时间：2022-10-22 18:56:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇提高初中英语方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
初中英语是英语的基础教学阶段，是初中教学的重要课程。笔者通过长期的教学实践中的一点收获，想谈谈如何提高初中英语教学质量。
一、灵话运用各种各样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性
心理学的研究和教学实践表明：采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式和方法，可以有效地培养学生的学习兴趣。如：英语教学(尤其在起始阶段)应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏和任务完成中运用掌握。在平时的教学中，教师要坚持用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和多媒体教学手段，使学生在语境中学习英语，始终保持浓厚的学习兴趣。具体方式如下：
1.直观教学。直观教学能使英语教学过程更加形象、直观、生动，能引起学生的学习兴趣，促进其注意力、观察力、想象力、思维力的发展，使学生的视觉、动觉、听觉器官都参加活动，使学生的学习积极性得到积极的调动。教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和多媒体教学手段等辅助教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对知识的感性认识，以激发学生的学习兴趣，启发学生的语言思维。
英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到枯燥乏味，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快顺利地进行。如我在上第一节英语课时，进教室，就借助让学生站立的手势，微笑着说：“Stand up， please.”有部分学生开始无法理解我所说的话，我继续借助手势重复：“Stand up，please.”这样一来，绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。我又以同样的方法，借助于手势，让他们弄懂了“Sit down， please.”
2.用教学顺口溜激发学生的学习兴趣。在英语教学中，针对初中学生思想活跃、好奇心强、注意力不易集中等特点，我在实践中故意收集、整理繁琐的英语知识为琅琅上口的顺口溜，使教学更加生动、形象，便于学生记忆、理解，从而激发了学生的学习兴趣。如人称代词与be动词的变化：我后am，你后are， is跟着他、她、它，复数人称(we， you， they)均为are。
3.情境教学。
新教材中提供了许多学生感兴趣的、与学生现实生活紧密联系的一些话题，我们应该围绕着这些话题设计情境，努力创设尽可能贴近真实环境的情境，创造性地通过活动把教学激活起来。要将“教”、“学”、“用”三者融为一体，引导学生进入角，色使学生身临其境地学习英语，激励学生积极参与，主动尝试与发挥创造，做到乐学、爱学、好学，运用灵感，发展语感。 转贴于
如我在教新课标英语七年级上Unit 7“How much are these pants?”时，用多媒体创设了周末我在服装店里购物的情境，自然地完成了服装类名词shirt、T-shirt、skirt、 pants、shorts and shoes等词汇的学习，同时通过一段顾客与店员谈论物价的情景，让学生通过体验、感知了解了“How much is it?”及“How much are they? ”是谈论价格的句型;进而我又通过一段完整记录买东西的视频录像，让学生在体验中轻松愉快地学习到了购物的语言知识。
二、激发学生“四个能力”
初中学生学习英语，是通过对教材中字、词、句的听、说、读、写的训练，逐渐熟悉英语情景会话和语言习惯，从而学会语音、语法、句式，最后达到能够在口头上和书面上初步运用英语的目的。教学中，应尽力激发学生“四个能力”：一是激发听的能力。听是初中英语教学的重点，按照教学要求，可通过要求学生多听教材课文、辅导读物录音，强化听力训练，激发学生听的能力。二是激发说的能力。发音标准，表达清楚，是学习任何语言的基本要求。教学中，可采取课堂提问、趣味活动等方式，鼓励学生大声说、大胆说，强化口语训练，激发学生说的能力。三是激发读的能力。读是听、说、读、写的中心环节，是训练听、说、写的重要手段。读好有助于提高听、说能力，读懂可为写作打下基础。教学中，应要求学生预读、朗读、泛读、通读，强化阅读训练，激发学生读的能力。四是激发写的能力。根据教学进程，可通过鼓励学生运用所学知识写日记等方式，强化写作训练，激发学生写的能力。
三、结束语
在教学过程中，“教”与“学”是相互的，教学的目标是为了学生学好，学习的过程是由教师引导的，只有教师与学生产生积极的互动，教师通过不同的教学方式活跃课堂教学氛围，积极调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，不断调整学生的学习状态，使得学生达到爱学、会学，才是一堂成功的课堂教学。
参考文献
[1]马祥云 初中英语课堂提问之我见[J].吉林教育，2011，(16)。
[关键词]交际能力 词 词组 句子 对话 短文的口头表达能力
经济发展的全球化，市场经济的成熟发展和中国入世对中学英语教学提出了培养交际能力的要求。直到本课题提出为止，多数中学英语教师，尤其是中西部英语教师，还习惯于传统的以翻译为主的教学法。由于教学条件的限制，也由于人们在计划经济时代所形成的陈旧教学观念的惯性，交际能力的培养被搁置一边。这种现象如果继续下去，初中英语教学就适应不了经济的发展，就不能为国家建设做出应有的贡献。
素质教育的推行，新课标的实施为中学英语教学培养交际能力提供了直接动力。国家教育部颁布的《英语新课程标准》写到“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。交际能力是综合语言运用能力的主要构成部分之一。它要求教师转变教学观念，切实树立素质教育的教学理念，在继承和发扬传统教学的合理因素的基础上，注重学生语言运用能力的培养。
口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际是人们运用口头语言进行交流演讲辩论等的一种言语交际活动，具有直接简便迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
中学阶段是学生在德、智、体、美等各方面取得良好发展的重要阶段，开设英语顺应了时代的发展，也适应中学生心理、生理的发展需要。从教育心理学角度来讲：中学生好奇心强，生性好动，易表露、态度自然、羞涩感弱、乐于参加活动，集中注意力的时间能持久。这为中学英语活动教学的实践与研究提供了可能性。为了帮助学生更轻松地学习英语，激发学生学习的兴趣，调动积极性，给学生营造一个轻松愉快的学习环境，我们提出在英语课堂教学中大量开展口语交际活动，构建英语口语交际活动的相关教学策略与教学模式，培养学生英语学习的能力。
循序渐进是教育学的基本原则之一。它表明，学生对知识、技能的获得有一个从简单到复杂、从低级到高级的过程。这就为英语教学的阶段侧重策略提供了理论依据。在外语教学中，学生不但在认知方面要遵循这一原则，在利用外语进行听、说、读、写的交际能力的培养方面也必须遵循这一原则。能力增长须与知识的增长保持一致。口语交际能力的发展也不例外。
英语是一门实践性很强的学科，它要求学生在行为和思维两方面都积极参与教学活动。这种参与，其实质是交际参与。交际，即学生用英语进行的听、说、读、写、译的活动，既是教学方法，又是教学的目的。无论是课内活动还是课外活动，都是听、说、读、写、译，都是对交际原则的贯彻。
一、教师方面
（一）通过研究找到初中英语课堂教学及课外活动中培养学生的口头交际能力的有效途径，并形成有利于口头交际能力培养的教学模式。
（二）通过研究使教师摆脱英语教学中的应试教育观念（重应试能力轻实际综合语言运用能力），树立素质教育观念（在综合语言通用能力培养的基础上应试能力相应提高）。教师在树立新的教学观念中形成新的教学风格。
二、学生方面
（一）通过研究使学生的口头交际能力有较大提高，同时促使他们形成通过交际学习的方式，进而促进学习效果的提高，使得学生会从容交流。
（二）培养良好的口语交际习惯，学会规范使用英语进行简单口语会话。
（三）培养良好的应变、善辩能力，学会以理服人、以情动人。
三、口语交际能力训练的主要内容及思路
（一）用词、词组、句子来进行简单的交流：每课学习到的词汇及日常英语。
（二）根据话题进行交流：课本每模块的话题。
（三）分角色模拟会话：利用实物和多媒体创设情景与角色。
（四）短文表达：讲故事。课本中及课外读物的故事。
这些能力的训练可通过课堂提问、作业、摘抄、背诵、朗读等途径来完成。
四、口语交际能力训练的阶段
（一）准备阶段
教师的理论学习，对学生的调查分析，初步形成实施方案。我们通过教师
学生座谈、问卷调查等方式弄清造成初中生英语交际能力发展滞后的种种因素，再组织研究小组学习英语教学法、教育学理论和查阅资料，形成实施方案。我们在进行教师自身的思想准备的同时，也在教学上作了初步准备。教师们加大了听力的训练，加强了词汇的教学，尤其是加强了日常交际用语、英美习语和语音的教学以及英语学习氛围的创设，各班呈现出一片英语学习的浓烈气氛。
（二）实施阶段
在初一阶段：学生朗诵、背诵、摘抄，为交际能力的培养打基础阶段；在初二阶段，我们形成了进行衔接教学的各项策略，以强调学生开口为特点的新课基础知识教学设计策略和以表演际为特点的课外活动组织策略。
五、口语交际能力训练的主要做法
（一）积极来创设良好的班级氛围。开设口语交际天地，用足、用好语言活动室，营造口语交际氛围，促进口语教学和口语交流。每周用一次语音教室和多媒体，模仿发音。
（二）培养开口习惯。我们充分利用初中生擅长记忆，不羞口等特点，从初一开始就通过听写单词、背诵课文片断等方式强化他们的记忆能力，让学生集体朗读、个人朗读来培养开口习惯。由于绝大部分学生不懂音标、不会拼读，我们还进行了拼读的教学和训练。在新课教学设计中，我们在不弱化基础教学的同时，注意运用多媒体辅助手段调动学生的积极性，我们坚持每天让学生呼喊几个句子，课堂上利用机会让学生用英语发言，齐读等。这样学生的开口习惯得到较好的培养。
（三）课前口语练习。每节课利用两分钟进行freetalk，围绕一个话题进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语能力。现在，学生可以自如地表达了。
（四）分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日聚会、圣诞节晚会等对话的技巧。我们让学生表演对话、故事、人物等。学生对表演事先做准备，表演时则不准看草稿，并可以临时发挥。这样，学生可以轻松完成任务，因而积极参加。现在，学生可以熟练自然地表演对话了，还给电影配音，如《功夫熊猫》、《邻家特工》等，效果非常好。
（五）讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。每个学生都能绘声绘色地讲十多个短篇故事。如：《青蛙王子》、《爱丽丝漫游仙境》，还有马克・吐温的幽默故事等。
（六）表演课本剧。这是一个既能增添学生的情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。每个课本剧参与的人数都很多，共表演了三个课本剧，全班都参与。有《爱丽丝漫游仙境》、《灰姑娘》、《白雪公主》。
（七）其他：全年级举办了三次大型竞赛，课文朗诵竞赛，课文背诵竞赛，演讲比赛。
通过几年的研究实践，我们形成了初中有利于交际能力培养的课堂教学策略和课外活动组织策略。这为初中生口头交际能力的培养找到了合理的方法和途径。我们深入分析新版新教材实施后新生的知识、能力结构，大胆实践，总结出了一套以带领学生“闯关”为特点的教学策略。
1.课堂教学方面，我们在注重知识教学和技能训练的同时，将口头交际能力的培养分成开口习惯培养、口头表达能力培养和真实交际能力培养几个阶段进行，从开口习惯到口头表达能力，再到真实交际能力，体现出一个循序渐进的过程，让学生体验到会讲一门外语的优越感。学生语汇量更加丰富，且具备了一定口头表达的基础，他们用英语交流地更加自如、深入了。
2.激发了学生的学习兴趣，使他们转变了学习方式。学生的学习兴趣变得更浓，学习效果更好。由于学生在各种活动中不断获得成就感，他们学习的内驱力大大增强。学生上课发言积极，参加课外活动踊跃。校园内的英语学习气氛很浓。
3.提高了学生的学习成绩。
在提高口语交际能力的同时，要注意一下几点：
关键词： 初中英语 教学质量 提高方法与途径
一、引言
我国的基础教育正处于“应试教育”向“素质教育”转轨的关键时期，传统的教学内容及教学方法都发生了重大变化。如果说高中英语教学是中学英语教学中极为重要的阶段，那么初中英语教学就应该是夯实基础的重中之重阶段了。在这个时期，如何提高初中英语的教学质量也就成为广大教师们的任务。随着素质教育的不断深入和教学改革的不断深化，初中英语课程改革也成为必然。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。为此，要从学生的实际出发，以学生为教学、学习主体，帮助学生克服学习上的畏难情绪，激发学生学习英语的兴趣，建立学好英语的信心，教师要做好教学的主导工作。课前认真准备，课堂教学形式方法要灵活多样；同时要注意教学方法，因材施教，进行形式多样的训练，来培养学生英语能力；加强自身学习也是必要的，努力培养成为自主成长型教师。此外，新技术的应用，提高了教学效率，教育的转轨使得传统的教学内容及教学方法都发生了重大变化。作为教学重要环节的评测制度也应进行改革：改变传统的单一的考试（笔试）评测方式，形成多样化、综合全面的评测制度。下面我从学生主体性、教师主导性、评测多样化角度结合自身的教学经历及经验简单地谈谈如何提高初中英语教学质量。
二、学生主体性
1.提高学习兴趣。
兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。首先要激发学生的学习兴趣。那怎样才能激发学生的学习兴趣呢？苏霍姆林斯基曾说:“只有当学习有了成绩而受到鼓舞时，才会产生对学习的兴趣……”“没有什么东西比成功更加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成的努力。”求成是人类基本动机之一。在英语教学中强化学生这一动机，对提高教学质量是颇有收益的。在英语教学中，刚开始学英语的学生对自己能说英语感到非常高兴，说英语的愿望十分强烈，兴趣很浓。教师应借此激发学生学习英语的兴趣，并充分发挥他们的非智力因素，才能增强英语的教学效果。而良好的师生关系是引发兴趣的前提。融洽的师生关系可以点燃学生的学习热情。教师要尊重、信任学生，用满腔热情去关心他们，在教学中要特别注意抓住学生学习英语的新鲜感和好奇心，搞好英语起始课的教学。起始阶段的英语教学应在唱中学、在说中练、在情景中说、在游戏中掌握知识，采用多种教学形式，重视听说能力的培养。对于学习较差的学生来说，使他们在学习上获得成功的满足，取得再成功的兴趣，逐步提高学习成绩，这对于提高英语教学质量，提高学生整体素质是非常关键的。这就要求教师要因人而异，要有既教书又育人的品质。
2.加强课堂学生参与，发挥学生主体性。
素质教育强调以学生作为主体，德、智、体、美、劳全面发展，在老师的指引下学习进步。在具体的教学环节，应让大部分学生都积极参与，成为教学的主体。加强学生自学能力的培养，使学生的学习积极性和主动性得以发挥。平时，教师应多用英语组织课堂，开辟一个轻松愉快的英语课堂环境，让学生尽可能多的接触英语。课堂上配以实物、电化教学等手段，加强趣味性、灵活性，多给学生提供实用英语对话、表演、朗读的机会和时间，使他们在英语环境中学好英语，而且保持浓厚的兴趣和求知欲望，为进一步学好英语打好坚实的基础。每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界，教师要让学生成为学习的主体，应帮助学生制定适当的学习目标并帮助其确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。对于初中生，教师更应注意培养学生独立学习的能力，让他们有更多的自主学习时间和空间;让学生在学习中学会获得知识和运用知识的方法，促进语言交际能力和综合能力的提高。在语言操练过程中，教师可通过多种教学方式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去，设立有效的引导方法。如在掌握新语言点的基础上，给出话题、关键词、短语，让学生自由对话，还可根据所给图片进行看图说话，对课文进行改写、扩写、缩写，使学生对语言项目及语法规则有更深刻的认识，从而培养学生主动摄取知识和创造性地运用知识的能力。
三、教师主导性
1.改变传统的教学模式。
教学改革要改变传统的教学模式尤其是“填鸭式”教学方法，而改变传统的教学模式的方法很多，但是怎样才能又好又快地提高英语教学质量呢?利用情境教学法是一条捷径。在长期的“应试教育”影响下，英语考试只重视书面表达能力的考查，而不检验口头表达能力，从而形成了“哑巴英语”。在实施素质教育过程中，口语交际能力的培养就摆到了核心位置。情境教学可以激发学生的学习兴趣，从多方面着手加强学生的英语会话能力。例如，教师创设情境，让学生自己编排对话。开始教师可以让学生表演原课文中的对话，要求学生模仿录音中的语音、语调，来再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死”的书本知识重新回归到“活”的现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，巩固学生对知识的掌握和运用。更重要的是，表演对话可以培养学生英语学习的兴趣，激发他们的求知欲。在此基础上教师可进一步提高要求，给学生提供内容梗概，让学生自己编排情节，设计场景，组织语言，安排细节。这对学生综合运用语言的能力提出了更高的要求。它要求学生有较高的语言驾驭能力，因而能有效地锻炼学生运用语言的能力。同时，学生自编对话更有利于发挥学生的主体作用，发挥他们的积极主动性，激发他们的创作欲望和自信心，培养他们的英语学习兴趣。当然，“教学有法，教无定法”。只有在教学过程中不断创新自己的教学方法，才能更好地优化教学质量，提高学生的英语能力。
2.加强教师自主学习。
教学相长，应努力培养自主成长型教师，实现教师教育专业化。改革过程中，教师不可能再用一本教科书来束缚学生的视野，在个别知识领域，教师和学生可能在同一起跑线上，有的教师起步甚至更慢，现在要求教师不只有一桶水，而是必须有源头的活水。教师不能再靠职前教育来维持一生，必须在整个生存期不断更新知识和改进自己的知识和能力，转变等、靠、要的思想，成为自主成长型教师，一味地依靠外出学习和集中培训是行不通的。
3.利用新技术，提高教学效率。
所谓新技术主要是信息技术。近年来，IT技术的迅速发展，引起了教育的极大变革。在当今信息时代，光靠在课堂上学得课本知识是不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不够的。利用IT技术改变传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。多媒体技术、网络技术的普及为英语课堂情境教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让他们在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。先进的英语学习软件丰富了学生的学习策略。《疯狂李阳英语》《金山单词通》《英语听力通》《轻轻松松学I口语》，《英语I口型教师》等一系列优秀的教学软件丰富了学生的学习方式，通过电脑甚至可以自学而获取功、老师在英语教学中要适时做好指导和推荐工作。
四、测评多样化
在“应试教育”向“素质教育”改革的过程中，作为教学重要环节之一的评价机制也势必要进行改革。传统的“应试教育”过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识架构的考查，重成绩，从而导致教学活动以考试为中心，学习过程变得僵化，学生身心发展受到极大的限制和伤害。所以，“素质教育”就要改变这种单一的评价制度，改变传统的以考试成绩为重的僵局，注重学生的学习过程和全面发展，注重学生的个性差异和发展差异，可采取学生自评与互评，强调综合能力的评价。
因此，在教学改革中，应采取多样化的评价手段，避免单一的笔试评价。在教学过程中，不仅要有教师评价学生，而且要有学生的自我评价和互助评价。“素质教育”评价制度更重视学生的个性及个体差异，注重学习过程。在平时的教学学习过程中，对于学生的学习积极性，努力程度，尤其是后进生所付出的努力，所取得的每一点儿进步都应进行肯定、鼓励及表扬。在教学学习过程中，可以根据学生的个性、个体差异及外语学习能力，把学生组成互帮互助小组或互助“对子”，让学生进行自我测评或互评。我们应该相信学生的求知欲、学习热情及自我约束能力。当然，课后也要动员家长，发挥家长对孩子学习的监督及指导作用。
五、结语
综上所述，我认为教学质量的提高要在学生主体性、教师主导性及评测多样化这几方面着手，深化改革。最重要的是改变教学理念和教学模式，为学生英语学习打下良好的基础，以实现素质教育和初考的“双赢”。
参考文献：
［1］［美］拉尔夫・泰勒著.施良方译.瞿葆奎校.课程与教学的基本原理.外国教育名著丛书［M］.人民教育出版社，1994.
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［3］曹红珠.浅析初中英语教学质量的提高［J］.中学英语之友高中下旬版.
［4］李成海.初中英语课堂教学导入探析［J］.延边教育学院学报，2006，3:74-76.
［5］耿德红.积极开展课外活动全面提高中学生的英语素质［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2006，3:17-18.
一、利用多媒体创设情景，让学生在对话中学习英语语法
语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和学生互动的交流，而会话能满足这种交流的需要。通过学生的参与、实践、体验和感知来完成建构知识、提高语言能力的任务和目标。而对话总在一定的情景中进行的，学生只有在真实或半真实的语言环境中才能更好地理解具体情景传递的信息，才会触景生情，激发表达的欲望。随着计算机多媒体技术在教学中的使用，使得这一问题得到最大限度的解决。将生活引进课堂，缩短教学与现实的距离，充分满足了学生的好奇、好动、好胜的心理，引导他们用英语交流，在交流中学会了语法。例如：在教学连接代词和连接副词引导的宾语从句时，首先在屏幕上展示一对双胞胎儿子的照片，马上引起他们的兴趣，引出他们的一系列问题：Who are they ？ Who is their mother ？ When were they born ？ What do they like ？ How do they get on ？ 我一边问一边打出以下这些句子：
Do you want to know:
Who are they？
When were they born？
What do they like？
How do they get on？
在回答问题时插入一些他们生活中的趣事，通过色彩的变化来吸引他们的眼光，让他们发现word—order与other words的变化，轻松解决了宾语从句的难点。接下来播放一段录像，要求用Could you tell me where / who / how / what / when …？来获得想要的信息，达到巩固和落实的目的。
二、观察比较教学法
观察比较教学语法就是教师展示大量例子，要求学生思考、对比，发现规律，找到共同特征，得出语法规则的教学方法。例如：教一般现在时态的动词形式时，首先展示下列句子：I like fish .They like fish. We like fish .Cats like fish. Mary likes fish. He likes fish .My dog likes fish. 请同学们思考这些句子的异同，并找出规律。学生们会发现fish在所有的句子里都是相同的。I、They、We、Cats 的后面是like. 而He、Mary、My dog 后面是likes. 再分析这两组的特点发现He、Mary、 My dog 都是第二人称单数形式，从而总结一般现在时态第三人称单数动词词尾要加“s”，而第一、第二人称及复数一般现在时态动词用原形的规律。
三、运用游戏教法
语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，让学生在游戏中复习和巩固所学的语言知识。比如，教学现在进行时的语法内容时，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he / she doing？ ”猜测动作。再如教“There be”句型时，将学生分成几个小组，每组由一位学生发出指令画出图片，然后交换图片，并用“Therebe”句型描述图片内容。在这样的趣味活动中，学生既掌握了句型，也复习了已学的词汇。
四、操练
【关键词】初中英语 听力教学 氛围 习惯
相关研究表明，人们在交流沟通的过程中，听和说是最主要的形式，其中45%的时间用于倾听，30%的时间用于说话，16%的时间用于阅读，9%的时间用于写作。由此可以看出，听在交际活动中的重要性。英语作为一门语言，其主要功能是用于交流，听力作为获得语言知识的重要途径，在英语学习中有着极其重要的地位，听得懂、听得准，才能说得好。因此，在初中英语教学中，教师应当重视培养学生的听力能力，采取有效的措施开展听力训练，使学生在提高英语听力水平的同时，说、读、写的能力也能获得提升，进而促进他们的英语综合运用能力的提升。
一、营造英语学习的氛围
学习一门语言需要有相应的语言环境，对于我国的学生来说，英语是一门外语，大部分学生没有学习英语的环境，只有在英语课堂上才能听到英语，每天只有一节英语课，而且有的英语教师不是全程都使用英语授课，因此，学生听英语、说英语的时间是非常有限的，听力水平自然不高。在初中英语听力教学中，教师首先要做的就是为学生营造英语学习的氛围，可以从两方面做起。
1.坚持用英语授课
在课堂教学过程中，教师应坚持用英语组织课堂教学活动，不管是讲解课文和语法知识，还是提问和评价学生，或者帮助学生纠正错误等，都要用英语组织语言，多为学生创造听英语的机会。在这样的课堂上，学生一直处在英语学习环境中，增加了英语信息的输入量，而且帮助学生复习了已学知识，尤其是日常用语的复现率提高了，能让学生在耳濡目染中提高听力能力。刚开始使用全英语授课，学生听起来有些困难，教师可以适当用汉语进行解释，或者借助肢体语言、表情、神态等帮助学生听懂。
2.坚持英语值日报告活动
英语值日报告活动是指教师在正式上课前安排三到五分钟的时间，让学生轮流用英语进行简短的汇报，说的内容不做限制，可以谈论天气，可以是自我介绍，可以讲故事，可以将某种社会现象，还可以让学生用英语表演小情景剧，总之，形式不限，只要是学生喜欢的就任由他们发挥，目的是让学生多听多说。这样，值日生的口头表达能力、语言组织能力得到了锻炼，其他学生则多了一次听英语的机会，长期坚持下去，学生听说能力都会得到提高。
二、采用多种听力训练形式，激发学生听的兴趣
听和看是人接受信息的最重要的途径，但听要比看难得多，因为，人们通过听力来接受语言信息瞬间就会消失，不可能完整地记住所有内容，明白对方表达的意思即可。但是学生在听英语时，常常会遇到听不懂的单词或语句，在分析和思索的过程中可能会错过更多的信息，于是就会出现听不懂就着急，越着急越记不住，也就理解不了所听的内容。因此，在初中英语听力教学中，教师应当采用多种训练方式，营造宽松自由的氛围，消除学生的紧张情绪，使他们产生听的兴趣。
比如，可以把听力训练设计成比赛活动，将学生分成几个学习小组，教师范读或者录音机播放一段英文，然后让各个小组的成员把听到的内容说出来，每个成员只能说一句话，看看哪个小组说得多、说得正确。为了自己团队的胜利，平时不愿意发言的学生也会积极参与到竞赛游戏中，对这样的学生，教师尤其要表扬和肯定他们的积极性和成功，让他们获得成就感，这样就能使全体学生都参与到听力训练中，既能够激发他们听英语的兴趣，也能培养他们的团队合作意识。
三、加强听写训练，发挥课堂听写的作用
听写是要求学生将有声的语言信息转化成文字的过程，在初中英语课堂上，教师常用听写来检查学生对单词的掌握情况。事实上，听写训练也是培养学生听力能力的一个有效手段，教师要充分发挥课堂听写的作用。首先，听写范文。从学生书写的英语小作文中可以发现很多问题，有的是单词拼写错误，有的是语句表达不准确，甚至有的学生的作文错词错句连篇，教师根本无法下手批改。因此，教师可以给学生听写范文，这样既能够给学生提供一个写作的范本，也能够训练他们的听力，还能够锻炼他们的书写能力，使他们掌握正确的书面表达方式。其次，听写课文段落和大概内容。在听写训练中，可以把课文主要段落和课文概述作文听写的内容，学生根据听到的内容和自己的理解写下来，不要求他们一字不落地写出来，而是训练学生的听力和理解能力。通过听写训练，学生的听力水平、英语发音、单词拼写、语法知识都能得到巩固，他们的语言组织能力、思维能力、分析判断能力也会得到锻炼和提升。
总而言之，培养初中生的英语听力水平不是一朝一夕之事，而是长期的、艰巨的工程，因此，我们初中英语教师要有耐心、有毅力，要坚持不懈、勤抓多练，不断探索、不断反思，有计划地开展听力教学，并将说、读、写等训练融入到其中，使学生在提高听力水平的同时，其他方面的能力也能得到提升。
【参考文献】
[1] 马小红. 关于初中英语听力教学策略的探讨[J]. 中学教学参考，2011年25期.
[2] 许娟. 如何有效进行初中英语听力教学[J]. 考试与评价教师版，2012年4期.
关键词：初中英语课堂；小组活动效果；方法
小组活动是初中英语课堂中最常用的合作学习方法，小组活动是一种以学生为中心，以小组合作为形式，为了达到共同的学习目标而进行交互式的教学方法和学习方式。在初中英语课堂开展小组活动，给学生创造了更多的交流和表达的机会，有利于丰富课堂形式，提高学生的英语口语能力和交际能力。小组活动这团火已在初中英语课堂越烧越旺，但目前初中英语课堂的小组活动中仍存在着许多问题有待解决。
一、初中英语课堂小组活动中存在的问题
1.小组内部结构不合理，严重影响学习效果
学生个体存在着很大的差异性，每个学生的认知结构系统和学习方式不尽相同，因此，学生的英语水平存在着很大的差异，有的学生英语水平较高，有的学生英语水平较低。在初中英语课堂进行小组分配时，由于教师的疏忽或者学生的自由搭配，导致小组分配不合理，英语水平较低的学生集中在一起，英语水平较高的集中在一起，这样在完成学习任务的时候小组之间就出现了极大的差异。其次，由于性别和性格的差异也会出现小组内部结构不合理的现象，女生和女生一组，男生和男生一组，这都不利于提高小组活动的效果。
2.教师学生定位不明确，小组活动积极性低
小组活动是近些年新提出的新型的学习方式，教师和学生在这方面的经验不足，小组活动的效果还有待提高。小组活动是以学生为主体对象，在教师的指导下开展的一种自主学习方式。学生处于主体地位，教师处于引导地位。由于部分教师还未从传统的教学方式中完全转变过来，因此，在开展小组活动时就会出现一些问题。例如，在开展小组活动的时候，教师过多的干涉，导致学生无法积极充分发挥主体的能动性，学生不敢积极发言，小组活动的积极性低。
3.小组分工不明确，小组活动效率低
初中英语课堂小组活动中存在的另一个问题就是小组分工不明确，小组内部没有明确的领头羊――组长，没有明确的记录员、发言人，这都不利于小组活动的开展和任务的完成。小组是一个整体，就好比一台机器，小组成员就是这台机器的各部分零件，若各部分零件没有明确的分工，乱作一团，那么这台机器就无法正常运转，小组合作亦是如此。
二、初中英语课堂提高小组活动效果的方法
1.优化小组内部结构
初中英语课堂在开展小组活动的时候应注意小组的分配，从学生个体差异性角度出发，互补搭配，优化小组内部结构。将英语水平较高的学生和英语水平较低的学生分配在一起，让优生带动和帮助后进生；男生的逻辑思维较强，女生的抽象思维更强，将男生和女生合理分配，充分发挥男生和女生的优势，实现男、女生互补；将性格内向的学生和性格外向的学生分配在一起，让性格内向的学生在性格外向的学生的感染下，勇敢地突破自己。
2.合理分工，提高效率
小组是一个整体，小组成员之间的明确分工是提高小组活动效果的有效途径。合理分工，充分发挥小组各个成员的优势，让组织能力较强的学生担任组长，记忆能力强、写字速度快的学生任记录员，表达能力强的学生任发言人。小组的分工最好由小组内部商量决定，为调动小组成员的积极性，这些分工可以实行轮流制，让成员切身体会到各个职位的难度系数和重要性，加强各个成员对小组整体的责任感。当然，合理分工也适用于角色扮演，例如，在学习冀教版Unit 6中Let us go to shopping这一课时，可以让小组成员分别扮演买东西的人和售货员进行口语交际，让学生在角色扮演的过程中提高英语口语水平。
3.组织小组竞赛
组织小组竞赛既是检验小组活动效果的有效方法，又是激励小组积极合作、提高小组活动效果的有效方式。小组竞赛能够激发学生的学习热情和求胜欲望，从而提高小组活动的积极性和活动效果。例如，在学习完冀教版七年级上册Unit 2 colours and clothes 中的单词时，为了检验学生是否掌握了这些单词，可以让小组成员之间先互相帮助记单词，然后再从各小组中随机抽一位学生上台比赛看看哪个小组记住的单词更多。
总之，小组合作是一种丰富初中英语课堂方式的有效方法，也是提高初中生英语学习热情和英语水平的有效途径。在初中英语课堂开展小组活动应注意优化小组内部结构，促进合理分工，提高学生的主体地位，组织适当的小组竞赛，以提高小组活动的效果。
参考文献：
[1]马超.浅议初中英语课堂提高小组活动效果中自主学习的能力培养[J].作文成功之路：下，2014（07）.
[关键词] 初中英语 学生素质 素质教育
一、树立初中英语教学中的素质教育思想
在初中英语教学过程中,教师应着重结合知识点对学生进行个人素质方面的培养和人生观、价值观的教育。教师是学生学习的引导者和最大的影响者,是挖掘学生的个人潜力、培养学生的文化修养、树立学生的崇高思想和追求,激发学生积极向上、乐于学习的原动力。例如,在讲The Merchant of Venice一课中,启发学生对文章中优美句子的欣赏,不仅学到了纯正的英语,更获得了美的享受,增加了学生对英语的喜爱感。同时,通过对文中夏洛克爱财如命、贪婪无度的讲解,将夏洛克与安东尼奥的宽容和重情重义形成鲜明的对比,最后的结果也充分证明了高尚的道德是做人的根本这一句话,使学生从中学到做人的道理,激发了学生对美的追求对丑的厌恶。
二、培养学生的自信心和对英语的求知欲
学生最好的老师便是兴趣,它能指导学生把全部的注意力投入到学习中去。可见,学习兴趣就是学生学习的动机和高效率学习的核心,是培养学生对学习不断的探索的直接原因。
教师在教学过程中扮演的不仅仅是一个教书的角色,更是一个与学生一起成长、理解学生、培养学生的建设者,与学生要建立起平等的关系和友谊,一起分担在学习过程中遇到的问题和成长中的困扰,那么这种亲密而信任的交往就会在很大程度上促进学生的学习主动性。在教学中遵循规律,充分地了解学生,从心里喜爱学生,将有限的课堂时间融进无限的思想教育中,不断地激发学生的求知欲和好奇心,对待不同程度的学生要做到平等而公正,使学生的个性得到充分的施展,让每一位学生都感受到成功的乐趣,这也是新课改将学生放在教学的主体地位的体现。教师要留心观察学生的一点一滴的表现,对学生正确的行为和进步都要进行及时适当的表扬,让学生切身感受到自己的成功,这样就会增强学生的自信心。
三、利用现代化的教学工具,高效率培养学生的能力
时代在进步,电教媒体的出现,新型教学工具走进课堂,先进的教育方法,把教材中的知识点转化为直观的、形象的、生动的画面,对引起学生的注意力,激发学生的积极性,学生感受知识、理解知识和记忆重点都起到了极大的促进作用。在利用电教媒体设备的课堂上,录音、投影画面和电视的立体展现不但能激发出学生的兴趣,调动起学生的积极性还能在学生课业负担上最大程度的减轻,解放学生的包袱,发挥学生的主动性,提高知识的吸收率。例如在学习交际礼仪对话的一课中,利用多媒体播放交际过程中的录像,让学生细细地欣赏礼仪的优美和重要性,亲身感受到当时的气氛。
四、创设教学情境,培养学生的实际语言能力
学习语言的根本目的是为了在实际生活中灵活地使用,这也是英语教学中素质教育的根本目的。作为一门注重实践的语言学科,英语更大程度上是为了交际使用,而且传统的教学中,只是注重知识点的讲述和布置大量的习题,很难为实际应用做帮助。那么,怎样才能充分地掌握英语的重点知识,在实际中能得心应手地使用呢?这就需要教师创设一个真实的语言交际情境。
在英语教学中,由于受到条件限制创造出一个纯粹的英语交际大环境是很难实现的,但是教师可以利用周围现有的条件,创造一个基本接近全英语的小环境。创造的小环境可以是大自然的环境、民族风情、英文歌曲、不同的人物形象等;可以问路、购物、看病、互相问候等有丰富的题材供教师选择,教师利用实物道具表演。利用多媒体播放图片和录音等手段,为角色扮演和故事再现创造氛围。创设的英语环境由于采用全英文的表达方式,提高了学生的表演、想象、语言英语等综合能力。使学生逐渐克服了羞于启口和发音不标准的心理障碍,使英语学习中成绩稍差的同学也能慢慢地进步,走进优秀的行列。在交际中,通过耳、口、手、眼和脑的联合应用,大量地听、说、读、写为学生的语感建立了基础,增强了语言的实践运用能力。
五、以学生为主体进行教学,培养学生自己的学习能力和习惯
英语教学中的素质教育对全方位地提高学生掌握英语水平和学生英语应用能力,对英语的理解、感情的表达和综合能力的提高,是有很大帮助的。在教学活动中,如何看待学生的是自主能力和学习习惯是每一位教师必须思考和解决的问题。英语与语文不同,同样作为一门语言学科,但是英语的实际应用很少,无法时刻进行实践。所以在教学中,教师要注意教授英语的交际操作方式,把传统的单纯讲解转化为能力的培养,注重英语的运用。学生能否充分掌握一门语言不仅要在观念上形成正确的认知,而且更要熟练地操作,这就需要反复地进行交际使用,在师生之间、学生之间要鼓励多利用英语交流,培养学生自主学习能力和联系能力。教师要充分发挥引导作用,调动学生的积极性,使学生自愿地学习、自愿地参与到语言的练习中去。
素质教育要求培养人的终生学习能力和实践能力。教师必须改进教学方法,将以教为主,改变为以学为主,使教学质量得到提高。大胆地将启发教学和讨论教学带进课堂中,在教学活起来的同时,也点燃了学生的积极性。初中生是好奇心高涨的阶段,交流和自主探索的教学方法无疑是最适合初中生的,教学的重点放在培养学生能力和帮助学生建立起自己的科学学习的方法上,使学生能够有效地学习,发现问题、思考问题并解决问题。这样以学生为主体,以学为目的,注意学生的个体差异,使每一位学生都养成适合自己的学习习惯。良好的学习习惯不仅是学习英语的关键,也为学生以后的发展打下了坚实的基础。
六、结束语
在英语教学中开展素质教育,培养学生的自身素质是社会进步和重视教育的体现。初中生是祖国的未来,处在即将进入高级中学接受教育的关键时期,学习习惯和学习态度的养成是终生受益的事情。素质教育是我国大力提倡的教育方式,是培养祖国未来建设人才、全面发展的有文化、有纪律的新型社会主义公民的要求。素质教育是一种高层次的、高水准的教育,是青少年树立正确的人生观、价值观的重要途径。
英语学科中的素质教育,是人们对语言重要性的认识,同时也是社会发展对现代公民素质的要求。
参考文献:
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关键词：英语教学方法 分析 探讨
一、兴趣激励法
兴趣是最好的老师，要想有效教学，首先就要增强课堂趣味性，提高学生兴趣。让学生在游戏中学习英语，效果会更好些，能更大的提高学习效率。趣味教学不仅能够提高学生对课本学习的热情，而且也是英语教学中的一个重要的跨越，适应和发展了新课程要求。只有提高学生对英语学习的兴趣，才能让学生学得更好，因此在英语课堂上进行一些趣味游戏是很有必要的。教师还需要围绕学生感兴趣的一些事物或现实社会中的热点来讲课，构造一个教学情境，让学生自己结合情境发挥自己的主观能动性，将各种英语句型融会贯通，加以理解并且能灵活运用，真正的掌握知识。由此，趣味课堂上，一定的教学情境可以调动学生的学习积极行，增加学习英语的兴趣，为学好英语奠定基础。
二、教学合一法
教与学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体。英语教学是由教师和学生共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。传统的英语教学课堂的中心是教师，课堂只是平台。老师把新的知识传授给学生，学生只是一个新的知识的一个接受者，而不是一个参与者，传统的教学模式的单一和低效率显而易见。因此，要改变教学模式，让学生成为课堂上的参与者，以学生为中心，让英语课堂更加的活跃。
三、中心句子教学法
在学习英语过程中，最普遍的一种方法就是中心句子教学法。针对很多学生英语基础差，对英语把握能力低的状况，尝试以句子为中心的英语教学，能够帮助更多的学生学好英语，也帮助教师更好地教学。这种方法针对英文句子结构、表达方式、词汇的应用等方面进行学习指导，使初中生学习英语有方法可循，为其打下坚实基础，为英语进一步提升做准备。
1.整体吞咽法。这种方法就是老师先让学生背诵句子，对句子能够脱口而出，
然后再对句子结构进行分析，记忆与理解相结合。这是由于初中学生最初接触英语时，因为汉英语言文化的差异，初中生对摆在眼前的句子不理解，茫然无措，只能从感觉上把握。因此，运用这种该方法，让学生从感性上把握句子，然后有教师对句子进行详细的分析和讲解，并且列举实际例子帮助学生吸收，达到灵活运用的效果。当然，这种方法的应用需要学生理解和配合，如果学生认为很无趣，那就然而会降低英语学习的效果。例如：What are you doing？How much does it take？还有there be句型等等句子。如果先让学生感性记忆，然后对句子的意思和语法语境分析，才能帮助学生学时英语事半功倍。
2.套用例句法。这种方法既简单又实用，就是把要掌握的句型进行多种替换，
教室可以把句型中可以替换的部分标出来，让学生反复、多次替换，在不断地练习中加强英语语感，并且加强记忆，直至对该句型完全掌握。例如在学习了“What is wrong with you？” 之后学生可以不假思索说出“What is wrong with him？”还有there be句型，例如“There is a book in the desk.”就可以让同学们举出类似的句子，如“There are some erasers in the bag.”同样还可以列举出很多句子，只是还需要同学们课后多加记忆，巩固课堂上所学到的东西。
3.对句子进行拓展。初中生对基本的句子成分和结构掌握后，也储备了一定
的词汇量，教师就可以根据学生实际情况教导学生给句子加上一些次要成分，让句子的意思表达更丰富、更充分。教师可以要求学生多做这样的练习，提高英语表达能力。同时，教师在引导初中生对句子进行拓展时也要强调英汉表达习惯方面的差异。例如：“I go to school.”可以扩写成“I go to school by bus.”或者改成“I go to school by bus which usually takes me ten minutes.”这样扩写可以把“我”上学的交通方式和所用时间都可以表达出来，也可以是对学生所学知识的 一种巩固，可以开发学生的想象力，让学生的英语表达更丰富。反之，这样的练习也让学生懂得如何将一个复杂的句子通过省去次要部分，转换成一个简单的句子从而解释句义。
4.注重将词、短语和句子运用到语境中。初中生背单词、背短语、背句子终归要用于英语表达这个大环境中。而且词汇和句子会随着语境的变化，做出不同的搭配甚至词型的变化，不可能将这些改变一一牢记，既费时间有费精力。因此，在实际教学中，只有结合语境，理解掌握词汇和句子的用法才能用英语沟通顺畅，也能提升学习者自信。并且脱离语境教学会大大降低学生的兴趣，也会让学生英语表达能力差，经常将英语单词堆砌，犯一些无厘头的毛病，以及说出一些中式英语的句子。例如：“Day Day happy.”以及“Open the light，please.”等典型错误。因此英语课堂上不仅要对词汇的音和意进行解释，更要结合具体的句子，运用到具体的语境中，让学生真正理解。可见，结合句子的语境是非常重要的。
5.注重语法与语言的结合。
我们进行日常的语法教学时，要将英语语法和生活联系到一起，构造不同的语境，然后通过一些谚语和句型，使得课堂教学更加丰富多彩。通过这样，可以避免学生在英语学习中进行死记硬背等，让学生在这种丰富多彩的语境和语法教学中掌握语法，并且提高综合表达能力。比如教学中：Could you help me clean the desk？这句中省略了“to”，这时候教师就应该帮学生具体解释下为何省略，并且结合一定的语境，让学生更易了解其中缘由。通过各种语境的句型的训练，来加强学生对所学的英语语法的印象与理解，还要让学生能够自己分析出来，让学生真正掌握该语法。
总结：
英语教学中，我们要适应和发展新教学大纲的要求，积极的去探索先进的英语教学方法，教学合一，提高学生学习兴趣，坚持和完善以句子为中心的英语教学方法，有效教学，从而提高学生英语的学习能力。
参考文献：
1. 用语言抓住学生情感，提高课堂教学效率
英语作为一门语言学科，考虑到其具有工具性和交际性，所以它的教学要靠语言来进行。教师有意识地在课堂教学的各个环节使用英语，置学生于真实的语言环境中，增加学生语感。英语具有实用性，所以口语学习最关键。结合英语学习的特点，在了解美国文化的基础上，研究如何运用教学语言，使教学语言既生动传神，又诙谐幽默，再恰到好处融入情感。这样才能够抓住学生情感，培养英语学习兴趣。英语教学当中，课堂使用口语和态势语言同样重要。教师应该举手投足之间传递关爱、期望，给学生以亲切的目光，师生之间建立友好的关系，营造轻松的课堂学习氛围。
2. 改进教学方法，提高课堂教学效率
改进教学方法和教学形式是活跃气氛，提高教学质量的重要保证。英语学习不单单是背诵单词和熟记语法，更应该是在一定的语境当中揣测语言的运用效果。针对大多学生学习英语难，兴趣低的问题，教师在授课时，根据具体的课堂要求，采用情境教学、视听法、任务型等教学模式，利用多媒体辅助教学，配合各种游戏和主题活动，来调动学生学习的主动性。拓展课外课堂，开展英语教活动、英语演讲比赛、英语话剧表演等形式，培养学生参与意识。
英语教学的意旨在于培养学生自主学习能力，这样子才能养成良好的学习习惯。传统的教学模式可以称之为“满堂灌”，教师不管学生接受与否，直接单纯地讲解知识，枯燥乏味，学生逐渐厌倦英语学习。改进教学方法，教师要在实际教学授课当中，首先抓住学生注意力，激发学生的求知欲。在课堂上，以学生为主，鼓励他们大胆发言，使其占据主导地位，教师充当引导的角色，培养学生的创新意识能力。另外，教师要根据教学目标和要求，安排练习，提高学生英语综合能力。
3. 运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率
多媒体在教学中的应用使教师在变化的教育情境中传授知识。多媒体技术在初中英语课堂中的应用，给传统的课堂增添了新活力，多媒体技术其语音、视频、动画等功能在课堂教学中占据重要的地位。多媒体教学的开展，不仅促进教学方式的改革，而且还可以促进教学思想的发展。多媒体作为教学辅助教材，丰富了知识的表现形式，构造了鲜活的场景，营造了愉悦的课堂气氛，增添活力，使学生身心轻松地就能掌握英语知识。英语的学习是听说读写的综合能力的提高，多媒体将声音、图像、文字、动画集于一体，提高学生学习英语的兴趣，启发其学习积极性。随着科学技术的发展，教师逐渐意识到要提高教学效率，就要打破传统教学模式，采用多媒体手段教学。初中英语教学中采用多媒体，有助于学生理解知识，可以直接具体的获得英语知识。在多媒体辅助教学当中，英语学习可以达到视觉共享的效果。充分利用多媒体教学，可以在有限的时间内显著提高教学质量。在多媒体教学中，教师准备的课件可以多次使用，打破传统板书教学模式，既节省时间，又提高效率。学生在课下可以复制教师课件，以备复习之用，方便快捷的复习知识。情境教学当中多采用多媒体辅助教学，展现出英语小片段，利用场景加深英语的记忆。
4. 结语
初中是提升英语学习能力的重要阶段，所以，在初中英语课堂教学当中，教师实施有效的教学，才能使学生真正学到知识。随着全球化时代的到来，英语的应用范围愈来愈广。英语不仅在学生时代起到重要的作用，而且在以后的职业生涯中英语也至关重要。提高英语课堂教学效率，这需要教学工作者不断在实践当中，改变教学方式和教学内容，不断反思与改进，做到一切为了学生。教师在授课时，以教师的方式指引学生学习，培养学生的积极主动性，提高自学能力和交流能力，从而提高英语课堂教学效率。英语教师要在教育工作中不断探索和调整教学方法，并且结合教材认真分析，把握教学中的重难点，精心设计，增强学生学习英语的兴趣，提高初中英语课堂教学的有效性。
【参考文献】
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[2]朴金海.延边地区朝鲜族留守儿童的教育与监护问题[J].延边大学学报，2009，42（1）：103-108.
关键词：方法；氛围；兴趣；自主
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-123-01
一、运用多样化的教学方法
老师在课堂上应扮好引导的角色。要采用灵活新颖，多样化的教学方式，适时适景地激发学生听课的热情，让学生充分体会到课堂上的主动性，从而让学生满怀兴致地投入到教学中。法国著名的心理学家贝尔纳曾经说：“良好的方法使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥”，教学方法是指老师为达到教学目的，对诸多教学要素的组合方法，是组织和使用各种教学要素的一个过程。新疑、独特的教学方法能够诱发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲、引起学习动机，帮助学生集中注意力，提供学生参与的机会。学生的学习动机和积极参与的机会。学生的学习动机和积极参与的情感是老师完成教学任务的一个重要保证，因此在教学过程的各个环节中灵活机动地使用不同的教学方法可达到不同的教学效果。
有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。
老师在教学中通过使用灵活多样、有实效性的教学方法，一方面能为学生创设学习英语的情境，激发学生的学习兴趣，同时还可降低学生的学习难度，提高课堂教学的实效性。讲授不同的内容采用不同的方法，面对不同的学生采用不同的方法，教学中不同的环节采用不同的教学方法，以培养学生学习兴趣和自主学习能力为目的，全面提高教育教学质量。
二、建立良好的学习英语氛围
英语学习是快乐的学习，老师要营造热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生愉快地进行学习。为此，在课堂教学过程中，老师要以饱满的热情激励学生积极学习；让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。
人的认识总是要从外部丰富多彩的世界通过感官经过抽象概念化形成。所以语言环境在提高英语课堂教学质量方面显得十分重要，创设一个学英语用英语的环境可以优化课堂教学，有效地培养学生运用英语进行交际的能力，激活学生的思维，促进学生综合能力的提高。
所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语，这个环境包括硬环境和软环境。眼睛看到的主要指的是硬环境，就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，以此体现和强化一种外语氛围；耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境，一种语言的学习目的主要是听得懂说得出，这需要老师的主观努力，去引导、营造环境和创造机会。首先，在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有的学生开始时也许听不懂，但老师可以通过采用直观手段，如实物、图片等创设语境，同时利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解。
三、注重培养学生学习英语的兴趣
众所周知，在学习过程中兴趣就是最好的老师。教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，要提高英语课堂教学质量，首先应激发学生的学习兴趣。学生初学英语时兴趣一般都很浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等时就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。这时老师应帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如通过拼读规则引导学生读、记单词，采用放录像，挂图配合录音等新奇而具有“刺激”的教学手段帮助学生维持兴趣。同时在情意领域里帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。
四、培养学生自主学习能力
《新课程式标准》要求英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。所以学生应该是课堂学习活动的主体，老师应注重培养学生独立学习能力，让学生更多地自主学习、独立思维的时间与空间。同时老师在教学过程的设计和安排时须注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
我个人认为在课堂教学中小组活动是学生的独立活动，每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师从传播者变为指导者、参与者或观察者。此活动可以以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。同时也可解决因班级学生多，学生急于实践的欲望得不到满足，学生积极挫等矛盾，所以在教学实践中，我经常将学生分成若干小组，每个小组有4人，每组选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过实践证明，在英语课堂教学中适当运用小组活动方法（如信息交流、猜迷、扮演角色、做游戏等），有利于创设良好的言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性和增加了学生竞争向上的精神。随着教育改革的发展，新时期要求我们教师改变旧教学观念，不能墨守成规。要与时俱进，采用先进的教学方法，建立良好的学习英语氛围。在教学活动中，注重培养学生学习兴趣和自主学习能力。从而提高课堂教学质量，使课堂教学更精彩，让每一位学生喜欢上英语课，并有满满的收获，师生共同分享成功的喜悦。
参考文献：
[关键词]初中英语；课堂教学；有效性；策略
中图分类号： G424.21文献标识码：A 文章编号：
前 言
作为义务教育阶段的基础教育，初中教育在整个教育体系中处于奠基阶段，它的发展直接影响到今后各阶段教育的发展。初中英语学科课堂教学的有效性问题作为初中教育阶段教学内容的重要内容，在培养学生英语的运用能力等方面处于极为重要的地位。新时期，推进初中英语课堂教学的有效性问题，是值得探讨的重要课题。
一、初中英语课堂教学的基本现状
1.初中英语课堂教学的理念较为滞后
当前，初中英语教师在课堂教学理念方面还比较滞后。首先，不注重英语教学方法的创新。部分初中教师认为初中英语的课堂教学，完全可以按照自己的习惯或兴趣上，怎么上都可以，在教学方法的利用及创新方面不以为然。其次，不重视新知识的引用。尤其是乡镇一级的农村初中，大部分英语教师只是根据唯一的教材内容进行刻板的教学，不关注对其他教材或参考资料的引用，这样的教育理念指引下，往往容易导致英语课堂教学的呆板、沉闷，挫伤学生学习英语的主动性和积极性。
2.学生学习英语的目标出现偏差
初中阶段的英语学习，主要目标是培养初中学生掌握英语学习的理论基础，并为下一阶段的学习做好准备。然而，在现实的教育教学过程中，很多学生忽视了这点，把初中阶段的英语学习作为突击学习，学习的目标出现了明显的偏差。比如很多学生认为初中英语学习的根本目的，完全是为了应付中考，考入一所理想的高中学校。在这样的学习目标影响下，学生学习的目的是为了应付考试，为了取得高分，完全忽视了英语的理论基础学习和能力培养。造成这种局面的原因有许多，包括家长因素、学校因素等等。比如教师因素方面，随着中考竞争日益激烈，越来越多的学生面临学习和考试的压力，在这种激烈的竞争环境下，初中英语老师为了学校的声誉和升学率等因素，最终造成了观念和目标的扭曲。所以在初中英语学习出现种种问题的背后，忽视了初中英语学习的自身目标。
3.教师课堂教学的方法较为单一
教师教育理念的滞后往往导致诸多课堂教学问题的出现，其中在初中英语课堂的教学方面，教师教学方法的单一则更为突出。很多初中英语教师习惯于“填鸭式”的教学方法，即老师读，学生跟着念，把英语学习的过程当作是一种复读机式的练习。这种情况在乡镇一级的初中更为明显，教师英语课堂的教学，基本上就是一本教材在发挥着作用，教师的课堂教学方法也是单一的方式。在新课程改革背景下，这种教学方法的单一性无疑阻碍了改革步伐的深入推进，也影响到了初中英语人才的培养步伐。
二、提高初中英语课堂教学有效性的基本策略
1.对英语教学的课程设置进行改革
改革是促进发展的源动力。在初中英语课堂教学有效性的提高上，只有对英语教学的课程设置进行改革，提出更为严格的标准，才能够更好的发挥教学有效性。一方面，初中英语教学应减少应对考试所需要的知识，另一方面加强学生对初中英语教学理论和初中英语教学功底的学习。增加课程的多样性。例如，通过在每周的英语教学中每周都要给学生布置两篇阅读理解，培养学生英语思维能力，提高理解力，增强语感，同时也能巩固和扩大词汇量，有利于促进英语写作能力的提高。通过初中英语课程的设置和改革，可以发现学生的兴趣所在，从而可以使英语老师更理解学生的需求，让课堂成为学生和初中英语教师互动的平台。总而言之，必须端正正确的学习态度和学习观念，才能设置更有利的初中英语教学课程。
2.明确初中英语教学的目标定位
教育教学目标的定位，是保证能够实现预期教学效果的重要前提。初中英语的教学目标能否定位准确、合理，直接关系到教师进行课堂教学的有效性大局。众所周知，初中英语教学的目的是为了培养初中学生听、说、读、写等方面的基础能力。因此，认识了这一培养目的之后，我们在开展初中英语课堂的教学时，就能很快的把握了本质工作。此外，明确了教学目标和定位之后，我们还需要在具体的教学过程中，懂得结合学生的实际需求，仔细分析学生的兴趣，不断激发学生的学习热情。这样才能够不断的提高英语课堂教学的有效性，提升教学质量和水平。
3.构建完善的英语学科知识体系
完善的英语学科知识体系，是英语课堂教学有效性得以开展的必要基础。初中英语学科教学的各部分内容并不是彼此孤立的，而是相互关联，共同构建了完整的英语学科知识体系。因此，在初中英语的课堂教学过程当中，作为教师需要引导学生认识到这些知识体系的整体性，使学生在学习过程中，自觉将零散的知识纳入到整个知识体系进行系统的掌握。在具备有较为完善的英语学科知识体系基础上，教师还需要充分发挥课堂教学的能动性、主动性，才能更好的提课堂教学的有效性。
结语
随着经济社会的快速发展，初中英语的课堂教学也面临着快速的变化，只有在快速的时代变化中抓住机遇，才能够实现未来的长远发展。总而言之，初中英语课堂教学的有效性问题，离不开教育管理部门的政策指导，也离不开初中学校有利的学习环境及氛围，更离不开初中英语教师的辛勤工作。只有将初中英语课堂教学的有效性发挥好了，才能不断提升初中英语的教育教学质量，为培养新一代合格的英语教育人才奠定坚实的基础。
参考文献：
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[2]沈甜.以岗位需要为导向，构建初中英语教学的新模式[J].中国校外教育，2009,(08).
关键词：初中英语 阅读教学 有效策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0092-01
英语阅读能力的提升是提高英语综合能力的重要前提，只有提高英语阅读能力，才能使学生积累更多英语语言素材、使学生了解中西方文化差异，但目前，初中英语阅读教学中存在一些不良因素影响了初中英语阅读教学效率，因此本文分析了初中英语阅读现状，并提出初中英语阅读教学的有效策略，为提高英语阅读教学效率提供借鉴。
1 初中英语阅读教学现状分析
英语阅读能力是体现学生英语综合水平的重点，但在目前初中英语阅读教学中存在一些问题，不利于初中学生英语阅读能力的提高，进而阻碍了初中英语阅读教学效率的提高[1]。主要表现如下：
首先，教师对英语阅读教学认识不够，大多数英语教师受应试教育的影响，将提高学生英语考试成绩作为初中英语教学的最终目标，而对阅读教学重视程度不够，初中英语阅读教学氛围较为沉闷，无法激发学生的阅读兴趣，通常在英语阅读教学中，教师先领读一遍，之后再要求学生自己进行阅读，最后教师将阅读中的重点句子拿出来单独讲解，将整篇阅读文章瓦解开来，形成分段、分句讲解，阅读变得毫无意义，严重影响了学生阅读积极性，使初中英语阅读教学困难重重。
其次，部分初中英语教师和学生普遍认为英语阅读教学无关紧要，没有深刻认识到英语阅读教学的本质，教师和学生认为初中英语阅读教学目的就是使学生掌握阅读文章中的一些重点单词和短语，正是由于对英语阅读教学本质认识不足，教学目标也不明确，从而严重影响到初中英语阅读教学效果。
再次，在初中英语阅读教学中，教师没有利用更多有效的阅读教学方法指导学生，存在学生盲目阅读现象，这不但无法提高学生的阅读能力，还使学生在阅读中出现事倍功半的现象，使学生阅读信心受挫，这也是影响初中英语阅读教学效率的关键因素之一。
2 初中英语阅读教学的有效策略
2.1 激发阅读兴趣，丰富阅读思维
兴趣是最好的老师，在初中英语阅读教学中只有激发学生的学习兴趣，才能使阅读教学达到事半功倍的效果，因此初中英语教师在英语阅读教学中应注重激发学生学习兴趣，而激发学生阅读学习兴趣就需要将阅读教学课堂变得生动有趣，满足初中学生的好奇心理[2]。
例如，在进行“I am going to be a basketball player”的阅读教学中，教师先用汉语和学生一起聊聊理想，使学生沉浸在丰富的想象力中，这时教师再引入相同题目的英语阅读，使学生试着用英语说出“I am going to be …”，这样可以充分调动起学生畅想的积极性，激发学生的兴趣，学生会主动阅读文章，在阅读文章中学习自己也想表达却不会表达的句子，同时学生为了更好的表现自己，努力开阔思维积极回忆以前在阅读中学到过的句子和单词，并模仿英语阅读录音中的标准口语和教师交流，用英语表达自己的理想和意愿，这对提高初中英语阅读教学效率具有重要作用。
2.2 认识阅读本质，明确阅读目标
阅读教学是英语教学的重要组成部分，因此初中师生都应认清英语阅读的本质，明确阅读目标，只有目标明确才能达到英语阅读教学的最佳效果，这就要求英语教师深入了解到英语阅读教学是提高学生英语口语能力、了解西方文化知识、积累英语语言元素的关键，只有教师对英语阅读教学的本质有了清晰的认识与了解，才能正确指导学生重视英语阅读学习。
例如，在进行“It is a nice day ”阅读教学中，教师要明确该篇阅读文章的主要内容，要求通过阅读学会如何运用反义疑问句以及反义疑问句的一些回答方式，只有明确了阅读本质，才能明确阅读目标，使学生在阅读教学中了解阅读的关键点，使学生掌握英语阅读方法，从而达到英语阅读教学的目标[3]。
2.3 注重阅读方法，提高阅读能力
授人以鱼不如授人以渔，教师在英语阅读教学中教授给学生正确的阅读方法，才能达到提高学生阅读能力的目的，使学生掌握正确的阅读方法，首先教师应在教学中不断的加强阅读训练，使学生学会阅读中浏览、阅读、设问、提取纲要等方法，学生在浏览时应在较短的时间内扫除阅读中的词汇障碍，再进行细读、复读等阅读，此外教师还要教授学生在阅读中如何设问，在每一遍阅读中都进行设问，并在下一次阅读时解决问题。此外，在初中英语阅读教学中，教师还要要求学生阅读不同风格和不同题材的文章，使学生在大量阅读中增强英语语感，这样才能有效提高学生英语阅读能力[4]。
3 结语
综上所述，英语阅读教学是提高学生英语阅读能力的关键，同时提高初中学生英语阅读能力是一个复杂的过程，教师要利用初中学生的成长心理，设置有趣的阅读教学任务，激发学生的阅读兴趣，同时还要传授学生科学的阅读方法，帮助学生在英语阅读学习过程中克服困难，提高学生英语阅读水平，促进学生长远发展。
参考文献：
[1] 王丽英.有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016（12）.
[2] 林兰花.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].考试与评价，2016（06）.
