时间：2023-02-18 08:04:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园教师教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《卓越教师培养计划》对卓越幼儿园教师的培养目标为，“适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”。这对幼儿教师素质的提升提出了更高的要求。《专业标准》从三个维度划分了幼儿教师专业标准的基本内容，即专业理念与师德；专业知识；专业能力。这三个维度的划分不仅为幼儿教师队伍素质的提升带来了新的挑战，而且也为幼儿教师教育如何进行改革提出了全新的方向。找出教师在教学能力上的不足之处与有可能造成这些不足的原因，并尝试找寻提高幼儿教师队伍素质的有效措施。
二、评估目标、对象及方法
（一）评估目标
本评估希望能够通过对被调查的幼儿教师进行较全面的评价，能够对幼儿教师的教学能力的基本状况有一定的认识和掌握，对其在教学能力中存在的问题，进行分析并找出影响幼儿教师教学能力的主要原因，试图尝试寻找解决的办法。
（二）评估对象
本评估以鞍山市某幼儿园带班教师为评估对象，评估对象采取按固有的人员取样的方式，选取20名幼儿教师作为调查评估对象。
（三）评估过程与分析方法
1.调查法
（1）取样方法
本评价采取固定取样的办法，从鞍山市中取1所公办园，即鞍山某幼儿园中选取20名幼儿教师。
（2）评价表的设计及内容
根据评价目的和评价内容，在查看相关文献资料的基础上，以目标分解法制定出“幼儿园教师教学能力测评表”，作为评估工具。
2.观察法
评定表制定后，对所选取的20名教师进行观察和评估。问卷采取五等分分法，分别为优秀为5分，良好为4分，一般为3分，较差为2分，差为1分。（优秀：能够彻底领悟教学原理，并且出色地实施、完成要求的各项教学活动；良好：能够领悟教学原理，并且很好地完成各项教学活动；一般：理解各项教学活动，基本完成教学内的各项活动；较差：不能完成各项教学活动；差：不能领悟原理，没有完成基本的教学活动）
三、评估结果与分析
根据S =[∑ni-1]FiXi计算出鞍山市某幼儿园教师教育教学能力的综合评定值为3.4827，属于良好水平。下面就具体指标情况进行分析。
1.幼儿园师资基本情况分析
鞍山某幼儿园中的20位幼儿教师，对幼儿园师资基本情况的分析可以得到，幼儿教师以女性为主要角色，占所调查人数的100%；对于幼儿教师的学历情况，在一定程度上教师的学历的高低是与具备的知识与能力水平密切相关的。在所调查的幼儿教师中全部人员（100%）所学专业都为学前教育专业。从调查数据情况中看出，参与调查的幼儿园教师性别所占比例处于完全失衡状态，学历水平居于中高等水平。
2.设定教学计划的能力
幼儿教师制定教学计划的能力中A1与A2指标评估为“优秀”的分别是3%、3%，“良好”的分别是65%，、65%，“一般”的分别是0.05%、0.05%。
制定适合的教学计划在活动的整个过程中起着非常关键的作用。如果教学计划没能制作好，不仅会影响到教学，最终会制约教师的教学水平的提升。幼儿教师能够了解这一职业中多种角色的扮演，但由于多种原因，如没有相应的专业素养知识，不能够将理论知识与本园实际情况很好地结合起来。
3.教学活动的能力
参与调查的幼儿教师的教学活动能力中，“优秀”的比例分别是3%、3%、2%、15%，而均评价为“一般”的分别是0.05%、0，05%，这表明大部分教师具备良好的教学活动能力，但少部分幼儿教师需要加强在这方面的能力。
4.创设环境的能力
参与调查的幼儿教师环境创设的能力的评估中，评为“优秀”的分别是3%、2%；被评为“良好”的分别是7%、8%。这说明幼儿园教师环境创设能力处于较差水平。
5.教学反思能力
参与调查的幼儿教师的教学反思能力中，评为“优秀”的分别是2%、2%；被评为“良好”的分别是8%、8%。整体上鞍山某幼儿园处于良好状态；在创设环境能力和教学反思能力里的各项指标分析显示，教师的水平处于一般靠下水平，应提高警惕，在以后的教学活动中，加强教师的环境创设能力和教学反思能力。
四、建议
要相信孩子的做事能力――幼儿园教师教学心得
在中班的时候我们就要求孩子做力所能及的事情，这样不但可以锻炼孩子的自理能力，而且还能让孩子觉得自己是个有用的人，觉得自己是被认可和被尊重的。
现在孩子们升大班了，他们长大了，很多事情我们不要总是呵护，总是包办，总是照顾的很周到，这样做孩子反而没有了锻炼的机会，很多事情我们都应该放手让孩子去做，我们应该相信孩子一定会很好的完成我们交给他们的每一项任务，这样，在得到认可和尊重后，孩子们会很开心，他们会清楚的记得自己每次的工作，并会在脑子里烙下了深刻的印象。
就拿吃饭来说，在中班的时候，每次吃饭的时候都是老师端给孩子，吃完后需要加餐的，老师会提饭到孩子面前帮孩子加餐，在中班下学期放假前一个多月，经过班上三个老师的商量，我们试行请孩子自己添饭、添汤，刚开始我们还有点担心，但当看到孩子自己很认真很小心的给自己添饭时，才知道我们的担心是多余的，孩子们做的真的是太棒了！那一刻，我从心里为他们喝彩。从那以后，我们班上的老师又商量，是该给孩子自己的空间，让他们在属于自己的舞台上舞写人生。后来的许多事实都证明了，我们的孩子是最优秀的！这样做的目的：不但锻炼了孩子们照顾自己的能力，也培养了孩子们的生活能力，让孩子们知道：“我长大了，可以自己照顾自己了。”
直到现在到了大班，我们还是一直坚持这一点，孩子们也都习惯了，并且知道自己吃多少添多少，而且还有了节约的意识，而且吃完饭后还会帮阿姨把自己的桌面清理干净。
参加户外活动时，宝贝们最喜欢玩的就是骑车和平衡组合木，在骑车的时候，孩子们很喜欢分角色扮演警察叔叔抓小偷、开车的人和交通警察、加油站的服务员和开车需要加油的人等等……看，就骑个车子，我们的孩子就能自己想出这么多的花样来，这样不仅仅能让孩子更熟悉这些角色和每个职位该做的事情，还能让孩子更好的体会到真实的社会环境。
在玩平衡组合木的时候，不用老师提醒怎么玩，宝贝们就会自己摆出许多让我们觉得很有创意的造型（虽然有时我们看不出来那是什么，但孩子会说出来），比如：办公室以及一些办公设备、自己的小家（然后成立家庭成员），还有停车场，或者是七拐八拐、上上下下自由组合成一条长长的路，一直延伸到滑梯那里，然后再从滑梯上滑下来，玩的不亦乐乎！（真个过程都是由孩子自己去完成，搬不动，孩子们就会请其他的小朋友来帮忙一起搬）这又培养了他们的合作意识，和相互团结的精神。
有的时候，我甚至挺佩服这群孩子，也不得不说，他们的思维真的很开阔。同时，我也要谢谢这群可爱的孩子们，是他们让我知道，我们在照顾孩子的同时，应该信任孩子，相信孩子可以做好很多事情，更重要的是给孩子机会，让他们有一个能够锻炼自己的空间，让他们在实践中学本领，让他们体验成功的喜悦和成长的快乐。
所以，为了孩子更好的发展，为了让他们的成长路更加精彩，请尊重孩子，适当的放手，让孩子们做自己的主人，我们要相信孩子可以做好很多事情，他们是最棒的！
[关键词]幼儿园教师；专业发展；集体教学活动反思水平；教师培训
[中图分类号]G615
[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）04-0029-04
反思是教师专业发展的重要途径。美国著名教育家波斯纳提出的教师专业成长公式即为“成长=经验+反思”，反思对教师专业发展的重要性不言而喻。
《现代汉语词典》对“反思”的解释是：“思考过去的事情，从中总结经验教训。”就本文而言，笔者认为，反思是人们将自己或集体中的他人作为研究对象，以一定的标准连续自觉地审视这一研究对象正在发生、已经发生的观念、行为等的思维活动。如果反思的对象是自己，即为自我反思；若反思的对象是集体中的他人，则为集体反思。反思具有连续性、自觉性以及一定的标准。反思的具体内容是正在发生、已经发生的观念、行为等，它是一种思维活动。具体到集体教学活动反思，是指教师把集体教学活动作为研究对象，为了实现有效教学以一定的反思标准对自己或他人正在发生、已经发生的集体教学活动进行连续回溯、监控、讨论分析的思维活动。教学反思既包括教师个人反思，也包括集体反思，它们都需要教师之间合作对话、交流讨论。在教师文化共同体中，教师群体通过内部之间的相互关注、相互学习，更新教育观念，促进反思能力的提高。
笔者梳理文献了解到，目前关于集体教学活动反思水平的研究大多集中在中小学阶段，对幼儿园教师集体教学活动反思水平的研究较少，且偏重于理论探究。而笔者在长期的实践工作中发现，我国幼儿园教师集体教学活动反思存在诸多问题，比如多为活动后的反思，缺少活动前及活动中的反思；反思视角较单一，主要是通过自我反思及与同事交流进行反思，缺少基于幼儿及理论文献阅读角度的反思；反思的方法比较少，主要是“想想”“写写”，缺少深度和广度，等等。
考虑到已有研究不足以反映幼儿园教师集体教学活动反思水平，笔者采用质、量结合分析的方法对珠三角地区的幼儿园教师的集体教学活动反思水平进行了调查，以期为促进幼儿园教师反思水平的提高提供参考。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究以广州、深圳两地不同性质的城市幼儿园及其教师为研究对象。
（二）研究方法
1.问卷调查
自编《幼儿园教师集体教学活动反思水平调查问卷》。问卷包括基本情况、16道单选题、3道不定项选择题三部分内容。经过前期检验，该问卷克伦巴赫a=0.91，各因子的内部一致性系数也都高于0.75。研究者通过邮寄、现场发放等形式共发放问卷330份，回收有效问卷249份。全部数据通过SPSSl7.0加以分析。参考范梅南（1977）对“教学反思水平”的划分，本研究将教师的集体教学活动反思水平分为三级：水平1，技术理性水平（technicalrationality）；水平2，实用行动水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。
2.访谈
采用半结构访谈法，即根据访谈提纲问所有访谈对象完全相同的问题。访谈对象为广州市T幼儿园7名不同班级、教龄、学历的教师。T幼儿园是广州市天河区一所民办幼儿园，据了解，其发展规模和水平在本区均属中等，幼儿园教师的教学水平能代表本区教师的平均水平，因此。选此幼儿园教师作为访谈对象。访谈为期14天，研究者利用教师中午休息时间进行访谈，访谈结束后对访谈录音进行整理和归类分析。
3.观察
研究者在T幼儿园做了两次非参与式集体教学活动观察，一次是一名专家型教师组织的集体教学活动。另一次是一名新手教师开展的园本教研活动。通过对比这两次教学活动，了解不同教师在个体反思及集体反思中的差异。活动结束后，研究者对观察记录进行整理分析。
二、研究结果
（一）问卷调查结果
1.反思水平处于实用行动水平和批判反思水平
从上表可以看出，广州、深圳两市的幼儿园教师集体教学活动反思水平处于实用行动水平和批判反思水平，这表明接受调查的幼儿园教师的集体教学活动反思水平还是较高的。
2.教师背景（专业、学历、教龄）、幼儿园机构性质与反思水平显著相关
调查发现，教师的专业、学历、教龄以及所在幼儿园的性质对教师个人的集体教学活动反思水平有一定的影响，不同专业、学历、教龄以及所在幼儿园性质不同的教师其集体教学活动反思水平明显不同。教龄在2年以下的与有6-10年教龄的教师之间差异显著，这反映出新手教师与熟手教师之间专业成长的差异比较大。一般而言，2年以下教龄的是新手教师，还处于适应职业的生存阶段，教学经验不够丰富，处理问题也不够老到，每天大多忙于备课、组织活动、开展家长工作等，反思的意识不强，即使反思也缺乏深度和广度；而有6-10年教龄的教师对教学知识和技能的把握已比较娴熟，能够较好地将理论和实践联系起来，反思的意识也较强，且有～定的深度和广度。这也验证了波斯纳有关教师专业成长的理论。可以说，教师的专业成长即是经验与反思互相作用的过程。
3.教师反思水平受其他因素影响
本研究还发现，理论与实践的学习与指导、专业素质、专业自觉性、敬业精神、自我反思的意识与能力、工作量、实践经验、实践时间、幼儿园管理者的要求、支持性环境（同事交流学习）等都对教师的反思水平有一定影响。排在前三位的影响因素是：理论与实践的学习与指导、实践经验和专业素质。
（二）访谈结果
1.反思的原因
访谈得知，教师进行反思的原因主要有两类。一是领导要求。L教师向笔者坦言：“很多人写反思都是领导要求的。”二是自身的发展需求及教育的需要。如M教师说：“如果我不反思的话，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不够。”K教师则说：“集体教学活动反思可以帮助我了解孩子接受的情况，知道他们达到了什么程度，如果发现孩子的发展没有达到目标，我会调整一些做法。”
2.反思内容
通过访谈笔者发现，教师反思的内容集中在两方面。一是集体教学活动本身，包括反思活动目标、活动准备、活动过程、活动策略和活动效果。如K教师说：“活动结束后，我会想想整个流程跟预先设计的有没有出入。”二是幼儿，包括反思幼儿的反应及幼儿的已有经验。c教师如是说：“我经常反思幼儿的反应和兴趣，也就是看看活动结束后幼儿会有什么不同。”
3.反思手段
整理访谈资料发现，幼儿园教师反思的手段有：（1）想想。有的教师表示：“自己想得比较多，写得比较少。”“平时大多数是自己思考，自己积累。”（2）写反思笔记。L教师提到，她“每月都会写反思笔记，经常在笔记里写今天的集体活动组织得怎样，或者孩子给了我什么样的启发”。（3）与同事交流。M教师告诉笔者：“跟其他老师讨论，可以找到更好的方法激发幼儿的兴趣。”（4）查阅文献。B教师谈到查阅文献也是一种较好的反思手段：“平时自己会看相关的教科书。上网查阅相关的教学内容，寻找最佳的教学策略。”（5）活动后效果分析。c教师认为，对每次集体教学活动进行记录和效果分析也是一种很好的反思手段，她提到：“每次集体教学活动结束后，自己都会大体记录一下，并作个效果分析，有时间再细细探究，这样下次活动会开展得更好。”
4.反思的情境
教师一般在什么情况下会反思呢？通过访谈我们发现，以下几种情境下教师容易反思。（1）当幼儿的兴趣突增或突减时。M教师表示：“小朋友很乱或很静时自己会反思。如果孩子突然心不在焉我会想为什么他们会不感兴趣呢？是不是我讲的内容他们不理解？”L教师也表示自己常常是看幼儿的反应来决定反思与否的：“如果孩子的反应很不一样，我会反思一下是不是哪个环节出了问题。”（2）观摩同行组织的集体教学活动时。B教师认为：“我们平行班里开展的集体教学活动大多是一样的，但老师设计的活动方案可能不同，每次观摩她们的活动时，我就会反思自己，总能发现一些问题。”（3）发生突发事件时。K教师谈到：“如果活动开展得很顺利，就不太会多想，但如果发生了突况，在处理之后，我会很快反思这样处理是否妥当。”
5.反思的效果
怎样才算反思有效，不同教师有不同看法。（1）达到活动目标。c教师认为：“一个经过反思的教学活动重新开展时应该要达到预定的活动目标，这点很重要。”（2）活动过程流畅。M教师觉得，反思后的活动重新开展时应做到程序清晰流畅。（3）活动中幼儿兴趣高。L教师非常看重孩子的参与程度。她认为，“只有孩子们乐于参与，兴趣很高，才能说明这个活动效果很好”。（4）幼儿在活动中有收获。B教师认为，“幼儿从中有所收获，这样的活动才能算是有效的。”
6.反思应具备的条件
（1）具有反思意识。大部分教师都表示，反思工作应该“有‘心’，平时要自觉地去做，应该增强反思意识，具有反思意识是开展反思的前提”。（2）活动前准备充分。还有教师认为，反思其实是一项技术活儿，应做好准备：“活动前准备时就应考虑可能出现什么问题，这样开展反思比较顺理成章。”（3）把幼儿放在首位。c教师认为，“只要教师时刻考虑幼儿，关注他们的需要和反应就能找到很多反思点”。（4）具有高学历。不少教师认为反思水平跟学历相关，觉得“学历高的老师写作能力较强，更会反思”。
（三）观察结果
1.集体反思与个人反思
通过观察我们发现，教师的集体反思与个人反思有所不同，集体反思时，教师通过相互交流讨论更能提升反思意识及批判意识。曹培英认为：“与同行的沟通、交流也是教学反思的重要途径，这是教学的社会性所决定的。”因此，教师宜多参加集体反思交流活动，利用集体反思的优势提高自己的专业素养。㈣
2.专家型教师与新手教师的反思
观察还发现，专家型教师与新手教师的反思存在较明显的不同：专家型教师反思的内容更宽更广，反思的方式更灵活多样，反思的效果更明显。反思也更具批判性。新手教师的反思则较多考虑的是技术性问题。这可能与新手教师和专家型教师的专业发展程度不同有关，可见，反思与教师专业发展是相互促进的。
三、启示
反思是教师专业发展的重要途径，提高幼儿园教师集体教学活动反思水平可以有效促进教师专业发展，这对开展幼儿园教师培训工作有一定的启示：可以提高教师集体教学活动反思水平为培训目标，促进教师的专业发展。
（一）以提高教师集体教学活动反思水平为培训目标
当前，有很多教师培训存在着目标模糊的问题。为此我们建议努力从教学实际出发，将提高教师集体教学活动反思水平作为教师培训目标，以促使培训更加细化、具体化。提高教师集体教学活动反思水平，也就是促进教师的自我发展。
（二）以深化教师集体教学活动反思内容为培训内容
当前，有很多教师培训存在内容缺乏针对性、理论与实践脱节等问题。而围绕教学实践反思开展的培训活动贴近幼儿园工作实际，具有较强的针对性。教师集体教学活动的反思内容可以包括：反思活动本身、反思幼儿的兴趣和反思幼儿已有的经验等，因此，可以从集体教学活动本身及幼儿出发，开展包括对活动目标、活动准备、活动过程、活动策略和活动效果以及对幼儿的反应、幼儿已有经验的反思，从而提高教师的反思水平，达到促进教师专业成长的培训目标。
（三）以参与和合作为培训的主要形式
当前。有很多教师培训存在形式单一的问题。如果培训缺少交流互动。很难被参训者所接受。观察发现，教师在集体反思中。通过与同行交流讨论大大提高了反思水平。德国社会学家勒温（K.Lewin）的群体动力学（Group Dynamics Theory）理论认为，群体是一个整体，群体成员之间会相互影响、相互依存。“在群体中，不同智慧水平、知识结构和思维方式的成员之间相互启发、补充，在交流合作中产生新认识、提升新水平。”他用下面这个公式表示个人与环境的交互关系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行为，P（Personal）指个人，E（Envlronment）是环境，f（function）是函数。这个公式的含义是，个人的一切行为（包括心理活动）是随其所处环境的变化而改变的。也就是说，个体在群体中生活，其行为不仅取决于个体，而且受群体的影响。因此，以参与和合作为培训的主要形式能够有效提高教师的集体教学活动反思水平。
（四）以提高教师集体教学活动反思效果为培训的最终目的
当前，有些教师培训的效果不明显，培训成了费时费力不讨好的事。研究者认为，以反思为培训切入点，可有效提高教师的参与积极性，反思后再组织的集体教学活动效果也非常明显，教师对活动的不断反思提高了教学水平，从而促进了教师专业发展。因此，开展幼儿园教师培训，可以提高教师的集体教学活动反思水平为抓手，帮助教师树立新的观念，最终提高集体教学活动反思的效果。
参考文献：
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[6]余文森，等，教师专业发展[M]，福州：福建教育出版社，2007：12.
关键词：幼儿教师语言；科学性；艺术性
引言
在幼儿教学活动中，教师需要使用规范的职业语言进行教学，其突出特点是科学性和艺术性。科学性是指教师运用的语言教学要符合语言的规律，体现出语言的逻辑思维特征。艺术性是指幼儿教师在进行教育过程中要掌握教学语言的方式、方法，采用什么样的教学语言学生才能够领会，教学语言的艺术性更加要求幼儿教师在教学过程中更加研究自己的教学语言，让幼儿能够有效的体会教师的教学语言，提高教学效果。艺术性主要体现在语言的形象性、情感性以及趣味性，幼儿的内心世界很单纯，容易模仿教师的语言，因此教师要言简意赅地表达。[1]教师用简单明了的语言阐述深奥的道理，这样才能提高幼儿的理解和兴趣。幼儿教师要明确自身的定位，运用规范准确的语言，注重语言的艺术性。在注重语言艺术教学的同时，不断提高自身的文化知识修养才能够在实际的教学中提高学生学习语言的积极性，提高语言教学效果。
一、幼儿教师教学语言的生活化和文学化
教学从本质上来说不是属于封闭性的系统，而是生活化、文化学互相交流和沟通的一个过程，是教师和幼儿之间思想和智慧不断交流，实现进一步发展的过程。其中存在很多的偶然性和复杂性，必须是由听者参与，才能够实现进一步创造的过程，因此教师在教学活动中，要合理使用教学语言，不断在生活中捕捉那些有效信息，对知识内容不断研究创新思维。[2]教师的语言教学要想实现开放性，可以结合活动内容和幼儿的实际情况，通过合理创设学习情境，提高幼儿参与的积极性和主动性，并实现自主学习，帮助幼儿指明学习方向和拓展思维空间。通过设置一些开放性的问题，引导幼儿发散性思维，大胆想象，从不同角度思考问题，注重多元化思考，最大限度的提高幼儿的思维能力、学习能力和创造能力，提高师生之间的互动。[3]实现教师教学语言中独白和对话的联合使用，如果没有教师设置开放性教学语言问题，那么这些就会无法实现。
二、幼儿教师教学语言的结构简化和情境性
学龄前阶段的幼儿心理特点主要是形象性，他们缺乏知识和经验，没有形成完善的第二信号系统，因此对于事物的认知都是通过表象思维和直观形象认识。[4]幼儿所具有的词汇库，基本上都是直观形象的词语，很少有涉及到抽象意义的词语，同时他们缺乏对词义的理解能力，因此教师在教学过程中，在描述物体的时候，尽量选择幼儿熟悉的、生动形象的词语，这样才能够确保幼儿对具体事务实现熟悉和理解，从而进一步理解教师的教学语言。教学语言儿童化,不仅是对幼儿教师最基本的语言能力要求，同时在语音、语汇、语法、语用等方面，要求语汇浅显、形象化语词多、句子短小简练、语法结构简单、语气词多、语调舒缓悦耳亲切、语气略带夸张等，只有具备这些特点，才能够更高的被幼儿所接受。苏联教育家马卡连柯指出，在未来对幼儿培养的过程中，需要首先培养教师善于对儿童说话的能力。幼儿教师的教学语言，是承认和儿童之间一种特殊的语言交际形式。他不仅能够承载知识内容，更重要的是对幼儿学习语言具有重要意义，并能够成为幼儿最先模仿和学习的对象。根据苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”来分析,语言在发展成为教学用语的时候，会体现出两种特点，一个是幼稚化，另一个是成长化，这两种特点能够保障科学知识顺利的传授，同时还能够塑造良好的活动氛围，实现师生之间交流取得良好的效果，进一步实现发展幼儿语言、启发幼儿心智、彰显幼儿主体性。[5]
三、幼儿教师教学语言的科学性
（一）注重语言的科学性
幼儿教师不管是在教学还是日常生活过程中都需要做到准确、恰当和科学合理，不能出现任何偏差。因此教师在讲解的过程中要运用规范用语。相关研究表明，教师的一言一行都会潜移默化对幼儿造成影响。[6]所以，教师要根据幼儿学习的特点准确合理的使用语言，要严格按照普通话规范语法进行。幼儿教师自身的语言要运用合理才能够对幼儿产生吸引力，提高幼儿的语言教学水平。教师运用规范性、艺术性的语言才能够有效提高教师的语言魅力。另外，在表达简单的生活常识和科学知识时也要严格遵守准确、规范的原则，不能含糊其词，对于使用的语句和词汇意义要深入研究，确保知识传递取得良好的效果。
（二）注重语言的逻辑性
语言的逻辑性是语言使用规范的一个重要指标，如果教师语言运用缺乏逻辑性，就会对幼儿产生不利的影响。幼儿的模仿能力比较强，他们会模仿教师的用语特点，教师在进行语言教学时就要抓住幼儿的特点提高课堂教学效果。比如说在课堂讲授教学内容的时候，需要教师利用口语表达其中的含义，口语声音转瞬即逝，具有显著的特点，只有确保幼儿能够听清楚，才能够深入理解语言。因此，幼儿教师要注意根据幼儿的特点选择课堂教学语言，结合儿童搞得心里和思维方式进行思考，将思考之后的内容利用幼儿的词汇和方法进行表达，确保幼儿能真正意义上理解教师所说的内容。
四、幼儿教师教学语言的艺术性
（一）教师的语言要生动形象
生动形象的语言能够激发幼儿学习语言的积极性，幼儿阶段对事物的认知主要是通过感性来完成的，教师通过感性的语言来表达事物的特征，学生比较容易理解，也比较容易接受。这样的语言能够给教学活动注入独特的美感和魅力，学生在进行学习过程中不仅认识了事物的特点，而且学习到了新鲜的语言，这样教学方式还能够增加学生对语言的深刻性。捷克教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中指出，“要在教学中尽量将事物本身或者是相关图像直观展示出来，让幼儿能够感受到事物的存在。”《学记》中指出：“君子之教，喻也。”所以，教师要采取多元化的教学方法，把比较抽象的事物通过感性和直观的语言表现出来，这样学生容易接受，还能够激发学生学习语言的积极性和主动性，从而提高幼儿语言的教学效果。
（二）教师的语言要有感染力、亲和力
教师语言如果缺乏感染力与亲和力也不利于提高幼儿的求知欲，只有在语言中融入感情，用亲和的语言感染幼儿，让幼儿感觉到教师不仅是在进行教学，更是在对自己进行生活指导与关怀。教师在语言中要融入自己对事业和幼儿的热爱，用满怀深情地语言，引导幼儿在知识的雨露中获得情感的熏陶。在幼儿教育的过程中，教师通过与幼儿的基础，实现情感的交流，加强自己文化知识水平的学习，特别是语言运用能力的学习，这样能够在实际教学过程中做到运用自如，学生也会在教师的感染下自主的进行学习。如果教师说话像是老和尚念经，幼儿就会昏昏欲睡，无法提起精神，如果用播音员一样的声音，幼儿就会感觉生涩无趣。苏霍姆林斯基说“如果形象一点来说，就像是知识是身体，需要里边具有情感的血液在流动。”这样才能够打动幼儿的心弦，提高他们对知识的渴望，否则语言中缺乏情感，必然苍白无力，毫无感染力。如果一个人说话缺乏激情，那么他肯定无法成为一名优秀的幼儿教师，即便是拥有在渊博的知识，也是不够的。教学语言是幼儿教师在教学过程中需要具备的基本素养，是教学的重要组成部分。教师的教学语言水平直接决定着教师的教学效果。教师在进行教学过程中合理的运用语言能够提高教学效果。教师语言是教师与幼儿沟通的重要交流工具，提高教师语言艺术性能够提高沟通的效果。语言运用不当就会对幼儿的思维和创造性产生不利影响，对教学效果造成不利的影响。因此，教师在进行教学过程中要提高自己语言的艺术性。而且加强语言的艺术性研究还能够提高幼儿园的管理，促进幼儿对语言的认知能力，提高幼儿学习语言的积极性与主动性。所以，加强幼儿教师语言的艺术性研究对幼儿教育具有非常重要的意义。总之，语言是丰富多彩、千姿百态的，无论是有声语言还是无声语言，都具有这个特点。在设计语言的时候要遵循自然、得体、适度、和谐的原则，还要合理运用手势和神态，将二者相结合。要想成为优秀的幼儿教师，还要不断扩大自己的知识储备量，广泛吸收世界各国语言的精华，掌握幼儿教育的发展规律，不断完善专业素养，提高自身的知识能力，充分发挥语言的魅力，为孩子们啥实现全面发展不断完善语言建设。
参考文献：
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[4]俞慧燕.语言艺术与体育教学关系的探讨[J].浙江师大学报，2001,24(2):206-208.
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关键词：幼儿园教师；软件资源；调查分析
中图分类号：G615 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0200-02
进入21世纪，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为标志的现代信息技术，推动了教育教学史上一次划时代的革命。幼儿园作为启蒙教育机构，会对孩子一生的教育及成长产生重要影响。总理2010年12月2日在参观北京一所幼儿园时说：“学前教育是孩子成长的重要阶段，它将影响孩子的一生，也将影响整个国家。”诺贝尔奖获得者杨振宁教授曾说过：“我所有的好习惯都得益于幼儿园。”幼儿园教师信息化软件资源的运用，可为幼儿创设新颖、生动的学习环境，延长其感受时间、拓宽其空间领域、丰富其感性认识，能有效激发幼儿参与活动的积极性，促进其思维发展。然而目前，幼儿园教师由于软件应用能力的局限，很少甚至几乎不使用信息化软件资源，在活动中难以有效激发幼儿的学习兴趣，不利于调动幼儿学习的积极性，有碍幼儿思维、创新等能力的发展。因此，如何丰富幼儿园软件资源库，提高幼儿园教师软件应用能力，是促进幼儿园信息化建设，提高幼儿园教学质量的关键。为此本文对郑州市5所公办幼儿园、12所民办幼儿园，共计350名教师进行了调查，分析了存在的问题，并给出了相应的对策。
一、教师软件应用能力调查
问卷调查时间为2011年10月。共发出调查问卷350份，收回304份，有效问卷304份，回收率85.71%，有效率100%。郑州市幼儿园教师在教学中的软件应用能力，具体调查数据统计如图1。
图1 幼儿园教师的软件应用能力
（一）公办幼儿园
1.常用软件。在软件应用能力方面，已掌握常用软件使用技能的教师人数最多，比率达到55%。这里的常用软件主要指Office办公系列软件，教师在日常生活中都能用到。
2.网络资源。已掌握利用网络资源备课的教师人数最少，占百分比为29%。运用网络资源备课的教师人数最少，这与幼儿园的计算机联网率低是吻合的。幼儿园的硬件设备调查数据显示：郑州市公办幼儿园配备电子备课室及教学计算机的幼儿园占比均为80%，但能够与互联网接通的不足10%。本人以为，只有幼儿园计算机与互联网接通，教师才能有效地利用网络资源，扩充教学内容、搜集教学资料、提高教学质量。
3.使用课件及制作课件。会使用课件的人数占比为33%；会制作课件的人数占比为39%。从数据可知，已掌握课件制作技能的人数占比略高于已掌握运用课件制作技能的人数占比。这是因为相当一部分幼儿园教师认为制作课件就是用PowerPoint制作幻灯片。郑州市公办幼儿园教师有90%以上毕业于郑州幼儿师范学校，从上个世纪90年代开始，郑州幼儿师范学校就开设了计算机课程，PowerPoint演示文稿制作软件是课程内容之一。
（二）民办幼儿园
民办园教师在各项技能的掌握中，占比最高的都是常用软件的使用，居于第二位的是运用网络资源。究其原因是因为：民办园大多历史较短，园长年轻，教师年轻，设备较新。园长对计算机的认识及态度是适应时展的，已掌握制作多媒体课件技能的人数占比与已掌握运用多媒体课件技能的人数占比均低于公办园。郑州市近年来较为优秀的幼儿师范学校毕业生大多流向公办园，民办园教师计算机技能略低于公办园是可以理解的。
二、提高幼儿园教师软件应用能力的策略
（一）强化领导意识，提高教师网络资源应用能力
2000年，我国教育部启动了“校校通”工程，其目标是用5~10年的时间，使全国中小学校计算机上网率达到90%以上，使网络资源能够被大多数中小学校师生所共享。2001年11月29日，教育部办公厅了关于中小学校园网建设的指导意见，而幼儿园的网络建设迄今为止，国家并没有科学的、系统的规划，这就需要幼儿园的直接领导者提高意识，合理规划。幼儿园领导对互联网作用的认识，影响着幼儿园的计算机是否能够接入互联网。
（二）建立培训体系，促进教师课件运用及制作能力
国家教育部在2004年启动了《中小学教师现代教育技术能力》培训计划，此计划非常重视教师软件能力的提高。郑州市于2006年至2010年对全市的中小学教师，含幼儿园教师进行了培训。在对受训老师随后的追踪调查中发现，少数教师经过培训之后，切实体会到现代教育技术对教育的促进作用。幼儿园可以此为契机，抓住这一部分教师的骨干带头作用，以点带面，采用园本培训的方式，提高本园教师的软件应用能力。还可以采用请进来、送出去的方式，将有关专家邀请到本园进行专门的培训。因此，教师软件资源能力培训应该走理论培训和技术培训、集中培训和分散学习、课堂培训与远程培训等多种方式相结合的道路。
幼儿园教师学期教学工作总结
时间飞逝，转眼间，一个紧张而又充实的学期又过去了。回顾这学期，忙碌而愉快的工作在我班三位老师的团结协作下，取得了较好的成绩。本学期我认真做好各项工作，积极完成园里布置的各项任务。下面我把这学期的工作做一个总结。
一、思想品德：本人能积极参加政治学习，遵守劳动纪律，团结同志，热爱集体，服从分配，对班版权所有级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成园里安排的各项工作。积极参加园内各项活动及年级组教研活动，做好各项工作，积极要求进步。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个孩子。
二、教育教学：本期我教的是小班音乐和美术，由于幼儿年龄小，又是刚入园，各方面的能力都较差，因此我本着发展幼儿的动手和表演能力出发，积极准备教学资料。美术方面，我通过绘画、折纸、粘贴、泥工等多种操作形式锻炼幼儿的动手操纵能力，幼儿收效较好。大部分的幼儿能从画单一的直线、斜线发展成画完整的圆形甚至添画出更多丰富的东西来装饰自己的画；能用胶泥制作自己喜欢的东西，例如：饺子、火腿肠、汤圆、麻花等等；部分幼儿也能利用简单的碎纸粘贴出树叶，用三角形粘贴出金鱼；较多的幼儿还可以在老师的引导下折出一些简单的东西：飞机、扇子、酒杯、金鱼、桌子等等，通过这些活动对幼儿的动手操纵能力有了很大的提高。音乐方面，由于幼儿天性好动，因此我除了教幼儿一些简单的歌曲（鲜花店、一分钱、我爱我的幼儿园、小猫咪。。。。。。）之外，我还教了一些歌表演（大拇指版权所有、大公鸡、人人喜欢我、找朋友。。。。。。）和一些简单的律动（梳头发洗脸、抱娃娃、拍拍手拍拍腿等等），幼儿对这些都很感兴趣，因此收效也很好，极好得培养了幼儿的表演能力和合作精神。
回首这学期的工作，有做得好的，但也有许多地方需要加强和完善，因此在新的学期，我会继续发扬不怕苦，肯钻研，勇创新的精神，争取有更大的进步。
我班幼过经过半年的绘画学习，绘画技能有了很大的进步，想象力、创造力也有所发展，但也有部份幼儿仍机械地模仿教师的范画。为了提高幼儿的绘画兴趣与水平，为了让幼儿有充分展示的机会,发展幼儿形象思维,大胆想象,勇于创新,本学期继续在选材方面，教师将根据幼儿年龄特点、社会活动、情感体验、主题活动、幼儿实际水平和生活经验选择切实可行的题材。内容的选择没有固定性，可广泛寻找、有机调整。
在绘画活动中，运用情绪激励法、观察分析法、演示想象法等。用最直观的演示方法帮助幼儿找到目标。让幼儿以角色身份完成作品，使美术活动游戏化。让幼儿扩大选择图形的范围，学会运用图形组合的方法表现物体的基本特征。主要学会以下几点：
1、引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。
2、通过多种形式的美术活动，使幼儿体验到美术活动的乐趣，提高幼儿对美术活动的兴趣。
3、学习观察生活，了解生活，提高幼儿的观察力、记忆力、想象力和创作力，培养幼儿良好的个性品质。
4、运用各种线条和块面大胆地表现在生活中感受过的物体的基本形象和主要特征，大胆地按自己的意愿画画。
5、通过欣赏名画家的代表作，欣赏和评价同伴的美术作品，提高对美的欣赏力。
为了提高幼儿的绘画兴趣，教师的绘画示范程序要从易到难，指导时充分注意群体的、个别的需要。为幼儿设置小步递进的阶梯。树立以幼儿为主的意识，让幼儿大胆作画，达到≤幼儿园规程≥中所提到的：激励幼儿初步的感受美和表现美的情趣，在更大范围内发展幼儿的创造思维能力，不断提高幼儿审美及表现美的能力，才能更好实施新≤纲要≥。
【关键词】幼儿园；新手教师；数学教育；学科教学知识（PCK）
一、问题提出
上世纪80年代中期，美国斯坦福大学教授舒尔曼（Shulman）首次提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）这一重要概念，旨在打破教师学科知识与教学知识分离的状态，强化教师行业标准。〔1〕他认为学科教学知识是教师将具体学科内容转化和表征为适合于不同能力和背景学生的有教学意义的形式的能力，这是一个集教学知识、背景知识和学科知识为一体的综合知识体系。〔2〕这一知识体系还包括教师表达自己思想的方式，学生易于理解的表征方法（比如：样例、图示、类比、解释和演示等），教师对学生的了解（比如：学生对某一学科主题感到容易或困难的原因，学生对某一学科主题产生偏见或误解的原因，帮助学生消除偏见或误解的策略,特定的话题、问题、论点以怎样的方式组织、表达和调适使之适合于不同能力、兴趣和背景的学生，帮助或引导学生以自己认为有意义的方式理解学科内容等）。〔3〕学科教学知识是教师知识体系的内核，是教师成为学科专家必备的知识，可以作为区分专家教师和新手教师的重要依据。一般而言，经验越丰富、对各种知识整合程度越高的教师，其专业化程度也越高，相应地具有更系统的学科教学知识。〔4〕
幼儿期是“数学的启蒙期”。幼儿园的数学教育能够使幼儿学会“数学地” 思维，体验到数学在生活中的具体应用，逐步形成抽象思维能力。〔5〕幼儿园教师只有具备良好的数学教学能力才能胜任数学教育工作。为了帮助幼儿理解数学概念，学习数学知识，幼儿园教师在组织具体的数学教学活动时一般需要借助直观的实物，并作具体形象的讲解。正如有的学者所言，学科教学知识是教师运用类比、样例、图示、解释和演示等表征方法来帮助学生理解所学知识的一种能力，〔6〕是教师多种知识的融合及教学能力的综合体现。可见，幼儿园教师如果具备良好的学科教学知识，就会根据具体的数学活动，采用诸如类比、样例、图示、解释和演示等表征方法，甚至是更适合幼儿的其他表征方法来组织数学教育活动。
查阅相关文献资料发现，我国针对幼儿园教师群体的学科教学知识的理论研究和实证研究尚不多，研究幼儿园教师数学学科教学知识的更稀少。因此，开展幼儿园教师的数学学科教学知识（PCK）研究具有较大的理论和实践意义。
本研究希望通过关注和研究新手教师数学学科教学知识及其特点，为提高新手教师的数学教学水平提供帮助和指导。
二、研究方法
1．研究对象的选取
在重庆市主城区公办幼儿园中选取5位教龄均在3年以下的新手教师作为研究对象，基本信息见下表。因重庆市公办园中男教师较少，故本研究不做性别上的区分。
2．研究方法
采用访谈法，进行半结构式的深入访谈。
3．研究工具
采用自编半结构式访谈提纲进行访谈，访谈提纲涉及幼儿园教师数学教学知识的4个维度：数学内容知识、数学教学策略知识、关于幼儿的知识和数学教学情境知识。〔7-10〕
三、结果分析与讨论
1．数学内容知识
本研究中的幼儿园教师“数学内容知识”是指幼儿园数学教育的具体内容和最基本的数学知识，是教师应该知道的“教什么”的知识及幼儿需要学习的最基本的数学知识。在访谈过程中，5位新手教师都提及数学内容知识应与幼儿的生活经验相联系。
A教师：数学教育的内容肯定要与现实生活相联系，并渗透在幼儿的一日生活中。比如：数学中的序数，孩子们在生活中经常会接触到第一组、第二组、第三组这类概念，慢慢地，他们就对序数第一、第二、第三等有了一定的了解，参与数学教学活动之后他们又会有更清晰的认识，以后就可以运用到生活中去了。
C教师：幼儿园的数学教育内容与幼儿的日常生活有联系，幼儿的日常生活里充满了数学教育的资源，比如乘坐电梯、孩子过生日、拨打电话等，都可进行数学教育。
D教师：数学教育肯定与生活有联系，如幼儿园班级人数、孩子的生日、电话号码等，都是数学教育的内容。
由上可知，新手教师一致认为，数学教育的内容与幼儿的生活经验相联系。
2．数学教学策略知识
这里的幼儿园教师“数学教学策略知识”是指为了达到数学教育目标，根据幼儿认知特点、水平及不同幼儿之间的差异，选择合适的教学策略的知识。比如：选择类比、样例、图示、解释和演示等幼儿易于理解的表征方法帮助他们理解数学知识。访谈发现，5位新手教师普遍认为应该运用演示和图示等教学策略进行幼儿数学教育。
B教师：在日常幼儿数学教学活动中我经常运用的教学策略是演示和图示，具体则根据教学内容而定。
E教师：演示和图示这类策略很能抓住孩子的注意力。
可见，新手教师普遍认为，在进行幼儿园数学教学时运用演示和图示的教学策略，教学效果较好，策略的具体运用则要根据实际情况而定。
3．关于幼儿的知识
本文“关于幼儿的知识”是指幼儿园教师了解幼儿的认知特点、逻辑思维能力发展情况、不同幼儿的认知基础与差异以及关于幼儿经验的知识。另外，幼儿园教师还应知道哪些数学知识幼儿容易理解，哪些数学问题是幼儿容易混淆或难以理解的，在数学教学活动中幼儿常犯哪些错误，如何辨析和纠正这些错误，等等。〔11-14〕
一、接送交流是教师与家长心灵沟通的桥梁
在众多家园合作方式中，家访、家长会、开放日、家园联系册、家长园地、墙报、家园小报是教师与家长常见的交流方式。我们认为，家访、家长会、开放日等方式开展的次数少，交流也不连续，而家园联系册、家长园地、墙报、家园小报等书面方式难以体现教师和家长直接、及时、动态的交流，接送交流则以其自身的特点显示出其优越性。我们从下图（见表格1）各种家园合作的方式对比中就可以清楚地发现各种交流方式的利弊。
接送交流形式多样，如集体式交流、小组式交流、个别式交流以及延伸交流。针对班级开展集体活动需要多数幼儿家长合作时，可安排一老师组织幼儿户外活动，另一老师组织家长在教室进行集体交流，时间不超过5分钟。这样就使家园合作的更密切、更及时。而考虑到有些家长会对幼儿的某些行为或某种理念有着不同的看法。我们就可以事先分组，再分出时间，分批向家长宣传科学的育儿方法和新的教学理念。这就是小组式交流。而个别式交流则是教师针对幼儿在园的特殊表现与家长单独交流。如：每次玩色游戏总是发现丁丁弄错颜色，和丁丁妈妈交流后上医院一查才发现丁丁色弱；在绘画过程中发现畅畅握笔的姿势不正确，离园时我们把这一信息反馈给畅畅家长，经过短时间的家园共同纠正，畅畅很快学会了正确的握笔姿势……虽是琐碎之事，虽交流时间不足1分钟，可却一下子拉近了家长与老师的距离，加深了家长对老师的信任和尊重。如果交流的话题还需进一步的沟通就可以课后预约时间交流既延伸交流。
二、把握接送交流中的重点，提升接送交流的层次
在接送交流中，我们要让家长了解幼儿学习上的表现，与同伴交往情况以及孩子在游戏活动中的表现。通过这方面的交流，家长就会积极参与到孩子的教育活动中来。我们应该把接送交流的重点放在交流的效率、效果、目标、方向、层次和素养等方面。
（一）制订科学的交流计划，提高交流的效率和效果。
交流的效率与效果，很大程度上取决于对交流时间的合理安排。交流计划的制订就能克服交流的盲目性和重复性。教师要根据家长的实际情况调整交流时间，因时而定、因人而异，提高交流的效率和效果。如果接幼儿的家长是上班族，时间就受下班时间的限制。如果接幼儿的家长时间自由，则不会受时间的限制。对不同的对象，我们要细心观察、综合分析并作一些分类，根据不同的家长采用不同的交流时间。
（二）加强教师间的分工与合作，明确交流目标和方向
交流目标和方向是否明确，决定于教师的交流意识、分工合作的安排。从教师的交流意识看，只有在教师有了与家长交流的意识后，才可能转化为与家长交流的行动。交流意识是交流行为发生的重要因素，教师把家长放在被服务的较高地位上。1从教师在接送交流时间段的分工合作看，两名教师进行合理的分工（如一位教师组织幼儿活动，一位教师专门接待家长）使教师和家长都有了明确的交流目标和方向，交流在一种有秩序的状态下进行。教师的合理分工，就能够把交流的重点和侧重点都完成，有效地达到交流目的。
三、善用接送交流的策略，提高接送交流的效果
交流场所的选定（如教师的站位）、交流语言的运用（如对幼儿当面表扬、支开谈缺点）以及行动交流（如对目光的控制）等都是教师交流策略的运用。如果教师能恰当运用这些策略，就会极大地增强交流效果。
（一）选好交流场所，室内外结合，创造宽松的交流环境
交流场所是开展交流的前提之一，教师所处的位置与交流能否顺利开展有着密切的关系。如果教室内的活动室空间较大，班级内的场地开阔，在教室里教师也可以同时与几位家长的交流。如果教师内空间比较小，教师都处于教室内，没有利用好教室外走廊这一开阔的空间，特别是教师如果坐在幼儿旁边专注于对某幼儿的指导，就会给家长的接近造成心理上的阻隔。家长接到孩子后，有的领着孩子到老师面前跟老师说再见，看到老师手头有事也就不再多说什么，有的站在门口，让孩子自己过去跟老师说再见。我们认为，教师的位置应该是移动的，也不能局限于教室中，要尽量利用好教室内和走廊的空间，为教师和家长的交流创造宽松的环境，并尽可能多的与家长交流孩子的情况。
（二）妙用交流语言，抑扬结合，提高对幼儿的期望值
首先，多用欲抑先扬的方式。教师如果要陈述幼儿存在的（如坐不大住）问题时，应先与家长交流的是幼儿表现好的方面（发言很主动）。与家长的交流始于对其外貌的赞美（畅畅妈妈这么漂亮），这本与幼儿表现是无关的，但正是这些交谈满足了家长的积极面子，营造了交流和睦气氛，为间接意思的表达作了良好的铺垫，达到了和谐交流的目的。其次，多用期望的语言。到3岁左右，幼儿开始形成有关成功和失败的归因。期望值会反过来影响幼儿的努力程度。4我们要采取正向期望引导（当着幼儿面表扬其吃饭好），让幼儿先形成成功感，进而归因到教师和家长期望的行为（听到表扬后就非常乐意地愿意去吃饭），达到了理想的交流效果。最后，多当面表扬幼儿优点。
参考文献：
[1]曹丹丹：《家园合作问题分析》，《学前教育研究》2003年7--8期
一、幼儿园教师职业倦怠的总体状况
通过对江门市一级幼儿园的70位教师进行职业倦怠的调查，可见超过一半的教师“有明显倦怠倾向”。
通过分析可知，职业倦怠给幼儿园教师带来较为明显的消极影响。首先，幼儿园教师在生理和心理方面存在的问题最为明显。例如：83.5%的幼儿园教师经常感觉疲惫不堪，87.7%的幼儿园教师老是担心出现事故，60%的幼儿园教师总觉得烦躁，希望独处。其次，幼儿园教师在个人生活方面存在的问题不容忽视。例如：70.8%的幼儿园教师认为工作占据了很多休息时间；50.3%的幼儿园教师在家时脾气不好，常为琐事与家人争执，觉得自身职业对个人生活有些消极影响。最后，幼儿园教师在工作方面存在的问题应引起重视。例如：69.6%的幼儿园教师表示一上班就盼下班，希望缓解紧张，放松身心；70.0%的幼儿园教师表示下班后不愿再提工作方面的事；48.8%的幼儿园教师表示不时有离职的念头；40.9%的幼儿园教师后悔当初选择了幼儿园教师这一职业；一小部分幼儿园教师有改行的想法。确实，幼儿园教师的职业倦怠已影响到其身心、生活和工作。
二、“组织因素”对幼儿园教师职业倦怠的影响
“组织因素”，即幼儿园教师的角色定位、工作量、知情权与参与权、待遇与发展机会、社会性支持等。调查结果显示：“组织因素”是导致幼儿园教师职业倦怠的首要原因。
1.角色定位不明
据调查，很多幼儿园教师不清楚自己的责任、权利、目标和地位。导致这种局面的原因是：幼儿园教师的职责缺乏明确的规定，或在执行时因种种原因违规操作。例如：要求幼儿园教师为幼儿提供高质量的教育，却未提供充足的课程资源、教学环境和现代化设备；要求幼儿园教师全心负责班级工作，却又不时安排她们分担保育员、小学生午托、校车保姆和保洁员的工作。职业角色的混乱给幼儿园教师对职业的向往和归属带来不利影响。
2.工作负担过重
幼儿园教师普遍存在工作负担过重的现象。一方面，除上课和保育外，幼儿园教师还要应付早操、体操比赛、环境评比、毕业典礼等活动。另一方面，幼儿园教师每天都有大量文案工作。例如：课题实验报告、个案记录、教学论文、体弱儿矫治日记、家访记录等。工作负担过重使幼儿园教师倍感焦虑，无法休息，身心疲惫。
3.权利未充分体现
幼儿园教师作为幼儿园运转的重要参与者，应拥有充分的知情权和决策参与权。不过，受访幼儿园教师表示：因为幼儿园由个体人员承包，所以很少对幼儿园教师提及幼儿园的发展规划，更谈不上邀请幼儿园教师一道参与幼儿园决策的制定。
4.福利待遇不合理
幼儿园教师的职业倦怠与福利待遇不合理息息相关。受访幼儿园教师表示：工作量与劳动报酬不成正比。目前，很多幼儿园教师每天工作约10小时，其年均收入约在30 000元左右。因此，过低的收入既难以满足教师的生活需求，又在某种程度上反映出幼儿园教师的职业地位难以得到社会认可。
5.家庭支持不足
缺乏必要的家庭支持是导致幼儿园教师职业倦怠的原因之一。幼儿园教师白天上课、照顾孩子的日常生活，晚上备课、完成大量案头工作，很少有时间与家人、朋友交流和互动。因此，幼儿园教师非常缺乏必要的家庭支持。
三、解决问题的策略建议
一般而言，一种职业的社会地位取决于它的薪酬高低和社会声誉。薪酬高、社会声誉好的职业容易受到人们的尊重与支持。所以，为了促使全社会形成尊重和支持幼儿园教师的意识倾向与环境氛围，必须通过政策的支持和舆论的宣传等手段。为此，应做到三方面。
1.满足幼儿园教师的“合理需求”
“需求”，即一个人产生行为动机的心理倾向，是人的积极行动的原动力。因此，满足幼儿园教师的“合理需求”是避免其产生职业倦怠，提高其工作积极性的关键。
（1）满足幼儿园教师的“物质需求”
“物质需求”，即一个人生活、工作的基础。要满足幼儿园教师合理的“物质需求”，必须解决幼儿园教师劳动价值与劳动报酬相背离的问题，使幼儿园教师的劳动报酬与劳动价值相适应。为此，幼儿园应通过国家扶持、团体捐赠和个人资助等多种渠道，提高幼儿园的经济效益，切实保证幼儿园教师的福利。
（2）满足幼儿园教师的“教学需求”
“教学需求”，即幼儿园教师教学工作所需的各种材料。为了满足幼儿园教师合理的“教学需求”，幼儿园必须为幼儿园教师的教学提供充足的图书资料、实验器材、电教设备等。同时，尽量改善幼儿园教师的工作环境，减轻幼儿园教师的工作强度，为完成高质量的幼儿园教育工作奠定基础。
（3）满足幼儿园教师的“发展需求”
“发展需求”属于更高层次的“需求”，是个体在发展过程中最根本的激励因素。例如：获得尊重的“需求”，施展才华的“需求”，个人素质提高的“需求”等。因此，幼儿园必须做好三方面工作。一是必须建立幼儿园教师劳动成就测量与评价制度，使幼儿园教师看到自己的劳动成果，满足其获得尊重的“需求”。二是引导幼儿园教师不断进行教育探索和改革，充分发挥其聪明才智，满足其施展才华和追求创新的“需求”。三是注重幼儿园教师教育，为幼儿园教师的职业发展提供渠道和创造机遇，满足其素质提高的“需求”。
2.在幼儿园建立良好的人际关系
幼儿园的心理环境会影响幼儿园教师的心理状态，而幼儿园的心理环境由幼儿园的人际关系构成。为了让幼儿园教师拥有良好的心理状态，幼儿园必须建立良好的人际关系。为此，幼儿园至少应做好三方面工作。首先，对所有幼儿园教师一视同仁，公平对待。其次，关怀每位幼儿园教师，同情、理解和尊重幼儿园教师的劳动，积极分担幼儿园教师生活中的忧虑与艰辛。最后，为幼儿园教师之间的业务探讨与情感交流铺路搭桥。
3.完善幼儿园的教育竞争机制
1.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视
2.幼儿园教师的专业知识
3.幼儿园教师的专业能力
4.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议
5.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展:问题、影响因素及政策建议
6.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成
7.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例
8.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据
9.规模与质量:集团化幼儿园发展的现实诉求
10.幼儿教师教学责任的内涵、冲突及其实现——兼论幼儿园教育“小学化”的规避
11.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议
12.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒
13.不同类型幼儿园办学经费中地方政府分担比例及投入差异——基于3省25县的微观数据
14.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系
15.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点
16.我国幼儿园教师资格制度:问题与对策
17.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础
18.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较
19.开封市幼儿园地表灰尘重金属积累及健康风险
20.某城市幼儿园地表灰尘重金属污染及潜在生态风险
21.新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考
22.幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容
23.《幼儿园教师专业标准》的基本理念
24.发展普惠性民办幼儿园的意义、困境与对策
25.幼儿园教师失衡流动的影响因素及其启示
26.我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示
27.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析
28.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较
29.广东省欠发达地区幼儿园骨干教师职业幸福感现状及其影响因素——基于社会质量理论的视角
30.幼儿园课程方案内容现状及分析
31.幼儿园等级评估制度现状考察与批判——基于教育公平的视角
32.幼儿园音乐集体教学活动质量研究
33.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例
34.“人事”:一种非在编幼儿园教师人事管理的新模式
35.幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析
36.公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较
37.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策
38.幼儿园教师的心理健康:对基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建
40.农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略
41.完善我国非公办幼儿园教师政策的思考
42.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策
43.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革
44.农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究——以湖南省部分幼儿园为例
45.开封市幼儿园土壤重金属生物活性及潜在生态风险
46.幼儿园教育质量内部监控存在问题、原因及对策
47.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策
48.学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构
49.幼儿园环境创设的策略
50.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较
51.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性
52.河南省不同地区农村幼儿园教育环境质量现状分析及其改进建议
53.长株潭三市普惠性民办幼儿园建设存在的问题与对策建议
54.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角
55.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略
56.初任幼儿园教师入职适应状况及其对职业承诺的影响
57.农村幼儿园教师专业发展需求的重建
58.幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究 ——以山西省幼儿园为例
59.小规模民办幼儿园的现状与发展对策
60.中小学和幼儿园教育信息化评价——教育视野与需求导向
61.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策
62.国外幼儿园装备规范的比较研究
63.美国幼儿园教师专业伦理规范的制定及其启示
64.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略
65.幼儿园开展区域游戏活动的策略
66.制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题
67.广州市幼儿园儿童孤独症谱系障碍患病率和相关因素
68.我国幼儿园教师地位政策的可行性、执行情况及效用度分析
69.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究
70.工作投入对幼儿园教师工作态度和心理健康的影响
71.中儿园教师数学领域教学知识的比较
72.幼儿园教师的主观社会地位及其改善
73.不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较
74.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机
75.《幼儿园教育环境质量评价量表》的特点、结构和信效度检验
76.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读
77.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略
78.微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发
79.困境与出路:民办幼儿园发展问题探究
80.幼儿园教育质量与生均投入、生均成本的关系研究
81.增强现实技术支持的幼儿教育环境研究——基于武汉市某幼儿园的调查与实验
82.幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型
83.1996-2013年我国幼儿园学费影响因素的实证分析
84.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析
86.普通幼儿园殊教育服务现状调查与思考
87.扬州市幼儿园空间布局优化探讨
88.不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究
89.幼儿园收取“赞助费”现象的原因分析与对策建议
90.对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑
91.幼儿园体育活动开展的研究综述
92.幼儿园生活事件的教育意义
93.幼儿园家园合作的新方式:母亲会所
94.幼儿园课程开发中社区资源的整合
95.农村幼儿园乡土课程的建设与探索
96.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素
97.武汉市幼儿园降尘Pb污染特征及其生物有效性
98.从不同类型幼儿园经费收支状况看城市学前教育的发展
[关键词]幼儿园教师；资格标准；专业标准；教育标准
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2011)06-0031-04
教师资格标准是对从事教师职业所必备的学识、技术和能力的基本要求的规定，它一般由国家教育行政部门依据一定的教师培养目标制定。教师专业标准则是教师教育标准体系的核心内容，它包括专业道德、知识、技能、训练、组织和职业自主性等，其中，专业知识和技能是教师专业标准的核心。而教师教育标准是我国教育部目前正在酝酿出台的、主要针对中小学教师培养而提出的新标准。这个标准对于规范教师教育行为，严格教师队伍管理，遏制教育行业不正之风将起到积极作用。2010年6月28日，《教师教育标准》由华东师范大学研制出初稿并提交给教育部审定。
我国现有的教师资格标准、教师专业标准以及正在等待审定颁布的教师教育标准都不是专门针对幼儿园教师的。不过，这些标准里或多或少都有涉及幼儿园教师的内容。本文拟从现有的相关标准出发，梳理有关幼儿园教师资格标准的发展历程，以试图分析我国幼儿园教师资格标准存在的问题，并提出相关的思考及建议。
一、我国现有的幼儿园教师资格标准
1 幼儿园教师资格标准制度的发展历程
我国1993年颁布的《教师法》明确指出，“国家实施教师资格制度”，1995年颁布了《教师资格条例》，2000年颁布了《(教师资格条例)实施办法》(以下简称《实施办法》)，对认定条件、认定申请、资格认定、资格证书管理等作了进一步的明确规定。2001年颁布的《教师资格证书管理规定》明确提出了幼儿园教师资格认定的四个条件。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》提出要“严格执行幼儿园教师资格标准”。除上述法律法规外，我国有关学前教育的一些部门规章以及规范性文件中也有对幼儿园教师资格的相关规定。比如，1996年颁布的《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)对幼儿园教师与工作人员的职责提出了相关要求；2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)对幼儿园教师作出了新的角色定位，并提出了新的专业发展要求；2003年的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》明确了有关幼儿园教师的入职资格。
2 幼儿园教师资格标准的具体内容
2001年5月，教育部在《教师资格证书管理规定》中指出，幼儿园教师必须具有教师资格证书，资格条件包括四个方面：国籍、思想品德、学历和教学能力。但具体的内容散见于各种法律法规和部门规章以及规范性文件中：(1)国籍条件：中国公民。(2)思想品德条件：《实施办法》规定要“遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德”。《规程》指出“应拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责”。《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》则从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面提出了基本要求。事实上，我国至今尚未制定专门的幼儿园教师职业道德规范，有些地方虽然制定了专门针对幼儿园教师职业道德的地方性法规①，但并没有与幼儿园教师的专业活动密切联系，而是往往与政治思想要求、个人道德要求(如作风正派、举止大方等)以及一般道德要求(如尊重社会公德、廉洁奉公等)交织在一起，没有突出幼儿园教师职业的特殊性。(3)学历条件：毕业于幼儿师范学校或中等师范学校。(4)教学能力：包括身体条件、普通话水平、运用教育学和心理学知识的能力等多个方面。《实施办法》规定：第一，具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。第二，普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上。第三，具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，体检合格，适应教育教学工作的需要。《纲要》则在幼儿园教育目标的制定、内容的选择、活动的组织和实施、教育评价等方面提出了一些新要求，如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，包括支持、鼓励幼儿大胆探索与表达；善于发现幼儿的兴趣所在，把握时机，积极引导；敏感地察觉幼儿的需要，形成合作探究式的师生互动；尊重幼儿的个体差异，因人施教，等等。
二、我国现有幼儿园教师资格标准存在的问题
1 不是专门的标准
我国迄今还没有独立的由政府部门制定的幼儿园教师资格标准，现有的关于幼儿园教师资格标准的论述大多分散在各种法律法规和部门规章以及规范性文件中。虽然人事部门制定了各级各类幼儿园教师职称评定标准，但这类标准旨在对教师的履职情况和绩效进行外部评价。《纲要》虽然涉及对幼儿园教师专业角色的论述，但《纲要》本身更类似于“课程标准”。不仅如此，目前相关的法律法规以及规范性文件多数是针对各级各类中小学教师的，一旦面对幼儿园教师，易出现两种极端现象。一种是对幼儿园教师资格申请者的面试与对中小学教师资格申请者的面试相同(孙爱琴，冯晓霞，2008)，有的地区招考幼儿园教师的内容甚至与招考国家公务员的内容一样。由于对申请人从事学前教育专业的知识、技能、道德水平等的综合素质缺乏具体而严格的考核与认定，因而无法确保通过考试的申请人能胜任幼儿园的教育教学工作。另一种是过于注重弹、唱、跳、画等艺术技能。有的幼儿园在招聘教师时，对申请人艺术技能的面试时间远远多于试讲或片断教学时间。事实上，对幼儿园教师来说，他们更需要的是教育能力或者是把艺术教育内容渗透到各领域教育中去的能力，而不仅仅是艺术技能。值得注意的是，一般的面试与片断教学都没有幼儿在场，无从观察申请人师幼互动的能力，也无从了解教师的职业情感，而具有爱心与耐心恰恰是对幼儿园教师的根本要求。因此，教育部门应考虑把面试的模拟教学改为真实的现场教学，让申请人与幼儿共处一段时间，以观察申请人的职业情感和能力等。在这方面，美国的幼儿园志愿者考核办法值得我们借鉴：安排一些幼儿园作为申请者的实习场所，安排专人对申请者进行观察，看他情绪是否稳定，是否喜欢和幼儿在一起，对幼儿的需求是否敏感，照料幼儿是否有耐心等。此外，还可以增加对申请者的心理测试，以了解其是否具备从事幼儿园教师工作所需的个性特征。
2 资格标准过低
如前所述，我国现有的幼儿园教师资格标准只规定了成为幼儿园教师的基本条件，即入职资
格标准，这一入职标准存在标准过低问题。第一，只要具备中等师范学校毕业学历，就达到了成为幼儿园教师的学历要求，目前这一标准受到了挑战。大量中等幼儿师范学校已经改制或合并、升格，三年制中等幼儿师范学校所剩无几，大多被各种类型的专科或本科院校所合并或独立升格。幼儿园教师培养机构呈多层次发展态势，培养目标也多元化。有的培养“研究型”教师，有的培养“应用型”教师，有的培养“技能型”教师，有的则根据市场需求进行“订单式培养”。各层次幼儿园教师培养机构的培养目标和办学模式也大多处于实践探索之中。实际上，很多培养机构的课程设置、师资水平与毕业生质量都缺乏基本保证。因此，亟待出台专业的幼儿园教师资格标准加以规范与引导。理想状态应该是资格标准规定幼儿园教师必须具备什么样的素养和能力，培养机构就据此制定相应的培养目标和计划，有关部门则按照这个资格标准评估毕业生的培养质量。第二，非师范类毕业生或其他未经专门培训(尤其是未经教育实习)的人员仅仅需要通过规定的几门课程(幼儿教育学、幼儿心理学等)的资格考试和面试就可以获得教师资格证书。
3 表述上过于抽象，缺乏可操作性
目前我国幼儿园教师资格标准的相关表述大多比较抽象，属于理念性的规定。如《实施办法》规定幼儿园教师资格条件之一是“具备承担教育教学工作所必需的基本素质和能力”，又如相关文件对幼儿园教师职业道德的要求以道德理想为主很少提及道德规则的具体内容。因为没有专门的具体可操作的幼儿园教师资格标准，各地招聘幼儿园教师时出现上述两种极端现象也就在所难免。
三、对制定幼儿园教师资格标准的几点思考
1 幼儿园教师资格标准与幼儿园教师专业标准的整合
教师资格标准作为国家教育行政部门依据一定的教师培养目标制定出的指导性文件，对教师的专业知识和能力作出了一般性的规定。教师专业标准则可对不同发展阶段的教师知识和能力作出具体的规定。幼儿园教师资格标准对专业标准有导向作用。而专业标准又可对幼儿园教师资格的考评以及幼儿园教师的评聘起到具体的指导作用。从实际工作角度讲，国家教育行政部门应与专业研究机构或专业协会合作开展资格标准与专业标准整合的研制工作。
新西兰的经验值得我们借鉴。他们已经把教育行政部门制定的资格标准与专业研究机构制定的专业标准整合起来。新西兰依据《2002～2005年幼儿园教师、园长和高级教师集体雇用协议》，于近年研制了一套全国幼儿园教师专业标准，幼儿园协会则将这套专业标准整合到现有的绩效管理制度中，制定了《幼儿园教师专业标准与绩效管理制度整合指南》。新西兰幼儿园教师专业标准分为五类：新教师专业标准、完全注册教师专业标准、经验教师专业标准、园长专业标准、高级教师专业标准。这些专业标准已完全运用到教师的评聘工作之中。第一，在招聘新教师时，幼儿园协会根据新教师专业标准对招聘岗位进行工作描述，并根据新教师专业标准对申请者进行包含面试的考核与评估，在确认其达到标准的前提下才为之办理入职手续。第二，幼儿园协会也根据专业标准确定其他各个阶段教师的专业发展目标及评估标准。各级各类教师在接受正式评估之前可以根据标准不断改进自身的实践直至自认为已达到标准后再申请参加正式的更高等级的教师资格评估，通过评估的教师可以进行相应级别的教师注册。在实际操作中，新西兰已经把教育行政部门的教师资格标准和专业研究机构的专业标准与用人单位的招聘标准整合为一，既保证了新教师的质量，也促进了各类教师的专业发展。
