时间：2022-10-02 20:27:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
人们普遍认为教学方法是使学生怎样学，而学习方法则是使学生主动地学，即“我要学”，使被动的“要我学”变成主动的“我要学”。高中英语教师的教学方法对学生的英语学习方法影响很大。我们应该强调要使学生会学。古人说：“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”由此可见学会学习是多么重要。以下是笔者对高中英语学习方法谈些肤浅的见解，望以此与大家进行交流。
首先，重视培养学生的英语自学能力。新课标明确规定，英语教学要使学生获得一定的自学能力或发展学生的思维能力和自学能力。由此可见，自学能力从学习英语的基础阶段就应受到重视。这里的自学能力是在老师指导下逐渐养成的。除了在教师指导下的自学能力，还要使学生发挥自己的个性特点。随着年龄和心理的发展，每个人的独特自学能力越来越增强，这种自学能力对创新、研究、发现和发明具有特别重要的价值。这也是研究学习的一个极重要的方面，应予以足够的重视。
其次，重视培养学生初步运用英语知识进行交际的能力。当前高中英语教学改革的中心问题是把语言知识转化为运用语言知识的能力，是在英语教学中进行素质教育的问题。使语言知识转化为语言能力，并不是不要学习知识；基础知识，即中学英语教学课标中规定的语音、语法以及词汇等语言知识都是要学的，但是重点应放在学生学会初步运用这些知识进行交际。运用知识进行交际的能力有：一是听。在语流中能听懂所学词汇和短语；能听懂学过的语言解释新的语言现象和所学内容；能听懂学过的有关日常生活内容的谈话；能听懂语速为每分钟120个词，理解正确率为70%。二是说。能就所学语篇较熟练地进行问答并作简单的讨论；经过准备，能简单复述听过或读过的语篇；能较熟练地运用日常交际用语，围绕日常生活话题，进行初步交际；能用简单语句介绍本人、家庭、朋友、班级、学校与所学内容有关的社会、文化、科技等情况，不少于8句，要求比较连贯、清楚地表达主要的意思。三是读。能借助词典读懂比所学文章稍易的读物，生词率不超过3%；能以每分钟50至60个词的速度阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、历史知识、科普小品等，能够把握中心思想和主要事实，理解正确率达70%；能读懂简单的应用文；能够把握所读材料的主要逻辑线索；能够根据上下文理解作者的态度和观点；能根据已知的事实推断出语篇未直接写出的意思。四是写。能听写结构简单、没有生词的材料。语速为每分钟110―120个词，书写速度为每分钟15个词；能就课文内容作简单的改写；能根据提示，在30分钟内写出80―100个词的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知，填写个人履历表等。其要求是书写格式、行文及常用语等无严重错误。
其三，重视培养良好的英语学习习惯。研究学习的一个重要方面是使学习者养成良好的学习习惯。许多人学习了很长时间的英语，结果发音不准、书写潦草、朗读不成句，这些都与不良的学习习惯有关。如把“x”读成“挨格司”、把“f”读成“挨夫”。这是由于在学英语字母时的读音不准造成的。所以要养成良好的发音、朗读、语调、书写的习惯。学习单词也一样，必须按照科学的方法去学习。例如，学单词首先要按音节学会拼读；注意重音和弱读的发音。接着是词的意思，要养成用词造句的良好习惯。一般人都认为单词记不住，暂时记住了，很快就忘了。这与对音讯的发音不准、不能按规律定期复习等都有关，但最重要的还是对用词造句重视不够。只要能用学过的单词、短语造几个句子，天长日久，就能记住所学的单词了。造句切忌长句、难句，而要简单的常用的句子。积少成多，持之以恒，必能收效。如，How are you？ How are you doing？ How are you keeping？学会查词典是又一个学习英语的良好习惯。在一个人一生中使用英语做事的过程中，处处离不开查词典。因此，从学习英语的基础阶段起就需要养成使用词典的习惯。
其四，重视创新性的学习――独立思考式的学习。学习英语可借鉴别人的学习方法，可参考其他成功的经验，但主要还是以用自己的方法为佳。这是由于自己的学习方法，最符合自己的实际情况，符合自己的特点。所以应该提倡创新的学习方法。创新的学习方法要符合二个条件：一是科学的超前意识。21世纪是科学高度发达，技术日新月异的新时代。学习的方法也要不断适应日益进步的科技发展形势。人们已经熟悉的旧的学习模式必须改革，必须具有超前意识。用电脑已成为学习的必备手段，现代化的视听手段已成为普及了的学习工具并日益扩大其使用范围。二是学习要适用现代教育学的新理念。现代教学强调个性的发展。因此，学习就成了个体性格形成过程中不断适应环境变化的自我完善。英语学习也要从个性出发不断探索学习者的独特方法。学习有一般的普遍方法，又有适合个体的特殊方法。我们过去研究普遍性的学法比较多，而未能给予学习者特有的学法以足够的重视，这是值得研究的新课题。
在学习语言知识和言语技能方面，每个人都有成功的学习经验。在模仿、记忆和运用语言模式等方面，都值得总结与研究。我们要一方面研究学习英语语言本身，同时也要研究学好英语去做事。
众所周知，英语学习包括语音、语法和词汇。学习的目的在于提高听、说、读、写的能力，但在不同的学习阶段，侧重点有所不同。进入高中，学生必须采用与初中不同的方法来学习英语。初中阶段主要重视英语知识和语法的学习，而高中阶段则侧重培养听、说、读、写和交际能力，目的在于提高快速阅读，要求学生把学到的知识灵活运用到对语言和文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。所以学生在学习过程中要在交际用语、习惯搭配及语言应用和理解等多方面下工夫。
近年来的英语高考试题，在命题上确立“以能力立意”的命题思想，加强了对英语听力、交际和阅读理解及写作能力的考查。其中英语教学大纲规定了要掌握的日常交际功能项目就有41个。如打电话、问路、求医、介绍新朋友、就餐等，这些交际用语分别出现在初高中教材的不同阶段，但初高中侧重点不同。相比之下，在高中教材中这些交际用语比初中更明确，更具有情节，更具有英美韵味，对话的语速更快，甚至有大量的习惯用语、谚语和俚语。学生听起来和理解起来就相对较难，特别是在高考的特殊环境中听起来和理解就更难了，因此平时必须努力加强学习。
学习的方法有多种，下面简单介绍几种新方法供参考：
一、充分利用网络
网络现在已经成为我们新一代人工作和学习必不可少的工具，学生可以充分利用网络看英语原汁原味的电影、电视和英语新闻。因为英语课堂教学缺少英语环境，只是简单的重复和枯燥的记忆。即使现在的英语课堂也没有很多时间来看原汁原味的英语电影，这就要求学生自己挤时间，找原汁原味英语电影来看。学生利用网络看英语电影、电视和新闻时，会发现英语原来也是语言，而不只是单词和语法。这时，学生才能对英语有新的认识。
学生也可以利用网络听英语广播，浏览互联网英语内容，了解西方国家的风土人情、生活方式，开阔视野，了解世界，这也是学习英语的重要原因之一。
还可以通过QQ和MSN等方式去聊天大厅和外国人用英语聊天，提高英语口语和听力及英语思维反应能力。
这里需要注意的是，在收听外台广播、收看英语电视节目、播放英语大片时，尽量避免看字幕（尤其是中文字幕）。在通过聊天大厅与外国人交谈时，尽量和以英语为母语的外国人交谈，以英国、美国、加拿大和澳大利亚等国家为佳。
二、相互学习
利用交换生、夏令营、冬令营等进行实地语言交流，充分感受异国风光，最好住在英美人家中，充分感受他们的实际生活和语言交流，在生活中学习，真切准确，并通过这一活动促进国与国之间的相互了解和友谊。
三、通过谚语学英语
在一个民族的语言中，谚语扮演着不可或缺的角色，它具有重要的使用价值。它反映了一个民族的历史发展、地理环境、风俗习惯等众多方面的内容。
例如：
Do in Rome as the Romans do.（在罗马就要像罗马人一样生活。比喻：入乡随俗）
Rome was not built in a day.（罗马不是一天建成的。比喻：伟业非一日之功）
All roads lead to Rome.（条条道路通罗马。比喻：殊途同归）
公元前六世纪，罗马人征服不列颠岛，其后占领不列颠岛长达400年之久，罗马文化与风俗逐渐渗入不列颠，形成一个不列颠拉丁文化。罗马人走后，他们的文化及其对不列颠的影响仍然留在不列颠岛上，以上三条谚语可见罗马帝国昔日的辉煌。
英国是一个岛国，位于欧洲西部大西洋中的不列颠诸岛上，英国处在这样一个多岛的位置，对其自身的发展具有重要的意义。在这样的地理环境中，海上运输在英国运输业中占有特殊地位，因此许多英语谚语与航海有关。这些谚语大部分都是水手在长期的航海生活中创造和使用的，既是水手的经验之谈，直接适用于航海，又具有广泛的意义。
例如：If the rain comes before the wind, lower your topsails, and take them in; if the wind comes before the rain, lower your topsails, and hoist them again.（如果先下雨后刮风，就收下你的中桅帆；如果先刮风后下雨，就把中桅帆再扬起。）这条谚语告诉人们，雨后刮风，雨要不停地下，而雨前刮风，雨下不长。
再如：Hoist sail when the wind is fair.（趁着好风扬起帆。）它教育人们，趁热打铁，乘风破浪，机不可失，时不再来。
A good sailor may mistake in a dark night.（好水手在黑夜航行也会出错。）
The good seaman is known in bad weather.（惊涛骇浪，方显英雄本色。）
四、背诵警句
如：The way to learn a language is to practice speaking it as often as possible.
（学习一门语言的方法就是要尽量多地练习说。）
A great man once said it is necessary to dill as much as possible, and the more you apply it in real situations, the more natural it will become.
（一位伟人曾说，反复操练是非常必要的，你越多地将所学到的东西运用到实际生活中，它就变得越自然。）
Learning any language takes a lot of effort,but don't give up.
（学习任何语言都是需要花费很多努力，但不要放弃。）
Rome wasn’t built in a day.Work harder and practice more,your hardworking will be rewarded by god one day;god is equal to everyone!
（冰冻三尺，非一日之寒。更加努力地学习，更加勤奋地操练，你所付出的一切将会得到上帝的回报，上帝是公平的。）
其实，学习方法很多，适合自己的就是最好的，但要想学好一门语言就必须真正了解一个国家的政治、文化和其他更多知识。语言是综合知识的概括和总结，是知识和文化的载体和结晶。传统的以课堂、课本、教师为中心的高中英语教学模式，已不能完全适应信息社会对人才发展和高考的需要。在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延得到充分的扩展，学习的任务不再局限于课堂上的传授知识。学习的重心转移到学会学习、掌握学习方法上，被动地接受式学习转向主动地探索性学习和研究性学习上，学生的主体性得到比较充分的尊重和发展。在网络环境支持下的高中英语研究性学习注重学习过程的自我体验和自主探究，建立平等、民主、教学相长的新型师生关系，培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习方式，研究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承和记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索和创新知识，认为学生的学习过程就是创造性地解决问题的过程。实施研究性学习主要是指作为学习方式的研究性学习，它是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似的科学研究方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种新型的学习方式。其设置的主要目的是为了改变传统的教师教、学生学的被动的、接受式的学习方式，让学生学会学习。
【关键词】高中英语 英语学习 学习方法 有效学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.139
英语虽然是一门外来语言，但在我们的生活中有着越来越重要的作用，学生在学习的过程中可能会遇到很多的困难，然而只要掌握有效的学习方法与技巧，学生也能够有效进行英语学习。就目前的高中英语课堂教学来讲，教师在教学的过程中注重对如何有效开展课堂教学思考的较多，而对引导学生掌握有效的学习方法与技巧却没有引起足够重视，这在一定程度上影响了学生学习的有效性。本文就几种有助于高中学生有效进行英语学习的方法展开论述。
一、将基础知识的学习渗透到英语学习的每一个环节
基础知识的学习是英语学习的前提，同时也是英语学习的关键，学生只有有效掌握了基础知识，才能通过对基础知识的应用，更好的把握英语这门学科。然而很多基础知识却是学生英语学习的一个难点，结合实际的调查研究我们不难发现，虽然学生在进行单个的英语知识点学习的过程中并不存在较大的困难，但是将繁多的英语知识点糅合到一起，学生的学习就出现了困难。
例如：学生在词汇学习的过程中，如果突然要求学生掌握多个词汇，学生在记忆、应用等多个方面都会出现问题。鉴于此，本人在实际的教学中不断思考该如何引导学生更加有效的进行英语基础知识学习，在教学实践中发现，学生将基础知识的学习渗透到英语学习的每一个环节，对学生有效进行英语基础知识的积累有很大帮助。又如：对于学生在英语词汇学习中存在的困难，教师可以引导学生将词汇的学习渗透到日常的学习中去，学生在英语阅读的过程中可以有意识的进行词汇记忆，教师在对学生进行教材上的文章讲解的过程中，也应该鼓励学生留心对词汇进行学习等，这样学生的词汇学习负担不但能够大大减轻，而且学生也能够更加牢固的掌握词汇的含义及用法。
二、鼓励学生对知识点进行应用
现代教学鼓励教师在教学的过程中积极培养学生对知识点的实际应用能力，同时提升学生对知识点的实际应用能力，也是学生进行学科学习的要求。尤其教师在进行英语这门语言教学的过程中，教师更要注重提升学生的实际应用能力，而提升学生的英语应用能力，就需要教师引导学生掌握有效的学习方法与技巧。本人在实际的教学中为了更好的引导学生进行英语学习，也为了更好的提升学生的英语实际应用能力，鼓励学生对学习的知识点进行应用。在引导学生对学习的知识点进行应用的过程中，可以通过以下两个途径引导学生掌握有效的应用方法与技巧：
（一）引导学生通过知识点的应用提升解英语题目的能力
高考是高中学生面临的一个巨大挑战，因此，提升学生的应考能力无疑十分重要。教师要鼓励学生在做英语题目的过程中对知识点进行灵活应用，进而更好的提升解题的正确率。同时，学生在解题过程中对知识点的灵活应用，对学生更加牢固的掌握知识点也有很大帮助，更好的帮助学生进行英语学习。
（二）鼓励学生不断提升口语交际能力
英语作为一门语言，应用英语有效的进行沟通与交流，无疑是学生英语学习的重要目标之一。因此，教师在教学的过程中要鼓励学生不断提升自身的口语交际能力，进而实现学生英语综合素质的有效提升。
三、把握好课堂教学环节
作为一名高中英语教师，本人在教学实践中深深的体会到学生把握好课堂教学的重要性。虽然高中学生有了一定的自主学习能力，针对学习过程中遇到的问题也能够积极的进行思考，然而英语作为一门外来语言，尤其高中阶段学生学习的英语知识点难度有了进一步的增大，仅仅依靠学生个人的学习是远远不够的，学生必须在教师的指导下才能更加有效的进行知识点的学习，因此，学生一定要能够有效把握课堂教学环节。
结合实际的教学经验，本人认为为了使学生更好的把握课堂教学环节，一方面需要学生做出努力；另一方面教师也要做出努力。从学生的角度来讲，学生在学习的过程中要做到认真听讲，积极配合教师的教学活动，积极的与教师互动，努力理解教师讲解的知识点，如果在学习过程中遇到困难，学生要及时请教教师，很好的把握知识点。从教师的角度来讲，为了使学生很好的把握课堂教学，教师在教学的过程中也应该积极的提升课堂教学的吸引力，很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，进而很好的帮助学生进行英语知识点学习。
四、鼓励学生在英语学习的过程中积极思考
思考对高中阶段学生的英语学习会产生重要影响，尤其现代教学对学生的英语实际应用能力提出了较高的要求，更需要学生在学习的过程中进行有效思考。通过教学实践本人发现，目前高中学生在英语学习过程中还存在思考不足的情况，部分学生没有掌握有效的思考方法与技巧，部分学生进行思考的意识不强，这些不仅影响了学生有效进行知识点的学习，而且影响了学生实际应用能力的提升。
为了有效引导学生进行思考，要求教师在教学的过程中对学生进行引导，教师在授课的过程中，要积极的采取一些措施引导学生进行思考。例如：教师在授课的过程中可以积极的与学生进行互动，在互动的过程中教师引导学生思考，使学生认识到思考在英语学习过程中的重要性，并且引导学生掌握有效的思考方法，使学生将英语学习与思考有效结合起来，进而更好的提升学生英语学习的有效性。
五、引导学生掌握有效的复习方法
【关键词】高中英语 学困生 产生原因 转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.056
英语是一门重要的国际性语言，作为高中英语教师，本人在实际的教学中发现，部分学生对英语学习怀有浓厚的兴趣，也取得了优异的英语成绩。而部分学生对英语学习不感兴趣，也不愿意花费更多的时间与精力进行英语学习，在英语学习的过程中困难重重。作为英语教师，在有效开展教学的同时，也要对学困生问题引起重视，给予学困生更多的关注与爱护，进而帮助学生走出英语学习的困境。
一、高中英语学困生产生的原因分析
为了有效促进基础教育的发展，我国进行了新课程改革，新课改过程中提出了很多新的教学指导思想，其中将以学生为本的教学理念落实到实际的教学中去，就是一重要的教学指导思想，在该教学思想的指导下，要求教师对每一个学生的学习都引起重视，尤其对在学科学习中存在困难的学生，要求教师给予学生更多的帮助，使学生摆脱学科学习的困境。英语学困生的存在，不仅给学生的学习带来了较大的压力，同时对教师的教学也提出了挑战，为了帮助高中英语学困生更好的走出英语学习的困境，要求教师在教学的过程中首先对导致学生英语学习困难的原因进行分析：
（一）畏难心理
结合实际的教学经验，目前导致高中学生英语学习困难的原因是多种多样的，其中一个较为突出的心理因素，就是学生在英语学习过程中存在畏难心理。部分学生认为英语是一门学习难度较大的学科，自己不可能很好的把握英语知识点，也难以对知识点进行有效应用，导致学生从心理上放弃了学好英语的信念。学生的在英语学习过程中的这种畏难心理，对学生的英语学习产生了严重的不良影响，使得学生在英语学习的过程中丧失信心，逐渐成为学困生。
（二）难以及时释疑
在学科学习中存在大量的知识盲区，是学困生的共同特点，而导致高中英语学困生产生的原因之一，就是学生在英语学习过程中出现的疑难问题难以得到及时解决。英语作为一门外来语言，学生在学习的过程中遇到困难是正常的，部分学生能够及时克服学习中遇到的困难，因此，能够继续顺利的进行英语知识点学习，而部分学生难以克服学习中存在的困难，导致知识盲区积累，自然学生在学习的过程中变得越来越困难，最终演变为学困生。
（三）学习态度不够端正
导致高中英语学困生产生的另外一个原因，就是学生的学习态度不够端正。英语作为一门语言，不仅需要学生在学习的过程中十分努力，而且要求学生能够持续不断的努力，端正的学习态度，这样学生的知识与能力才能逐渐得到提升，而由于部分学生在英语学习的过程中态度不够端正，出现三天打鱼两天晒网的情况，使学生难以有效的进行知识点的积累，不仅学生的英语综合素质难以得到有效提升，而且学生在听课的过程中也会出现很多困难，进而影响了学生学习的有效性，进而导致学生的英语学习也变得越来越困难。
（四）没有掌握有效的学习方法与技巧
对于英语这门语言而言，为数不少的学生在学习的过程中都认为，只要对知识点进行死记硬背，就能够收到良好的教学效果，因此，不注重掌握有效的学习方法与技巧。实际上却并非如此，学生在英语学习的过程中不注重掌握有效的学习方法与技巧，尤其随着学生学习的知识点难度的进一步增加，会严重影响学生学习的有效性，还会使学生在英语学习的过程中遇到很多挫折，逐渐沦为学困生，给学生的英语学习造成严重困难。
二、帮助英语学困生走出学习困境的有效方法
上文对目前导致高中英语学困生产生的原因进行了深入的分析，找出了几项导致学困生产生的原因。为了帮助学困生走出英语学习的困境，必须从根源上消除导致学生英语学习困难的原因，使学生顺利进行英语知识点的学习。针对上文中提到的目前导致高中英语学困生产生的原因，本人结合实际的教学经验，提出如下几项应对策略：
（一）消除学生对英语的畏惧心理
针对由部分学生对英语学习存在畏惧心理，而导致学生在英语学习的过程中困难重重的情况，要求教师能够引导学生树立正确的英语学习理念，帮助学生消除对英语学习的畏惧心理。本人在实际的教学中发现，学生对英语学习畏惧，使得学生对英语学习的信心不足，同时也导致学生在英语学习的过程中遇到挫折，而挫折的出现会使学生对英语学习更加畏惧。
（二）学生要及时解决英语学习中存在的困难
针对由于学生在英语学习过程中出现的困难难以及时解决，而导致学生成为英语学困生的情况，要求教师在教学的过程中，要鼓励学生及时解决英语学习中存在的困难。一方面，学生个人要做出努力，一旦在学习中遇到困难，学生要不畏困难，积极的进行思考，积极寻找解决问题的方法；另一方面，教师也要及时了解到学生的实际学习情况，对学生在学习中遇到的困难及时给予帮助，使学生能够顺利的进行知识点的学习。
（三）学生要端正英语学习态度
针对部分高中学生的英语学习态度不够端正，导致学生成为英语学困生的情况，要求教师要引导学生端正学习态度。本人在实际的教学中，为了引导学生端正英语学习态度，就注重引导学生对英语学科有正确的认识，使学生明白英语作为一门语言，学生在学习的过程中只有注重积累，综合素质才能逐渐得到提升，没有大量的时间与精力的投入想要学好英语学科是不可能的，鼓励学生积极进行知识点的积累，逐渐摆脱英语学习的困境。
（四）注重对学生进行相关学习方法与技巧的教学
【关键词】 初中英语学习 高中英语学习 英语学习习惯
对于每一个高一新同学来说，如何使自己能顺利地完成初高中英语的衔接、尽快适应高中英语学习，是眼下的关键问题。在这里，我仅提供一些建议，希望可以帮助高一新生更快地融入到紧张而充实的高中学习中来。
一、认清初中英语与高中英语的差异
1.1知识差异
初中英语语法相对较少且难度不大，词汇量少，听、说、读、写能力要求较低。相对于初中英语来说，高中英语语法增多且难度增大，词汇量增加，听、说、读、写能力要求提高。就语法来谈，初中只要求学生掌握基本的时态。而一进入高中，就要学生掌握高中语法难点之一的定语从句的用法。随着高一英语学习的深入，新的语法接踵而来，如：with 的复合结构、倒装句、分词作状语、虚拟语气、现在完成进行时、过去完成时等等。
1.2学习方法的差异
初中英语课堂教学量小、词汇语法简单，教师通过课堂较慢的速度和大量的操练，争取让全部同学理解所教内容，课后老师布置很多作业，通过大量的课堂内外练习、课外指导达到对知识的反反复复理解，直到学生掌握。还有很多初中生养成“临死抱佛脚”的坏习惯。不少高一新生凭以前的经验认为，初中三年的英语仅靠初三一年的努力甚至一学期的努力就能考得不错。所以他们认为高中英语学习到了高三再冲刺也不晚。其实，高中英语的学习随着课程开设多，各科学习时间大大减少，而且高中英语课堂教学容量大，课堂节奏快，词汇语法难，加之教师布置课外作业量相对初中减少。如果高一新生不改变以前的英语学习方法就很难适应高中英语学习。
二、养成良好的英语学习习惯
2.1培养和提高英语自学能力
进入高中后老师对学生的个别督促检查相对初中明显减少，而代之的是英语学法指导。这就要求同学们根据老师的指导自觉加强英语自学能力的培养。自学英语的能力包括：①课前进行充分的预习。预习时要把自己不会的词、句等画出来，这样课堂上就有重点的听。②课堂上认真听讲，勤做笔记，多思考多提问。③课后及时总结和复习。课后自觉做正误笔记，把老师当天所讲内容及时消化整理，要摈弃依赖思想。
2.2扩大词汇量，夯实语法基本功
英语学习词汇是基础。很多高一新生对词汇积累认识不足，甚至有的同学认为记单词是浪费时间没有用。这种想法是错误的。词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位，它是提高学习者语言水平的基石，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。
英语语法的掌握是英语能力的基本功。希望不学语法就能提高英语运用能力是不切实际的。很多高一新生发现语法学习枯燥无味没有意思，也有的新生只是死记硬背语法规则，这些都是错误的。其实语法学习也是有法可依的。正确的语法学习方法是：在理解语法现象后，把语法意思融入典型例子中，通过例子记语法，举一反三，进行大量的造句练习，这样有助于培养英语思维能力。
2.3培养和增强英语语感
加强阅读训练，增大语言实践的量。语感是通过语言实践培养的。学习英语可以通过大量的语言实践逐渐培养语感。在语言实践中，阅读是学生接触外语语言材料，活跃思维和扩大信息量的一种途径。同时也是培养英语思维能力，提高理解能力，增强英语语感的有效方法。多运用英语，培养用英语思维的习惯。勤于动手，在写作训练中发展语感。英语的写作是对英语听、说、读能力的最好反馈。如果说多听、多说、多读有助于语感的形成和发展，那么写作训练则有利于语感的表现和进一步完善和提高。因此，要培养英语语感，就要多进行写作训练。
2.4注重英语听、说、读、写能力的综合培养
英语是交际的工具，英语的听、说能力是基础。要会说英语首先要发音正确，这就要求同学们学会音标。只有自己会正确发音，才能听懂别人所说的英语。其次，大量积累英语单词，扩大词汇量，与此同时夯实语法基本功，这样读、写能力的提高就会水到渠成。当然英语听、说、读、写能力的提高非一日之功，需要同学们有坚忍不拔的毅力长期积累和操练。
关键词：英语衔接；心理引导；学习策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-280-01
在高中英语教学中，我们常常发现这样的现象：初中阶段英语成绩较好的学生进入高一后，成绩会有大幅度的下滑，部分学生甚至对高中英语产生了莫名的“恐惧感”。这一初高中英语教学衔接中的问题一直困扰着高一师生。如何有效地解决这一矛盾呢？笔者认真思考并分析之中的原因，并在教学实践中积极探索初高中英语教学的有效与顺利衔接，期望引导与帮助学生克服困惑，寻求对策，从而为学生整个高中阶段奠定一定的英语基础。
一、初高中英语教学衔接问题出现的原因分析
1、新的学习环境及学生心理的转变 从初三紧张的复习及中考，到高一全新的学校及环境。学生需要一个适应新环境的过程。所以新学期伊始，部分学生没有了初三时的紧迫感。这种过渡时期的放松不利于高一新生的学习，尤其是对那些原来英语基础不好的学生，更是进入了一种无所事事、无所适从的迷茫状态。
2、初高中英语教材的差异及难度 初中英语教学要求掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。升入高中后，高中教材远比初中丰富，知识容量大大增加，并注入了大量的语法点、知识点，句子结构也更为复杂，同时教材侧重阅读能力和各学科融合的综合知识，极大地增加了英语学习的难度，学生一下子难以适应。
3、初高中英语教师教学方法的差异性 初中内容比较形象直观，知识比较单一。因此，教师在课堂上可以用较多的时间操练一个词汇、句型或语法点，课堂上老师也可通过实物、游戏和竞赛等方式调动学生的积极性，课堂气氛比较活跃。而高中英语由于内容增多，知识综合性和难度加大。一堂课教学容量大，教学进度快，重难点内容没有很多的时间强调或操练，各类型题的讲解速度也较快。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语教学而导致英语学习的困难。
4、初中英语学习方法不能适应高中的学习 新高一伊始，绝大部分学生仍然采用初中的学习方式，在学习上依赖性较强，以机械性记忆和练习为主。而一旦进入高中，由于高中英语教材内容多，要求自主学习、勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。此时的高一新生，如果继续沿用初中学法，肯定会导致学习困难增大，作业都很难独立完成，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。尤其是基础差的学生，成绩显然就会急剧下降，由此形成恶性循环，出现我们不希望看到的教学难题。面对这一现状，如何使高一新生在较短时间内适应高中的英语教学？英语教师如何教？学生如何学？如何帮助学生完成初高中英语学习良好的过渡和衔接，是摆在高中教师身上重要而紧迫的课题。
二、搞好初高中英语教学衔接的有效对策
1、在心理上对学生进行正确引导，帮助学生树立英语学习的信心 新生入学后，教师就应有针对性地对学生进行引导，必须让学生明白，高一作为起始年级，既是初中知识的延续，更是整个高中阶段打基础的关键阶段。要让学生明白在高中学习中肯定会遇到许多的挫折或失败，告诫学生不能畏惧或退缩，相反应该克服学习过程中的重重困难，只要认真执着加上良好的学习方法，完全可以学好高中英语。同时教师还要加强学生对英语重要性的认识，让学生清楚英语在高考中所占的位置和作用，增强学生学习英语的精神动力。
2、建立和谐的师生关系有利于提高教学成绩 古人云：亲其师，信其道。可见和谐的师生关系是提高教学质量的催化剂。如果学生厌烦或害怕该教师，自然而然学生对这门功课就会失去兴趣和动力。而当学生喜爱、尊重教师时，学生们的眼睛就会绽放出渴望学习英语的光芒，课堂氛围自然融洽，就能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，同时又能激发学生的学习兴趣，进而转换为学生自身的一种心理需求。
3、以课堂教学为主阵地选择切合实际的教学策略 教师要研究初、高中英语课程标准和教材，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要搭建支架的知识点。同时针对学生的原有英语水平，对高一内容进行适当处理，备教材更备学生。在课堂教学上重视学生主体地位，根据学生的认知和情感特点设计各个教学环节，降低难度，结合高中的教学要求，选用合适的课堂教学模式，把教学重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非“鱼”。教师可从高一新生实际英语水平出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的教学方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在教学速度上，起始进度要放慢，逐步加快教学节奏，给学生一个逐步适应的过程。在语言知识导入上，灵活应用“最近发展区”理论，温故而知新，提升学生学习能力。采用多种教学手段，要求学生既集中精力，适当做好笔记，又积极主动参与丰富的课堂活动，参与各项合作学习活动，真正成为英语学习的主人。
【关键词】元认知策略 英语学习 衔接
初高中英语学习的有效衔接是高中生快速适应高中英语学习的关键，对于学生养成科学的学习方法，不断优化英语学习行为具有重要意义。初高中学生在身心发展、知识结构、情感态度等方面的固有区别以及初高中英语学习的内容、重点、方法等方面的客观差异，都直接影响着初高中英语学习的有效衔接。英语学习过程是认知的过程，对于英语学习过程的认识和反思是元认知理论在英语学习过程中的现实应用。高中英语教师在教学过程中不仅要教会学生相应的学科知识，更要教会学生科学掌握相应的元认知策略，并引导他们将元认知策略巧妙地应用到英语学习的过程中来，不断促进初高中英语学习的有效衔接。目前，国内外对元认知策略的研究还不够深入，大多数只停留在理论层面，将元认知策略应用到初高中英语学习衔接中的研究还很罕见。
一、元认知和元认知策略
美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)于20世纪70年代首次提出了“元认知”的概念。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对认知的认知。
元认知策略是一种典型的学习策略，是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，并不断优化学习方法和过程的策略。元认知策略大致可分为三类：计划策略、监控(注意)策略和调节策略。计划策略是指学习者个体对学习目标加以科学规划，对学习内容进行有效预习，对学习过程进行适当预设，对可能的困难做好充分预见。监控(注意)策略主要是指学习者个体结合学习实践，对学习过程加以密切关注，对学习内容进行科学解读，对学习检验做好合理监控。调节策略与监控策略有关，是指学习者结合学习实践的需要，在计划策略和监控(注意)策略的基础上，对学习过程进行合理调整，对学习内容进行再次解读，对学习方法进行不断优化。值得一提的是，元认知策略总是和认知策略一起发挥作用的。认知策略是学习内容材料必不可少的工具，有助于我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。元认知策略则是监控和指导认知策略的运用，有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。
二、初高中英语学习衔接的现状及成因
当前，虽然愈来愈多的高中英语教师开始重视对学生进行初高中英语学习衔接的指导，学生初高中英语学习衔接的现状仍令人担忧。陈明丰在《新课程下初高中英语教学衔接研究》一文中指出“高中英语教师关注到了衔接，但真正做的衔接工作却不是太乐观。”笔者结合多年的教学实践，认为当前初高中英语学习衔接的现状可以概括为三点：一是思想上有认识，行动上无落实；二是教师对学生学习衔接的指导缺乏系统性；三是学生的学习衔接实践带有随意性。
导致当前初高中英语学习衔接现状的原因是多方面的。其一，升学压力转移了师生双方的注意。尽管师生双方都已明显意识到初高中英语学习是存在差异的，是需要做好衔接的，但是升学的压力转移了师生双方的注意力。师生都将主要精力集中在新内容的传授和学习上，集中在新能力的培养和锻炼上，集中在如何取得更高的分数上，无暇顾及不能带来分数直接提升的初高中衔接问题。其二，办学分离淡化了教师之间的交流。初高中办学分离的现状直接淡化了初高中英语教师之间的教学交流，双方对学生群体的共同分析研究少了，双方分享教学反思的机会少了，双方探讨教学衔接的实践也少了，也就必然影响到对学生的衔接指导。其三，教材脱节影响了学生学法的延续。初高中教材在编写体系、环节设置、材料选择、重点呈现等方面严重脱节，影响了学生学法的延续。其四，教法单一导致了学生学法的单一。高中英语教师在教法上的墨守成规，使得原本就不主动参与多样学习活动的学生个体在学法上毫无创新，依然是延续着初中阶段的学习方法。
三、元认知策略在初高中英语学习衔接中的应用
高中起始阶段学生要在老师的指导下，将元认知理论与初高中英语学习衔接积极结合，将元认知策略贯穿于英语学习的全过程，在计划策略的应用中合理规划阶段学习，在监控策略的应用中不断优化学习过程，在调节策略的应用中不断反思学法创新，尽快完成初高中英语学习的有效衔接。
1.运用计划策略，合理规划阶段学习。高中低年级学生在英语学习过程中，要充分运用元认知策略中的计划策略，对阶段学习进行合理规划，强化衔接意识，并在对学习目标、学习内容、能力预设的规划中不断做好初高中英语学习的衔接。
(1)在规划中促进自觉衔接。学生在对学习进行阶段性规划时，要时刻提醒自己注意做好初高中英语学习衔接，要把学习衔接作为高中起始阶段英语学习的目标之一，要充分认识衔接学习对于高中英语的可持续学习的重要意义，形成做好英语学习衔接的自觉愿望。高中学生要正确对待做好学习衔接与应对高考压力之间的关系，不可因为高中阶段的学习压力而转移了对学习衔接的注意。
(2)在规划中做好内容衔接。高中学生制订学习计划时，要充分认识到初高中英语在教材编写、教学内容、重点设置和考点呈现等方面的不同，要着重关注初高中英语学习内容的衔接。以音标和句子成分划分为例，尽管音标和句子成分划分在当前许多地区已经不是初中阶段的掌握要点，学生进入高中后依然要主动地规划这两块知识的学习，否则会严重影响后续的习得效果。
(3)在规划中预设能力衔接。对初高中英语能力要求的认识，也是学生在规划学习时的关键。学生要在制订学习计划时，对高中英语能力的要求有足够的认识，对高中阶段的听、说、读、写能力进行合理的训练规划，突破初中阶段的简单模式。高中阶段对学生的英语阅读能力和词汇扩充能力提出了相对很高的要求，致使许多学生在起始阶段难以适应。如果学生在元认知策略指导下，将上述能力定为阶段训练目标，不仅可以尽快适应高中英语学习，还能为综合应用能力的提升奠定坚实的基础。
2.运用监控策略，不断优化学习过程。高中学生在英语学习过程中，要在元认知策略的指导下，将监控策略应用于优化学习过程的实践中来。在监控策略的指引下，学生通过开展自主性学习，做好被动式习得与自发式习得的衔接；通过开展合作性学习，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。
(1)开展自主性学习，做好被动式习得与自发式习得的衔接。被动式习得与自发式习得的衔接是初高中英语学习衔接的重要内容。初中阶段，由于学生在年龄结构、认知水平、学科理解等方面的原因，英语学多是一种被动式的学习，表现为强迫背诵、频繁默写和经常检测等方面。进入高中后，学生要时刻监控学习过程，有意识地开展自主性学习，激发英语学习兴趣，尝试自发式习得，做好被动式习得与自发式习得的衔接。
(2)开展合作性学习，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。合作性学习对学生的组织能力、集体意识有较高的要求，初中阶段尝试开展的合作性学习也往往是停留于形式表面，初中学生的英语习得模式大多是教师“授予”基础上的“摄入”模式。到了高中，随着英语知识的丰富、语法结构的复杂和文化元素的介入，学生要主动在监控策略的指引下，优化习得过程，通过小组学习、交流学习等合作性学习模式，尝试建构探究型习得模式，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。
3.运用调节策略，不断反思学法创新。在学习过程中不断反思并创新学法是高中生区别于初中生的显著特点。在英语学习中，高中低年级学生应在元认知理论的指导下，活用元认知策略中的调节策略，对阶段性英语学习不断反思，提炼并积累有益做法，发现并改进无效学法，不断进行学法创新。根据高中英语在能力要求、内容连贯和考查方式的变化，学生尤其应该在记忆方式的转变、知识体系的建构和应试技巧的提炼上不断调节，加快初高中的学习衔接。
(1)在调节中实现记忆方式的转变。记忆方式的转变是初高中英语学习衔接的关键，也是影响高中阶段后续英语学习的关键。初中学习的“强应试”性导致学生在词汇与重点结构的学习上客观形成了“强迫记忆”或“突击记忆”的短效型记忆方式。高中学生刚刚入校时，大多沿袭了这种机械模式，比如，在晨读课时无声默背单词，在外语课前拼命抢记课文等，其目的只是为了应付可能出现的“初中式”默写检查。高中阶段，学生在词汇学习时应更多关注词汇的构成规律、词形的变化逻辑和形意的比较习得，在语篇学习时也应更多关注语篇的逻辑联系和句式的实际运用，要在理解的基础上记忆，在应用的实践中记忆。
(2)在调节中开始知识体系的建构。建构知识体系是高中英语学习的重要内容，是初高中英语学习衔接在内容上的直接要求。学生在初中时，并无知识体系的概念，也不会去比较不同学习内容之间的异同，只是通过记忆、练习等方式强化对零散知识点的习得。与初中阶段不同，高中学生在学习过程中要不断思考，发现并掌握相关知识的内在逻辑联系，才能应付形式多变的考查要求。以句法学习为例，高中学生在初中阶段宾语从句和状语从句习得的基础上，要建构包括定语从句、名词性从句、强调句型等在内的综合体系。
(3)在调节中尝试应试技巧的提炼。当前，应试结果依然是衡量高中起始阶段学生英语学习衔接情况的重要指标，应试技巧的提炼也就成了当前教育模式下的客观需求。学生进入高中后，结合高考英语考查题型的要求，应该在习得过程中不断调节应试技巧。高中英语在听力理解、单项选择、完形题空、阅读理解、任务型阅读和书面表达等分项上均形成了不同于初中的“构题模式”，初中阶段的应试技巧已不能适应高中阶段的现实需要。因此，学生必须在元认知调节策略的运用中，结合对学习过程的监控，不断适应新的题型，不断提炼新的应试技巧，才能完成初高中英语学习的有效衔接。
学生将元认知策略应用于初高中英语学习衔接，依赖于高中英语教师在教学实践中关于“元认知理论”和“元认知策略”的科学灌输，对英语教师在学法指导上提出了更高的要求。英语教师不仅要教会学生认知的策略，更要引导学生加强对认知策略的认知。在教师的指导下，学生在英语习得过程中开展经常性的元认知活动，不仅可以做好学习衔接，而且可以尝试开展反思性学习，对于提高学生英语学习效果具有重要的意义。
参考文献：
[1]陈明丰.新课程下初高中英语教学衔接研究[D].华东师范大学.2010(03).
关键词：高中英语；学困生；自主学习；自我评估
高中英语学困生是指，在“心”和“智”机能健康的情况下，由于受到自身或外界消极因素的负面影响之后，在其心理和情感态度等方面缺乏学习英语的动机，不能很好的完成英语学习的任务以及难以达到高中英语教学大纲中所要求的目标。高中英语学困生这样的群体遍布所有学校以及所有班级，是每一位高中英语教师所面临的难题，笔者结合多年从教的实践经验以及结合有关英语教学理论，从以下几个方面探究高中英语学困生的教育问题，以供参考。
一、增强自信心，激发英语学习兴趣
高中英语课堂教学的成败与否，不单单是学生的智商原因，还在于学生的情感态度、参与程度、学习兴趣等，大部分高中英语学困生都是因为缺乏学习英语的信心与兴趣，没有学习的动机以及适合的学习方法。高中英语学困生的英语基础知识比较薄弱，步入高中学习后，英语的词汇量以及阅读量提高，加上高中英语新课标中对高中生英语的听、说、读、写能力难度同样有所增加，部分学生学习时间一长便跟不上教师的教学步伐，听不明白，记不清楚，随之变成了英语学困生，从而失去了学习英语的自信心与兴趣。高中英语教师对英语学困生的培养，一方面应该帮助学困生恢复学习英语的信心，强化学习动机，努力激发学困生学习英语的兴趣，把我国传统的以教师为中心的英语课堂教学形式改变成以学生为主体的新颖教学模式，组织丰富多样的英语教学活动，重点强化学生的学习动机，培养学困生学习英语的兴趣，引导学困生逐步养成良好的英语学习态度，知识和能力以及情感态度等同步完善。
二、明确学习目标，增强自主学习的能力
我国高中英语新课程标准中列出了五大基本理念，其中一点就是优化英语课堂学习方式，增强高中生自主学习的能力，可是经过漫长的英语课堂教学实践之后，迄今为止，还是没能达到这一目标。学校或者教师组织与引导学生学习等方面还存在许多不足，致使学困生自主学习英语的能力依然得不到全面的提高。
（1）明确学习目标，制定英语学习计划。英语学习目标是高中生学习英语动力的源泉，教师应该结合学困生自身英语学习的情况，引导学困生建立短期以及长期的英语学习目标，并且时常跟踪检查英语目标的实现状况，结合实际情况进行量化，并且不断完善目标，切忌一步登天的学习态度，适时给予学困生表扬及肯定，强化学困生的学习欲望。
（2）培养学困生合作学习的能力。合作性学习属于英语新课标中提倡的课堂教学方式，它主要以学生为主，采用小组合作的学习方式，相互探讨和促进、共同进步的课堂教学方法，结合学生的英语学习形式以及水平的不同，将学生分成几个小组，成员之间互相学习、帮助，一起制定学习计划，完成学习任务，并且以竞赛的方式，强化课堂学习气氛，激发学困生的学习积极性。
（3）应正确自我评估学习效果。高中英语教师应该引导高中学困生使用正确的自我评估办法，从提出问题到问题的解决、知识的运用以及目标的完成程度等实行自我检测。学生自我评估能培养英语学困生的学习态度，能帮助学困生独自的反思，正确对待自己的优缺点，改善英语学习策略。
三、分层次教学，让学困生充分融入课堂
英语课堂教学的特点在于不能照顾到学生们的个别差异，不能帮助学生发展个性，因材施教很难实现，特别是农村高中的英语课堂教学，学生的英语基础以及英语语言能力参差不齐、好差不一，所以高效率的英语课堂教学很难实现。分层次教学指的是结合高中生的英语水平的差异，对学生实施层次排队，按学生由高到低的英语水平的顺序把学生分成不同的层次，结合各个层次的具体特点，实施因材施教，以此完成预定的人才教育目标的课堂教学模式。“层次教学”最大程度的为高中学困生提供了有利的学习条件以及全新的学习机会，同时也方便英语教师更好的结合高中学困生的特点进行英语能力的挖掘和培养。
四、培养英语跨文化意识
高中英语教学的目标是培养高中生的语言交际的能力，引导高中生学困生发现最适宜自己的英语学习渠道，经过英语教师的不断指导来实现英语学习的目标语。高中生学困生在学习运用英语沟通交流时，一定要涉及到英语国家的社会背景，并且应该注意到我国文化和英语国家文化的区别，把它放到英语学习及使用中。英语教师可以采用教材和报刊以及网络等多条渠道培养高中生学困生的英语国家的文化意识，陶冶高中生学困生的情操，但是要想高中生学困生获得高尚情操，并不是一朝一夕就能够实现的事，它是一个缓慢的循序渐进的过程，并不是一堂课就能够解决的，一堂课只是反映高中生学困生的情感体验或者是情绪的起伏变化，而对高中生学困生文化背景意识的形成就要求我们的高中英语教师应该长期不懈的努力。
总之，高中英语教师应全面发挥教师的主导作用，正确有效地使用教育学和心理学相关方面的知识，运用科学、合理的方法引导高中学困生学生进行英语学习，不断给高中学困生自觉学习英语的力量，还要积极创造快乐轻松和谐的学习氛围提升高中学困生自主学习英语的能力。做到以上几点，笔者认为就能充分有效激发高中学困生学习英语的兴趣，扫除他们的心理障碍，让其彻底丢掉“学困生”头衔。
参考文献：
[1]章兼中、俞红珍.英语教育心理学[J]. 警官教育出版社，2009.
关键词： 高中英语教学 初始教学 基本思路
当前，许多地方初中与高中分离的体制，使得初高中英语教师难以进行交流。许多学生进入高中后，成绩波动很大，对英语学习也就失去信心。对高一新生来讲，面对新同学、新教师，学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生松口气想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不牢固，对高中英语学习有畏惧心理。为此，笔者认为有必要分析其中的因素，并探索如何搞好初高中英语衔接教学。
一、影响初高中英语教学衔接的因素
1.初高中英语教学方法存在差异。初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却变少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
2.初高中学生英语学习方法不同。初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
3.初高中英语试题范围和形式不同。初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还要具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在高一月考中都以高考形式命题。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心就易受影响。
二、搞好初高中英语教学衔接的对策
1.正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心。高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们熟悉高一年级虽然是起始年级，但这是整个高中阶段打基础的重要阶段，一点不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要歇一歇的学生来说，要让他们熟悉学习的规律，只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们熟悉到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，只要认真，完全可以学好高中英语。最后在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。
教师还要强化学生对英语重要性的熟悉，给学生讲清高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，增强学生学习英语的动力。结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点，让学生熟悉初中英语与高中英语教学内容、方法及难度的差别。结合实例给学生讲明初高中英语在教学与学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀的学法，指出注重事项。教师可请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中英语学习。
2.选择合适的教学策略。教师应该认真审阅教学过程中的教师、学生、教材、方法。教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生的学上，提供学习方法的指导。在学生方面，教师要摸清学生的英语学习基础，然后以此规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。教师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。同时，教师还应该熟悉学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。在教材方面，教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师可针对学生的水平，对高一教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。在教学方法上，教师应从高一学生的实际出发，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。
3.加强学习策略的指导。不同学习策略的选择在很大程度上影响学生学习成绩。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。
4.改革教学评价方式。新课程倡导促进学生全面发展，教师不断提高和发展评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面潜能的发展。就英语学科来说，改革教学方式就是要关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果，要提倡对学习进行形成性评价。
一、过渡阶段学生面临的几个变化
（一）环境与心理的变化。
对高一新生来讲，环境可以说是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
（二）初高中英语教材的变化。
初高中英语教材跨度大。尽管我省现在从小学到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英语每个单元活动多，比较简单，且要求低；而高中英语尽管项目少，其实每个项目中包含的东西多，尤其到了模块三、四Project中有两篇文章，容量加大了。此外，要求掌握的程度高了，如在高中词汇表中再次出现初中学过的词，但此时对该词掌握的要求不同了。同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的分量，所遇到的句子结构更为复杂，学生一下子难以适应。
（三）初高中英语教学方法不同。
初中教师的课堂用语较简单，尤其在初三复习阶段，老师都用汉语解释。而一进入高中后，教师就开始大量地用英语授课。所以，这种脱离学生实际的教学，使学生很难适应，渐而产生厌学情绪。另外，初中英语教材内容形象直观，课时较充足，初中教师对英语教材讲解得十分详细，会逐字逐句地翻译。教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，几乎每堂课都有新的内容，教师对重、难点内容没有更多的时间强调，需要学生及时地掌握、消化和巩固。除了基础知识外，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，对学生能力的培养。
（四）初高中英语学习方法不同。
由于课时足，内容少，初中所学内容大部分都是通过学生跟着教师进行简单机械的操练习得的，因此初中生对老师的依赖性强，大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱，无方法可言。而高中英语教材由于内容多、课时少，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，即学生要自主学习，主动质疑。所以，继续沿用初中学法是无法胜任高中的英语学习的。
（五）初高中英语试题范围和形式不同。
初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想，学生们学习英语容易有成就感，从而乐于学习英语。而高中试题范围广泛，课本只是若干学习资源中的一种，学生必须在熟悉课本的基础上，还要借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在考试中都以高考形式命题，即只有15分的单项选择（最多还有5分的单词拼写）与平时的课堂教学有关，出现了教学与考试脱节。
二、对症下药，师生合力完善变化对策
（一）做好学生的思想工作，消除负面情绪，树立学好英语的信心。
教师有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想，消除他们头脑里的各种消极情绪。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们了解学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们明白高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。
（二）了解初、高中英语教材及学生实际，注重教学的信息反馈，及时调整课堂教学。
教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。教材的不同自然也产生了教学方法的不同，在高一的过渡阶段，教师对于较难的英语，能用中文先解释一遍，然后再逐步过渡，避免高一新生出现课堂听不懂，产生焦躁情绪，影响高中英语的学习。此外，教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法。
（三）指导高中英语学习方法，一点一滴地培养高中英语学习英语所需的习惯。
在初中英语学习中，许多学生根本无方法可言，完全靠的是老师的反复操练与自己的死记硬背，更谈不上什么自主学习了。因此，方法的指导与习惯的养成迫在眉睫。
（1）朗读的习惯。
英语不光是文字，它首先是语言，语言是要讲、要读的，而且学习英语的最终目的是为了交际，而我们学习英语缺少环境，所以每天早读时都应要求学生开口读，养成朗读的习惯。
（2）使用工具书的习惯。
随着阅读量的增大，随时都会碰到词汇方面的问题，而所有的疑问不可能都由教师给予及时的答复。建议每位高中生配备一本高阶英汉双解词典及一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，这会给英语学习带来莫大的好处。
（3）预习、复习的习惯。
正如上面所述，初中生的英语学习完全靠课堂，忽视了预习和复习这两个环节。到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节。没有做好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。没有做好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记。
总之，我们对初高中过渡阶段的英语教学要有足够的重视，只要我们坚持不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语过渡工作做好，从而圆满完成高中英语学习任务。
参考文献：
［1］国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［2］宋秀君.略论英语教学中的一些问题［J］.嘉兴高等专科学校学报，2003，（04）.
［3］汪锦芝.初高中英语教学的衔接［J］.安徽教育，2004.
关键词:赏识教育；高中英语；学困生
在日常的高中英语教学过程中，笔者发现部分学生不能很好地适应课程教学，没有掌握适合自己的英语学习方法，导致在英语学习过程中出现“学不进”、“学不懂”、“学不会”的现象，长期下来，学生对英语学习失去兴趣甚至产生厌学情绪，像这一类的英语学困生已占了一定的比例。于学生而言，影响了个人的总体成绩；于教学而言，制约了英语学科的全面发展，影响了英语教学的有效推进。如何有效转化高中英语学困生，已成为广大师生和家长密切关注的问题。在此，本人结合自己近十年的教育教学实践，谈谈运用赏识教育转化高中英语学困生的体会。
一、高中英语学困生的学习现状
不少高中英语学困生其实都很想学好英语，很想摆脱英语学习障碍，但随着词汇量要求的加大和课程难度的加深，屡屡“失败”的学习体验会让他们感到沮丧。不知不觉中，学生开始逐渐降低英语学习兴趣，逐渐降低自主学习频率，逐渐失去调整学习策略的主动意识，最终对英语学习产生厌烦情绪，甚至产生恐惧心理。他们或者陷入一种被动的英语学习状态，疲于应付老师布置的任务；或者破罐子破摔，放弃进一步的努力和尝试。
二、高中英语学困生的形成原因
（一）主观原因：在高中英语教与学的过程中，导致学生出现英语学习困难的主要原因还是在于学生自身。学生的学习兴趣不浓，学习动力缺失，学习信心不足，主动意识薄弱，主观意志力不强，不会主动调整学习状态，抗压能力和抗挫折能力偏低等主观因素都是导致学习出现困难不可忽视的问题，而这些因素主要是学生的非智力因素。
（二）客观原因：英语教学，有教也有学。在教与学的过程中，教师给学生的影响是不容忽视的。有些教师迫于升学率的压力，过分看重学生的考试成绩，忽略学困生学习过程中的微小进步，甚至偏爱优等生，忽视学困生，让学困生感觉受到冷落，心理上产生落差，于是对英语学习丧失兴趣和信心。
三、运用赏识教育转化高中英语学困生
新课标对英语教学明确提出要求，英语课程要面向全体学生，注重素质教育，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。在我国现行的教育体制下，我们目前尚且做不到完全摆脱应试教育，但可以尽可能做到面向全体学生，尊重学困生的人格，这就要求教师要做到在承认学困生的学习差异，并且尊重差异的前提条件下，用欣赏的眼光和肯定的态度去对待学困生的点滴进步，善于发现并挖掘学困生的闪光点，用鼓励和支持的态度对学困生进行正面引导，对制约学困生的非智力因素进行转化，从而实现对英语学习的促进。
（一）营造和谐的师生关系：古语有言，“亲其师，信其道”。教师应该发自内心关心学困生的成长，切实帮助学困生消除学习中的不良情感因素。对学困生不能因其应试成绩差而忽视或者冷落他们，反而需要给予更多的耐心和关注，取得学困生的充分信任才能有效帮助他们走出心理困境，克服心理障碍，消除对英语学习的厌烦情绪和恐惧心理，引导他们一步一步取得进步。
（二）增强学生的课堂参与：传统的“填鸭式”教学和教师“一言堂”的模式已经明显不适应现行的英语教学，教师应该充分发挥课堂教学过程中的主导作用，保证学生的主体地位，为学生创设更多的参与机会，增强语言学习的实践体验，激发学生在参与中不断反思，让整个课堂“活”起来“动”起来，根据学困生的基础有针对性地为他们创设合适的参与情境。通过优化课堂组织模式，提高学生的参与率，在不知不觉中调动学困生的积极性。
（三）提升教师话语的质量：教师话语在英语课堂教学中起着至关重要的作用，它不仅是输入目的语的主要资源，更是教师实施教学任务和组织课堂教学的重要媒介。教师话语的质量对学生的学习情感和积极性起着不可忽视的作用。只有优质的教师话语才能让学生获得积极的情感体验，营造和谐的语言交际氛围。例如，通过积极、肯定、正向的教师评价和教师反馈，帮助学生重拾信心，点燃学习兴趣，激发学习动力，增强学困生的自我效能感。
（四）引导学困生自我赏识：课堂教学不是单纯的知识技能的教学，教师应该把情感教育融入教学过程中，引导学生自我调整，指导学生设定符合个人实际情况的阶段性目标，协助学生探寻适用的学习方法和学习策略，鼓励学生不断在参与中体验，在体验中反思，在反思中总结，在总结中进步。引导学生多元智能地认识自己。加强逆商教育，引导学生在正视差异的前提下勇敢面对，培养坚韧的学习意志，提升抗压能力和受挫能力。
四、结语
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：作为教师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重、赏识学生，如同赏识自己的职业一样，让学生沐浴在赏识的阳光下。高中阶段的学生正处于叛逆的年龄阶段，因此，高中英语学困生的转化不是一蹴而就的，它需要通过赏识教育让学生从内心突破自己，摆脱心理因素的制约，在和谐、宽容、轻松、愉悦的学习氛围中慢慢成长，逐步转化。
作者:张海东 单位:江西省赣州市第三中学
参考文献：
[1]崔学鸿.赏识教育初论[M].安徽:安徽大学出版社,2003.
[2]苏霍姆林斯基.杜殿坤,译.给老师的建议[M].北京:教育学科出版社,1980.
关键词： 初高中英语衔接对策
良好的开端是成功的一半。高中英语教学的第一步，对整个高中阶段的教学至关重要。如果能够根据起始教学的特点，教学得法，在今后的教学中就会较容易提高英语教学质量；否则，会使很多学生一进入高中，因为教材的变化对英语望而生畏，丧失信心，谈“英”色变。因此，做好初高中英语衔接尤为重要。如何使高一学生在较短的时间内适应高中英语教学是每一位高中英语教师都应该认真思考的问题。我认为，高中英语教师要认真分析研究初高中学生的心理特点，全面了解他们的英语学习程度，熟悉初高中英语教材在教学目的、教学方法方面的异同，从而寻求良好的衔接初高中英语教学的方法和途径。于是就如何做好初高中英语教学衔接这个问题谈谈我个人的想法。
一、影响初高中英语教学衔接的主要因素
初高中分别属于中学教育中两个有着不同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。在高一英语教学中普遍存在这样一种现象：很多初中时英语成绩一般的学生，进入高中后，突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生畏惧心理，更有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生，也感到英语非常难学，虽然自己很努力，但每次成绩平平，对英语的学习信心大减，学生及家长对此感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡，造成这样的想法我认为主要有以下几个原因。
1.环境与心理的变化
高中生活对于高一新生来讲，是一个全新的环境，学生面对新的环境往往有一个熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，一些学生入学后会放松自己，没有紧迫感。也有些学生由于初中英语基础不牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2.初高中英语教材跨度大
与初中英语教材相比，高中英语容量大，要求高，节奏快，更加侧重能力的提高，教材中文章的词汇量增大，而且文章更贴近现代生活，文章内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、网络等方面，这些都会使高一新生一下子难以适应高中英语教学。
3.初高中英语教学方法存在差异
初中英语内容相对较少，课堂容量小，教师在课堂教学时可以做到花费大量的时间对词汇、句型及语法点进行详细讲解，学生也有足够的时间进行巩固。而高中英语内容多、综合性强、课堂容量大，教师在教学过程中讲求知识的系统教学，对知识点的讲解往往有所侧重，这样就会使一些刚刚进入高中的学生有一种不适应感，从而影响初高中英语教学的衔接。
4.初高中学生学习英语的方法不同
初高中学生在课堂参与方式上和学习策略上往往存在差异。初中学生学习的依赖性较强，学习英语多为被动吸收，以记忆和练习为主；而高中则要求学生勤于思考，善于归纳总结，并且要自主学习，主动质疑。刚入学的高一新生往往沿用初中的学习方法、部分学生更没有预习、复习及总结等良好的学习习惯，这显然不利于好的学习方法的形成和学习质量的提高。因此，初高中学生在英语学习方法上的不同也会影响初高中英语教学的衔接。
5.初高中英语的试题范围和形式不同
初中英语试题立足于课本，而且题型相对简单。而高中英语试题范围广，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识，还须具有分析、判断和归纳的能力才可能取得理想的成绩。此外，为了与高考接轨，高中英语考试往往以高考题的形式命题。因此，高中学生要在考试中取得好成绩相对较难，从而很难体会到自己的成就，使得学习英语的信心容易受到影响。
二、做好初高中英语教学衔接的对策
针对以上普遍存在的问题，如何正确处理初高中英语教学的衔接，增强学生的信心，培养学生的学习热情和兴趣，培养学生应用英语交际的能力，应引起广大英语教师的重视。教师应注意以下几个方面的问题。
1.吃透大纲，仔细研究教材。
教师应该认真学习，研究初高中教学大纲，深入钻研教材，了解学生的实际情况，正确地把握教学起点和课堂容量。
初高中英语教材都以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”、在词汇上采用“循序渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。同时教师在高一起始阶段应深入了解学生现有的知识水平，为更好把握高中教学起点和难度做好铺垫。教学应面对大部分学生，不能盲目提高，课堂容量应适当，特别在语言与教学中应把握好尺度、适度地延伸，若太多会造成学生消化不良，则会引起教师因讲不完知识而导致拖课、补课等不良习惯。
2.注意课堂教学模式的应用。
大部分教师都感觉到初中课堂热闹、活跃，而高中英语课堂上学生不爱开口，也不爱举手发言。我想，这是由于高中教师过分注重语言点的讲解，把课堂变成了教师的“一言堂”，使学生认为上课只要带一支笔和一本笔记本就行。这样的课堂没有生气，不易于调动学生的学习积极性。所以教师应采用多种方式，想方设法地使课堂活跃，让学生积极参与，充分调动学生学习英语的积极性。
3.收集反馈信息，加强教后反思，提高课堂教学效率。
古话说得好：“教然后知困，知困然后能自强也。”教师只有经常不断地收集学生的反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、思改（还有哪些有待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。
4.培养学生养成良好的英语学习习惯。
对高中学生来说，养成良好的预习、复习，借助于工具书进行课外阅读及朗读的习惯至关重要，这是他们通向成功的一把钥匙。在平常的教学中教师要有意识地布置预习任务，让学生归纳所学内容，让学生发现问题，解决问题，让他们熟悉如何进行高中学习。整理错题的习惯也非常重要。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，以便对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。
5.给学生介绍好的学习方法。
教师还应向学生介绍好的英语学习方法，比如怎样运用遗忘规律记忆单词，课堂上怎样提高听课效率及怎样提高听、说、读、写能力等方法。
6.改变单一的教学评价模式。
我们教师必须改变单一的教学评价模式，对学生的学习进行形成性评价。对学生日常学习过程中的表现、学到的知识及学习过程中所反映出的情感、态度、策略等方面的问题进行评价，从而增强他们的自信心。教师要帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感。
7.克服错误做法。
（1）教师不应过分强调应试，我们要注重学生对基础知识的掌握，同时要重视学生学习英语的听、说、读、写四个技能的训练。
（2）不要太早瞄准高考，一步到位。很多教师都认为有必要让学生早点接触高考题，因此在平时的知识点及语法的讲解中都喜欢用高考题做例子，这样无形中增加了教学难度。其实，我们在教学中应当先基础，后技能，先简后难，逐渐增加难度，最后接触高考题，这符合学生的认知规律。
以上我从初高中衔接存在的问题及应注意的几个问题几个方面谈了我对初高中英语衔接的看法。总之，转变学生心理、树立学生学习英语的信心，是初高中英语教学衔接的基础；选择合适的教学方法和指导学生运用正确的学习方法，是初高中英语教学的关键；培养学生的英语综合能力是初高中英语教学衔接的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初高中英语教学衔接工作做好，从而提高高中英语教学质量。
参考文献：
［1］中学英语教学法.
［2］教育心理学.高等教育出版社.
［3］全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订本）.
