时间：2022-04-20 21:23:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇听力训练，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、听力理解障碍
1、语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.
语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应，如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍：学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
2、母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3、文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving， April Fool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
4、心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音愿望，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力理解的训练策略
1、注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
3、寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动“或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
关键词：初中英语 听力 基础训练
一、造成听力反应及理解困难的几个因素
1.语言基础知识不熟,词汇量不够，阅读能力差直接影响着听的能力。造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式、过去分词等。
2.自身的语音素质不高, 单词、句子、有其实语篇的读音不准造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词如：bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,quite-quiet,kitchen-chicken, mouth-mouse.
3.语速的变化所引起的一系列问题。
语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？
1）连读 例如：
The cats are in the street.
The box is on the table.
Put some of it in the box and some of it in the bag.
2）失去爆破 例如：
Mary asked Jone to write soon.
Shake your head if you don't want to go.
3）重读 例如：
There's a desk and a chair in it, too.
Put some of it in the box and some of it in the bag.
4）一些词的重、弱发音不同 例如：
desert—de’sert present—pre’sent
以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此， 误认是遇到了生词或觉得速度太快。
4.母语干扰影响听力的反应速度。
许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。
二、课堂上应养成良好的听的习惯
1.静听
课堂上教师进行听力训练时，要坚持用英语组织教学，营造一个良好的英语氛围，让每一位学生多听并注意发音，必须要求学生保持安静，不论是对整体内容的把握，还是语音、语调的辨别，学生都应集中注意力，通过听音进行，听与思结合，不能急于答题。
2.适度紧张
教师在听力活动中帮助学生克服心理障碍——语速关，排除急躁情绪，使学生听一段录音，大脑保持既放松又高度集中的状态，才能加工成为有用的信息。在某些阶段和场合不必有错必纠，给每名学生多鼓励，使包括后进生在内的每个学生都有成功的亲身体验。
三、排除学生听力理解的“拦路虎”
听力理解不仅要求学生对词汇、句型较熟悉，而且对文章中各种角色的推断、定位、语感、语速的适应性要强。为此，学生要通过大量身临其境的听力训练，才能清除听力障碍。笔者认为应注意以下几点：
1.科学安排训练，提高学生品位
首先保证听力训练量，对自觉性较差的初中学生，教师应保证学生每日听力训练量和模拟测试，持之以恒排除难关，实现质的飞跃；其次要以有效的训练方式，多变换听力训练方式，吸引学生注意力。训练方法一般包括以下几种：讨论听力材料与听录音并举；读录音与跟读想结合；开展小竞赛与表演听力材料结合；听力材料与背景音乐结合；及时对学生鼓励。再次注意听力材料的选择，安排教纲听力训练录音，平时多放课文录音，多让学生朗读、模仿；让学生多做同步训练，并对语言中的连读、不完全爆破、语调和语言障碍中短语、习语等进行分析解决。
2.侧重听力模仿训练，兼之听力测试
在听力测试中，学生答题的压力大，长此以往会产生畏惧、厌倦情绪。笔者认为学生英语听力水平的提高不是通过测试考出来的，而是在不断模仿训练的语言情景中获得的。
四、课外进行大量的听说实践
听力训练是不断发展听的技巧，丰富英语知识并锻炼分析、推理能力的综合训练。英语听力不是一朝一夕而成的，需要持之以恒地积累，天天听，月月听，要循序渐进，是滴水穿石的跨跃式的提高。
五、应试技巧
1.抓紧时间分析选项
我们目前所做的听力练都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：
1）A. On Sunday B. On Monday C. On Saturday
2）A. Mary B. Tim C. Tom
3）A. interesting B. difficult C. easy
2.作记号
《初中英语课程标准》指出；“培养学生的英语交际能力，同时，在交际的过程中提高习得语法、词汇等语言知识的自觉性。必要时采用“习得+学得”的教学模式，保证语言交际的流畅性和语言运用的准确性，但流畅性是教学追求的首要目标。是初中英语口语训练的第一要求。要求中的“习得”和“学得”正是语言学习规律的具体体现。所谓习得是指在日常的教学实践中引导学生养成良好的学习习惯，在习惯养成的过程中自然获得的知识和能力；所谓学得则是指教师指导学生在良好的学习习惯行为中逐步学习并掌握一定的知识和技能。英语的口语训练应根据语言的学习规律，有的放矢，循序渐进。特别是在英语学习的起始阶段，应在听的技能的提高上狠下功夫，努力使学生听在耳、记在心、说上口，并养成良好的学习习惯，真正达到“习得”的目的。那么如何有效地提高学生听的能力呢?如何使听力练习和口语训练有机融合并相得益彰呢?笔者在平时的实际教学中作了以下尝试。
第一，精选听说材料。在听力训练内容的选择上，要根据学情和学生的认知规律，本着由浅入深，层层推进的原则精选地道而又实用，学生感兴趣的材料，如：介绍、问候、打电话、购物等，使学生听了就懂，学了就会，会了就用。另外，在此基础上，还可选择涉及到文化教育，风土人情，时事科普等含文化背景和文化内涵的材料，使所听的语言材料多样化。
第二，探究训练策略。首先，要帮助学生克服心理障碍，缓解紧张心理，给学生信心与勇气，鼓励学生乐听敢说，善于模仿；同时，还要在教学中增强文化内涵，使学生对中西文化的差异有所认识，以帮助学生消除语言上的障碍，如：教会学生懂得一定的英美历史和文化背景，了解一些英美国家的风土人情，人们的生活方式，行为准则和价值观念；其次，学生听的能力不是一种孤立的能力，它与阅读，朗读等方面能力训练水平的高低有着密切的关系。所以，我们一方面要重视培养学生听的习惯。如在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，用英语来解释词汇、短语或句子等。另一方面，我们还要加强学生读的能力的训练，读后复述的能力的训练，听写能力的训练，以此增强学生的语感，开阔知识视野，拓宽知识面。从而达到听、读、说等能力的综合提高。
第三，教给学生技能。在听说训练的过程中，教师要在探究科学有效的教学方法的基础上，还要教给学生听说的技巧，如：听前读题预测，听力内容中关键词的理解，学会边听边记主要信息如：时间、地点、人物、方式、数字等，学会简单推断、理解说话者的意图，观点和态度等。与此同时，要求学生善于模仿听力材料中的朗读技巧，如：语音与语调，重音与连读，意群与停顿，不完全爆破等，促进学生听的能力向说的能力的转化。
第四，创设情景氛围。实践证明，学生听、说能力的提高不仅需要兴趣的培养、技巧的训练，还需要情景的创设、氛围的营造。所以，我们要精心设计，认真组织一些形式多样，丰富多彩，学生喜闻乐见的英语课外活动。创设学生听英语与说英语的氛围，使学生在“我要学”的兴趣引导下，在不知不觉中，在亲自的实践中提高听力和口语能力。如：每周开设一节听、说训练课，定时播放一些有英汉对照台词的国产或国外的电视剧或电影，供学生在有效的模仿中提高自身的听与说的能力，特别是连续说话的能力和在实际生活语境中的语言交际能力；定期组织英语沙龙，英语演讲和英语课本剧比赛等，以提高学生学习英语的趣味性和积极性，进一步增强听、说训练的有效性。
笔者认为：听力和口语训练的目标是培养学生的语言交际能力，语言交际的流畅性和语言运用的准确性是语言教学的首要追求。因此，口语训练应在听力训练的基础上追求表达的流畅性，而听力训练的过程正是学生学习模仿表达流畅性的过程。所以口语训练的前提是加强听力练习。
综上所述，初中英语口语教学特别是农村初中英语口语教学，必须遵循语言学习规律，从农村学生的实际出发，坚持用听力促口语，在充分的听力练习的基础上强化口语训练，使学生学有目的，学有内容，学有兴趣，学有氛围，学有成就。同时，必须坚持循序渐进，不急于求成，不放任自流的原则。切实做到教师有计划，教学有依据，学生有兴趣，只有这样，大面积地提高农村初中学生英语口语水平才会有希望。
关键词： 初中英语 问题驱动 题型 听力训练
初中英语教学重在培养学生的“听、说、读、写”能力，其中听是基础，初中升学考试中英语听力是一大考试题型，分值占20%。英语新课标指出：要能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取信息。听力考试就是在听的过程中获取信息从而完成答题，因而，英语教师在课堂教学中务必注重听力训练这一环节，让学生在平时的学习过程中培养“听”能力。如何提升听力水平？怎样有效、准确完成测试题？下文我就常见听力题型谈谈平时训练及考试应注意的技巧。
一、单词辨音――善归纳较
单词辨音是听力测试中的基础题型。考查的方法一般有两种：一是提供四个读音相似的单词，要求学生从中选出所听到的一个；二是提供几个读音相同而拼音不同的单词，要求学生判断所听的句子中含有哪个词。
不管是何种考法，都是考查学生对长短、清浊、相似、相同等音的辨别能力。在此，在平时的教学过程中，要提醒学生注意归纳与比较，理解不同单词的相似性与相同性。
例如：长短音：ship[fip]与sheep[Fi：p]
清浊音：pig[pig]与big[big]；
相似读音：work[wo：k]与walk[wok]
相同读音：too、two、to[tu：]、see、sea[sE：]
学生在教师的指导下对单词进行归纳比较，既掌握了正确的读音，又记住了单词的用法。这样点滴积累，学生的识辨能力就会随之逐步提高。
二、单句听写――掌握特殊用法，注意多种表达
单句理解是要求学生从所提供的四个句子中选出一个与所听到的句子在意思上最接近的句子。近几年来的听力考试，该题型一般是考察表达同一意义的不同表达法，以及一些固定的特殊用法。因此，教学中教师应注意留心英语与汉语在表达上的差异，灵活运用不同句型、关键词语表达同一内容，使学生更能理解英语的正确表达法，而且在听力训练中要提醒学生注意英语的表达方式。
例如打电话用语，如要问打电话或接电话人是谁，应说：Who is that？Who is calling？ Who is speaking？等，而不能用汉语的表达习惯：Who are you？
又如购物用语，顾客来商店选商品，询问顾客要点什么，可以说“Can I help you？ May I help you？ What can I do for you？ Can I do anything for you？”，而不能说“What do you want？”。英语的句子表达有本身的规律，要是用汉语方式说，就不符合英语的逻辑，所要表达的意思就歪曲，听力考试题就无法正确理解，肯定答错。教师在听力训练时要让学生熟悉掌握英语句型及单词的特殊用法与多种表达方式，那样，学生做起该类听力题型时就会非常熟悉，正确完成答题。
三、看图听句子――创设情境
英语教材中每个单元都有特定的情景，再现情景的有效方法是将抽象的文字变成直观的图形教学，因而教师可以利用现代多媒体手段展现风土人情、生活习惯、地理风光，同时针对某一情境或图画师生对话，这样既巩固了所学的单词和句型，又提升了学生的听力水平，这也是一种提高学生看图听句子能力的有效方法。
例如教师用多媒体展示“5月12日是班上一名男生的母亲的生日”情境，上课时教师告诉学生，他们会说：“Happy birthday to you.”然后老师说了一些短语后问：“Who knows the birthday of your mother？Hands up，please！”全班约三分之一的同学都知道，而后老师进一步引导：“Say something about your mother.”程度较好的学生长会说：“My mothor is 40 years old .She is very beautiful. She is a farmer（worker）. She loves me and I like her.” 学习好的同学还会加上：She is busy .She gets up early in morning and she is the last one to go to bed.等。接着教师引导学生看到图画并告诉他们：May 12th is Mothor’s Day. 让学生回答，同时给学生提出问题：What will you do tomorrow？并给学生布置一个On Morther’s Day的小作文，叫学生写自己会的几个句子。这样既有对话，又有写作训练，不仅锻炼了学生的听、说、读、写能力，而且提高了学生应变的能力及学习兴趣，更主要的是为看图听句子判断正误打下了坚实的基础。
四、把捉握音节变化，提高听力水平
很多同学都有一个体会，就是明明是一个简单的自己应该能听懂的句子，而一经他人说出就像变了内容似的，朦胧不清。这主要是平时的英语训练朗读过程中，没有注意连读、爆破、弱读、同化等语音变化情况，如一个鸡蛋应读an egg[neg]，而不读成[Aneg]。除此之外，还要注意常见句子类型的基本语调与特殊读音，才能听懂或表达出复杂的难以用书面语表达的意图。如Yes，是的；而Yes？是吗？（或什么事？）同样一个词，却表达了两种迥然不同的意思。这样，教师要求学生平时多听标准录音，而且应大胆用英语说话、交流，不要害怕读错，如此长期坚持，听力水平定会有很大的提高，长此以往，解决听力试题就迎刃而解。
教师在英语教学过程中注意单词、句子、图文、音节的训练，加强听识记忆，必然会提升学生的“听”的水平，那么在实际的考试中就能应付从如，正确解题。
参考文献：
[1]童毅.提高中学生英语听力之我见[J].中学教学参考，2009（34）.
[2]纪振平.如何提高学生英语听力水平[J].河北教育（综合版），2006（09）.
[3]曾庆.提高英语听力水平的技巧及应试策略[J].考试周刊，2009（04）.
一、初中英语听力教学中存在的问题
1.重听力测试，轻听力基本功训练
在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。
2.注重语音教学，让学生具备必要的语音知识和词汇量
在听力学习中，语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。
3.将听的训练与说、读、写相结合
听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。听写，即在听力课前，引导学生在进行听音记录时，对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。另外，平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力，使其更好地理解所听内容。
4.扩充社会文化背景知识，缩小文化差异
在听力理解中，社会文化背景知识起着非常大的作用，可以减少听者在一定程度上对声音的依赖，增强其对材料的描述及推理能力，从而更好地理解听力材料。学生要提高听力水平，就必须跨越由文化差异所造成的文化障碍，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语言的干扰。听力材料的内容往往涉及西方国家的历史、地理、经济、文化、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，教师需讲解西方国家的文化背景，指导学生去适应东西方文化间的差异。另外，还应鼓励学生广泛阅读，教师可向学生推荐适合他们的西方杂志，使他们熟悉各方面的背景知识，增加对听力材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。
二、初中英语教学的策略与方法
1.减轻心理负担，创设良好的语言环境
听是一种主动、积极的交际行为；听是主动、积极的心理语言活动过程。学生如果带着紧张、焦虑、压抑的心理去听，其心理语言活动过程就处于抑制状态，思维就会变得迟钝，就难以发挥正常的听力水平。相反，如果学生在良好的环境中充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地去听，就能最大限度地发挥自己的听力水平。因此，教师要减轻学生的心理负担，舒缓他们的焦虑情绪，创设轻松和谐的课堂气氛。
2.注重听力技巧、能力的训练运用
人们在听语言的过程中，都在根据不同的目的有意无意地使用不同的听力技巧。事实上，听的能力是由一系列技能、技巧构成的，这些能力大致分为：听力辨音能力、预测能力、获取中心大意的能力、获取特定信息的能力、推测说话者观点和态度的能力、猜测意思的能力及记笔记的能力。
教师在听力教学中就要发挥指导作用，设计不同的教学目的、意图及任务，有效地训练听力的各种技巧。如果要求回答一些有关内容大意的问题，听者就可忽略细节和冗余的信息，抓住要点，抓住关键词，得出大意；如果要求完成图表中的有关项目，听者就要集中精力获取具体的细节；如果要求理解说话者的“言外之意”，就要根据特定的语境、讲话人的语音、语调、手势、表情等来推理、判断说话者的观点和态度。
3.设计不同类型的听力任务
为培养学生具备上述的听力能力，教师在听力教学活动中要设计不同类型的听力任务。
在设计听力任务前，教师应非常清楚自己所要设计的听力任务的目的是什么，通过这些任务要培养学生的哪些能力。同时，教师还应该考虑到当前学生的兴趣、语言水平及可能遇到的问题。另外，教师还应考虑到班级大小、时间、教学媒体辅助材料等一些客观因素。
在完成如上思考之后，教师就可以设计不同的听力任务了。
（1）设计有助于提高学生听力预测能力的任务
预测是语言能力的重要组成部分，合理利用预测技巧可减少记忆负担，缩小搜索范围，提高听的效率，同时可以降低难度，消除学生的紧张心理，获得成就感。因此提高学生听力预测能力就势在必行。
（2）设计有助于学生听懂大意的任务
在听的过程中，对大部分学生来说要听懂每个词是不可能的，也没有必要，只要听懂中心内容，就能理解全文。但一些学生不善于在听的时候抓主要内容，不能通过对局部的理解快速找到上下文的联系，从而导致对整段内容的片面理解，得出错误结论。因此，在训练学生的听力时，教师要设计任务，帮助学生提高获取文章大意的能力。
（3）设计有助于培养学生听懂文章特定信息的任务
特定信息主要指资料定的人物、数字、时间、场合、事件等。听力训练不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且还要求学生听懂一些重要的细节，对于那些影响整篇材料的特定信息必须弄清楚，因为它们有助于对整篇听力材料的理解。
（4）设计有助于学生提高推断能力的任务
所谓推断能力是指学生通过说话人的语言风格及语音、语调等不同线索来推断说话者真实观点和态度的能力。
（5）设计有助于培养学生做笔记能力的任务
一些独白型的材料，如讲座、科普内容介绍等资料，比较适合训练学生做笔记。在进行听力教学过程中，指导学生随听随记，把握语篇信息，对一些与材料大意及重要细节有关的词，做一些简明扼要的笔记。在训练学生做笔记时，为了使学生能记录下更多的内容，教师还可指导学生使用一些英语缩略词或符号。
【关键词】教师；学生；英语听力
语言学习包括听、说、读、写四个步骤，其中听排在首位，可见英语听力学习的重要性。听力是一种语言综合能力，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
随着我国中学英语教学改革的不断深入，测试正经历着从传统测试向交际性测试的过渡。旨在加强对英语交际能力的全面考查，扭转英语教学中听不懂，讲不出，难以与人直接交流的局面。因此，在初中英语教学中培养学生的听力素质势在必行、刻不容缓。
一、影响学生听力的因素
1.知识：语言知识和文化背景知识障碍
语言知识是听力理解的必备条件。学生在听力理解中所表现出来的语言知识障碍主要表现在以下三方面：由于学生不注意单词的正确读音、音素的区别、语句的重音及语调，不熟悉诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象，辨音能力弱而引起的语音障碍；在听力理解过程中学生不仅要辩音，同时要领悟连贯语流，语句中的单词、短语、固定句型结构及虚拟语气等语法知识为听力理解设置了词汇、句型、语法障碍；另外，听力训练不象阅读那样可以随意调节速度，大部分学生听时感到语速太快，来不及记忆和思考，因此语速障碍也是学生听力理解面临的一个难题。
2.非知识：听力习惯障碍和心理因素障碍
学生长期以来养成的学习习惯对他们的听力理解能力起着一定的制约作用。笔者对所教班的学生就听力习惯做了一个简单的调查发现：86%的学生在听的过程中力图听懂每一词句，遇到一时不理解的词句就停下来思考，跟不上语速；75%的学生在听的过程中忽略对材料内容的整体理解而仅局限于某些细节；94%的学生在听时不做笔记；81%的学生不知应带着什么样的问题去听对话和短文；68%的学生在听力测试时情绪处于紧张焦虑的状态。
学生听力理解过程中的不良习惯，缺乏应试技巧及紧张畏难情绪无形中设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解程度。
二、提高学生听力训练策略
1.培养学生兴趣，克服心理障碍
听的过程实质上是一个主动、积极的过程。只有当学生有听的愿望时，才能专心地听。因此教师在教学活动中应深入地探索以何种方式激发学生主动、积极地去听，培养学生听的兴趣。
首先，营造浓厚英语氛围。通过大量合适的语言输入为学生创造一个目的语环境，满足他们的好奇心、求知欲。一方面，在日常课堂教学中教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。用英语组织教学，学生的注意力会更集中有利于培养其感知力、想象力及思维力。另一方面，教师要指导学生多开展一些习得英语活动，增加他们接触“活英语”的机会，如听英文磁带、英文电台，参加英语沙龙、英语角、英语晚会、观看英文片等。
其次，教师应采用多种符合学生实际的训练方法，循序渐进地进行训练，如听音模仿，听音答问，听音复述，听音补充，用合适的背景音乐衬托听力材料，把音乐的美和语言的美结合在一起，在听力过程中穿插听一些幽默故事、笑话、歌曲等。听力训练方法的多样性和合理性消除了学生听力过程中的紧张情绪，让学生能真实感受到进步，增强信心，激发学生的兴趣。
再次，消除听力中的紧张感。心理的紧张，会使学生在听音时头脑一片空白，从而使听力活动完全失败。这时既要注意扫除学生的心理障碍，也要给学生以技术性指导。教师可以指导学生采用正确的听力训练方法及技巧。听力训练时学生往往犯一种通病：遇到听不懂的词就停下来思索，中断了听音，结果影响了听音的整体效果。对此，应提醒学生：不要力图听懂每一个单词，每一个句子，要对整个听力材料听音会意，从整体上掌握材料大意。如果听力材料中生词较多，影响听力效果，可给予适当的提示，也可让学生提前预习。做题时要告诉学生选择好动笔时机，要把一个句子听的差不多或听完后再动笔，而且动作要快而简，做到听写兼顾。这样才能提高听力效果。
2.抓好语音教学，夯实听力基础
要想学好英语，首先必须过好语音关。语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。英语中大部分的音和形有着一定的联系，学好音标，能够帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。我在教初一的学生时，先抽出一段时问进行“三位一体”的教学，即进行字母、音素、单词的教学。通过字母的学习来认识音素，并掌握它们之间的联系。
3.因材施教，培养良好习惯
英语口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高学生口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采用“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求。让他们说得对、说得准、说得好。性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采用“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于用口语交流。
4.创设情景语境，提高实际应用能力
语言环境是学好语言的最重要条件，这对缺少说英语环境的中国学生来说，提高听力是有一定难度的。为此，英语教师应尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，比如看病、问路、打电话等让学生置于情境之中，进入角色，这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃。学生会带着好奇心在自觉不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受，与此同时，也在不止不觉中掌握了一些实用口语，为将来的实际交际打下基础。
培养学生英语听力素质是英语教学的主要内容之一，它与阅读、口语、写作能力的提高密切相关，教师在提高学生听力的同时，应针对学生的实际情况，采取有效的、系统的训练策略，充分调动学生的主动性和创新意识，变“授人以鱼”为“授人以渔”。
由此可见，听力教学与训练已经真正成了小学英语教学的重要组成部分。怎样培养学生听的兴趣，如何提高学生听力水平已成为小学英语教师关注的焦点，下面就这些问题谈谈对听力的理解和相关教学体会。
一、兴趣培养
根据小学生的心理特征，刚刚接触英语会非常好奇、新鲜。我在设计听力材料时，让学生在听力练习过程中感受到学习兴趣与快乐，在学习Pep版 三年级 Unit 5 Do you like pears，按以前传统的方法，用“√”“×”表示，或直接写出水果单词，但这次新的听力训练更为有趣，让同学们听录音画出自己所听到的内容，学生的兴趣一下子浓厚起来，都想马上听音画画。
二、精心选择听力材料
在传统的听力训练中，听力材料都是一些呆板的的对话，让学生产生厌听的心理。
美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”我在选择听力材料时，注重结合生动有趣、接近日常生活的语言材料，通过语言的学习，既能训练学生的听力能力，又能了解西方日常生活习惯、文化教育等。选择由易到难，从短文到临场对话。
听力训练应有益于学生认识自我、有助于学生反思和调控自己的学习过程。
例如：Pep版四年级，我在设计Unit 4 It’s warm today的听力材料时，设计了如下的内容：Listen and answer: Good morning. This is the weather report. It’s cool in Lhasa. It’s warm in Kunming now. It’ s hot in Dongguan. It’s cold in Harbin.. It’s rainy in Shanghai. 在设计听力问题时，我设计了两类不同的问题，让学生根据自己的能力来选择A 或B，帮助学生形成确实有效的学习方式，使他们真正成为学习的主人，这也正符合了素质教育以人为本的思想。A. Listen and tick or cross:(简单，听后能快速判断) 1.It’s cool in Kunming 2. It’s cold in Haibin. 3. Lhasa is cool now. B. Listen and tick or cross(较难，要通过理解后才能判断)1. It’s cold in Kunming. 2.We eat ice-cream in Harbin. 3.Shanghai is very hot now.
在课堂训练中，应进行针对性强化训练，听的时间过长，学生会非常疲劳，当然效果也不会好，所以做到劳逸结合。三、四年级每单元的Let’s do深受学生喜爱（节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言）。在这一活动中，也可以穿插一些有趣的游戏：Listen， look and guess. Listen and point. Listen and do. Put them in random order .在活动中，学生们都能积极参与，兴趣高昂。
三、设计有效可行的训练方法
1、利用课前5分钟
在教学中，利用课前5分钟进行听力训练，就能达到省时高效的效果。可让学生进行带着问题听录音、听音画图、听音做动作、听音传消息、听音配对、听音判断对错、复述故事、即兴演讲、提出问题、甚至是唱一支简单的英文歌曲。教师可根据这位同学所讲或表演的内容提一些问题，可使学生在听讲时全神贯注，集中精力，从而提高听力水平。
例如：四年级的Unit Four My Friend一课中的Let’s talk是介绍自己的好朋友，在听录音之前，可让学生带着问题去听：Who are they ? What are they talking? What’s his name?Is he from China? Is Zhang Peng short? 回答时不必拘泥于一个标准答案，只要他们给出的答案恰当、合理就给予肯定，这有利于树立他们学习自信心，也是发现学生的闪光点的好机会。让学生带着问题听，既让听的过程目的明确，又能在满足他们的好奇心的同时兼顾了preparation for listening这一重要环节。与此同时，学生的成就感得到了满足，大大促进他们学习的积极性。
2．听力活动的多样化
听力训练最终目的是促进学生的发展。听力训练要让学生有自主选择权，这样才有利于发展学生的想象力和创造力。在四年级学习了衣服类，有部分学生向我提出，让他们组织一个全班性的时装表演秀，我欣然答应，引导学生去策划，让学生互相表演，互相描述评价，学生们都很兴奋，积极的准备，连成绩一般的同学都跃跃欲试。
在活动中，我让模特用已学的知识来描述自己的衣服及喜爱，并PK出最佳表演奖，而作为记者又可以根据模特的描述进行问答辩论，并PK出优秀记者奖，这一活动新颖有趣，可以设计些学生喜欢的活动：Listen and do ， Listen and draw， I say you ask and answer.
3．多听多读多练
听说读写是英语学习的四大基本技能。但现状表明当前高中学生的英语听力能力远远低于该学科的其它能力。许多学生语音辨别能力较低；语流的连贯能力不强；词义的语境判断及猜字的能力有限；再加上背景知识狭窄，导致主要内容抓不住，重要信息遗漏。因此教师除了让学生多了解英语言的文化背景，强调语音的基础知识和扩大学生的词汇量外，听力技巧的教学训练的训练也是十分重要的。
一、 听音前快速浏览
在听力正文开始之前抓紧时间将听力训练的文字材料迅速浏览一下，可以帮助学生明确听音目的，预测对话或短文的主题大意，以便有的放矢，提高答题效率和准确率。预测能力是听力理解过程中的重要一环。它在理解口头语言中起着重要的作用。教师可以训练学生根标题、课后练习、所听的主题句、谈话人的身份、谈话地点或谈话人所使用的过渡词but. however. otherwise, that is to say, for example, on the contrary等关键性信息来快速确定听的范围和材料的主要内容。
二、训练瞬间记忆能力
在听力训练过程中瞬间记忆能力的训练非常必要、有效。教师可以通过让学生复述刚刚听到的英语句子，然后再做出答题选择来锻炼他们的瞬间记忆能力，以捕捉更详实的信息。这种与所播放录音带一一对应的听力训练方法同时还可以扩大学生的词汇量，纠正他们的发音和语调。
三、培养边听边记的听音习惯
瞬间记忆的内容很容易遗忘。在听力训练过程中养成做标记的良好习惯非常重要。教师在平时的训练中可以要求学生对听力语言材料中所涉及的数字、人名、地名、时间等做一个简单的标记；对一些复杂的长句记录关键词。针对有些学生在听的过程中往往将听懂的东西译成汉语，用汉语进行理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能作到边听边理解、记忆的不良习惯，教师要训练他们将听懂了、理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机的统一起来。
影响听力测试水平的除了一些智力上的因素外，还有一些非智力因素如情感、兴趣、注意力、意志等。因此除了要激发学生的学习兴趣外，教师还应该设法减轻学生的焦虑情绪，鼓励学生以自信、轻松愉快的心情进入学习。教师的适当表扬和鼓励以及会心的微笑都能给学生以莫大的鼓舞。
听力训练是长期的,经常的任务。若想提高听力理解能力，除了必须要层层突破、循序渐进，注重各种技能的综合运用，而最关键的还是教师要鼓励学生发挥主观能动性，多听多练，达到熟能生巧。我相信在教师和学生的共同努力下，学生的听力水平一定能够取得大的进步。
关键词：初中英语；听力训练；策略；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-236-01
中学英语教学的目的之一在与培养学生使用英语进行交际的能力，也就是说英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。如何提高学生听力水平，给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。
一、“听”在教学中的地位
外语听力是实现外语交流的基本技能，又是广泛接收有声的语言素材的学习技能。加强听力练习有助于克服“哑巴英语。“听”是人们交际活动的基本的形式。掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%。由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。
二、农村初中英语学情分析
对多数农村学生来讲，受农村小学教学条件、师资、管理的影响，学生在小学阶段基本尚失学习兴趣，基本没有良好学习习惯。部分学生学了几年连英文字母多少个都不知道。，到了初中，教师难以突出教材主题，创造教学情景，更无法调动学生学习积极性，学生厌学倾向十分严重。而部分优秀学生虽然笔试成绩优异，但是听力仍然是他们的弱势，有的同学在考试时甚至凭感觉来答题。由此可见，农村初中学生英语听力能力非常薄弱。
三、农村初中英语听力训练的策略
1、重视听力兴趣的的培养
在英语教学中，我们要体现学生的主体地位，激发学生的学习主动性，使学生自觉地学习英语，关键是激发他们产生兴趣。精心组织和安排教学内容，以满足学生寻求知识的心理需要。教师要认真钻研教材，不断创设新情景，把各种情景放到课堂教学中去，使学生觉得一节英语课上学到大量单词更能听懂一小段对话，同时适当增加内容，扩大知识面。建立轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足学生获取成功的心理需要，如：设计比赛性游戏，听歌填词比赛，通过这些活动，使学生获得英语学习的成功感，进一步提高了他们英语听力的能力。例如在学习八年级下册Module2时，让同学们进行听歌填词，听Backstreet boys的as long as you love me ，然后填词：I don’t care ____ you are， _______you are from，_______ what you did…同学们既能欣赏到歌曲，还训练了听力。
2、重视语音和词汇教学，为听力训练打好基础
（1）语音教学。教师在课堂上应有意识地传授语句、音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。平时要让学生经常听并跟录音读英语，模仿英美人士的地道的英文读音。（2）让学生记住单词和短语。单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时熟记单词和短语。
3、听力训练方式设计合理规范，要多样化
（1）听说、听读相结合。两者结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一，减少判断误差。在学习每个模块的Unit1时，可以设置问题、创设情景或是该编对话内容让同学们进行口语训练，可以先听后说，也可以先说后听。也可要求学生养成每天半小时边听边朗读的习惯，开始可以看着文字材料跟读，然后不看文字材料跟读，最后达到凭借语感独立与录音同步朗读。另外要扩大阅读，书读得越多，词汇复现率就越高，对常用词语就会越熟悉。同时阅读速度的提高还能促进思维节奏的加快，在做听力时能跟上正常的语速。（2）充分利用课本的对话和短文，变成听力材料，进行听力理解。听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，每个模块的对话和课文都是很好的听力材料。在学习每个模块的Unit1时，第一部分会有一个听力练习，教师既可以根据课本要求进行听力训练，还可以设计成选择题或者填空题让同学们进行听力训练；对话部分教师可针对考试的题型设计问题，让同学们通过听力训练来学习对话的内容。听第一遍了解对话的大概内容，听第二遍抓住课文细节，听第三遍进行检查。
（3）重视答题技巧的培养。学生在做听力题目是要学会抓重要细节，善于捕捉信息。 在初中阶段的英语考试听力部分中，有听对话的也有听短文，而学生往往在听短文中会失分比较多，而造成失分的最主要原因是学生还不太学会抓重要细节，善于捕捉信息。在听短文时，学生没有必要也不可能把整个单词或单句都听得很清楚。听短文时学生要带着故事中的人物（who）、故事中的主题（what）、故事发生的地点（where）、时间（when）以及how，why等问题。要注意捕捉文中相关信息。听力好的学生在听短文时要善于通过预测选择要点，往往能根据选择项推测材料的大致内容。要善于捕捉段首句、主题句和过渡性词语等了解段落内容、中心思想，理清句与句、段与段之间的逻辑关系。
提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更有利于为开展日常交际打下坚实基础。只要教师在平时的教学实践中加强对学生的听力训练和学法指导，就会大大提高学生的听力水平。
参考文献：
【摘要】初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节，同时在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。利用无意学习、有意学习、情景学习、科学学习等渠道让学生积极地、主动地进行英语听说训练，从而有效提高英语教学成绩，是我们每一位英语教师的心愿。
【关键词】英语；口语训练；成绩提高；听力技巧
初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节，同时在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。因此在教学中要注意根据初中生的生理、心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。下面就是一些听力技巧的训练与同仁们共勉；同时也是我教了三年网络班的一点收获吧。
一、利用空闲时间，在“无意学习”中提高听力
听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。从事语言教育的工作者都知道，语言教学应从听着手，而听，需要有一个语言环境。英语教学是语言教学的一种，自然也要有一个英语会话的语言环境。如果只在课内45分钟的语言环境内学习，是不够的，会有不少学生听不清、听不懂，因此，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。
无意学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习。要开发学生的无意学习资源，充分重视无意注意，无意记忆、无意想象等动力功能，把有意学习和无意学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。因此，听力训练也可运用无意学习这种学习方式。例如：学生如能充分利用每天早晨的时间，一起床就打开录音机，然后一边听，一边穿衣、刷牙、洗脸和吃饭。无意识地听，无意识的接受语言信息，既不限制哪个单元、哪篇文章、哪段对话，也不要求听清听懂，更不要求跟读或跟背，就跟小孩才学说话之前一样，只要求他大概懂就行了。这样的听，在平时生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英文环境、接受英语知识。学生听得很轻松，很自由，没有任何负担，极大多数都很乐意天天听。久而久之，学生养成这种听的习惯，听的能力也在不知不觉中有了很大的提高。平时听的多了，所听的内容就很自然地能随着教学录音的播放脱口而出，加深学生对课本内容的了解，大大地提高教师的教学效果。同时这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，使学生节约大量的时间，并且取得不错的学习效果。
二、强化课堂教学的听力训练，在“有意学习”中提高听力
英语语言听觉能力主要指辨别英语音素、辨认理解英语词义的能力，它与英语的语言基础直接相关，是听力的基础。主要表现在辨音听力训练、数字听力训练、句子结构训练和句子听写等。因此听力训练宜与口语训练同步进行，听中有说，听说结合；这点在网络班的教学中最见成效，网络班学生的听力远远高出普通班的学生。另外，听除课堂教学之外，还应组织利用各种非课堂教学形式和方法，在课内与课外鼓励学生多听英语，多说英语，营造一个良好的课堂语言环境，提供更多的听说机会，从而提高学生对英语的听觉感知。例如对于有一定词汇量的学生，可以集中学单词――拓展词汇――听问题――听课文――回答问题。流程交换，交叉运用，教法灵活，形式变化，提高密度，扩大容量，学生的词汇丰富了，听力也就提高了。特别是带着问题听课文，运用“有意注意”的原理，提高听力效率，给基础好的同学也留有了发展的空间，这也是我教网络班以来的最大感悟。
三、组织英语活动，在“情境学习”中提高听力
听说结合，提高听力训练与说话训练的协同效应。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。利用课前5分钟进行Free Talk，Duty report培养学生自觉运用英语交流的习惯。开始阶段由教师组织，以学生熟悉的人、事、物为主线，结合当天课文内容，规定多个话题，并由教师提供必要的句型和用语，使学生想说，能说，并且有话可说，经过长时间的组织交流和有主题的活动，学生逐渐养成自觉运用英语进行交流的习惯，并积累一定表达方法之后，任其自由组合进行Free Talk，Duty report达成英语交际目的。还有课堂表演就是要创造一定的语言环境，给学生一片自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能辨别句子的连续、节奏及语调等发音技巧方面的变化，并且尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。听和说相辅相成，听说并进，持之以恒，保质保量，才能打好英语听力基础。
英语学习，除了课堂教学外，还应让学生课外有机会多接触，多使用英语。记得在成都听课学习时见到一位听力和口语都很好的学生，问其原因是他家就住在一老外隔壁，他就经常跟那位老外交流，因此他的听说能力很强，可见所谓多接触，多使用，就是要尽可能地利用周围的条件，在课外安排一些有趣的活动，让学生多听，多说，多进行各种有趣的口语练习。使学生在不增加负担的同时，不知不觉地进行了知识的复习，并扩大了视野。新的课程标准明确指出：“课外活动是重要的教学辅助手段，有利增长知识，开阔视野。有目的，有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发学生学习热情，培养兴趣。”因此，我们应在课外进行英语游戏。例如；为进行听说等方面的训练，我们可进行“击鼓传花”游戏，方法是；一朵纸花，一个盒子，盒子中盛有纸条，纸条上写着要求，如：“How many days are there in a week？”“What's nine and one？""Make five sentence with like…”，等等。参加者在鼓声停止时，谁执花谁就从盒子中抽出一纸条，按纸条上的要求回答问题。
一、精听与泛听结合
（一）明确听力的教学目的
要学生明白我们进行听力训练是为了培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。这种目的性在不断加强的过程中会逐渐内化为学生的本能和能力。
（二）掌握听的能力
在精听过程中培养学生的基本技能是进行听力教学的最重要、最基本的目的和归宿。
1、创造环境，培养听的习惯
教师上课时坚持用英语组织教学，尽可能多地让学生接触英语，并用生已学过的英语解释新的语言现象，由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能多地让学生多听英语，多感觉语言信息的刺激。刚开始可能有胡学生听不懂，教师可采用手势、动作、简笔画、实物、挂图等直观教具来代替母语，帮助学生理解；随着学生词汇量的增加，学生就会逐渐地习惯这种语言氛围，而且还能够不断地激发学生对学习的兴趣。
2、消除心理障碍，树立自信心
良好的精神和心理状况对做好一切事情都非常重要。学生做不好听力题和心理因素有关，听的能力的好坏与心理素质有密切关系。因此，在听力课上，学生要即刻听清、听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层含义，同时还须听懂或看懂所听问题及所给答案选项，并做出正确的选择，其心理负担之重可想而知，因此教师要以鼓励为主，注意爱护学生的学习动力，帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，动用各种教学方法，培养和激发学生的信心。
3、加强基本功训练，提高听力水平
①重视基础，把握好语音、语调关。要提高听力，首先过好语音。发音不准，就不能听懂和不能理解所听到发音标准的内容，有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量再大，也会影响正确理解所听到的内容。
②词汇、语法是关键。没有足够的词汇量，要想迅速提高英语听力水平，那只能是空谈。实际上，大多数学生的听力词汇还不及阅读词汇的一半，很多学生对单词的掌握只是一词一义。因此，掌握一定数量的词汇及一词多义等，对理解听力材料非常重要。当然，语法的学习也是学生们听力的最大障碍。有不少学生语法知识欠缺，即使听清材料也无法正确理解所听内容。因此，语音、语汇、语法是语言的基本要素，对它们的熟练有助于我们在平时的学习过程中，脚踏实地地过好语言这一关，加强训练，勤奋刻苦，才能过达到预期的目标。
③抓关键词和掌握篇章大意是听力理解的技巧。听力训练的最终目的是达到对句子、段落、篇章的综合理解。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词或句子上。有的学生一遇到生词，便停下来仔细思考，影响了整篇文章的理解，结果听到的是支离破碎的英语。所以，我们在听疑问句时重点抓特殊词如where、when、what等。段落、篇章引导学生抓住中心句，捕捉主要的信息，忽略无关紧要的内容。
要达到以上目的，可参考以下活动。
听前：明确听的目的，结合教材内容，阅读问题或相关提示熟悉话题，预测大意，判断真伪。
听时：边听边操作，边听边选择，连线、填空、画图、补全信息，边听边做笔记，判断真伪。
听后：讨论.根据所听内容进行口头或笔头转述，根据笔记写出梗概，利用所听信息，以同一题目为主题，从另一角度写出一个文段。
教师要注意选材，要与学生实际水平相当，而且是真实语境中的话语，不要选择同一口语的材料，同时要不断的启发、鼓励、引导、帮组学生，并评价学生的行为。
二、听说、听读、听写相结合
1、坚持听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练。
2、坚持听读结合。朗读与阅读是听读结合中读的两个方面，将书面语和口头语加以对照，有助于克服文字对听力的干扰。听话时根据说话人不同的口气和不同的语调听出一句话的意思以及炫外之音，对材料的跟读、听读、同步读，有助于增强语感，识别语流，强化听力，扩大阅读面，增加阅读量，加快阅读速度，培养快速思维，领悟词法和句法功能，以及逻辑关系的能力，丰富知识领域。因此，朗读、阅读的快节奏、大容量、多信息能带动良好的听力的形成。
3、坚持听写相结合。听与写常常是联系在一起的，如：在听力任务中常会出现填空、完成句子等任务，我们在听的同时也在进行写的训练；我们也常使用听写的训练方式，直接将听和写结合在一起，既练习听又练习写；听写还可以使学生逐渐发展听音意会能力，增强对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力理解能力。听写通常采用的训练方式有课文的句子、段落，改写或缩写了的课文，听课文原文填词；讲评书面表达后的参考范文，也可以用来听写，还可投学生之所好，把流行歌曲的歌词制成cloze练习，让学生边听边填空。学生在愉悦自己的同时，既提高了写作水平，又提高了听力。
三、丰富学生的文化背景知识
一、如何加强听力技能训练。
首先谈一谈什么是听力技巧？听力技巧是对英语会话和语言表达方式的一般规律和方法进行的总结与归纳。包括语言，一般句型，时间，条件描述，习惯用语等方面。其中值得注意的是：连续省音辅音连缀与语词等。
1、连续：例如 ： 1 ）stand up（du 连读） 2）Not at all（t a/t a连读） 对初中生来说，英语语音的连续，特别是听英美人士的连读是学习中的一个薄弱环节，不懂得连读会影响学习的理解和进步，故从初中生开始就要开始注意连读养成读 、听习惯。
2、省音：爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/后面紧跟着其中任何一个爆破音或音/t s/， /d z/， /t r/， /d r/时，第一个爆破音只做出准备发音的姿势，但不爆破。在极短停顿后随即改发后面的辅音，这种语音现象的省音或音的不完全爆破。例如：1）doctor c/k/ 3） Sit down t/t/ ， 另外，爆破音在摩擦音/f/， /v/， /s/， /z/ ，鼻音/m/、/n.舌音/l/前面时，部分失去爆破。例如1）workshop 2）a red flag 音的不完全爆破，我们应注意，既不可以把不完全爆破的音爆破出来，更不能略掉而只有后面的一个音。
3、辅音连缀：英文单词中，两个或两个以上的辅音连在一起，叫做辅音连缀。
4、语调：熟练地掌握句子的语调，可以使我们正确的掌握这个句子，从而达到提高听力的目的。英语语调有降调和升调两种。1）降调：在一般情况下，英语中的陈述句、特殊疑问句、选择疑问句、祈使句和感叹句都用降调，即在最后一个重读音节上语调下降，后面的非重读音节语调低平，例如：This is your classroom。（陈述句） （降调） What is your name？ （特殊疑问句） （降调）。2）升调：英语中的一般疑问句或表示请求的祈使句，表示犹豫、不肯定、委婉等意思未完的句子，通常用升调。例如：Has he got a ruler？ （升调）Give me a hand， please？ （升调），所以说熟练掌握听力技巧可以使我们很好的加强听力技能。
二、提高英语听力水平训练的方法。
1、多听：分听与精听两种方法。所谓听就是把要听的听力材料从头到尾听二至三篇，掌握其大意。所谓精听是在听的基础上，把复述、猜测、回答问题等综合考虑。对于选择“精听”还是“听”可根据听力材料的目的、要求自我决定。
2、多说：提高听力，首要问题应该是会说，不然听将成为无源之水、无木之本，其意义也不复存在了。每名学生都要熟练掌握和了解课本，以及熟练与之相配合的课外书的基础上再进行听力。而且还要运用多种技能提高说的质量，为听做好基础。
3、多读：英语是一门综合性的语言艺术。要想提高听力，必须大量地阅读，这样才能巩固基础知识，提高词汇，扩大知识面，从而提高了英语的辨音能力和猜测能力。
4、多变化角度：学习英语的听、说、读、写是相结合的，又相互独立。只要正确地对待他们的关系，加深自身的英语修养，并且配合自我的学习方法丰富多样的选择听力内容，扩大视野。
听力不仅与听力技巧有关，与个人掌握的熟练程度、与听者的知识度、思维能力等都有密切关系，所以我认为以上的四种方法也是综合性训练的实践的过程。
