时间：2022-10-25 03:44:05
我是在市教育幼儿园实习的，转眼间两周的实习生活就这样结束了。
在实习中，使我更深刻的了解到了一个幼儿教师的工作;更深刻了解和掌握了中班这一年龄阶段的幼儿的身心发展特点及其在保教工作方面与大班、小班幼儿的区别。也认识到了作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作也具有同样重要的地位。 以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教育研究的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次在幼儿园实习，第一次完整的观察了幼儿园一日的生活，发现其实训练幼儿的生活常规培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。黄璐老师很会利用机会对幼儿进行随机教育，把有计划的教育和随机教育相结合，如我们班有两个小朋友浪费洗手液，黄老师就会跟小朋友说明我们幼儿园的洗手液是怎么来的，不能浪费，并要求他们两人带一瓶回来作为赔偿。这些日常生活突发的事件都成为教师培养幼儿良好行为习惯的机会。 我在实习初期的时候，看到小朋友的椅子放得不整，我就会帮他们放好，他们告诉我饭菜吃不完，我就叫他们不要再吃了，他们要上厕所，不管当时在做什么活动，我都以为应该让他们去上厕所。他们不会脱衣服的时候，我会主动帮他们脱等等。我以为我是在帮助他们，可事实却并非如此，经过黄老师的提示后我才认识到我的行为的后果就是他们永远都不能学会自己的事情要自己做，不能养成良好的行为习惯。
我的行为的出发点是关爱幼儿，但结果却是溺爱他们，所以经过反省我觉得幼儿教师心中应该有一把尺，这把尺其实就是教师坚守的原则这些原则的出发点和终点都应该是发展和提高幼儿的能力的。 小朋友都非常天真可爱，我很爱他们，很喜欢和他们玩。幼儿园早上有半个小时是让幼儿拿着玩具萝卜自由活动的，我会趁这个机会，和他们玩成一片，和他们聊天。我试着让自己变成小朋友，融入他们的生活。这样我才会获得他们的欢心，才会得到他们的信任和依赖。 我愿用我的热心，换取孩子们的安心;我愿用我的真心换取孩子们的开心;我愿用我的实心，换取所有人的认同。我很庆幸能够和中四班的小朋友及两位优秀的老师共同度过两周的时间，小朋友们给我带来的是无尽的快乐。而两位老师的指导和教诲则是一笔宝贵的财富。
我把实习期间的点点滴滴串联起来，在这短暂的两周时间里，我的关念，我的心态，我的能力在逐渐地发生变化，从中我也领悟到作为一个新教师，一定要戒骄戒躁，要时刻有种学习的态度来对待自己的工作，注重经验的积累注重观察有经验的老师是如何上课的，并借鉴她们好的方面，不断提升自己的能力，这是一个成长的过程，也是必须的过程，如果自己的态度歉虚，观察仔细，吸收得当，那么就一定能够取得进步，得到提升和发展。我相信我一定能成功!
幼儿园教师实习心得1200字【1】
带着对未来的憧憬和希望，来到了xx幼儿园，随着时间飞逝，实习生活的结束，让我真正的感受到了作为一名幼师的不易。这次实习也让我收益颇丰、受益匪浅。
俗话说：万事开头难。进园实习初期，我感到了很大困难，毫无工作经验的我，面对新工作，面对性格各异的孩子，的确很难。我觉得毫无头绪，不知道到底该从哪里下手，看着师姐们轻轻松松的带着宝宝开展各种活动，做着一个又一个的游戏，看着孩子们一张张兴奋、热情高涨的小脸，我深深地被感染着，我努力地去学习，尝试独立带孩子，经过几次之后，我的紧张心理才逐步退去，慢慢的融入这个小集体当中。
在实习过程中，让我懂得了要因人施教，面对不同的幼儿要用不同的方法，每个孩子都有自己的差异，有自己独立的内心小世界，而作为他们老师，要想真正走进孩子们的内心小世界，不用心去了解去发现捕捉他们的闪光点是不行的，每个孩子都有他的可爱之处以及不足之处，要想帮助他们改正缺点，不仅要关心和照顾幼儿，和幼儿家长的沟通也非常的重要，在实习期间我试着与家长打交道，与他们交流幼儿在园以及在家的各种表现，实习让我获得了很宝贵的东西。
在教工幼儿园的每个教室都有幼儿一日生活常规时间表及主班配班老师的工作分工，在实习期间我严格按照时间表，配合所在班老师认真做好一日生活常规工作。
最初，保教工作时，我虚心请教老教师和师姐们，积极配合他们工作。户外活动提醒幼儿注意安全，热时：提醒幼儿减衣服，喝水时不拥挤，不说话，以免被水呛到。吃饭时小心被烫，安静进餐，不挑食。洗手时用肥皂，消毒杀菌，睡觉时要盖好被子，我们都要检查一下幼儿是否盖好被子，以免受凉。尽自己最大的努力照顾好每一个幼儿。细心、耐心的帮助每一个幼儿并教给他们一些简单的生活小常识、小窍门，帮助幼儿提高生活自理能力，让孩子在幼儿园感受到更多的温暖，让每个幼儿真正爱上幼儿园，喜欢幼儿园。充满爱心与童趣的氛围，在玩乐中找到真正乐趣、不断的增长知识。
要成为一名合共的幼儿教师，除了要有良好的教学经验外，最重要的是随机应变幼儿各种怪异的提问，我吸取周围教师的先进经验，提高自己的水平。不能对此疏忽!知识和经验都不是天上掉下来的。只有不断的吸取、提高!家长才会放心把孩子完全交给你。完全信赖于你。充分信任你。并且做到不怕苦，不怕脏，像母亲一样关心和爱护他们，经过这次实习，三个月里：让我真正的了解幼儿老师是那么的不容易。真是：哎，做什么都不容易啊~曾经以为带幼儿是什么人都能上任的。可做起来是如此之难!回顾与孩子们一起走过的日子，和孩子们一起的喜怒哀乐，想想要分开。实习也落幕尾声。
幼教工作是一个繁琐而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心、细心、爱心、责任心并重，缺一不可，总之，教师是一个崇高而神圣的职业，要当一名好幼教不容易啊~在此次实习中，我也看到了我自己不足之处，社会的不断进步使幼儿园对幼儿教师的要求是越来越高。我愿意用我的所有热情与爱心，换取孩子们的开心以及家长的诚心，实习间：让我增长了见识，做老师难，做个幼儿老师难上加难，我要在今后的工作中，不断的充实自己，全身心投入到未来的幼儿教育事业。这就是我这几个月的实习过曾，想要当一名好教师不容易。总之为了以后努力吧!加油!
幼儿园教师实习心得1200字【2】
是机会来的太巧还是我的运气，竟然我可以在新开的幼儿园开始实习，当然这也是考验我耐心与锻炼我们能力的时候，因为我带的班级是中班级，我欣然接受了这项任务。现就谈谈我实习的体会：
即将毕业的我，三个星期的实习使我深刻地感受到，自己在学校所学的知识只是一些空洞的理论，它与实际的幼教工作还存在着很大的区别。在看完前辈们的教学后，我感受到幼儿园教学其实是一个很灵活的过程，教师要运用多种教学方法才能让孩子愉快、积极主动地去学习，才能取得好的教学效果。
首先幼师对孩子要充满爱心，自己要有耐心，老师自己要有特长，要学会观察孩子的表现，发现他们的优点，培养他们的创新能力。时间久了，慢慢习惯了，就要开始给他们上课，让他们要学习东西，我们也要像其他老师一样学会备课，备课是老师应该做的最基本的事情，我们也要不断学习老师的备课经验。 这次实习令我感受颇多，我不得不承认，新人就是新人。
由于经验的缺乏，我的教学水平与其他有经验的老师相比是有差距的，这一点在平时的上课纪律上可以看出来。我上课的时候由于讲课不生动，所以，往往有时候纪律就不如有经验的老师上课的好了。
过后我也时刻对自己的教学方面进行不断的反思，不断的改进，通过自己的努力有了明显的提高。
总之，想成为幼儿教师，一定要有责任心，要随时观察孩子的一举一动，避免意外的发生。要有很多很多的耐心、细心和爱心。社会的不断进步，使幼儿园对幼儿教师的要求越来越高，尤其是师范生将面临更大的挑战，学高为师，行正为范的内涵也在不断地加深。这就要求我不断完善自己，准备全身心投入将来的教育事业。
幼儿园教师实习心得1200字【3】
时间过得真快,转眼之间，幼儿园的实习即将结束。回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富。在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜。这是我在学校里学不到的。这几周的实习生活，是苦中有甜，累中有乐，回味无穷。
在准备实习的前几周，我很矛盾。矛盾在于，很想去实习，很想去感受一下幼儿园的生活和幼儿教师的生活;在校期间曾俩次到学校所在地的幼儿园见习,感受了不同的氛围,尤其是在市幼儿园见习那一周,和谐的氛围让我特别憧憬幼儿园的生活,可是真正到了这个时候又特别害怕去实习，因为总感觉自己还没有能力去做一名幼儿教师。我们现在是大三，专业学习了两年，但是我们并没有完全掌握好所学的知识，何况理论与实践根本是两回事，怕自己胜任不了。怀着这样矛盾的心情去找实习的地方，刚开始由于对自己的不自信，找实习地的时候,没有勇气去那种公立园,只是去了一些私立园,我们走了很多的幼儿园,虽然我们去的那些幼儿园都希望我们可以留下来,但是一些大一点的幼儿园我们去了只能从保育员干起,小的就不同了,我们就可以直接代课了,所以,经过再三考虑我还是选择了一个比较小的幼儿园,先锻炼一下自己吧!
来到幼儿园见到以前的老师,她们的年纪也比我们大不了多少,有的甚至都是同龄,可看上去比我们成熟多了，我们还像个小孩，这些应该都源于社会的磨练吧。像我们这些一直在学校待着的人缺乏的就是这样的机会。说他们比我们成熟，不仅是外貌，更多的在于思想，在于社会交往方面。经过这次实习，我在这些方面有了很大的提高。我真正体会到了社会的复杂。
刚刚进入幼儿园的时候，才真切地发现在学校里学到的理论性的东西，在实际操作起来根本没法运用。经过一段时间的锻炼,在前辈的指点下我终于不再是那个拿到教材就发蒙无从下手的新手了,为了吸引孩子们的注意力,我和其他代课老师利用课余时间想动作,想尽一切办法吸引他们的注意力,事实证明这个方法特别有效,因为刚开始我的教学是特别的死板,我发现孩子们都不时特别愿意学,尤其我代的是小班小朋友,这个年龄阶段的孩子最大的喜好就是玩,但是我总觉得我把他们的天性都给泯灭了,怎样做才能让他们既能学到东西还能感觉到学习的快乐,那就是将教学内容贯穿到幼儿喜欢玩的游戏中。
园长告诉我们想要得到孩子与家长的认可首先要记住他们的名字。刚开始我以为这个一点都不重要，但是一次试验后我才发现这对于一个孩子来说太重要了，一次，我想让我班的一个小孩回答问题，但我就是想不起来他叫什么名字，无奈只好说：这个宝宝可是让我失望的是那个小孩不但不理我,还哭了起来,当时我特别的纳闷他为什么会哭,事后我才知道是因为我不记得他的名字,从那以后,我特别注意,我带的班级总共只有16个孩子，孩子少，所以我用最快的速度记住全班了孩子的名字，原因很简单;孩子们的想法特别简单，他们就认为你能记住他的名字就是喜欢他，记不住就是不喜欢了。
还有一件事让我记忆特别深刻，在一次的家长意见回馈表上，有一个家长很直接的写着这么一条意见;教师不负责任，推卸责任，幼儿有不适不尽快向家长反映。当时我看完就被气懵了，我去找园长问了一下，园长告诉我可能就是因为上次小孩吃完药吐的那个事吧，其实那个事发生的当天我们就和家长说了，当时他也没说什么，但是他和园长说了，园长也认为没事就没和我们说，因为孩子在幼儿园吐什么的都是很平常的事，小孩的胃比较浅，有时可能因为水喝多了，不想吃什么东西了都会吐。当时感觉特别委屈，还很气愤，我总感觉我已经做得很好了，为什么还要这么说呢。后来园长的一番话让我有所领悟。她告诉我：没那个必要，这只是刚开始，以后的路还长着呢，如果你就因为这个就生这么大的气，还想放弃，那以后的路该怎么走，也许我们确实有做得不到位的地方，要不然家长也不会说，如果我们做得非常好的话，家长是不会这么说的，不管做什么事不能只想别人的过错，要先想想自己什么地方做得不够好，以后注意就是了。
园长的一番话让我感觉不那么难受了。事后我也想了想，确实是我做得不够到位吧，园长还告诉我千万不要因为这个事就对那个小孩区别对待，我想我不会，作为一个老师，而且是一个幼儿老师，我深深地知道要公平的对待每一个孩子。而事实上我也是这么做得，当时生气的时候我想过我以后再也不管她了，可是事后我没有那样做。
还有一件事让我感觉特别的高兴，就是有一个离异家庭的小孩，跟爷爷一起生活，总之他就是和别的小孩不一样，也许是小的时候受到过什么伤害或是惊吓吧，他就不懂得自己去小便，刚去的那几天，天天裤子都得让他尿湿好几次，换都换不过来，后来经过我们的努力他终于在一个星期后不再尿裤子了，再后来我改变了他很多很多。
在保育这方面我学会了很多很多，我最大的体会就是提前体验了做妈妈的感觉，而且还是这么多孩子的妈妈，我还开玩笑说:我以后不想做个好妈妈都不行了，这功劳应全都归功于他们呀。
我叫xxx，本学期被分配到xx市教育幼儿园实习，转眼间两周的实习生活就这样结束了。以下是我对我半个月以来的实习工作所作的实习鉴定。
在实习中，使我更深刻的了解到了一个幼儿教师的工作;更深刻了解和掌握了中班这一年龄阶段的幼儿的身心发展特点及其在保教工作方面与大班、小班幼儿的区别。也认识到了作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作也具有同样重要的地位。
以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教育研究的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次在幼儿园实习，第一次完整的观察了幼儿园一日的生活，发现其实训练幼儿的生活常规培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。黄璐老师很会利用机会对幼儿进行随机教育，把有计划的教育和随机教育相结合，如我们班有两个小朋友浪费洗手液，黄老师就会跟小朋友说明我们幼儿园的洗手液是怎么来的，不能浪费，并要求他们两人带一瓶回来作为赔偿。这些日常生活突发的事件都成为教师培养幼儿良好行为习惯的机会。
我在实习初期的时候，看到小朋友的椅子放得不整，我就会帮他们放好，他们告诉我饭菜吃不完，我就叫他们不要再吃了，他们要上厕所，不管当时在做什么活动，我都以为应该让他们去上厕所。他们不会脱衣服的时候，我会主动帮他们脱等等。我以为我是在帮助他们，可事实却并非如此，经过黄老师的提示后我才认识到我的行为的后果就是他们永远都不能学会自己的事情要自己做，不能养成良好的行为习惯。我的行为的出发点是关爱幼儿，但结果却是溺爱他们，所以经过反省我觉得幼儿教师心中应该有一把尺，这把尺其实就是教师坚守的原则这些原则的出发点和终点都应该是发展和提高幼儿的能力的。
小朋友都非常天真可爱，我很爱他们，很喜欢和他们玩。幼儿园早上有半个小时是让幼儿拿着玩具萝卜自由活动的，我会趁这个机会，和他们玩成一片，和他们聊天。我试着让自己变成小朋友，融入他们的生活。这样我才会获得他们的欢心，才会得到他们的信任和依赖。
我愿用我的热心，换取孩子们的安心;我愿用我的真心换取孩子们的开心;我愿用我的实心，换取所有人的认同。我很庆幸能够和中四班的小朋友及两位优秀的老师共同度过两周的时间，小朋友们给我带来的是无尽的快乐。而两位老师的指导和教诲则是一笔宝贵的财富。
我把实习期间的点点滴滴串联起来，在这短暂的两周时间里，我的关念，我的心态，我的能力在逐渐地发生变化，从中我也领悟到作为一个新教师，一定要戒骄戒躁，要时刻有种学习的态度来对待自己的工作，注重经验的积累注重观察有经验的老师是如何上课的，并借鉴她们好的方面，不断提升自己的能力，这是一个成长的过程，也是必须的过程，如果自己的态度歉虚，观察仔细，吸收得当，那么就一定能够取得进步，得到提升和发展。
通过实习，让我认识到很多也学习到很多，今后我会更加努力做好我自己，我相信我一定能成功的!
时间过得很快，转眼间试用期已经结束了，对自己的工作也有一些新的认识和看法，以下是我对自己实习期的一个评价。
第一天踏入幼儿园的我们，感觉是那么的陌生，生疏的帮着指导老师做事，生怕自己做不好。看着一个个可爱的孩子们，很想去亲近他们，但额不知道该怎么去与他们交流，他们用一双双好奇的眼睛看着我们三个新老师，感觉和他们好有距离。可能我们是第一次和孩子们这样接触把，有点手忙脚乱的。在幼儿园忙活了一天的我们，回到寝室就只想倒床就睡了。
三周的见习生活，使我更深刻地了解到了一个幼儿教师的工作，同时也认识到了作为一名幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育老师，其他老师及家长的合作，协调工作也具有同样重要的地位。我这次到幼儿园见习第一次完整地观察了幼儿园一日的生活，发现训练幼儿的生活常规，培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，也是一门值得重视的学问。
刚开始见习的时候，看到孩子们椅子放得不整齐，我就会帮他们放好，看到他们有饭菜吃不完或是不想吃的时候，我就会去喂他们或是跟他们说让他们不要吃了。他们不会脱，穿衣服的时候，我会主动去帮助他们脱，穿衣服。可事实并非如此，经过指导老师的指导后，我明白了我的这种行为导致的后果就是他们永远都不能学会自己的事情自己做，不能养成良好的行为习惯。虽然我的出发点是关爱幼儿，但结果却是溺爱他们。所以经过反省我觉得身为一名幼儿教师心中应该有一把尺，这把尺其实就是教师坚守的原则。这些原则的出发点和终点都应是发展和提高幼儿的能力。孩子们都非常天真可爱，我很爱他们，也喜欢和他们一块玩。他们从不会藏着，掩着，也不会藏着掩着，想哭就哭，想 笑就笑，不会有任何烦恼。我每天和他们一起游戏，一起上课，一起做操，他们是那么的天真无邪，活泼可爱。
我很庆幸能够和省一幼中二班的宝贝们和三位优秀的老师共同度过了一个月的时间，孩子们给我带来了无尽的快乐，而三位老师的指导和教诲则是一笔宝贵的财富。中二班的宝贝们都非常的懂事，非常的棒。他们会在你擦桌子，洗碗的时候冷不丁的冒出一句“老师，你辛苦了。”在你为他们添菜打饭的时候，会说“谢谢，老师”。虽然只是简短的语句，但这些话却暖到了我的心里，感觉就像吃了蜜似的，甜甜的，暖暖的。我知道这里面包含了他们对我的喜爱。让我感到无比的自豪和骄傲。在我们见习的最后一天，他们知道我们要走了，便拉着我的手说“老师，你可不可以不要走，我舍不得你走，你不走好不好啊，我真的舍不得。”真是暖到我心里去了，但是听到宝贝说这些话我心里酸酸的，其实我也好舍不得你们这群可爱的孩子。
省一幼中二班的宝贝们，老师会记得你们的，会很想你们的。是你们让我有了那种作为老师的成功的，他们带给了我无限的快乐，也让我知道了该如何去做一名合格的幼儿教师。是你们让我更加热爱幼师这个职业了。
【关键词】幼儿园；实习指导教师；实习教师；角色定位；指导策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2011）05-0034-04
学前教育专业学生到幼儿园进行教育实习，这是师范教育中极其重要的一环。在实习教师到幼儿园实习时，幼儿园一般会为其指定一位教师作为实习指导教师。实习指导教师会为实习教师提供适当的指导和协助。实习指导教师的专业知识、技能和态度会对实习教师的专业发展产生重要影响。与此同时，实习指导教师的内省与反思也有利于促进其自身的专业成长。实习指导教师在指导实习教师实习的过程中扮演着什么角色？如何运用适当策略促进实习教师的专业发展？为解决这些问题，笔者对杭州市部分幼儿园的实习指导教师进行了相关调查。
一、研究对象及方法
本研究采用问卷调查和访谈相结合的方式进行。共向杭州市29所浙江省一级幼儿园中近6年内担任过实习指导教师的幼儿园教师发放自编问卷350份，收回有效问卷336份，回收率为96%。问卷调查的样本构成见下表。为了更深入地了解实习指导教师的指导策略，研究者根据问卷调查的结果，选择48位实习指导教师进行深度访谈。研究者对问卷调查结果和访谈结果进行了深入分析。
二、研究结果与分析
1．实习指导教师的角色定位
调查结果显示，实习指导教师在指导实习教师的过程中扮演着多重角色，激励着自身与实习教师的专业成长。按提到的频次排序，分别是教学合作者（289次）、教学示范者（267次）、教学督导者与评价者（198次）、教学资源提供者（163次）等。
说到实习指导教师与实习教师之间的关系，72.92%的教师选择亦师亦友的关系，15.18%的教师选择轻松的朋友关系，11.9%的教师选择正式的指导关系，没有教师选择矛盾冲突关系。可见，大部分实习指导教师认为自己和实习教师之间是双重关系，既给予实习教师专业指导，又能以朋友的身份关心实习教师，以便帮助实习教师缓解紧张情绪。许多教师在访谈中提到，“自己也当过实习生，非常理解实习生的心态。以朋友的身份来提出建议，不会给实习生带来太大的压力，有利于缓解实习生在实习中的紧张情绪”。
在具体指导实习教师时，38.99%的教师认为应对实习教师进行有目的有计划的积极引导，30.65%的教师认为可以潜移默化地影响实习教师，25.6%的教师选择配合师范院校的要求指导实习教师，3.87%的教师选择一切顺其自然，0.89%的教师选择消极应对。可见，大部分教师比较清楚自己的职责，重视自身的言传身教，坚持对实习教师进行积极引导，而不是消极应付。
对实习指导教师来说，了解自己在实习指导过程中欠缺哪些能力，有利于其更客观地看待自身的专业发展，从而弥补不足，促进自身更快成长。实习指导教师的内省与反思正是促进其自身专业成长的有效途径之一。调查中，46.43%的教师认为自己在指导实习教师时欠缺创新能力，18.75%的教师认为自己欠缺专业理论与技能，13.1%的教师认为自己欠缺内省能力。调查还发现，个别教师认为自己在对实习教师的职业规划、心理健康教育等方面缺乏指导经验。访谈中许多教师提到，在现行的实习制度下，虽然想打破传统的幼儿园实习指导方式，但对于如何创新才能更有效地指导实习教师，他们深感困惑。
2．实习指导教师的指导策略
实习指导教师在指导实习教师的过程中应关注实习教师对儿童发展和自我专业成长的理解，着眼于培养实习教师探索、反思以及创新的能力。〔1〕
本次调查结果显示，实习指导教师在指导实习教师时主要是提供教学示范（占29.71%）和随机指导（占28.48%），也有一些教师是为实习教师提供教学反馈意见（占19.52%）和教学参考资料（占18.48%），指导实习教师进行科学研究的很少（占3.81%）。究其原因，主要是因为实习指导教师在幼儿园一日活动中很少有大段的空余时间对实习教师进行专门指导，所以会以在教学活动中提供教学示范和随机指导等方式为主。对于实习教师开展科学研究的指导很少，一方面是因为时间少的关系，另一方面是因为虽然大多数教师承认开展科学研究很重要，但碍于自身在科研方面的能力存在一定不足，所以在指导实习教师的过程中很少涉及这方面内容。如果实习教师在实习时必须完成师范院校教师布置的相关科研作业，少数教师会尽力为其提供一定指导。
当实习教师在实习中遇到问题时，51.98%的教师选择为实习生提供信息与方法，供其参考选择，因为多为实习教师提供历练的机会，能在一定程度上提高实习教师独立解决问题的能力。当然，在遇到突发的紧急情况时，24.32%的教师会直接告诉实习教师该怎么处理或者直接代为处理。
在具体的指导内容上，44.12%的教师强调具体教学技能的指导。这些教师比较重视为实习教师提供活动设计及试教的机会，会在实习教师试教之后向其提出有针对性的建议，从而帮助实习教师有效提高教学技能。很多教师会在实习结束时感受到实习教师教学技能的明显提升。由于实习教师所在师范院校大多会为实习教师布置家园合作方面的实习任务，所以有37.57%的教师注重指导实习教师开展家园合作工作。因为大部分实习教师在实习时很少涉及幼儿园的行政管理工作，所以实习指导教师更重视对实习教师具体教学技能和学前教育理论知识等与具体教学活动相关的内容的指导。
三、建议
要提高实习指导效果，笔者提出如下建议。
1．对实习指导教师的建议
（1）营造宽松的实习氛围
因为实习教师对幼儿园的具体教学情境缺少足够的了解，加上实践经验的缺乏，所以他们虽然对实习充满期待，但也常常会为自己的实习表现感到焦虑和不安。实习指导教师与实习教师之间亦师亦友的关系可以在一定程度上缓解实习教师的紧张情绪。例如，实习指导教师可以积极与实习教师沟通，帮助实习教师制订完善的个人实习计划；引导实习教师了解本班幼儿的具体情况，帮助实习教师树立威信；循序渐进地为实习教师提供更多的锻炼机会；经常以朋友的身份关心实习教师的学习和生活，注意表达与沟通的方式，等等。和谐融洽的宽松氛围会为实习教师尽快适应新角色提供心理支持。
（2）建立平等互助的合作关系
在指导实习教师的过程中，实习指导教师与实习教师应是教学相长的合作关系。一方面，对实习指导教师来说，这是专业发展的新起点。担任实习指导教师能提高自己的专业认同感。为了更有效地指导实习教师，实习指导教师大多对教学活动更加投入，能不断反省自己的教学方法与态度，并在与实习教师的沟通合作中因受实习教师的启发而重新审视自己的专业表现，从而不断改进教学内容及方法，促进自身的专业成长。另一方面，对实习教师来说，实习指导教师的有效指导能促使其更快成长。实习指导教师应将实习教师视为合作伙伴，给予实习教师一定的教学自，鼓励实习教师大胆尝试新的教学方法，而不是拘泥于传统的教学思路对实习教师作过多限制。当实习教师遇到难题时，实习指导教师可以为其提供建设性意见，供其参考和选择。实习指导教师还应鼓励实习教师参与幼儿园的教科研活动，为实习教师提供更广阔的专业发展空间，从而促进实习教师的专业成长。
（3）探索行之有效的指导方法
与在职教师不同，实习教师的专业成长需要培养者（包括师范院校教师和实习指导教师）给予更多的关心、支持和帮助，通过精心安排的一系列实习活动，帮助实习教师顺利完成实习任务，获得成为合格教师所必需的各种知识和技能，养成专业态度。〔2〕在指导过程中，实习指导教师可以亲自为实习教师提供教学示范，可以在实习教师开展教学活动时给予即时指导，也可以在实习教师组织的教学活动结束后一对一地给予评价与指导，还可以开展小组评价，将实习教师组织起来，通过实习教师自评、实习教师间互评和实习指导教师评价相结合的方式，为实习教师提供教学反馈，促使其提高教学技能。实习指导教师要尽可能记录实习教师的主要实习历程，可以运用文字记录、录音和录像等方式，对相关资料进行分析，以帮助实习教师更深入地了解自己的长处与不足，同时为在实习结束时评价实习教师的实习成绩提供客观依据。〔3〕
（4）丰富指导内容
在指导内容上，实习指导教师应改变以往只重视实习教师教学设计与组织情况的做法，转而兼顾实习教师各方面的成长。一要根据师范院校布置的实习任务，注重实习教师对幼儿园教学活动的设计与组织，如指导实习教师提前制订教学活动计划，撰写教案，准备活动材料等；二要指导实习教师做好保育工作和幼儿园班级常规管理工作；三要指导实习教师做好家园合作工作，指导实习教师改善与家长沟通的方法；四要帮助实习教师深入观察了解幼儿，并结合师范院校布置的实习任务，指导实习教师进行相关科学研究。
2．对师范院校的建议
（1）与实习幼儿园共同建立教育实习导师制度
为了使实习教师的综合素质得到锻炼和提高，在幼儿园选择优秀的实习指导教师并使他们成为师范院校的固定合作伙伴，对提高师范院校的师资培养质量具有重要意义。师范院校可以考虑与实习幼儿园共同建立教育实习导师制度，综合考虑教师的教龄、文化程度、职称、指导实习的经验以及教学实践经验等条件，确定实习指导教师的选拔标准，同时尽快建立并完善实习指导教师的聘任制度和评价制度。
（2）为实习指导教师提供相关培训
实习指导教师不但需要凭借丰富的幼儿园教学经验指导实习教师，而且需要不断学习，以更好地促进自身的专业成长。为促进实习指导教师的专业成长，以更有效地指导实习教师，师范院校可以针对实习指导教师的需要为其提供相关培训。例如，许多实习教师来幼儿园实习时需要完成相关的科研作业，这就需要实习指导教师能结合自身经验对其进行科研方面的指导。这也是促进实习指导教师自身专业成长的好机会。因此，师范院校可以利用自身丰富的教师资源和科研资源，定期为实习指导教师开办相关科研讲座，帮助实习指导教师提高自身的科研能力和实习指导能力。
（3）构建多渠道交流平台
构建多渠道的交流平台，有助于实习共同体（师范院校教师、实习教师、实习指导教师）的多方交流，共同成长。例如，在指导实习教师的过程中，实习指导教师会面临诸多挑战，如怎样处理与实习教师教学理念上的冲突，如何为实习教师提供更科学合理的建议等。师范院校教师与实习指导教师之间、实习指导教师之间以及实习指导教师与实习教师之间的多方交流有利于各方齐心协力，更好地解决这些问题，既有利于师范院校落实师资培养任务，也有利于促进实习教师的专业成长，还有利于推动实习指导教师的专业发展。在交流方式上，可以是开讲座、小组讨论等，也可以构建网络交流平台，以便分享资源，交流经验，共同解决问题。
参考文献：
〔1〕潘月娟，刘颖，张丽敏.如何促进实习生在教育实习中的专业成长〔J〕.幼儿教育:教育科学，2011，501/502（1/2）：41-45.
〔2〕王旭卿.美国职前教师教育实习指导策略述评〔J〕.宁波大学学报:教育科学版，2008,（2）：91-94.
〔3〕CAROL MARRA PELLETIER.成功教学的策略:有效的教学实习指南〔M〕.李庆，孙麒，译.北京：中国轻工业出版社，2002：99-128.
An Investigation on the Role of Kindergarten Practice Instructors and Their Instructive Strategies
Zou Qunxia, Bu Shemin
(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
时间飞快，我在周岗幼儿园实习已过了半年。在这短占的实习期间让我学到了很多东西，有些是以前在，学校的所学不到。
在我熟悉幼儿园的环境、班级的大概情况，接受指导老师的点拔，在做好实习前期工作的同时，了解班级基本情况，跟幼儿接触、沟通，建立良好关系的同时，对各个幼儿习性特点有了初步了解。
在这短暂的实习中，我得到了一个全方面的学习。对自己在这实习期间的表现还算满意。但满意不表示最好，还有些方面需要加强的，比如说：上课的声音太小，上课方向不是很确定，小孩不怎么叫得听等。这些地方都是美中不足的。在日后必定多做反思，对向别人学习，把自己所学的和实践能够完美的结合在一起，力求最到更好。
关键词：现代信息技术；幼儿；教育；教学
现代信息技术以其图文并茂、音视频兼具、信息资源丰富等优势改变了人们的认识方式，也对现代教育教学产生了深远影响。幼儿园教育作为幼儿接受教育的起始阶段，在幼儿终生学习中起着奠基作用，教师要善于运用现代信息技术助力幼儿教育教学，充分发挥现代信息技术优势，推动幼儿教育新发展。
1借力信息技术，促教师素质提升
教师是幼儿教育教学的直接实施者，教师的综合素质对于提升幼儿教育教学具有重要意义。现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将有助于促进教师综合素质提升。1．1改变教师教育教学理念：现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将有助于转变教师教育教学理念，从传统灌输式教学中转变出来，不断优化教育教学方式，激发幼儿学习兴趣。教师将围绕幼儿主体素质的发展，合理地运用信息技术优化知识呈现方式，激发幼儿学习兴趣，挖掘幼儿学习潜能，促进幼儿园教师教育教学理念的转变。1．2培养教师自我学习能力：现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将为全园师幼搭建学习平台，不仅有助于促进幼儿素质的发展，也将促进教师自我学习能力发展。教师借助现代信息技术平台，进行自主学习，实现自我提升与自我发展，培养教师自我学习能力，将自我学习内化为一种内在需求。
2借力信息技术，促家园合作深化
目前，家园合作处于停止不前的状态，现代信息技术的运用，将促进家园深度合作，发挥家园合作对幼儿教育的促进作用。2．1拓展家园互动平台：传统家园互动形式单一，往往是家长会、幼儿园开放日、家访等，现代信息技术在幼儿园教育中的运用，将有效拓展家园互动平台，家长与幼儿园教师之间可以借助互联网平台，例如家校通、幼儿园网页平台等进行家园互动。微媒体时代下，家园互动平台更加便捷化，教师与家长可以借助智能手机构建家园互动微平台，例如QQ群、微信圈等进行互动，既可以是群体互动，也可以是个别化交流，拓展了家园互动平台。2．2优化家园信息互动：教师要善于运用现代信息技术优化家园信息互动，提升家园互动的效应。首先，教师要善于利用信息技术平台加强对家长幼儿教育知识输出。目前，幼儿园家长综合素质层次不齐，不少家长缺乏幼儿教育的科学知识，幼儿园教师要利用信息技术平台，对家长进行家庭教育信息输出，提升家长家庭教育的理论水平；其次，要善于利用信息技术获取丰富的信息。幼儿园教师只能对幼儿在园表现实现有效的掌控，幼儿园在家表现难以把握，运用信息技术平台将促进家长与教师互动，使教师掌握全面的信息，从而更好地对幼儿实施教育。
3借力信息技术，促教学方式转变
幼儿园教师要善于借力现代信息技术，促进教学方式转变，优化知识呈现方式，丰富教育教学资源，使幼儿园教学更加贴近幼儿学情。3．1优化知识呈现方式：现代信息技术具有图文并茂的优势，而且能够融声音、视频等多位为一体。幼儿园教师要善于利用现代信息技术优化知识呈现方式，改变传统教育模式下知识输出方式。例如在课堂教学中，借助信息技术创设生动的教学情境，贴近幼儿形象思维丰富的优势，弥补幼儿抽象思维不足的劣势，从而提升幼儿园课堂教学的有效性。3．2丰富教育教学资源：信息化时代，教育教学的有效性很大程度上取决于教育教学资源的开发与运用。幼儿园教师要善于运用信息技术丰富教育教学资源，通过适度的拓展，丰富课堂容量，拓展幼儿园的视野。目前，不少幼儿园教师课堂教学内容比较薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意识，信息技术的运用将有效改变这一现状，使课堂内容丰富起来，幼儿的视野立体起来，促进教师教育教学方式转变，提升幼儿园课堂教学效率。
4借力信息技术，促学习方式转变
现代教育要求突出幼儿主体地位，而幼儿主体地位的实现又具体落实在幼儿学习方式转变。教师要善于运用信息技术，促进幼儿学习方式转变。4．1丰富幼儿学习方式：幼儿对客观世界的认知首先是从模仿开始的，目前不少幼儿园教师在实施教学时，主要是采用教师示范教学法。现代信息技术的运用将丰富幼儿学习方式，幼儿可以借助信息技术进行模仿。例如，幼儿园舞蹈教学中，教师可以借助信息技术对幼儿进行引导，幼儿可以边观看、边学习、边实践，丰富幼儿学习认知方式。4．2促进幼儿自主学习：幼儿园阶段是幼儿良好习惯与兴趣养成的关键阶段，幼儿园教师要善于运用现代信息技术促进幼儿自主学习能力发展。教师通过开发一些寓教于乐的微视频、微课或者多媒体课件等，引导幼儿在家长引领与陪同下利用信息技术平台进行自主学习，从而帮助幼儿养成自主学习的习惯，提升幼儿自主学习能力。总之，现代信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。幼儿园教师要善于运用信息技术全面提升自身终身素质，丰富幼儿园教学资源，优化幼儿园教育教学方式，促进幼儿自主学习能力发展，为幼儿教育开创出一片新天地。
参考文献
［1］赵爱凤．信息技术在幼儿教育中的运用和思考［C］．2014年2月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014
【关键词】学前儿童；英语学习；家园环境
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）05-0026-03
语言环境是指产生和提供语言输入的环境，一般包括语言学习者在学习一种新语言时听到和读到的一切语言材料，以及习得语言时的具体环境，如同伴间的交谈、师生间的对话以及课外的语言接触等。〔1〕任何一种语言学习都离不开相应的语言环境，语言只有在相应的语言环境里不断被使用，才能为人们所掌握，进而得到丰富和发展。幼儿英语学习同样需要英语语言环境的支持。对幼儿来说,幼儿园和家庭是他们活动的中心，也是他们获得直接言语接触最多的场所。本研究拟以河北省石家庄市部分幼儿园教师和幼儿家长为调查对象，调查幼儿园和家庭幼儿英语学习环境的现状，以期为改善幼儿园英语教育活动提供一定的依据。
本研究随机抽取河北省石家庄市市区范围内教授幼儿英语的幼儿园共10所，其中省一级幼儿园2所、市一级幼儿园3所、市二级幼儿园2所、省直机关幼儿园1所、私立幼儿园2所，以幼儿园教师和幼儿家长为研究对象，以开放式问卷为主，辅以观察和访谈，调查幼儿园教师和家长在幼儿英语学习方面采取了哪些措施，借此分析石家庄市学前儿童家园英语学习现状。
一、调查结果与讨论
本研究共发放家长问卷120份，收回有效问卷85份；发放教师问卷80份，收回有效问卷68份。统计结果如下。
1．幼儿园英语学习环境现状
幼儿园教师通常采取直观教学法对幼儿实施英语教育。直观教学法符合幼儿的年龄特点，它能把抽象的幼儿陌生的英语通过实物、玩具、模型、挂图等直观教具呈现在幼儿面前，使幼儿获得感性认识，激起幼儿的学习兴趣。〔2， 3〕在调查中发现，19.51%的幼儿园教师利用现代教育媒介，如收音机、电视录像、电脑等辅助教学，拓展了幼儿的视野，增强了幼儿的语言表达能力,缩短了幼儿英语教学主客体之间的距离。另有63%的幼儿园教师在教学中喜欢运用富有表现力的肢体语言，通过表情、动作、手势等表现英语语言的活力，吸引幼儿的兴趣，调动幼儿学习英语的积极性。
幼儿园教师还注重引导幼儿在生活中学习英语。21.95%的幼儿园教师注重在日常生活中渗透英语教育，比如早晨到幼儿园时和幼儿打招呼“good morning”；饭前幼儿排队洗手时引导他们说“wash hands”；碰倒别人时说“I am sorry”；感谢别人帮助时说“thank you very much”，等等。
幼儿园教师往往会为幼儿创设相对丰富的游戏环境。兴趣是幼儿学习英语的前提、动力和保证，只有激发幼儿的学习兴趣，才能提高幼儿英语学习的效果。游戏是激发幼儿兴趣的最好方式，教师寓教于乐，可以激发幼儿学习英语的潜能，取得良好的教学效果。34.15%的幼儿园教师会采用寓教于乐的教学形式，比如利用“old wolf，old wolf，what time is it”的游戏，让幼儿在游戏中学习时间的英语读法。
此外，还有4.88%的幼儿园教师提倡把英语教育的环境创设从动态环境延伸到静态环境，他们会在幼儿园墙面上张贴简单易懂的英语单词、日常生活用语等。还有4.88%的幼儿园教师注意及时与家长交流幼儿英语学习情况，家园共育，提高幼儿英语学习的效果。
语言教育作为幼儿园的教学领域之一，应该与其他教育活动或内容互相渗透，促进幼儿的全面发展。〔4〕然而，在访谈中我们了解到，大多数幼儿园教师认为英语教育只是幼儿园英语教师的责任，它有自己的目标，与其他活动没有太大关系，所以在幼儿园里幼儿英语教育更多是在英语课进行，其他活动中涉及的英语知识极少，导致幼儿英语学习的一致性和联系性被割裂，幼儿英语学习事倍功半。
调查中还发现，部分幼儿园没有充分发挥自身的环境优势，忽视环境潜移默化的语言教育作用。此外，构筑家园教育合力、实现家园共育是幼儿发展的必然要求，但在此次调查中只有4.88%的幼儿园教师意识到了家园共育在幼儿英语学习中的重要作用。幼儿园对家园共育的重视程度有待提高。
2.家庭幼儿英语学习环境现状
幼儿家长为幼儿提供了丰富的视听资源，声音、图像、画面的有机结合，强烈的视听刺激为幼儿留下了深刻印象，节奏鲜明的歌曲也可以帮助幼儿学习英语语音、语调，增强幼儿的英语语感。调查中发现，39.84%的家长为幼儿提供了大量幼儿英语儿歌、英语动画光盘，尽可能采取多种形式培养幼儿学习英语的兴趣，锻炼幼儿的听说能力。21.14%的幼儿家长会尽量在日常生活中和幼儿进行英语对话，比如吃饭时爸爸会问：“What would you like ，baby？Fish or egg？”有客人来访，妈妈会让幼儿主动用英语向叔叔、阿姨问好，等等。
一部分幼儿家长把幼儿英语学习的关注重点放在教授幼儿字母、单词、短语上。20.33%的家长认为幼儿英语学习的好坏是以单词量来衡量的，因此他们花费大量精力教授幼儿英语单词。此外，还有一小部分幼儿家长注意检查幼儿的英语作业，及时向幼儿园教师提供反馈信息。
调查中发现，幼儿家长在幼儿学英语过程中主要扮演资源提供者的角色，家长们对怎么运用这些资源、何时运用这些资源不是十分明白，要么为幼儿提供的视听资源不符合幼儿的年龄特点，无法引发幼儿的学习兴趣；要么对幼儿在英语学习中遇到的困难不能给予适当指导；要么没有时间陪伴幼儿学习英语，导致幼儿英语学习的效果大打折扣。
另外，部分家长对幼儿英语学习的目标缺乏科学认识。幼儿英语学习的主要目的是培养幼儿学英语的兴趣，家长不应该以幼儿掌握词汇量的多少作为衡量幼儿英语学习的标准，这样做可能会加重幼儿的心理负担，使幼儿误以为英语枯燥难懂，降低学习英语的兴趣。
对幼儿来说，英语是一门陌生的语言，幼儿在最初接触英语时可能不敢张口说，在使用英语的过程中可能会出现各种语法错误，这时家长千万不能急躁，应该重视幼儿英语学习的心理环境创设，表扬幼儿英语学习中出现的点滴进步，树立幼儿英语学习的信心，这样才能为幼儿今后的英语学习打下良好基础。但在本次调查中几乎没有家长涉及这个问题，幼儿家长普遍忽视了幼儿英语学习的良好心理环境创设。
二、建议
单一的幼儿园英语学习环境或者单一的家庭英语学习环境对幼儿英语学习而言都是不够的，只有家园共育，相互协调，才能取长补短，实现幼儿英语学习的目标。
1．培养一支综合素质较高的师资队伍
幼儿的语言习得是一种无意识、自然而然地学习、使用并掌握甚至是“拾遗”语言的过程。幼儿园教师要把握幼儿的心理特点，具备一定的英语知识，不仅在课堂上而且要在日常生活中适当用英语指导幼儿的活动，与幼儿进行简单的英语会话，提高幼儿的英语运用能力。为了提高幼儿园教师的综合素质，幼儿园应该对本园教师实施园本培训，在发展教师学前教育专业技能的同时，为教师提供英语学习和使用的机会。比如，幼儿园每天为幼儿安排一定时间的课外英语活动，各带班教师配合英语教师与幼儿进行英语交流，教师既可以提高自己的英语水平，又掌握了幼儿的英语学习状况，便于设计实施下一阶段的教学活动。幼儿园还可以聘请高校英语专业教师集中授课，提倡教师自学英语，鼓励园内教师相互学习，大力提高教师的英语教学能力。
在提高教师英语教学能力的基础上，幼儿园英语教育活动最好由带班教师组织实施，因为带班教师不仅了解本班幼儿的特点，在教学中便于因材施教，而且有利于把幼儿英语学习的内容延伸到其他各项教学活动中，提升幼儿英语学习的效果。这也是解决英语教育活动与其他活动彼此孤立的方式之一。
2．指导家长创设家庭英语环境
幼儿园可以通过定期培训、专题讲座、现场汇报、亲子活动等，引导家长认识到家园共育对幼儿英语学习的重要作用，指导家长了解创设家庭英语学习环境的知识和经验，为促进幼儿英语能力的发展提供良好的家园共育环境。
此外，幼儿园还可以开展幼儿家庭环境创设研究，研究家长的教育观念、教养态度和教育行为与幼儿英语学习的关系，为指导家庭教育提供依据。
参考文献：
〔1〕戴曼纯,肖云南.语言环境的类型与作用〔J〕.湖南大学学报:社会科学版,1995,(2).
〔2〕李淑玉.课堂教学的多样化〔J〕.教育实践与研究，2003,(1).
[关键词]：幼儿园教学 游戏 融合
一、游戏在幼儿园教学中的应用现状
在当前的幼儿园教学中，许多幼儿教师对于幼儿教学工作存在认识上的不足，使其教学方式等存在一定的问题。幼儿智力的开发及其知识的学习是幼儿园教学工作的重点，为实现这一目标，每个幼儿园都在探索有效的教学方式，游戏是许多幼儿园教学中所应用的一种有效的教学形式。但是，我们也看到了实践中，一些幼儿教师无法将游戏与幼儿的学习实现有机结合，从而使得幼儿在游戏和学习中都无法发挥其主体地位，使得游戏的应用无法实现其幼儿智力开发等目的。
在一些幼儿园教学中，还存在着以应试教育为主导的幼儿教学模式，这在很大程度上限制了儿童想象力的发挥，也使其智力的开发受到了影响，使得儿童的天性受到约束，这种情况下，游戏的应用也不能发挥其应有的效果。实践中，存在许多将游戏作为幼儿注意点转换或者教学秩序规范的一种方式，而其知识教育及智力开发的作用未能得到充分的发挥。实践中，教师有时候会忽略幼儿在游戏中的心理体验，许多游戏教学方式的应用流于形式，使其在幼儿教育中的积极作用无法实现。
二、将游戏与幼儿园教学融合的有效途径
为了充分发挥游戏对于幼儿知识学习及其智力开发的作用，便要将游戏与幼儿教学有机融合，在实践中我们可以通过以下几种方式来实现这一目标。
第一，幼儿园教师应该探索有效的教学方式，将游戏贯穿于教学的全过程。在幼儿园教学中，游戏的应用能够实现对幼儿精神上的引导，使其更好的释放自己的感情，在游戏中，幼儿可以更加自由的表达其情绪和想法。幼儿园教学除了对幼儿知识的教育外，还应该为其提供一个健康快乐成长的环境。为了实现这种目标，幼儿园教师便要探索将游戏贯穿于教学全过程的有效途径，使幼儿能够以饱满的精神状态投入到学习中，从而也在很大程度上实现幼儿课堂教学效率的提升。
第二，幼儿园教学游戏的融入综合应用多种教学方式。由于幼儿自身发育的特点，其对于知识的理解存在认知上的困难，在教学中为了使学生更好的理解教学内容，教师便要充分利用多种教学形式，充分发挥肢体语言的作用，使学生更好的接收知识。在幼儿园教学中，通过游戏的融合，教师运用生动丰富的肢体语言来开展幼儿教学工作，增强幼儿学习的信心。以肢体语言来发出游戏指令，或者以肢体动作来演示相关内容，使幼儿更直观的了解教师所要表达的内容，使得沟通更为顺畅的同时也增强了幼儿的学习能力和理解能力。
第三，教师应该注重其语言的应用，增强其课堂的趣味性。幼儿园教师在教学中，除了要做到亲切之外，还应该注意其语言应用的幽默性和趣味性，为幼儿学习营造一种欢快的氛围。幽默语言的使用能够实现课堂气氛的活跃，使得孩子们能够感受到学习的快乐，在一种轻松欢乐的氛围内实现其知识的学习和提升。幼儿园阶段的孩子仍处于语言学习的阶段，教师在教学中应用一些风趣的语言，能够使孩子们的语言能力得到相应的锻炼和提升。将游戏融入到幼儿园教学中，教师引导学生通过他们喜欢的动画片角色的扮演等，更好的参与到教学过程中，实现游戏和教育的融合。而这种教学方式能够使学生的语言表达能力和交际能力等均实现一定程度上的提升，使幼儿能够在一种愉快的环境下学习和成长。
第四，在游戏融合的过程中，要注重幼儿的主体地位。在教学中，幼儿园更多的采用游戏的方式来完成其教学任务，为了实现幼儿教学的目标，教师便要为幼儿创造足够的游戏空间，并鼓励幼儿积极参与到游戏中。在游戏的设计时，要注重幼儿主体地位的发挥，使其能够自主的参与到游戏中并能够自发的完成各种游戏，是幼儿在游戏中获取相关的生活经验并且实现其动手能力等的锻炼。在教学中，教师可以对游戏进行分类，实现对幼儿的智力开发等的专门训练，保证游戏对于教学作用的充分发挥。
第五，游戏在幼儿园教学中的应用，还应该注重幼儿教师队伍的建设。幼儿教师应该更多的关注幼儿的世界及其成长的需要，与他们建立一种友好的关系。在孩子的眼中老师是完美无缺的，教师的任何行为都会到幼儿产生直接的影响，因此，幼儿教师应该对自己的行为进行规范，为孩子们树立良好的榜样。而在游戏的应用中，通过游戏的开展来观察和理解孩子的世界，与幼儿建立起一种友好的师生关系。教师应该真诚的面对幼儿，通过真实的感情投入来换取孩子们的信任，并且关注幼儿的个性发展，从其性格上对其引导，为他们的成长创造有利的条件。
三、结语
幼儿对世界的认知存在一定的好奇，在他们的成长中，幼儿园教育是一个起点，幼儿园教育的好坏对于孩子的健康成长有着重要的影响。游戏的应用能够为孩子们创作一个欢快的成长环境，在游戏中学习知识，并健康快乐的成长。幼儿园教育的有效途径是游戏教育，以这种方式为学生营造一种欢快的学习氛围，使幼儿能够在玩的过程中更好的理解知识，开发智力。为了实现游戏在幼儿教学中的作用，教师便要以适宜的方式将游戏贯穿于教学的全过程，并且针对幼儿的特点对游戏内容等进行合理的设计，使幼儿积极主动的参与到游戏中。在游戏与幼儿教育相融合的过程中，引导幼儿自主完成游戏，并且注重和谐师生关系的建立，使幼儿的学习需求、成长的需求得到更多的关注，而在游戏的过程中，教师及时发现幼儿存在的一些问题，采取有效的方式予以解决，保证幼儿的健康快乐成长。游戏的应用中，教师应该注重自身素质的提高，为幼儿提供良好的示范，在教学中，尊重学生的性格特点并进行积极的引导，通过游戏教学来实现幼儿知识的增加并开发其智力，此外，通过游戏使幼儿养成良好的习惯，为其成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王德芳.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].长三角，2010（6）
[2]唐冲.游戏与教学有机融合的尝试[J].广西教育A（小教版），2012（11）
[3]韩丹.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新课程学习（基础教育），2012（12）
关键词：幼儿园 文化建设 教师培养
当前，幼儿园文化建设和教师专业培养是幼儿教育实践和理论研究两个热点话题。幼儿园文化指的是园所管理者、教职工及幼儿共同创造和享受的各种文化形态的总和，包括物质、制度、行为和精神等方面的内容。1教师作为幼儿园文化的重要建设者、参与者，幼儿园应该提供机会、创造条件对教师进行培训，通过提升教师道德素质、更新教师教育观念、增强教师业务能力等间接地强化幼儿园文化建设。同时，幼儿园文化也影响着教师自身专业素养的提高。因而深入探讨两者的关系并将教师发展和文化建设结合起来进行实践探索，不仅可以提高幼儿园文化建设和教育质量，对幼儿教师专业发展也有着长远意义。
一、文化建设和教师专业培养的关系
1、校园文化引领教师发展
现代幼儿教师的整体素质和社会地位还不是很高2，幼儿园应重视对教师的人文关怀和业务培养。西安市灞桥区第二幼儿园的实践表明，对于新入职的教师，我们通过宣传本园文化理念、指导教师建设校园文化，一方面可以让教师接受适宜的岗前理念培训，增强教育创新意识和动手实践能力，另一方面又增强了教师对幼儿园的归属感，促进教师更快更好地适应幼儿园工作现状。
2、教师发展促进文化建设
每个教师都有自己的个性和特色，汇合在一起组成了幼儿园独特的组织文化。教师作为幼儿园人员结构的重要组成部分，其业务能力和专业素养的提升，不仅通过参与幼儿园环境创设、制度实施、教育教学实践促进幼儿园文化建设，更是在相互的交流和影响中增强了幼儿园的整体形象和教育质量，感染了幼儿和家长的行为文化，进而将幼儿园所提倡的精神文化落到实处。
二、文化建设和教师培养一体化实施策略
经过一年多的实践探索，我们结合所在幼儿园文化和教师培养状况，摸索出一套行之有效的园所文化建设和新入职教师培训一体化实践模式。
1、宣传文化理念，更新教师教育观念
一个好的幼儿园本身就应该有一套自己的理念和文化系统。幼儿园文化理念系统包括文化主题、培养目标、园风园训等，体现了幼儿园的办园风格和教育特色。幼儿园可以通过岗前讲座、实习体验、经验分享、讲解比赛、艺术活动等方式将本园文化理念宣传到每一位教师心中，让教师在耳濡目染、动手实践中，领会幼儿园整体教育目标和办园理念中蕴含的教育观、儿童观，达成共识、团结行动，为进一步落实幼儿园文化理念奠定基础。
2、建设物质文化，提升教师专业技能
物质环境是文化理念的载体，也是一种让师生看得见摸得着的文化。教师在进行环境创设的同时，不仅培养了合作交流、美工设计、物化教育观念的能力，陶冶了教师的艺术情操，更促进了教师对幼儿园文化理念的理解和应用。如灞桥区第二幼儿园的教师们通过参观学习民间造纸技术，并结合幼儿学习特点，利用废旧材料和日常生活用品，创造性地在楼梯拐角设计了“造纸坊”、“木工坊”，给幼儿营造了探索造纸科学、感受中华文明的良好学习氛围。还有教师们根据本班幼儿学习特点和教育主题，设计了丰富多彩的班级活动区域，投放了科学适宜的游戏操作材料，用环境和幼儿对话，指导幼儿自主学习，发扬园本“高瞻课程”，实现“培养幼儿自主独立性”的教育目标。
3、践行制度文化，促进教师行为管理
科学规范、以人为本的幼儿园管理制度可以被大多数教职工接受，从而培养教师和幼儿自我管理、自我约束。3不论是日常生活中的卫生保健制度、教育教学制度、岗位职责制度，还是幼儿园结合蒲公英文化精神创造性设计的汇课制度、定期业务研讨、三教轮保要求、班级自主管理与年级组统一课题相结合等，都体现出幼儿园对教师发展的重视，通过常规管理促进教师自我管理，提高自身道德素养和学习能力。
4、营造精神文化，启发教师同心成长
精神文化需要物质文化的支持。如灞桥区第二幼儿园一方面提供了“心灵呼吸吧”楼顶花园让教师放松心情、打开思路，开辟了“教工休闲吧”电子阅览室和开放书架，号召教师们相互学习、丰富自己，另一方面也建设了多功能大厅和文化长廊、一起读书吧、一起飞翔吧等诸多公共区域引导师生自由探索，随时随处接受幼儿园文化的熏陶。同时精神文化体现在一日生活的点点滴滴之中，影响着管理者和教师之间、教师和幼儿之间、教师和教师之间、教师和家长之间的关系。领导者与教师沟通经验、进班分享课例，教师是幼儿的合作者、支持者、引导者，教师之间像朋友、姐妹一样，家长和教师也相互理解、互相配合，这正体现了灞桥区第二幼儿园“同心成长、自我绽放”的园风园貌。
5、强化课程文化，提高教师实践能力
围绕“培养幼儿自主独立性”的教育总目标，灞桥区第二幼儿园引进高瞻课程理念，提供丰富的区域活动引导幼儿“先计划再游戏，活动后有交流”，培养幼儿的计划意识、分享意识，启发幼儿自主学习、自我管理，后续又发展出“户外探索活动”、“集体和个体化走班活动”等园本课程，在五大领域主题课程的基础上，培养幼儿的综合能力。在整个园本课程研讨和实施的过程，教师们都多次接受课程理念培训、进行园本课程设计和观摩、参与课程资料搜集和分析等，将教育理论与实践相结合，切实提高了教师的教育教学实践能力。
文化是幼儿园发展的灵魂，师资是幼儿园发展的动力，二者相互影响、相互促进，将校园文化建设和教师专业培养结合起来进行实践探索，是幼儿园创造性发展的趋势所在，也是从源头上提高教育质量、实现教育改革的重要模式之一。
参考文献：
[1]苏凡英，王丽. 幼儿园文化建设探微[J]. 学前教育研究，1998，01：42-43.
关键词：农村幼儿园 艺术领域课程 实施现状 个案
课程实施就是将已经制定好的课程付诸实践的过程，随着我国教育事业的发展幼儿园教育最为教育的基础也受到了越来越多的关注，而农村幼儿园教育受到了当地经济水平的限制还存在一定的问题，针对这一情况需要结合农村地区的现状和农村幼儿园的特点，在课程实施的过程中灵活调整教育过程，才能更好地实现农村幼儿园教育，从而提高农村幼儿园教育水平，让农村的幼儿接受到更加科学合理的幼儿教育。
一、研究背景
幼儿园艺术领域课程实施是将已经设计好的课程付诸实践的过程，而这些课程是从幼儿的特点出发，对幼儿的身心发展有正面影响，能促进其身心健康和全方面综合发展等特点。幼儿园艺术领域课程实施是实现幼儿园教育的主要手段，2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了幼儿园艺术领域课程实施的相关问题，是之后幼儿园艺术领域课程设计和实施的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出学前教育对幼儿成长和今后发展的重要性，并且对幼儿教育的普及提出了要求。由于目前我国经济发展水平并不均衡，农村经济发展和城市还是有一定的差距，造成了农村教育业的发展也低于国家平均水平。国务院颁布的《关于进一步加强农村教育工作的决定》对农村教育的地位和重要作用进行了阐述，同时也将加强农村教育的重要性进行了阐述。近年来，课程实施受到了越来越多学者的关注，相关研究也在不断进行，而关于农村幼儿园艺术领域课程实施的相关研究并不太多，因此对这方面的研究还需要进一步加深。
二、研究方法
本文在研究的过程中主要采取了个案研究法，以A幼儿园为个案进行了研究，深入到A幼儿园随堂听课，并且对该幼儿园自园长以下的管理人员进行了问卷调查和面对面访谈，以此来了解A幼儿园艺术领域课程实施的现状。
三、A幼儿园艺术领域课程实施现状与特征
（一）A幼儿园介绍
A幼儿园建于1985年，占地面积3404平方米，建筑面积1876平方米，发展到如今有9个教学班，在职教职人员33人，幼儿教师18人。
（二）A幼儿园艺术领域课程实施现状
1.园长的领导能力并没有完全发挥
园长是对幼儿园艺术领域课程实施的主要负责人，能带领幼儿园的教师按照原本的计划进行课程的实施，而幼儿园园长的领导能力会直接影响到课程实施的效果。A幼儿园园长和副园长教学能力突出，但是在整体的领导方面还存在一定的缺陷，以下是对A幼儿园园长的访谈记录：
Q：您对幼儿园艺术领域课程实施的认知是怎么样的？
A：我从事教育工作多年，也参加过关于课程实施的培训，对于课程实施的重要性和一些新课程的设计以及实施我是持肯定态度，如果完全按照我学习到的知识进行幼儿园的课程实施，对于幼儿教育有较大的积极影响，但是目前园里的幼儿教师却不能将这些理念融入到自己的教学过程中去，也不愿意改变之前的教学方法，课程实施还是有一定的难度。
Q：您认为贵园还需要进行哪些方面的课程实施？
A：目前我们幼儿园的教材和别的幼儿园相比已经挺好了，教材的内容也比较完整，所有的教学过程都是按照教材上的内容来进行的，有的时候出去学习，看到别的地方的幼儿园也有比较好的东西，也想用到我们幼儿园教学中。但是我们的老师平时上课也挺累的，根本没有时间搞太多的东西，只要能保证我们幼儿园在当地的幼儿园中处于领先水平就可以。
从对A幼儿园园长的访谈中可以看出，幼儿园园长已经意识到了课程实施的重要性，也对相关内容进行了学习，但是由于农村幼儿园本身的特点和幼儿教师的态度影响到了幼儿园园长对课程实施的认识，幼儿园园长的领导能力还有待提高。
2.幼儿教师在课程实施的过程中实践能力有待提高
幼儿教师是直接面向幼儿，也是课程实施的主要人员。因此幼儿教师的实践能力就是直接影响课程实施的效果。根据对18位幼儿教师的调查发现，幼儿教育对于园长的话比较认同，对于幼儿园艺术领域课程实施的理念也比较认可。但是在实际的将理论转化为实际的时候还是有一定的缺陷。A幼儿园的幼儿教师大都是由小学教师转岗而来的，只有两位是专业的幼儿教师毕业，但是工作经验不足。由于幼儿教师的惯性思维影响，还是完全按照小学的教学方式来进行课程实施，教学理念和实践脱节，影响幼儿园艺术领域课程实施的效果。
3.幼儿家长对课程实施并不完全认同
为了调查家长对于幼儿园艺术领域课程实施的看法，笔者在A幼儿园进行了随堂听课，先了解幼儿园的课程实施情况，发现在幼儿园的课堂上，尤其是中班和大班已经学习的基础的拼音和算术，大班甚至已经让幼儿学习认字和写字，并且还布置的家庭作业，这是严重与课程实施的观念相悖的行为。针对这一问题笔者对幼儿园园长和教师进行了进一步的访问，访问资料总结如下：
Q：目前贵园的大班已经学习到了认字和写字，这个与课程实施的理念是否相悖，是否会影响到艺术领域课程的实践？（园长）
A：这个问题我们也知道，幼儿教育小学化是一个很现实的问题，我们也想在办园的时候完全按照课程实施的理念来进行，和城市的幼儿园教育看齐，但是我们园中都是农村的孩子，家长的观念和城里的家长不一样。在幼儿园开家长会的时候，孩子家长已经和我们老师反映了为什么不教算术，不教拼音，还说他家旁边的小幼儿园已经学习到什么程度了，邻居家的孩子已经会认识几个字了，我们幼儿园为什么还不教孩子学习这些，每天就领着孩子做游戏、练审美这不是耽误孩子吗？我们对于这个问题，老师也给出了解释，也提出了艺术类课程的重要性，但是家长并不接受，觉得不能让自己的孩子输在起跑线上，我们也是没办法。
然后笔者又对幼儿教师进行了访谈，得到的访谈结果和园长的大体相同。
从这些访谈资料可以看出，幼儿园在课程实施中不仅仅受到了园长和幼儿教师的影响，家长的态度也是很重要的一个影响因素，也严重的影响到了幼儿园日常的教学活动，给A幼儿园艺术领域课程实施带来了阻碍。
（三）A幼儿园艺术领域课程实施特征
1.幼儿活动安排不均衡
幼儿园的课程实施需要对幼儿的情感、态度、能力、知识和技能五个方面全面发展，在课程实施的选择上需要全面覆盖健康、语言、社会、科学和艺术。但是在实际的幼儿课程实施中主要侧重点还是语言和科学，艺术领域课程安排过少不利于幼儿身心各方面的健康发展。
2.幼儿教育小学化
幼儿教育需要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，在A幼儿园的幼儿课程实施中知识教学比重过大，幼儿教育小学化。幼儿教育小学化会让幼儿的童年都在学习知识、记忆知识，会让幼儿感到厌烦，不利于幼儿身心发展，甚至还会影响小学的学习。
3.课程实施名不副实
A幼儿园的课程实施尽管尽量按照教材上的来进行，也加入了一些奥尔夫音乐和蒙特梭利教学，但是收到教师和家长的双重影响，这些课程实施大都是做表面功夫并没有吸取到这些课程实施的精髓。
四、对A幼儿园艺术领域课程实施的建议
（一）园长需要提高领导力
课程实施在幼儿园是一项长期的工作，而幼儿园园长应该更好的发挥其领导作用，在平时的工作中深入到园中去，将更多的精力放在教育实践中，而不是花费在财务、人事、后勤等方面。幼儿园园长的领导能力还有待加强，可以让幼儿园园长多才加相关培训，及时的学习掌握相关课程实施的知识，才能更好的在幼儿园中推进课程实施。
（二）社会专家进入到幼儿园中指导
一般的农村幼儿园的园长和教师由于繁杂的工作并没有过多的实践、精力和经费去参加培训，尤其是幼儿教师更是离不开工作岗位。因此可以让社会专家进入到幼儿园中进行指导，在这个过程中政府教育部门也应该积极参与，帮助幼儿园克服困难，邀请专家到幼儿园进行定点帮扶，对幼儿园的课程实施加以帮助。
（三）加强对幼儿教师的培训
农村幼儿园的课程实施过程本身就是一个较为系统的实践活动，而幼儿教师是其中的影响因素，在这一情况下可以对幼儿教师进行培训，让幼儿教师能更为深刻的认识课程实施。在培训的过程中结合农村幼儿园的实际情况将课程实施更好地融入到实施中去，而不是指讲述课程实施的理论和城市幼儿园的应用案例，因此对幼儿教师的培训需要较强的针对性。
五、结语
综上所述，目前农村幼儿园教育已经得到了国家和地区的初步重视，社会各界也将关注的目光更多的转移到了农村幼儿园教育中，而农村幼儿教师也越来越重视课程实施，并且融入在平时的教学实践中。但是由于农村教育水平的影响，农村幼儿教育在课程实施的过程还存在一定的问题，造成了课程实施过程中的枯燥无趣，不能引起幼儿的兴趣，而且也忽略了幼儿的感受，导致农村幼儿园艺术领域课程实施的情况并不理想。针对这一问题，需要从根本对幼儿园的课程实施进行改革，不断提高农村幼儿教师的综合素质，而且在政府和社会各界都积极参与到幼儿园艺术领域课程实施活动中去，为其提供更为便利的条件，让农村幼儿也能各项素质综合全面发展，更好地完成农村幼儿园艺术领域课程实施过程，提高农村幼儿教育的水平。
基金项目：
本文为“四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心科研项目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地区农村背景下幼儿园艺术领域课程的适宜性研究，项目编号：CECER-2013-C15。
参考文献：
[1]杨晓萍，何孔潮.西部农村公办小学附属幼儿园艺术领域课程实施现状与变革[J].学前教育研究，2014，（10）.
[2]李云淑.福建省城乡幼儿教师课程实施行为水平比较研究[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2012，（04）.
[3]胡洁琼.县镇示范性幼儿园艺术领域课程实施的个案研究――以湖南省娄底市S县A幼儿园为例[J].科教文汇（中旬刊），2012，（12）.
【关键词】教师；幼儿园英语教学活动；问题
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）05-0022-05
经过十几年的探索，学者们已经就幼儿园英语教学活动的设计与实施问题达成了一些共识，比如幼儿英语教育的总体目标是“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”；〔1〕教育者要根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排英语教学活动，使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分；〔2〕教育者在设计和组织英语活动时要考虑环境对幼儿英语学习的关键作用，为幼儿创设尽可能真实有趣的英语学习情境〔3〕……这些幼儿园英语活动的设计和组织原则既符合我国幼儿园课程改革的要求，又符合我国汉语儿童英语学习的特点和规律，对教育者实施幼儿园英语教学活动具有指导意义。
幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，〔4〕还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。近些年来，全国各地不少幼儿园在英语教学实践中总结了许多经验，取得了不少成绩，但是研究者也发现幼儿园教师在设计和实施幼儿园英语教学活动时仍然存在一些问题。本文着重分析了双语幼儿园的两个英语活动案例，旨在探讨目前幼儿园教师在设计和实施英语教学活动时普遍存在的问题，并提出相应的解决策略。
案例一：Leaves are falling down（小班）①
活动目标：
1．通过游戏感知“1”和“许多”，并能积极参与活动。
2．掌握并表达“one”和“many”。
活动准备：
1．树叶若干，篮子一个。
2．一位教师事先藏在二楼的窗户下，负责扔树叶。
活动过程：
1．“one”和“many”游戏。
教师和幼儿围成半圈坐在教学楼前的空地上，正对教学楼二楼的窗户。
教师出示树叶，对幼儿说：“秋天来了，树叶落下来了。看，一片树叶落下来了。”
教师喊：“one leave.”一片树叶从二楼窗户边落到地上。幼儿欢呼雀跃。
教师带领幼儿一起喊：“one leave.”又有一片树叶落下来。幼儿非常开心。
教师捡起几片树叶问幼儿：“How many leaves？”幼儿不明白教师的意思，只是重复教师的话：“How many leaves？”教师说：“让我们数一数。one,two,three,four,five.”
教师喊：“one leave.看！”一片树叶落下来。教师又喊：“many many leaves.”几片树叶一起落下来。幼儿兴奋地伸出双手接树叶。
教师告诉幼儿：“喊one leave，就落下一片树叶；喊many many leaves，就落下许多树叶。”
2．捡树叶游戏。
教师要求每个幼儿捡一片树叶。有的幼儿没有按指令完成任务，捡了两片树叶。
幼儿将捡到的树叶放进教师准备的篮子里。教师问幼儿：“How many leaves？”幼儿没有回答。教师告诉幼儿：“one leave.”只有一两个幼儿模仿教师的回答。
教师请幼儿看收集在篮子里的树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。教师又带领幼儿反复喊：“many many leaves.”
教师捡起一片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one.”教师告诉幼儿：“one leave.”
教师捡起几片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one leave.”教师又举起一片树叶说：“不，这才是一片树叶。How many leaves？”幼儿模仿教师的话：“How many leaves？”
教师捡起一片树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。有的幼儿仍在捡地上的树叶。教师说：“one leave.”幼儿重复：“one leave.”
教师捡起五片树叶，问：“有多少树叶？我们数一数。one,two,three,four,five. five leaves！”
3．树叶落下来游戏。
教师边唱英文歌曲，幼儿边扮演树叶，模仿树叶飘落的动作。当歌声停止时，教师说：“one leave.”幼儿相应地捡起一片树叶；教师说：“many many leaves.”幼儿相应地捡起许多树叶。大部分幼儿没有按指令正确完成任务。
案例一是一个英语与数学整合的教学活动。教师希望幼儿能够“掌握并表达‘one’和‘many’”，然而从活动的实际效果看，幼儿表达的效果不好。例如，在捡树叶游戏中，教师要求每个幼儿只能捡一片树叶，但是有的幼儿捡了两片树叶；每次幼儿捡树叶后，教师问幼儿“捡了多少树叶”，幼儿不能用英语来表达“one”和“many”两个数量，只有在教师提示后才会模仿教师的回答。在本案例中，幼儿并不理解“one”和“many”的真正含义，教师对本班幼儿的年龄特点不够敏感，制订的目标过高。小班初期的幼儿虽然能背数到50~100，但会背数并不等于已经掌握了数概念。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成。要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数知识的学习，作为本次活动的铺垫。没有相关的认知基础，甚至没有掌握“one”和“many”的中文意义，幼儿不可能掌握并表达“one”和“many”。
在案例一中，教师试图创设“喊――树叶落下来”的游戏情境，引导幼儿“感知‘1’和‘许多’”，“掌握并表达‘one’和‘many’”，但是由于教师过于注重活动的外在形式，一味追求活动的新奇性、趣味性，没有强调指导幼儿认知“1”和“许多”，导致本次活动的实际教育意义降低。虽然活动气氛很热烈，幼儿参与了活动，很兴奋地用英语喊出“one leave”和“many many leaves”，但是让幼儿真正感到好奇和兴奋的是“喊――树叶落下来”这一现象，幼儿并没有掌握数学概念“one”和“many”的真正意义，以至于在接下来的游戏中，每当教师问“有多少树叶”时，幼儿都无法作出正确回应。很显然，在本案例中，教师没有恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致本次活动的实际效果与教师的期望不一致，幼儿的学习是低效甚至无效的。
案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）
活动目标：
1．使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。
2．体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣。
活动准备：
1．在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。
2．南瓜形状的纸板每人一个。
3．教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。
活动过程：
1．学习句型“They are the same”和“They are different”。
教师采用比较的方法，出示大小不同的蝙蝠，引导幼儿学习英语句型“They are the same”。
教师出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜灯）”，引导幼儿学习英语句型“They are different”。
教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。
2．制作南瓜灯。
教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯，请幼儿说出它们的英语词汇。
幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察，并问幼儿：“你想做哪种表情的南瓜灯，高兴，悲伤，恐惧，还是生气？”
全班幼儿每人制作一个南瓜灯。
3．“trick or treat”游戏。
教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trick or treat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生，只是跟着教师唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。
在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。”〔5〕教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种表情中选择一种表情制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用英语表达更多的表情词汇。
在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩“trick or treat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。
在上述两个案例中，教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理念，但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中，教师试图整合数学活动与英语活动，但是在制订活动目标、组织活动实施方面存在欠缺，没有制订出适合幼儿发展的活动目标，幼儿在活动中的提高有限；案例二的教师试图将英语活动与主题教育整合，但是未能使幼儿在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验，限制了幼儿的创造性表现。幼儿园缺少合格的英语教师，缺少英语与中文主题整合的课程教材，教师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题，才能提高教师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量，在促进幼儿全面发展的同时提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力。
一、培养合格的幼儿园英语教师
目前，一些双语幼儿园拥有专职英语教师，但人数不多，这些专职英语教师不得不轮流负责大中小三个年龄班的英语活动，有时难免会顾此失彼，不能根据各个年龄班幼儿的特点科学设计和组织英语活动，无法科学设计和开展整合双语课程。有些幼儿园从园外聘请外籍教师、英语专业大学生、英语培训机构教师等来担任英语教师，这些教师大部分没有接受过学前教育专业训练，很难根据幼儿的年龄特点和学习规律设计与组织英语活动，更谈不上开展整合双语课程。他们只是将英语作为一门独立学科进行教学，无法胜任幼儿园英语教师的角色。因此，要提高幼儿园英语教学活动质量，迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。
幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。学前教育院校应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。
二、研发英语与中文主题活动整合的课程教材
一些幼儿园已开始进行英语与中文主题活动整合的尝试，但这种整合正处于起步阶段，要么是整合单词、儿歌、歌曲、对话等不同形式的语言内容，要么是整合各种活动方式，要么是将英语作为其他领域教育活动的一种语言补充，还难以实现科学整合。例如，在计算活动中，教师和幼儿一起用英语数数，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在体育活动中教师用英语发口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何将英语活动融入幼儿园课程整体，以同一主题架构中英文课程，使英语教育内容尽可能与当前课程内容相配合，使幼儿在中文主题课程中获得的经验成为他们英语学习的支撑，这成为研发幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材急需解决的问题。例如，幼儿园英语教师可以利用幼儿生活经验开发大班的“小小美食家”主题活动，围绕主题开展我喜欢的美食（了解食物的中文名称）、美食的另一个名字（学习食物的英文名称）、我会做美食、开美食中/西餐厅等活动。幼儿不仅可以学习和运用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等简单的英语对话，还可以丰富和推动主题活动的开展，使英语活动和主题教育相互融合，相互促进。然而，对幼儿园教师来说，开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程不仅需要研究英语活动与主题活动各领域如何渗透，更要关注英语学习与汉语学习及生活经验的连接，这有一定难度。因此，有关部门应该组织既懂幼儿园课程又懂幼儿英语教育的专家，带领幼儿园英语教师一起研究和开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材，为幼儿园英语教师设计和实施科学的英语教学活动提供载体。
三、注意必要的文化导入
语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。“语言是不脱离文化而存在的，就是说不脱离社会流传下来的决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”〔6〕因此，要学好英语，离不开对英语语言所代表和承载的文化的了解。对于外语教学中单纯教语言不教文化的现象，美国社会学家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有这样的见解：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。〔7〕
幼儿园英语教师应该注重语言和文化的关系，认识到英语活动中文化导入的必要性和可行性，在让幼儿学习语言的同时进行文化知识的同步传授，适时向幼儿介绍与语言学习有关的符合幼儿认知能力和经验水平的文化背景知识，拓展幼儿的视野。在进行文化导入的同时，教师更要注意启发幼儿对本民族文化的认同，因为“成功的双语教育表现在其教育对象拥有一种理想的文化人格，包括对两种文化的协调互补和文化价值的多元宽容”。〔8〕教师应有意识地比较日常生活中的中西方文化差异，启发幼儿发现不同文化之间诸多的相通性和特异性，提高幼儿对中西方文化差异的敏感性和适应性，从而提高幼儿理解和运用英语的能力，促进幼儿多元价值观的萌发。
参考文献：
〔1〕〔4〕周兢.学前儿童语言教育〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2001：260，248-255.
〔2〕〔3〕周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：394，412.
〔5〕庞丽娟.教师与儿童发展〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2001：268.
〔6〕萨皮尔.语言论〔M〕.北京：商务印书馆，1985：186.
