时间：2022-11-26 03:57:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学英语教学应具备以下特点：（1）教学内容贴近生活。（2）符合小学生兴趣的需求。
同时，新教材系列配套，使教学具有一定的弹性和灵活性，有助于因材施教。这不仅有利于发展不同水平学生的智力与能力，也适合全国大多数地区一般或中下层次的小学的需要，确保他们也能达到《小英纲要》最基本的要求。突出兴趣培养，保护和发展求知欲，寓教于乐。小英教材突出对学生的兴趣培养。教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材。紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。所以，小学英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求，要把握好程度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。小学英语课程规定的教学基本要求，如话题的范围和接触的词汇总量（600－700），及视、听、说、读、写、玩、演等活动能力的要求等应适应这一年龄段的特点。切不可要求过高，造成学生负担过重。采取方法多样，生动活泼的教学方案，激发学生的学习兴趣：1.兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于教学目标都可以采纳。2.创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因测兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大地激励。3.练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量地实践，使学生具有良好地语音、语调、书写和拼读地基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。4.设计任务型活动（task-basedactivities),开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计地任务一般都要给一些语境（图示或文字说明）和词语提示，但要给学生留有思考和想象地空间，启发学生动脑思考同思维(convergentthinking),更有利于发展他们地求异思维(divergentthinking).
另外，教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性：1.短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量,这样可以更好地发挥效益，加大每个学生地实践量。2.开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。只有开展这些活动才能使每个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的实践性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。3.课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式－秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作团体精神。
采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程：1.利用英语教学音像资源--图画、图表、投影、录音、录像、CD、VCD、DVD等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，而且还有体态语（bodylanguage)-----手势、动作、表情等的示范。2.多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼、感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。3.充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。4.多媒体课件的使用可以使教学过程程序化，大大提高教学的效率，这一点对课时少的小学英语课尤为重要。
运用激励机制，评价形式多样化，激励小学生积极进取：1.尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。课采用口头表扬和精神奖励的方式，特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。2.评价形式应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要根据。以口语活动为主。
随着社会对小学教师素质要求的不断提高；随着研究的不断深入，小学教师专业人才的素质结构必将具有更为丰富的内涵。在教学课余，我计划不断进取和自我更新，努力提高个人综合素质。为学生能接受高质量的教学而努力。
一、教学资源地区差异较大
英语是一门语言，学习语言的方式就是使语言尽量生动、灵活，小学阶段的英语主要是一些基础性的日常表达和简单的会话，对小学生的要求并没有太高，主要需要达到的目的是小学阶段的孩子初步接触英语，了解这门语言，培养起一种语言乐趣。教学资源主要是指两个方面：一是学校配备的硬件设施，即诸如多媒体、网络资源等等这些条件的配备；二是指其他课外教学资源，比如在城市里面一般会有英语角或者会有外教，这些就是软件设施。以上的教学资源在城市会得到比较好的满足，但在乡镇地区或者偏远地区是难以得到满足的，这就会限制一些小学英语教学的发展，而这样一来导致的问题就是小学英语教学难以实现基础性的普遍教学。
比如，一年级上册的入门教材内容就是一些很简单但很常用的英语对话，有“Hello”“How are you？”“What’s your name？”这些内容虽然是很简单的内容，但是在教学条件较为落后的小学中，这些简单的对话就只限于课堂教学中，至于使用会话往往难以实现。而反观拥有较好的教学资源的学生则可以很好地实现学以致用，让英语真正成为一种语言表达。
二、教师水平参差不齐
语言的学习需要文化的灌输和文化的渗透，比如像语文课程的学习，对于汉语优美的古韵和词语的表达是需要中华文化来支撑的，少了背后的文化，语言就会显得空洞而艰涩。英语的学习亦是如此，英语背后也有其承载的异国文化需要老师进行传达，这就需要英语老师具有较强的专业知识和文化素养。此外，英语授课的方式往往会影响教学成果，优秀的英语老师懂得如何在小学阶段让英语发挥语言课程的优势，不仅能实现教学目标，同时还让学生热爱英语的学习。但是，在现实的小学英语教学中，老师的水平是参差不齐的，有的老师不仅不能实现文化教学，甚至难以实现有效的技能训练和简单的口语表达。
比如，在小学英语阶段都会学习的“aunt”“uncle”这样的词语，一个注重文化传递的老师应该会给学生讲解这些单词与中国的不同使用状况。中国的表达区分很明显，不同的人有不同的称呼，而在英语中则只用简单的“aunt”就可以表示姑妈、姑姑、姨妈、舅妈这些人称，这之后是两国文化的不同表现，老师应该进行简单的说明，这对小学阶段的学生学习英语是有益的。
三、小学英语教学难以与中学英语教学相适应
小学英语教学的目的就是打基础，即让学生在小学阶段的学习中奠定一个良好的基础，从小适应英语这门语言习惯，这主要还是长久以来的中学阶段严格的英语考试和评估制度决定的。但是，在实际情况中，小学阶段英语课程的处境还是有些尴尬，一到初中阶段，小学英语似乎就显现不出多少实际的效用，这主要有两个方面的原因：
（一）英语处境“边缘化”
小学英语课程被定在教学计划之中，但是在实际的教学情况中，英语课程的最终的实施会和计划有出入。也就是说，每个小学的英语课程安排都不尽相同，往往会让步于语文、数学这样的主课。简言之，小学英语课程在实际安排中还是会被视作一种“边缘”课程，没有得到足够的重视，这样就会导致小学英语课程与中学英语课程首先在课程重要性认识程度上就存在很大差异。
（二）小学英语课程缺少健全的评估模式
1.1传统教学模式占据主导地位
当前，部分小学英语教学依然采用传统教学模式，教师负责讲，学生负责听，学生被动学习，教师只根据课程大纲制定相应的教学计划和教学任务，忽略了学生的客观实际，长此以往，那些基础差的同学，将会失去学习英语的积极性。同时，学习语言的目的在于交际，传统教学模式过于强调语法，对口语有所忽视，不利于培养学生的综合能力。
1.2师生之间缺乏交流
当前，教师与学生之间缺乏足够的交流。课前，教师往往依靠教学大纲制定相应的教学计划和教学任务，忽视学生的客观实际；课上，教师为了完成自己的教学任务，没能及时调整自己的教学策略；课下，教师上完课就会离开教室，缺乏与学生足够的交流，没能及时得到学生反馈，未能及时调整教学内容。
1.3缺乏自主合作学习
当前，依然采用单一注入式的教学方式，未能及时根据课程实际制定相应的策略。小学英语课本注重对话、完成任务等，引导师生之间互动，引导学生自主合作学习，激发学生对英语学习的积极性，但是，教师过于强调理论讲述，缺乏引导学生自主合作学习，不利于培养学生学习英语的积极性。
2.小学英语自主合作学习的能力培养
正是小学英语教学产生了如此多的问题，才会促进人们积极思考去解决这些问题，自主合作学习就是人们找到的有效策略。本文认为小学英语自主合作学习的能力培养应该做到以下几个方面：
2.1教师要创造轻松愉快的学习环境
轻松愉快的学习环境是英语自主合作学习的前提条件。在学生心中，教师总是高高在上，很少违背教师的意愿，这就要求教师要关注学生的情感，平等地对待每一个学生，尤其是性格内向和基础差的学生，鼓励他们表达自身的想法，参与到英语学习当中。教师在制定教学内容时，要针对不同基础的学生设计不同层次的问题，尤其是要设置一些需要分组讨论的问题，鼓励大家互助合作，共同努力完成小组任务。
2.2分工明确，责任到人
为了鼓励所有的学生都参与到英语合作学习当中，在实际英语教学中，教师要根据学生特点设置相应的小组，确保每个小组当中既有基础好的同学，又有基础差的同学，对小组成员进行明确分工，责任到人，确定组长、发言人、记录员等。教师让各小组自主选题，各个小组集体讨论查询资料怎样解决这些问题。在教师提问时，对不同基础的同学区别对待，将问题区分层次。这样对于基础好的同学而言，帮助他们取得好成绩，对自己也是一种肯定，会获得成就感；对基础差的同学而言，圆满的完成任务，从而获得成功的体验，可以激发学生学习英语的积极性，提高他们的自信心。
2.3创新评价方式
在英语自主合作学习中，教师除了对各个小组成员发言学生进行及时评价之外，还应该将小组成员的合作程度、讨论过程、查询资料的手段等都应该纳入教师的最终评价当中，创新评价方式，使得评价方式多样化。可以为各个小组制定相应的积分表格，制定明确的规定，根据回答问题的情况、课堂讨论情况、听讲情况以及作业情况等，对完成小组设置相应奖励，对未完成小组进行惩罚，确立明确的奖惩机制，培养学生竞争意识。此外，还可以将小组之间进行互评，互相监督，培养学生合作共赢的意识。
3.结语
在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：
一、认真备课、面向全体授课
在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。
二、在课堂教学中
第一、 在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
第二、 在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高了教学质量。
第三、 在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。
三、自身的学习
鉴于自己在小学英语教学方面没有经验，我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。
【关键词】小学英语；课堂教学；教学模式
在世界经济全球化趋势的不断推动下，英语作为国际交流的主要工具被越来越多的人们关注，各国政府对于英语的重视程度也逐渐提高。英语作为新时期人才所必须具备的基础素质之一，作为实际的学习生活中应用最广泛的外语，成为学校培养综合素质人才必不可少的环节。
小学阶段的英语教学自身具有其特殊性，小学是学生学习英语的启蒙阶段，因此教学主要任务不是学生的学习成绩，而是帮助学生养成良好的学习习惯。特别是在新课程改革的背景下，对于小学英语教学质量的评估发生了重大的转变，除了关注学生的学习成绩，将更多的精力放在了培养学生良好的学习习惯上。正是在这样的环境背景下，小学英语教学改革进入了全新阶段，小学英语课堂教学作为教育教学活动的主要阵地，在小学英语教学改革中发挥着重要的作用。
课堂教育作为小学英语教学的主要手段甚至是唯一途径，在培养学生英语能力方面具有重大的责任，因此，提高小学英语课堂教学质量显得尤为重要。在新的课程改革的要求下，小学英语教学目标、教学内容以及教学手段、教学模式都有了不同程度的改革，小学英语课堂教学也在不断完善。但是与国外的教育模式、教学形式相比，我国小学英语课堂教学质量仍然落后，这就要求教育工作者必须要在原有的教学理念、教学模式上有所突破，寻找适合现实情况的提高英语课堂教学质量的方法。
下面就如何提高小学英语课堂教学提出几点意见：
1.转变学生、家长、教师以及学校的观念，正确认识英语学习的重要性
目前，不管是学生、教师还是学生家长对于英语学习重要性的认识仍然存在一定的误区，部分学生以及家长认为英语学习不重要，从心理上不重视英语学习。学生应该对于英语学习的重要性有一个正确、客观的认识，充分了解英语在学生未来发展中的重要位置。学生家长也要转变原有的落后理念，积极的配合教师、学校的教学工作，为学生的英语学习创造良好的学习环境。对于英语教师和学校来说，加强对英语教学的重视程度，特别是注重小学英语课堂教学效果。英语教师要主动提升自己的专业素质、专业技能，不断创新教学模式、教学手段，运用多种综合手段提高学生的课堂参与度，培养学生的学习热情。学校除了要在硬件设施上配合教师的教学活动之外，也要为英语教师提供机会参与专业技能培训，为小学英语课堂教学效果的提升提供良好的外部环境。
2.创设不同的教学情景，激发学生的英语学习兴趣
英语作为一门应用最广泛的语言，其最重要的功能就是与人交流，也就说英语学习的最终目的就是能够运用所学的知识自我表达。英语教学情景具体来说，就是教师事先根据教学内容的需要，以理论知识为基础在教学课堂上预设一定的教学情景，让学生参与到教学情景之中，也就是英语交际的社会情境之中。教学情景的创设与一定的社会情景相类似，加上图画、实物、课件等形式来实现英语对话的过程。英语情景的设立与小学生的生理、心理特征相吻合，能够在很大程度上满足学生的心理需求和好奇心，学生的注意力也会相对集中。而且英语情景中的英语对话可以帮助学生更加深刻的理解英语知识，让原本枯燥的英语知识生动化、趣味化、真实化。
3.采用丰富多彩的英语课堂教学模式
小学生特有的心理和生理特征决定了小学英语课堂教学必须要借助于多种多样的教学手段，因为只要将学生置于多样化的教学形式之中，学生才有可能将注意力集中在教学内容上。英语学习的最终目的是让学生能够在社会生活中使用英语完成自我表达，因此，英语课堂教学一定不能与现实实践活动相分离。例如，我们在上课前可以准备一些水果，包括苹果、香蕉、雪梨等水果，然后通过多媒体幻灯片的形式显示句型“show me___.”在之后教学的时候，当老师拿起相应的水果时，就让学生能够联系句型说出实物的名称单词，还可以通过多媒体播放音乐，让学生传水果，音乐暂停的时候，水果在谁的手里，就可以让谁来说出这个单词和句型。教师可以在教学课堂上组织比赛、演讲、角色扮演等等多种活动，让学生积极的参与到课堂教学之中，不仅可以帮助学生巩固已经学到的英语知识，也可以在很大程度上提高学生的学习积极性和主动性，培养学生自主学习的意识。
最后，需要强调的一点是，教学手段、教学模式的选择与制定要与学生的实际生活息息相关。教学计划、教学内容的制定与选择也要以学生的实际接受能力为基础，制定与学生实际相适应的教学模式、教学内容。
【参考文献】
[1]王梅.乐中求知 趣中获能[J].新课程（中），2011（03）
一、 小学英语教学基本情况调查
为了从我校小学英语的实际出发，我就宁兴学校的其中部分小学教师和初中学生对小学英语的学习情况进行了谈话式调查。从调查情况来看，学生小学英语的考试形式都是考试。令人不解的是，既然多数学生的考试形式都是笔试，那么，学生升入初中后无论是书写习惯还是书写能力方面却都不尽如人意。而且学生普遍存在对英语学习兴趣不浓，期望不高的现象。随着步入初中英语学习的难度增大，明显表现出信心不足，部分学生甚至表现出厌倦、怠慢的心理。
二、搞好中小学英语教学衔接所存在的问题
1.教学内容和任务的脱节问题。我校小学英语学习使用的是PEP教材，升入初中后衔接的是人教版新目标的教材。这两种教材体系之间没有遵循教材编写循序渐进的原则，这直接导致了教材内容的脱节。使中小学英语衔接面临最直接的问题。
小学英语的教学任务主要以培养学生的听说能力为主，对学生的笔头训练不做硬性要求。老师一般从启蒙知识开始，让学生学习一些常见的词汇、句子和少量的语法内容。到了初中，老师采用任务型教学法对学生进行思维能力的培养并伴以听说读写能力的综合训练，学习内容和难度也逐渐加大。
2.教学方法的差异问题。在小学，教师通过直观教学法采用丰富的有利于学生感知的思维模式进行教学。教学任务大多建立在以听说为主的训练，偏重于语言知识性的理解，缺乏充足的能力锻炼。步入初中后，英语教师采用任务型教学法，创设大量的语言情境激发学生的内在理性思维。对学生的要求也大幅提高，不仅停留在听说阶段，更要读写相结合，并附有大量的词汇、短语的记忆和语法练习。
3.学习习惯和方法需要衔接。小学生习惯采用感性思维方式学习英语。通过感知语言材料就可以完成学习任务，这就是小学生凭感觉做题、似懂非懂的现象产生的原因。学生进入初中后，语言学习环境发生了变化，逐渐从感性思维方式向理性思维方式过渡。从听说为主向听说为先，读写跟上的学习方法过渡。进入初中后学生普遍存在书写不规范、拼写错误多、语法概念模糊等现象。这就需要中小学教师共同努力去克服，加强对学生的引导。
4.学校、社会和家长对英语学习的影响。各校对小学英语的重视程度高或条件较好的学校，制定英语教学计划时安排的课时相对充足、师资力量较雄厚，学生受到的英语教学水平也较高。反之，学生受到的英语教学水平就低。我校相对于本县的英语教学水平处于领先地位，学生的英语学习受到了学校的重视。还有部分家长在孩子的业余时间去参加社会上的各种英语培训班。但由于培训班辅导教师的教学理念不一和历史、文化背景的不同使学生受到的教学水平也参差不齐。因此，从小学毕业的学生的英语水平是相当不均衡的。这给初中英语老师的教学带来了很大的困难：英语学得慢的跟不上，英语学得好的又快不了。
三、解决中小学英语教学衔接问题的策略
1.注意中小学英语教学内容、方法和教学任务的衔接。中学英语教师尤其是初中英语教师应该熟悉小学一至六年级的英语教材，了解小学阶段所要求掌握的四会词汇。仔细研读初中英语课程标准，了解教材所涉及内容的要求及范围，为新旧知识的衔接做好过渡准备。除了熟悉教材和研读课程标准，还要组织好中小学之间的听评课活动，加强相互之间的交流和互动，以便找准中小学教学的衔接点。
小学高年级英语教师应在原有的直观教学法上适度添加理性思维的训练，从而与初中英语在能力的要求上进行有效衔接。同时，初中英语教师还要关注初一学生好奇、好问、好动的心理特点。在课堂教学中增加教学的趣味性和多样性，减少语法和词汇教学的枯燥，保护好学生对英语学习的兴趣。可适当在课堂中穿插游戏和比赛活动，调动学习的积极性。
抓好初一年级新学期的第一个月是搞好中小学英语教学衔接任务的关键。在充分熟悉中小学英语教材体系的基础上，及时对学生的学习查缺补漏。对小学阶段的弱点进行强化，提高辨音能力、记忆能力和语言基础知识。关注学生英语学习的自信心，为初中阶段的英语学习打下良好的基础。
2.注意中小学英语学习习惯和方法的衔接。从小学阶段起教师就应该对学生的英语学习习惯打下良好的基础：
（1）要注重培养学生正确的发音和朗读课文的习惯并从初一开始渗透音标的教学。
（2）要抓好学生的书写训练，使学生一开始就形成了规范的书写方式，从而避免了初中阶段对书写的重复机械训练。
（3）初一阶段英语教师应注重精讲，重在启发、点拔，引导学生养成独立的学习习惯。与小学阶段相比中学有大量的语法教学和语言的习惯表达。因此，养成随堂做笔记和定期复习的习惯很重要。
（4）注重学习兴趣的培养，如：广泛开展英语角、英语阅读活动、英语演讲活动、剧本表演等活动。
1. 把语音教学作为衔接的突破口：
起始教学中最大的难题是记忆单词问题。所以，笔者认为，在小学低年级二、三年级，当学生积累了一定量的英语词汇后是否渗透音标教学使学生尽早掌握语音规则，科学有效地拼读和记忆单词，为更高年级以及后续的自主学习打下基础。
引用：（《英语课程标准》（实验稿）在分类目标描述中对“语言技能”方面的二级要求其中有两条：1.能认读所学词语；2.能根据拼读的规律，读出简单的单词。“语言知识”方面的要求其中第二点是“了解简单的拼读规律”。而《课程标准》对三级即七年级的“语言技能”这一项则不再有拼读单词的目标描述，三级中对读的要求实际上只比二级要求多了两条：《标准》对“语言知识”方面的二级要求也明确规定：语音知识方面，要了解简单的拼读规律。《标准》对三级、四级的语言目标没有描述，但对五级，即初中毕业水平的语音要求中有一条是：根据读音拼写单词和短语。这说明，拼读能力在小学阶段应该培养，基本的拼读规则在小学要落实，初中则进行复习和加深。
这就要求教师一开始就要重视语音、拼读能力的培养，使学生掌握记忆单词的科学方法，提高学习效率。根据多年对中学英语两极分化现象的观察，无论是宏观的两极分化（班与班，校与校，地区与地区）还是微观的两极分化（班内学生之间），都和语音有关。因此要进行中小学英语的衔接，首先应着重培养学生听音――辩音――识词、识词――辩音――发音，即拼读能力，逐步养成根据单词读音准确地拼出单词的能力。以此带动听、说、读、写等技能的基本形成，从而提高学习的兴趣，增强学习自信心，促进良好的学习习惯和学习策略的形成，发展自主学习能力。这是我们解决衔接问题的突破口。
2.处理好 “教”与“学”的衔接
1.教材的衔接
在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。小学英语教师要通读中学英语教材，掌握中学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。小学高年级阶段可逐步加强词性识别、运用和典型句型的分析。
同时，中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。
在初一上学期初，教师首先应对学生进行各种摸底考查，了解学生对小学英语掌握的程度，认真仔细地研究小学英语的内容，根据自己班级的具体情况，利用好衔接教材（Starter）系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易，然后进行有的放矢的“填平补齐”工作。在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。
2.教法的衔接
小学生进入初中时，在英语学习上会遇到许多困难，能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行初中教学的一个重要方面。随着英语学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等现象均会出现，学生的积极性很容易受到打击，兴趣会减弱。因此，教师要抢抓时机，善于因势利导，设法通过课堂教学提高学生的学习兴趣。
笔者个人认为，在初一始学阶段为保持学生英语学习的兴趣，教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。循序渐进，逐渐渗透和加大英语阅读量和写作训练以便为初中三年以及更高年级的学习打下坚实的基础。
关键词：小学英语；问题；兴趣；鼓励
一、小学英语教学中存在的问题
小学英语教学让人感觉通常是教师教得很轻松，学生们也学得快乐，可是事实并不是这样，由于低年级学生不仅活泼好动，没有自控能力，表现欲强而且集中注意力的时间很短，学生在课堂上时常会左顾右盼、做小动作，交头接耳、爱接嘴和不会倾听等。这种种因素导致了课堂的教学低效。
二、小学英语教学应采用的方法
1.热身活动
一位名人说过：“良好的开端是成功的一半。”然而热身活动是一节英语课良好的开端，热身活动可以充分调动学生的积极性，并吸引学生的注意力。这项活动可以包括：一起唱英文歌曲，用英语交流上节课所学等。
2.设计活动，从而激发兴趣
低年级小学生注意力的集中时间较短，要掌握如何在短时间内吸引学生的注意力。
小学英语课是以活动课为主的，但若只是枯燥地讲读课本是无法吸引学生的眼球的，也没法集中学生的注意力。只有教师抓住重难点，设计出形式多样且内容丰富并寓教于乐的这类活动，才可能激发学生的兴趣。我常采用的游戏有英语贴画、英语动画屋、英语演讲师等。
3.鼓励孩子，激励评价
学生的思想单纯，喜欢别人对他们给予肯定，当你表扬他们的时候，他们就会干劲十足。但如果你批评了他们，他们就会像霜打的茄子一样，对学习失去兴趣。所以我就会经常鼓励他们，例如：“你真棒！”“你又进步了！”如果想为他树立自信，我会带动全班为他鼓掌。有的学生你提问他，让他在黑板上造句，他可能会推脱：“老师，我不会。”这时你应该鼓励他：“尝试一下就好，只要把这个句子写下来，你就成功了。”所以不管这个句子对与错，我都会给他表扬和鼓励。这样做，学生对英文的学习兴趣就不会减退。
让学生在快乐中学习，他们的学习兴趣才会浓厚，对于孩子，要采用适当的方法，做到只对他们的身心向积极的方向发展，对英语兴趣不会减退。这样的教学方法才是成功的教学方法。
关键词:小学 英语 提问 策略
小学英语教学策略是小学英语教学设计的有机组成部分,是在一定的教育学、心理学和语言教学理论的指导下,在特定的教学情景和文化背景中为完成小学英语教学目标和适应小学生学习英语的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。它是一个运筹、决断、施教、观察、分析和评估的过程,是教师自主地、能动地运用理论于实践,从实践中检验理论的环节。而课堂提问是教学中不可或缺的环节,是英语课堂教学信息交流和课堂调控的重要手段,它直接关系到课堂教学的节奏,学生学习情况的评估和教师对目标语的使用。小学英语过程中要做到有效地提问,势必要讲究策略。
一、注意提问频率,合理调配类型
教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率,也反映了课堂节奏的快慢。课堂节奏是小学英语教学中影响课堂控制的一个重要因素。由于小学生的注意力集中时间较短,注意不稳定或注意范围狭窄的现象时有发生,而且,我们的学生是在缺少目标语言的环境中学习英语,再加上大班教学的客观环境,学生注意力不容易集中的现象更为明显。因此,课堂通过提问调节其节奏的策略显得尤为重要。
在小学英语课堂教学的过程中,在不同的教学阶段教师的提问类型也不一样,一般说来,小学英语教师的提问类型有以下几类:课堂程序性问题,课文理解性问题和有真实交际意义的问题。课堂程序性问题旨在落实教学计划,实施课堂活动和检验学生的理解状况,这种提问往往是对新语言知识的展示,对学生形成正确的语音、语调,培养其语感和运用语言的能力都会产生重要的影响。但此类提问的句式如果过于简化单和单一化,且总是以教师控制课堂为主,就既不能给学生提供良好的语言实践机会,也不利于调动学生积极思维和主动参与。课堂中教师的提问不仅是落实教学计划和进行课堂活动的纽带,同时也是信息输入的一种途径。因此,提问的形式应多样化,要使学生作为独立的人所应得到的关注得到体现,使课堂上真正意义上的交流得以实现。课堂展示性问题是教师就具体教学内容进行的提问,答案一般是唯一的。学生只需凭表层理解和短时记忆或者查看课文就可以回答。教师运用此类问题主要是为了检查学生对课文的理解,培养学生听的能力,鼓励学生运用课文中出现的新单词。这一类提问针对性强,问题答案直指具体的教学内容,教师要尽可能为学生创设语言情景,在情景中通过问答交流,让学生感到学语言是为了交际的需要,而不是枯燥的、公式化的操练。
二、关注待答时间、鼓励学生提问
待答时间即教师提出问题后与学生回答问题之间的间隔时间。机械性操练中的提问不需要等待时间,而引发学生思考的问题则需要教师有意识地给予等待时间,在小学英语课堂中教师提问如果不给学生仔细思考和组织语言的时间,学生回答的质量往往会有所下降,教师与其等错误产生后再纠正,不如让学生自己稍加思考后说出正确的句子。教师可以通过控制提问后的间隔时间来提高学生问答问题的质量。
英语作为交际工具,学生要学会的不仅仅是能听懂教师的指令和提问,还要学会发问,否则只能成为被动的学习者。以学生为中心的课堂应让学生更多地听到自己的声音,只有这样,学生在语言表达上的自尊心、自信心和自主学习的能力才会逐渐形成。因此,小学英语教师对课堂上教师和学生的角色定位需要实现观念上的转变,教师要主动地充当活动的组织者、评判者,参与者和帮助学生变被动学习为主动学习的督促者。
三、面向全体提问、恰当处理纠错
小学英语课堂提问要照顾到全班学生,座位摆放方式合理可扩大教师与学生以及学生与学生的接触面,使得个体之间的交流增加。
语言错误在外语学习中是不可避免的,在答问时表现尤为突出。如何对待和纠正学生的语言错误是帮助学生有效学习的重要手段之一。在教学中有些教师认为学生学习英语的积极性是最重要的,根本不注意学生的错误,他们更多关注的是教学步骤是否完成,而往往忽略学生的学。而有的教师则认为,语言的准确性高于一切,总在教学过程中打断学生的表达,有错必纠。这两种做法均有些极端,教师应当及时发现学生的语言错误和问题,并以客观的态度来对待它们,纠错方式也应根据活动的目的来决定,在纠错时,应注意引导学生进行自我纠正或同伴纠正。同时教师也要保护学生的英语学习兴趣,看到他们的优点。发现学生的语言错误,不要一味地指责,给学生造成心理上的压力,以致影响以后的英语学习兴趣。
参考文献:
[1]顾冷沉.《当代教学策略》《上海教育》.1997年第11期.12期.
一、原因分析
（一）教法差异——中小学教法不同，学生不适应
中小学英语教师教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的直接原因。在中小学英语课堂上，由于教学任务不同，因此各有特点：中学老师对难点、重点把握比较准确，对知识点的落实比较到位，但课堂活力不够，较呆板；而小学的英语课堂则是课堂上听听、说说、唱唱、玩玩、练练、演演，整节课师生一起参与，而且知识的难度低、容量小，当然学生学习兴趣盎然。
刚进入初一的小学生仍然保持着个性活泼、向师感强的特点，他们希望教师的教法生动、态度和蔼，并时刻关注他们。但在初中，教师着重培养学生学习英语的语言能力、知识技能，课堂模式为以老师为主导逐步完成各项任务。如果中学英语老师不渗透小学的教法，反差太大，会使学生很难适应。
（二）教材跨度断层——教材的衔接不自然，学生很难适应
中小学英语衔接主要表现在语言技能及知识方面。《英语课程标准》将小学毕业阶段的要求定为二级，要求学生“对英语学习有持续的兴趣和爱好”。具体在教学要求上仅仅停留在背单词和复述句子，在考试上则考题较简单容易，评价的标准比较低。小学英语教材中体现小学的主要任务是激发学生学习英语的兴趣。根据小学生的生理和心理特点，教材内容简单，有丰富的图片，所要求掌握的内容少。老师上课就是围绕几个单词或一两个句型进行各种形式的操练，如游戏、表演、歌曲全用上了。学生又唱又游戏，自然学得开心又轻松。另外，对于词汇、语法只要求模仿使用，没有达到“几会”的要求。
到了初中，为了达到《英语课程标准》的五级毕业要求，初一教材对单词、语音、语法等的要求突然提高，知识的广度和跨度加大，每个单元有20-30个单词是常有的事，更不用说一册书了。另外，课文较长，体裁广，生词量大，学生失败感很明显，即使有了starter，其中词汇高度概括以及语法的浓缩，学生还是不能完全和7A 接轨。考试经常有，时时不断地评价，让很多学生感到不适应。
（三）测试要求差异——试题变化，学生难接受
1. 中小学英语的试题中虽然都有听力，但小学的听力内容较为简单，学生不需花太大力气就可以从选项中直接得分；而中学则侧重于对听后信息的理解与处理，个别题目答案也有可选性，但必须经过学生一翻计算或推理才能做出选择。
2. 小学只是提倡注重音素教学，学生的词汇中音标不注出，词性不强调。但中学则注重语音教学，提倡学生用音标记忆单词，要求学生会使用词性、懂得在不同句式中的词性不同变化，而此类题也是中学生学习的难点。
3. 学生到了中学后，一些小学从未出现的题型，如综合填空、任务型阅读、提示作文等等成为失分的主要地方。
（四）认识偏差——认为小学英语不重用，学好学坏关系不大
小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，农村学校明显显得师资力量不足：许多是其他教师兼任的，专任教师严重缺乏。小学英语教学强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过多地强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过多地强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时，社会、学校、家长、学生的学前恐惧，过度焦虑已成为目前初中生学习英语的障碍之一。
二、对策与方法
怎样实现中小学英语顺利衔接？经过一系列的中小学英语教学衔接课的教学研讨，笔者认为可以采取以下一些对策与方法。
（一) 注意中小学英语教学内容和教法的衔接
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听一听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与中学英语的异同处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等，尤其是共同点。
（二）遵循循序渐进和连贯性教学的原则
1. 循序渐进原则。
夸美纽斯认为：在教学过程中一定要坚持循序渐进的教学原则。关于如何系统地、循序渐进地进行教学，夸美纽斯的主张可归纳为以下几点：在教学内容上，要妥当地安排教学科目的顺序，每一门科目则要仔细分成阶段，“务使先学的能为后学的扫清道路”。在教材的安排上，要求做到由近及远，由易到难，由简到繁，由已知到未知，由具体到抽象等等。在教学时间的安排上，也要仔细划分好，“使每年、每月、每时都有它的指定的工作”。此外，他还要求在学生学习知识的过程中，要按其认识活动的特点，首先从感官的活动开始进行观察，在理解的基础上再去记忆，最后才是进行实际运用的练习。总之，夸美纽斯要求学校“自始至终要按学生的年龄及其已有的知识循序渐进地进行教学”。
教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。
教师按教学内容的顺序逐步增加难度或复杂性，有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。通过提问，让学生理解知识，并将其应用到解决问题之中；三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。从牛津英语的版块内容来看，话题一样，可内容的深度和广度增加了，因此循序渐进教学是它最好的体现。 转贴于
2. 连贯性原则。所谓“连贯”，就像一种黏合剂，将零碎松散的信息及观点联系在一起，以防止它们被割裂开来。如果学生获得的信息没有连贯性，这种信息就失去其意义，那么，学生也很难记住并运用这些信息。连贯性概念的核心是紧紧围绕中心观点和主题，这些主题就像船锚一样，使学生能依靠连贯性将所学的各类零碎知识、技能联系在一起，从而进行有意义的学习。
教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。比如，上牛津7A之前，认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统的复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好地把握英语教学中的详略难易。
（三）要注重学生学习习惯的衔接
初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。有些家长反映，孩子完成布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这充分说明好多学生没有养成良好的学习习惯。
学生初进初中存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。因此，中学英语教师应保留部分好的小学英语学习习惯，如：积极举手发言的习惯、学唱英语歌的习惯、做英语游戏的习惯、轮流在黑板上做练习的习惯等。同时，要有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和记笔记，积极思考、积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习、巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
（四）要注重英语学习技能的衔接
小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇、简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先、读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用Yes， No的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械模仿向有意义的操练和真实情景交流的活动方式转化；从被动学习向主动学习转化。
例如，对语法教学，我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已有了一定的感性经验，在此基础上，根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展，我们要注重引导学生通过观察语言现象自己找出语言规律和特点。这比我们直接告诉、教授学生这是什么语法，那是什么语法要深刻得多。
（五）要做好提高教学趣味性的工作
“兴趣是最好的老师”。学生对英语感兴趣，他们就愿意学，并且能学好，学得轻松。初中教师要借鉴小学高年级的做法，多创设真实情境，增加课堂英语游戏等活动，保持学生“小升初”的英语学习兴趣。
关键词：衔接问题；原因；对策和方法
一、引言
小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法。
二、衔接问题的切入点
1. 教学任务、教学内容的衔接
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
2. 学习习惯和方法的衔接
小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。
有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。
3. 基本学习技能的衔接
小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。
4．教学方法的衔接
学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。
三、衔接问题的产生原因
1. 社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差
小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，农村学校明显显得师资力量不足。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重的强调初中的知识再现，而忽视了小学时期的基础。
多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。学生的实际知识水平无法直接使用牛津7A英语教材，只能先试用衔接教材。
2. 教学方法的差异
在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
3. 环境变化的差异
小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。
4. 英语教学方式的差异
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。
5. 学生英语水平的个体差异
刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
6. 中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异
小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。
四、解决衔接问题的对策和方法
1. 遵循英语衔接教学的原则
1）循序渐进原则
教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一课基本上要结束时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。
转贴于
教师按教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。
2）连贯性原则
教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。比如上牛津7A之前，认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。
2. 注意中小学英语教学内容的衔接
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说，在小学时学生总是记住了“I am ， he is ， you are .”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要“am ，is ，are ”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I work in Suzhou.”(我在苏州工作)，而避免出现“I am work in Suzhou.”这样的错误。
3. 注意学生的英语学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
4. 注重学生学习习惯的衔接
英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
8. 注重英语学习技能的衔接
小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。
例如对语法教学，我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已经有了一定的感性经验，在此基础上，根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展，我们要注重引导学生通过观察语言现象自己来找出语言规律和特点。这比我们直接告诉、教授学生这是什么语法，那是什么语法要深刻得多。
6. 注重师生情感的衔接
教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。
比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会；英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。
7. 根据中小学英语教学规律，注重教学评价内容和形式的衔接
教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。
考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。
【关键词】小学；英语；课堂教育；效果
英语是一门语言类学科，我国在进行英语教学的过程中，其在学习英语的语言环境以及教学手段等方面都存在一定的欠缺。因此有关教育工作者在进行应用教学的过程中，将提升课堂教学质量当做了促进英语教学质量提升的有效方法之一。小学英语教师在对小学英语课堂教学进行发展的过程中，应在创新方面下工夫，通过创新手段的应用吸引小学生融入到英语课堂学习之中。
1.做好课前准备，明确授课目标
小学英语教学应以生动活泼有趣为主，这样的教学方式主要是为了迎合小学生特殊年龄段的需要，让其在进行学习的过程中可以对英语知识进行接收，降低排斥心理的产生。因此为了可以有效的做到这一点，在进行小学英语教学之前，有关小学英语教育工作者应做好英语教学的课前准备工作。首先，英语教师应进行教学方案的制定，通过明确教学计划，制定相详尽的教学方案，为教育教学的顺利展开提供良好的保障。在进行教学方案制定的过程中，小学英语教师应摆脱传统教学思想束缚，进行动态教学方案的制定。在教学过程中，可以针对教学的实际需要对教学方案进行适当的调整，避免教学方案过于死板阻碍课堂教学作用的发挥。其次，有关小学英语教师还应对小学英语授课的教学目标进行明确。教学目标对于小学英语课堂教学有着指引性的作用，其可以让小学英语教师在进行授课的过程中，对课堂授课的进度，课堂授课的方向等进行具体的把握，让课堂的教育教学更加的规范化，具体化。值得注意的是，在进行教学目标制定的过程中，小学英语教师应结合教育大纲要求，并从小学教学的实际情况出发，进行科学合理的教学目标制定。
2.培养学生兴趣，激发学生热情
传统的小学英语教学在进行课堂授课的过程中教学形式单一，教学手段死板，学生在进行学习的过程中很难提起对英语学科的兴趣，进而导致了小学英语学习上的困难。因此在今后的教育教学过程中，小学英语教师应对小学生的兴趣问题产生重视，积极的培养小学生学习应用的兴趣。首先，英语教师应对小学生的心理进行把握。随着现代社会的发展，不同时期的小学生在心理上也有所不同，因此小学教师在进行教育教学的过程中，应对小学生的心理保持一定的关注，用全新的眼光去认识小学生，对小学生的思想以及爱好等进行了解。其次，小学英语教师应对课堂教学方法进行丰富。课堂教学方法与课堂教学质量有着密切的关系，随着现代教育改革的不断深入，大部分的小学课堂都在进行着教学手段，教学方法的丰富，并且在很多学科中都取得了很好的效果。因此小学英语教师应向其他学科进行学习，对小学英语的教学手段进行丰富，充分的利用现代的多媒体教学方式，将卡通元素等融入到英语教学中去，让学生在进行英语学习的过程中，可以保持愉悦的心态，逐渐的对英语学科产生热爱。
3.加强学生自主学习能力，促进学生互相团结协作
现代教学要求教师在进行教学的过程中，要对学生的各项能力进行提升，并且着力发掘学生的潜力，促进学生的稳步提升。因此在进行小学英语教学的过程中，小学英语教师不仅要对学生的知识学习情况进行把握，同时也要通过小学英语课堂教学的展开，对学生的个人素质与能力等进行提升。首先，小学教师应加强学生的自主学习能力。自主学习能力对于学生自主思考，提升学生的学习效率等都有着―定的帮助最用，并且可以让学生在今后不断的升学过程中，保持优势地位，让其更好的融入到新的学习环境中去。在进行小学生英语自主学习能力培养的过程中，小学英语教师首先要让学生具有自主思考的能力。教师可以在课堂上向学生提出一些问题，这些问题可以是与课堂学习内容有关的，也可以是―些具有发散性的问题。学生在进行思考的过程中，可以逐步融人到学习中去，进而形成自主学生的能力。其次，教师应促进学生间团结协作的能力。现代社会独生子女居多，独生子女成长的过程中，缺乏与同龄人相处的经验，因此在进入小学后很难与同学进行合作与分享，这对于学生今后的发展产生一定的阻碍。鉴于此，在进行小学英语教学的过程中，教师应借助英语课堂教学对学生的团结协作能力进行提升。教师在进行教学的过程中，可以引进现代较为流行的分组教学方法，让学生以小组的形式进行学习。教师可以向每个小组布置作业，让小组成员共同对作业内容进行完成，这种作业可以包括对问题的探讨，对英语课文的表演等。
4.搞好英语基础教育，营造良好学习环境
英语的基础学习一直围绕着听说读写进行，这是学好英语的首要工作。因此小学教师在进行英语教学的过程中应对基础性教学十分的重视。首先教师应在进行教育教学的过程中，对学生的听说读写四项基本功，进行有针对性的训练。通过情景对话练习让学生可以在听说等方面得到提升，并且可以组织学生进行外文电影的观看，同时也可以聘请一些专业外教与学生进行交流，让学生逐渐形成语感可以进行简单的英语交流。其次，教师应对学生进行定期的测验，通过小测验的方式让学生对读写等能力进行提升，同时教师还应合理的为学生安排一些课下练习，以此来强化学生的读写能力。除了做到上述两项外，教师在进行英语教学的过程中还应注重学习环境的营造，让学生在良好的学习环境中进行学习。良好的学习环境包括两个方面，一是要搞好教师内部的现实环境，可以在教室中进行英语海报的装饰，让学生在日常的学习生活中可以随时随地与英语有所接触。二是，要营造出良好的英语口语氛围。教师可以在授课的过程中适当的加入一些简单的英语口语教学，与学生进行简单的英语交流，同时也可以鼓励学生在日常学习的过程中进行英语对话。
