行对比，针对《欧洲语言共同参考框架》能否与新HSK匹配的情况进行研究，结论表示新HSK四级听力水平考试实际上略低于匹配表中的《欧洲语言共同参考框架》B2听力技能要求的结论。
结论
综观七年多的听力测试相关研究，笔者认为，今后的研究要想更上一层楼，必须注意不能忽视了语言测试最基本的出发点和目的。因此，关于测试的研究应适当侧重于对测试本身的效度研究，使其能更好的为汉语学习者的语言水平提出评估参考，进而提高汉语学习者的语言运用能力。从本文的述评也可以看出，我们在一些问题上取得了进步，但是在更多的领域，我们的研究还是非常初步的，有待进一步深化。笔者非常期待新HSK听力测试研究在未来取得更深的发展和更大的成就。
此外，本文的述评以笔者所能查阅到的相关论文、研究为主，因此可能存在不全面之处。全部述评内容仅代表笔者个人意见，不当之处或偏激之言恐难避免，敬希方家斧正。
参考文献
[1]张晋军，解妮妮，王世华，李亚男，张.新汉语水平考试（HSK）研制报告[J].中国考试， 2010（9）：38-43
[2] 张晋军，李佩泽，李亚男，解妮妮，黄蕾.对新汉语水平考试的新思考[J].中国考试， 2012（2）：50-53
一、安定情绪、集中精神（听前）
听力能力也是对考生心理素质水平的检测。过于紧张焦急的情绪容易产生恐慌心理，有碍考生正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听之前（或发卷前），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。
一、掠读题目，预测内容（听前）
利用“试卷分发后”到“播放试音音乐和试音材料”之间的时间（尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或短文的前5秒时间）、及时、迅速的预读（包括题干和选项）：根根题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容；比较三个题目的异同。特别注意各个选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，并且可确定听的关键（重复词以外的信息）；这样昕录音时就能够做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
三、捕捉信息、速记要点（听中）
听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，得在听懂每句话的意思和内涵，千万不能只停留在个别单词或者单句上面，同时要特别倾听与所设置问题相关的信息。听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个单词，要把重点放在听关键词即实词上面，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息（弃前保后、弃小保大、弃军保帅的原则。
听短文时独白时，注意文章的首句与首段，因为首句和首段常常是对短文内容的概括，如主要内容、作者观点、故事发生的时间、地点及事由等。
听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还在借助笔记，扼要的纪录是十分必要的。所以要迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when，what time）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how Iong，how soon，how often，how much）、数字（how many/how much）、选择（which）等信息，注意记笔主要提纲挈领（如关键词），当然不必记有把握的要点，从而帮助推测、帮助答题。
四、抓住问题、优化信息（听中）
问题是解答考题的关键所在，抓住问题，把捕捉到的有关信息进行优化处理。对自已有把握的试题快速作答；对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，果断处理；不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。一定要克服犹豫不决、优柔寡断的毛病，使整个答题过程更加顺畅。
五、连贯记忆，前后联系（听后）
摘要：如今，新托福作为一种英语水平的测试，其权威性被越来越多人推崇。本儿从语言测试学的角度，对新托福听力测试的变化进行了进一步总结，分析和解释了其再效度，信度和测试反拨作用上的优势和贡献。
托福（TOFLE）考试是美国教育考试服务处举办的为申请去美国或者加拿大等国家上大学或入研究生院学习的非英语国家学生提供的一种英语水平考试，它的权威性近年来被全世界越来越多的人所证实和推崇，对托福考试所进行的研究也是层出不穷。随着2006年新托福考试， 即TOEFLIBT(Internet Based Test) 的出现，对托福研究的角度更加多样化、立体化。本文主要从语言测试学的角度，对新托福听力考试进行研究，对新托福听力的变化及其测试的有效性进行分析，总结。
1. 测试有效性概述
Bachman和Palmer（1996）认为评价英语测试最重要的原则是总效用度(overall usefulness)， 那么试卷设计者在设计试卷时最重要的考虑就是其有效性，它通过以下六方面内容体现出来：信度(Reliability)、效度(Validity)、真实性(Authenticity)、互动性(Interactiveness)、反拨作用(backwash)、和可行性(Practicality)。然而，在试卷设计的实际运作过程中很难让每一方面都达到最佳，只能在当中寻求最佳平衡点。在大规模考试当中，考试策划者在试卷设置要着重考虑信度、效度和考试对教和学的冲击力，即反拨作用。以下部分就着重从测试学效度、信度、反驳作用三方面对新托福听力测试进行分析。
2. 托福听力有效性
（1）听力测试的效度
Clark（1979）把效度(validity)定义为“成功地实现测试目的的程度”。 Arthur Hughes把测试的效度分成内容效度(content validity)， 表面效度(face validity)， 构建效度(construct validity)， 和标准效度(Criterion-related validity)。其中，内容效度作为测试效度的一个重要指标，尤为重要。 它指的是测试是否考查了测试者想要测试的语言方面的内容，即试卷的试题内容是否与考试细则，考试大纲相一致。
托福听力测试委员会以交际语言学为理念，模拟北美大学校园真实的生活和学习环境，全面考查学生的语言综合技能和沟通能力。新托福听力测试不但能检验出学生的真实英语听力水平，还能够指导学生在备考过程中提高个人的交际能力。
其中最为突出的表现是听力材料贴近学生的真实生活，同时具有较强的时代气息以及教育意义。ETS为新托福听力建立了一个大型语料库，其中内容符合学生在校园学习生活中即将要面临的真实环境，尤其是lecture部分材料来源于北美大学许多专业入门课程，真实反映北美大学课堂的学习氛围。新托福听力材料来源广泛，除了生活对话外，还包括解决学习生活中的问题。选材的丰富广博既给考生们普及科学知识，也让他们从中获得了教育，在生活学习中真正使用所学语言。 转贴于
此外，考试题型多样化也是保证听力测试效度的一个重要方面。新托福听力部分包含两个对话和四段演讲，共34道试题。
为全面考查学生综合能力，新托福听力题型设置丰富，包括General Questions（考查学生对材料主题，主要态度，重要观点的理解），Pragmatic Understanding Questions（考查学生对语言交际交流的掌握能力），Connecting Information Questions（考查学生对文章前后逻辑关系的掌握）和Detailed Questions （考查学生对文章细节的把握）。这些丰富的题型设置也充分保证了听力测试的内容效度，
（2）听力测试的信度
Bachman（1996）把信度（reliability）定义为“测试的一致性”（Consistency of measurement），也就是所谓的测试的可信度、可靠度。缺乏信度的试卷是没有使用价值的，同时不具备测试有效性。事实上，听力测试的信度受到多种因素的影响，其中试题本身的信度至关重要。而事实上，充分保证听力测试试题的内容效度对于提高听力测试信度是至关重要的，托福听力测试习题较高的内容效度保证了学生在答同一份试题时，不会受到场合，环境，时间间隔的影响。 听力测试信度的另一方面主要体现在评分标准方面，ETS也有着自己一套严格公正的评判体系。新托福听力以单选题为主、复选题和表格题为辅，按正确题目个数给分。新托福听力计分的一共六篇文章，34道题，其中回答正确的题目数量加起来就是最后分数参考值。因为仍然是以客观题为主，所以评分标准的信度得到了保证，从而进一步保证了听力测试本身的信度。
（3）听力测试的反驳作用
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨作用 (backwash) 。Arthur Hughes认为任何一种考试都会对其教学产生反拨作用。而通常情况下包含了真实语言交际环境中需要运用的听说读写技能的试题具有更强、更积极的反驳作用。
比起旧版托福来说，新托福测试更加强调听说读写的综合能力。新托福中，除专门的听力考试外，在口语和写作部分也出现了听力形式的题目，这实际加大了对听力能力的考核，明确了听力能力在语言能力中的重要性。比过去的单独考听说读写要复杂许多，但对考生英语水平的测试也真实得多。而在这样的测试结构中，听力水平至关重要，直接关乎口语和写作的分数。所以考生在平常学习中，不能孤立地看待听说读写，须知这四项技能本就是一个综合的整体，缺一不可。
近年来，参加托福考试的考生越来越多，托福考试对于教学和学生英语能力提高的积极反拨作用直接影响了我国大学英语四级考试的改革。四级考试听力测试部分话题内容与托福听力测试内容越来越接近。而大学英语四级考试的改革直接影响了我国大学英语教学，四级听力测试部分促进了学生听力学习的积极性，是一种有效的推动学习的手段。新托福和大学英语四级听力测试部分直接促进了听力教材的改革，目前所使用的听力教材内容丰富，所讨论话题更贴近日常生活，对于学生读，写，说方面的能力有着很大的促进提高作用。
总的说来，托福是一项具有高信度，高效度及积极反拨作用的英语水平测试考试。为了让托福听力考试在英语学习者学习过程中具有更为积极的作用，依然要求专家、学者对于托福考试测试设置进行进一步深入的研究和探讨，争取六方面中的最佳平衡点，使得总效用度最大化。
参考文献
1. Bachman.L.F&A.S.Palmer， 1996， Language Testing in Practice， Oxford University Press
关键词：高考英语；二级听力；测试；训练；策略
随着我国基础教育课程改革，英语教师的教学观念也受到了一定程度的影响。对高考英语二级听力测试及其训练而言，提高高考二级听力越来越受到教师的认可。然而，由于基础教育课程改革还处于改革的初级阶段，因此，在很多方面还不是很成熟。在高中英语二级听力教学中出现了很多问题，从而影响了高考英语的整体成绩。因此，为了更好地提高高考英语的成绩，加强高考英语二级听力测试与训练显得很有必要。通过本文的论述，笔者一方面希望能够起到一个抛砖引玉的作用，另一方面，希望能够给相关的工作人员提供一点参考借鉴的材料。
一、高考二级听力测试试题的特点
目前，我国高考英语二级听力测试的试题大多数是理解主旨和大意题型，从而推测出材料的真实信息。因此，高考英语二级听力测试题目不是简单考察学生的语言和听说能力，而强调考查学生分析实际问题的能力。我国高考英语二级听力测试的试题具有以下几个方面的特点：（1）语速设置的比较快。（2）语音具有很大的特色。由于语言是为了反映和了解语言应用的真实性、交际性和实用性，因而高考英语二级听力测试中经常设置语言背景。（3）高考英语二级听力材料一般来自于实际生活，其材料也非常重视语言的真实性原则，高考英语二级听力材料显著的特点就是涉及的话题包含面很广，主要涉及日常生活、文化、教育和人物等，同时，话题所涉及的内容也是实际生活中的具体情境再现。（4）高考英语二级听力试题非常强调对材料的整体理解，而且强调口头语言的真实性和听力技能的熟练运用。
二、高中英语二级听力训练中存在的问题
1.教师主导听力材料选择并没有改变
在当前我国的高考英语二级听力试题中，以教师为主导对高考英语二级听力训练材料进行选择的情况并没有改变。即使在高考英语二级听力训练过程中会出现部分由学生自己选择材料，也由于过于形式化而未能实施到位，也不能够达到启发和鼓励学生的效果。这样的训练根本不利于培养学生提高高考英语二级听力和解决问题的能力。因此，在高考英语二级听力材料选择过程中一定要改变以教师为主导的方式，真正实现以学生为主。
2.学生听力缺乏正确的练习方法
在现阶段的高考英语二级听力测试及其训练过程中，严重缺乏正确的听力练习方式。高考听力练习具有很多技巧，但在高考英语二级听力训练的实际过程之中，英语教师只是让学生反复地进行机械化的训练，而忽视了对高考英语二级听力技巧的训练。大多数的训练是在学生测试完成后，重复地听听力材料，同时，在高考英语二级听力训练过程中，学生的听力训练缺乏有效的指导，从而导致学生的听力能力并没有明显的提高。
3.学生缺乏足够的练习，听力材料过于单一
对于高考这种高强度的考试，没有足够的练习是不能够有效地提高学生的英语听力水平的。在进行高考英语二级听力训练的时候，不仅教师要加强对学生听力的训练，学生也应该准备足够的听力材料。在高中，由于课后能够进行英语口语和听力练习的机会很少，如果在英语课堂中没有得到足够的听力训练，学生的英语听力很难提高。
三、高中英语二级听力测试和训练策略
1.加强语音的规范训练
为了有效地提升高中学生的英语听力水平，首先应该解决学生发音不准的问题，尤其应该统一规范学生的语音语调，这样能够较好地提高高中学生英语二级听力的水平。同时，加强学生语音的规范化训练，这样有助于提高学生对听力中连续发音和省略等的注意力。
2.增加丰富的语言材料
目前，我国新课标下的高考英语二级听力训练要求增加了丰富的语言材料，同时，听力材料应该满足语言的真实性和题材的广泛性。高中英语听力训练的材料应该以英语教材为主，同时，学校和教师应该积极寻找其他丰富的听力资源。当然，学生英语听力水平的提高需要一个较长的过程，而在高考英语二级听力训练的过程之中，很多学生由于英语听力不好而容易厌恶对英语的学习。为了进一步提高高中学生学习英语的积极性，在进行英语听力训练时，可以通过英语歌曲和英语视频来进行听力训练。此外，在平时的英语教学过程中，教师还可以为学生提供一些名人演讲之类的英语听力素材，通过多种方式的训练，不仅可以避免由于听力的枯燥导致学生对英语的学习产生厌烦，还能在一定程度上提高学生的听力水平。
3.加强听力方法的指导
提高高考英语二级听力测试及其训练的方式还需要加强听力方法的指导。首先，英语教师指导学生提高听力的技巧。指导学生掌握听力技巧主要是指导和培养学生在听力的过程中获取信息和处理信息的能力。在进行听力训练前，教师应该让学生知道预测能力对于提高英语听力水平的重要性。尤其应该抓住听力中的关键词，通过听取的关键词而获取材料的大意，从而预测整个材料的内容和主旨。由于英语听力材料大多数来自实际生活，因而听清楚说话人的态度对于理解听力材料的大意也很重要。在实际听力训练的过程中，学生还应该养成良好的听力习惯，尤其应该保持平静的心情，避免由于不适应高考英语二级听力的试题而出现紧张失常的情况。其次，从听力技能的角度指导学生进行听力训练。在进行英语听力训练时，有很多细节方面的指导对于提高英语听力的水平也很重要。这些细节方面的指导主要包括在听力的过程中做好标记等，尤其是对一些生词、同义转换词等，加强对排除这些选择项的干扰也有利于提高学生的听力水平。
4.做好语言文化输入性指导
由于高考英语二级听力测试与训练的题材都来源于实际生活，因而做好语言文化输入性指导也显得至关重要。（1）加强学生对流行美语文化的理解。由于高考英语二级听力试题中真实情景再现的例子很多，并且很多案例越来越贴近生活，现阶段流行美语在高考英语二级听力题材中也经常出现。此外，英语听力的短文一般选自于与外国人日常有关的文化历史和价值观，因此学生具备一定的英美文化背景和风俗习惯方面的知识也可以较好地提高学生的听力水平。同时，学生应该及时将自己的思维方式融入英美思维方式之中，这样有利于学生对情境的把握，也有助于学生做好预测。（2）加强对听力材料的积累工作。在高考英语二级听力测试与训练过程中，教师还应该指导学生培养积累听力素材的习惯。由于在高考英语二级听力考试中，英语听力的题材大同小异，学生自由积累更多的听力素材，在高考英语二级听力考试过程中遇到的陌生题材就越少。
5.增加一定量的二级听力模拟试题训练量
为了帮助学生打好听力基础，在平时的高考英语二级听力测试与训练中，教师应该增加一定量的听力模拟试题以加强听力训练量。学生只有达到足够的听力训练量，才能增大学生的听力素材积累量。学生在每次听力完成后，都应该做好积累记录工作，尤其是对于在听力过程中遇到的生词，在听力的过程中可以根据上下文的意思进行预测，听力完成后应该查找该词在文中的意思，同时弄明白这个生词的意思并积累下来。由于我国文化背景与英美两国存在很大的差距，在听到一些生僻的词汇时，首先应该根据英美两国的文化背景对生僻词进行预测，经过推理和预测后，进而弄清楚听力短文的大致意思。
总而言之，提高学生高考英语二级听力水平需要注意的方面很多，不仅需要英语教师加强对听力素材的选择，同时学生也应该主动提供较好的听力材料，自己也应该多进行听力训练。当然，由于我国与英美两国的文化背景存在较大的差异，在高考英语二级听力试题中很多素材都会涉及文化背景方面的问题，因而学生加强对英美两国文化背景的了解对于提高高考英语二级听力的水平也显得非常重要。因此，现阶段研究高考英语二级听力测试及其训练策略具有非常重大的现实意义。以上是本人的粗浅之见，由于本人的知识水平及文字组织能力有限，因此文中如有不到之处还望不吝赐教。
参考文献：
关键词：高考听力 试题特点 题型要求 专项训练
在英语听、说、读、写四项基本技能的全面发展中，听力是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，如何提高中学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教师面前的一个值得探讨的课题。
一、明确英语听力测试的特点
1．语速特点：听力部分的朗读速度约为每分钟140―160个单词，低于或相对高于高中英语教学大纲中规定的速度（有逐渐加快的趋势）。
2．语音特点：在高考英语的考试说明中，并没有对听力部分的语音做出任何规定。为强调语言学习的真实性、多际性和实用性，英音、美音、澳大利亚的英语发音，甚至还有背景音已在试题中出现。
3．内容特点：听力语言材料的内容主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面，都来源于生活、体现生活，和日常生活有密切联系，具体涉及的话题有：购物、看病、助人、询问时间、通知、约会、打电话、问侯、新闻、谈论天气、自然灾害等等。
4．试题特点
（1）要求考生对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解。
e.g.
M：Well， I’d better be going home now. It’s been great seeing you again.
W：Oh， it was nice seeing you，too.
Q：What are the two speakers doing？
A．Enjoying meeting each other.
B. Saying good-bye to each other.
C．Planning to see each other.
这是一组非常简单的对话，但是如果考生没注意到第一个人所讲的I’d better be going home now.和第二个人讲的It was nice seeing you again.中的was的话，就有可能会选择A选项。
（2）要求考生对特定情景中表达的信息有效地输入和准确的理解。
e.g.
M： I’m afraid we’ll miss the train. What time is it now？
W： It’s 6：15. There are 10 minutes left. Let’s hurry.
Q： What time does the train leave？
A.At 6:15B. At 6:25C.At 6:50
如果考生只是注意到It’s 6:15，而没注意到There are 10 minutes left 以及问的是“火车几点钟开”的话，便会误选A。
（3）考查考生同时存贮和加工多条信息的能力。
听力测试的第二部分是四段长对话和一段独白，不是一人一句，而是一人讲数句话，这就要求考生具备同时存贮及加工多条信息的能力。
二、高考听力题型分析
1．基本题型
本部分共分两节，第一节是5段简短对话，每段对话后设一个小题（共5题，每题1.5分），每段录音材料仅读一遍。第二节是较长对话（一般4段）和独白（一段），每段对话后设几个小题（共15题，每题1.5分），每段录音材料读两遍。
2．主要测试点
（1）理解对话的主旨大意。要求考生对对话内容有一个整体的理解，并具有归纳、概括能力。试题中常见的提问方式有：
What’s the main idea of the passage？
What’s the topic of the passage？
What’s the dialogue about？
What’s the passage mainly about？
What are the two speakers talking about？
（2）获取对话中的具体信息。要求考生在听懂听清信息的同时，还要对所听到的信息做简单的处理（有时需要进行简单的计算）。这些信息（如时间、地点、人物、年代、价钱等）对理解对话、主旨是不可缺少的，且在高考试题中占有较大比例。常见的提问方式有：
When does the plane take off？
How much does the man want to change？
Where is the man going？
How long will the man’s holiday last？
Why does the woman want to leave her present job？
What’s the woman doing？
（3）判断对话发生的背景、地点及对话者之间的关系。考查考生对口语的理解能力，常见的提问方式有：
Where does this conversation most probably take place？
What’s the relationship between the two speakers？
Whom do you suppose they are talking about ？
What’s the most probable result of the conversation？
（4）理解领会对话的观点、态度及意图。要求考生不但能理解录音原文的主旨大意，而且要通过文中的重要细节、具体事实，揣摩、推断说话者的意图、观点和态度，这是对考生听力方面综合素质的考查，常见的提问方式有：
What do we know about the speakers？
What can we learn from the speakers？
Which of the following words best describes the day the speaker had？
What’s the woman’s attitude to Bob’s traveling on his own？
What is the aim of the program？
What can we learn from the passage？
三、加大听力训练力度，提高学生英语水平
1.寓听力教学于说、读、写之中。教材的每个单元的内容即是很好的听力材料，同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这都是训练听力的好素材。但是随着高考试题语速的加快，现有教材的语速明显较慢，为此笔者在平时的训练中，依据学生实际情况，另外配制一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间和某一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练，效果不错。
2. 充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。在给高二学生上听力课时，笔者尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望；同时让他们自然学习语言，提高听力，还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。
3. 利用网络。随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多学生可以通过网络找到很多好的听力录音，这些都是训练听力的绝佳机会，既可提高学生的听力水平，同时也可提高他们的英语整体水平。
4. 培养捕捉信息的能力。听力训练的特点是受时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，可帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。帮助学生培养短时记忆力，正确分配注意力。
5.培养预测判断的能力。重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，可培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。
6．掌握答题技巧。听力能力测试有心理、瞬时、信息三个方面的效应，决定听力能力高低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住其重点。当然，听力测试也有一些应试技巧，以求得考试状态最佳、应试更娴熟。因此，在听力测试中，我们应注意三个阶段的问题：听前、听中和听后。听前要安定情绪，集中精力；略读题目，预测内容。听中要捕捉信息，速记要点；抓住问题，优化信息。听后要连贯记忆，前后联系；捕捉信号词，前后联系，判断推理。
参考文献：
[1]跨越重点线――英语听力大突破.中国致公出版社.
[2]普通高等教育招生全国统一考试《考试大纲》和《考试说明》（英语科）.
[3]高考命题与备考白皮书.学苑出版社.
河北省中考听力测试从2006年至现在一直占英语总分的四分之一(30分),而2005年占英语总分的三分之一(40分),但听力对于很多学生来说却不是一件容易的事,因此学生除了平时注意多听、多读之外,掌握一些技巧也是非常必要的。
一、要保持良好的心态
心理紧张主要出现在测试或大型考试中,由于求胜心切,又怕不适应考试的内容和语速,心里总感到被动、无把握,从而产生过度紧张的心理。结果是越想听懂越听不懂,越听不懂心理越紧张,脑子出现暂时的空白,造成“一步跟不上,步步跟不上”的被动局面。这种情况下不要说几分钟,哪怕是几秒钟,对信息的摄入也会出现断层,导致无法正确理解所听材料。所以学生必须保持平静放松的心态答题。也就是说,在考试前要尽力调整好自己的情绪:沉着、冷静、自信,保持良好的心境和清醒的头脑,才能最大限度地调动大脑的潜能,充分发挥自己的正常水平。
二、眼疾脑快,迅速审题
尽管命题者设计试题时要考查学生对于语音材料的理解程度,但题干中往往渗透出该段材料的主题或大概意思。因此学生要充分利用发卷后放录音前的那一段时间或答每一道题的空闲时间抢读试题的题干及选项内容,找出共同点和不同点,做到心中有数,以便确定听音的重点,有针对性地听录音。尤其是对“3W1H”即时间(When)、地点(Where)、人物(Who/Whose/Whom)、情节(How)要听得准确、反应快、判断迅速。
例如下面这道中考题:听句子选出句子中所包含的信息:
A.Austria?摇B.Australia?摇C.America
当学生读完这三个选项之后,就可以把重点放在听具体的地点上了。又如:
A.This afternoon?摇B.Sunday afternoon?摇C.Saturday afternoon
学生就可以把重点放在时间上。
在做短文听力题时,学生还要充分利用预测的技巧。有很多题根本用不着听录音,只要你看完所有的题干找出关键词,通过串联、联想、分析,从最后的题往前推,再根据自己平时掌握的常识,就可以推断出正确的答案。
例如:听短文,选择正确答案。
1.Mr.Brown likes buying ?摇?摇.
A.clocks?摇B.stamps?摇C.clothes
2.Mr.Brown has got ?摇 ?摇 clocks now.
A.3000?摇B.300?摇C.350
3.Does Mrs.Brown have the same hobby as Mr.Brown??摇 ?摇.
A.No,she doesn’t?摇B.Yes,she does?摇C.We don’t know
4.Which of the following is right?
A.Mr.Brown cleans the clocks every day.
B.Mr.Brown repairs the clocks every day.
C.The clocks are cleaned by Mrs.Brown every day.
5.What’s Mrs.Brown’s trouble?
A.She can’t do the cleaning well.
B.She doesn’t know the exact time at all.
C.The clocks make noise only at night,so she can’t sleep well.
我们从第2题的题目中的clock马上可以推断出第1小题的答案应为A。而且,clock还多次出现在第4、5小题的选项中。从中,我们还可以推测第3题的答案可能是A,而第5题的答案可能是B,因为Mrs.Brown不喜欢clock,才会给她带来trouble,而这trouble可能就是“She doesn’t know the exact time at all.”。
因此,在做听力试题时,审题是非常重要的。
三、听写结合,重点纪录
在听对话和短文时,由于内容较多,容易造成前边听,后边忘,所以有必要一边听一边在草稿纸上或选项旁边做记录,写下录音中的姓名、地址、数字等关键内容。特别是用数字表示的时间、年龄、价格等。这样在答题时凭借这些记录进行分析、判断、计算等就容易多了。
1.要善于做简要笔记,要眼、耳、心并用。
例如:A.9 years?摇B.19 years?摇C.6 years.原文是这样的:
W:This is a picture of mine with my brother and sister.
M:Is your brother older than your sister?
W:Yes,much older.He is 26.
M:And how old is your sister?
W:She’s 17.
M:That’s a big difference.
Q:What is the age difference between her brother and sister?
原文中出现了26、17两个数字,我们把这两个数字记录下来,再根据题意很容易作出选择。在听的同时,随时在选项旁边做记录,问题就轻松地得到解决了。
2.做记录时还可以运用简单的数学、代号、缩号等符号,以简易为主,看懂就行。
例如:Peter is older than Jack,but Tom is the youngest of three.
Question:Who is the oldest of the three?
我们作出简单记号:T
3.要留心句中的“路标”。英语句子中的but,and等关联词可以看成是听力道路上的路标。例如:
――Do you go to school by bike?
――Yes,I often go to school by bike,but today,I go there by bus.
Question:How does the man go to school today?
只要听者耐心听but后的内容,很容易得到答案。
四、把握文章的整体意思
考试时听到陌生的词或词组,要一带而过,把思维高度集中在整体意思上,把握整体文章的中心思想和重点内容。一定要注意整体理解,把握住说话者要表达的真正意思。注意首句和首段,它们往往会阐明讲话的目的和主要内容,对整段话或整篇文章起着概括或提示作用。
【关键词】听前预测 听中预测 听后推测
在平时的听力教学中，笔者发现有部分学生会有缺乏信心、紧张、焦虑等不良情绪；还会出现种种听力障碍，比如不能够根据所提供的线索完成听力任务；不能进行有效地猜测、联想和判断等。根据詹・威利斯和其他语言学家的理论，听力技巧一般可概括为12项微技巧，而其中的6项均涉及到预测技巧，约占听力技巧的50%。由此可见，预读预测是听力理解过程中的重要一环，它对提高学生的听力理解能力起着举足轻重的作用。这种策略可分为听前预测，听中预测和听后预测。
一、听前预测
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：学生在听力活动之前，要明确听力的目的，激发自己浓厚的兴趣，使自己心理上产生期待。所以，教师一定要指导学生利用分发试卷到正式开始播放听力材料前的这段时间，迅速地浏览预读听力题目。与此同时，教师要指导学生根据题干中的信息，预测对话或短文中可能涉及到一些内容，特别要注意姓名、时间、地点、重点词语等，减少记忆负荷，缩小信息结构范围，提高听的效率。经过长期的预测训练，学生可以考场上听力紧张，增强自信心，进行有效地理解。在听前预读预测中必须要有任务驱动，学生根据任务驱动达到有效训练。在长期的教学实践中，我们发现：听力预读预测中的任务有章可循，大致有以下几个任务。
1.反推式预测任务
反推式预测任务即根据问题或者选项进行反推预测，学生了解听力文章的大概，从而减轻听力障碍。例如：听力过程模拟试题中有题目：
What is Mary’s plan for Saturday？
A. Visit her mother
B. Ask John and his wife to dinner
C. Cook dinner for Tom
在预读过程中，指导学生先看选项，在后面的听力过程中必然会出现与A、B、C三个选项中相关的关键词，到底选哪一个正确，待听完听力之后再确定。
2.比差异，作出默预测
比差异即默读听力题目选项，比较选项中的差异，在内心中默默地推测，并作出预测。在做听力的时候，我们经常会遇到电话号码，门牌号等数字材料，这就要求我们在做听力预测中要做到心中有“数”，防止在听力过程中出现不同的读法或算法，这样才会在听力过程中游刃有余。
3.抓要点、推主旨
在预读时要抓住题目选项中重复率高的词语，从重点词语入手进行预测听力材料的主旨内容，集中精力把握主题内容。如：
What are the two speakers talking about？
A. A Ping-Pong player.
B. A Ping-Pong team.
C. A Ping-Pong match.
显然“Ping-Pong”是A、B、C三个选项中出现频率最高的关键词语，也就说明这段对话是与“Ping-Pong”有关的内容，那么到底与他有关的是人还是事呢，这就要求我们在听力的过程中要注意分析，答案自然而然就会得出。
二、听中猜测
听中猜测是指在听力材料的过程中，让学生学会抓好关键词，把握文章主题，并能根据材料内容，浮现场景，猜测文中的内容，需要强调的是在听的过程中学生要有一定的获取信息和处理内容的能力。
1.抓住首尾句，领会大意进行预测
在听短文和较长的对话时，一定要抓住第一句话，往往第一句话中能提取和捕捉到有效的信息，特别是关于学生生活经验的文章和知识；同时，还要关注文章材料文章最后的总结性语句，往往较长材料中会有总结性的语句，抓住结尾语句，可以预测材料中谈话的主题、目的、态度等。
2.用好交际用语，合理进行预测
在听力测试中，我们常会遇到这样的问题：“Where are the two speakers talking？”、“Where did the conversation most likely take place？”等等，这是考查学生对日常交际用语的掌握情况，能理解对话地点、背景和对话者之间的关系。这些材料往往是以真实的生活情境为背景，在听力材料中往往就会出现与日常生活有关的交际用语。例如，在遇到“Can I help you？”或“What can I do for you， sir？”的交际用语时，我们能立刻推测出对话双方的关系：顾客和店员的关系或者是医生和病人的关系。
3.巧用关键词，有效进行预测
在听力教学中，往往会涉及到各类题材和内容，比如社会现象、日常交际、个人爱好、购物吃饭、文体活动、家庭成员、学校活动、天气情况、时间问题、运动健康等。在这种特定的对话或独白的语言环境中，我们要利用这种特定语言环境进行预测，在预测的过程中，要抓住关键性的词或短语，使预测的成功率增强。而对于一般人的身份、职业及人与人之间的关系一般隐藏在对话的内容中，这就要求我们在听听力时能根据双方的谈话内容和对话中的关键词进行分析、推测。
4.根据功能词，进行准确预测
所谓功能词是指一些关联词、过渡词及短语。这些词在语言的理解中起着十分重要的作用。不同的功能词可导致表达的内容迥然不同。这样的功能词很多，如表示转折或对比的but， however， though， instead， otherwise， or等；表示因果的so， for， because， as， therefore， as a result， so that， in this way等；表示补充或强调的and， above all， besides， again， especially， also， in addition等；表示解释的I mean， in other words， that is to say等；表示举例的for example， such as等；表示比较的like， as well as， in the same way等；表示转换话题的by the way， now， change the subject等；表示总结的in all， on the whole， to sum up， above all等。学生在听的过程中，要时刻注意捕捉这些词。
三、听后推侧
听后推测即在听完材料后对内容进行逻辑推理，主要考查学生对谈话双方意图和态度的推断能力。同时，学生能够利用后面听到的材料信息，及时对前面有疑惑和漏听的内容进行推测，并加以分析和推测，从而提高学生做听力材料的正确率。
【关键词】初中英语 听力技能测试 存在问题 应对策略 应试技巧
随着我国在国际舞台上的影响力的日益提升，英语作为“听”与“说”的沟通功能更加突出。中考中也加大了对英语听力技能的测试力度，不仅考面试的口语交际，也考笔试的听力技能测试。
一、英语听力技能测试存在的问题
1.语音方面。学生本身发音不准，单词听了感觉似曾相识，但很难快速辨别是什么意思。因而，难以正确理解所听内容，缺乏辨别句子中意群停顿、失去爆破、单词的重读、弱读、连读、同化、省音、加音等语音现象。
2.词汇方面。许多学生的词汇量少，用法不熟练，掌握的词义范围狭小，导致许多学生听到生词就紧张，把精力主要放在这个词的意义上，中断了思路，跟不上听力材料，结果影响了对整个句子或整段的理解。
3.心理因素方面。有些听力水平差的学生对听力缺乏信心，一听就怕，越怕就越听不懂，尤其在听力材料本身语速快或噪音大的情况下，更加难以进入角色。有些听力较好的学生，往往在听简单内容时掉以轻心，粗枝大叶，在听难的内容时又显得异常焦虑不安。
4.听力技巧方面。多数学生刚开始接触听力材料时，不知从何时何处下手，不会抓紧时间进行快速阅读；播音开始后，有的学生因为没有听清其中的一个单词或一个句子，思维就停滞不前，从而影响其它题目的作答。有的学生不善于在听力的过程中记录关键信息，如时间，地点，数字，人名等，从而影响反应速度。
二、英语听力技能测试的应对策略
1.帮助学生过语音关。教师在七年级上进行语音教学后，就要在平时教学中有针对性地进行英语连贯发音练习，训练学生听辨易混淆的音素，字母，单词，数词等，训练学生掌握音素和单词在语流中的变化，音的省略，音的连续，音的不完全爆破等。初中英语仁爱教材在这方面有了很大的改进，每个话题都有音标，语音，语调，重读，连读等训练。
2.养成听写习惯。听写是最简便的听力训练方法。听写内容可以包括单词，短语及句子，甚至默写课文。听写不仅训练了听力，还加强了学生的词汇量。听写要作为一种固有的日常练习，每天一听写，每周一小测，使学生养成良好的听写习惯，这也是提高学生听力的必要环节。
3.加强“说”的训练。听和说是相辅相成的，听是说的基础，说是听的提高。中学英语听力训练，重要的一步便是如何让学生开口说英语。“说”的训练方式很多，我主要是采取对话表演、复述课文这两种方式。我对学生说：听懂是骗人的，看懂是骗人的，只有说出来，才是自己的！加强说的训练，是听力技能突飞猛进的关键。
平时上英语课时，教师要加强听说指导，如句子的声调，重音，停顿等。大声朗读可以促进学生语言表达的准确性和流畅性，又可以培养学生良好的语感。分角色朗读也是一种有效的方法，由于难度不大，参与面广，可以充分调动各个层次的学生参与课堂的积极性，尤其可以让英语基础差和信心不足的学生参与课堂。
4.养成广泛阅读的习惯。听力的好坏往往与课外阅读相关联。书读得越多，对常用词汇就会越熟悉。同时，不同内容的阅读既能丰富学生的知识面，又能了解英美文化，熟悉西方人的思维方式，还能培养语感，从而促进学生听力水平的提高。
5.克服听力测试的心理障碍。心理学家说过，当人的情绪处于紧张，激动或厌烦的时候，极易产生对抗心理。在日常教学中要为学生创设宽松，平和的环境，训练时让学生自己认识错误，纠正错误。教师对于学生的恐惧心理要进行客观的分析，在教学中多加鼓励，听的过程是一个从听不懂到听懂一点到听懂较多的过程，要培养学生的耐心，恒心，对于学生的点滴进步，要不失时机地加以表扬，以增强他们的自我参与意识，挖掘和发挥潜能。
三、听力测试的一些应试技巧
听前：抓紧时间，快速浏览题目，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，预测可能提出的问题。特别是中考开考前的5分钟，一定要教学生不要忙于做后面的题目，要快速浏览听力题，做到心中有数。听的时候已经等于把考题熟悉了一半，就不再害怕做题，就会有的放矢，提高听力测试的效果。
听时：在听录音时，注意力要高度集中。对于问题中的时间，地点，人名，数字等，要及时记录；对于听不清的题目应马上放弃，把注意力转移到下一题。即使第一遍听懂了，选完了，第二遍也要认真再听，再审题，有错及时修改。经常有发现有学生第一遍听完，选完后，第二遍就不听，东张西望，结果就容易做错。
听后：听完每段对话或独白后，应迅速理解和回忆所听的内容，仔细核查，并在最短时间做出判断，省去不重要的信息。不要试图去听懂文章中的每一个词。做听力测试时，目的只是弄懂大意，抓住关键词，找到所给的答案。不能根据上下文推断的，就不要过分追究。
总之，学生听力提高是一个反复实践的，持久的过程。作为教师，一定要有创新意识，积极思考和实践，从课堂教学出发，注意教学的方法策略和学法的指导，以多样的教学手段激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习英语的积极性。
参考文献：
[关键词] CET四级听力测试 效度 反拨作用
引言
近几年来大学英语教学经历了从结构主义教学向交际教学方式的转换，因而CET四级考试也经历着一场改革，并且明显体现在考试题型和比重分值的变化上。其中听力测试这一部分不仅加大了分值比重，也增加了测试类型。显然CET四级考试的改革符合大学英语教学大纲的目的，即要培养大学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在未来的职业和社会交往中能有效地进行口语和书面信息的交流。
效度是衡量测试价值的一个基本指标，而对于CET这样一个全国范围的语言能力水平测试而言，测试的效度显得尤为重要。另外，CET考试也使英语教师对大学英语的教学产生反思和重要影响。而这种积极或消极的影响，即反拨作用，在大学英语的课堂教学活动中表现尤为明显。
CET四级听力测试的效度
CET四级考试从性质上来说是一项规模标准化英语语言水平测试，而听力测试是语言水平测试中极为重要的一项。Buck认为听力理解能力由语言能力和策略能力两个基本部分组成。Hughes提出听力能力就像阅读能力一样，是一种接受性技能，所以听力水平测试和阅读水平测试在很多方面有其一致性。听力水平的测试是基于评估被测者理解所听到的信息并重新构建此信息的程度。
CET四级听力测试主要有两部分构成，即听力对话和听力短文。听力水平测试的方式一般分为两种题型，即选择题和自拟答案题，而这两种题型都被采用于改革后的CET四级听力测试中。其中听力对话全部是15道多项选择题，而听力短文由10道多项选择和复合式听写所构成。与测试改革之前的分值相比，听力测试的比重增加了15%，这也正好顺应教学大纲中对听说能力的强调。
从考试题型中可以看出，多项选择题仍然占据着主导地位。许多学者对这一题型运用在听力测试中的效度进行了理论上和实际上的研究探索。CET四级听力测试的多项选择题要求学生在有限的15秒钟以内，从4个选项中选择出正确的选项，而在实际的社会交流中，听力水平是无法从选择选项表现出来的。而另外一个问题是采用这种测试方法可能会让一些学生猜答案，学生们接受一些应试教育的训练以掌握听力策略和技巧来解题，由此导致他们猜答案而多过于表现听力水平。因此多项选择题型在听力测试上被很多学者批判效度不高，因为它被认为评估的是学生的阅读和记忆等认知能力而不是实际的听力水平，这样导致学生学习语言知识和实际运用之间的差距。
新题型复合式听写的增加，在一定程度上使题型更为多元化，因为它把填空听写和速记结合起来，扩充了原来单一的多项选择题型。许多学者认为复合式听写是有效并可信的因为它要求学生捕捉缺失的单词或者重建所听信息的含义，而这种测试方式正是有效评估了听力水平。但是也有学者指出复合式听写的评分标准并不完全是以评估学生的听力水平为内容，因为在评分上它也考查了学生的阅读能力，语法和单词拼写能力，由此导致听力水平测试的效度下降。
另外，从测试的听力材料来说，情景的真实性是测试效度的一个重要要求，即指听力材料必须是真实的社会交流情景。但是在CET四级听力测试中，所有的听力对话和听力文章都不是真实的，而是通过控制语速，信息量和语法的复杂性来模拟真实情景。而评估模拟情景的听力水平和评估真实情景的听力水平有明显的差距，不能测量学生的真实听力水平，因此这种差距一定程度上使CET四级听力测试的效度降低。
四级听力测试对教学课堂的反拨作用
语言水平测试的反拨作用是指测试对个人，教育系统乃至整个社会的语言教育和学习的反馈和影响作用，其中包括积极和消极两个方面。对于CET四级这种全国范围的考试来说，其对语言课堂教学的反拨作用尤为直接突出。从其积极意义来说，CET四级考试中听力部分比重的增加使英语教师更加注重提高学生的听力能力。除了教材所规定的听力材料，英语老师还会扩充信息量，给学生播放一些有知识性，教育性的英语视屏和音频来激发他们的学习兴趣，从而提高听力水平。另外，复合式听写题型的增加，也使老师更注重学生的填空听写和速记能力的培养。
但是，从其消极意义来说，CET四级考试完全是一个英语水平测试，把大学英语的教材排除在外，这可能导致英语教师采取应试教育的教学方式。应试教育是指老师的教学行为并不是为了教学大纲的内容和目的，而是直接满足于测试的内容。为了让学生在CET考试中获得更好的成绩，英语教师不得不更多地进行应试的教学辅导，包括大量密集的四级模拟题培训，教授的也是各种听力技巧和策略让学生解题，而不是从根本上提高其听力水平，因此对学生的实际英语能力有很大的消极影响。
总结
总之，CET考试作为全国范围的一个语言能力水平测试，必须有效地评估大学生的英语综合能力。改革后的CET四级测试增加了听力部分的比重，符合提高学生的交流能力这一教学目的，效度有所增加。但是CET四级听力测试的题型，评分标准及听力材料的选择在一定程度上并不能真实评估学生的听力水平，因此效度还需提高和改进。另外，CET四级听力测试对于大学英语的课堂教学有着积极和消极的反拨作用，特别是应试教育的教学方式对大学生英语的听力水平有很大的消极影响，英语教师应该采用交际教学方式来提高学生的英语交流能力。
参考文献：
[1] 大学英语四级考试大纲（2006）。全国大学英语四、六级考试委员会。北京：清华大学出版社.
[2] 孔燕平和聂建中（2002）。CET中复合式听写及其对教学的反拨作用。外语界，88, 51-57.
[3] 乔静（2006）。CET效度及其对大学英语教学的反拨作用。安阳师范学院学报，1，109-110.
[4] 汤艳（2004）。CET-4听力试卷多项选择题型的评估及其对外语教学的后效作用。浙江海洋学院学报，21（4），94-97.
[5] Buck, G. (2001). Assessing listening. Cambridge : Cambridge University Press.
关键词：B级；听力现状；应对策略
《高等学校英语应用能力考试大纲》规定,我国高等职业教育的教学目标是培养高级应用型人才,其英语教学应贯彻“实用为主,够用为度”的方针;既要培养学生具备必要的英语语言基础知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。高等学校英语应用能力考试就是为了检验高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。
1984年3月，教育部、国家民委在《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》中，对有关民族预科班的教学和管理问题做了明确规定，规定预科阶段的任务是“根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础”。 预科外语教学的目的是巩固与提高学生外语基础知识，从而为大学打下坚实的基础。而在英语的听、说、读、写和译五项技能中，听说是重中之重。要使学生能用英语进行会话，他必须具有一定的听力能力。但是,从数次的考试结果来看，尽管三级B考试有些简单，还是有相当一部分预科生及格不了，其中听力是他们失分较多的一部分。为了更好地帮助学生通过等级考试，本文将对B级听力特点及预科生英语听力现状做分析，然后提出解决方案。
一、B级听力题型分析
高等学校英语应用能力考试B级的听力题型分为三个部分 :section A, section B和section C。
1．A部分的五个题目主要考的是一些日常用语， 句子内容和结构比较简单，一般为疑问句，多以Wh-和h-开头,即what, which,where,when,why,who,whose和How，这部分主要要求学生根据听到的内容判断说话人所在的场所; 确定说话者对数字或时间、特定日常用语的识别;判断谈话人的思想或观点等；确定说话者所参与的活动等等。
2．B部分为5个简短对话。在所问问题中，大多数都以wh―等开头的特殊疑问句。“此部分不但要求考生具有较强的英语理解能力,而且要具备良好的短时记忆能力和一定的逻辑推理能力。它主要测试学生
(1)对相关词汇、句子含义的理解
(2)对近义词、近音词、近形词的辨别
(3)猜测人物的身份、地位及相互之间的关系
(4)预测或推测人物的观点、意想和态度
(5)对故事发生的时间和地点的推测
(6)有关数字的运算
(7)事件发生的因果 [1]
3.C部分为简单短文。要求学生听一段短文3遍，然后补上空格处的单词或短语。材料涉及的面较广,有故事传记,也有科普、文教、风土人情、历史简介等,因此,要求考生平时就要多听多练,尤其是词的拼写方面。
二、预科生英语听力现状
（一）方言的干扰
大多预科生是来自全国各地边远山区的少数民族，长时间地接触方言使得他们已形成了固定的思维模式和语言习惯。原有的语音语调制约着英语语音语调的学习，因此也严重的干扰了学生听力的理解，致使听力学习效果不佳。
（二）词汇量匮乏
词汇量是学好一门语言的最根本要求。学生词汇量小，在做听力时，一旦遇到生词，学生势必会产生紧张的心理，从而导致思想集中不了，焦急，进而影响对听力材料的理解。因此，词汇量的积累是提高英语听力理解水平的重要条件。再加上部分政府（如藏族，海南等）对英语教育的不重视。从师资方面来看，当地的大部分英语老师学历较低，语音语调不够标准；从学习动机来看，政府不将英语列为高考考试的科目，从而制约着学生学习的动机，因此在学习过程中，若遇到困难，大多数学生采取消极的态度。有的视而不见，有的干脆回避困难，久而久之，学习的基础极不扎实，词汇量相当的匮乏。
三、应对策略
1.强化语音、词汇教学
绝大多数少数民族预科生从小学习当地语言，英语对他们来说便是第三外语，英语语音语调受方言的影响严重，因此在预科阶段的学习中，重视纠正学生的语音、语调是提高学生听力水平的第一步。至于词汇是英语学习的根本，词汇量的多少是直接影响听力理解的重要因素之一。一定的词汇量是听好英语的基础，如果词汇量不够大，必然影响听力内容的理解。因此，在B级大纲要求的范围内,老师要指导学生如何去背单词,强调单词累积的重要性。
2.坚持听力训练，精听和泛听相结合
在平时的训练中，教师应有意识地引导学生进行精听和泛听练习。“进行精听时应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放；”[2] 泛听是要求学生从整体的角度来要求学生听懂段落的中心思想和主要情节，没必要把每个单词都听懂,因此在放音过程中, 不要作解释或回答问题。在听力训练初期, 应以精听为主, 随着学生听力的提高, 逐步扩大泛听比例, 到了高级阶段,要以泛听为主, 精听为辅。,教师还可以建议学生平时多收听英语广播节目或课堂上给学生播放一些英语广播节目，从听慢速英语到听正常语速的英语广播。英语广播节目，如BBC、VOA等，其内容广泛，包括国内外新闻剪报集锦和各类系列的专题报道。通过收听这些电台的节目，不仅可以听到纯正的美式和英式英语，而且可以了解国际大事；坚持长期训练和收听，能极大地增进英语的听力。
3.熟悉题型
3.1听前预测，紧扣与试题有关的内容
目前英语等级三级的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。因此学生要充分利用听力正式播放前和各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，通过对答案选项的共同点进行分析,预测出题型,如时间题、地点题、关系题等。利用经验和观察力给关键信息定位,做到战而不殆。
3.2抓关键词和主题句
关键词和主题句在短文听力中尤为重要，在很大程度上影响着听力理解的准确度。关键词通常是名词、动词、形容词及连词，通常在句中作主语和谓语。而主题句通常是全文或整个段落的中心思想，一般位于全文的开头和末尾，有时也是出现在每个段落的开头。
4.自主学习
中国有句成语叫做“孰能生巧”，同样，要提高听力，必须建立在大量的训练基础之上。但目前预科阶段每周的听力课时才2课时，极为有限，靠课堂上的工夫就想提高听力简直是异想天开，所以，我建议预科生学会自主学习，课后自己多花点时间，多下苦功夫，坚持每天听力训练，这样能力必然得到很大的提高。
5.背景知识因素
现在听力材料涉及政治、经济、军事、文化、科技、教育等各个领域，因此教师在课前应对材料的相关背景知识做一番介绍，这样可以帮助学生提高听力理解能力。“学生不熟悉听力材料的背景知识,就无法理解所听到的内容。因为听力材料题材多样,内容广泛,学生由于知识面有限,或跨文化历史背景知识缺乏,常会有听得懂单词听不懂内容的情况出现,以致造成听力理解上的困难”[3]英语三、四级是各个高校生必须经历的英语等级考试，因此，听力课就成了各高校必开设的一门科目，而英语听力训练是预科阶段及大学英语教学中很重要的一个组成部分。但是，听力也是预科生相对薄弱的环节，要改变这种现状，英语老师要认真落实《大学英语听说教程》的要求，要注意强化学生的语音、词汇的学习，强调自主学习的重要性。除了老师的指导，学生自己的努力也是需要的。
参考文献
[1]梁锐绵.高等学校英语应用能力AB级考试听力考点分析[J]. 《商情》 2009年第1期
[内容]
我省的考试试验项目"高中英语毕业会考加测听力"于1991年底由国
家教委考试中心列为"八五"教 育考试科研课题，经过1992年的宣传准备，
93、94、95三年的逐步推进，已于1995年基本达到 课题研究的预期
目的，1996年起正式实施。
在高中英语毕业会考中加测听力是一个实践性很强的课题。英语教学要求对
听、说、读、写"四会"能力 进行全面训练，这是由语言学习规律所决定的，
并已列入新的英语教学大纲。新大纲还对听、说、读、写的各 年级量化要求制
定了具体的指标，作为进行测试检查的依据。英语考试必须反映教学的需要，反
过来，又促进 英语教学的健康发展。由此形成教学考试教学的良性循环，
从而逐步提高我国学生的英语学科素质——运 用英语的能力。目前中学的各类
英语考试试卷对"四会"中的"读"与"写"均有体现，对"说"的测试由于
难度太大，尚难实施。至于对"听"的测试，在国外大规模考试中是必考的重要
部分，国内的EPT考试及大 学英语四、六级考试中也都要考听力。目前要求
在高考中英语加测听力的呼声很高，看来也是势在必行，但因 高考影响大，必
须慎重行事，要经过较长时间充分试验，在确有把握的情况下才能推行。而另一
方面，如果不 尽快采取一定措施对听力进行测试，那么目前使用新教材在教学
及教改中所取得的成果将付之东流，英语教学 又会恢复传统的"语法翻译法"，
英语学习中的"聋哑局面"将依然如故，中学生英语水平就会与目前国内改 革
开放、扩大对外交流的形势很不适应。因此，本课题作为高考加测听力的前期试
验对英语教学改革和测试改 革是有一定意义的。
为顺利实施本课题，我们制定了"坚持方向，起点宜低，创造条件，分步到
位"的原则。我们的设想是一 定要把听力测试作为英语考试的一个内容，这样
可以起到教学导向作用。但在测试的标准上要考虑现实情况， 要照顾到广大农
村地区，特别是"老少边"地区现状，不能使他们的总成绩受较大影响，从而积
极引导、鼓励 他们创造条件加强听力训练。为此，我们提出在加测听力后确保
英语会考的及格率仍控制在95％左右，通过 逐步引导，一年上一个台阶的办
法，争取用3～4年时间使这一改革基本到位。在课题的具体实施中我们的目 的
有两个：1．证明这一改革不但在理论上是正确的，而且在国内现实条件下，只
要周密计划，精心组织，在 实施上、操作上也是可行的，广大农村地区考生也
可逐渐适应并接受。2．在保证及格率不受影响的前提下， 降低优秀率，使优
秀率控制在20％左右。要想达到英语优秀水平的考生在听力上至少要达到中等
水平，这样 通过加测听力可以提高高分段的区分度，确保得A级的优秀生（特
别是保送生）在听、说、读、写四方面有较 全面的发展。
根据上述设想，我们在1991年底接受课题后，经过1992年的积极宣
传、准备，于1993年、9 4年、95年三次在当年元月份的高中英语毕业
会考中加测了听力，情况如下：
1993年1月在学生自愿参加的基础上进行了第一次试验，听力与笔试分
卷考试，听力测试时间为30 分钟，听力试卷单独组织阅卷。听力实际参测人
数占会考总人数的28％以上，报送听力成绩人数占参测人数 的10％。以听
力基础较差的恩施州为例，听力及格率为70％，高分率（80分以上）近20
％。
1994年1月进行了第二次试验，听力与笔试合卷考试，听力测试时间为
20分钟。全省考生十万多人 全部参加测试，但听力部分（20分）暂不计入
总分，只作参考，供统计、分析用。根据会考办公室提供的数 据，全省各地、
市英语笔试难度为0．71—0．82之间，听力在0．52—0．67之间。
1995年1月进行了第三次试验，听力与笔试仍为合卷考试，全省考生全
部参加，听力成绩以10％计 入总分。根据省会考办提供的数据，95年与9
4年成绩对比如下表： 项目 1994年听力测试 1995年听力测试
（不计入总分） （以10％计入总分） 平均分 80．69 80．84 及
格率（＞60） 94．4％ 94．33％ A级（＞90） 33．69％ 2
1．89％
由上表可见1995年听力测试以10％计入总分后，由于我们把握了起点
宜低的原则，全省各地、市听 力测试得分率在65—70％之间。整卷在平均
分及格率上没有受到什么影响，但对90分以上A级的人数影 响却很大，由1
994年的33．69％下降为21．89％，下降幅度达到11．8％，实现
了我们设想的 通过加测听力控制优秀率的目的。这样也使广大师生认识到必须
在听力训练上下功夫才能取得好成绩。
根据"创造条件，分步到位"的原则，本课题在1995年已基本到位。在
课题组的精心组织下，这三年 来的试验进展顺利，这一改革也已为有关部门及
广大师生所接受。从1996年起这一课题的成果就作为制度 巩固下来了。为
稳定起见，在1996年会考时听力部分仍维持占试卷总分的10％（1997
年起占15％ ）。1996年会考时英语试卷人均分为82．04，及格率为9
2．7％，90分以上优秀率为23．1％ ，与1995年相比，成绩变化不
大。特别值得一提的是，在加测听力的导向下，我省广大师生在英语教学中 加
强了听力训练，并取得立竿见影的效果。以数据较全的襄樊市为例，在听力题难
度基本相当的情况下，他们 在1994年听力部分得分率为55．8％，而1
996年为68．27％，提高率达12．4％。由此可见 ，加测听力对纠正
英语教学中的"聋哑症"，全面提高英语"四会"能力是有重大作用的。
为保证课题的顺利实施，我们从以下三方面采取了措施：1．事先组织大规
模模拟训练及全省性试测，以 取得必要的数据及经验，同时通过试验点收集各
方面的反馈信息。我们还做到了至少提前半年公布第二年的样 题。2．制定及
下发"听力测验实施办法"。明确测试前应做好的各方面准备工作，并提出测试
中发生问题时 可采取的临场应急措施，确保正式测试时不出问题。3．在所发
放的录音带A、B两面均录有相同内容，从而 基本杜绝了出现空白带的可能性。
我省听力测试主要通过省人民广播电台进行，对收听效果不好的地方则发放
录音带（随试卷同时下发）。 全省有三千多个考场，其中1／3以上用录音带进
行测试，每年发放录音带数呈上升趋势，有的收听广播的考 场也有录音带作为
备用。
通过考场实践，我们发现在使用录音带测试时，相邻的教室要注意隔音效果，
以免由于按键先后产生互相 干扰。我们在1995年测试时，由于电台某一中
继站换电造成信号中断数秒钟，好在影响的分值小，只半分 ，没造成大的问题。
1996年电台接受教训，制定了相应措施，从而确保各个环节在考试时间内不
出任何问 题。在1996年测试时还发生有的考场拿错录音带的情况，测试时
发现放的是1995年的带子，不得已临 时决定考生先做笔试题，并从附近考
场借来录音带改在最后20分钟测试听力，这样避免了发生重大问题。通 过上
述事例的处理，我们认为听力测试时可能出现的各种问题在技术上都是可以解决
的，不会影响整个听力测 试的实施。
新生儿听力筛查是依法开展的全国性母婴保健技术服务工作，听力损害是新生儿常见的异常之一，新生儿听力筛查可以早期发现婴幼儿听力障碍，以便及早进行干预，减少听力损害对婴幼儿各方面的影响。我院自2008年开始对新生儿进行听力筛查，取得了良好的效果，在操作和护理上不断地得以提高，现报告如下。
1 资料和方法
1.1对象 对2008年1月～2009年4月以来在本院出生的新生儿包括正常新生儿、高危新生儿均进行了听力筛查。
1.2筛查模式的具体标准 按卫生部《新生儿听力筛查技术规范》实行两阶段筛查模式。
新生儿出院前进行初筛，未通过者于42天内进行复筛，复筛未通过者3个月再复查，仍未通过者转听力检测中心进行诊断，确定有无听力损失，以及损失程度和干预方案。有高危因素的新生儿，即使通过筛查仍应结合听性行为观察法，3年内每6个月随访一次。
1.3 具体方法
1.3.1 设备 采用德国产手持式规格MAICO耳声发射听力筛查仪，瞬态声诱发性耳声发射。检测仪器的准备主要包括：①检测仪器要进行定期保养和检查，每次测试前检查仪器是否正常、电量是否充足、探针孔的通畅性。②备好耳科专用棉签，用以清除外耳道阻塞物。③备好探头专用细针及消毒液，以便探针孔被堵塞时能及时清理。
1.3.2 具体的时间和次数 按卫生部“规范”实行两阶段筛查模式：新生儿出院前进行初筛，未通过者于42天进行复筛。新生儿听力筛查的最佳时机：选择为出生后48～72小时进行[1]，因出生随着时间的延长，耳道内的羊水与积液等逐渐被吸收，从而提高通过率。
1.3.3 测试环境的准备 测试房间保持相对安静、噪音不超过40分贝为好[2]。操作时关闭周围的声源，以保证检测的顺利进行。 家长的准备：充分尊重家长的的知情同意权，测试前向家长进行相关知识宣教，很多家长对新生儿听力筛查认知较少，部分父母认为孩子对外界声音刺激有反应，听力不会有问题，不愿意做这项检查。这时应向家长耐心讲解新生儿听力筛查已作为卫生部规定的新生儿筛查项目之一，让其明白筛查的目的、意义、方法和听力障碍的的后果，使其了解，多数听力受损的新生儿能听到一些声音，但并不足以促进说话能力的良好发育，以取得家长的理解和支持。
1.3.4 新生儿的状态 这个很关键，婴儿如哭闹、烦躁不安，则容易影响测试结果，甚至测试无法进行，因此最佳的测试应选择在婴儿喂饱后自然睡眠状态时进行；少数于喂奶中安静状态下测试，并充分地抚摸婴儿头部使其安静熟睡。
1.3.5 具体操作 耳塞的放置：新生儿侧卧或抱在怀中，测试耳朝上，轻轻地将耳廓向后牵拉使耳道变直，用消毒干棉签清理双侧耳道后，根据耳孔的大小选择合适型号的耳塞，然后将探头轻轻放入，将耳塞放置在新生儿耳道内，方向与外耳道方向一致，注意紧贴在外耳道内，之后用相同方法监测另一侧。预防交叉感染：测试婴儿前后均应洗手，在测试一个婴儿时，如果没有可疑感染，两耳可用同一耳塞。疑有感染时则及时更换耳塞并进行消毒。整个过程应保持探头清洁，使用过的耳塞每天进行清洁消毒后备用。本院听力筛查未出现交叉感染现象。
1.3.6 其它 严格查对制度：严格核对新生儿母亲的姓名、床号，及时在测试结果单上做好记录；有些新生儿在测试一耳后哭闹烦躁，不能继续测另一耳，应及时做好标记，避免造成漏测；保持测试环境安静，安抚婴儿，尽量避免假阳性的出现。家长心理指导：针对不同的测试结果要顾及家长的心理状态，减轻家长的心理负担，以取得家长的配合，使每个新生儿都能完成筛查程序。
2 结果
本院出生的新生儿包括正常新生儿、高危新生儿均进行了听力筛查。有120例初筛未通过，110例于42天复筛时通过，3例因家长不配合，未能复筛，有3例3个月时复查通过，有4例3个月时复查未能通过，建议到上级医院行诊断性检查。
3 结论
新生儿听力筛查能早期发现有听力障碍的儿童，并能给予及时干预，减少对语言发育和其他神经精神发育的影响。现行新生儿听力筛查确定的目标是：永久性双耳或单耳，感音性或传音性，在语頻范围（0.5-4KHz）内平均听力损失等于或大于30-40dB。大宗的研究已经证实，在此范围内的听力损失对儿童的交往、认知、行为、情感发育、学习和将来的就业，均有重大影响，必须及早诊断和处理，使这种负面影响降到最低，因此希望通过普遍筛查，发现这些可疑患者，3个月内接受诊断，6个月内接受干预。
整个听力筛查过程应严格按照操作规范进行，保证仪器的稳定率和伪迹率在正常范围内。提供一个安静环境，保证新生儿熟睡状态、测试者具备高度的责任性与娴熟的操作技巧，是减少假阳性结果的关键。同时周密的安排工作计划，能够提高工作效率，做好卫生宣教能够提高家长对听力筛查的依从性。
参 考 文 献
