时间：2023-02-24 15:21:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇提高初中英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：语调 节奏 语感 合作 乐学
初中英语新课标提出，语言技能是构成语言交际的重要组成部分。听说读写相辅相成。听和读是理解技能，说和写是表达技能。时代的进步给英语听说能力提出了更高的要求，引起了我们的重视。
结合我多年的从教经验和深入了解学生，我从四个方面专门探讨听说训练及提高
1、对发音、音标的重视
听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力基础上。学生必须有很好的语言知识，要能正确的区分单词的重读，弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读节奏以及语调等发音技巧方面的变化。
经过调查，有很大一部分学生不能依靠自己，准确的识读单词，甚至有学生升入高中依然未能识别音标，正确的发音。试想哪天自学或是走出国门这是多么大的障碍。而这也体现了在语音方面，教育者重视的缺失。听和说相辅相成，因此教育者，尤其是初中教师在发音启蒙阶段需要特别重视。
2、提高课堂上的听说效率
2.1 让学生适当的了解英语国家背景知识。扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中的语言交际的场合及功能(中学阶段共有41项日常交际用语项目)，并加以适当的课堂交流学习，消除学生在风俗习惯方面的听力理解的差异，及语言表达障碍。
2.2 听力能力测试有心理瞬时信息三个方面的效应，教师可以点拨一些应试技巧，以求得状态最佳，应试娴熟。简单总结如下：安定情绪，集中精力，略读题目，预测内容(听前)；捕捉信息，速记要点(听中)
在参与调查的学生中，有的学生过于焦急紧张，产生恐惧心理，有碍学生的正常发挥，听力反应速度，把握信息的准确度大打折扣；也有学生只停留在个别单词或单句上，未能集中精力抓住后面的信息。这些都可以通过技巧得以改善。
2.3 在安排分组讨论交流时，教师应努力激活学生的学习动机，创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，并重视学生的个体差异性和团体合作的互助互补性。教师在教学过程中通常把目光集中到部分活跃者身上，这显然是达不到好的教学效果。我在小组练习对话讨论交流时尝试设置“最具表现力小组”“最具有创新性小组”等奖项，并且多扬少抑，课堂氛围，学生踊跃度都有较大改善。
3、充分利用教学设备、资料
听力理解能力也包含有阅读理解活动，阅读是对语言形式的体验，多开口朗诵能形成语感：写作训练能巩固并提高学生的语言知识和能力，从而进一步增强语感。当教师把目光放在学生中时，会发现冗杂的教学设备，资料可以得到充分的利用。
我带的班经常会备几张同样的磁带，一张用于正常教学。其余的在学生手中轮流训练，这个灵感得益于我曾带过的一个贫困学生。他来自农村，听力和口语有所欠缺，我就送了一盘磁带帮助他，一学期下来，他的听说成绩果然有进步。于是我又有针对性的赠与学生好的听力资料，久而久之，学生的学习态度和方法逐步改善，学习热情也高涨，从而形成教与学的良性循环。
卢梭说：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师，教育应是温暖的，有人情味的。”这些资料能在学生手中发出全部的光和热。不仅提高学生的听说能力，也温暖了我们彼此的心。
4、倡导学生课外合作练习
《英语课程标准》中要求“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
【关键词】初中英语 教学方法 学习兴趣 教学质量
"教学"一词中的教，在英文中为teach，有"给人示例"的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。要搞好初中英语教学，教师在教学实践中要重视以下问题：培养学习兴趣、明确教学任务、灵活运用教学方法、注重赞赏鼓励、改进教学手段、创设良好环境，具体说就是教师在教学中要把提高学生学习英语的兴趣放在首位，每节课都有明确的教学目标，并为实现这一目标坚持不懈地努力；对学生进行正确的指导并给予积极的鼓励，充分利用现代教学手段，创造良好的学习环境，使学生较好地完成学习任务。
1、现阶段我国初中英语教学的现状及有待解决的问题
受我国经济发展的影响，英语教育成为我国教学的一项重要内容。初中阶段作为学生学习生涯中的基础时期，英语技能的学习是为日后英语的学习及应用做基础，但是我国英语教育起步较晚，现阶段在英语教学中面临的问题如下：（1）填鸭式的传统教法广泛存在与初中英语教学中，母语是我们的非母语言，强行填塞不能有效培养学生对英语学习的兴趣。（2）过度重视应试教育，听说读写是语言所要全面掌握的技能。而在实际的教学中，为满足升学率的要求，只重视读写，忽视了听说，从而导致了初中英语教育的畸形发展。因此加强对提高初中英语教学质量的研究势在必行。
2、提高英语教学质量的路径
2.1、保质保量完成教学任务。教师应根据教学目标精心设计教学活动，吸引和组织他们参加到课堂内容中，使学生通过思考、调查、讨论、交流等方式接受知识。因此，教师在授课需要对本单元的重点内容和教学目标必须非常熟悉。同时设计的教学活动要结合教学目标且活动可操作性强，教学活动设计 要难易适中，避免太难不能充分调动学生参与的积极性，太容易又培养不了学生勤思考的好习惯。因此老师在课前需要做大量的准备工作，在确保完成教学计划的同时培养学生的学习情趣。
2.2、改进教学手段。在英语教学过程中，要尽可能多的应用到音像和网络资源来丰富教学内容和改变教学形式，采用图文并茂的学习方法吸引学生的兴趣，合理开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件，鼓励学生看英语节目，广泛阅读的英语文章等，通过多种途径提升学生的语言感受、知识面的扩大。
2.3、培养学生对英语的学习兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师"。学生只有对英语学习产生浓厚的兴趣，才能保持对英语学习的积极性，才能真正学好英语。首先，建立融洽的师生关系，是培养学生学习兴趣的基本条件。且初中阶段的青少年学生的心理特点研究发现，老师的亲和力能够有效提高学生对学科的吸引力。所以在教学的过程中，教师要深入了解学生的兴趣、爱好、思想、情绪的变化， 做到关心、尊重、了解学生，与学生建立起良好的师生关系，为提高学生学习英语的兴趣创设良好的前提。在此基础上，教师应采取不同的教学方法活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
研究发现，赞赏是一种最经济、最有效的教学方法。教师对学生一个鼓励的眼神、一句肯定的评价，都会给学生带来极大的学习动力。初中英语教师要根据初中学生的心理、生理特点，结合语言学习的规律，制定不同的教学方法满足不同类型、不同层次学生的教学需要，积极鼓励学生在学习中探索的精神。为了加强学生对英语的应用，在教学工作中老师要积极鼓励学生尝试使用英语表达，对学习过程中出现的错误采用恰当的方法给与纠正。同时让学生明白英语是一门语言，是人力交流的工具而已，语言的学习过程中说"错"话，写"错"字，是常有的正常的事情，鼓励学生运用在课堂上所学的知识敢于表达，敢于尝试。
初中英语教学任务主要任务是是学生掌握学习语言的规律，因此在教学过程遵循模仿、运用、创新等步骤。调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步提升初中学生学习英语的热情，使学生对英语的学习渴望像婴儿学说话那样从不自主到自主地学习。在英语作为世界信息传递的声音，英语掌握能力重要性无需赘述，因此，提高初中英语教学的质量应长期关注。
初中英语教学的主要内容是培养学生的兴趣，在教学过程中可采用多种方法帮助学生增加单词的量级语言规则的学习，尽可能多的让学生进行情景对话，提高学生的听、说能力。对于初中生，尚未建立丰富的词汇量及掌握语法知识的基础上，加强对患者的语言的模仿。
此外，由于初中学生的学习兴趣还受情绪影响较大，在学习的过程中容易出现：焦虑、烦躁等不良情绪，老师作为课堂的一个组织者，不仅要完成教学知识的讲解及传播，还应注意调节学生的情绪，激发学生对教学内容产生兴趣，提高学生对初中英语的学习兴趣。
【参考文献】
[1] 周静. 如何提高英语教学的有效性--英语教学中要做到系统性和针对性[J]. 才智
[2] 申文会. 在合作学习中提高初中英语教学有效性[J]. 科学咨询（教育科研）
[3] 李玲. 英语学习生活化，让学习英语不再枯燥-初中英语教学的有效性研究[J]. 才智
关键词：英语口语 教学
初中英语口语训课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极心态。使他们初步建立学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，让他们能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。
一、初中英语口语教学中存在的问题
1.初中学生英语口语接受能力
教学是一个来往在教与学之间互动过程，学生英语口语能力的培养不但要依靠于教师的传达，更要重视学生的地位，确立以“学”为主体的教学方式。[1]
1.1英语语境的缺乏。
很多人在国内学了好几年的英语，却总是学不好，而到国外一年，就能说一口流利的标准英语，这充分说明语言环境对英语口语学习的重要性。而我们学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，接触真实英语交际情景的机会非常局限，仅在课堂上偶尔接受一点听说训练，但难以在课外得到巩固。目前，大部分初中英语课堂还是一本书、一支笔、一台收音机“闯天下”的局面，教师照本宣科，学生纸上谈兵，缺乏英语听说氛围，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
1.2学生的心理障碍。
从英语教学“听、说、读、写”四个方面来看，“说”的过程更复杂，更易于受到说话者心理因素的影响。在英语课堂上，学生习惯认真听讲或做笔记，而不是积极回答问题，即使知道问题的答案，很多学生也会选择沉默，他们认为这是谦虚的表现，而太过积极回答的学生则被认为是爱出风头。这种过于谦虚的心理使学生丧失了许多开口练习的机会。另外，一些学生由于平时训练少，对所学知识的应用能力比较有限，开口时诚惶诚恐，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。长此以往，学生害怕张口，宁愿选择沉默也不愿在同学和老师面前“出丑”。[2]
1.3初中教师英语口语教学现状
1.3.1初中英语教学轻视英语口语教学。由于英语并不是日常生活用语，不像汉语一般有一定的情感氛围，所以在初中英语教学中，教师对学生的口语化培养并不重视。然而在应试教育的影响下，教师没有把口语教学放在与读写教学的同等位置上，讲授的更多是以语法和词汇为主的单纯知识点。在升学压力下，大部分学生学习英语的目的是为了通过考试，认为口语训练是浪费时间。再者绝大多数的家长们只盯着孩子的分数看，因口语考试往往不在应试之列，学习口语费力不讨“分”，所以很容易被家长们抛弃。
1.3.2教学方法方面。由于教师过于考虑学生的理解问题，将英语的授课语言半汉化或是完全汉化，从表面上看，学生可以理解教师的授课内容，但实际上，汉化授课不能创造一个有利的语言环境，无法提高学生的学习兴趣。在教学过程中，教学方法的设计至关重要。通常，教师们所采取的都是教师引导，学生跟随的模式。对于学生基础较好的来说，吸收方面没有任何问题，但是对于学习基础较差的同学，可能效果就不是很好了。
2.教师专业能力。专业教师的缺乏使得跨学科教学的情况日益严重，一个教师担当多个科目的情况屡见不鲜。这种情况下，学生所学习到的英语发音、音标就存在一定的误区。教师自身口语水平的限制影响了学生的口语能力培训。
二、提高初中学生英语口语的措施
1.营造良好的语言环境，让学生感受英语。良好的语言环境对于学好一门外语来说至关重要。所以，英语的学习首先要重视语言环境的创设。教师应当坚持用英语教学，使学生自然接受英语熏陶，再配以丰富的面部表情和灵活的肢体语言，引导学生快速进入英语语言状态。同时，加强多媒体的使用，通过图片、动画、音乐和对话创设情境，让学生置身于英语世界，并深入角色，激发表达欲望。另外还可以通过装饰教室来营造英语语言氛围，在课程表、宣传栏、黑板报、名言警句等方面采用中英文对照的版本。还可利用课外活动课播放经典外国电影、歌曲等，让学生耳濡目染，逐渐形成英语语感，促进英语口语的学习。
2.重视英语口语训练，改变传统教学。根据《英语课程标准》，在基础教育阶段应当加强学生口语表达能力，听说领先，读写跟上。因此，教师就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付教材提供的许多丰富的口语练习活动，要让学生明白，虽然升中考不考英语口语，但学好它是社会发展的需要，更是自身发展的需要。口语训练不仅不浪费时间，反而有助于听、读、写各方面的提高。教师应从每个单元的单词、课文、交际用语和情景活动开始，让学生从心理上重视起来。同时，改变传统的教学方法，采用多媒体教学，提供大量丰富的听力材料，创设轻松的语言环境，通过模仿录音、复述课文、情景对话、小组活动等各种口语活动，鼓励学生发表见解，交换意见，这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。[3]
3.帮助学生克服口语表达的心理障碍。进行口语训练，要让学生有话可说，有话想说。要做到这一点，首先要根据学生个体差异，合理设计有层次有弹性的口语任务，让每个学生都有话可说，对于没有足够信心参与活动的学生，应鼓励他们，增强他们的自信心。同时，教师在情感上要接近学生，态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生，尤其是差生。在课堂上纠正学生的表达错误时，要用心、有技巧，要善于捕捉他们的长处，也应表扬他们的勇气和胆量，使他们很乐意接受教师的指正，克服“恐说”心理。当学生有些许进步时，教师应及时给予充分的肯定，使他们积极性倍增，智力潜能得以最大的发挥，教师自然就不担心他们以后参加活动的热情了。
三、结束语
对学生英语口语能力的培养是社会的要求，每一个初中英语教育工作者必须正视的问题，不断学习，提高自身专业素质，转变教学观念，重视英语口语训练，营造良好的语言环境，帮助学生克服英语表达的心理障碍，提高学生英语口语表达能力，促进学生听说读写全面发展。
参考文献
[1].胡建成。农村英语教学面临的困难思考[J]。池州师专报2003。
【关键词】初中英语 听力教学 氛围 习惯
相关研究表明，人们在交流沟通的过程中，听和说是最主要的形式，其中45%的时间用于倾听，30%的时间用于说话，16%的时间用于阅读，9%的时间用于写作。由此可以看出，听在交际活动中的重要性。英语作为一门语言，其主要功能是用于交流，听力作为获得语言知识的重要途径，在英语学习中有着极其重要的地位，听得懂、听得准，才能说得好。因此，在初中英语教学中，教师应当重视培养学生的听力能力，采取有效的措施开展听力训练，使学生在提高英语听力水平的同时，说、读、写的能力也能获得提升，进而促进他们的英语综合运用能力的提升。
一、营造英语学习的氛围
学习一门语言需要有相应的语言环境，对于我国的学生来说，英语是一门外语，大部分学生没有学习英语的环境，只有在英语课堂上才能听到英语，每天只有一节英语课，而且有的英语教师不是全程都使用英语授课，因此，学生听英语、说英语的时间是非常有限的，听力水平自然不高。在初中英语听力教学中，教师首先要做的就是为学生营造英语学习的氛围，可以从两方面做起。
1.坚持用英语授课
在课堂教学过程中，教师应坚持用英语组织课堂教学活动，不管是讲解课文和语法知识，还是提问和评价学生，或者帮助学生纠正错误等，都要用英语组织语言，多为学生创造听英语的机会。在这样的课堂上，学生一直处在英语学习环境中，增加了英语信息的输入量，而且帮助学生复习了已学知识，尤其是日常用语的复现率提高了，能让学生在耳濡目染中提高听力能力。刚开始使用全英语授课，学生听起来有些困难，教师可以适当用汉语进行解释，或者借助肢体语言、表情、神态等帮助学生听懂。
2.坚持英语值日报告活动
英语值日报告活动是指教师在正式上课前安排三到五分钟的时间，让学生轮流用英语进行简短的汇报，说的内容不做限制，可以谈论天气，可以是自我介绍，可以讲故事，可以将某种社会现象，还可以让学生用英语表演小情景剧，总之，形式不限，只要是学生喜欢的就任由他们发挥，目的是让学生多听多说。这样，值日生的口头表达能力、语言组织能力得到了锻炼，其他学生则多了一次听英语的机会，长期坚持下去，学生听说能力都会得到提高。
二、采用多种听力训练形式，激发学生听的兴趣
听和看是人接受信息的最重要的途径，但听要比看难得多，因为，人们通过听力来接受语言信息瞬间就会消失，不可能完整地记住所有内容，明白对方表达的意思即可。但是学生在听英语时，常常会遇到听不懂的单词或语句，在分析和思索的过程中可能会错过更多的信息，于是就会出现听不懂就着急，越着急越记不住，也就理解不了所听的内容。因此，在初中英语听力教学中，教师应当采用多种训练方式，营造宽松自由的氛围，消除学生的紧张情绪，使他们产生听的兴趣。
比如，可以把听力训练设计成比赛活动，将学生分成几个学习小组，教师范读或者录音机播放一段英文，然后让各个小组的成员把听到的内容说出来，每个成员只能说一句话，看看哪个小组说得多、说得正确。为了自己团队的胜利，平时不愿意发言的学生也会积极参与到竞赛游戏中，对这样的学生，教师尤其要表扬和肯定他们的积极性和成功，让他们获得成就感，这样就能使全体学生都参与到听力训练中，既能够激发他们听英语的兴趣，也能培养他们的团队合作意识。
三、加强听写训练，发挥课堂听写的作用
听写是要求学生将有声的语言信息转化成文字的过程，在初中英语课堂上，教师常用听写来检查学生对单词的掌握情况。事实上，听写训练也是培养学生听力能力的一个有效手段，教师要充分发挥课堂听写的作用。首先，听写范文。从学生书写的英语小作文中可以发现很多问题，有的是单词拼写错误，有的是语句表达不准确，甚至有的学生的作文错词错句连篇，教师根本无法下手批改。因此，教师可以给学生听写范文，这样既能够给学生提供一个写作的范本，也能够训练他们的听力，还能够锻炼他们的书写能力，使他们掌握正确的书面表达方式。其次，听写课文段落和大概内容。在听写训练中，可以把课文主要段落和课文概述作文听写的内容，学生根据听到的内容和自己的理解写下来，不要求他们一字不落地写出来，而是训练学生的听力和理解能力。通过听写训练，学生的听力水平、英语发音、单词拼写、语法知识都能得到巩固，他们的语言组织能力、思维能力、分析判断能力也会得到锻炼和提升。
总而言之，培养初中生的英语听力水平不是一朝一夕之事，而是长期的、艰巨的工程，因此，我们初中英语教师要有耐心、有毅力，要坚持不懈、勤抓多练，不断探索、不断反思，有计划地开展听力教学，并将说、读、写等训练融入到其中，使学生在提高听力水平的同时，其他方面的能力也能得到提升。
【参考文献】
[1] 马小红. 关于初中英语听力教学策略的探讨[J]. 中学教学参考，2011年25期.
[2] 许娟. 如何有效进行初中英语听力教学[J]. 考试与评价教师版，2012年4期.
一、初中英语口语教学中存在的问题
1.初中学生对于英语口语的心理障碍
初中英语课本上的内容和难度是符合初中学生的学习能力的，学习中的主要困难源于它的英语特性。我们的第一语言是汉语，从出生就开始学习，而我们的语言环境主要为汉语环境，很少接触到其他种类语言。许多学生在学习英语的时候总是想着它们的汉语意思，不能够把英语口语作为一种语言来掌握，只是当作应付考试的一种手段。这种态度势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不开口说，对英语口语练习更是惟恐避之不及，背弃了语言的发展规律。
2.学习的条件限制
由于很多学校师资水平与生活环境所限，教师通常提供给学生汉语的语言环境，无法为学生创设一种学英语口语的良好氛围，学生无法受到潜在的语言氛围的影响，因此不利于培养学生的英语口语逻辑思维。在英语课程的安排中，英语口语科目的安排往往较少，减少了学生接触英语口语的机会。即使在课堂上学到一些，在课外也无法得到及时的复习和巩固。另外，很多学校对于英语口语的基础建设也比较少。
3.传统教学方式缺乏趣味性
传统教学内容陈旧乏味，缺乏趣味性，教学方法单一呆板，更缺乏必要的交流场所，使学生不能够在吸收理论知识的同时进行英语口语交流，而不能够达到实践与理论的完美结合，从而使学生对于课程的理解不够深入，不能达到预期的学习目标。
二、初中英语口语教学方法的改进
1.双语教学的改进
可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于给学生提供大量说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语口语的欲望，并提高学生学习英语口语的兴趣。教师从一开始就要多说英语口语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。鼓励学生开口说英语，口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。
2.为学生创造良好的学习氛围，克服心理障碍
教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，将情感作为桥梁，达到英语教学的最佳境界。
3.加强课外英语活动的组织和设计
英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。
例如英语口语角等课外活动。学生在活动当中用英语口语交流的频率增加，把英语口语作为交流的基本方式，熟练地应用到日常生活和学习当中，从而逐渐克服了学习英语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的英语口语交流活动，增加学生对于英语口语交流的兴趣和爱好，培养学生学习英语的主动性。英语口语教学中伴有许多对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学。情境教学是一种常见的英语口语教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话以外，我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。
关键词：初中英语听力提高
在初中英语学习中，听力占相当重要的位置。对于初学者来讲，英语对初中来说是新鲜的，但要想掌握好英语，提高听力水平是必需的，只有听的正确，才能读的流利，说的畅快。因此，英语听力是英语学习中的重要环节，更是获得语言信息及交流能力的重要途径。
一、英语听力面临的困难
近年来，随着课改的深化，新教材的实施，初中英语听力取得了很大的进步，但对于大多数初中生来说，这样或那样的听力障碍仍然存在。由此。我们应该针对英语听力学习中面临的
障碍因素进行合理分析，以解决实际问题。
1、辨音。多数学生都不能分辨因素、音节、单词的重读、弱读以及连读等，还有一部分同学平时不注意单词的正确发音，不懂连读、弱读、爆破、重音转移等。即使词汇量很大，
也会影响对所应到的内容的理解。
2、背景知识。语言是文化的载体，不同的文化有着不同的语言背景。在交际中，不同文化背景的人们说话方式或习惯也是不完全相同的。学习英语要掌握一定英美国家的生活
习惯、文化背景、风土人情，以提高学生的听力理解能力。
3、母语影响。初中生学习英语的时间不长。受母语影响，在听的时候试图把每个词，每个句子都听懂，并习惯用汉语翻译出来，依赖汉语理解英语句子速度慢，又容易理解错误，
而且对于一些不含汉语习惯的长句子，就更难翻译了。这样就很难跟语速，也会无暇顾及理解其内容，就更别说言外之意了。
二、英语听力教学中存在的问题
1、传统的英语听力教学模式“放音、做题、对答案”这一传统英语听力课的教学模式使许多孩子认为听力课就是老师放录音，学生在听了材料一到两遍后，完成相关听力练习，然后老师核对答案。如果在听力教学过程中，学生反映听不懂，则老师会再次播放听力材料或慢放或逐句播放直至学生听懂并且完成练习。单一的听力材料输入容易使学生感到枯燥乏味，甚至产生疲倦，从而注意力分散，影响听力水平提高。然而在教学中往往忽视这一环节，即使用这些材料，也只限于对部分生词和难句进行解析，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养。在英语听力教学中，存在着教学方法不科学，对听力相关材料处理过于简单化，从而达不到预期的教学效果。久而久之，学生对英语听力失去兴趣，甚至排斥去听。由于不愿意听或听不懂，长时间就对英语听力形成了畏惧和厌恶的情绪。
2、影响学生英语听力的心理因素英语听力过程是一个高度紧张的过程，需要学生全神贯注的投入其中，而初中学生由于年龄的特点，上课经常会走神，而英语听力对于这些孩子来说，就更可能造成听力障碍。另外，当人的情绪处于高度紧张、激动或者厌烦的状态时，很容易产生对抗心理，很难准确接受听力信息的。由于受母语教育的影响，中国学生在接受英语听力信息时，习惯于将听到的内容转化为中文，用中文进行思维，影响了听的时效性和准确性。再加上中西方文化的差异，这些因素都会使学生精神高度紧张、顾虑重重，在某种程度上造成学生英语听力的心理障碍，导致学生在听的过程中消极、被动的进入角色，一听就怕，越怕越听不懂，越是听不懂就会产生挫败感和失去信心，形成了一种恶性循环最终导致“听而生畏”。
三、提高听力的有效策略
1、创设课堂意境，积极营造良好的课堂听力训练心理环境
英语课堂训练是进行英语听力教学的主战场，因此，营造积极的课堂听力训练心理环境，对提高学生英语听力兴趣，搞好听力教学有着至关重要的作用。心理学认为，情感是人对客观事物与主体需要关系的反应。在教育过程中，如果违背了对教育对象“理解”的客观需求，就难以达到预期的教育目的。因此，教师在课堂教学活动中，应善于理解学生，为学生创设良好的学习意境，理智地分析学生所做的一切，“以心换心，以情动情”，努力增强学生自信心，提高学习动力，从而提高学生的听力能力。笔者在教学实践中摸索了一些经验，具体体会如下：首先，教师可充分利用课前3分钟，让学生对上一节课所学的课文进行复述或进行对话，作为热身运动。其次，教师应尽可能多地搜集一些与教学有关的视频或图片，利用视听结合，再提一些相关的问题让学生抢答，充分调动学生的积极性，激发学生听英语的兴趣。再者，教师可利用一节课的最后十分钟来亲近学生，创设常用的口语交际语境，比如，医院就诊、商场购物、问路等，给学生一定的空间，师生互动，使学生能听懂口语交际及常用套语。通过以上的教学实践，学生的听力学习兴趣得以大力提高，学习的信心增加，成就感日益明显，从而形成良性循环，会以更好的心态更加积极地去参与听力训练和学习。
2、坚持训练，强化注意力
提高注意力没什么诀窍，关键就是两点。一是坚持不懈。坚持听力训练是提高听力水平必不可少的辅助手段，可以采用每周 3 节，每次 15 分钟，在教师指导、讲解的情况下有计划、有步骤地进行每学年三十几周的听力课训练。二是要循序渐进。听力训练材料的选择从易到难，语速从慢速到常速，符合中考听力要求。比如对初中低年级的学生可先听一些和课文内容有关的看图听音，以听为主，坚持听说结合、听读结合。初二时就可以适当增加难度，从语速、从题干的设置上来达到我们的要求。开始时可以播放两至三遍，而后可以一到两遍，通过一年的反复实践，收效良好。到初三再循序渐进，从时间上、题型上，从答题要求上加以提高。
四、结语
要学好英语，听力是关键。然而听力是需要长期的时间和训练，并不是一日之功。初中生具有好奇心强，模仿力强，记忆力好等特点，这就为学习外语创造了良好的条件。学生只要采取科学的方法，注意听力训练，注意听说读写的有机结合，坚持不懈、持之以恒，就一定能提高听力能力，获得听力技巧，克服英语听力中的障碍。
参考文献：
[1]王丽君.英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略[J].语文学刊,2006
关键词：初中英语、教学方法、兴趣、模仿、氛围、毅力
初中英语传统教学方法把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。主要表现在:重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。因此，实施素质教育，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高初中英语教育的效率。下面我从四个方面谈谈我对初中英语教学方法改进的一点认识。
一、"兴趣"是学好英语的前提
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。
如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生，获得更大成功的愿望。
二、"模仿"是学好英语的基础
说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说："我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。 说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个Native Speaker，那就绝对成功了。
三、"氛围"是学好英语的途径
学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Work in pairs， Read and speak out， Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。
四、"毅力"是学好英语的保证
关键词：初中英语 师生 双边活动
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在此期间，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学已不再是单纯的一支粉笔、一块黑板和教师的一张嘴，而是师生双边活动的过程，因此教师必须精心策划课堂活动，充分调动学生主动性与参与性，以达到双向交流的目的，从而提高学习效率。现就对初中英语教学中如何提高师生双边活动提出以下几点愚见，以供同行探讨。
一、做到一视同仁，关注到每位学生
很多时候课堂普遍存在这样的现象，教学双边活动中一些尖子学生唱主角，教师的课好像专为他们设计的，其它学生很少能参与，那些学习差的更是被冷落，这些被“遗忘”的学生兴趣极受影响，情感遭冷遇，他们在课上得不到老师的重视和关心，当然对上课无兴致可言，更谈不上信心，便心灰意冷，心不在焉，注意力涣散。学生学习能力良莠不齐是正常现象，老师应客观认识，不要在尖子生上找成就感而忽视其他学生。在设计课堂内容时，应由简答到复杂，深入浅出，逐步进入，从而让每个学生都能跟上节奏。同时，要适时的将注意力转移到“差生”身上，时不时向其提个比较容易答的问题，逐步增强其自信，培养学习兴趣，进而积极踊跃的加入到双边活动中。
二、丰富课堂内容，扑捉学生感兴趣话题
信息爆炸是现如今社会的重要特点，很多初中生已有多种摄取外界信息的工具，因此，教师若不充实自己课堂内容，不扑捉学生感兴趣的话题，将无法吸引其注意力，至少无法让其注意力持续。因此，笔者认为在英语课堂教学中，始终要以充分的材料作为后盾。不仅要认真钻研教学大纲和教材，找准重点、难点、关键的知识点，根据学生实际的知识水平，准确地制定教学目标，步骤和方法，力求做到层次分明，结构合理，思路清晰、流畅。还要时刻留意社会上流行的对学生有益的元素，因为这也是学生日常生活当中常常关心的东西，特别是有让学生感兴趣的元素，合理进行整合、编排，为我所用，增强效果。比如学习Unit 8 Merry Christmas时，笔者收集了关于圣诞节由来、国外在这个节假日的习惯等，并与我国春节对比，让学生既学习了西方生活习惯，又了解我国传统文化，同时让学生结合社会及家庭情况，表达自己心目中最有意义的圣诞礼物，充分调动学生的参与性。
三、精心设计问题，在提问中调动双边活动气氛
提问即是教学的一种方法，又是一种学问。苏联教育家提倡“问题教学法”已被广大教师所采用。设计问题精巧、得当，能把学生引入奇妙的问题世界，激发他们探索知识的热情，培养他们的学习兴趣。有提问才有思考，提问是学习的推动力；也是教师课堂语言的重要组成部分；还是组织课堂教学的重要手段。恰当的提问能促使学生主动参与、积极探索、掌握知识、开发智力，能促使学生不由自主的用英语交流，进一步提高学生的听说能力。比如在Unit 9 Do you want to go to a movie中学习了各类电影名称后，可让学生联系自己所看过的英语电影开设以Your favorite English movie为问题，让学生列举自己看过的电影，并继续简单的介绍。既能锻炼学生表达能力，也能从侧面了解学生的兴趣所在，为日后的授课收集资料。
四、以活动为依托，增加双边活动的趣味性
英语教学过程必须让每位学生的综合语言运用能力得到发展，这就要求我们英语教师必须从学生内心需求及心理特点出发，选择合适的教学方法，提高课堂效率。本人长期工作在初中英语教学的第一线，对初中生积累了一定的认识，此阶段的他们仍处于好动的年龄段，有趣的活动能充分吸引其注意力，调动其主动性。通过长期尝试发现，活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，能让学生有机会表现自己的能力，并且互相启发，产生思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神。如《新目标英语》七年级下Unit 5 How much are the pants ？ Section B时，笔者事先让学生精心地准备一些有关clothes的挂图和其他生活用品并把他们带到教室中来。在举行课堂活动时，把学生分成几组，坐位分开，把教室布置成商品展销会，一组扮演卖衣服的售货员，一组装扮成卖水果的销售量，一组扮成卖球类用品的销售量。由于创设了一个简约的、生活化的课堂情景，大多数学生都进入了角色，大胆地表现自我，语言综合能力得到了提高。
总之，随着新课改的不断深入，英语课堂教学的思想，观念，教学方式发生很大变化，以学生为主体，教师为主导的教学理念逐渐形成。有效的双边活动让教学和学习变得轻松，让课堂焕发出了生命的活力，教师教的轻松，学生学的轻松，减轻了彼此的负担，让课堂教学效率得到了很大的提高。
参考文献：
1. 吴融来 初中英语教学方法探讨 考试周刊 2011（93）：109
2. 袁利民 初中英语活动教学法与有效课堂活动探析 中学课程辅导.教学研究 2012（11）：41
关键词： 初中英语 阅读能力 提高 有效措施
初中英语教学目的是培养学生运用英语进行听说读写的能力。这四个环节相辅相成但又有不同的教学规律。阅读能力影响并制约着学生的听说读写能力的形成与发展。而且阅读题在试题中所占比重较大，可见提高中学生的阅读能力在英语教学中处于重中之重的地位。那么，如何提高中学生的英语阅读能力呢？下面我谈一下自己的浅薄见解。
一、让学生了解阅读理解题的几种重要类型
1.事实细节题。要求学生要吃透文章事实或细节。因为它们是作者得出结论或阐明论点的依据。此类题目常以what，who，which，when，where，why，how等词就文中某句、某段或某一具体细节进行提问。解答这类题时要找到关键词然后顺藤摸瓜，直到找出答案的来源。此题型属于浅层理解题。
2.猜测词义题。要求学生理解文中大意，考虑语境，再猜出该词在文中的确切含义，千万不能脱离语境乱猜。这类题考查的形式常为①The underlined word“xxx”in the first paragraph probably means_______.②The word“xxx”refer to_______.
3.推理判断题。要求学生透过文章表面信息推测文章深层的含义，并且领会作者的观点、意图、态度。此类题可从以下几方面入手。①根据天文、地理、生活常识、风土人情等知识进行推理判断。②根据故事情节来推理判断。如时间、条件、因果、关系等。③根据所给选项进行反推。假设某一选项是正确的，则得出这样的结论需要什么样的条件，文中有没有这样的条件？如文中有符合要求的条件，那么此答案就可能是正确的。考查形式常为 ① We can infer the text that_______. ②What do you think of _______？
4.归纳概括题。此类题难度较大，要求学生对文章的中心具有一定的理解能力。找准段落的主题句，即每一段的主题思想。它一般出现在段落的开头，有时也位于中间或结尾。段落的其它句子都是围绕这个主题句展开论述或说明的。另外还要进一步剖析作者的观点和意图。这样才能容易地选出答案。考查形式常为①What is the best title for the passage？②What can we learn from the passage？③What does the text mainly talk about？④The text is mainly about_______. ⑤ The writer thinks that_______.⑥What does the writer want to tell us？
二、根据不同类型确定正确的解题技巧
要做好以上几种类型的阅读题目，当然取决于学生自身的英语水平，但是正确的解题技巧对学生来讲也是很重要的。下面介绍一些解答此类题的技巧。
1.先读问题明确考查要求。在阅读短文之前先将短文的问题浏览一遍做到心中有数，然后带着问题去看短文，这样有利于抓住问题的实质，争取解题时间。
2.速读全文了解大意。带着问题速读全文，特别要注意首段（观点）和尾段（结论）以及各段的首句（主题句）。排除生词和个别难句的干扰，除非能够直接从原文找到答案的题目可以做，否则不要急于答题。
3.精读全文，捕捉信息。这一步极其重要，首先，注意文章的中心及文章的标题和首句的提示作用。其次，把文章的要点、结论、人名、地名、时间、数据等标上不同的记号，以便答题时可以参考。最后要根据上下文或构词法等猜出生词及难句的意思，还要理解文章的深层含义。
4.再读问题确定答案。再认真阅读一下问题，理解好题意，在短文中找到相关的段落或句子。根据上一步做的标记，有的可直接从原文中找到答案，有的通过归纳推理才能得出答案。
5.复读全文检验答案。很多学生在选问题的答案时，处于紧张、匆忙的状态，因此有必要再复读一下全文，核对答案，做到万无一失。
三、培养学生良好的阅读习惯
了解阅读类型及解题技巧是远远不够的。因为阅读能力的培养并不是一朝一夕的事。只有平时多注意培养学生良好的阅读习惯，才能逐步提高学生的阅读理解能力。要想培养好这个习惯，我认为应该注意以下几方面。
1.实施限时阅读。练习限时阅读可以提高阅读速度。每周抽出一节英语课作为英语阅读课。教师提前选好难易适度的阅读材料，限定20分钟做题，训练学生的阅读速度。一般阅读速度为每分钟60个词左右。然后教师再根据学生的答题情况给予分析、讲评。这样的限时练习既增强了学生的紧迫感，又提高了学生的阅读速度和阅读质量。达到了一箭双雕的作用。
2.纠正学生的不良阅读习惯。在学生阅读时，我们常常会发现学生的一些不良阅读习惯。表现为唇读、指读、回视重读、遇到生词就查字典等。这样分散了注意力，使学生只停留在某个词或某个句子上面，获得了一些支离破碎的信息。这些不良习惯严重影响了阅读的速度及质量。我在这方面采取了以下措施：①学会“一目十行”。要想练到这种地步，需要下一番功夫。练习阅读时提醒学生扩大自己的“视幅”。即在头不摆动的情况下，增加出现在视野内的词汇量，这样就能放大单位时间内大脑的信息量，就像平时看报纸一样，二、三分钟内就能了解文章的大概内容，而不必逐词逐句的朗读。②学会用英语思维。在阅读短文时不要看一句译一句，看一段译一段。这样不仅浪费时间而且效率低。在练习时叮嘱学生一定要在规定时间内读完，反复练习。总之学会用英语思维是提高阅读速度的关键所在。③正确对待生词。有些学生遇到生词就急着立刻查字典，这种做法是不可取的。这不仅影响了阅读速度而且打乱了大脑思维的连贯性。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，师生在长期的教与学过程中，要不断总结经验教训，进行持之以恒的阅读训练，这样学生们的阅读能力必然会逐步提高。
参考文献：
【关键词】初中；英语教学；听说能力；提高
Shallow talk junior high school English teaching to hear the exaltation of ability
Zhang Xiao-hong
【Abstract】《The nine years system syllabus of junior high school English of the compulsory education fulltime system 》provision:"Junior high school English of the compulsory education fulltime system education of purpose, is pass to listen to, say, read, write of train, make the student acquire English foundation knowledge with is social intercourse first step usage English of ability, develop good of study habit, is further study dozen good first step of foundation."The language is the tool of social intercourse, the end purpose of the study be an exchanges thought, exchanges information and expression emotion.English teaching process' ising actual is a true language social intercourse process, but student since is this learner in the process and is a language social intercourse the participant of the activity.Therefore, in hear the interaction the activity, full stir up the student's aggressive and active, exaltation hear of student that the ability be English teaching best of point of departure.In junior high school English the teaching, the teacher should teach the method of the necessity is to the student, instruction their language practice, exaltation their hear ability, development they actual usage language of ability.
【Key words】Junior high school;The teaching of English;Hear ability;Exaltation《基础教育课程改革纲要》指出：我国初级阶段英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在英语教学中，以培养学生的交际能力和创新精神为主，最终达到运用英语知识的目的。然而，在初中英语教学的实际情况中，仍然存在忽视教学大纲的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽视了学生的听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语的教学目的。鉴此，根据我个人的学习体会和从事20年来的初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，改革教学方法，抓好初中英语听说训练，提高学生听说能力，达到英语交际的目的，谈谈个人的一点看法。
1 抓好起始阶段的教学，培养学生良好的听说习惯
语言是有声的，听是学习语言的源泉和基础。听得清才可能模仿。听得准，才能说得对。初学英语，大多数学生都会对其充满新鲜感和好奇心，因而对学习会产生极大的兴趣。兴趣是最好老师，是激发学生主动学习的最佳动机。良好的开端是成功的一半,教师应以这一良好的开头为契机，把学生的好奇心和兴趣逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生一开始学英语就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语提问及回答，模仿录音的习惯。在课堂上，教师可用流利动听的口语，配备实物、图片以及表情动作进行教学，给学生造成良好深刻的语言印象。并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，在日常生活中，通过学习：Go for it的预备篇，可引导学生自觉运用礼貌问候语：Hi! Hello! Good morning! Good bye! How are you? Fine, thank you. Nice to meet you. ect.在课堂上，还可用简单常用的课堂教学用语：Stand up, please！ Open your books. Put your hands. Look at the blackboard. Read after me.等等组织教学，学生经过听多了，也不仅会逐步听懂，而且也会能跟上几句，他们的好奇心就会得到满足。这时教师可将这些机械式听说扩展到课外生活中去，如：开晚会、邀请、祝贺等等,使学生的好奇心逐渐上升为一种讲英语的兴趣。兴趣欲得到了增长，必然会给学生带来更强烈的求知欲。抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
2 始终坚持课前讲英语的良好习惯
在每节课上课前，教师可固定利用五分钟的时间让学生讲英语，可让全班同学轮流作简短的值日报告、天气预报等。新课改要求面向全体学生，注重素质教育。因此，练习说口语、日常用语也应顾及每一位学生,不能只发展少数英语基础好的学生。这样可由简单开始，由易到难，循序渐进。也可让英语基础好的学生带动基础差的学生，由少说到多说，随着词汇量的增多，逐渐增加内容。如由值日报告：
Who’s on duty today?
What day is it? 等问答式转变为自述式：
I’m on duty.
Today is Monday.
We are all here. Everyone is fine, It’s sunny today. etc.以后，由值日报告发展为学校生活、小故事和自由谈话等。教师要注意给予表扬、鼓励，并及时进行知识巩固的口语训练。这样，既可活跃课堂气氛又能发挥学生的模仿力和创造力，也为口语训练提供了场所。
3 善用课文录音材料，加强学生听力训练
根据语言习得理论，语言的输入是语言习得的最基本条件，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得在交际时运用英语的能力。因而，英语教学从一开始就应加强“听”的训练，使学生获得充分的语言实践机会。课文录音能提供标准的语音、语调，便于学生正确模仿，对培养听说能力极为有利。听的练习可以采取以下几种形式：
（1）跟读练习:经常反复的跟读训练可以帮助学生形成较好的语音、语调、节奏、语感及英语思维习惯。对于起始年级阶段的初一学生，课堂上的跟读练习显得非常必要和重要。课堂上，学生跟读几遍后可分组、分角色反复操练课文或对话内容，直至语句朗朗上口。同时，老师分组指导，效果更佳。在课后，老师可组织学生模仿课文录音带比赛，学生甚至在他们录制的录音带中配上背景音乐。老师把学生的一些优秀作品在课堂上播放，全体学生感受跟读训练后，他们的语音、语调发生了明显的变化。这样既能训练他们的听说能力，又培养他们的动手能力，且使那些有音乐特长的学生在英语学习中也有了用武之地。
（2）听写配合:听写配合训练也非常必要，它是从口语过渡到书面，从听说到写不可缺少的桥梁，也是测试听力的重要手段之一。我认为教材中的听力理解练习，从形式看较为单一，只有问答题。如果每次只是让学生听完后回答课本上的问题，会让学生感到乏味，而且课堂气氛沉闷，易使学生产生紧张和急躁的情绪。为了提高学生对教材课文的理解效率，教师可根据课文内容设计一些稍为简单的判断题、填空题、填表题等，让学生在听的同时快速掌握课文内容，为回答问题扫清理解障碍。对于难度不大的课文，可在听完一遍录音后要求学生先就课文所提问题作简略的口头回答，再要求学生完成老师设计的填空题，填空的内容可以是单词、短语、简单的句子，甚至是对听力材料的概括表述，以促使学生在听的过程中注意词和词组在句中的意义搭配、逻辑关系，语法结构及快速书写的能力。
（3）以听促说:在让学生听录音前，教师可先就听力材料的主要内容提一些问题，让学生讨论后发表各自的观点。这样既能调动学生参与学习的积极性，充分激活学生的相关背景知识，又能将听与说有机地结合起来。
例如：教学Go for it! STUDENT’S BOOK(Grade 8) Unit 4
How do you get to school?中self check Part 2中的Listening部分时，笔者向学生提出了这样的问题：What words do you speak to people to show your good manners?学生分组就这一问题展开了计论，并将答案总结如下：
1)Please.
2)Thank you. / Thanks a lot.
3)Sorry.
4)Excuse me.
5)I beg your pardon.
之后，我又以问题“What important words do English speakers use many times a day?”导入本课的听力内容，让学生主动地获取信息，从而提高听的效率。
实践证明，多听课文录音，精听与泛听相结合，能极大地激发学生的表达欲望，为开口说话积累经验和素材。在平时的教学中，每节课都尽量安排至少一种形式的听力训练。听说结合，以“听”促“说”，将大大有助于英语口语教学质量的提高。
新课程改革要求教师让学生参与教学活动，让课堂充满创新，把课堂教学活动转化为师生交往的互动过程。为了达到新课改的最终目的，转变教师角色。作为一名中学英语教师，应当是课程的创造者和开发者，并力求达到课堂教学的活动目标。在初中英语教学中，教师还应注重语言学习的特点，体现语言既是一种认识工具，又是一种交际工具。重视听说训练，只有在听说领先的基础上进行全面的训练，才能逐步掌握英语知识，以致达到培养交际能力的最终目的。学生学英语的目的就是为了进行英语交际，而听、说的能力在交际中起着决定性的作用。在教学中，教师要充分挖掘并使用教材，对学生进行听说能力的培养，在不增加学生负担的情况下，可获得更多的英语基础知识。如果教师能很好的用好教材，加强学生听说能力的培养，只要经过初中三年持之以恒的努力，必能为学生学习高层次的英语打下坚实的基础。
参考文献
[1] 王才仁.《英语教学交际论》.广西教育出版社.
[2] 《中小学英语教学与研究》.华东师范大学出版社.
[3] 《英语课程标准》.北京师范大学出版社.
【关键词】初中;英语教学;听说能力;提高
《基础教育课程改革纲要》指出：我国初级阶段英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在英语教学中，以培养学生的交际能力和创新精神为主，最终达到运用英语知识的目的。然而，在初中英语教学的实际情况中，仍然存在忽视教学大纲的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽视了学生的听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语的教学目的。鉴此，根据我个人的学习体会和从事20年来的初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，改革教学方法，抓好初中英语听说训练，提高学生听说能力，达到英语交际的目的，谈谈个人的一点看法。
1 抓好起始阶段的教学，培养学生良好的听说习惯
语言是有声的，听是学习语言的源泉和基础。听得清才可能模仿。听得准，才能说得对。初学英语，大多数学生都会对其充满新鲜感和好奇心，因而对学习会产生极大的兴趣。兴趣是最好老师，是激发学生主动学习的最佳动机。良好的开端是成功的一半,教师应以这一良好的开头为契机，把学生的好奇心和兴趣逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生一开始学英语就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语提问及回答，模仿录音的习惯。在课堂上，教师可用流利动听的口语，配备实物、图片以及表情动作进行教学，给学生造成良好深刻的语言印象。并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，在日常生活中，通过学习：Goforit的预备篇，可引导学生自觉运用礼貌问候语：Hi!Hello!Good morning!Good bye!How are you? Fine,thankyou. Nice tomeet you. ect.在课堂上，还可用简单常用的课堂教学用语：Stand up, please！Open your books. Putyour hands. Look at the blackboard.Read after me.等等组织教学，学生经过听多了，也不仅会逐步听懂，而且也会能跟上几句，他们的好奇心就会得到满足。这时教师可将这些机械式听说扩展到课外生活中去，如：开晚会、邀请、祝贺等等,使学生的好奇心逐渐上升为一种讲英语的兴趣。兴趣欲得到了增长，必然会给学生带来更强烈的求知欲。抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
2 始终坚持课前讲英语的良好习惯
在每节课上课前，教师可固定利用五分钟的时间让学生讲英语，可让全班同学轮流作简短的值日报告、天气预报等。新课改要求面向全体学生，注重素质教育。因此，练习说口语、日常用语也应顾及每一位学生,不能只发展少数英语基础好的学生。这样可由简单开始，由易到难，循序渐进。也可让英语基础好的学生带动基础差的学生，由少说到多说，随着词汇量的增多，逐渐增加内容。如由值日报告：
Who’s on duty today?
What day is it?等问答式转变为自述式：
I’m on duty.
Today is Monday.
Weareall here. Everyone isfine,It’s sunny today.etc.以后，由值日报告发展为学校生活、小故事和自由谈话等。教师要注意给予表扬、鼓励，并及时进行知识巩固的口语训练。这样，既可活跃课堂气氛又能发挥学生的模仿力和创造力，也为口语训练提供了场所。
3 善用课文录音材料，加强学生听力训练
根据语言习得理论，语言的输入是语言习得的最基本条件，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得在交际时运用英语的能力。因而，英语教学从一开始就应加强“听”的训练，使学生获得充分的语言实践机会。课文录音能提供标准的语音、语调，便于学生正确模仿，对培养听说能力极为有利。听的练习可以采取以下几种形式：
（1）跟读练习:经常反复的跟读训练可以帮助学生形成较好的语音、语调、节奏、语感及英语思维习惯。对于起始年级阶段的初一学生，课堂上的跟读练习显得非常必要和重要。课堂上，学生跟读几遍后可分组、分角色反复操练课文或对话内容，直至语句朗朗上口。同时，老师分组指导，效果更佳。在课后，老师可组织学生模仿课文录音带比赛，学生甚至在他们录制的录音带中配上背景音乐。老师把学生的一些优秀作品在课堂上播放，全体学生感受跟读训练后，他们的语音、语调发生了明显的变化。这样既能训练他们的听说能力，又培养他们的动手能力，且使那些有音乐特长的学生在英语学习中也有了用武之地。
（2）听写配合:听写配合训练也非常必要，它是从口语过渡到书面，从听说到写不可缺少的桥梁，也是测试听力的重要手段之一。我认为教材中的听力理解练习，从形式看较为单一，只有问答题。如果每次只是让学生听完后回答课本上的问题，会让学生感到乏味，而且课堂气氛沉闷，易使学生产生紧张和急躁的情绪。为了提高学生对教材课文的理解效率，教师可根据课文内容设计一些稍为简单的判断题、填空题、填表题等，让学生在听的同时快速掌握课文内容，为回答问题扫清理解障碍。对于难度不大的课文，可在听完一遍录音后要求学生先就课文所提问题作简略的口头回答，再要求学生完成老师设计的填空题，填空的内容可以是单词、短语、简单的句子，甚至是对听力材料的概括表述，以促使学生在听的过程中注意词和词组在句中的意义搭配、逻辑关系，语法结构及快速书写的能力。
（3）以听促说:在让学生听录音前，教师可先就听力材料的主要内容提一些问题，让学生讨论后发表各自的观点。这样既能调动学生参与学习的积极性，充分激活学生的相关背景知识，又能将听与说有机地结合起来。
例如：教学Goforit!STUDENT’S BOOK(Grade 8) Unit4
How do you get to school?中selfcheck Part 2中的Listening部分时，笔者向学生提出了这样的问题：What words do you speak topeople to show your good manners?学生分组就这一问题展开了计论，并将答案总结如下：
1)Please.
2)Thankyou./Thanksalot.
3)Sorry.
4)Excuse me.
5)I beg your pardon.
之后，我又以问题“What important words doEnglish speakers use many times a day?”导入本课的听力内容，让学生主动地获取信息，从而提高听的效率。
实践证明，多听课文录音，精听与泛听相结合，能极大地激发学生的表达欲望，为开口说话积累经验和素材。在平时的教学中，每节课都尽量安排至少一种形式的听力训练。听说结合，以“听”促“说”，将大大有助于英语口语教学质量的提高。
新课程改革要求教师让学生参与教学活动，让课堂充满创新，把课堂教学活动转化为师生交往的互动过程。为了达到新课改的最终目的，转变教师角色。作为一名中学英语教师，应当是课程的创造者和开发者，并力求达到课堂教学的活动目标。在初中英语教学中，教师还应注重语言学习的特点，体现语言既是一种认识工具，又是一种交际工具。重视听说训练，只有在听说领先的基础上进行全面的训练，才能逐步掌握英语知识，以致达到培养交际能力的最终目的。学生学英语的目的就是为了进行英语交际，而听、说的能力在交际中起着决定性的作用。在教学中，教师要充分挖掘并使用教材，对学生进行听说能力的培养，在不增加学生负担的情况下，可获得更多的英语基础知识。如果教师能很好的用好教材，加强学生听说能力的培养，只要经过初中三年持之以恒的努力，必能为学生学习高层次的英语打下坚实的基础。
参考文献
［1］ 王才仁.《英语教学交际论》.广西教育出版社.
［2］ 《中小学英语教学与研究》.华东师范大学出版社.
［3］ 《英语课程标准》.北京师范大学出版社.
【关键词】初中英语；口语；能力
中学英语教学是为学生今后运用英语打好坚实的基础，培养学生初步掌握听说读写的能力。培养和训练学生用英语口语能力是英语课程的教学目的之一。作为一种教学方法，口语训练是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和语汇的重要方法。加强英语口语的培养是当代外语教学的趋势，也是提高我国外语教学质量的努力方向。要提高学生英语口语能力，就要针对性地采取相应的训练方法。训练科学有效就能达到事半功倍的效果，就能大大提高学生的英语口语能力，为学生的英语口语运用打下坚实的基础。为了提高学生的英语口语能力，除了教师、学生要改变观念重视口语外，更重要的是，教师要在实际教学中运用各种行之有效的训练方法，提高学生的口语能力。
一、营造良好的语言环境，让学生感受英语
良好的语言环境对于学好一门外语来说至关重要。所以，英语的学习首先要重视语言环境的创设。教师应当坚持用英语教学，使学生自然接受英语熏陶，再配以丰富的面部表情和灵活的肢体语言，引导学生快速进入英语语言状态。同时，加强多媒体的使用，通过图片、动画、音乐和对话创设情境，让学生置身于英语世界，并深入角色，激发表达欲望。另外还可以通过装饰教室来营造英语语言氛围，在课程表、宣传栏、黑板报、名言警句等方面采用中英文对照的版本。还可利用课外活动课播放经典外国电影、歌曲等，让学生耳濡目染，逐渐形成英语语感，促进英语口语的学习。
二、提高学生听力
影响学生英语口语表达能力的很重要一个因素是听力，因为只有先听懂了，然后才能回答交流。所以在提高英语口语能力之前，首先进行英语听力的训练。听的训练包括听录音，听老师，听同学，听对话。听多了，听熟了，说起来也顺口了。学习任何语言都是从模仿开始的。要让学生愿说，首先必须让他们会说，这就需要强化模仿这一环节。经常模仿录音能使学生语音语调纯正，表达流畅。在反复模仿的基础上，学生大量积累了语言，培养了语感，开口就不是一件难事。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”。这既适用于本国语文的学习，也适用于外国英文的学习。背诵成篇或成段的文章，有利于语音和语调的正确，熟练，有利于口语能力的提高。
三、努力扩展学生开口说英语的途径
为了提高学生的英语口语能力，我们对学生及其家长做了大量的工作，让他们支持老师的教育工作。一方面我们要求家长一定要检查学生是否完成英语作业，特别要检查学生的口语作业。有的家长谈到自己不懂英语，无法检查等等。我们就此告诉家长：不管你懂不懂英语，你只要要求孩子读给你听，背给你听，如果孩子读得流利、背得顺口，就说明他（她）已经达到老师的要求。在我们的指点下，不少原来没有检查孩子英语作业的家长，按照这样的标准，很容易就知道了自己孩子的英语情况。另一方面，我们教育学生尽量买英语复读机，有可能的家庭利用电脑来学习英语，以提高英语的口语能力。
四、引导学生用英语思维
多方位调动学生的主观能动性，积极创设教学情景，引导学生用英语思维。在初中起始阶段，口语难度不大，记住些单词和某些简单的句型，便可学生正确流利地说出语言，起到调动大多数人参与的作用。可是，久而久之，学生会因内容没新意而日渐失去兴趣。所以，在学生有了一定的基础后，应善于引导，进行创造际，把学生的创造性思维激发出来。我们可以结合与教材同步的话题或不作限制，让学生上台作简短的演讲，练习讲的技巧，锻炼心理素质。此外图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等在调动学生的主观能动性、引导英语思维、激发创新思维方面起了积极作用，使得课堂容量增大，增加了信息量和趣味性，课堂效率更高。
五、注重培养自由谈话能力
1.值日生报告、讲故事（Daily report and story telling）。
2.一分钟即兴讲话（One minute improvised speech）。
3.演讲、辩论赛（Speech and debate）。
值日报告应每日进行，每个学生都有机会锻炼口头表达能力。这种训练可以随时进行，可在上课的前几分钟，可在课中，或在最后几分钟进行。如：可就课中某个问题让学生即兴发言。我曾多次尝试这种方法，从课文中挖掘问题让学生思考回答，持之以恒，学生的口语水平就能不断提高。演讲和辩论应定期举行，教师可提一些开放性问题让学生展开辩论、演讲，如：Which is your favorite season，summer or winter？Which is more important，money or friendship？If you are chosen monitor，what will you do for the class？学生通过这些训练大大地提高了英语语言表达能力。
当然，口语训练的方法很多，我们需要根据学生的具体情况因材施教。教师在平时的教学中应摸索适合学生的新路子，选择科学合理的口语实践方法，提高每节课的效率，充分发挥教师的主导作用。教师还应当从教材中挖掘和创新，努力使教学内容由课内延伸到课外；教学模式由单一型向综合型发展；由传统的语法翻译教学向现代的任务型教学过渡。我认为采用这些方法可以培养学生的口语能力。
【参考文献】
[1]胡建成.农村英语教学面临的困难思考[J].池州师专报，2003
