时间：2022-02-01 21:39:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如何构建高效课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、 提高备课质量是高效课堂的前提
提高备课质量是优化课堂教学的前提，也是打造高效课堂的重中之重。备好课可以加强教学的计划性和针对性，同时也是教师积累知识和业务能力再提高的一个过程。高效课堂要做到高效，教师首先要做到的就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生的实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的教案。
1. 先思后备，不能急于求成
教师在备课时首先必须要注意的一点就是切记不能急于求成，而是要静下心来好好想想教学时所要面对的主客观的情况，然后再考虑如何着手，防止思维落入固定的模式。教师在备课时，不应把视线仅仅停留在教材上，备课时首先要充分考虑班中学生的情况，熟悉每个学生身心发展特点，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等；其次，要了解班级整体的情况，如班风、班级学生的行为习惯等；最后经过教师的这一番深思熟虑之后，才能设计出符合学生情况的教案来，才能使教师预设的目标最接近学生的思维发展区。
2. 明确目标，因材施教
一个合理、有效的教学目标，是达成高效课堂必不可少的重要因素。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教师在备课时，一定要充分考虑到教学三维目标的统一，知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面是同等重要的，缺一不可。教师在备课时忽略其中的任何一方面，都会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾不同层次的学生，我们的学生不是一件工业的产品，他们各有各的性格特点，知识掌握程度也不相同，理解能力也有很大的差异。诸多因素的限制，使他们所要求达到的与所能达到的教学目标是不尽相同的。正是因为这样，我们教师在备课时，从教学目标这一块就要尽力避免一概而论，而应根据因材施教的原则，充分考虑到不同层次学生的需求。
3. 把握与区分教学重难点
教学重难点是教师备课时必须考虑的要素之一。高效课堂的教学要求注重有效把握重点，突破难点。注重有效把握重点，这既让学生易于接受，又减轻学生的负担；突破难点就要求教师分析难点存在的原因，然后找出合理的解决方法。教师在备课时，对于教案中的重难点，应想出各种有效办法加以突破，当出现变数时，要有一定的预案，做到及时调整，帮助学生走出困境。否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难，这样也就达不到高效课堂的要求了。
在备课时，我们常常走入这样的一个误区：把重点与难点混为一谈。其实有时候难点不一定是重点，也有的时候既是难点又是重点。教师备课时，要注重区分教学的重难点。教学难点是指学生不易理解的知识点，和一些不易掌握的技能、技巧等。难点要根据学生的实际水平、认知能力等因素来定，同样一个问题在不同班级里、不同学生中有所不同。教学重点就是教学中学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由相关内容所反映的思想方法，是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。
二、 务实是高效课堂的基础
在听一些公开课时，我们经常会遇到这样的一些情况，有的课堂上老师和学生游戏加活动，忙忙碌碌；有的课堂上教师与学生喜笑颜开，课堂里充满了欢声笑语；还有的一节课的大部分时间都是知识的运用与拓展，教师侃侃而谈，学生对答如流，仿佛学生天生就会一般。这些课老师、学生上得高兴，听课老师看着热闹，似乎上课效果很好。但下课之后，当我们拿着听课本走出教室，脑海里还能留下多少课的内容，这些课能带给我们什么呢？我们是这样，那对于学生来说更是不用说了。
高效课堂只是针对传统课堂的一些弊端所提出的。高效课堂的创建，就是希望我们在实际的教学中最大限度地杜绝、摒弃或消弭传统课堂中的一些弊病，彻底让学生成为学习的主人。然后我们现在很多所谓的高效课堂只不过是改换了课堂的形态和面貌，并没有真正做到高效。高效课堂不是简简单单的把教师讲变为学生讲，把同向坐变为相向坐，把安静的课堂变得热闹，又或者让学生由坐着上课变为站着，老师由先教后学为先学后教……
课堂形式简单的变化，并不代表其就是高效课堂。出现的以上这种种现象，我认为这是教师在高效课堂存在着一些误区。误把课堂活动的活跃程度、现代化教学手段运用的多少、教学手段的一些新颖变化等等，等同于课堂实施新教学理念的多少。我们应该认识到师生互动，自主探究，合作学习与肤浅、热闹的课堂形式的区别。要达到真正的高效课堂，教师还是要务实一些，要根据学生的实际情况扎扎实实的教授知识，该静的时候静，该闹的时候闹，这样学生才能实实在在学习和运用知识与技能。
三、 过硬的基本功是高效课堂的保障
高效课堂的有效构建，离不开教师对整堂课的高超驾驭能力，而这是建立在教师具有过硬的教学基本功基础上的，那教师应该具备哪些基本功呢？
我认为，首先教师要有良好的精神面貌。不管课前发生多少烦恼事，不管身体多么不舒服，只要一上讲台，教师的精神面貌就应当焕然一新，把自己的身心一下子就投入到教学中去。试想学生对着精力旺盛，神采飞扬的教师时，怎么不被他们深深吸引呢？其次是感情的投入。这就要求教师把感情充分融入到教学的全过程中去，特别是作为一名小学语文教师，如果能真正做到融入其中，以情动人，移情于听课者，往往能引起学生的共鸣，达到教学的目的。第三就是教师要学会激发学生学生的兴趣、求知欲。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在学习中是最活跃的因素，是带着情绪色彩的认识倾向。学生学习兴趣一旦被激发，能为学习带来无穷的动力。第四就是教师的语言基本功。教师的语言要能“粘”住学生，即要求教师的语言准确、明白、简洁、通俗、优美、形象、幽默。试想一名教师上语文课时，语言抑扬顿挫，充满磁性，还不时幽默风趣一把，这样怎能不吸引学生呢？最后，教师的字也很重要。俗话说“字若其人”，板书不仅表现出一位教师上课的基本功，而且也体现教师的教学态度乃至性格。没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？所以我认为只有教师具备了以上这几点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚，才能真正的实现高效课堂。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：英语是一门语言习得课程，课堂活动开展得是否成功与课堂效率有着密不可分的联系。本文提出英语课堂活动设计首先要选择适合学习者年龄特点以及基础特点的学习内容;其次要大胆整合资源，尽力生成适合学习者的学习内容。第三，设计的活动要贴近学生的生活实际。而且，活动的设计必须渗透对学生情感态度和价值观目标的培养。使学生“爱学习、会学习”。 关键词：情绪 信任 激励评价 高效课堂
课堂是学校中最普遍，最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主要阵地。全面实施素质教育，深入推进课程改革，优化课堂教学，实现“减负增效”，已成为当前教学研究工作中的重中之重。改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。那么什么样的教学是有效的甚至是高效的呢？如何构建高效的英语课堂教学模式呢？下面笔者就自己的教学实践谈谈对高效课堂的几点看法。 灵活运用任务型教学法，创设高质量的语言环境，优化课堂结构模式。
在学习新课时，我首先解决新语言的识记和操练问题，直到孩子们说起来很熟练，然后引导他们在课堂上通过丰富多彩的实际任务型活动运用语言，达到对语言知识的真正掌握。
我非常欣赏新目标英语中所提倡的“任务型教学法”（Task - based learning）。但我没有按照课本的顺序来安排教学，因为我觉得那样过于程序化，会让学生昏昏欲睡。我在进行完新语言的初步识记和反复操练之后，基本是创设真实的任务情景来贯穿始终。这样的活动可以是本单元话题，也可以连带旧单元话题。一直以来，孩子们都不觉得枯燥，，虽然为了更好的完成实际任务，我们有时需要查阅大量的课外词汇，但孩子们觉得那才是真正的挑战！
以八年级上第四单元是How do you go to school？为例：
本单元主要是对不同交通方式的学习和应用。因为我们学校是寄宿制，所以孩子们到学校要么坐校车，要么家长送，交通方式比较单调。那么怎样才能让孩子们既感兴趣又能运用到实际而丰富的交通工具呢？经过思考，我决定按照学习小组，让孩子们展开想象的翅膀，集体环游世界。孩子们情绪高涨，把能想到的国家和这个国家的某些地方都“去”了，并把自己想到的都编成课本剧进行表演。后来在学到第七单元比较级时，我们对小组旅游进行了比较，并展开讨论，看看哪组的旅游过程更有意义;到第八和第九单元过去式的时候，我们再以回忆的形式写出他们环游世界的经历。
二）从学生实际出发，合理安排教材顺序，
我每拿到一册书，首先做的就是浏览全书，对其结构和顺序有一个全面的了解，然后根据学生的特点，对教材进行重新组合以便能在有着内部联系的两个单元之间互相补充和对比，以保证高效教学和英语课堂的魅力。进行组合的原则是：两个单元单独来看比较简单，但是有一定的联系，合在一起知识更加系统。
以八年级上册的第六和第十二单元为例：
八年级上册的Unit6 I’m more outgoing than my sister. 和 Unit 12 What’s the best radio station？ 两课结合起来就是对形容词的比较等级进行全面系统的认识和学习。Unit 6 的话题以谈论人物为主， Unit 12 的话题以谈论物品为主，放到一起讲，有环境，有任务，有比较级也有最高级，非常适合孩子们的发挥，整个课堂紧张有序，生动活泼。 教师要充分信任学生，让学生最大限度地发挥其潜能，享受成功的乐趣。
心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。戴尔・卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”我认为信任学生，是对学生人格的肯定和评价。学生成绩的好坏，很大程度上取决于教师对学生能力的信任.
在学习新的语言时，学会运用是最重要的，因此，学生愿意开口说英语比会说英语更重要。一个微笑，一句“Try again，please”，都比冷漠的“Sit down”更能让学生感受到自己的被肯定.因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。我在教学过程中注意到，在课堂大大小小的各类竞赛中，那些表现出众者体验到了成功的喜悦。而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，从而使他们在英语课上满怀兴趣、集中精力，课下又会根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。
在日常课堂的学习评价中，不只教师可以采取正面激励的口语、评语式评价方式，我们还应该鼓励学生之间的互评方式。鼓励学生在课堂上敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，从而真正唤起学生的课堂主体意识，打造真正的高效课堂。
总之，英语是一门有趣的学科，如果我们能从英语学习的特殊性和学生学习英语的规律出发，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣，我们坚信高效的课堂定能使我们的英语教学质量大幅度提高，从而真正落实新课程标准提出的发展要求，打造真正的高效课堂。
参考文献：
[1]《英语课程标准》解读
[2]《中小学英语教学研究》 华东师范大学出版
[3]徐小松?开展为了学习的评价 促进学生发展? ?现代中小学教育? 2003年第5期
【关健词】构建;高效;课堂
高效课堂是目前课堂教学的主流，如何让初中语文课能在有限的时间内更好地完成教学任务？如何打造高效语文课堂，提高教学效果？作为一名语文教师，这是值得深思的问题。现结合本人多年的教学实践，谈谈初中高效语文课堂如何构建？
一、构建良好的学习兴趣
要想提高语文课堂效率，首先必须让学生们感兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，由兴趣所产生的追求和探索知识的精神力量是学习知识、克服一切困难的动力。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促进各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供了最佳的心理准备;就能在课堂教学过程中充分发挥主观能动性，打开思维的“闸门”，参与学习、探索的全过程。
新课程标准要求课堂教学要充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生自学能力为主要任务，这也是构建高效课堂的主要目标。课前预习是学生听课前的自主学习，是学生根据自己的知识、经验进行的自我学习过程，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的高效打下坚实基础。
首先，让学生明确预习任务，自主预习课本内容。教师要结合语文学科的特点，指导好学生预习，在布置预习任务时，教师一定要告诉学生，在预习课本时，一定要认真把课本中的内容阅读两遍，同时结合导学案上的学习目标，了解本课主要学习的知识是什么;然后告诉学生结合试读本课生词，并且尽量在预习时就做到会写本课的生词;在掌握了生词的基础上，要求学生认真阅读课文并结合导学稿上的知识点试着理解课文;在学生自学了词语和课文之后，让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。
其次，要充分发挥学的作用，指导检查督促学生预习。让学对预习的各个阶段进行指导，并及时检查督促本组成员的预习、导学稿的完成以及预习笔记，尤其是对于本组学习能力较弱的学生，学在预习时也要给予充分的指导帮助，保证本组每一个成员都能充分进行预习。
同时，高效课堂必须是知识当堂消化的课堂。课堂45分钟不在于讲的内容有多丰富，而在于本节课教学目标学生掌握了多少，最好的情况是老师讲的内容学生都在课堂上理解、掌握，而不该是让学生课后去消化，因为让学生课后消化对于学习自觉性高的学生来说能够落到实处，而对于另外一大部分学生来说离开了老师的监督，很难落实。那么，又怎样才能做到当堂消化呢？
注重检验学生对知识点的复述训练。即当教授完一个知识点的时候，要请学生用自己的语言对该知识点进行描述，老师通过学生的描述分析出学生概括得是否准确、全面，并及时纠正。
课堂练习不可少。学习知识的目的在于运用，用所学的知识解决实际问题。课堂练习就是用知识解决实际问题的过程，在这个过程中学生的能力得到了锻炼，并且能收获成功的喜悦，长期如此调动了学生学习语文兴趣，提高语文课堂效率。
二、构建灵活多变教学方法
在课堂教学过程中，教师要精心设计教学活动，努力创设轻松、愉快的氛围。以多种教学手段创设学习的情境，扩大语言的输入量， 以清晰、 准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言;以教学活动的变化为依据，变换自身的角色;以紧凑合理、过渡自然的教学环节及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识、形成技巧、尝试成功。让学生在课堂上看书、思考、讨论、实践、练习，始终处于积极的、主动的状态。教师则要充分利用实物、图片等引导学生动口、动耳、动手、动脑，去积极地吸收语言信息，然后进行语言交际活动。同时，教师还应尽可能地让学生扮演角色，在教师的指导下进行充分的展示。这样让学生掌握语言知识的同时，也活跃了课堂气氛提高了课堂教学效果。
三、构建学生自主学习空间
在语文教学中，学生的主动性和积极性是教学质量的关键，打破传统的“教师讲、学生听”的低效课堂教学模式迫在眉睫。课堂是学生的天堂，课堂上的一切活动都应围绕学生而进行，教师应创设民主、和谐、自主、开放的教学氛围，把课堂还给学生，让学生“动”起来，只有让学生学会自己走，学生才能真正“长大”。要创“高效”的新型课堂，就应该把一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲多练”。开放的课堂教学应给学生更多的自主学习空间，教师当导演学生当演员，毫不吝惜地让学生去思考，争辩。这样，学生不仅能在自主、探究的学习过程中体会“学语文”的快乐，更使他们在短短的45分钟之内，轻松地掌握运用语文的技能。所以说，只有为学生创造自主空间，才会出现高效的学习效果。
四、构建和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂氛围的基础，是提高课堂教学质量的重要条件。教师要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的语文学习气氛，使学生不知不觉地投入到学习过程，兴趣盎然地进行学习。初中阶段的学生，“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣，肯下力气花功夫去学习这门课。反之，对教师没有好感，也就不想学他教的课。学生对教师的人格、态度、专业水平、教学方法等，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，“亲近”或“不亲近”的情感反应。所以，教师要热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向，要有的放矢的帮助学生，让你在学生眼中不仅是一名可敬的师长，更是他们可敬的朋友。可以说，构建和谐的师生关系是实现高效课堂的关健所在。
总之，作为一名语文教师，在课堂教学上要努力营造良好的课堂氛围，研究和探索新的教学方法，从学生发展的角度出发，培养学生学习的自主性和积极性，只有这样才能构建出高效语文课堂教学。
【参考文献】
[1]陈嘉慧.浅析初中语文教学中新课标理念的运用策略[J].2008（10）
关键词:教师构建高效课堂
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。所以，我认为教师应从以下几个方面来构建高效课堂：
一、教师角色、观念的转变
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。
二、高效课堂需要充分的课前准备
紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。
紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如；在讲人教版高一《经济生活》第九课第一框“市场配置资源”时，结合我校学生特点，导入新课时，插入当地苹果烂市图片，让学生深刻体会到“苹果丰收后卖不出去烂市”这一现象背后掩盖的问题以及人的需求的无限性与资源的有限性之间的矛盾，从而得出结论，社会必须合理配置有限资源，经过观看－思考－分析的过程，使学生从生活中得出了结论，又带着结论返回了生活，获得真实的生活体验，借助多媒体教学媒介，把课堂知识学习与生活情景联系起来，改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式，克服思想政治课内容多，教学时间少的困难，提高了教育教学效率，增强了政治课的吸引力、诱惑力，又使高中学生充满了兴趣。
三、高效课堂需要灵活运用各种教学手段和教学方法
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。再次，常言道：“教学有法、教无定法、贵在得法”，我们要灵活运用各种行之有效的方法和手段。针对不同的教学内容和授课对象具体实施，如讨论式、图表式、比较式、归纳式等多种教学方法和手段，辨论会、座谈会等多种课堂形式都可以被我们使用。在我校现有的条件下，可以利用多媒体、幻灯片、挂图、录音机、录像等教学手段，使课堂充满活力和生机，让学生在一种愉快轻松的环境中学习和体念知识。从而达到一种高效课堂的目的。也培养了学生的探究能力和创新能力。
四、高效课堂需要科学的学法指导
著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”构建高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。当前社会我们不再说哪个老师教得如何而是说学生学得如何。传统的教学重在教师的讲授为主，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。在课堂上学生才是主体，教师是主导，我们要教学生如何去学。好的学习方法能起到事半功倍的效果。如生生互动式学习的学习方法很好，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中去体念和感悟。所以，应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。
参考文献
［1］《陶行知教育全集》陶行知 江苏教育出版社
［2］《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社
一、构建高效课堂,提高认识是前提
什么是高效课堂?著名教育家叶澜先生曾经说过:一堂优质高效的课堂,就是要有意义,是一堂扎实的课;有效率,是一堂充实的课;有生成性,是一堂丰实的课。也有人认为:高效课堂就是高效益,即花最少的时间能让学生获得最大的收益;通过有效的教学活动,能在师生双方的心理、人格、思维、情感等方面产生质的飞跃。因此,我们要掌握新的课程理念,转变教师的教学方式和学生的学习方式,充分发挥师生双方的积极性和主动性,通过教师高效率的教和学生高效率的学,使后者得到预期的发展和提高,从而实现让学生得到全面发展的终极目标。
二、构建优质高效课堂,提高教师的综合素养是关键
提高教学质量的阵地在课堂,关键在教师。有效的课堂教学是实现教学价值、培养高素质人才的重要阵地。基于此,这就要求教师要认真加强学习,钻研业务,不断提高综合素养。新课程标准要求:“教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养”。并且还要“创造性的理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习”。在构建有效、高效课堂的过程中,舍得花时间,肯于下工夫。课前精心钻研教材,精心设计教学预案,全面系统地掌握学科知识的内在联系,抓住课堂教学的目标、重点、难点,情感价值、创新意识等等,就能有的放矢的去寻找有效的方法和手段组织教学,那么,这个课堂就会因此而变得精彩而高效。
三、构建高效课堂,优化课堂结构,形成师生有效互动是核心
优化课堂结构,激励学生积极主动参与,形成有效的自主互动,是提高学习效率的最佳手段。新课程标准并不简单否定以教师为中心,也不盲目推崇以学生中心,而是积极倡导“师生双方在教学中的主动性和创造性”,教师的指导作用与学生的自主活动是教学过程中交叉影响、互相促进的两个方面。教师是课堂教学的组织者,学生问题的催生者,探究学习的引导者;而学生是学习的主体,是学习过程的参与者,学习效益的最终享有者。因此,在课堂教学中激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识,为学生创设良好的学习情境十分重要。
1.全力营造民主高效的课堂环境
心理学研究表明,学生学习环境的好坏直接影响其学习情绪。因此,教师要在课堂上努力营造出一种民主高效的课堂氛围,设计引人入胜的导入,引导学生及时进入最佳的学习状态,让学生消除胆怯自卑,增加自信,从而轻松自由地融入课堂,积极主动地去阅读思考,去讨论探究,从而提高学习效率。
2.打破传统模式,简化教学环节
传统的课堂教学过分强调课堂的完整性。这种程序化的教学,无形中抹杀了学生的积极性和创造性。所以,要提高课堂效率,必须优化课堂教学结构。根据教学内容,结合学生实际,紧紧抓住优质高效这一核心环节,灵活铺开、契合有致,把握课堂的最佳时机,合理调整课堂结构,精讲精练,学生参与,师生互动,从而达到课堂结构的最优化,课堂效果的最佳化。
3.扩大学生的参与度,让学生主动、快乐而有效的学习,使之成为高效课堂的真正主人
传统的课堂教学没有很好地遵循学生的认知规律,教师是注射器,学生是收容器,结果往往是事倍功半;长期的依赖,学生也习惯了老师的一切代劳。久而久之,传统的课堂就形成了一种定式:教师就是课堂的霸主,学生就成了做题的机器,学生的思维能力、理解能力、语言表达能力得不到发挥,扼杀了他们的创造能力和创新能力。
(1)教师要鼓励学生勤于动脑、动手,敢于发言,鼓励他们不怕说错、说偏,启发他们善于从不同的角度去思考和寻找问题的答案。鼓励他们说别人不曾说、不敢说的话,让他们不仅成为知识的享受者、拥有者,更应该是知识的探索者和发现者。
(2)要给学生提供相对宽松的讨论交流机会,使他们能在自由、轻松的氛围中学习探讨。可以采用分组式或同位式,可以允许他们打破座位的界限甚至男女生的界限,让他们畅所欲言,各抒己见。还要提高学生学以致用的能力,教师要善于引导学生把学到的知识灵活地运用到生活和学习中去。比如阅读教学,可以让学生通过感知、领悟、进而学会创造。如仿照课文写一下结构优美的句子和段落;引导观察后,可让其练习一下自然环境描写,描摹一下人物肖像,刻画一下人物心理等等,这些,无疑都是一些有益的尝试。
关键词：高效课堂 学习兴趣 主体地位探究性实验
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.072
追求课堂教学效益最大化这是历来教学改革的重要目标。然而长期以来受传统教学观念的影响，认为高效的课堂取决于学生接收知识量的多少，而忽视学生对知识的理解与构建，忽视学生技能与能力的培养，这样只能将学生培养成机械的知识记忆者与运用者。随着课改的推进，更加关注学生素质与能力的全面发展。新形势下的高效课堂是建立在学生主体参与、快乐学习、主动探究的基础上，更加重视学生对知识的自主构建，重视学生技能的获取与能力的培养。要实现这一目标就必须要转变传统的教学观念，改革传统的教学模式，以新思想、新观念为指导，为学生构建愉悦而开放的教学环境，引导学生展开快乐而主动的探究。笔者现结合具体的教学实践对初中化学教学中如何构建高效课堂浅谈如下几点体会。
一、激发学生学习兴趣，让学生快乐学习
布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对认知对象感兴趣，才能从心里接受，并自愿调动一切积极的因素来展开快乐的探究，此时学生的思维最活跃、积极性最高，不仅可以体会到学习的乐趣，而且可以加深学生对知识的理解，对化学的热爱，促进学生的身心健康。为此，在教学中教师要改变以往枯燥而机械的教学模式，要让课堂充满情趣与乐趣。
1.发挥教师的影响作用。正所谓“亲其师，信其道”。学生对学科的喜爱程度在很大程度上取决于对教师的喜爱程度。试想如果学生不喜爱教师，自然也会将这种消极的情感与情绪带到学科的学习上来。我们要发挥教师自身积极的导向作用，向学生展现出教师独特的人格魅力与教学风格，真心地热爱学生、关心学生，以热爱与微笑来为学生构建一个和谐而安全的心理气场。当学生感受到教师对自己的关心与期待，感受到教学的和谐与融洽，自然就可以拉近学生与教师的距离，学生与化学的距离，从而激起学生更为强烈的学习热情与学习动机。
2.营造和谐的教学氛围。学生只有处于和谐融洽的教学环境之中，才能感受到学习的乐趣，激起更大的参与动机与学习热情。教师不要只是机械而被动地执行教材，机械而枯燥地讲解知识，而是要运用多种教学手段，融入自己的情感来为学生营造和谐而开放的教学环境，这样才能更加切合学生的心理与思维，进而激起学生学习的激情与动力。如利用现代信息技术集图文声像于一体的独特优势，来将抽象而枯燥的化学知识转化成直观的事物、生动的场景，化抽象为形象，化无形为有形，化静态为动态，从而使整个教学具有生命的活力，激起学生强烈的学习热情。
二、确立学生主体地位，让学生主体参与
兴趣是成功的前提，而学生的主体参与是构建高效课堂的基础。如果空有学习的激情，但教师对学生管得过宽过死，这不让做那不让干，将学生限定在固定的思维模式内，这样只能扼杀学生的个性，束缚学生的思维，让学生成为教学的附属，信息的被动接收者。因此要构建高效课堂就必须要改变学生的被动参与与机械接收，而是要将学习的主动权还给学生，将课堂交给学生，让学生成为学习的主人，课堂的主体，让学生主体参与，全程参与教学全过程，这样才能促进学生知识与技能、情感与态度等的全面发展。
教师要对自身与学生在学习中的角色与关系进行重新定位。传统教学中教师是事无巨细、包办代替一切的保姆，与学生是对立的教与学的关系。要实现师生角色的转换，将学习的主动权还给学生并不是对学生完全放任，不管不问，而是要在扶与放之间找到最佳的结合点，扶放有度，让学生既有自主选择的空间，同时又有教师必要的启发与诱导，这样才能让学生在教师的指导下展开有效的探究活动。因此，教师要成为学生学习的组织者与参与者，与学生站在平等的位置上，站在学的角度来设计教学活动。教师要成为学生的指导者与启发者，学生的认知是一个由浅入深的渐进过程，在探究中难免会遇到一些思维的阻碍与认知上的困难，此时教师的启发与诱导至关重要，教师要发挥导向作用，给予学生以启发，将学生的认知引向深处，成为学生自主探究的保障。
三、开展学生探究实验，让学生自主构建
化学是以实验为基础的学科，我们不仅要重视教师的演示实验，激发学生兴趣，加深学生理解，更为重要的是开展好学生探究性实验，以实验为手段，引导学生展开主动探究;以实验为桥梁，带领学生走进化学科学的殿堂。尤其是自主探究性实验，给予了学生更宽广的思维空间，可以让学生充分结合所学知识来展开有深度与广度的自主探究，从而让学生成为知识的主动构建者，变要我学为我要学，学会到学会。
例如，在学氧化碳与澄清石灰水反应的性质后，提出如果将二氧化碳通入氢氧化钠溶液中，能否发生反应？如果能够发生反应那么现象是否相同？针对这一问题让学生结合所学来展开积极的思考。一石激起千层浪，学生的思维非常活跃，踊跃发言，形成了不同观点。有的认为会发生反应，现象相同;有的认为会发生反应，但现象不同;有的认为不会发生反应。此时教师就可以针对学生的不同观点来引导学生根据不同的猜想来设计不同的实验方案，记录实验现象，进而得出结论。各小组学生展开认真的思考与积极的操作。通过实验学生自然就可以总结出：二氧化碳和氢氧化钠溶液能发生反应，但没有明显的现象。在此基础上再引导学生来探究，用什么实验可以直观地证明二氧化碳和氢氧化钠溶液发生反应？这样将学生的探究热情推向。这样就可以确立学生在实验中的探究主体地位，让学生成为探究的主人，让学生在掌握相关知识的同时，能够真正地学会实验探究，提高学生的实验技能，让学生真正学会探究。
参考文献：
[1]左勇.初中化学探究性实验的设计与教学研究.中学化学教学参考，2014.
[2]姚双萍.强化实验环节，推进初中化学高效课堂的构建.中国校外教育：基教版，2014.
[3]王如权.初中化学“高效课堂”的构建策略.化学教与学，2011.
【关键词】如何；构建；农村初中 语文；高效课堂
语文，浸透着中华民族五千年来的远古文明，它博大精深，小到一字一句，大到一部长篇巨著都如一幅幅优美的画卷，一件件稀世的珍品。这无疑要求语文教师必须是一个知识渊博、见多识广的导师。只有这样才有能力引领着学生去欣赏、去品味、去感悟语文的精髓。因此，教师必须利用好课堂这一主阵地，营造出和谐的学习氛围和高效的课堂。
一、以小组评价机制为平台，不断激发学生学习语文的积极性
布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，心理潜能得到充分发挥。作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。
评优树先的办法就是以组为单位按时评出优秀小组和先进个人，并进行物质和精神鼓励。这种方法极大地调动了学生学习的热情，最大限度地凝聚了学生的集体荣誉感。以前，在学习文言文的时候，文言文的背诵总会成为学生学习的一大障碍，很多学生由于觉得难，就放弃了对课文的背诵，因此，当碰到默写类的题目时，他们就只能大眼瞪小眼了。可自从实行小组评价制度以来，很多学生出于对荣誉的向往，在同组学生的帮助和督促下开始背起来。如此几番之后，他们不但背过了所学的知识，还得到了应有的奖励。于是，也就觉得任何事只要努力就没有干不好的了。此外，以前，大多数同学在课堂上都很沉默，从不主动与老师的授课配合，可小组评价制度实施以来，很多学生为了能给小组争到积分，在课堂上都不甘落后了。经常是老师刚提出一个问题，学生们就争先恐后地举手了。这样，课堂气氛就自然变得活跃了，老师的授课效果也更好了，课堂效率就自然就提高了。有了高效的课堂作后盾，还愁什么学习成绩不能提高？
事实再次证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性、主动性，发挥他们的巨大的潜能，充分体现学生学习的主体地位，从而提高我们的教学效率。
二、创设愉悦的学习情境，不断激发学生语文学习的积极性
常言道“兴趣是最好的老师”。要想让学生爱学语文，就必须让学生对语文感兴趣。一旦激发起学生的兴趣，学生就会在语文课上调动起积极性，从而在课堂上敢于思维，主动配合老师的讲课，取得更佳的学习效果。所以打造高效课堂的首要前提是让学生热爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。主要从以下几个方面进行尝试：
一是通过课前组内的演讲激发学生的情趣。知识的掌握，能力的内化，说到底需要学生自己的体验和实践。只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才有脱胎换骨的变化。课前三分钟的演讲活动，为学生提供了参与的平台。为了演讲成功，获得大家的肯定，每个学生都在积极准备。他们精心地去搜集材料、组织材料、反复练习。由于演讲内容新颖，学生们爱讲、爱听，学习的积极性主动性也就极大地调动起来了。
二是多样导入引兴趣。导语是一堂课的切入点。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的。如学习《芦花荡》一课，导入时课件出示有关白洋淀风光的短片，让学生初步感知白洋淀的清新美丽，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
语文教师应努力创设一种让学生感到愉悦的学习情景，从而达到一种师生共同参与、情感交融，享受语文、享受课堂的境界。
三、营建和谐的课堂氛围是实现高效课堂的前提条件
课堂氛围如何极大地影响着教学效果，师生的互动也直接关系到课堂的效率。师生双方只有做到相互理解，相互尊重，相互体谅才能产生共鸣，实现心与心的沟通，才能很好达成教学目标。
学生是学习的主体，是教师劳动的对象，教师的一切教学手段、教学设想、教学谋略，经过课堂为学生的能力，才能是完成了教学任务，因此，实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试使每一个学生成为学习的参与者。教师营造的课堂氛围要激起学生“共鸣”，让学生主动思考探究问题，真正发挥学生的主体性，从而提高课堂效率。要达到这样的效果，教师就要开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛，这才符合语文课堂教学改革的要求，在教学实践中一定会受教师和学生的青睐。可以说，创设民主、宽松、和谐的课堂氛围是实现高效课堂的催化剂，是提高语文教学的不二法宝。
四、充分发挥多媒体的课堂教学助手作用
高效课堂作为时下课堂学习的主流，怎样才能让学生在有限的化学课上更好地完成学习任务？怎样才能提高化学课的课堂效率和学习效率？这些都是化学老师应该深思的问题。化学课是一门自然科学，它要求老师不能机械地教，学生也不能机械地学。化学知识一部分是通过学习获得，但更主要的还是通过实验和社会生活习得的。化学学习的关键之一，就是教师能够在有限的时间内采取有效的教学措施以提高学生的学习效率。因此，在授课的过程中，教师要时刻注意创造和谐愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
如何才能提高课堂效率呢？首先就应该让孩子们产生兴趣，能够愉快地接受知识。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此，高中的化学教师首先就要从学生的学习兴趣入手，积极引导，提高学生的学习兴趣。
一、创设能激发学生兴趣的情境，这是高效课堂的基础
教师在教学活动中扮演的是引导者和组织者的角色，要想发挥好学生的主体作用，教师就要当好自己的角色。而这也是教学过程中最为重要的环节。学生是教师工作的重点和出发点，教师应该设置好情境，并采取合理的措施引导学生，让学生更好地融入所学习的内容，从而提高学习效率。教师要想上好化学课，首先必须要在课堂开始时苦下工夫，利用情境紧紧抓住学生的兴趣，通过情境感知激发学生的求知欲，使学生深入到所学的知识，为接下来的课堂学习打下基础。因为化学学习是与学生的生活紧密联系的，因此，教师可以利用的素材是十分广泛的。教师可以利用学生所知的生活常识、近期的生活热点来创设情境教学，或者老师也可以设立悬念，激发学生积极猜测思考，这样，自然而然地就能调动学生的积极性。引用典故、利用学生周边的生活环境、从谚语歇后语入手等，也是教师常常可以利用的方法。这样的方法很多，但有一个原则，那就是一定要贴近学生的生活，与学生的生活密切相关。例如：在学习简单分类法及其应用这一课的教学中，教师就可以这样引导学生：世界是由物质组成的，但物质却是千变万化的，丰富多彩的。根据各种资料的不完全统计，目前人类发现的物质就超过了三千多万种。化学学习的目的就是探究物质的结构、用途、性质等，并加以创新。你在面对这千变万化的世界时，是否有一种冲动想要探索、研究一番呢？可我们如何才能有效地研究呢？你是否遇到过这样的问题：在你走进超市，面对眼前种类丰富的商品时，你是不是知道怎样快而准确地找到你所需要的商品呢？原因就在于超市管理员对商品进行了分类。在这样的情景引导下，我们不难发现，物质也应该进行分类，怎样分类？各类物质有何特点？有何共性？它们之间有没有什么联系？类似的情境导入有方向但无限制，可以引导学生积极思考，从而逐步提高课堂的学习效率，构建高效课堂。
二、合理设置课堂活动，使学生在互动中学习
高效课堂表现在教师和学生、学生和学生的积极配合上，就是因为学习中的互动，才给了生成性资源产生、发展的空间。如果教师能合理有效地利用生成性资源，整个教学活动便能够顺利展开。要是教师在课堂上过分地支配，课堂学习就会变得乏味、枯燥，不利于生成性资源的产生和发展。教师在教学过程中应适时给学生和学生、学生和老师交流的机会，将以往的填鸭式教育、灌输式教育逐步转变为全体互动的教育。在提出具有思维挑战的问题时，学生强烈的求知欲和探索的欲望就会被刺激出来，学生就自然投入到问题的解决中去了。其次，学生的思考、交流也是必需的，教师应尽量给学生留有足够的时间，体现学生的主体作用，学生有了思考和交流的时间后，就会给教师带来很多生成性资源。这些资源是教师构建高效的生产性课堂的重要因素之一。例如：学习铝的重要化合物这课时，前一半的课堂内容，学生学习了包括氧化铝的物理性质、化学性质以及铝的特殊性之后，在后一半的教学中，教师就可以提出很多探究性问题：既然铝的活泼性很强，为什么我们不密封保存铝？铝在高温熔化后为什么不往下滴呢？未打磨的铝条长时间放置在氢氧化钠溶液之中会出现怎样奇特的现象？
这些探究性问题都来自生活，而高于生活。学生对这些问题往往会产生很高的积极性，学习兴趣浓厚，但也有个别同学难以解决这样的问题。这时教师就可以让学生分组探究问题，在小组合作中很多同学都站在不同的角度回答了难懂的问题，达到了实验预期的效果。
三、设置评价激励体制，带动全体学生
高效的课堂教学是面对全体学生的，因此教师在创设情境的时候应树立“人人都是人才”的信念，要相信每一个同学都是优秀的，只要扬长避短，就能使每个人全面发展。俗话说“教子十过，不如奖子一长”，这就要求教师应当关注那些对知识点的理解存在问题的同学。在课堂上，教师要不断激励学生，让学生勇于尝试。在不能准确回答某些问题时，要引导学生不要焦虑、恐惧，没有什么大不了的；在学生理解和回答错误时，教师一定要适当地给予学生鼓励，给学生以学习下去的动力，从而激发学生学习化学的兴趣，提高课堂效率。高中化学的知识有些比较抽象，难以理解，特别是一些几何知识，初学时候肯定是有些难度的。这时，让学生动手操作实验，可以帮助学生更好地理解这些抽象知识，提高学习兴趣，拉近与化学的距离。
在新课标学习的背景下，教师必须注重课堂效率和教学方法的多样性。教师要精心设计预设情境，让高中学生对难度比较大的化学知识产生兴趣和学习的动力，从而轻松地学习，这能提高化学思维能力，提高同学间的合作水平，使学生的学习得到了良性循环。这些都要依靠老师的不懈努力和智慧。此外，创设高中化学的教学情境，还应具有明确的指向性、实用性。这样，才能更高效地提高化学学习的效率，培养学生良好的素养，这是高中化学课堂所要改善的地方，必将产生深远而长久的教学效益。
（江苏省淮阴中学）
关键词：生物课堂;高效;构建;评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-279-01
根据新课改要求，更新教师的观念p提高课堂效率，已经是势在必行。如何构建高效的生物课堂，笔者从以下几个方面谈了自己的看法。
一、做好“前奏”――备教材p备学生
1、备教材
教材是教师备课时的重要依据，也是学生学习的重要资源。首先教师要对教材的内容有一个基本的把握p熟悉，再仔细解读《江苏省普通高中生物课程标准教学要求》，确定好本节课的整体的教学设计，教师对本节课的重点p难点要明确，以及解决重p难点的方法要了然于胸。例如，学习“氨基酸”这部分知识，教学上要求学生掌握氨基酸的结构和特点。教师可先在黑板上写出几个简单氨基酸的分子结构，然后引导学生推出氨基酸的结构通式。在此基础上学生总结出氨基酸的结构特点。
2、备学生
学生在教学过程中起到主体性作用，所以教师要想成功地完成教学目标，了解学生的学清是必要条件之一。每个班级学生的认知水平p理解能力各有差别，这就要求教师在备课时要结合本班学生的实际情况，准备教学内容并要对课堂教学中可能发生的情况进行预测并考虑规划其应对的方法。
二、奏响乐章――课堂实施
1、问题预设
俗话说：“凡事预则立，不预则废”，同样在课堂上我们也应该这样做。“预”就是预设，有预设的课堂是高效的课堂，使充满活力的课堂。在新课程理念下，为了促进学生更好的学习，进行有效的问题预设是必要的。例如，在学习“探索遗传物质的过程”一节，首先明确教学目标，再结合教材特点，通过问题预设，学习科学探究的过程。可以从这些方面设计问题：（1）为何选择噬菌体做实验材料？（2）噬菌体侵染细菌的实验设计思路是什么？（3）如何获取标记的噬菌体？ 通过本节课的学习，培养了学生分析p解决问题的能力，同时知道了科学探究的艰辛历程。
2、问题探究
教师课前预设好具有一定梯度p难易适中的问题，启发学生学习和探究。问题的设计有利于学生自主学习和小组合作学习。学生先进行自主学习，把在学习中遇到的主要问题提出来，再小组讨论解决。例如，学习“染色体结构的变异”，首先，提出问题如下问题：（1）阅读课本P43， 染色体的结构变异有几种类型？（2）染色体结构变异中的易位和减数分裂过程中的交叉互换有何区别？进一步引申：染色体结构变异与基因突变的结果有何差异？学生根据上述问题进行分组讨论，汇总本组的成果。学生可做“小老师”，通过借助多媒体讲述染色体结构变异的类型。通过图形展示和表格，比较易位和交叉互换的区别，理解实质内容。通过观察染色体结构变异的四个类型图形，让学生总结出染色体变异的结果，进一步和前面学习的基因突变的结果进行比较。
3、问题预留
问题预留得当，能够衔接新旧知识，有利于展开新内容的教学。某节课知识学完，可以通过题目检测和巩固本节所学内容，了解学生的掌握情况，同时可从题目中的某个点引发质疑，设置悬念;还可以总结本节课，就某个知识点提出质疑引入，如学习了《DNA的复制》中有一个小知识点，DNA的复制能够准确地进行，但复制也可能受到外界因素的影响出现差错，引入到下部分内容的学习―基因突变。当然问题预留还有其它方式：某节课学完，学生还可以进行探究性活动等。问题预留得到，能巩固所学知识，引发学生的学习兴趣，达到学以致用和新旧知识联系的目的。
三、学会欣赏――改变评价方式
评价是课堂教学中过程非常重要的环节，评价得当有助于促进教学。关注结果的传统评价方式，而对于学生在学习过程中思考的方式及解决问题的方法，却很少关注。这样的评价方式，束缚了学生的发散思维的发展。而现在的评价方式更加关注过程，从不同角度来评价学生。因为不同学生的知识结构p理解能力等方面存在差异，所以对于同一个问题有不同的看法。为了促进学生的全面发展，激发他们的学习兴趣，教师在教学过程中应掌握好评价方式。
1、适时评价
在学生学习过程中，教师对学生的评价时机很重要。评价超前，学生的思路可能被打断，不利于进一步思考问题，所以教师要做一个好的聆听者，鼓励学生大胆地把自己的想法表达出来。评价过晚，学生可能已经淡忘，不利于及时发现问题，捕获有用信息。学生在经过一定的努力后得到教师的评价，教师的评价又反馈给学生，在头脑中形成意识，成为调整学生学习过程的新信息。
2、有效评价
一、消除学习障碍，激发学习兴趣
1.消除学生学习语文的学习障碍
学生由小学到了初中，有很多的不适应。有的学生要用一个学期，甚至一个学年才能真正适应生活。特别是在语文学习中，由于有的学生语文基础不扎实，部分学生对语文课不感兴趣，有的连语文课都不想上。等到临近中考在即，学生虽意识到了学好语文的重要性，也有学好语文的强烈愿望，但由于时间紧，任务重，要补的东西太多，要想在短时间内把语文提高到一个高的水平，是根本不可能的。因此，在学生入学后，就要抓紧各个阶段的语文入门和语文提高各阶段学习督促管理，针对学生出现的不同问题采取必要的措施正确处理，激发他们对语文学习的兴趣，调动他们对语文学习的积极性。
2.培养成就感，增强自信心
教师要创造条件给每个学生的成就感提供机会。如在期中期末考试中获得好成绩的同学应该及时鼓励表扬；而对于成绩差的学生，要帮助他们分析成绩差的原因，同时跟该生原来的成绩进行比较，只要他们的成绩比原来的成绩有进步，也要鼓励他们，帮助他们树立学好语文的信心，使他们再接再厉。而中等生往往是一个被忽视的群体，我们要发现他们的闪光点，只要一有机会，我们就要毫不吝啬地表扬和鼓励他们。所以，作为教师，我们一定要注重学生的每一点进步，增强他们学好语文的信心。
3.构建和谐课堂，实现多元开放包容教学模式
作为当代教师，首先要转变教学理念，明确学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者，从而使教与学的关系达到平等。其次，教师要有豁达宽广的心胸，博学儒雅的风范，诙谐乐观的情趣，积极进取的精神，从而让学生喜欢上老师，喜欢上语文课，为将来成为一名中学语文教师打下坚实的基础。
二、精心设计备课、讲课、课后反思，为实现“高效课堂”奠定基础
备好课，才能上好课，这一点，我们都深信不疑；即使像我这样工作了几十年的教师，依然不敢松懈，上课前都要精心备课，反复推敲，制定最优的教学方法，为实现“高效课堂”奠定基础。
1.有机整合教材内容，明确教学目标
作为的语文教师，我首先要对语文教学大纲做深入透彻的研究，对近几年的课程改革趋势进行仔细分析，做到心中有数。其次，对所要教的教材要做一个全盘的考虑，明白本学期甚至本学年的教学计划和任务，在充分了解教材的基础上，有机整合教材内容，适当调整教材设置，给学生一个精彩的课堂。
2.抓好备课、讲课、课后反思每一个环节
新一轮课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，培养个性鲜明的人，呼唤个性化的教育，也呼唤着有独特风格的教师。正因为意识到这一点，在指导学生学语文的时候，首先要求学生找准每节课的重点、难点、突破口；并且要反复巩固，增强记忆。教师课堂上教态自然、轻松、有亲和力，有感染力，要由浅入深，循序渐进，实现课堂的最优化。
三、以生为本，提高课堂教学效率
1.多使用鼓励性的课堂用语，增加教学的亲和力
在平时的教研活动中，我听过无数次的语文课，有的活跃，有的沉闷；有的开始活跃，但越往后越沉闷……按理说，上这些课的老师都是经过了认真备课的，他们也在努力地调动学生的积极性，但为什么会出现这么不同的课堂氛围呢？原因很多，但据我分析，其中一个很重要的因素就是教师的课堂用语使用不恰当。因此，当学生遇到困难、不能立即回答问题时，老师一定要多鼓励，同时，教师要面带微笑，期待学生的回答。当他终于答对时，教师要带着全班的同学为他鼓掌，向他表示祝贺，这样才会建立良好的课堂氛围。其实归结起来很简单，就是课堂用语要激情，要有亲和力才能取得好的教学效果。
2.以生为本，重视听说读写训练
语文教学要体现“以学生为主体”的理念，重视发挥学生的主动性和创造性。但有的课堂太过“活泼”，课件是一页一页不停地翻，画面是一遍一遍不停地播放。这些课堂留给学生练习的时间太少，活动流于形式，止于表层，学生的练习不落实，能力很难提高。众所周知，课堂教学是教学的基本形式，而教师的教法对课堂教学效果起着决定性作用，是提高课堂教学效率的最重要因素，而以生为本，重视练习，不失为一种有实效的教学方法。课堂上，要让学生自己多思考，多进行听说读写的练习，让学生在练习和思考中提出问题并解决问题。总之，无论采用什么方法，重要的在于以学定教，充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性，提高课堂的实效性。
3.注重良好的学习习惯的养成，重视学习方法的培养
【关键词】高效课堂 课堂效率 英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0047-02
高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标，什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。怎样去做才能使课堂高效，这也是我们每位教师永恒的追求。根据多年的教学实践，略谈几点粗浅的看法：我认为一节可以称得上高效的课，必须达到：
在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。使所有的学生都有收获，都有提高。使每个学生在知识、技能、方法与情感、态度、价值观等多方面都能有收获。我认为：构建高效课堂两个核心的因素就是教师和学生。
一、教师方面
1.精心备课
精心备课是打造英语高效课堂的重要前提和基本保证。有这样一个形象的比喻，要给学生“一碗水”，教师必须有“一桶水”，甚至“一缸水”，乃至“长流水”。这就要求教师平时要博览群书，了解古今中外，博采众学之长，为己所用，以提高自身专业水平和个人素质魅力。 同时要认真学习《高中英语大纲》、《高中英语新课程标准》，明确课程的性质、任务、目的、要求，教学实施的原则、内容、方法及教学中应注意的问题，做到有目的、有计划、有步骤、科学地安排教学，以实现大纲的目的和要求。教材是教学之根本，教师必须深入钻研教材，熟悉教材内容，真正弄懂教材的基本思想、知识技能及编写意图，把握教学目的，找准教材的重点与难点，从整体上把握教材的精神实质、组织结构和纵横联系，了解每册书、每个单元的划分以及内在联系，以致在课堂上得心应手。但同时重要的一点不可忽略，即结合本班学生的特点来备课。由于学生在年龄、个人阅历、知识结构和综合素质等方面不尽相同，学习和接受能力高低不同，因此，教师备课时要注意全面性，包括内容上的全面和对不同层次学生照顾上的全面。
2.课堂授课
课堂是学生学习知识的主要渠道，提高课堂效率的关键在于抓住课堂这个主阵地。“向45分钟要效益”，不仅是对学生的要求，更对教师提出了更高的要求。为此，教师授课时必须在以下三个方面狠下工夫：
（1）激发学习英语的兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”首先，要教育学生学习英语的目的及重要性，要让他们知道英语是全世界使用最广泛的语言，全世界70%的商贸往来、国际会议、科技论文都是用英语进行的。其次，教师课堂上要多鼓励、多表扬，少批评、少斥责，帮助部分学生克服胆怯、自卑心理，从而树立自信，激发学习动力。教师应在承认并尊重学习个体差异的前提下，采取多种教学方法，设计不同活动，真正做到因材施教，以满足学生个体差异，使每个学生都可能受到老师的表扬和鼓励，从而获得成功的快乐。课前教师利用多媒体播放一些经典的英文歌曲，如“Take Me to Your Heart”，“Yesterday Once More”等，使学生陶醉于优美旋律所表达的美好情绪之中，从而激发他们学习英语的兴趣。课堂节奏也影响着学生的学习兴趣。教师上课时要盯着学生的眼睛看，通过眼神猜透学生的心思。如果发现学生没跟上教师，则要放慢进度；反之亦然。总之，节奏过快或过慢都会使学生对老师和课程索然寡味。
（2）灵活运用教学方法，实施有效教学策略。课堂是传道授业解惑的重要场所，也是学习者吮吸知识的沃野。教学方法是形成最佳课堂教学气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师教育性和创造性表现的主要形式。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为高中英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松自然，充满和谐的良好的课堂氛围，使学生们保持兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，构建和谐高效的课堂氛围。
(3)培养思维分析能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的责任不在教，而是教学生学，尤其是学会思考分析。教师在授课的同时还要把良好的英语学习方法教授给学生。良好的学习方法能起到事半功倍的效果。一个聪明的教师不是自己在课堂上讲得眉飞色舞，甚至把教案倒背如流，而是要善于促进学生思维能力的形成。启发学生的思维是教师最重要的基本功，教师要以其预见性、灵活性来启发学生或与其合作探究。课堂上，教师要留给学生“悟”的时间与空间。对于在悟的过程中出现困难的学生，教师要给予适时点拨，绝不能包办代替，剥夺学生探索、思考、发现的机会，从而“扼杀”学生的创新欲。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析。解答可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。教师在下课前应腾出十分钟时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步消化本堂课的教学内容。
一、高效的课堂是有具体而精练的目标导学的课堂
目标设定要具体而精炼，导入要灵活。教师要把教的目标转化成学的目标。英语教师要把《英语课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每堂课的学习目标，每堂课的学习目标应具体明确，导学提纲的设计要精炼实用。
目标的导入因课型的不同而采用灵活而自然的方式。如新授课可以在导入新课之后自然地出示本堂课目标。例如Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section B the second period 可以这样导入目标，新课导入：Show a short play about the steps of making a sandwich. 之后，教师提问，“Do you want to know how to make a sandwich?” “In this class we’ll finish these tasks.” 然后，自然地出示本堂课的目标。
单元或话题复习课可以提前让学生复习并找出本单元或本话题词汇和语法，课堂在检查交流学生作业成果之后，出示本堂课的目标。
二、高效的课堂是学生高度自主的课堂
自主学习是指学生在教师的合理、有效的引导之下进行自主学习，突出学生学习的主体性、参与性，在学生自主学习的过程中培养学生的自主学习的意识和能力，为学生的后续学习和可持续发展能力的培养奠定基础。高效的课堂应该在此基础上，增强学生的主体意识，并通过教师的主导，使学生主动参与教学实践，独立思考，自主发展各种学习能力，以获取必要的知识、强化学科技能。要培养学生的课堂自主性，就要激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性和主动性，参与教师用创造性教法设计的各项语言交际活动。
在我的课堂上，处处可以体现学生的自主，比如，上课铃一响，学生的“每日一句”环节开始了，学生通过查字典，课外书或是看希望英语电视节目选择自己喜欢的句子，把自己的句子板书出来，并教给大家学会朗读和运用。学生非常喜欢这个环节，他们能学到很多英语课本上没有的东西，同时还能通过英语句子展现自己的心情与个性：如有的学生搜集，“Give me a little， I lick my chops（流口水）. I want to be a big shot.（大腕) I have too much on my plate(太忙). ”有的同学英语基础差，就选择最简单的，最基础的，重点句型还掌握的不错呢；在课堂上的采访、调查环节让学生有充分的自由，学生自由选择自己的采访和调查对象，不受座次位置的限制，看似稍作调整，学生却找到了真正记者的感觉；同时在课堂上我与学生互换角色，他们做老师，我来做学生，他们设计问题、设置障碍让我来解决，有时我还要向他们寻求帮助，他们找到了做老师的快乐，我也找到了做学生的紧张。
比如，在学习八年级下Unit 10的阅读时，学生给我提出了十几个问题，Have you ever written a thank-you letter? Who did you write to? What did you say? About the letters，which one is best？…
三、高效的课堂是学生快乐合作的课堂
《新课程标准》明确要求学生“乐于合作和交流”。因为一个知道科学需要合作与交流的孩子往往是幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，他会因此而发展研究的能力并且从他人的反应中得到成功的认可或者失败后如何改进的启示；一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。
在我的课堂中，学生在自主学习的同时，也享受到合作的快乐。首先是词汇学习中体现的合作，自主朗读——组长帮读——同桌互查——小组比读——竞赛抢答，学生乐此不彼。其次是对话、采访与阅读，小组合作更是少不了。比如在学习了How do you make a milk shake? 一单元后我让学生带足原料，分组制做奶昔、沙拉或三明治，并用英语写出说明书，介绍原料和制作过程。学生分工合作，制作时不能出现汉语表达，如果不会用英语表达，可以求助其他同学或老师，如果都用汉语表达，该组就没有分数。
小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，为学生个性得到充分的、健康的、全面的最优发展提供了保障。从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和发展。
四、 高效的课堂是师生共同“创新”的课堂
创新的过程既是一个实践的过程，也是一个通过发现、质疑、类比、分析、综合、联想、求异，而达到最后创造的过程。我们所谓的“创新”是指学生在自主学习的前提下，依托课堂教学，增强创新素养，创造性地解决学习中的问题。创新离不开教学实践，而素质教育又需要我们在实践中创新。学生英语素质、英语能力的培养不是靠老师讲出来的，而是靠学生个体在参与教学活动的过程中练出来的。所以，问题的关键是整个教学过程要创新，教师要创造性地在教学实践过程中去拓展学生的创新思维，取得创新成果，所以说，提高学生实践能力和培养学生创新能力，必须而且完全可以在高效的英语课堂上得到统一。
要实现创新，就要充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，从而充分调动学生自主学习的积极性，让学生充分感受求知的快乐。这就要求我们在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，要让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作，要使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把。教师把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多的说和做，使教学最大限度地满足学生个体差异，真正实现课堂教学的高质量和高效率。
五、 高效的课堂是师生情感交流的课堂
