时间：2022-04-09 18:03:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语字母教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学；英语字母；教学
在小学英语教学中，对于字母的教学非常基础，也非常重要。英语的单词有很多，但都是由26个字母变换顺序组合而成，单词的发音也与组成字母的发音有很大联系。所以，小学英语教师要重视字母教学，帮助学生建立学习英语的兴趣，为学生未来的英语学习打下牢固的基础。
趣味教学字母发音
读音，是字母的一个重要属性，字母的发音教学是小学英语教学的重要部分。在英语字母的发音教学中，教师要注意增加教学的趣味性，培养学生学习英语的兴趣。对于英语字母发音的教学，教师首先可以从看这一方面入手。字母的发音教学，需要学生用眼睛去观察。教师在教学字母发音时，需要自己带着学生来读，在读到H、F、L、M、N、R、S以及X等发音比较难的字母时，教师要引导学生用眼睛观察发音时的口型，只要学生的口型能够和教师保持一致，发音的正确率就会大大提高。例如：教师在教学字母H的发音时，可以把发音的口型变化分为两个部分，在读[ei]的音时进行停顿，让学生注意教师的口型并自己跟着发音，然后读H的尾音时又停顿一下，让学生明白尾音发音的口型。这样，两者连贯起来，就能让学生看懂H的发音口型，进而学会H的发音。
字母发音的教学还可以从听与说两方面入手。在英语字母发音教学中，听，不止是学生听教师发音，还需要学生听自己发音进行自我纠正，以及教师听学生发音，帮助学生改正发音。教师首先要为学生示范发音，在这一过程中，教师在每读出一个单词的发音时，就衔接一个该字母的典型单词。例如：在读A时，教师可以紧接一个apple，学生比较喜欢的苹果，这样，就能有效加深学生的记忆，吸引学生的兴趣。示范发音后，教师要让学生自己进行发音练习，学生在发音过程中，可以让同桌听自己的发音是否正确，教师也可以在学生之间走动，帮助学生纠正发音。至于字母发音教学中，说就是让学生大声读出字母的发音，勤于练习字母发音的升降调，学生在进行足够的发音练习后，就可以牢固掌握字母的发音。
细致教学字母书写
在小学英语字母教学中，对于字母书写的教学也是非常重要的。小学生比较好动，书写字母常常会比较难看，教师在教学生书写字母时，应当足够细致，保持耐心。对于字母的教学，教师可以分为字母的形和写两个部分。
字母“形”的教学有两个重点：一是英语字母的大小写问题。大写字母和小写字母通常是不同的，教师在教学过程中，可以为学生展示大写字母，然后让学生选择写着对应小写字母的卡片，这样学生就能够快速掌握字母的大小写问题。二是英语字母中有很多是字形比较相近的，学生容易混淆。对于形近字母的教学，教师可以采用语句辅助的方法帮助学生进行记忆。例如：在教学C、V以及I时，教师可以这样跟学生解释：C就像天上弯弯的月亮；而V就和学生们常常摆出的剪刀手一样，代表着胜利，是单词victory的首字母；至于I，是不是让人想起数字1呢，代表我自己一个人。这样，学生就能够有效分辨不同字母，记住字母的形。
在英语字母“写”的教学中，教师需要给予学生足够的耐心，小学生的书写一直都是比较薄弱的。对于英语字母“写”的教学，教师需要从两个方面进行。第一，注意字母笔画顺序的教学。英语字母和汉字有很大区别，英语字母的笔画有时很直，有时需要很圆润的弧度，这对小学生来说无疑是巨大的挑战，教师在教授学生写英语字母时，可以将字母的笔画拆分成不同部分，让学生按照顺序，一笔一划地慢慢练习，笔画顺序把握好了，勤加练习就可以写好字母。第二，注意字母格式的教学。字母不同部位在四格线中的位置是固定的，学生在书写英语字母时要注意掌握字母不同部分的比例，保证字母格式的正确。在这一教学过程中，学生需要在四格线中进行大量的字母书写练习，达到熟练的程度后，才能在纸上写出工整的字母。
灵活教学字母应用
在小学英语字母教学中，学生熟悉字母的读音和书写后，就要学习如何应用字母了。学生只有在体会到字母的实际应用后，才能够明白学习字母的用途，明确学习字母的必要性。教师在教学字母的应用时，要灵活利用生活中的素材。字母在生活中的实际应用有很多，教师可以为学生举出很多例子。例如：字母组成的缩略语，有电视频道的台标CCTV，有英国广播公司的缩写BBC，有场所的缩写，厕所WC，停车场P等。学生了解到这些字母的应用的同时，还能够扩大自己的视野，小学生年纪较小，对这些新奇的事物总是充满兴趣。这样一来，学生学习英语字母的兴趣就会被调动起来，小学英语教学也能够更有效地展开，让学生在快乐学习英语字母的同时，打下牢固的英语基础。
随着教育的不断改革与发展，小学英语字母教学也受到了广泛的关注，虽然新课改已经得到了推广和应用，但是由于长期受到了传统教学模式的影响，导致现阶段的小学英语字母教学的效果并不理想。因此，在实际教学中，教师就要做好分析与研究工作，找出学生在学习上存在的不足，解决好实际问题，提高教学的有效性。基于此，本文针对小学英语字母教学的重要性进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
【关键词】
小学英语 字母教学 重要性 教学方法
对于英语教学来说，字母教学有着极为重要的意义，因此，在实际教学中教师就要做好教学工作，促进学生英语思维的发展，完善学生的语言学习模式。从调查中更可以看出，学习好字母对学生以后的英语学习有着极为重要的影响。所以在教学中教师就要认识到开展英语教学的重要性，完善教学工作，提高教学的质量与效果。
一、小学英语字母教学的重要性
对于英语教学来说，学好小学英语是最为基础的环节，且字母教学又是小学英语教学中最为基础的环节之一，只有帮助学生学习好字母知识，学生才能更好的掌握其他方面的英语内容。换句话来说，字母又是词汇的基础，词汇是构成语言的最基本单位之一，只有学习好字母知识，学生才能具备完善的英语思维理论。因此，教师在开展小学英语教学的过程中，就要引导学生学习好英语字母知识，规范好学生的写作方法，提高学生的学习效果。在实际教学中教师就可以让学生按照字母的顺序来学习，明确在词汇中的实际发音，以此来完善学生的英语观[1]。
二、提高小学英语字母教学的措施
教师想要提高学生的学习效果，就要对字母教学进行准确的优化与完善，同时还要不断拓展教学方法，认识到在这一阶段中开展英语字母教学对学生学习英语的影响与意义。且在这一基础上，还可以有效提高学生的字母学习水平。
（一）处理好英语字母与词汇教学之间的关系
通过调查可以看出，现阶段中的小学英语教学中，一些教师并没有认识到开展字母教学的重要性，所以在实际教学中往往只是要求学生会读字母、能写字母就可以了，没有认识到英语字母与英语词汇学习之间的关系。且在这一理念的影响下，使得学生的英语学习兴趣不高，也就难以实现灵活运用。如果英语学习边成了机械的学习，那么在这种模式的长期影响下，学生的学习效果也在逐渐降低，注意力上也不能实现长时间的集中。因此，针对这一现象，教师在开展教学工作的过程中就要做好指导工作，让学生认识到学字母的重要性，同时教师还要创建出良好的教学方法，这样才能保证教学的灵活性。在长期的发展过程中，词汇一直是教学中难度最大的部分，所以就要将字母教学与词汇教学结合在一起，这样才能突出字母教学的价值 [2]。
1.帮助学生建立出完善的字母读音知识体系
对于读音来说，就是字母自身的发展。且随着英语教学的发展，自然拼读已经成为了一种全新的教学理念。所以教师通过讲解字母的读音，可以在看到单词后就实现快速的发展，从而提高学生的口语水平。其次，教师在教学中还要让学生认识到，字母已经不再是自己的名称了，在词汇中也存在着独特的发音，所以教师就要做好字母读音教学工作，冲破传统的教学理念，提高课堂教学的效果。
2.在学习字母中找出新单词与旧单词之间的关系
英语词汇教学并不是简单的重复教学。因此，在小学英语教学中，教师就要注重引导学生，让学生找出新单词与旧单词之间的关系，从而提高对英语单词的记忆效果。如学生在学习“ea”这个字母组合的股从中，教师就可以选择一些新词汇与旧词汇，以此来让学生在掌握字母的同时提高词汇的学习效果。
（二）借助字母教学来促进学生思维能力的发展
就我国的小学英语教学来说，属于第二语言，因此，在汉语环境下，使得学生的英语学习效果也受到了相应的影响。加之学生在学习英语的过程中，接触到的词汇并不多，所以也就不太需要运用英语思维来对问题进行分析，这样也就造成了教师没有认识到培养学生思维能力的重要性。因此，在实际教学中，教师就要做好教学改革工作，冲破传统教学思维的限制，认识到英语思维对学生学习的重要性[3]。
（三）在字母教学中培养学生的综合能力
在小学英语教学中，听说教学一直被教师所忽视。且对于一些教师来说，习惯性的组织学生进行模仿，通过刻意的让学生记住字母或是句子等，很容易让学生产生出厌烦的心理。因此，教师在开展字母教学的过程中，就要将字母与词汇教学结合在一起，通过帮助学生掌握好音节等方面的知识来提高学生的学习效果。同时教师也可以组织学生进行拼读比赛等，以此来增强学生学习的成就感，满足学生的学习需求。由于英语并非母语，所以教师就要认识到英语教学的难度。在实际教学中就要做好长期的教学工作，突出学生的主体性，自身则要站在主导的位置上来开展教学活动。且在教学中还要观察好学生，掌握好学生的情绪与反应，或是可以组织学生进行游戏学习，通过让学生参与到游戏中去来提高教学的效果。
【结 语】
综上所述可以看出，作为最为基础的教学部分，做好英语字母教学有着极为重要的意义。因此，在实际教学中，教师就要认识到字母教学的重要性，创新教学方法，同时还要建立出有效的教学体系，帮助学生学习好字母知识。
【参考文献】
【1】宋倩.小学英语字母教学的重要性及教学策略探究【J】.校园英语（下旬），2015（12）
小学生第一次接触英语，往往感到新鲜、好奇。他们生性好动，有意注意的时间很短，注意力容易发生转移，枯燥无味的教学会使他们的学习兴趣受到影响，字母教学也不例外，甚至会使学生产生畏难情绪。要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。这些要求教师要全面熟悉教材内容，合理安排教学计划，精心设计教学程序，在课堂上运用多种教学方法与手段，用生动活泼、有趣的形式来吸引学生，激发学生对知识的兴趣和渴求。正如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”是指兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地投入到学习中去，并从中获得乐趣。为了提高学生英语字母学习的兴趣，我在课堂教学中寓教于乐，做了以下一些尝试，收到了良好的效果。
一、游戏激趣字母教学法
当代教育理论认为：教学是教师教和学生学共同完成教学任务的双边活动。这就要求我们在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。只有充分调动了学生学习字母的积极性，才能使上述二者作用得以充分发挥。而学生学习积极性的调动很大程度上取决于学生对字母学习的兴趣。爱动爱玩是孩子们的天性，形式多样的字母游戏活动可以充分激发小学生的字母学习兴趣，使学生能积极主动地参与到课堂教学中字母学习中去。
例如：在教学字母为A到N的过程中，我准备了大小各一套彩色字母卡片，将这些卡片发给两组学生，首先让学生做找邻居的游戏。教师问：“字母B在哪里?”持有该字母卡片的学生立即站起来，用刚刚Unit 1学过的“Hello! I am…” 向大家进行自我介绍，其他的学生与之打招呼。之后开始找邻居A和C，找到邻居后，两个邻居也走出来，分别进行自我介绍。教师接着问：“E在哪里？”按照这种程序，从A到N所有的字母都将被找出。其次，让学生做一个找朋友的游戏。在找邻居游戏过后，所有的大写字母都出现了，这时候，持有大写字母卡片的同学问：“我的朋友在哪里？”持有该小写字母卡片的同学立刻走上前边说：“你的朋友在这里。”然后两个朋友互相握手并向大家致意。这个游戏，不但使学生加深了对字母排列顺序的印象，而且使学生进一步巩固了字母大小写的对号入座，巩固了新学习的句型。这样，学生在活泼的气氛中学习，他们自然地会热情高涨起来，全身心地投入到字母学习中去，其学习效率就会大幅度地提高。
二、电教激趣字母教学法
随着现代化教学手段的运用，电教能集图形、文字、技术于一体。课堂教学中使用电教手段可以激发学生学习的兴趣和积极性，并且能较长时间地吸引学生的注意力，促使他们的眼、耳、口、手等多项感官并用，全身心地投入到学习中去。例如，在教学字母时，将一幅描好色彩、生动形象的唱卡拉OK的画面幻灯片，投影于屏幕，给学生以视觉上的刺激，让他们通过日常生活中非常熟悉的现象来感知字母O，这样，孩子们便很快熟悉了字母O。又如，在教完五个元音字母A、 E 、I、 O、 U时，可以利用录音教学把这五个字母熟记下来。有条件的话，还可以利用投影仪和多媒体等电教手段进行教学，用以增加小学生字母学习的兴趣。转贴于 三、竞赛激趣字母教学法
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种具大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。而竟赛是课堂教学的兴奋剂，可以培养学生的合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识，能培养学生的成就感。教育心理学研究表明，适当的竟赛活动能有效地激发学生的兴趣，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生学习进行积极思维，能让学生充分投入到竟赛活动中去，从而产生最佳的学习效果。例如：在教学时，教师可以把大写字母卡片事先贴在黑板上，把学生分成几个小组进行比赛，让他们把小写字母卡片贴在相对应的大写字母下面，哪个组贴得又快又准确，哪个组就获胜。这就使得教学气氛变得热情洋溢，学生们在这种充满“情意”的情景中，一下子就进入了学习英语字母的状态。在这种学习气氛的感染下，学生们往往争先恐后地争取表演。尽管有时争到了机会，却由于过分紧张而即使对错了号，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会，以取得成功。成功的自豪和喜悦，都深深地激发了学生学习的积极性，使他们很快就对英语字母的学习产生强烈的爱好，这种喜好的情感又促使他们对学习英语字母产生了浓厚的学习兴趣。
四、唱歌激趣字母教学法
音乐是人生的最大快乐。从儿童的心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松驰、愉快、满足的同时，产生兴奋的情绪。人的生理机智表明，大脑左半球善于处理逻辑类的信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。将唱歌这种形式运用到课堂教学中去，也就是将大脑的左半球的抽象思维能力和右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。音乐教学的辅助作用比其它教学手段所产生的作用更为直接和深刻。音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语字母知识的传授和音乐的魅力结合起来。学生在美妙的音乐中唱唱跳跳、轻轻松松写英语，学习充满了乐趣。
关键词：小学英语；字母；兴趣；基础
字母教学包括26个字母的读音、辨认和书写三项内容。小学英语字母教学的目标是在教师的指导下，要求学生能够听、说、读、写26个字母并能进行灵活运用，让学生达到能认字母的音和形，能读准字母，能按正确的笔顺和规格书写，能按顺序背诵和默写字母，同时能初步掌握字母在单词中的发音，初步了解与26个字母相关的音素，为进一步学习单词的读音和拼读打下基础。
PEP小学英语三年级下册学生用书的每单元出现5～6个字母，每个字母都配有两个以该字母为首字母的例词，同时配有歌曲、歌谣和听听做做等活动。四年级上册学生用书的前三个单元每单元出现6～10个字母，每个字母都配有3个以该字母为首字母的例词，供学生在听说例词的过程中逐步了解字母在单词中的发音。同时有Write and draw和Let’s find out等趣味活动练习字母，让学生做到听、说、读、写26个字母。
一、小学英语字母教学存在的问题
PEP教材中，学生在三年级下册已经初步接触26个字母的认读和书写，四年级上册则是在此基础上，让学生听、说、读、写26个字母并能灵活运用。比如在上PEP四年级上册Unit 1《B Read and write》这一课时，教师出示girl，goose，good的图片并问道：What’s this in English？学生回答出了girl，goose和good。于是教师拿出这3个单词卡片，让学生齐读。读完之后，教师问学生：What’s the first letter？学生马上回答：G.其中有一部分学生将G读成了J，于是教师对这部分学生进行G字母发音纠错。在纠错的过程中，已经会的或者没有被老师叫到的学生不是说话，就是做小动作，听老师纠错的学生寥寥无几，课堂有点混乱。于是教师不断提醒学生注意课堂纪律，直到对每个发音错误的学生都进行了纠错。
当学生基本掌握了字母G的发音之后，教师问道：How to write big letter G and small letter g？学生七嘴八舌地说了自己的想法，然后教师对学生的话进行了总结并在黑板上的四线格内进行示范书写。而下面的学生在做什么呢？有的学生在观察教师的字母书写；有的在自己的四线格内书写字母；有的在说话；有的在做小动作……教师注意到了这部分说话和做小动作的学生，叫了其中的几名学生到黑板上写写。照着教师的模板，学生写得不错。于是教师叫学生自己在四线格内书写，环视教室，进行个别指导。
这节课后，学生交回的字母书写作业中，大部分学生写得很是漂亮。同时也发现有学生将字母G写成了印刷体的形式，有学生写错了字母g在四线格中的位置。
在平时的四年级字母教学课上，我们或多或少会出现以上类似问题：在老师对个别学生进行纠错时，其他学生没有很好地倾听并找出其中的不足；在老师进行示范字母书写的过程中，学生没有认真地观察、认真地模仿、认真地书写，以至于作业中出现了错误。
二、多种途径让学生乐学26个英语字母
字母教学过程中，为什么会出现这样的问题？我们怎样做才能解决这样的问题呢？
经过课堂的仔细观察，别人经验的借鉴，不断地课堂实践，在字母教学中，我发现如果从以下几个方面入手，则可以避免类似问题的出现。
1. 情境导入字母学习
在字母教学中，如果一个一个直接呈现所教的字母，就显得平淡如水，且不易吸引学生的注意力。教师可采用猜谜语、实物或图片的形式引入字母，学生的思维就调动起来了，学起来自然会兴趣盎然。比如字母G的教学中，教师出示girl的图片时说道：This is a girl. She has a goose. It’s good.然后边说边拿出goose和good的图片帮助学生理解，引出所要学习的字母G（g）。
2. 示范并模仿发音
字母的发音直接涉及到单词的发音，因此，教师在教学中要注意示范正确的发音，同时针对学生发音的难点进行指导。在课堂教学中，教师要注意观察学生的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助学生纠音。针对小学生急于开口说的心理，教师应在听音前先提出要求，让学生反复静听，边听边注意观察老师发音的口形，并在心中模仿，为正确的发音奠定良好的基础。比如字母G和J容易混淆，在学的时候一定要听准音，看口形大小、记准确，否则就会将两个字母记混。
3. 观察之后规范书写
字母的书写是小学生一个重要同时又是一个薄弱的环节，因此，从字母教学初级阶段，就要详细指导字母的书写，培养学生按照正确的笔顺书写的习惯。
首先，教师在呈现字母时，应呈现不同形式的字母，使学生了解字母在形式上的差异，能将印刷体和我们平时书写时的字体区分开，对应好。
接着，教师应充分调动学生学习的积极性，启发学生在观察中认读、记忆字母的形。
最后，教师在黑板四线格上板书时，应让学生聚精会神地注视黑板。教师要边示范边讲解，如什么地方起笔，什么地方收笔，几笔写成，占哪几格，是否顶格，宽窄比例，倾斜度等。在让学生模仿和操练中，教师还要注意将检查和评价相结合，检查学生的书写是否符合要求。
随着2012年新一轮PEP小学英语教材的使用，字母教学显得尤为重要。因此，在字母教学中，我们要不断地摸索，不断地改进，不断地吸取经验，尽全力把字母教学变得更有生机，更富有创新，更具有教学效果。
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
古语道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” [1] 《小学英语纲要》也指出：“兴趣是学好语言的老师。对小学英语教师来说，激发学生学习英语的兴趣是当前小学英语教学的一项重要任务。” [2]我们研究小学英语游戏教学策略的基点，就是建立在充分激发学生学习兴趣的基础上的。对于孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。在游戏中，孩子们要闻，要听，要看，要唱，要画，要跳，要积极的参与，使他们体验到学习的乐趣，获得了成功经验的满足。在游戏中，孩子们的智力、认知、交往等综合能力得到和谐发展。小学英语游戏教学法充分尊重儿童的心理发展规律，全面考虑教育教学中的主要因素，融合了新课程的诸多教育理念，是一种行之有效的教学法。
将“游戏活动”引入小学英语课堂中，不是浅层的哗众取宠，而是教师的道德情操，教育理念，教学技巧，学生活动的有机结合。所以，在游戏教学过程中，“学生和教师是双重的主体，是相互作用、相互促进的”。 [3]在课前备课中，对教师素养、学生情况、教学内容、学习目标、重点难点、教育环境等涉及教学策略的制定和实施的因素进行全方位多角度的思考，才有助于从学生角度出发，以建构主义和多元智能理论为指导，对小学英语游戏教学进行系统、科学的课前预设。在课堂教学中，以系统的教学策略为指导，才能实现预设中有生成，生成中有预设，把握教学契机，选取合适方法，应用有效手段，创设适宜情境，进行及时评价，从而达到最佳教学效果，让英语游戏教学策略在小学英语课堂中绽放异彩！
一、小学英语教学现状
随着社会的发展，基础教育越来越受到人们的重视，但由于一些教师对小学英语教学目的认识不是很清楚，对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效激发学生兴趣，有的教师甚至以中学的教学方法来教小学。教学中游戏设计的必要和对英语游戏教学的本质理解不透的矛盾屡见不鲜，导致英语游戏教学目标不明、方法不当、效果不佳；还有部分教师在进行英语游戏设计时，缺乏系统、全面而有重点的研究。根据笔者调查统计，英语游戏教学涉及的诸多教育因素有：教学环境、教学内容、教学目标、教学手段、教学方法、教学环节、教学评价等缺乏全面的考虑，因而不能形成系统完备的游戏教学策略，教学设计和课堂生成也就自然不会科学、省时、高效、新颖；针对上述问题，笔者提出了以下游戏教学策略。
二、小学英语游戏教学策略
英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识学习去完成。但是，中小学生注意力不易持久集中，所以教师要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生不知不觉地主动学习。
2.1结合教材，创设有趣游戏
依据教材内容的特点选择合适的游戏。精心设计英语游戏的内容、目标。游戏活动的内容和形式要符合教学内容和课型的特点，设计精巧，不拘一格。游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学方法吸收了国内外外语教学法的合理成分，并结合我县小学英语课堂教学实际，因此它是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。以下是笔者的英语字母课堂实例。
对学生进行字母教学是打好以后认读、书写英语基础的关键，就如同学汉语拼音一样。英语的26个字母说难的确不难，然而对于小学低年级的学生来说却也并非那么容易。因为这一年龄的学生以无意注意为主，很少用有意注意，记忆方面也很难用机械记忆。他们偏爱有意思的学习内容，如果有趣的内容就容易吸引他们的注意，记忆也相对牢固。所以，如果在字母教学的同时，适当地运用游戏教学的话，效果一定会很好。例如，在对应于字母己初步掌握以后，可以用找邻居的游戏来加强对字母排列顺序的掌握。这种游戏很容易，即写出一个字母，要求学生写出它的“左邻居”和“右邻居”，也可以写出相隔的两个字母，或要求学生写出“共同的邻居”。要求一定的速度，防止学生还是从头开始背，要求看到什么字母，就能迅速地反映出它前后一连串的字母。对26个字母的娴熟的掌握程度对以后的一系列学习都将起着很好的作用。另外，在字母教学过程中还可以做一些“贴苹果找字母”、“小动物回家”等游戏来教授大小写字母。
2.2结合学生心理特质，创设有趣游戏
当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱学生和尊重学生，并依据小学生的特点因材施教。小学生好奇心强，形象思维占优势，教师只有顺应这一心理特征，找到教学内容和学生心理相适应的契合点，精心设计游戏内容，才会使游戏更具实效。游戏的内容应最接近儿童的最近发展区，使学生在有限的时间空间里最大限度地接近自己的最近发展区。此外教师还应充分考虑教材本身和学生实际生活间的关系。就小学英语教材而言，绝大多数内容都是将英语学习融入一个特定的环境中的。教师在课堂教学中应努力使人为创设的情境接近真实，融入生活，让学生情不自禁地进入游戏创设的情境中。众所周知，最高效的学习效果是忘记自己在学习。
笔者长期从事于小学英语教学一线，在笔者看来尊重学生的个性差异，了解学生不同兴趣爱好、人格品质、学习习惯、能力差异、家庭环境等。从多元智能理论的角度来讲，这样更有利于每一个孩子的健康成长。在进行游戏设计时，应考虑使游戏的内容和方式能调动不同学生的积极性，调动学生的多种感官参与游戏，发挥学生的不同智能优势。
关键词： 低年级英语教学 字母教学 激发兴趣
著名文学家托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”心理学研究也表明：学生的学习兴趣是在学习过程中，由于经常体验着学习的乐趣，时刻探索着知识的奥秘，多次获得着成功的满足，逐渐形成的一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此，教师在教学中要多为学生创造机会，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。以下是我结合自己的教学经验，产生的对激发学生学习英文字母兴趣的一点体会与感受。
一、游戏激趣，唤起学生“好学”
儿童生性好动，尤其是低年级学生，对学习的维持时间是很短时的，那么如何唤起他们的求知欲，让他们爱上学习英文字母呢？大量理论及课堂教学给出的答案是――采用游戏教学法。
所谓游戏教学，就是以游戏形式教学，把枯燥的学习内容和机械的操作变成充满趣味的活动，从而有效地实现教学目标。我在教学实践中采用多种游戏教学，大大改变了传统英语课堂中无聊的教学局面，是颇受学生欢迎的一种新型教学方式，能够帮助学生爱上学习。
1.抢读我最快
这是教师在平时字母教学中普遍使用的游戏。认读前先将全班分成若干组（可以按组号分），给每组基础分30分。接着在幻灯片上逐个出示字母，学生举手抢读，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记10分，读错的或是节奏慢的扣10分。最先满100分的小组获胜，给予奖励。在一定的压力下让学生竞相抢答，更容易激发他们的学习兴趣。
2.小猫钓鱼
小猫钓鱼的故事学生都非常熟悉，这里就要考考大家是不是那只三心二意的小猫了――相信学生都不愿意做那只粗心的小猫。课前在幻灯片上做好多只小猫和相应的鱼儿，小猫和鱼儿上面分别写好大、小写字母，钓鱼线比较乱，让学生找出相对应的大、小写字母。在学生说对的基础上，将钓鱼线标成不同颜色。本着学生对游戏的热爱，他们的注意力会高度集中，运用此方法可收到良好效果。
游戏教学法为学生创设了良好语境，此法可以高度集中学生注意力，充分挖掘他们的思维潜能，从而引导他们主动参与到课堂活动中。因此，在低年级英文字母教学中，我们不能忽视游戏的重大作用。也可以说，唤起学生“好学”英文字母离不开游戏。
二、联系生活，引导学生“乐学”
在字母教学中，字母的读音、书写和辨认是教学重点。低年级学生容易将英文字母与汉语拼音混淆起来，加上字母教学相对比较枯燥，如果一味地说教，则学生极易产生厌学情绪，体验不到学习的乐趣，因此我非常在意能不能让学生在生活中体验学习的快乐，进而获得知识。
在教学字母前，我让学生留心周围事物，看看在哪些地方能见到字母，猜猜它们分别代表的含义。学生兴趣浓厚，积极性非常高，经过一段时间的学习及观察，他们得到了除需习得英语知识外的收获：如买衣服时，根据字母可以区分衣服的大小，比如S代表小号，M代表中号，L代表大号；肯德基叫做KFC（有的学生还自豪地让爷爷奶奶跟他们学）；车牌上面都会出现字母，比如苏州的汽车车牌号码都是以“苏E”开头的……学生在不断的探究中充分体验学习的乐趣，渐渐地乐于学习英文字母。
其实，多数学生在父母的帮助下，会知道V代表体积，S代表面积，X、Y代表未知数……在与生活实际密切相关的教学中，学生可深刻感悟到一个道理：小小字母意义多。在以后的学习中，他们将不断体会英文字母带来的乐趣。
三、儿歌相伴，指引学生“善学”
儿童对儿歌的兴趣十分浓厚，且对儿歌有着非凡的记忆力。在教学英文字母时，根据该阶段学生的身心发展规律及前人的创编，结合课上学生的积极思考，我添加了自己的思想，而后整理出了关于认读、书写英文字母的一系列儿歌，如：
1.大写字母认读篇
AAA，尖尖三角长双腿；BBB，葫芦去顶对半切；CCC，月牙弯弯像小船……XXX，作业做错画叉叉；YYY，弹弓仅剩木柄在；ZZZ，白鹅结队湖面游。
2.字母书写篇
四线三格是我家，大写字母中上格，小写字母认准格，二者都要撑满格。
字母认读儿歌充分结合了英文字母的形状特点，能帮助学生深刻记忆。书写篇的大写字母是要重点教授的，一笔一画都比较有力；小写字母只要结合一年级上册学的汉语拼音即可。这样的儿歌读起来朗朗上口，学生兴趣十分浓厚，在愉悦的吟唱中，轻松记住了字母的读写要领。
这里我要感谢历届一年级学生，在大写字母认读儿歌的过程当中，他们发挥了重大作用――儿童具有无限的创造力，他们想出的儿歌内容相当丰富，我结合他们所说创编出了儿歌。可以说至此他们中已有一部分人达到“善学”水准了。
四、奖励为主，鼓励学生“勤学”
仅“好学”、“乐学”、“善学”是不够的，如果学生只是一时兴起、短时投入，不能做到持之以恒，那么是不会取得良好效果的。特别是在低年级阶段，英文字母既多又繁琐，加上该阶段的儿童对知识记得快、忘得也快，因此我觉得“勤学”尤为重要。
“勤学”就是勤奋学习，持之以恒。怎样才能正确引导学生勤学呢？一个永远有效的方法――奖励。低年级学生处于学习的起步阶段，他们十分在意自己说出来的英语能不能得到肯定。如果在学习的过程中能及时得到他人的肯定，那么他们的学习积极性会大大增强，学习效率也会大大提高。
良好的开端是成功的一半，字母教学是英语教学的基础，教学质量的高低直接影响之后的教学工作。学生学好字母，有助于正确读音、书写及良好学习习惯的养成；反之，则会让他们感到英语学习难以入门，甚至会削弱他们学好英语的兴趣和信心。所以在低年级阶段，教师务必充分激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导他们真正做到“好学”、“乐学”、“善学”、“勤学”，让他们从小对学好英语充满信心。
参考文献：
[1]陆雯雯.巧用游戏激发学生学习英语的兴趣[J].小学教学参考综合版，2009（1）.
一、强化字母教学，奠定良好的语音基础
在小学英语教学中，英语字母是学生必学的内容，也是十分重要的语音基础。强化英语字母教学，会从根本上打牢学生的语音基础。
1.按照字母学习的规律，打牢英语语音基础
在小学英语语音教学中，教师应该遵循字母学习相应的规律，做到循序渐进，以此提高学习效率。其中，字母学习的具体方法可分为听、说和准确这三步。所谓“听”就是教师先给学生示范正确的字母发音，“说”就是在学生听完后模仿教师的发音自己开口练习，“准确”就是教师对学生的发音情况进行校正，保证他们发音的准确性。在小学英语语音教学中，教师可以按照这三步开展字母发音训练，让学生学会自己开口说英语。此外，学生在练习字母发音时，教师也应该观察孩子们的发音口形是否标准。
2.应用简洁的方法，总结英语发音规律
在开展小学英语语音教学时，教师不仅要让学生掌握标准的字母发音，也需要让学生对字母发音的规律进行总结。只有学生充分了解并掌握了这些规律，他们在以后的英语学习中，才能更好地把握未知词汇或者生僻单词的发音。同时，教师在进行英语语音教学时，发现学生遇到困惑时，应该及时给予学生必要的指导，让他们学习独立解决难题，这样不仅能够加深学生的理解，也可以帮助他们记忆，并且对日后学习和积累词汇很有帮助。在小学英语课堂教学中，教师应该尽量运用简洁的方法来总结规律，这样学生可以更快地记忆，也便于他们在日后的学习中更好地应用。
二、加强单词教学，提高学生的语音水平
学生在小学英语语音学习中，应该将单词作为最基础的知识，因此，在小学英语语音教学中，教师应该教会学生准确掌握所学的单词。
1.注重单词释义，加强单词发音练习
在小学英语语音课堂教学过程中，教师首先应该保障学生理解所学单词的含义，对每个单词给出相应的解释，这样才能有效开展后续的语音教学。同时，教师在英语语音课堂上进行发音示范时，应该注意自己的口形是否正确，这样学生才能在了解单词含义的基础上，对所学的单词进行发音模仿。教师在开展单词发音教学时，也应该注意观察孩子们的发音口形，如果发现不正确的地方，应该及时予以纠正，这样学生在日后的英语语音学习中，才能做到准确的发音，并且为开展口语训练做铺垫。
此外，教师应该注重教学方式的多样性，有效开展语音训练课程教学，以提高学生的学习积极性。例如，在英语语音训练教学中，教师可以首先展示一些有趣的英语视频，激发学生的学习兴趣。我们都知道小孩子喜欢看动画片，这个时候教师在英语语音课上先让学生进行影片欣赏，选择播放《冰河世纪》、《狮子王》等有趣的英语影片，能够让学生及早接触纯正的英语语音，体会英语的语音和语调，并储存更多的语音信息，为他们学习口语打下基础。
2.做到循序渐进，提高学生的语音水平
在小学英语语音教学实践中，教师应该做到由浅入深、由易到难、循序渐进。具体来讲，就是教师应该首先从教授简单的字母开始，之后逐步进行单词发音与释义等活动，最后指导学生进行单词的读、写训练。教师在小学英语语音教学的全过程中，都不能过于急躁，否则，很难获得想要的成效。
在小学英语语音教学中，不同的年级与学习阶段存在一些差异，教师要注意语音教学形式的多样性。小学生在接触英语的初始阶段，大多会感觉英语学习起来十分费力，但是在他们逐渐了解英语知识后，并加上长期的练习，孩子们会逐渐接受这门课程，并且会感觉学习起来比较轻松。因此，对于低年级的学生，教师在英语语音教学中应该首先从简单的知识着手，而对于高年级的学生，就可以适当教授一些比较难的语音知识。
3.让学生学会体悟，做好自我总结
语音学习是学生英语初学阶段的必修内容，由于孩子们接触英语的时间不长，教师应该尽可能地培养学生的探究能力。引导学生对所学的知识进行自我梳理，并将已经掌握的知识进行分类，形成自己的知识脉络。同时教师应该引导学生学会体悟英语语音，让他们知道如何去拓展所学的语音知识，并逐渐养成理解与应用英语知识的习惯。只有学生对英语语音学习有自己的感悟与理解，才能更好地提高学生的英语听说能力，也有助于学生更好地表达所学的英语知识。
关键词 小学英语 语音教学 教学策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
0 前言
由于小学生所处的年龄阶段，身体发育都不是很成熟、理解能力和自控能力都比较弱，因而导致教师在讲课的时候出现注意力不集中的现象。针对这一现象教师因在平时的教学中，根据学生的学习状况，制定出合理的教学方案。并对学生的生理特点以及心理特点进行仔细的分析，而不是一味的按步就搬的把课本上的知识一股脑的灌输给学生，这样不仅学生难消化，同时也会出现教学的质量下降。所以教师在教学的过程中要选择合适的方式进行教，让学生主动的去学习。
1 农村小学英语现状分析
1.1 语言环境较差
随着课程改革的实施，农村小学英语语音教育存在着许多问题，这一问题着重表现在师资、教学环境、教材内容等方面。也让越来越多的教师意识到农村小学学生学习英语语音的重要性，但在许多农村英语教学中语音的教学效果并不理想，并且存在着诸多的问题，加上英语并不是我们的母语，小学生对新生语种感到陌生，农村英语的语言教学环境相对城市的学习环境较差，所以他们只能依靠着录音机和老师的简单教学方式开始。由于小学生对新生语种的吸收能力相对的较差，所以他们只能够依靠老师在课堂上的教学与录音机播放的记忆进行学习，也正因为如此导致学生对于在一些音标和字母的发音上出错，学习效率下降。
1.2 小学英语教师自身语音素质较低
之所以讲小学英语教师自身语音素质较低，并不是看不起农村教师，而是依据论述，即使都是毕业于英语专业的，但他们在语音口语的表达技能的水平上都是有所欠缺的。小学英语教师语音素质较低，主要表现在语音和语调方面的不准确。虽然小学英语老师都是毕业于英语专业，可是他们对英语语音的概念不是很清楚， 没有必要的语流音变，在小学英语教学中没有对重音节奏和连续概念进行区分。小学阶段是学生学习语音的重要阶段，这个阶段的学生辨音能力很高，而且模仿能力很，这是小学生在语言学习上的优势。但是由于英语老师在教学过程中对语调和语音的教学不规范，使得学生最开始学习英语的时候就接受错误的教学，这样就会导致学生要在后边的学习中花费很大的力气纠正发音。也正因为这些原因阻碍了英语语音教学的进程。
1.3 教学单一薄弱
在农村学校普遍存在教育理念落后，观念陈旧对素质教育把握不准，加上国家对教育资源配置失衡，农村相对与城市较为薄弱。目前农村教师师资力量相对薄弱，整体上学历不高，结构不合理，大体都是老教师和年轻教师居多，有些是向社会招生的，有些直接是民办教师转正过来的，学历合格率低，绝大部分都是初级的，高级职称的相对少些，所以说小学的教学单一薄弱。单一化的教学模式导致学生在课堂学习中跟不上老师的步伐，在语音的学习上单凭录音机不能够把握住正确音标发音，而比较难的单词也只会降低发音而不会升音。学生普遍表现在语音学习这方面的遗忘率比较高，部分音素音标学习困难，课堂上朗读课文时总是拖声拖调的，跟不上录音带，完全背离了我们当初运用录音领读的目的。
2 教学策略
2.1 字母教学法
老师在平时的教学中可以采用以字母、音素、音标结合在一起的教学方式进行教学。学习中要求每个学生首先都要学会英文中的26个字母，并在教学生26个字母的同时引入音素的发音元素进行讲解，在拼读单词的基础上带入音标学习指导，然后指导学生将字母音素和音标结合在一起，有效的帮助学生解决在发音和记单词上出现的问题。字母教学法注重于将字母、音素与音标联系在一起，字母是学习好音素的基础，音素又是学好音标的前提。所以学生可以在学好字母和音素的同时把单词中的音、形、义结合在一起记，这样会相对的比较容易掌握，并有助于提高学生英语的学习效率，加强学习的积极性，提高学生对英语的认知能力加强词汇量，同时也减轻了学生依赖录音机的教学负担。
2.2 游戏教学法
在教学的过程中不一定总是采用单一化的教学方式，可以适时的将语音教育融入到孩子们感兴趣的游戏中来教学，这样相比于按部就班更容易让学生接受。小学生正处于长身体阶段，爱玩的天性比较明显，所以老师不能一股脑的把语音灌输给学生，而是尽可能的使用简单而有效的方法引导和讲解，让学生慢慢去吸收和消化。老师在进行英语语音字母教学时，可以把字母形象化的比做某事物来进行讲解。比如：把字母O和o比喻成一个大胖子和一个小胖子，让学生分别扮演大胖子和小胖子，这样形象化的比喻自然而然的吸引天真的小学生踊跃加入，这样不仅让学生学会积极主动同时也有助于他们语音的交流。⒂⒂锏慕逃与学生兴趣的游戏融合在一起，会比我们强加灌输的效果强上百倍。在课堂教学中多鼓励学生大胆的开口读英语，让学生积极的练习语音，面对表现突出的学生加以鼓励，同时表现出错的学生也一视同仁 ，细心的纠正出错的地方，而不是一味的指责学生，毕竟学生还小，如果批评的太过于严重，会让学生因为怕出错而不敢进行练习，而让他们幼小的心灵产生阴影。
2.3 采用组队合作法
在课堂教学中可以采用分组来开展合作的模式进行教学，根据学生的整体学习状况，适当的进行分组教学。例如，可以将班级分成若干组，每组2-3人，把写有英语单词的卡片分别发给每组成员，并要求其在规定的时间内进行抢答，每个抢到回答机会的小组都要读出卡片上的单词，并能够说出该单词的词义才算胜利，然后读说都对的小组给3 分，分数累计得分最多的小组获胜，奖励小奖品。对于表现好的小组进行适当的奖励，鼓励他们再接再厉，同时对于表现不好回答错误的小组，加以鼓励告诉他们不要气馁，继续努力争取下次做得更好。游戏可以调动学生对事情的积极性与态度，形成有效的交流活动群体，这样更有助于学生更好地学习英语交流。通过组队合作的游戏学习法让学生在活动中学会怎样去合作与互动；在活动的开始与游戏的组织过程中，老师给学生提供充分自由的交流空间，让学生能够在自由自主的游戏空间里学会和小伙伴互助合作，一起分享游戏中学习过程的喜悦。在游戏中的抢答环节现象，老师帮助学生学习如何去表达自己的想法和观点，倾听学生的观点，并给以指出需要注意的地方和学习的方向， 游戏教育有助于让学生在认识别人能力的同时看到自己的不足，需要注意和学习的方面，在游戏的过程中帮助学生促进人与人之间的交往能力的发展，摆脱以自我为中心的活动方式。教师能够把枯燥的英语课上得生动活泼的话，更容易调动学生的积极性和主动的能动性。
3 结束语
总的来讲，影响农村小学英语语音学习的因素多种多样的，加上农村学生对英语缺乏主动交流的能力，要想有效地解决这一问题，教师应应该把握好课堂上的教学多给学生提供说话的机会，并鼓励学生大胆的交流。在原文的基础上设计简单的对话或者故事，让学生分角色进行表演；在学生最活泼的年龄段，如何激发小学生的学习热情，让孩子自发的学习、掌握英语语音，才是我们最应该遵循的教学道路，同时组织简单的英语绕口令和英语朗诵比赛等，提高学生的语音学习效率和学习能力，并注重学习方法的指导采取有针对性地措施，从而达到小学英语教学的目的和要求。在学生最活泼的年龄段，如何激发小学生的学习热情，让孩子自发的学习、掌握英语语音，才是我们最应该遵循的教学道路。
参考文献
[1] 李勤燕.融语音于字母、单词教学的策略研究[J].小学教学研究，2014.10：56-57.
众所周知，语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。英语语言学家麦卡锡（Mac Carthy）强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。
一、在字母教学中结合音标教学
当前的英语教学往往把字母和音标分开教。而我在教字母的同时就把音标的发音教给学生。我把26个字母按其元音字母分为5个家族，即A、E、I、O、U。这样枯燥的字母学习就生活化了。例如，我在教A家族时，用图片、卡片向学生介绍：A家族有四名成员，A、K、J和H。妈妈的名字叫A[ei]，是元音字母。三个孩子的名字分别叫做H[ei？]、J[？ei]、K[kei]，是辅音字母。从A家族中三个孩子名字的发音，可以看出每个孩子的名字都包含着妈妈的名字[ei]的发音，也就是说每个孩子的名字都有妈妈姓[ei]。A家族中的每一个孩子除了名字以外，还有各自的小名，假如记住每个孩子的小名，就能够掌握辅音音标的发音，如：J[？ei]小名叫J[？]，K[kei]小名叫[k]，H[ei？]小名叫[？]。通过这种生活化、趣味化的教学，吸引了学生，提高了孩子们学习英语的积极性。
二、在单词教学中渗透音标教学
过去几年我在教学英语单词时，未尝试结合音标教学，总是通过让学生反复跟读，或是以游戏形式来教学单词。通过一系列的强化，我发现学生词是会念了，可是他们的拼读、拼写能力却没跟上。去年，我开始在单词教学过程中渗透进音标教学。
三、运用多种教学手段，激发学习兴趣
小学英语中的语音教学应根据小学生好动、好玩等特点，采用多种形式。如：玩音标牌的形式来学习巩固音标。以PEP小学英语三年级课本为例，我让学生把下列这组音标及词写在他们事先准备好的牌上：1.a[？]apple，ant.2.b[b]boy，bag.3.c[k]Coke，coffee.4.d[d]dog，duck.5.e[e]egg，elephant.每人分得一半牌，然后依次出牌，与他们平时玩的扑克牌“小猫钓鱼”玩法一样，看见一组牌，就将这两张牌之间的牌全部拿回。最后谁手中的牌多，谁就是获胜者。出牌时，要读出音标或单词，以达到练习发音的目的。
如何有创新地进行小学英语语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地渡过语音这一关，成为摆在我们广大小学英语教师面前的共同课题。教师除了要落实英语语音教学的要求外，主要则是让学生会学语音。
（作者单位 黄岩东城街道中心小学）
关键词：新课标；农村小学；英语教学；优化思考
中图分类号：G623.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0171-01
在新课程理念指导下，农村小学英语课堂教学迎来了发展的春天。课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，把学习的主动权交给学生，把认知过程和情感过程的培养揉和在一起，是新课程下英语教学的亮点。那么，新课标下农村小学英语教师如何优化课堂教学，提高教学质量呢？
1.培养兴趣，调动学生的学习积极性
学习兴趣是最好的教师，兴趣的保持可以调动学生的求知欲，才会积极主动地学习。只有学生感兴趣的东西，他才会积极地进行思维，以最简单的有效的方法去获得知识，他才会全身心地投入学习活动，从而取得事半功倍的效果。小学生对英语学习的热情在很大程度上是由兴趣决定的。因而，农村小学英语课堂教学必须运用快乐教学法，充分利用课件、简笔画、实物、图片等直观手段进行教学，并结合课文内容，教师配以动作、表情等身体语言，尽量使课堂教学声情并茂，并适时引入竞争机制，激发学生的竞争性和求知欲。对于学生来说，歌曲是最动听的语言，是学习语言最有利的工具。优美的旋律、动听的曲调、固定的节奏，使学生能很快的进入到学习状态。在PEP版教材中，每一单元均有一首朗朗上口的英语歌曲。在热身环节中，唱英语歌曲是学生们最喜欢的活动。齐唱歌曲，同时配上动作，不仅能使学生很快的进入到学习状态中，而且让学生有效的集中注意力。这会给学生留下难忘的印象，也会大面积地引发学生对英语课的兴趣。
2.指导学法，是提高教学质量的有效途径
2.1 记忆单词。我们可以利用谐音记忆，此外还可引导学生把单词分类记忆，如分音节记忆（com-pu-ter，computer）、同音词（two，to和too）、反义词（tall ――short等）、形近词（tomato ，potato 等）、构词法（egg-plant等）。学生通过掌握这些规律，记忆单词会变得轻松很多，收到事半功倍的效果。
2.2 记忆课文。关于课文的记忆，我在教学过程中注意充分创设会话情景，让学生参与其中，从而化机械记忆为理解记忆。如特殊疑问句：What's your favourite food？ I'd like some …？我在黑板上画了 Food shop，画面是美食节的情景，里面摆着各种各样的食物，回答正确的给他相应的食物。在发展部分还让学生四人小组到别人家做客，说出自己想要的东西。教师与学生就可以展开具体的教学活动，并且绝大部分学生可以根据图示把课文背出来。课后布置学生回去回忆简图和课文内容。这样学生不用死记硬背，取得很好的效果。
2.3 找规律。
2.3.1 在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。在字母教学时，可用手势表示大小写字母，有时还可让学生发挥想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，可教学生使用左手当"四线格"，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指张开构成"四线三格"。要求学生用右食指在"四线格"上练写字母，同时口述笔顺。这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。
2.3.2 单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如教到car时，教师可边教读单词边用双手做握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教rabbit时可做兔子跳的动作；教bike时，可做骑自行车的动作；等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固singing、sports、drawing等单词时，教师可让一个学生做唱歌动作，其余学生答singing；一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做画画动作，其余学生答drawing 。还可倒过来，让一个学生说单词，其余的学生做动作；这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
2.3.3 在说唱歌谣时，运用肢体语言，优化教学。如在教Let's chant时，师生边说边做动作，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，提高学习效率，如新版小学英语第二册 Lesson 15中的Let's chant：Father and mother/love son and daughter/ brother and Sister/help each other 可这样编动作，效果不错：双拳紧握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表brother，右小指代表sister）吟唱father and mother时，依次伸出左右拇指；吟唱love son and daughter时，做出左右拇指交叉抚摸左右小指状；吟唱brother and sister时，依次伸出左右小指；吟唱help each other时，做出两小指合并状。学生边念歌谣，边做动作，兴趣盎然。在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句型，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。在使用课堂用语或对话交流中，运用肢体语言，也可起到化难为易的作用。
3.优化评价，激励学生的学习行为
3.1 运用小组评价，使学生相互欣赏和纠正，达到共同进步的目的。在小学英语课堂教学中采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。"小组评价"以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
3.2 多用集体评价，树立集体认同感，树立自信心。当某一组同学在对话展示环节中表现出色时，我会要求其它同学给予语言上的评价，他们会说："Good， good. You are good."同时向这一组同学伸出大拇指的动作。通过这种学生间的相互评价与鼓励，使他们获得强烈集体认同感，同时也树立自信心。
总之，新课标下英语教师必须独具匠心，针对农村小学生的心理和生理特点，精心设计，更新观念，大胆尝试、敢于创新，相信小学英语课堂教学会更生动形象，更贴近生活、更富有成效。
参考文献：
现代心理学之父皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”由此可见，兴趣的激发与培养，对于小学生的学习非常重要。因此，小学英语教师要适时注重小学生学习兴趣的激发与培养情境的创设，以调动小学生学习英语的积极性、主动性，从而提高课堂教学的实效性。由于小学生的心理、生理尚处在不成熟阶段，这就要求在课堂教学中从小学生的心理年龄特点出发，采用有效的教学方法，激发和培养小学生学习英语的兴趣。从这一特点思考，我认为，采用游戏教学法是符合小学生的生理和心理特点的。在小学英语教学中，运用游戏教学法，利用游戏的无意注意的特性，既能培养学生的兴趣，又能培养学生听、说的能力，使学生在快乐轻松的学习中掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。下面结合小学英语的教学实际，谈谈游戏法在小学英语课堂教学中的有效应用，与同仁交流分享。
一、游戏教学法的应用中要突显学生的主体性
游戏教学法是在师生共同合作的教学中尽可能地将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩。在英语教学过程中加入适当的、轻松的小游戏，有利于培养小学生对英语的学习兴趣和求知欲望，是完全符合现代教育中提倡的“乐学”这一原则的。游戏教学法在课堂教学中凸显学生的主体性，在教学过程中要求学生做到共同参与、全员参加，而不是教师自己唱独角戏，或是忽视学困生掌握知识的程度。
二、游戏教学法在字母教学中的有效应用
小学生生性好动，有意注意的时间非常短，注意力容易转移，枯燥无味的字母教学使他们的学习兴趣受到影响，甚至产生排斥情绪。在课堂上可以合理地运用游戏，让活泼的、有趣的游戏激发学生对知识的兴趣和渴求。在教学中如果学生一遍又一遍地背诵字母表，很快就会没了学习兴趣，变得消极，更不会参与整个教学。这时教师可以采用“跟我走”的游戏。比如：我在教授学生26个英文字母后，为了巩固和扎实新知，先把字母卡片发给学生，然后说出一个字母（如：M），持有该字母卡片的学生站出来并说：I am M. Follow me，please.持有字母N的学生立刻站在持有M卡片学生的后面，并说：I am N . Follow me，please.以此类推，对的加分，错的不加分，这个游戏可以倒着排序。这样类似的游戏还有很多，如：大写找小写、字母书写、传递比赛、听音辨字母等。在课堂中运用游戏不仅巩固新授知识，而且在整个教学过程中吸引学生的有意注意及无意注意，从而提高学生的学习兴趣，消除枯燥无味的字母教学带来的负面影响。
三、游戏教学法在单词教学中的应用
在小学英语教学中，单词教学是一个非常重要的环节。由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力都放在记单词上，因此，几乎所有的小学生只要一提起英语单词，就会感到很头痛，压力很大。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，学生学起来不感到枯燥、乏味，如此就能够激发他们的学习兴趣。比如：在教授学生水果单词时，可以采用“What’s missing？”的游戏，事先教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生拿走一样东西，然后说：“Please guess what’s missing？”猜的学生要在十秒钟内用英语把缺的东西说出来。猜对了，全班学生齐说bingo，并在小组内加分，猜错了，不加分。诸如此类的游戏还有很多，如：抢读单词、看图猜单词、单词接龙、猜颜色等。
四、游戏教学法在句型教学中的应用
句型教学是英语课堂教学的重要环节。我们可以利用游戏为新课搭桥铺路，也可以把游戏作为新知识巩固练习的一个重要环节，可以分散知识的难点，降低知识的难度，让学生在愉快的游戏中不知不觉地学到知识，学得轻松，学得扎实。句型对话教学游戏有很多，比如：听指令做动作，Sam says，听音猜人，五问猜人等。在我的教学中，最常用的就是听指令做动作和Sam says，训练学生听祈使句并快速反应的能力。如：在教授三年级学生身体部位后有“Let’s do.”部分，教授完单词后运用游戏，让学生听句子并快速反应做出动作，如：touch your head（eye，ear，nose...），put up your hands，close your eyes，等等，学生听到后便做动作，最快、最准地获胜。这个游戏也可以用竞赛的形式，分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
实践证明，使用英语游戏，可以优化英语课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，学生由于亲身参与，感情投入与思维活动，使其心理素质得到更多的提高。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教师，我们希望学生在课堂上受益颇丰，为了做到这一点，教师要激活学生学习动机，提高他们的学习积极性，把被动变为主动的探求知识便是重中之重，让学生在学习中成为乐者。总之，英语教学本身就是一门艺术，“教无定法，贵在得法”。如果将游戏有效地应用在英语教学中，那么就可以使课堂教学充满欢声笑语，事半功倍，何乐而不为呢？
一、肢体语言在小学英语教学中的重要性
教师的肢体语言能拉近师生之间的距离，营造一个和谐的学习氛围。小学生的模仿能力较强，喜欢模仿老师的一举一动。尤其是低年级学生，他们更需要直观、形象的实物来帮助他们理解所学习的内容。
在我的英语教学中，我发现了很多学生很喜欢也很擅长模仿我的一些动作。学生喜欢一个老师，跟这个老师的距离近了，那么他自然就比较有兴趣学好这一门课，教师的一举一动都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。
二、肢体语言在英语教学中的运用
1.运用丰富的面部表情，感染学生
教师在学生的心目中是神圣的，教师的一言一行、一颦一笑，都对学生有着深刻的感染力，使紧张的气氛得到缓解，使学生轻松自如，信心十足。在学习句型“This is my friend.”时，一位学生指着我说：“This is my friend.”这时，全班同学都惊讶地望着他，指责他不该把老师介绍为朋友，并为他对老师的冒犯担忧。但我却微微一笑，摸摸他的头说：“Yes， we're friends.”这时全班同学都松了一口气，重新恢复原来的气氛，更对老师产生了亲切感。教师的一个赞许的眼神，能让学生课上积极回答，思维活跃的学生得到创新动力，积极踊跃地表现自己；一个期待鼓励的眼神，可以使那些成绩一般、胆小的同学得到自信，变得轻松、大胆，并积极地回答老师的问题。由此可见，课堂上，教师应该始终保持神采奕奕，精力充沛，以自身的表现感染学生，使英语课堂生动、活泼，收到事半功倍的效果。
2.运用各种手势、动作，替代母语解释
教师在课前应做好充分的课前准备，如PPT、游戏、唱歌、视频等多种教学方式结合。但在课堂中更应该利用自身取之不尽的资源，运用各种手势、动作，创设各种情景，代替单调的母语解释，吸引学生的注意，活跃课堂气氛，从而提高教学质量。如手心向外，左右轻轻摆摆表示“Hello”“Hi”，手心向下表示“down”，放在胸前介绍自己：I'm......这些内容可以用简单的动作表示。但更多内容既要靠教师的动作，还要设置情景，学生才能理解。如教授“May I come in？”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“May I come in？”80%的学生猜到了这句话的意思是‘我可以进来吗？’由此可见，只需老师恰当地运用各种手势、动作，照样能把英语课堂搞活。
3.通过生动表演，发展学生的思维
3.1、字母教学添趣味
一个好的教师，也应该是一个好的演员。演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。在英语字母教学中，教师要针对小学生的年龄特点，尽可能采取多种生动活泼的教法，使字母教学摆脱枯燥训练，让学生在玩中学、乐中学、动中学，使小学英语字母教学真正做到教得轻松、学得愉快。如开展“英语字母模仿秀”活动效果不错。请学生们边说边用自己的身体摆出各种造型和动作并唱出歌谣，“字母A，真雄伟，身体像个金字塔”；“（A）一头尖尖两头宽，中间游过小木船”； “黄月亮，弯弯笑，字母C，空中吊”；有的站直身子，张开手臂（T）；有的两手交叉在胸前（X）；有的学生伸出右手的食指和中指（V）等。
3.2、单词教学加活力
教师在台上表演动作，如：swim、walk、run等，然后让学生自由地猜。在教单词时可边做动作边教单词。如在教book时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；教tall时，可用手做出很高的样子；在教old时，可以用手做出抓胡子的动作，表示很老的样子，等在教单词时可边做动作边教单词。如教到car时，教师可边教读单词边用双手做握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教rabbit时可做兔子跳的动作；教bike时，可做骑自行车的动作。
3.3、句子教学助理解
在教学中将句子设计在情境之中，并编以动作，既能让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。我做出洗衣的动作说：I can wash the clothes.学生也跟着学了，边说边做。我还做出放风筝的动作说：I’m flying a kite.我抱着身子，做出因寒冷而发抖的样子，咳嗽着说：It’s cold today. 在练习现在进行时的句型时，我设计了一个哑剧表演。让学生到讲台表演动作，其他同学根据其表演进行问答猜测其表演的内容。这样不仅能够复习单词、句型，也丰富了学生的想象力。
3.4、运用形象语言，活跃课堂气氛
如果一种语言不加任何修饰，那学起来就干巴、无味。特别是对于喜欢多变的小学生，如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以教师应用形象的语言，激发学生也参与老师的手势活动。如：在学习每单元的chant时，我都会让学生跟着韵律举手拍一拍，把头摇一摇，这样，学生的兴致都特别高，教学效果也特别好。记得在教授每单元时我都会教唱一些英文歌曲，如《Hello！》，《How are you？》，《Numbers》，《Mummy Finger》，《Happy New Year》等。因为这样的课堂才是童年生活的再现。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴动一动，学生动而思之，提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。更重要的是，师生的共同活动，营造了一个学习英语的课堂，良好的氛围。
