时间：2022-10-27 16:12:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中信息技术教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
为了培养学生计算机意识、普及计算机文化、提高科学文化素质的重要途径，按照计算机课教学大纲的要求，自99年起，我校在高中年级开设了计算机课，计算机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。为了教好这门综合性课程，我采取了以下方法：
1.对教材的处理
我们采用的教材是广西和江西科学技术出版社出版的全日制普通高级中学信息技术教科书，本书共分四册，每学期1册，适合高一看到至二年级使用。其内容主要为：一、信息技术入门；二、计算机操作系统；三、文字处理系统；四、网络基础与运用；五、数据处理；六、网页制作；七、动画制作；八、简单程序制作。我们的教学主要采用理论与实际操作相结合。
按照《中小学计算机课程指导纲要》的要求，从小学、初中均应开设计算机课，但实际情况是，许多小学、初中都未开设计算机课程。因此，在高一开设计算机课，学生既有新鲜感的一面，更有缺乏基础知识的一面。针对这种情况，我们在高一年级，利用上课的时间，讲授键盘指法、汉字输入等基础知识，并向全校学生介绍计算机基本知识及计算机在社会生活中的广泛应用。增加了学生在这方面的知识，提高了学生的计算机意识。
2.多用举例对比，讲清基本概念
在讲授“计算机基本知识”这章时，除讲清楚概念外，多采用举例对比。讲“信息技术的特点”时，为了讲清“信息的依附性”我举了令狐冲在思过崖崖壁上学习剑法的事例，讲“信息与人类的关系”时，我将去年我军海陆空三军演习中的原始森林生存实验做为练习题，把学生分成小组，每个组自行讨论选择物品完成实验，是学生轻松愉快的掌握了基本概念。
讲“计算机特点”时，为说明计算机速度快，用计算机几分钟就可以预报第二天的天气，而用人工计算，则须要六万四千人连续计算24小时。又如英国数学家w.SHANKS曾经用15年的时间将圆周率Л的值计算到527位，而用第一台电子计算机ENIAC，仅用40秒钟就打破了这一记录。讲计算机的精度高时，可举例：用计算机控制的导弹，从几公里或几十公里之外发射，可以准确击中预定的目标，而误差不到一米。
在讲“计算机中信息的表示”一节时，“字节”是计算机存储容量的基本计量单位。着重对学生强调基本的“计量”单位，与我们生活中重量采用“克”、长度用“米”或“尺”等计量单位相对比，以加深学生对概念的理解。
3.突出重点内容，注意各学科的联系
高中信息技术中数制的转换，主要是让学生理解不同数制之间的关系，明白计算机世界中的二进制的使用。在讲解过程中要用到大量数学的知识，因此在讲解之前先将数学中进制方面的知识复习讲解一遍，讲授时效果较好；2005年高考数学试题中就考查了数制的转换（6进制与10进制之间的关系）；因此学习信息技术学科必须注意与各门学科之间的联系。
在学习“计算机操作系统”一章时，对DOS的一些基本操作命令，不要求学生死记命令字符，而应引导学生，从命令的形式或英语单词的缩写，去联想该单词的意义或单独短语。如：删除命令De1，即是单词delete“删除、除去”的意思；diR/w紧缩显示当前盘上的文件目录，参数w代表with，即“宽度、横向”的意思；即将当前磁盘文件目录横向排列（每行5个）显示出来；软磁盘格式化Format命令，format／S的参数s，即为“系统”单词system的代替，意为将三个主要系统文件存储在磁盘上。
4.多用实物讲解，保证上机时数
我校高一年级有7个教学班，共计300多人，但学校实际可用计算机却仅50多台。为解决人多机少矛盾，我们多采用实物教学。如讲“外部设备”、“磁盘的使用”、“启动”、“键盘与指法”等章节内容，就将计算机室的软磁盘、驱动器、硬盘、光驱、软驱、主板、CPU等带进课堂，对着实物讲解。在讲“微机组装”时，就到电教室去讲，当场演示给学生看，并采用课件的形式以小组（6-8人一组）形式分批练习演示。在没有正规电子教室软件的情况下，加班加点在网络上查找下载（飞云电子教室软件）安装到每台计算机，使得在讲解如WORD2000、EXCELL等各种操作性强的软件时，能在一台计算机演示给每台计算机观看，让学生的学习更直观，教学更有效。
计算机课进入高中课堂十来年，其学科地位、学习内容、指导思想、课程性质，甚至学科名称都发生了很大的变化。随着信息技术的迅速普及，信息收集、处理和能力已经成为新时代每个公民的必备知识和基本能力。然而，各地的信息技术教学实际情况千差万别，信息技术教学又没有既定方法，也没有相对固定的模式。下面是笔者的教学实践经验与体会。
一、学以致用，学生乐学
《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出要让学生“了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识”，也就是说要让学生“用”，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题。因此，在课堂上要注意“学以致用”的原则。
（一）教学内容的制定要与学生的“用”相结合。
现在的信息技术教材，各县市所用的都有所不同。教师在选用教材时，应该要有所选择，适合学生的，才是最好的。制定的教学内容，要符合学生的年龄特点和实际需要。例如：“画笔”，学生可以利用它来设计贺卡，送给他人；“Word文字处理”，学生可以利用它写作文、记日记、写通知、制课程表、写信；“PowerPoint”，学生可以利用它来制作班级通讯录；“媒体播放器”，学生可以利用它播放自己喜欢的乐曲……这样，学生在课堂上所学的内容都是与他们的生活息息相关的，都是日常生活中能用到的，学生学起来就会有兴趣，乐于学。
（二）在应用中练习，巩固知识。
学习知识与技能是为了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，学生才会想办法强化巩固所学知识。这说明，在课堂上设计练习时，要注意实用性。例如：在介绍了“电子邮件”一课后，我就把自己的E-mail地址告诉学生，让他们课外给我发电子邮件。学生给我发了很多电子邮件，其中有美丽的图画、精彩的贺卡等，有的学生还告诉我一些心里话。我收到后一一回信，信中写的都是赞扬、鼓励的话语，这在给他们以自信心和鼓励的同时，也拉近了师生间的距离，学生学习新知的劲头也更足了。
二、兴趣引路，寓教于乐
（一）巧设导语，激发学习兴趣。
良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此，教师的导语是很关键的。好的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。计算机课教师，应根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和兴趣的导语导入新课，以快速缩短学生同教材的距离，使他们乐学。还可以用范例作品代替语言，让学生欣赏美妙的音乐、美丽的图画，用Word设计的版报、用PowerPoint制作自我介绍，用Flash制作的动画等。用这些生动、形象、具体例子激起学生学习热情。
总之，上课一开始，就应让学生感到新奇，有悬念、有学头，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
（二）组织各类竞赛，发展学习兴趣。
按不同层次学生的兴趣组织一些不同层次的兴趣小组，对学生进行重点培养。例如汉字输入、电脑绘画、电脑动画、网页制作基础等。学校也可通过各种竞赛活动，来增加学生学习兴趣。如“指法输入比赛”、“中文输入比赛”、“绘图比赛”、“优秀电子报刊展示”、“网页制作比赛”等。通过一系列的竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提高电脑操作水平。也可把学生作品放在校园网上展示，一段时间后，组织评比、总结、反馈，对好的作品予以表扬。展示学生作品（包括展示其操作过程与最终成果），对于被展示者来说是一种鼓励，对于其他同学来说是树立了一个追赶的目标，是一种鞭策。
三、几种典型的课堂教学方法应用心得
（一）比喻法。
计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，教师应化繁为简，将深奥理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活实例，形象比喻法最容易被学生接受。例如，在讲计算机原理及结构时，可以将计算机比喻成一个人，人的感官系统（如手、脚、眼等）相当于计算机的输入设备，输入信息到CPU（相当于人的大脑）经过处理后，由输出设备（嘴巴等）输出来。又如，讲到“内存”时，可比喻“内存”为一唱戏的舞台，舞台往往比较小，但它后面有很大的地方（即外存）。而所有的程序都必须到舞台（内存）中来，才能表演。这样一讲，学生比较容易理解。可以说比喻法是信息技术学科教学的一大特点，在本课程的教学中可大量运用。
【关键词】高中信息技术；现状；对策
21世纪是以信息化、网络化和知识化为基本特征的知识经济时代。在这个时代，信息技术作为时展进步的一个重要标志，在人们的生活中扮演着重要的作用，从而使得信息技术技能成为衡量人才综合素质的基本标志。近年来，新课程改革的不断深入发展，要求教师在教学的过程中，应当形成“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标。从根本上讲，新课程改革的实施，给传统应试教育体制的革新带来了机遇。但是，就实际的教学效果而言，以信息技术课程为例，由于传统教学理念的影响，教师的教学模式和教学手段依然存在不少问题。因此，本文结合多年的高中信息技术教学实践经验，阐述在信息技术教学中存在的问题以及解决对策。
一、当前高中信息技术课程教学存在的问题和不足
虽然新课程改革理念已经实施了多年， 但是，实际的实施效果却不甚理想。 在高中信息技术的教学中，教师的教学依然存在不少问题，主要如下：
1.高中信息技术课程得不到足够的重视
对于高中阶段的学生而言，所学习的一切都是为了高考。诚然，在国内，高考基本成为了决定人生命运的一大考试。因此，在高中阶段的教学中，学生一般都是将学习的重点放在语文、数学、英语等考试科目上，而面对这门不参与高考的学习科目，很少有学生有兴趣去学习。而在教学中，由于信息技术课程的地位，学校在安排课时就已经作了明确的区别，信息技术课程的教学课时远远不及其他科目，且还存在经常被占用的现象。正是因为这些因素的影响，使得高中信息技术已经有了一种被边缘化的风险。这种被边缘化的地位，不利于学生信息素养的提升，也不利于高中信息技术教学的改革和发展。
2.基础设施建设不够到位
提到信息技术课程，我们不禁会联想到机房还有大量的电脑，只有具备这些教学条件，学生才有操作实践的机会，才能真正实现学生信息技术素养的提升。但是，在实际的教学中，很多学校关于信息技术的基础设施建设根本就不够到位。尤其是一些偏远的农村地区，学校连其他的基础设施建设都难以完善，又何谈机房和电脑的配置？正是以为基础设施建设的薄弱，使得一些信息技术课程的教学只能以理论为主，操作为辅，而这样的教学模式，又难以提升学生学习的积极性和主动性。由此可见，基础设施建设的不到位，是影响高中信息技术课程改革的一个因素。
3.专业化的信息技术教师匮乏
对于任何一门课程的教学，师资成为影响教学效率的主要因素。在当前的高中信息技术课程教学中，由于信息技术课程被边缘化的地位，由于信息技术课程不参加高考，所以，学校在信息技术师资力量的建设上历来不够重视。在一些学校，专业化的信息技术教师匮乏，而一些业余的信息技术教师，在教学的过程中因为缺乏专业素养，难以对学生进行科学和专业化的指导，从而影响了高中信息技术教学的改革和创新。
二、新课改下高中信息技术教学的创新对策
新课程改革格外强调对学生“科学素养”的培养。诚然，在21世纪这个日新月异的时代，传统的应试型人才显然已经和时代的发展格格不入。而创新型的、具有较强科学研究能力的能力，逐渐受到这个社会的青睐。因此，在高中信息技术的教学中，教师应当结合新课改的理念，重视学生科学素养的培养，促进高中信息技术教学的创新。
1.转变教师教学理念，强化学生科学素养的培养
对于高中信息技术的教学而言，教师的教学理念是决定教学效果好坏的基础，是决定教师是否努力创新教学模式的根本。因此，在教学的过程中，要想实现良好的信息技术教学效果，首先需要的是彻底转变教师的教学理念。那么，如何转变教师的教学理念呢？笔者认为：首先，学校在组织教研活动的过程中，应当加大教师对新课程改革理念的学习力度，让新课改的教学理念深入人心，让教师深刻认识到传统应试教育模式的危害，并力求从自己入手，促进教学的改革和创新；其次，在教学考核的过程中，应当强化对信息技术课程教学的考核评价，通过强有力的考核评价制度，督促教师重视信息技术的教学，促进信息技术教学的革新。
2.加大资金投入，夯实基础设施建设
正所谓：巧妇难为无米之炊。对于高中信息技术的教学而言，如果教师连最基本的基础设施都不拥有，又何谈创新课堂教学呢？因此，学校领导者在资金的分配上，应当为信息技术的基础设施建设分一杯羹，夯实信息技术基础设施，让教师在教学中，能够将理论教学与实践操作有机结合起来，促进学生操作实践技能的提升，进而达到提升学生科学素养的目的。
3.强化师资建设，不断提升信息技术教师的综合素质
任何一门课程，师资的建设都是根本。只有教师的综合素质不嗵嵘，才能为教学效率的提升做出贡献。针对当前高中信息技术教学中师资力量薄弱的问题，笔者认为：应当加大师资力量的建设，不断提升教师的综合素质。而对于现有的信息技术教师，应当在日常的教学活动中，不断学习，树立与时俱进的教学理念，用知识武装自己的头脑，并为学生的信息技术教学提供良好的指导，为高中信息技术课程的改革和创新奠定基础。
总而言之，信息技术课程是21世纪的重要课程，是培养学生的科学素养，促进学生综合素质提升的有效途径。当前的高中信息技术教学存在不少问题，如信息技术被边缘化、基础设施和师资力量薄弱的现状，针对这些问题，学校的管理者和教师应当不断努力，通过问题的解决，促进高中信息技术课程的改革和创新。
【参考文献】
[1]王庆.高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略分析同.中国校外教育，2014.11（25），456-458
【关键词】高中信息技术教育；现状；问题；对策
一、信息技术教学在高中教学中的重要性
高中信息技术教育是为了提高学生的信息素养。学生对获得的信息做出鉴别，然后加以应用，从而获得运用信息技术自我学习其它课程，进而自我提高的能力。这一能力对学生而言将是持续的、终身的受益。所以，从信息技术的重要性来说，首先，信息技术是提高教师教学水平的重要途径。 教师的教学水平对学生的影响非常重要。教师在明确信息技术教学要求的前提下应当努力提升自身素质，弥补自身的不足，提高教学水平，通过自身的努力和学生达成良性互动。学校注重信息技术教学，是其提升教学水准的重要途径。
因此，当高中信息技术教学真正落实时，学校这方面的目标自然就得以实现。 并且信息技术为多学科提供教学辅助，并且效果非常显著，有效提高教育水平的同时也凸显了信息技术的工具性和重要性。
二、高中信息技术教育的现状
在教育部将信息技术课程作为必修课列入高中教育课程计划后，信息技术课程逐步成为全国普通中学的一门必修课。到现在，我国高中信息技术教育在普及化、规范化方面取得了巨大的进步，然而不尽如人意。这样促使我们要分析问题，分析原因，经过个人在教学过程的研究总结主要存在问题如下：
（一）学校及教师不够重视，教学管理制度不完善。我国多数高中学校的信息技术课时数量非常有限，这样观念和做法直接导致教师丧失了教学积极性。同时，大部分信息技术教材的理论性强，理论无法指导学生在生活中进行实践活动，导致学到了理论知识无法得以应用实现。高中信息技术老师的教学兴趣不大。在我国应试教育大棒的指挥下，高中信息技术老师在各学校的工作均不太受重视，外出培训、听课等继续教育的机会相对较少，业务水平提升空间有限，大部分信息技术老师认为其工作没有成就感，丧失了工作积极性，教学质量下降。社会及学生的不重视。具体表现在：各学校信息技术课程开课较少，机房数量质量不高，信息技术课程老师过多承担教学以外的工作，学生把信息技术课当成是课外娱乐，成了学生繁重学习后的一种调剂。
（二）教学观念未及时更新。在市场经济条件下，受外界不良环境影响，丧失教学责任感，致使其业务素质下滑。教师更是被动完成教学任务，未顾及信息技术教学观念的更新，不愿钻研专业课题，不注重教学方法的积累和创新。
（三）教学方式很陈旧，制约学生素质的提高。灌输式教学模式未能意识到学生才是课堂教学中真正的主人，忽视了教师与学生之间的良好互动。因此，学生的主体地位无从谈起，必然影响信息技术教学效果，违背教育体制改革的新形势，制约学生素质的全面发展。
（四）学生对信息技术兴趣淡薄。高中学校的学生年龄不是很大，文化基础较为薄弱。因此，他们的感知能力不是很强烈。这样，多数学生对信息技术课程持轻视态度，对信息技术课无法产生兴趣，作为课堂主体的主观能动性就无法正常发挥，增加了教师的授课难度。
三、解决以上问题的对策
（一）要清醒认识到信息技术教学的重要性，完善教学管理及鼓励机制。学校领导层的教育观念要更新。信息技术学科是一个特殊的学科，信息技术教师也是一个有着专业技能的教师群体。高中信息技术老师应该在自己的课堂上探索新的教学方法、教学理念，并积极配合、指导学校其他学科老师开展信息化教学、信息化办公，将信息技术教育树立为学校素质教育的一面旗帜，那就一定会得到学校的大力支持，从而能够更好地开展高中信息技术教育。
（二）大力提升教师业务素质，加强师资力量。学校应当注重提升教师的业务素质，并注意对他们各种综合能力的培养，促使他们树立高度责任感，激发他们的教学积极性和工作热情，使他们通过优良的教学技能，轻松的驾驭教学课堂，将自己的教学理论素养综合反映出来。这有利于增强老师的个人魅力，激发学生的仰慕心理，使他们用心学习，扎实的掌握知识。
（三）积极更新教师教学理念，激发学生学习兴趣。高中信息技术老师应不断学习新的信息技术知识与教学技能，紧跟信息技术发展的潮流、趋势，并及时传授给学生。不仅要充分考虑学生的因素，也要对教师队伍进行全面的思索。新时代的教师应当努力适应教育改革形势，转变思想，打破原有滞后的教育理念和教学方式方法，使高中信息技术教学感染更多的学生。同时，教师也应当用实际行动推行素质教育方针政策，在关注学生学习兴趣的同时，更要提高学生的信息素养，这样，符合学生的学习心理，必然能够形成融洽高效的课堂气氛。
（四）进一步改变陈旧的教学模式，共享平台，优化交互，重视师与师，师与生的交流，共同提高。让学生成为真正的课堂主体。现在的高中信息技术教学存在明显的被动性，老师不顾学生的心理感受，教师照本宣科，严重影响教学效果，致使学生把学习当成一种负担，无法体会学习的乐趣。
（五）教师在教学活动中要注意与学生的交流方式及沟通技巧等细节，注重对学生的学习行为给予科学客观合理的评价，使学生在与老师的互动中获得成功，使他们意识到自身的能力，树立他们在信息技术教学过程中的自信。
随着社会经济技术的进步，信息技术教学在社会发展进程中越来越重要。信息技术作为培养学生创新能力的课程科目之一，在学生成长的过程中发挥着重要的作用。但是在高中信息技术教学中如何才能取得高效率的教学效果，以便实现培养学生创新能力的任务是一项需要长期探讨的问题。因此，本文结合实际，对基于创新能力培养的高中信息技术教学进行研究分析。旨在促进高中信息技术教学发展的同时，推动我国素质教育的发展。
【关键词】
创新能力 信息技术教学 建议
高中教学作为我国教育教学阶段中的一个重要组成部分，其中信息技术教学的作用随着社会的发展而日益突出。高中学生不同于其他阶段的学生，其自制力不断增强，对于事物也已经有一定程度的认识，记忆也从被动向主动发展，高中的思维特点也有别于其他阶段的学生，高中生的思维形成了抽象与具体的统一发展，且想象力丰富。但是在情感特征上比较冲动，有较为强烈的自我意识。因此，高中信息技术教师如何抓住高中生这一阶段特征进行教学以及培养学生的创新能力显得尤为重要。
一、基于创新能力培养的高中信息技术教学现状
创新能力指的是人在已知信息的条件下，通过自身条件和努力，创造出具有改革性或者独创性的新产品、新方法、新设想的能力。所以学生创新能力在教学中培养的主要能力有学生的创新思维、创新意识、创新能力等。2014年，学者宋素燕在《研究性学习在高中信息技术教学中对学生创新能力培养的应用研究》一文中做过关于高中信息技术中创新能力培养的现状调研，其结果表明有一半以上的高中生在信息技术教学中喜欢进行创新性学习，其中有20%的学生缺乏创新性学习的基础。而教师对于信息技术的教学也是使用传统的教学方法，虽然重视学生创新能力的培养，但是实际的效果不佳。
二、基于创新能力培养的高中信息技术教学建议
目前，我国高中阶段的信息技术课程主要有基础性、综合性、人文性、时代性等特征。也就是说高中信息技术教学不仅仅是教会学生基本知识的掌握，同时要培养学生运用知识的能力，使学生在教学过程中勇于交流与探讨，敢于创新。因此，高中信息技术教学在基于学生创新能力培养的前提下有了更高的要求。首先，要抓住信息技术课程的特征开发学生的创新思维。目前，信息技术教学大都是在网络状态下进行的，因此教师要有效地利用计算机这一教材，让学生通过网络主动学习，在网络条件下去获取有益的学习知识。这不仅是对学生学习范围的扩充，同时也是学生信息技术实践的有效途径。其次，鼓励学生提问与质疑，以此培养学生创新意识。信息技术本身学科知识比较广泛和精神，而高中信息技术仍然属于基础性的信息技术知识，所以学生学习空间巨大。教师应鼓励学生发问与质疑，让学生从传统的教学模式中逐渐脱离出来。教师教学以学生为主体地位，充分尊重学生的个性发展，并且因材施教，使学生敢于在信息技术教学中提出自己的见解。只有充满提问的课堂，其教学才能够充分体现出教师的专业性以及学生的主动性，学生也只有在这样的教学环境中才能激发创新能力，才能培养出强烈的创新意识。再者，积极引导学生合作学习。只有在积极合作的学习过程中，才能集思广益，对于知识有着不同的看法。换而言之，学生之间相互合作和交流，能够发现出新事物，即创新点。高中学生接触的信息技术并不是非常精神的知识，因此对于信息技术知识的研究空间巨大，只有在每个学生充分发挥特长的情况下，才能产生创新的想法，使学生的思维不再受到局限，同时在这种不断尝试成功的经验中，逐渐形成一种敢于创新的精神。学生占据了课堂的主导地位，教师作为学生学习的引导者，要融入多方面的教学技术。最后，信息技术教学中注重对于学生学习的指导与评价。在高中信息技术的教学中，学生的信息技术技能和理论知识并不完善，因此常常开展的是研究性学习，也可以说是鼓励学生创新的一种重要学习方法。那么在创新性的学习方法中，教师虽然把主体地位交给了学生，但是其辅助作用仍然是不可忽视的。所以教师不能做课堂教学的旁观者，而是要做信息技术教学课堂的指导者、评价者。在学生的合作学习、研究性学习当中，时常会遇到无从下手的问题，使学习过程处于滞缓状态，因此教师要对这种情况进行及时的指导和帮助，解决问题的过程中，教师要有良好的教学方法，全力培养学生解决问题的能力以及创新思维的提升。也就是说，教师作为引导者和辅助者，应该更加注重的是学生的学习过程而不是学习结果。教师作为评价者，应该评价的是学生学习的过程，对学生做出积极的评价，使学生在学习的过程中不断增长自信，从而创新学习方法。
三、结束语
信息技术教学在学生全面发展的过程中起着至关重要的作用，因此对于学生创新能力的培养是非常重视的。使学生的创新能力与教学效率达到高效的结合是信息技术教学的重要目的之一，因此在实际的教学中，教师要采取高效率的教学方法，努力培养学生的创新意识，同时实现信息技术教学的目标与要求。
作者：宋小霞 单位：江苏省启东市大江中学
参考文献：
关键词：信息技术；课堂教学；教学手段
信息技术学科，既是一门不断发展进步的学科，又是一门综合性的应用学科。高中生们可以通过对信息技术的学习和应用，发现和探究更深更广的学科知识和学习资源，从而在内容和结果上感受信息技术学习的强大作用。而针对学生们对信息技术了解程度的不同，高中信息技术教师在课堂教学中往往需要兼顾每位学生都能掌握并能够应用基本的信息技术。根据信息技术教学大纲要求，高中生需要在教师的指导下熟练掌握基本的office技术，辨别常见的word、PPT、excel操作过程，并在老师的要求下独立完成相关技术的应用和展示，从而在学会信息技术技术的同时不断扩展自身的学习视野和学习方法。因此，根据多年的课堂教学经验和教学案例分析，笔者认为，探讨高中生的信息技术教学手段，主要可以从以下几个方面实现。
一、教师微机房控制讲解演练
考虑到信息技术学科的教学性质，高中信息技术教师往往会将教学课堂安排在微机房内，让学生们在观看和实际操作演练中加深对信息技术的印象。这种形式的教学手段，是目前信息技术课堂教学的主要呈现形式，能够规避课堂理论教学的弊端。
首先，根据微机房计算机的控制，信息技术教师可以通过一台主机控制学生们的计算机，有步骤有顺序地逐步向学生们讲解各种计算机技术的操作原理和操作步骤。在讲解的过程中，信息技术教师一方面需要注意学生们的课堂学习情况，另一方面也要注意与学生们之间的互动，鼓励学生们积极发问，针对某些比较复杂的操作步骤进行反复演练和解释，从而保证信息技术课堂演练操控的教学质量。例如，老师可以通过微机房的主机，向学生们展现PPT的制作步骤以及制作技巧，针对不同的制作要求进行详细讲解，尽量保证高中生能够明白每个操作步骤的内容。
其次，信息技术教师还可以针对部分比较复杂的技术操作，应用相关的软件制作出教学视频，从而在课堂上进行反复播放和讲解。这种形式的教学手段，一方面可以极大提高信息技术教学的效率，另一方面也能够在一定程度上减轻教师的课堂教学压力，利用教学软件提高信息技术的讲解质量。高中生在教师的教学指导下，除了弄明白每个操作的步骤和过程，同时还要做好相关的笔记，利用课堂技术操作实践和课下操作任务不断锻炼和提高信息操作的技术和能力。同时，教学视频软件还能够有一定的传播或媒介作用，学生们可以将其下载下来，利用课堂活课外时间进行观看，继而在视频教学的指导下逐步掌握相关的信息技术，提升计算机操作能力。
二、指导学生技术操作
高中信息技术教师除了在微机房教授学生们各种信息技术的原理和步骤以外，为了进一步检验课堂的教学效果和学生对课堂内容的消化和掌握情况，还可以在教学完成之后，指导学生们及时进行计算机的操作，在不断的摸索和操作中提升自身的计算机技术。这种形式的技术指导，一方面需要注重学生的自我动手操作，另一方面还可以以作业任务的形式指导学生们注重质量和效率。
首先，高中生对信息技术的学习，相较于初中阶段简单的计算机标识的认知，往往更加注重学生在教师的教授指导下进行课堂操作。这既是对之前老师课堂讲解内容的回顾和应用，同时也是检验自身信息技术学习能力的契机。根据老师的课堂控制演练或视频教学，高中生们需要以认真和细心的态度对待每个操作步骤，努力回忆老师课堂操作中的要求和注意事项，尽量在独立完成的前提下请教老师的指导。针对部分不够熟练或者复杂的技术操作，信息技术教师需要明确指出相关技术操作的原理，并言简意赅地引导学生自己发现问题，继而及时地对某些不当的操作做出改正。
其次，高中生在独立完成课堂操作工作时，除了注重操作的正确性以外，往往还要考虑到计算机操作的效率。这就从另一层面对学生技术的熟练程度提出了要求，需要高中生在明确掌握操作过程和技巧的同时，考虑到时间的限制。学生们只有在一定的时间内按时完成相关的技术操作，才能表明他们对技术的掌握和应用情况已经达到基本的要求，否则，学生花大量的时间进行操作演练而不注重效率的话，一定程度上会导致不良的学习习惯，从而降低了信息技术的熟练程度。
三、要求学生技术展示
前文主要阐述的是教师在课堂上的操作和对学生操作的指导教学，而为了进一步激发学生的学习兴趣和提升学生的信息技术应用的能力，高中信息技术的教学手段还可以表现在老师要求学生们结合其他学科的知识进行课堂展示，从而调动课堂学习的气氛。
首先，高中信息技术教师在教授完每一章节技术内容之后，都可以鼓励学生们以分组的形式参与到课堂展示中。这种展示既可以是信息技术学科知识的展示，也可以是其他学科知识内容的展示，只要是涉及到所学的计算机技术即可。学生们以小组的形式进行课堂展示，一方面能够增进之间的关系，同时也能够感受到互相合作的乐趣。在合作中不断发现问题，继而及时地商量谈论对问题进行解决，最终完成课堂展示的内容和形式的展示工作。而小组最后的课堂展示，从一定程度上也能够丰富信息技术课堂的教学内容，激发学生们学习信息技术学科的热情。
关键词：高中 信息技术 教学反思 教学设计 作用
中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0162-01
当前我国高中学校在信息技术教学方面存在的不足主要体现在两个方面：其一，学校师资力量的不足。缺乏专业的信息技术老师，或是信息技术老师的教学能力不足，无法调动学生的学习积极性；其二，高中学校教学资金的不足。缺乏相应的教学设备，无法有效的开展信息技术教学。造成上述不足的原有很多，其中信息技术课教学的教学设计存在的缺陷是影响信息技术教学效率提升的关键。本文首先分析了教学设计与反思的重要性，然后对高中信息技术教学教学设计与反思的主要内容进行了的阐述。期望通过本文的分析，能够让读者对我国的信息技术教学有更加深刻的认识。
1 教学设计与反思的重要性
信息技术教学的教学设计与反思一般都是由教师自己进行编写，教学的设计与反思是一种极其重要的课程资源，教学设计一般在教学实践活动之前进行，反思工作一般在教学活动之后进行。教师根据对教材主题、典型事例等方面的分析，对教学活动进行设计和反思。教师可以通过教学设计与反思，对信息技术课堂教学中的难点、重点以及学生对信息技术教学内容的接受度等教学经验记录下来，强化教师对教学过程的反思，为其今后的教学工作打下坚实的基础。同时，教师也可以将这份工作经验与其他同事进行交流、分享，彼此之间取长补短，以此提升自己的教学能力。
2 教学设计与反思的内容
2.1对课例进行具体的描述
教师首先要对即将教学的内容进行明确的分析。在高中阶段，信息技术课的教学内容都是比较基础性的知识，是学生日常生活与学习中都可能会用到的计算机知识。Office办公软件在高中信息技术教学中是比较重要的课题之一，该项教学对提升学生运用office办公软件能力有着极大的帮助。Office办公软件是当前各个行业在开展工作时，都会涉及到的基础性软件。掌握这门技术对学生的未来发展来说，有着非常重要的作用。本文就以office办公软件教学中的《制作电子报》这一课例，来阐述教学设计。教师在教学设计时，必须要对教学课例进行仔细的描述才能抓住教学的重点。
2.2对教学目标进行分析
《制作电子报》这一课题对提升学生在office办公软件的应用能力方面有着非常重要的作用，能够巩固学生对office办公软件的应用。为了更好的开展教学，教师在教学设计中必须要明确教学的目标。教学目标可分为两点：
2.2.1知识和能力的提升
在该课题的教学中，必须要求学生通过对课题的学习，了解和掌握该课题的核心知识。
2.2.2过程与方法的掌握
首先是学习方法的掌握，可以将学生分成若干小组，进行小组合作学习，加强学生间的合作与沟通，使学生在相互协作中掌握知识学习的方法；其次是操作过程的掌握，信息技术课教学重视对学生操作能力的培养，关注学生在完成学习目标的操作过程中是否会出现错误，并鼓励学生多思考、多交流、多讨论。
2.3突出教学难点和重点
每一课题都有其教学的难点和重点，在《制作电子报》的课题中，教学的重点是要求学生体现出电子报的设计思想，教学的难点是对电子报进行评价。
2.4课堂教学的准备要充足
教学的准备工作是非常重要的，在开展《制作电子报》的课题教学时，老师要充分利用局域网将与电子报制作相关的图片、资料、主题文字等进行共享，并让学生自行取用。要是条件允许，可以让学生自主上网搜集资料。
2.5具体的教学过程
教学过程一般可分为4个步骤：首先，将协作学习的任务布置到不同学习小组中；其次，设定优秀作品的评定标准，并将要点告知每位学生；第三，指导学生收集文字、图片等资料的方法；最后，鼓励各个小组成员积极讨论，并完成电子报制作的任务。
2.6设计思路解析
在上文的教学设计中，其设计思路强调的是对学生小组协作学习能力的锻炼，培养学生的协作能力以及动手操作能力。同时，通过小组协作学习能够加强学生的交流，培养学生思考问题的能力。
3 教学设计的反思与总结
通过上述教学设计，可对信息技术教学中存在的一些现象，进行反思和总结。（1）在新课改的背景下，应该发挥学生在学习中的主体地位，要充分调动学生的积极性，老师只是起到辅导和监督的作用。本文中的小组协作学习充分发挥了学生的主体地位，同时以计算机为依托的课程教学也激发了学生的学习积极性。（2）在教学设计中，要明确教学的重点和难点，本文的教学设计已明确了这一点。（3）当学生完成作品以后，老师要对学生的作品进行展示，并进行评点和鉴赏，鼓励学生互相讨论，帮助学生全面了解知识要点，对作品中的优秀成分进行肯定，以此增加学生的自信心。（4）目前很多学校的信息教学设施都存在着缺陷，有的学校教学设施不完善，有的学校教学设施的质量差，这都是不可回避的问题，也是影响信息技术教学效率的主要问题。本文之所以开展小组教学，其一是因为小组教学可以加强学生之间的交流，其二是受到学校教学设施的限制，无法满足学生人手一台计算机的要求。因此，我国高中学校必须要重视信息技术教学设施的完善，以此提高信息技术教学的质量。
参考文献：
[1]顾志方.VB选择结构的教学与反思――高中信息技术选修课教学案例分析[J].中国信息技术教育，2010，（14）：25，27.
关键词：信息技术；重组结构；拓展思维；提升素养
不能否认信息技术给我们的生活和学习带来了很大的变化，近几年，它也在全国各学校得到了普及和发展，但是因为各地老师开展这门课程所使用的教学方法千差万别，以及各种软件、硬件发展不协调等，导致信息技术这门课程的教学效果不是很乐观，学生对这门课也提不起兴趣。所以，怎样进行有效的信息技术教学，使学生的计算机能力得到最大限度的提升，成为每位信息技术教师重点关注和热烈讨论的话题。笔者认为，应该从以下几个方面着手：
一、打破常规教材，重组知识结构
有效的课堂教学，要求教师既不能脱离课本内容，也不能照本宣科，而是在全面了解教材的基础上，挑选出真正适合学生并对学生有用的知识点。教师要对教材内容有自己独到的见解并且灵活地运用教材。虽然学生已经在初中接受过一定的信息技术教育，但是由于种种原因，学生还是没能掌握好信息技术基础知识，信息技术素质也普遍较低。而高中的信息技术知识与初中的联系还是比较密切的，因此，那些在初中基础知识掌握不牢固的学生，在高中就会觉得信息技术学起来有一定的难度，学生对信息技术的学习也提不起任何兴趣。针对这种情况，教师就可以在教学过程中边实践边探索，找出可以激发学生学习热情和兴趣的方法。
经过不断的教学实践，我发现，学生会对一些具有趣味性的信息技术知识和操作能力比较强的教学活动感兴趣，这个时候，我们就可以设计出与学生这种心理特点相适应的教学方法。我们可以打破原有的教材体系，将课本中与学生生活联系紧密的、学生感兴趣的知识提到前面来，并对课本中操作性比较难的教学案例进行改进和简化，也可以根据自己学校的情况自己编写教材，当然，这些都必须符合学生的认知结构，否则教学效果会适得其反。打破常规教材，对课本知识结构进行重组，激发学生的学习兴趣，不仅让学生轻松地掌握信息技术基本知识，同时也使学生自我发展的能力得到了提高。
二、运用多种方法，拓展学生思维
高中阶段的学生，思维活跃，跟其他学科相比，他们更对信息技术这门课有强烈的好奇心和兴趣。在高中信息技术课堂上，使用单一的教学模式也许会在短时间内获得良好的教学效果，但是长期使用的话，学生也会逐渐丧失对这门课的兴趣。而且，如果教师只是口头授课的话，形式不仅单调且乏味，学生会逐渐产生厌恶感，自然也得不到良好的教学效果。因此，只有采用不同形式的教学方法，拓展学生的思维，使学生的信息素养真正得到提升，才算是完成了信息技术的有效教学。比如，我们可以运用任务驱动法、讨论法、广播教学、亲自实践，以及研究型、资源型、游戏型等教学方法，方法虽然多，但是不能滥用，必须根据不同的教材内容选取合适的教学方法。当然采用多种形式的教学方法进行教学是有原因的，就是将课本中静态的信息技术知识变为动态的，抽象的变为具体的，文字的变为图形的，个人讲解变为多人讨论的……只有采用这种方式，才能最大限度地拓展学生的思维，调动学生学习信息技术的积极性和主动性，使学生整节课都处于全神贯注的状态中，以保证高中信息技术的有效性教学顺利进行。
三、与时俱进，提升学生素养
我国科学技术发展得如此迅速，信息技术知识的更新速度也是极为迅猛的。“教师如果想给学生一杯水，首先自己要有一桶
水。”从这句话我们可以看出，教师只有不断地充实自己，做到与时俱进，才能教授给学生最先进、最有效的信息技术知识，学生才能对信息技术发展的最新动态有所了解，进而掌握网络常见软件的操作技能，使学生一直处于信息技术知识的教育前沿。所以每节信息技术课，我们可以花上10分钟时间给学生讲一些有关信息技术的新动态，或者开展一些比较简单的信息技术操作竞赛，让学生都参与进来。而且我们必须告诉学生，只靠学习兴趣是不行的，必须有一种坚强的意志力，同时也要有将信息技术知识与现实生活紧密联系起来的能力，让学生懂得所有的知识都是来源于生活，同时也回归于生活。学生只有明白了这些，在高中信息技术课上，才会有学习的目标和动力，学生才会在学习过程中不断取得进步。作为一名信息技术老师，我们要多对学生进行激励和赞美，因为高中学生不同其他学生，他们面临着来自高考的压力，我们只有不断地对他们进行激励性的评价，肯定他们在信息技术课堂上的表现，学生的信息技术素养才能不断得到提升。
以上是我对高中信息技术有效教学的几点感悟和体会。总之，要想提高高中信息技术的课堂效率，教师必须不断加大教学力度，对于教学中的每一个细节也要缜密考虑，当然，随着新课改理念的不断深入和普及，对信息技术的教学要求也越来越高，我们要在不断提高个人修养和理论知识水平的基础上，制定出合理有效的信息技术教学策略，为国家培育出更多具有信息素养的创新型人才。
参考文献：
[1]韩保来.多媒体教学：教学电脑化・网络化.山东教育出版社，2001.
[关键词]信息；课程；情境；教学
信息技术作为一门实践操作性强且较为年轻新颖的课程已被广泛应用于现代高中课程中，并在教学实践中取得了良好的效果。如何将现代素质教育理念贯穿于高中教学之中，最大可能地发挥信息技术课程的优越性，调动学生的主观能动性，是高中信息技术教师关注的焦点。将情境教学模式应用到信息技术课程中去，是有效提高教学效果的较佳选择。正视现存问题，分析其原因，探寻改进情景教学模式的对策，对于今后进一步提高高中信息技术课堂教学效果具有重要的理论和现实意义。
一、高中信息技术情境教学模式及其意义
随着新课改的全面实施，信息技术课程的学习目标在不断要求学生掌握本专业基础知识的同时，对教师和学生也提出了新的要求和挑战。一方面通过学习要求学生具备一定的信息意识，以及处理信息的实践能力；另一方面对教师的授课也提出了新的教学准则，即如何调动学生的主动性，使学生变被动学习为主动学习，成为学习的主人。实践中发现，将情景教学模式运用于信息技术课程是提高其教学效果的有效途径，也是教师在教学中提供可靠教学策略的有效方式。
情境教学模式是指在课堂教学过程中，教师有目的地为学生创建的与课程相关的情境，其核心在于激发学生的内心情感，发挥学生的主观能动性，在发展学生的创造性思维和探索精神方面有一定的积极作用。经常采用的情境主要有：故事情境即在教学中引入故事，适应学生的需求，吸引学生的注意力，提升学生学习的兴趣；音乐情境即通过用学生们关注的流行音乐，吸引学生的注意力，使学生在愉悦轻松的环境中，顺利完成学习任务；问题情境即由教师在教学中根据教材内容，利用问题创设情景，从而激发学生产生强烈的求知欲，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。
在信息技术课程中采用情境教学模式具有重要的意义。一是能够明确学生在课堂学习中的核心地位，最大限度地调动学生的主观能动性，充分体现 “以生为本”的理念。采用情境教学模式便于营造一种不同于传统教育模式的新型学习氛围。在这种氛围中，学生能够从枯燥的书本学习的桎梏中摆脱出来，使其置身于一种轻松愉悦的学习情境中，学习兴趣和潜力能够得到很好的发挥，独立思考和独立解决问题的能力也能够得到较快提高。二是能够使学生的课堂学习与社会实际相结合，从而达到培养学生解决实际问题的能力。信息技术课程的教学目标不仅要求学生学习书本上的基本理论，更重要的是要培养学生的实际操作能力和解决现实问题的能力。在信息技术课堂教学中运用情境教学模式，就是为了使学生在近似社会生活的情境中发现、探索和解决问题，增强动手操作的机会，从而达到锻炼学生解决实际问题的能力。
二、高中信息技术情境教学模式存在的问题
情景教学模式应用于信息技术课堂教学中极大地提高了课堂教学的有效性。而在现实中，高中信息技术情境教学模式运行中仍存在一些问题。
1.教师对情境教学模式的运用能力不足
在情境教学模式的应用中，教师是掌控一切学习模式的主宰者，课堂教学质量的好坏主要取决于教师对情境教学模式的运用能力。在信息技术课程中，一些教师对情境模式缺乏深刻理解，实际设计不熟练，问题设计形式比较单一，过于追求问题数量而忽略其质量等。这些问题的存在说明对情境教学模式的运用偏离本质，阻碍其特色的发挥，同时也成为激发学生兴趣，调动学生主动性的羁绊。教师对情境教学模式的运用能力是影响情境教学能否顺利开展并发挥其有效性的重要因素，需要教师在日常工作中不断强化对情境教学模式的驾驭能力。
2.情境创设缺乏科学性
为了积极响应教育改革的号召，大多教师能够主动将情境教学模式应用到信息技术课程中，并且在课堂中多以设置问题的方式创设情境。但在实际中却发现，对于创设问题式情境有的教师不能针对教学具体内容提出有科学性的问题。有的教师在设计教学情境时所使用的问题情境十分陈旧，缺乏新鲜感；有的教师对问题的设置如空中楼阁，脱离社会实际生活。如此情境问题很难激发学生的兴趣，锻炼学生的实际操作能力更无从谈起，这样下去情境教学模式和以往的教学方式没有实际区别，情境教学模式也就失去了其本身的意义。因此，情境创设的科学性是影响课堂效果的关键，教师要在此方面下功夫。
三、改进高中信息技术情境教学模式的途径
1.增强教师对情境教学的掌控力
教师是推进情境教学模式应用的主要动力，其对情景教学模式的掌控能力对信息技术课程的教学质量起着至关重要的作用，掌控力强则课堂效果佳，掌控力弱则课堂效果差。教师在运用情景教学模式时，首先，要深化思想认识，强化对本学科的理解认识，深刻把握情境教学模式的内涵，能够在教学中熟练运用情景教学模式，将其贯穿于教学始终。其价值不单单是引起学生的兴趣，帮助学生理解抽象知识，激发学生的学习欲望，而且还有助于将理论运用于社会实践中，解决生活中所遇到的实际问题。其次，要注重自身素养的提升。情境教学模式的运用需要信息技术课程教师具备深厚的知识底蕴、扎实的专业知识、丰富的社会洞察力以及较强的信息掌控力，这些都需要教师坚持不懈地学习，提高自身的整体素质，增强驾驭课堂情景教学模式的能力。再次，要重视教学方法的改进。教师在创设情境时，大多使用多媒体课件呈现教学内容，这种单一、固定的方式往往会降低教学效果。教师应注重采用多种情境创设方式，来改变只使用多媒体对学生所带来的视觉疲劳以及思考问题的简单方式，从而达到调动学生的积极性，活跃课堂气氛的效果，使学生更容易参与到学习中，体验学习的快乐。
2.提高情境创设的吸引力
在整个教学中教师承担着组织者、指导者和促进者的角色，教师要充分利用情境、协作的方式发挥学生的主动性。信息技术课程中有较多晦涩难懂的概念和原理，学生学起来枯燥乏味，难以保证学生的良好学习状态。教师要从情境创设上下功夫，紧紧抓住学生的眼睛和头脑，调动起学生学习的主动性，使学生自愿与教师共同完成课堂教学。充分发挥学生的主观能动性，培养其主动学习的习惯是情境教学模式中最有效的学习方式。把情景与学习结合起来，通过情境的设置来调动学生的主动性，使学生置身于情景中去观察、分析和发现问题，从而达到自我解决问题，培养自身能力的目的。
3.培养学生的主动学习力
学生的主动学习力即学生自觉的学习动力，主要强调通过在学习原有知识的基础上去积极主动探索实践新的教学知识。因此，教师要积极构建引导学生创建新知识的教学方式，这样的教学方式不再只是单纯将教师当成知识权威的象征，而是将教师作为学生学习的引导者。教师在引导学生学习的基础上，培养学生自主学习的习惯。在信息技术课程中，教师可以通过构建引导学生创建新知识的教学方式，来培养学生的主动学习力。
良好的学习方法可以使学生学习愉悦，课堂效率倍增。实践性较强的信息技术课程，要遵循“以生为本”的原则，通过运用情境教学模式来调动学生的主观能动性，使课程学习变得轻松愉快。
参考文献：
[1]王巧雁.任务驱动教学法在高中信息技术课程中的应用研究[D].辽宁师范大学，2010（02）.
[2]吴.探究式教学在高中信息技术课程中的应用研究[D].上海师范大学，2011（06）.
[3]王佳颖.浅议初中信息技术教学中的情景教学[J].中国科教创新导刊，2011（06）.
关键词：信息技术；评价原则；评价主体
高中信息技术新课程标准指出，在教学过程中要以培养学生的信息素养为根本目标，锻炼学生通过信息途径观察问题、运用信息观点思考问题、利用信息手段解决问题的能力。同时，新课程标准还指出，要本着“以人为本”和“面向全体”的原则，对学生实行全面、客观、科学的评价，促进学生知识、能力和素养的协调发展。因此，我们应该加强教学评价的改革与完善，响应新课标的号召、满足新课改的需求、提高高中信息技术课堂教学的效率和质量。关于这一问题，笔者在教学改革中做了如下思考与尝试，在此与大家交流分享。
一、遵循评价原则
高中信息技术教学评价要实现客观、科学、全面的目标，同时发挥检测、激励、引导和调控的功能，就需要遵循如下评价原则。
（一）以人为本的原则
在信息技术教学评价过程中，教师首先应遵循“以人为本”“立德树人”的原则，在课堂教学评价中需做到如下几点。
1.体现学生的主体地位
学生既是被评价的对象，同时也是参与评价的主体。教师应该充分发挥学生在评价中的主体地位和中心作用，让学生参与到评价标准的拟定、评价方式的选择、评价内容的预判等课堂教学活动中来。一方面，教师可以利用评价来激发学生学习的积极性和创造力，培养学生独立思考和自主学习的能力，实现以评促学；另一方面，教师可以了解学生对评价的真实想法和具体需求，对教学评价进行改革与完善，从而实现以评促评。
2.面向学生的整个群体
为了实现教学评价的公平性和统一性，高中信息技术教学评价应该面向学生全体，公平公正地对所有学生进行评价。针对学生的知识、能力和素质做全面评估，使学生在信息技术学习中的状况得到全面的反馈，为学生的学与教师的教提供参考与引导。
3.尊重学生的个体差异
在面向学生全体的同时，教师还要尊重学生个体差异，充分考虑到不同学生知识基础、技术水平、学习能力、兴趣爱好等多方面的差异，制定合理的评价标准、选取适当的评价内容、采取灵活的评价方式，以满足学生的个性需求、尊重学生的个性发展。
（二）发展性的原则
高中信息技术教学评价中的发展性原则包含以下三层含义。
1.评价的发展
教学评价是一个动态变化的过程，随着教学目标、内容和方法的变化，以及学生知识、能力和情感的变化，教学评价也需要随时进行改变，做到与时俱进。
2.学生的发展
教学评价的根本目的是为了促进学生发展，因此，高中信息技术教学评价不应该仅仅关注学生学习结果，而应该更多地关心学生的学习过程，重视学生在学习过程中方法、态度、能力等因素的评价。
3.教学的发展
教学评价不是一个教学周期的结束，而是新教学周期的开始。教师应该重视从以往教学评价中总结经验、吸取教训、加强反思，发挥教学评价对于新学期教学的引导和调控功能，创新教学理念、加强教学实践。
二、丰富评价主体
在信息化时代背景下，信息技术对于学生来说，不仅是一门课程，更是一种工具、一种能力，甚至是一种生活方式。因此，为了对学生实现全面、客观的评价，教师还应该丰富评价主体、完善评价形式。
1.学生自评
自评是促进学生反思、强化学习成果的最佳手段。因此，教师应该鼓励学生进行自评，实现学生在教学评价中的主体地位。例如，在学习Photoshop处理图片素材这一课时，教师可以引导学生从观赏性、实用性、创新性等方面展开自评，让学生给自己打分，反思自己的学习状况。
2.学生互评
学生互评不仅能够调动学生学习的积极性，也能够促使学生取长补短、见贤思齐。例如，通过开展“如何利用Flash制作环保宣传动画片”这一活动，教师给学生下发课堂“子任务”，让学生以小组为单位合作完成。在任务结束后，教师组织学生互评，从基础知识、操作能力、合作意识、沟通能力、环保意识等方面对小组成员进行评价，从学生的视角来观察学生、了解学生。
3.教师评价
教师评价是最常规的教学评价方式，在新课标背景下的高中信息技术教学，教师应该转变评价理念、拓宽评价途径。除了通过试卷考查学生的学习成果，教师还要通过课堂口头及时表扬学生、借助教学辅助平台展示教学成果，为学生提交作品点赞等多种方式，对学生给予积极评价、鼓励和指导。此外，教师应注重培养学生浓厚的学习兴趣、积极的情感态度和正确高效的学习方法。例如，在学习完多媒体某小节知识点后，教师鼓励学生通过选择感兴趣的主题，利用所学知识制作与该主题相关的多媒体作品，如制作电子贺卡。教师在阅览所有学生作品后，针对每个作品书写有针对性和特色性的评语，对学生作品做出评价的同时，也给予鼓励和针对性指导。
4.家长参评
学生的信息素养除了包括丰富的信息技术知识和熟练的信息操作能力，还包括良好的信息习惯、正确的信息态度、良好的信息道德等方面。因此，教师可以鼓励家长参与到课堂教学评价中来，这有助于教师更加全面、客观地了解每个学生的信息素养。
三、创新评价方式
（一）实现过程评价与结果评价相结合
从知识的累积到学生素养的形成是一个动态过程，因此，在高中信息技术教学评价中，教师应该将过程评价与结果评价两者结合起来，构建多元评价体系。在结果评价方面，我们已经有了比较丰富的经验和参考模式，针对过程评价，笔者认为下面几种评价方式具有较高的可行性和实用性。
1.电子档案袋
教师可以在开学初为每个学生建立电子档案袋，通过文字、图片、音频、视频等多媒体手段记录学生的学习经历和成长情况，充分利用信息技术的交互功能，针对档案袋中的每项内容与学生展开交流和探讨，增强学生的自我认识，同时实现对学生的动态评价。例如，教师在高一学生入学的时候，就为每个学生建立电子档案袋，记录下学生在入学时的基础知识、家庭环境、操作能力等背景信息，在后面的课堂教学中，教师不断用学生的课后作业、课堂表现、评测成绩等资料丰富学生电子档案袋，记录学生在信息技术学习过程中成长的每一步。
2.作品评价
教师可以针对学生完成的Flas、Excel表格、Visual Basic程序设计等作品进行点评和展览，不断完善每一个学生电子“作品集”，这不仅看到了学生的学习过程，同时也见证了课堂教学成果。通过“作品集”，教师可以从过程发展的角度，更加全面地去评价每个学生的成长。
3.积分式评价法
教师可以为每个学生制定一棵电子积分“成长树”，从课堂表现、学习方法、操作技巧、信息道德、情感态度等多个方面为学生电子积分“成长树”添枝加叶，同时定期进行汇总、评价，密切关注学生个性发展与动态考核的结合。
（二）实现书面测试与上机测试相结合
高中信息技术教学评价应该将书面测试与上机测试两者结合起来，利用书面测试考查学生的基础理论知识，利用上机测试考查学生的操作能力和应用技巧，实现对学生的全面评价。例如，针对“Photoshop图层”这部分教学内容，教师可以利用书面测试考查Photoshop图层的作用、图层常规的操作步骤、图像组成原理等基础知识；利用上机测试，考查学生在具体实例中的图片处理能力和具体上机实践操作。
综上所述，信息技术的发展和教学改革的深入，对高中信息技术教学提出了新的要求和挑战。因此，我们必须进一步改革与完善教学评价，发挥教学评价检测、激励、指导、调控等多方面的功效，为推动高中信息技术教学改革、促进学生信息素养的全面发展奠定基础。
参考文献：
一、信息技术教学评价过于口头化
由于信息技术课是一门操作性很强的课程,教学过程中很少有书面作业,因此大部分是在操作实践工作中的教师给予的口头评价,这样的评价比较随意,往往不能很系统的对教学评价做出科学的量化分析和对比,到期中考试或者期末考试时,不能把这些口头评价作为考试成绩中的一部分进行评定。一些教师只好凭印象和感觉,对学生进行平时学习表现评价和考核。这样的评价显然是随意的、主观的,不能完全客观的评价学生在信息技术课中的真实水平和学习表现。因此,口头评价是信息技术教学评价中的突出问题,应该引起信息技术教师的注意。
二、高中信息技术教学中多元化评价的探索
1.加强对信息技术课的重视程度。随着信息技术应用领域的不断扩大,中小学生学习信息技术是时展的必然。足见,运用信息技术的能力已经成为当前中小学必备的能力,学生可以通过计算机查阅资料,阅读大量的信息,提高自主学习的能力。作为高中信息技术教师要认识到信息技术课程的重要性,认识到自己所肩负的教学任务。要学好信息技术,评价是提高教学质量的主要手段。因此,在信息技术教学过程中要认识到评价和教学质量提升的关系,只有注意教学过程中的过程性评价,发挥信息技术评价的诊断功能,培养学生对信息技术课的兴趣,而且要在教学过程中精心设计教学过程前的初次摸底情况的前置性评价和在教学过程中的反馈性评价,在教学结束后还要设计系统的考试和综合评价体系和规划,以此增强学校和教师对信息技术课的重视程度。
2.加强评价手段的多样化。教学评价的最终的目的是建议和改进,不是选拨。对于高中信息技术课的评价方式不能只限制于考试和测试,其评价方式应该是多样化的,在方法选择上,要把定量分析和定性分析进行有效结合,对学生所具备的信息技术的操作能力纳入到评价、考测查当中,鼓励学生多动手,多在实践中提高计算机操作能力。比如,可以通过上机实践性操作考试、写实践性论文的形式等,来对学生进行学习掌握程度检验,旨在提高学生对今后更好的学习信息技术兴趣,促进学生信息技术的成绩不断提高。
3.建立过程记录资料。由于信息技术学科的自身特点,过多的口语评价会使评价不科学。所以,笔者建议,针对高中生信息技术教学中的评价应该关注的不是期中、期末的一两次考试来评价学生的学习情况,信息技术教师可以在平时的教学过程中,记录学生的学习表现,每次表现可以用甲乙丙丁等不同等级进行量化,把学生在学习过程中的合作、探究、创新等成果记录在案,然后建立每个学生的学习档案,作为综合评价学生成绩的过程性资料。评价的目的不是为了选拨和鉴别,其根本的目的就是为了鼓励学生在原有的基础上,吸取教训,找到差距,继续努力。在以学生为主体的评价当中,启发每个学生在自己的能力范围内,都能摘到自己的果子。
但是，在高中信息技术的实际教学中，在新课改的今天，课堂发生翻天覆地的变化的同时，一些问题也随之出现，并且愈演愈烈：教学目标的设计重知识的层面、能力的提高，轻视学生的情感目标；任务型教学过程中重教师的演示、讲解，轻学生的感性认识等，使信息技术课枯燥无味，学生对信息技术倍爱有加，但信息技术素养发展较慢，能力提升也较慢。导致信息技术教学的低效、无效，与新课改的主题相差万里，与生活化的信息技术课堂也失之交臂。因此，提出高中信息技术教学回归生活、创信息技术精彩课堂有实践意义。
一、新课改下信息技术教学的反思
1.对信息技术课程特点的剖析
高中信息技术课程标准指出：通过学习高中信息技术课程，让学生掌握一定的电脑操作技术，包括网络知识、Word处理、Excel表格、Powerpoint等，让学生学会使用电脑进行Word处理、绘画和设计、了解一些计算机的维护与保养等知识，提高学生的信息技术基本知识水平，提高信息技术基本素养，并通过信息技术的学习，实现自主学习、合作探究、协调能力的养成及创新意识的培养。信息技术与人们的生活也息息相关，因此，教学中，应找准信息技术和实际生活的切入点，让信息技术教学彰显生活魅力，信息技术课堂溢满生命的活力，充满生机与活力。
2.从教师的教学行为看信息教学
新课改虽然为信息技术课堂教学注入了新鲜血液，教师们大都改变了传统的灌输知识的教学法，都能以学生的发展为基本教学目标，坚持陶行知先生的生活教育观，从日常生活中寻找课改的主题，从学生实际找寻课改的出路和切入点；可是也存在一定的不足和许多盲点，如学习氛围多少存在学术化倾向，教学方法方式的选择仍欠新颖性、独特性、创新性，忽视学习兴趣的培养、动力的激发，把信息技术课程当做小科、副科的现象也屡见不鲜。学生对信息技术课程的轻视，更是信息技术课程教学质量低的主要原因。
3.从学生发展看信息技术课程
一提到电脑，学生脑中会立刻展现电脑中游戏的场面，或QQ聊天、或玩QQ游戏、或QQ农场、或视频、或QQ音乐等娱乐性质的活动，学生乐此不疲，而真正忽视了信息技术的作用，严重影响和制约了高中生的信息技术素养的提高。在教学中，教师务必分析当今高中生的具体情况和实际情况，设计层次性的教学任务进行分层教学和因材施教，把生活中的现实问题融入信息技术课堂，采取多样化的方式把枯燥的学习内容改变为生活化的、有趣的活动，提高学生的应用意识和信息技术能力。
二、信息技术课堂教学回归生活的内涵
新形势下，在崇尚务实、回归本真的社会背景下，信息技术教学应以新课改的基本理念“以人为本”为主要指导思想，以学生的身心发展规律和认知规律为基础，坚持最近发展区理论，并不断为学生创建新的最近发展区，使学生不断进步，不断提高。
再者，信息技术教学的回归生活也指教学方式生活化、教学内容生活化、教学任务的布置生活化，等等，如让学生写一封E-mail，制作一张电子贺卡，利用搜索引擎搜索国内、外动态新闻，有关学习资料的查询，等等，使学生感受到信息技术的学习有用的意识，也感受到信息技术来源于生活、运用于生活的真谛。
三、多措并举，实现信息技术教学回归生活
1.教学内容生活化
教学中，应以信息技术教材为依据，联系生活实际，联系社会中的热点话题，为信息教学引入源头活水，从而激发学生的学习兴趣和参与的积极性。
如学习“网络检索”中，根据2014年江苏省的最新高考改革方案，要了解具体的改革措施，可以进入可靠的网站搜索“最新高考改革方案”，通过站点链接，寻找相关信息。
2.教学过程生活化
传统的信息技术课堂重知识讲解，轻能力提升。而新课改下，以学生的发展为终极目标，构建学生为主体、培养能力为宗旨的课堂，促使学生动起来，从而实现会学、乐学的目标。
如学习“信息分析”时，用课件展示2014年1月14日到20日青少年犯罪7例的视频片段，概括出青少年犯罪的频发年龄段，分析青少年犯罪的原因。然后制作青少年犯罪的饼状图或柱形图，并添加标题。这个活动既具有教育学生遵法守法、做个好公民的思想品德教育，即在信息技术课中渗透德育教育，又运用信息技术课上所学的知识分析实际问题、解决实际问题的双重效果，可谓“一石二鸟”。
