高校教师总结

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校教师总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

是培养学生信息素养的前提教师“信息化”包括现代教育教学意识和信息素养两个方面。传统教育的目的是传授知识，其主要形式是教师讲，学生听，以教师为中心。而作为认知主体的学生在学习过程中，始终处于被动地位，其学习的主动性、积极性和创造性难以发挥。现代建构主义教育思想则认为，课堂教学应该是教师指导学生积极参与到教学过程中来完成自己知识建构的过程。教师在课堂教学中不应以信息传递为主，而应运用以人为本的策略，促进学习者知识的建构和知识的创新。

学生信息技术素养养成，不是几次讲座、培训就能解决问题的，更不只是信息技术课教师几个人的事，而是一个系统工程，应贯穿在高校教育的始终，溶入教师专业教育教学改革实践之中。目前高校教师本身信息素养和现代教育教学理都很薄弱，培养学生信息素养，首先必须在高校教师中深入开展现代教育教学理论和现代教育技术的研究与培训，使高校教师把建构主义教育理论的基本思想、教学设计理念和信息技术手段正确地融人专业课堂教学之中，而不是简单地用现代教育教学技术和工具来灌输知识；使高校教师从内心深处感受到现代课堂教学离开了信息技术的支持，就像传统课堂教学中突然没有了粉笔和黑板一样遗憾和美中不足。只有首先使高校教师真正领悟了现代教育教学理念和信息技术的作用，内化为自己的教学行为和观念，并在其教学实践中率先垂范、言传身教，才能使学生在潜移默化中养成现代信息素养，而非机械地模仿。

二、构建高校学生信息素养体系

结构是培养学生信息素养的基础要培养学生信息素养，必须制定学生信息素养体系，明确培养目标。高校学生信息素养体系主要包括信息技术意识、知识、能力和品质等四个方面。

①信息技术意识：主要指导面对现代社会，要有信息第～的意识；面对信息资源竞争，要有信息抢先意识；面对世界信息化进程的加速，要有信息忧患意识；面对信息时代的技术进步和知识更新的加速，要有终身学习的意识和能力。②信息技术知识：主要包括掌握信息技术基本知识；熟悉与信息技术相关的文化及其背景；熟知与信息获取和便用有关的法律、规范。③信息技术能力：主要包括信息选择、获取与传输能力；信息处理、保存与应用能力；信息免疫和批判能力；信息技术的跟踪能力；信息系统安全与防范能力；基于现代信息技术环境的学习能力、教育教学能力和工作能力。④信息品质：主要包括积极生活态度和高情商；敏感和开拓创新精神；团队和协作精神；信息社会的责任心。

显然，高校学生信息素养体系内涵已经远远超①信息技术应用能力课程(一门入口课程，必修)：各专业在第～学期都开设的一门必修课程，使学生掌握基本的信息技术方法，为更好地完成学习和全面发展提供更多信息资源的支持。②高级程序设计类课程(根据具体专业选不同的语言，必修)：从程序设计方法、数据结构、算法分析等方面培养学生应用计算机创造性地分析和解决问题的能力。③教育信息化基础课程f多选课)：如《信息时代的教育教学理论与实践》，《现代教育技术基础》，《多媒体与教学软件设计》，《数据库技术与中学校园网资源建设与管理》，《计算机辅助教学》，《网络文化与教师素养》等现代教育教学理论与实践课程。④专业拓展课程(多选课)：结合信息技术在各专业的应用特点，拓展专业课程，为学生提供丰富的专业选修课菜单和现代网络化的学习环境，进一步提高学生运用计算机技术解决专业问题的能力与素质。

四、加强高校信息技术课程建设和教育教学改革是培养学生信息素养的重点

完善的课程体系只能为学生信息技术素质的培养提供可能，确保学生信息技术素质的全面培养，关键在于教师的教学实施过程和教学效果。

①教材建设。选用国家精品教材和重点教材，根据多年教学经验精心编著并出版了系列教材及教学参考书，如《大学生信息技术素质过关训练》、《计算机文化基础》等，都被省内兄弟院校广泛采用。②实施基于网络环境的课堂教学改革。开发设计《大学计算机基础》教学网站，建设了丰富的网上教学资源供学生预习、复习和自学；废除以前的作业本，实现学生网上在线作业、网上在线答疑辅导和网上学生谈心交流。使学生学习完全与网络紧密联系在一起。③实施基于网络环境的实验教学改革。开发设计开放式《大学计算机基础》实验教学与管理系统，该系统集开放式计算机辅助教学、教学管理和教学评价于一体，采用以学生为中心的教学设计思想，改革传统实验教学模式，教学内容和过程由教师根据教学目标围绕学生提问展开。

互动教学法：充分发挥课堂教学中教师主导作用和学生主体作用，成立学生兴趣小组，采取学生讨论、演示，使基础好的学生受到更好的锻炼。使基础差的学生掌握基本操作要令，互相帮助、取长补短。通过多年的实践，逐步探索总结出“师师”、“师生”、“生生”互动实验教学方法。

自主学习法：信息技术发展很快，今天传授给学生的知识和技术，明天将被新的软件和技术所代替，培养和提高学生的自主学习的习惯和能力是提高学生信息素养的关键。在课堂教学中，安排部分内容让学生自学、讨论和交流，学生在课堂的提问和对问题的回答都记入平时成绩；教师指导学生围绕专业发展和兴趣、爱好拓展学习内容，使学生的学习不仅仅限于课堂、限于教材、限于书本，让学生掌握知识的同时掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。

五、警造校园“信息技术”文化氛围是培养学生信息素养的核心

除注重课堂教学外，还必须营造良好的校园“信息技术”文化环境，环境育人。

①以因特网为基础，使高校学生与有网络的企事业单位的技术人员和大中小学校教师、学生建立一对一或一对多的网上联系，开展网上学习咨询、辅导、答疑、技术讨论、技术革新和多媒体教学软件设计等多方面的交流，并将开展的好坏情况记入学生实践成绩。②以校园网为基础，把教学平台从教室延伸到实验室、办公室、备课室和学生宿舍，改革过去书面作业为网上作业，教师网上答疑辅导、网上批改作业，网上作业的挑战性和创新性，增强了学生的成就感和刺激性，自然就淡化了网络游戏对学生的吸引力。这样既能提高学生专业理论学兴趣，又能更好地培养学生信息技术素质和创新意识与能力。③结合专业学习组织学生开展各种以信息技术为基础的课外活动。在学生中成立“多媒体课件设计兴趣小组”，“网络与计算机维护兴趣小组”等。配备指导教师，指导学生结合专业特点和自身兴趣，开展第二课堂活动，拓展专业方向，培养专业特长。④分年级，分模块开展以信息技术知识和素质为主题的技能比赛。在大一学生中组织计算机基本操作、汉字输入速度和电子文稿编辑比赛；在大二学生中组织程序设计和网页设计比赛；在高年级学生中组织多媒体CA]课件(软件)、动画设计比赛等等，大四学生中开展应用软件开发和毕业设计比赛，构建系统、持续的学生信息素养培养体系方》课程和“信息技术”本身的范畴。

（一）队伍建设普遍有所重视，但发展依旧不稳定

经过长期的探索和发展，高校辅导员队伍建设取得了一定的成效，基本建立了一支符合学校自身发展需要且独具特色的政治辅导员队伍，初步形成了一支专职为主、专兼结合的辅导员队伍，这支队伍的大多数人员思想政治素质过硬、工作认真负责，能够较好的完成工作。然而随着高校办学规模的不断扩大和在校学生人数的急剧增加，高校对学生政治辅导员的需求相应的增加。

（三）形成了特定的工作机制，但存在许多问题和矛盾

随着辅导员队伍建设的不断完善，各高校逐步形成了特定的工作机制和管理模式，建立了相应的学生辅导员选聘、管理、考核等一系列规章制度，规范学生辅导员队伍管理。随着高等教育体制的改革和大学生思想政治工作面临着的新形势和新挑战，特别是在辅导员的选拔、培训、日常管理及考核、激励和监督措施等方面没有形成科学合理的体系，导致辅导员缺乏组织归属感和工作成就感。在学生工作任务激增的历史背景下，辅导员不得不承担起这样一个维护学校学生工作正常运转的角色，根本无暇顾及其他学生工作。这样的工作状况下，可以想象具体的学生思想教育工作如何细致，又如何达到提升学生综合素质的教育目标呢？我

们一直在提倡的“以人为本”的科学发展观教育理念，因此受到了很大的制约。

二、高校学生政治辅导员队伍建设的建议

（一）统一思想——学生工作不是一个人的事情

现在高校里流行一句话，“只要是学生的事，就是你辅导员的事。”人人皆视之“合情合理”。所以，学校各级行政部门处理学生问题时往往一个电话，要求辅导员随叫随到。一切看来，都是为了省事，提高办事效率。可是，如果真是这样，工作就可以总体减压了吗？不是，工作还是那么多，只是分配到学校里最弱的教师—辅导员身上而已。辅导员是干什么工作的？可能辅导员自己现在也搞不清楚了。

但是，学生工作内容随着社会的发展日渐复杂繁重，学生心理问题、学生就业问题、学生助学金资助问题、学生社会实践问题、学生勤工助学问题、学生宿舍管理问题等等已经演变为一门复杂精深的学问，不是人人皆可为的工作了，不是一人可为的工作了。大学要发展，要生存，就必须解决好这个问题，光靠辅导员一人一力并不是解决问题的根本办法。不能因为各级行政部门人手不够，工作繁重，就将学生工作下移过去，似乎找个顶替的人完结了事，造成大家竞相效仿，使得辅导员的工作任务越来越繁重。 转贴于 中国论文下 大学生的学习生活需要老师指导和管理，难道就不需要各级行政部门指导和管理吗？我们应该反思我们的教育管理理念和方式。让人人参与学生管理，包括学生自己，这才是正常的大学生活。因此，我建议学生工作应该“细致划分，分工合作”。可将学生工作按类划分为“学生活动组织部”、“学生党员发展部”、“学生宿舍管理部”、“学生体育健身部”、“学生咨询服务部”、“学生社会实践与勤工助学中心”、“学生财政资助部”、“学生学习生活部”、“学生就业指导部”、“学生学籍管理部”、“学生档案管理部”、“学生志愿服务部”、“学生辅导员工作部”等依类来服务学生、管理学生。各部和各中心应以全校学生为服务和管理的对象，互相沟通协调做好学生工作的统计和服务工作。让学生在校园里根据自身发展和学习情况选择适合自己的生活套餐，而不是生活在盲目和迷惘中，不知道自我发展，自我管理，在大学校园里仍像中学一样，等待老师的指导和帮助。将各部门划分清楚后，责任落实到位，那个环节出了问题，就找那个部门。

（二）辅导员工作职责规范化、明确化

辅导员具体是做什么工作的，可依据上文提到的机构实施后推敲拟定。将各部门职责和辅导员的职责同时规范化、明确化，透明化，让学生管理有章可循，有人可依，有责可问。辅导员的主要工作是从事学生的思想教育，实际上就是学生日常学习生活中的指导者和教育者的角色。这需要辅导员有足够的专业功底和学生相通，有足够的耐心和学生沟通，有足够的时间和学生相处，有深厚的教育思想和学生融合。辅导员不是人人皆可为的工作，需要一定的学术累积和人生经验、人格魅力作为指导的资本。

第2篇

一

、教学任务：

1.本年主要继续担任科技英语的教学。第一学期继续承担的是《电子商务》的教学。这是我第二次带这门课，这次除了认真备好课外，继续不断扩展和电子商务相关的课外知识，争取在讲好课文本身的同时，给学生介绍和电子商务有关的基础知识。这次比上次讲解更详细，而且讲解章节覆盖更广，取得较好的效果。第二学期承担的是《计算机科学概论》的教学。这是我第四次带这门课。但是为了精益求精，我把课本详细地进行了整理，充分利用网络的资源，在课件上补充了一些图片，丰富了教学的内容，使得教学内容更直观，增加讲授课人工智能这一部分，并且沿承以前的方式，针对大一新生英语基础比较薄弱的特点，每节课布置作业，坚持批改，及时了解学生听课的情况，对问题比较集中的地方重点讲解，比较圆满地完成了教学任务。

但是教学过程中仍然有许多不足之处。一方面自己的专业知识比较有限，在讲授计算机和电子商务相关知识中不能做到深入和精确，另一方面在教学进度和学生所要求的教学速度上未找到合适的平衡点。这些问题是在新学年中我要努力攻克的，希望能在同事和自己的帮助下使得科技英语的教学更上一个台阶。

2. 担任了信管0834班的英语教学工作。信管0834班是我从大一第二学期接班的，针对这种情况，积极和班主任沟通交流，了解他们以前的成绩，课下也和学生保持交流，了解他们的思想和学习情况，尽快完成我和学生互相的了解与适应。在这种情况下，系统地完成了从比较基础的《新概念英语》到难度加大的《新视野英语》再到四级强化的教学任务。结合上次的经验，针对各个学生鼓励教学，及时总结学生成绩情况。

在公共英语的教学中，深刻地体会到

了和以前上科技英语课的不同。公共英语课强调的是英语基础词汇和应用的培养，而且小班教学更需要老师及时了解学生学习的反馈情况。所以虽然担任的都是英语课的教学，但是要因材施教，学会在不同的课程中转换角色，以期达到良好的教学效果；

3. 承担了06级英语专业汉英翻译和07级英语专业汉英翻译的教学任务，翻译是英语专业所开设的一门重要的课程。对于这门课之前请教了同事，参考了多本资料，教学中补充了许多课本以外的知识点，通过大量的例子讲解翻译的理论，注重培养学生实践能力。由于这是第一次上这门课，还有许多问题亟待解决，尤其面对英语专业的学生，这意味着需要更加提高自己的专业水准，改进教学方法；

总体来说，作为一名英语老师，尤其是科技英语老师，在教学上不能浅尝辄止，要不断探索新的教学方法，了解学生的心理状态，努力提高教学水平。

4.毕业论文指导

圆满完成了2010届毕业生论文指导的工作。这次所带论文涉及经管类经济、电子商务、企业管理等方面，在与学生的交流中也加强了这方面的涉猎，从开题报告到论文的初稿、中期到终期答辩都给予学生认真的指导，最后十个学生都在学校规定的时间内完成了论文，并有几名同学获得优秀论文的荣誉。学生们普遍存在的问题是针对性不强，都选择了大方向、大角度入手，缺少贴身的、时效性强的、具有普遍意义的案例分析。所以，在论文的深度把握上还有一定的欠缺。学生毕业论文指导工作不仅帮助学生完成一门学业，我觉得，在这个过程当中，也让我们老师也看到了学生们是如何看这个世界，感受着每一位即将步入社会的学子心灵闪现的火花。与其说是老师指导学生，还不如说是我们师生共同上了一回社会大讲堂。

二、班主任工作：

10年下半年接任了英语0612班的班主任工作。这对我而言是一项全新的工作领域。刚接班就面临着校区搬迁的工作。在学

校和系部的缜密安排下，我积极和同学沟通，向同事请教带班过程中遇到的问题，使得搬迁的任务得到圆满的完成。后来在学校的严密部署下，在甲流期间坚持每天按时到教室测量体温。后半学期和考研学生一起拼搏考研，及时了解毕业班学生的心理压力，与他们及时交流，不时为他们鼓劲。在这虽然不长的一学期的工作中，深深体会到了一名班主任的责任重大和工作的不易。

第3篇

对于一个刚刚离开校园不久工作不满一年的我，写工作总结还是第一次，感受颇多但不知如何理出头绪。这短短的不满一年的时间里，我感受了很多新鲜，也发现了自己还是有太多的不成熟，对工作也有很多时候没法做到游刃有余。对于过去的这半年在这里略作总结，相信这些梳理会在以后的工作中给予我帮助。

一，备课。教师最主要的工作也就是教学工作，而做好教学工作的前提就是要充分的备课。备课是上课前最重要的事情。在没有开始工作前，对于备课的意义我的理解只停留在对要教授的内容的把握上。而来到晨阳后，发现备课是为所有人所重视的，我也慢慢的了解了备课的意义及在备课时应该准备哪些。首先要认真钻研教材，对所要教授的教材的每句话、每个单词都弄清楚，了解重点与难点，掌握知识的前后连贯，必须做到运用自如，知道对于接受能力不同的班级应补充哪些资料，怎样才能更好的完成教学。其次，充分的了解学生对英语的掌握情况，以及他们的兴趣、需要、方法、习惯，预测学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。最后，老师应该考虑教法，认真设计教学环节，使环节与环节之间自然过渡，整节课有，重点突出，在轻松的气氛中完成新知识的传授。

二，教学工作。教师无论做什么准备工作，最终的目的都是为了能够在课堂上以最佳的状态最好的方式把新知识传授给学生。在没有去晨阳前，对于我这个不是教育专业毕业的人来说并不十分清楚培训学校里的上课方式。对于教学方式的了解也只是在书本中，网络上学到一些死板的理论知识。如何教小孩子学习英语，如何把枯燥的语法教授给小学生，如何在课堂上吸引学生，尤其是那些注意力很难集中的儿童，这些对我来说都是空白，我束手无策。

但是通过一个半月的培训，好像是帮我打开了一扇门，让我体验了一种全新的教学方式，也让我们知道了教育小学生绝对不简单。从到晨阳起，我就一直在听其他老师的课，看到她们在课堂上的活力四射，她们面对所有情况的游刃有余，她们对课堂的安排，我觉得我要学习的还有很多很多。在晨阳我的第一堂课来的比较突然，我要去帮别的老师代课，还是我最害怕的幼儿班，虽然我一直很喜欢和小孩子玩，但是在课堂中我还是很难和他们融合在一起，我紧张而兴奋的上完了第一堂课，现在回想起来我已经记不得我当时的表现了，但我知道，我肯定不够幽默不够自然不够有活力。之后代课的机会也多了起来，接触了不同年龄阶段的学生，同时我也被安排到某所小学给一二年级的学生上课，这是一个很好的锻炼机会，所以每次课我都很认真的去对待，把自己在听课中所学到的，运用到了自己的课堂中。

其实很庆幸，一走上工作岗位就有一个锻炼的机会。然而新老师难以回避的指责和质疑，也冲击着我，我也质疑自己，从我接触英语起，就从来没有重视语音语调这个方面的事项，所以语音是我最大的问题，每天我都在纠正我的语音语调，虽然觉得自己很用心但依然做不好，我也怀疑过自己是否适合做培训学校的老师，在周围人的鼓励下我慢慢地从低落中走了出来，我告诉自己尽力就好。现在，老师们都说我的语音有了很大的进步，上课也是基本没问题了。与家长沟通，以前也困扰着我，最开始我都不敢看家长，在与家长沟通时没有眼神的交流，后来与家长接触多了，也不觉得不好意思了，现在更能很自如的与家长沟通了。

对于上课，有几点总结：1.应该关注全体学生，注意学生的反应这是老师在课堂上教学效果最直接的信息反馈，在检测阶段要重点检查较弱的学生。2.还要调动学生的情绪和兴趣，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，同时，创造良好的课堂气氛。3.在教学时，课堂语言简洁明了，简单的课堂指令配合肢体语言，让学生容易记住明白意思。4.课堂提问面向全体学生，注意鼓励较内向的学生主动举手回答问题，往往这些学生在受到激励后会有很大的进步。课堂上讲练结合，不能一味教授，要把主动权交给学生，多练习，在布置家庭作业时，作业少而精，既能让学生得到复习巩固又不加重学生的负担。5.做好课后辅导工作。学生一周只能跟我们学3个小时的英语，要想全面的了解学生课后的学习情况，就需要进行电话教学，与家长沟通孩子的学习情况，让家长了解到孩子在学校的表现。

三，自我学习。比起很多还在努力找到合适工作的毕业生，我是很幸运的。但我也很清楚不能满足于此，因为我从事的教育工作，是一项常做常新工作。社会在发展，时代在进步，每个学生的特点和所出现的问题也在发生着不断的变化。虽然我们是一所培训学校，但我们的工作同样是教书育人，教书的同时还要关注到每个孩子的成长问题，这就使得我们必须了解学生，学习如何解决不同学生身上的不同问题，这样也有利于我们更好的开展教学工作。过去书上学的教育学、心理学，已经慢慢跟不上社会的发展了，学生们身上出现的新问题还需要我们自己去解决，而儿童时期的身心健康对于人的一生的发展都是至关重要的，常常有家长和我们讨论孩子的教育问题，而我们也有责任给予家长科学的正确的建议，因此作为教师，我们必须不断地丰富自己的教育知识，这样才有能力去教育新时代的儿童。

同样，我们的专业知识更是要不断地更新，我们不能停滞不前，一味的用过去我们所学的知识来教授给学生，时代在进步，知识更新迅速，作为老师我需要教授给学生准确而实用的知识，因此我需要关注英语知识的新变化，多看看流行的英语电影，为教学内容注入新鲜血液，在教授书本知识的同时把最新的英语知识带给学生。学生们对英语国家的知识知道的还是很少的，学习语言不能脱离文化，作为教师我们的目标不能只放在让学生考高分上，我们还要让学生了解英语国家的文化，这样也就对教师提出了更高的要求，首先我们必须熟悉部分英语国家的文化。我觉得在以后的教学中还是要结合文化教育，用有趣的文化差异来引起学生对英语的兴趣。

作为老师，一个有效而直接的学习途径就是听评课。在教了一段时间后，会感觉用的比较顺手的游戏就那几个，已经不能十分吸引学生了，这个时候最好的方式就是去听听别的老师的课。在别人的课堂上，静静地想想自己的教学组织、在课堂上的表现，结合别人的教学方式来改善自己的方式，这对教师来说是一个自我提高的过程。而其他同事听自己的课也会发现一些自己没有注意到的细节，下课后相互交流一下对自己也是善。

虽然这些性格各异的孩子有时让我非常头痛，但他们也慢慢改变了我，让我变得有耐心，让我变得细心起来。对于教学，我永远是尽最大的努力，无愧于每个学生，每个家长，无愧于教师这一职业。但由于参加工作的时间还短暂，在为人处世、待人接物、教学水平及经验上尚有很多的不足之处，仍需要继续学习。回顾这一年的教学工作，有辛酸，有欢乐;有彷徨，也有收获。新的一年，期待新的进步!

第4篇

关键词：教学评价；高等教育；比较；评价体系

他山之石，可以攻玉。我国高等教育的发展需要在立足本体的基础上借鉴别国的合理之处。本文写作思路就是笔者在了解中国高校教师教学评价的基础上，再分析研究美国的相关内容，中美两国加以比较，认识到中国的不足并为中国高校教师教学评价体系的完善加以思考。

一、中美高校教师教学评价比较研究

(一)关于评价者及评价方法的比较

美国高校教师教学评价者类型呈多元化趋势，有学生评价、教师同行评价、系主任评价、教师自身评价。评价方法也并不单一。以学生评价为例，学生可以通过等级评定、回答问卷、参与访谈的形式。其他评价者也具有具体不同的评价方法。我国对高校教师教学评价者并没有具体的规定。现实中更注重学生对老师的评价而忽视其他评价者对老师评价的作用。而且，学生评教的方式比较单一，学生只是登录教务系统填写规定的评价表，为老师“打分”。这样就不能对教师教学做出全面科学的评价更不利于教师教学水平的提高。

(二)关于继续评价的比较

继续评价是指大学毕业生对大学教师教学的评价。美国的高校是十分注重毕业生对大学教师教学的评价。原因有两点：首先，毕业生进入职场或者继续深造时能够清楚地体会到哪些知识和道理是在大学时比较重要的，这样他们会对教师做出更为理性的评价。其次，毕业生相对于在校生来说，更为理智、更具有判断力、对教师作出评价的时候会更具有客观真实性。而我国大部分高校没有采取继续评价的方式。不得不承认这样的事实：毕业生参与工作以后没有太多的精力去做与自己工作无关的事情，自然不会花时间积极主动去参与大学教师教学的评价。但是，基于继续评价的合理性，我国应该借鉴这种做法来作为改进教师教学的参考。

(三)关于评价过程的比较

美国的评价过程多采用的是形成性评价，这种评价过程对于受评教师来说也是学过程中不断反思成长的过程。每一次评价结果更具针对性，更有利于教师的日后教学进展。我国高校教师教学评价一般采用总结性评价，对教师教学的评价只是一种期中或者期末教学检查，而实际上这种评价不及时、针对性弱，不如形成性评价对教师发展的促进性强。而且如果评价涉及到老师的加薪升职，这种评价不仅会给老师带来压力的同时影响其正常工作，还会使老师为自己拉票而不利于整个评价的客观性。

(四)关于评价标准的比较

美国“全国专业教学标准委员会”制定了五项评价标准。笔者简单概括为：教师对学生负责、教师有管理组织能力、教师具备专业知识、教师具有团队协作及与人交往能力、教师在教学实践中总结反思经验。评价标准指标清晰，注意强调了教师自身的发展，但是没有突出学生在教师教学中的表现效果。笔者在阅览相关文献和相关研究调查后总结了我国很多大学关于教师教学评价标准很多都是关注学生的发展(学生课堂参与性提高、师生关系融洽等等)而忽视了教师自身的发展。笔者认为一个评价体系不仅要包括“学生获得了什么”，还应该包括“教师提高了什么能力”。

二、几点思考

笔者将中美高校教师教学评价加以比较，总结了我国高校教师教学评价中的不足，以下就针对这些不足之处提出几点建设性的思考。

(一)评价者多维化，评价方式多样化

评价的出发点和落脚点就是改进教师教学，因此评价应该是一个全面性、科学性的。所谓全面性的评价就是以教师、学生、同行等多维角度去评价，以问卷、书面等多种方式去评价。所谓科学性的评价就是评价工具选择具有科学性，评价标准的制定必须是经过专家以及相关实验的论证。因此，评价不要仅仅强调学生对老师的网上评教，应该是评价者多维化、评价方式多样化的评价。

(二)关注毕业生的继续评价

关注毕业生的继续评价，充分发挥毕业生不同于在校生的独特理性的视角来评价一个老师。当然，这只是一种合理的借鉴性的参考，不同的高校可根据自身的情况对这种方式进行批判性地选择。

(三)总结性评价和过程性评价并存

在实际评价过程中，无论坚持选择哪种评价过程也是不全面的，更为合理的做法是将总结性评价和过程性评价结合并用。无论是评价用于何种用途，教师应该以一种正确正常的心态对待两种不同的评价，并以此改进教学和自身为目标进行反思教学。另外，评价标准制定的的科学性、评价结果的公开性、评价主体的参与度等等也对整个评价体系的构建有重要启示。

参考文献：

[1]王光明.高校教学质量评价研究进展[M].天津:天津市教科院学报,2008.

[2]陈棣沭.中美教育比较与改革展望[M].北京:中国铁道出版社,2012.

[3]周景人.中美高校教师教学评价的比较研究[D].上海:上海师范大学,2014.

[4]冯玉芳.美国高校教师教学评价研究[D].河北:河北师范大学,2004.

[5]胡咏梅,施世珊.相对评价、增值评价与课堂观察评价的融合[J].比较教育研究,2014(8).

[6]张文强.建立教师课堂教学评价体系促进学生发展[J].中国高等教育,2013(10).

[7]马飞雄.教师课堂教学质量的综合评价[J].山西财经大学学报(高等教育版),2005(12).

第5篇

教师教学档案袋是在一定时期内教师通过反思、合作等学习和教学活动构建的系统性编集，是教师教学知识和技能的有力证据，是教师教学过程的真实反映。教师教学档案袋通过教师反思以及相互合作建构起来，其最终目的在于促进教师个人的专业发展和学生学习的进步。

二、高校教师教学档案袋建设的意义

高校教师教学评价制度的建设是高校制度建设的重要组成部分，高校教师教学评价制度是促进高校教师教学发展的重要保障。然而，传统的高校教师教学评价制度过于追求量化性，淡化或者忽视了评价方式的质性特征。教师教学档案袋评价是一种已广泛应用二十多年的发展性评价方式，其对我国高校教师的教学评价具有借鉴意义。

三、教师教学档案袋的功能

1.评价功能。教师教学档案袋是一种新型的质性评价模式，是对教师教学过程的真实性评价，同时也是一种发展性评价。

2.反思功能。教师教学档案袋的建设是一个复杂的自我反思的过程。教师需要对教学进行深入思考，这其中必然伴随着教师自身的不断成长。

3.自我管理功能。教师教学档案袋的建设是一个自我反思与自我评价的过程，其要求教师实现自我管理。

四、高校教师教学档案袋建设的原则

1.真实性原则。高校教师教学档案袋建设的首要原则应该是真实性。高校教师教学档案袋是真实反映教师教学过程的重要依据，而不应该是应付检查的材料。

2.反思性原则。高校教师教学档案袋建设是鼓励教师进行自主教学反思、促进教师专业化发展的重要途径。只有通过不断的反思教学，教师才能充分认识自己的教学过程，发现自身不足，并不断改正，进而提升自我。

3.合作性原则。高校教师教学档案袋建设不仅是教师个人自我完善的过程，还需要教师与其他教师进行交流沟通，通过交流分享自己的经验，取长补短，进而提高自己，完善自我。

五、高校教师教学档案袋建设的实施

1.高校教师教学档案袋的设计制作。首先，明确课程教学目标。教师应当明确教师教学档案袋的制作目的，对于不同的目的，所收集的材料也会有所不同。其次，收集、选择教学档案袋材料。教师教学档案袋建设材料的收集是有明确目的的。教师在收集材料时，对所要收集的材料要做到心中有数。最后，进行教学反思。对教师教学档案袋中所收集的材料进行必要的教学反思是教师教学档案袋建设的重要环节。

2.高校教师教学档案袋的评价。首先是评价之前的准备。高校在对教师教学档案袋评价之前，应让教师明确高校教师教学档案袋的评价制度和评分标准，明确教师教学档案袋的内容和框架。其次是评价。高校教师教学档案袋的评价是多元化的，既可以是口头评价，也可以是书面评价。最后是评价后的反思。教师教学档案袋的评价目的不是为了评价而评价，而是在评价之后给出意见和建议。教师应当不断反思，纠正不足，才能不断进步。

六、高校教师教学档案袋建设的作用

1.提升高校教师的自我意识。高校教师是教学档案袋评价的主体。高校教师教学档案袋的建设过程实际上是高校教师自我意识提升的过程，也是高校教师向职业化、专业化发展的过程。

2.提高高校教师的综合能力。高校教师教学档案袋的建设过程是收集、整理教?W材料的过程，这需要高校教师对教学过程所需的材料进行整合。高校教师教学档案袋的建设过程有利于提高高校教师的课程设置能力、教学计划制订能力以及信息加工能力。

3.促进高校教师的交流学习。高校教师教学档案袋的建设过程，增加了教师与其他教师沟通和合作的机会。高校教师相互学习，使高校教师个体之间能够相互促进，共同提高。

第6篇

[关键词]高校教师；集体备课

[中图分类号]G642　[文献标识码]A

[文章编号]1007-4309(2011)01-0026-1.5

教师集体备课是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学研究活动。教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平。社会的发展对人才的培养提出了新的期望，对高等院校的教学质量提出了更高的要求，而高校教师的素质是影响高校教学质量的主要原因，因此提高高校教师的教学技能水平尤为重要。目前，很多高等院校教师都存在学术能力很强而教学技能偏弱的特点。集体备课可以促进教师教学能力的迅速发展，集思广益，取长补短，达到事半功倍的效果。因此，高校教师可以运用集体备课的方式提高自身的教学水平和课堂教学质量。

教师集体备课的行为主要出现于中小学教师中，一般同学科同年级教师为一个备课组，指定课题，教师各自提前备课，小组成员分别讲自己的教学设计，教研组长组织交流讨论。从参与集体备课的人员组成上，一是同学科同年级的教师相互研讨学习，二是组织者聘请高一级的教研员、专家等专业研究人员给予更高层次的指导、引领。

在高等院校，除英语、数学等基础类课程外，教师们很少进行集体备课。主要原因是，我们一般认为只有同一学科的教师才能进行集体备课，而高校中除少数基础课程教师外，每名教师所承担的课程各不一样，所承担的课程内容也不一致，这就给教师的集体备课带来了很大困难。但是，笔者认为，虽然课程不同，课程内容也各不一样，但高校教师仍然可以针对高等院校的这个特点，进行集体备课。

高校教师可以以专业(系)为单位，组成备课小组，小组内每名教师所承担的课程内容各不相同，可以从比较宏观的教学因素来分析其中的共性和个性，根据其共性和个性的特点确定如何进行集体备课。

一般情况下，高校中同一专业(系)的教师存在教学主体相同、培养目标相同、学科类型一致等“共性”问题。

教学主体相同是指同一专业(系)的教师所教的教学对象是同一批学生。因此，高校教师可以根据共同的培养目标来探讨如何进行教育教学，也就是通常所说的可以“备学生”。每名教师各抒己见，探讨同一批学生的特点，了解同一批学生相关知识的掌握程度、已有的知识储备情况、学习能力发展情况等。另外还应该对学生的生活体验、情感等影响接受新知识效果的各种因素加以分析。也可以从这些学生的“兴趣”出发，探讨他们的学习兴奋点来促进教学效果的提高。也就是说，教师可以通过集体备课，根据所教学生的共同特点，讨论其发展需求，有针对性地设置教学环节，即针对这批学生应该采取怎样的教学方法和手段，从而更好地实现教学目标。

培养目标相同是指高校中同一专业(系)的学生都将被培养成某一相同领域的人才，不同的课程内容都为培养某一特定类型的人才而设置。高校教师可以在集体备课的过程中探讨当前社会的最前沿发展和最迫切需求，探讨学生最应该掌握哪些知识，最应该学习哪些技能，以及最应该发展哪些能力。通过教师们各抒己见，互相探讨和学习，总结归纳最符合当前培养目标要求的教学理念和专业知识，通过集体思想的碰撞总结归纳出适合自己课程的教学设计。

学科类型一致是指同一专业(系)的学科可能属于文科、理科、工科或者医学类学科。高校教师在集体备课时，可以根据不同学科的特点，分析和研究该学科的知识结构和框架，探讨该专业内容的理论体系。通过集体的力量，从宏观上总结归纳各门课程在整个专业体系中的地位和作用，以及各门专业课程怎样进行课程实施。从宏观上把握了自己所教课程在整个专业领域的地位后，再从微观上分析自己所教课程如何具体进行教育教学活动等。

高等院校教师还存在许多“个性”问题，如每名教师的个人素质不同、所教课程的课程内容不同、所教学生所处的学习阶段不同等。

个人素质不同是指每名教师在业务能力、心理特点、道德品质和健康水平等方面各不相同。高校教师间个人素质的差异性促使教师在集体备课时进一步认清自我，可以在集体备课时充分发挥自身的优点和长处，改正缺点和不足。高校教师的个人素质对其教学水平有着很大的影响。高校教师通过集体备课探讨教育教学、学科理论等方面的内容，产生思维的碰撞，通过这个过程把握先进的教学理念、教学重难点，提高业务认识，有利于教师业务能力的提高。集体备课是教师个体思维的成长，是教师情感与情感的沟通，集思广益，博采众长，有利于教师心理素质的提高和道德品质的培养。高校教师的集体备课可以由一名综合素质较强的教师做主讲人，其他教师可以针对该教师课程设计和安排进行点评，并取长补短，共同提高。

所教课程的课程内容不同是指，高校教师一般每人承担一门课程，不同教师所承担的课程不一样，并且同一专业(系)内的课程互相间有着密切的联系。高校教师所教的课程各不一样，互相间对其他课程的了解也相对较少，这给集体备课带来了很大的困难。但是，我们可以根据不同课程内容的互相关联，把知识分为几种不同的类型，如概念类知识、方法类知识、操作类知识等。教师可以通过研讨对某一类知识如何进行教学，采取哪些教学方法和手段，再根据自己课程的特点来进行比较、分析，集思广益，从而总结出合适的教学方法。

根据课程安排的不同，不同学生所处的学习阶段不同。教师在进行课程设计时就必须考虑该阶段学生的学习特点，了解该阶段学生的知识储备以及该阶段学生各方面能力的发展状况。集体备课过程中应该参考以上学生的这些因素，参考知识与知识的关联性与学生技能提高和能力发展的规律性，对所教课程的设计进行相应调整，设计出更适应该阶段学生的课程设计，从而提高课程教学质量。

另外，高等院校的集体备课并不像中学的集体备课一样，大家集合起来共同讨论、研究一个教材，然后共同制订一个教学预案，再拿着这个教学预案按部就班地在课堂中进行操作。高等院校的集体备课是借集体的智慧碰撞和群体的思想交流，既促进个体认识的纵向深化，又促进个体认识的横向拓展，无论是在学术上还是在教育教学理念和方法上都得到一个更宏观层面的提升。

在所教课程内容不同的情况下进行集体备课，给高校教师带来了一定的困难。但是，只要以教师的共性和个性两方面为出发点，共性方面互相学习、取长补短，个性方面互相启发、发挥优长，在高校教师间进行的集体备课能够发挥其真正的作用。高校教师间的集体备课不但可以实现资源共享、共同提高，还加深了教师间的相互了解，增强了教师间的团结协作意识。进行集体备课的教师是一个高效的合作共同体，智慧与能力共长，思想与行为同步，以群体的智慧推动个体的发展，切实提高教师个体的备课效率。通过集体备课，进一步促进了高校教师教育教学能力的发展，从而提高了课堂教学质量。

[参考文献]

[1]朱小蔓，教育职场：教师的道德成长[M]，北京：教育科学出版社，2004

第7篇

关键词 ：绩效管理理论；高校教师管理；评价体系；现状及问题；实际应用

我国高等教育大众化的改革进程日益加速，加之我国顺利加入了世贸组织，这就使得高校在社会上的整体影响力获得了显著提升。那么，在当前知识经济环境下，高校的办学质量与水平直接关系到其能否真正推动社会的进步与发展。其中，关系到高校办学质量的一大因素就是高校教师管理工作。然而，我国高校目前的教师管理工作并不乐观，并没有能够真正调动起教师的工作积极性与主动性。这就需要高校尽快改变传统的教师管理模式，采取绩效管理办法，通过绩效管理理论来指导当前高校教师管理工作真正沿着更为科学合理的道路前进与发展，从而提升高校教师整体素质，有利于提升高校办学水准。

一、高校教师管理中的评价现状及问题分析

当前，我国高校教师管理工作现状并不是令人感到十分满意的，其中还有不少问题急需解决。而教师管理工作涉及到的主要就是评价体系问题，其具体问题分析如下：

1.过于功利化

高校教师管理工作中的评价体系本来是作为高校体制内对教师进行激励的一种机制而设计与使用的，高校想凭借其对教师队伍进行优化组合，从而做好人才管理工作，提升学校的综合竞争力。然而，随着时代的变化与发展，功利性与实用性的价值观已经成为了社会上较为流行的价值导向，并对教师个体价值观也产生了较大的冲击力。一些高校对于教师的评价也变得过于重视所谓的学术成果，并把此评价与教师的酬劳等密切联系在一起，从而导致了教师管理工作中评价方式过于功利化。

2.定位不科学

高校教师评价的定位并没有科学合理化，主要存在着这样的评价状况。具体来说，有些高校教师管理中的评价定位基本上是把教师看作是对教师的测量与鉴定而已，另外一些定位则是把对教师的评价就当成是对教师的管理工作。那么，这两种评价的定位并不是十分科学合理的。比如说，第一种评价定位中基本上属于一种对过去工作状况的终结性评价，并没有能够发挥出对教师评价的激励与改进作用，也不具有必要的导向性功能，显然无法真正促进高校教师的全面发展。

3.方法单一化

高校教师管理工作中的教师评价方面，传统的理论模式基本上都是采取的泰勒的目标导向模式，而这种评价方法则过于重视教师劳动的结果，并没有对教师的工作开始以及过程进行必要的观察与评价，这就使得该评价方法过于单调了，无法实现评价目标与社会经济发展要求之间的协调一致，也无法把评价延伸到预期目的以外的实际效果方面去，且这种评价方法过多的重视领导评价与他人评价，并没有给与教师本人评价权利，也没有重视学生群体的评价。

4.体系不健全

高校教师管理工作中的教师评价体系并没有非常完善，仍然缺乏必要的完整性与连续性。事实上，如果是一个较为完善的教师评价体系的话，应该包含了评价计划、持续沟通以及诊断、辅导并实现激励的一系列过程。然而，当前的高校教师评价体系只是更多的放在测量与评价方面，缺乏必要的沟通与辅导激励的过程，从而让不少教师评价工作流于形式主义，造成了教师的不满情绪。

二、绩效管理理论相关概述

绩效管理这个理念最初开始于企业管理工作中，它历经了一个由绩效评价到绩效管理的发展历程，相关研究者也在这个发展过程中对于绩效的内涵进行了进一步的拓展，在对前面绩效评价的不足之处进行了总结与归纳基础上，在上个世纪七十年代末正式提出了绩效管理的这个概念。直到八十年代后半期与九十年代早期，人们开始更为重视对于人力资源管理理论与实践方面的研究工作，这样的时代背景下，绩效管理工作才逐步成为一个受到大家广泛关注的话题。在企业里，绩效管理主要是指为了辨别与衡量员工重要才能与绩效水平的逐步定位方法，其目的就是为了提升企业的生产力水平。那么，这种绩效管理中的定位不仅可以针对员工，也可以针对企业本身，从本质上来说，绩效管理应该是一个较为完整的体系，应该包含了绩效计划、持续的绩效沟通、绩效计测、绩效评价、绩效诊断与辅导、员工激励等几个方面的主要内容。它对于企业来说，应该是企业员工与经理关于绩效问题所进行的双向沟通过程。那么，应用到高校教师评价理论中来的话，应该更进一步的进行深入发展与不断完善，因为当前的高校教师评价理论基本上仍然处于企业管理中的绩效评价阶段。

三、绩效管理理论在高校教师评价中的重要作用

教师评价的研究起源于上世纪二十年代美国的“业绩工资制”，到了二十世纪中叶，随着组织管理研究的发展，科学的教师评价体系也随之产生和发展。在英国，不仅出现了“将绩效与薪金相挂钩”的教师评价体系，还出现了“发展性教师评价体系”。在上世纪末还出现了教师专业化的研究。国内虽然有许多学者对于教师绩效考核理论和方法进行了研究，但在总体上没有形成一套科学的理论体系。

高校教师绩效评价是把国家对师资的要求具体化、行为化、指标化，制定成科学的教师绩效评价指标体系，评价者根据指标体系系统地收集资料，对影响教师工作质量和水平的各种有效性行为因素进行价值判断和有效的控制，以达到预期的目标，所以高校教师绩效评价的意义不仅在于明确是非，区分工作的优劣程度，更重要的是分析问题，找出原因、做出选择，对于教育实践活动予以指导，加以控制和调整，寻找改善教育教学工作行为的途径，推进高校考核制度的改革进程。

四、绩效管理理论在高校教师管理中的具体应用

高校教师管理工作中，绩效管理理论具有较为重大的意义与价值，它有利于树立高校教师绩效评价的价值导向，对高校教师绩效评价进行科学定位，丰富教师评价方法，完善高校教师评价系统。这是因为绩效管理的主要对象就是教师，他们在绩效管理下更容易产生工作积极性与主动性，此外，绩效管理理念适合于教师管理，可以充分发挥教师的人力资源能量，增加教师队伍的归属感，有助于科学地评价教师。因此，既然绩效管理理论在高校教师管理中具有如此重要的地位与作用，高校就应该尽快建立一个完善的、系统的教师绩效管理体系。这就是说，高校应该把绩效管理理论很好的应用于教师管理工作中。具体应用如下：

1.确定好绩效管理的目标

这里的绩效管理目标主要是指学校方面的绩效管理目标以及教师个人的绩效管理目标两个方面。实际上，绩效管理的最终目的就是为了提高员工的绩效，努力确保员工的工作活动与他们的工作产出之间的一致，最终顺利实现组织目标。那么，把这个绩效管理的目标确定应用到高校教师管理工作来的话，就是说，高校应该首先像企业那样确定学校自己的绩效目标，然后，学校实际管理者应该就绩效目标与教师进行多方面的沟通与交流，并对教师提出一定的绩效期望，并在与教师达成一致以后，教师可以对自己的工作目标进行一定的承诺性回复。此外，高校还应该对绩效管理工作在学校里进行全员式的宣传与动员，否则，就容易造成绩效管理的主要对象教师产生抵触情绪而大大降低绩效管理的效果。只有通过正常且持续沟通的绩效管理，才能够引导每一个教师正确的参与进去。

2.把握好绩效实施与管理阶段的工作

高校教师管理工作中，这个阶段是一个极其关键与重要的阶段。在这个阶段中，高校应该根据每一个教师的实际能力与特点来制定出不同的指导方法，要对他们实行有效的管理与辅导工作，尤其是要帮助他们解决绩效计划具体实施过程中所遇到的各种困难或问题，及时帮助他们纠正一些偏差，努力引导他们及时完成相应的绩效目标。此外，高校管理者还应该认真细致的收集绩效目标所要完成的情况，并对其进行相关的记录与总结，从而为今后的绩效评价与绩效反馈提供更为充足的准备。事实上，高校教师管理的绩效管理工作的具体开展过程中，应该要制定了绩效计划以后就正式开始，要让教师能够按照一定的绩效计划进行工作，并让学校的各个院系与其他相关职能部门对教师工作状况进行详细的了解与认真的监督，对教师进行持续不断的绩效指导与绩效沟通，并在具体实践过程中根据实际情况进行绩效计划的更新与调整，尤其是要保证各个关键环节的控制与指导，从而确保高校教师绩效管理工作取得良好的成绩。

3.采取公正客观的考核手段

这就是说高校教师绩效管理工作中，应该在发展到绩效评价阶段的时候，要对教师的工作状况作出一份评价结果报告。但是，高校教师绩效管理中的绩效评价并不是简单的在于评价的目的，而是应该通过评价来帮助教师找到自身不足的原因所在，并提醒教师要尽快采取措施来改进并提高自己的绩效成绩。这就要求高校尽快建立一套科学的、多方位的教师绩效评价体系，即确立正确的评价指导思想，设定科学的评价指标，进行绩效评价，从而让高校教师绩效管理工作采取多样化的考核方法，还可以充分利用好各种现代化的技术手段来增强评价的客观公正性。此外，在反馈阶段，高校应该采取及时的绩效反馈面谈与重要的绩效改进措施，让绩效评价结果真实快速的反映到教师那边去，并解释具体的评价结果的产生过程，让教师自我认识到自身的工作不足，进而努力提高自己的工作绩效。当然，教师如果改进绩效的困难较大，也可以求助于上级的指导与帮助，让反馈结果能够切实帮助到教师提高自己的综合素养，这样的绩效管理体系才能够真正促进高校教师管理工作的质量提升。

总之，高校教师管理工作现状不容乐观，还有不少急需解决的问题存在。因此，高校应该把绩效管理理论实际应用到教师管理工作中去，确定岗位职责目标，制定绩效计划，收集信息资料，然后再组织并实施考核工作，最后还要对考核结果进行及时的反馈，从而让高校教师绩效管理评价结果能够发挥出指导性的作用，让其形成一个良好的循环氛围，真正帮助高校教师管理工作走出管理误区，取得最佳的管理效果。

参考文献

[1]廖建锋.浅析我国教师岗位聘任制中的绩效考核[J].高教研究与实践,2004(1):4-7.

[2]刘祥学.高校教师教学水平评估考核机制改革设想[J].高教论坛,2004(1):26-30.

[3]孙刚成,杜学元.高校教师聘任制管窥[J].教育与职业,2004(24):20-23.

[4]余兴友.高校教师考核指标体系的构建与实践运用[J].安徽农业大学学报,2004(4):15-17.

[5]钟晓东,孙永东.高校教师任务的不对称性及考核评价的改进[J].中国矿业大学学报(社会科学版),2004(2):30-34.

第8篇

当前世界进入云时代，高校教师的信息素养现状总体看信息意识不强和信息能力参差不齐。具体讲，一是缺乏敏锐的信息感受力。大多数教师教案与教材几年不变，讲授的内容和知识没有及时更新。二是信息的获取途径有限。虽然大多数教师平时会利用网络查找资料，但是能通过专业检索工具获取学科信息的并不多。三是信息的加工处理简单。大部分教师只是将书本的文字直接转换成电子的文稿，而对于课件中多媒体素材处理方面以及网络课件开发方面还比较欠缺。四是信息的利用单一。教师普遍缺乏教学设计理念，缺乏将信息融入课堂以及将信息知识总结归纳为科研的能力。

云时代下提升高校教师信息素养的必要性

(一)是对高校教师的职业要求

云时代的到来意味着信息技术的又一次飞跃，虽然信息可以随时随地被获取，但是获取信息不等于占有信息。高校教师只有不断地提升自身的信息素养，才能具备现代化的信息观念和信息知识，掌握信息化教学手段和运用信息工具收集、处理信息资源的能力;才能适应高校的专业设置和课程内容改革，在竞争激烈的社会中求得生存和发展，培养出符合时代需求的人才。

(二)是保障高校间科研合作的需要

面对日益复杂的科研和实验环境，打造高校科研云已成为趋势。在这种趋势下，高校教师具备良好的信息素养有利于教师快速、准确搜集有意义、有价值的资料，并将其共享到“云”中，提高整个教师团队的科研能力。当今高校科研是一种竞争与协作的关系，信息素养一方面是对社会个体利用信息技术进行人际互动的保证;另一方面，也蕴含在这种人际互动的过程当中。因此，提升高校教师信息素养有利于增强高校间的交流与合作。

(三)是高校教学信息化改革的关键

云时代下，传统教学中依靠灌输获得知识的方式，已经阻碍了学生自主能力的发展与创新意识的培养。尽管大多数高校教师使用多媒体进行教学，讲解更能吸引学生的注意，但这并没有从根本上改变以“教”为中心的单一教学模式，教师仍是知识信息的“垄断者”。高等教育的信息化是向民主、个性与多元的转变。教师的信息素养不仅是掌握对计算机的操作与课件的制作，而是包含了更深层的文化与制度含义，它是形成教师与教师、教师与学生间的协作、交流和信息共享的互动式教学的必要条件，更是促进高校教学信息化改革的关键。

培养高校教师信息素养的途径

根据高校教师信息素养的缺失现状，笔者认为，应该从信息观念、信息能力与信息环境三方面探寻培养高校教师信息素养的有效途径。

(一)强化信息观念

作为云时代的高校教师，应具备敏锐的信息判断和捕捉能力，摒弃传统教育教学观念中不能适应现代化教学发展需要的部分，树立现代教育教学观念。强化信息观念包括两个方面:一是激发教师的学习兴趣，通过举办教育技术相关理论知识讲座、课件制作大赛、多媒体技术培训与交流等，使教师深刻感受到信息技术对教学带来的变化;二是要注重信息意识的培养，把信息技术作为日常辅助教学和科研工作的不可缺少的工具。

(二)培养信息能力

对于云时代的高校教师，信息能力的要求也在逐步提高。培养主要从三个方面进行:第一，培养高校教师信息收集能力:介绍各种常用检索工具的特点、编排、使用方法和检索工具的选择，掌握手工检索、联机检索、光盘检索等基本操作方法;第二，培养高校教师信息处理的能力:对于广大中青年教师要求除了掌握基础的Office、Powerpoint之外，还应该具备Dreamweaver、Photoshop和Flash等网页制作技能，将抽象知识与原理形象直观地表现出来，优化教学内容。更高层次者可以利用NET、Java等开发网络课件。第三，提高课程整合的能力:高校教师可以通过教育技术的理论培训，强化教学设计思想，在教学中运用信息技术创设情感氛围或创设问题情境，启发学生思考，使其进行个性化探究式学习。

(三)优化信息环境

云的特点在优化信息环境方面尤为突出，它将孤立的信息资源上传到云计算平台，并且保障数据的安全，可以构建共享教育资源库、新型的图书馆、创建网络学习平台以及网络协作办公，为教师提供良好的信息环境。高校先以Google教育套件作为云计算服务的网络教学平台来支持教师教育技术的培训，充分发挥专家团队的作用，通过指导教师设计培训过程，建构基于云服务的信息环境以实现良好的资源整合，实现知识建构的过程。同时，教师在参与这些学习与培训以及分享这些知识的过程中创造出如教学设计方案、教学课件等有形作品，最终提升信息素养。

第9篇

关键词：高校教师；心理健康；对比研究

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）04-0083-02

一、国外研究现状

（一）关于高校教师心理健康问题普遍存在的研究

由于高等教育机构功能的多重性，高校教师承担的角色也多种多样，他们通常不但要从事辅导、教书、育人的工作，还要进行科学研究，开展实验，撰写论文等，他们的压力无所不在。通过对苏格兰某些高校教师的调查研究，学者费希尔得出结论：心理压力是高校教师职业生活的一个特点[1]。美国《教师》杂志曾对教师心理健康状况进行问卷调查，发现高达84%的教师认为教学工作会对人的身心造成风险，有75%的教师认为会有担心失去工作而产生心理压力或心理疾病。日本心理学者中西信男也曾经指出，根据许多数字统计报告表明，日本确实有许多教师由于心理疾病而离职[2]。从国外的这些研究中不难看出，高校教师的心理健康普遍存在着，他们的心理健康是不容忽视的。

（二）关于高校教师心理问题产生原因的研究

引起高校教师心理问题的原因很多，不同的生活背景、社会风气都会对高校教师的心理产生不同的影响。当高校教师无法平衡外界压力和自己的心理需求与满足时，就容易产生心理问题。通过对英国大学教师的摸底调查，学者阿伯瑟里发现，多数大学教师认为生活中最大的心理压力来自于工作，其次是家庭需要、经济困难和健康问题等。在工作中，科学研究、时间限制和教师与其同事之间的关系是高校教师心理压力的三大主要来源[3]。美国学者Dey的一份调查结论与阿伯瑟里的研究结果惊人的相似，认为时间（时间限制）是高等教育机构教师产生心理压力的关键，其他诸如教学评估、职位的晋升也是引发高校教师心理问题不可忽视的因素[4]。因此，高校教师的心理压力通常源于其某些特别的需求，如果这些需求没有得到应有的满足，压力便会在其心里孕育和产生。

（三）关于高校教师心理压力影响的研究

国外学者对高校教师心理压力产生的影响也是各执己见的，有学者认为心理压力具有积极的一面，如杰克森就认为一定程度的压力有利于人们保持其工作的有效性。持反对意见的Alley却认为过高或过低的心理压力都会降低人们的工作积极性和工作效率[5]。但是，从趋势上来看，多数研究者认为高校教师的心理压力既有积极作用，也有消极影响，然而，后者较前者普遍和显著，它对学校、教师和学生都有不同程度的影响。就学校来说，高校教师心理压力所产生的职业倦怠、旷课和离职等会影响到高校的教学秩序、教学质量和行政效率等；从教师来看，持续的过度的心理压力会引发一系列的生理、心理和行为异常，如高血压、抑郁、失眠和酗酒等等；对学生而言，教师的心理压力直接或间接地对其产生影响，美国学者德沃肯这样直截了当地指出，学生才是教师心理压力的最终牺牲者。

（四）关于高校教师心理压力应对措施的研究

针对高校教师心理压力的存在普遍性、产生复杂性和影响广泛性，国外也从多方位、多角度来缓解教师的心理压力问题。首先，社会要营造一种积极健康的和谐气氛，为教师提供生活、工作所需的必要支持；其次，学校要剔除一些不合理的管理方式和教育教学评估制度，形成人性化的人才管理机制，同时，为教师提供更多的咨询服务和教育培训机会，促进高校教师技能水平、道德情操和心理素质的同步提高；再次，教师个人也要进行适当的自我调适，通过交谈、运动等方式来转移注意力，缓解内在的精神压力，把不良的、消极的情绪扼杀在萌芽中。

二、国内研究现状

（一）关于心理压力存在的研究

谈到教师这个职业，往往引来众多人群赞许的目光，教师的高尚、圣洁通常也得到人们的一直赞同。但是面对着纷繁多变、物欲横流的世界，教师也被卷入了无形的精神压力中。根据国家心理健康教育课题的一个抽样调查结果显示，早在2000年中国就有52.13%的教师存在心理健康问题。直到现在，高校教师的心理压力问题似乎有增无减，范围正在不断地扩大，生理方面的躯体化（失眠、头晕头痛、恶心、食欲不振等）、人际关系问题（敏感、多疑、不信任等）、职业倦怠、抑郁、敌对和偏执等行为现象都在高校教师产生。正如么娜等人指出的那样：中国高校教师群体中，焦虑、抑郁等生理、心理症状和职业倦怠、人际适应不良等心理问题普遍存在，并已成为影响教师心理健康的重要隐患[6]。

（二）关于心理压力来源的研究

高校教师心理压力的来源是多方面的，总的来说，可以归结为以下三点：首先是个体因素。教师的性别、年龄、兴趣爱好、性格特征、情感经历、学历、学校类型、教龄、职称、教学科目等个体因素对其心理产生重要影响，对于不同的教师来说，每个不同的因子都会产生不同的心理体验，当个体出现认知偏差、决策失误时，就很容易产生心理压力。其次是学校因素。学校作为教师的组织而存在，时刻给教师造成心理压力。学校对教师教学工作的要求、不定期的教学评估评优、学校教育教学资源的匮乏、学校的待遇与福利、教师之间、教师与领导之间的关系都会诱发高校教师的心理问题。当然，倘若学校给予教师足够的重视与回报，教师拥有较大的认同感和归属感，这种心理压力就会下降很多。再次是社会因素。目前，高校教师的待遇报酬普遍还比较低，社会上形成的脑体倒挂认识对高校教师的心理造成一定程度的冲击，在付出与回报之间，高校教师不平衡的心理感油然而生。此外，信息技术的发展、素质教育的改革不仅给高校教师提出了更高的期望，还冲击了教师在社会上的地位，教师的权威也明显下降。在此社会背景下，许多高校教师的心理也开始畸形发展。

（三）关于心理压力影响的研究

在现有的研究中，中国学界就高校教师心理健康问题进行研究的越来来越多，多数都是论证了中国高校教师也普遍存在心理问题，并针对高校教师心理压力产生的原因提出缓解、消除他们心理压力的对策和建议，只有极少数提及心理压力所导致的不良影响。综观这些论述，大体与国外的相似。扬州大学教育科学学院助理研究员徐志勤认为高校教师心理健康问题造成的危害大致为：影响教师的身心健康；影响教师的职业发展和教师自身的发展；导致大学生的心理障碍[7]。

（四）关于应对心理压力的对策研究

国内关于应对高校教师心理问题策略的研究大同小异，基本上也是从教师个体层面、学校组织层面和社会层面三个层次来提出建议。对于教师个体，可以改变他们在认知观念上的某些特征，获得应对压力、调适情绪、改善交往的技能，通过压力管理、放松训练、社交训练、情绪控制等来增强环境的适应能力。出于个体对工作环境的不可控性，学校应该尽可能地丰富教育教学资源，为教师展开教学工作提供必要的支持。建立科学的人事管理制度和富有弹性的考评、晋升制度，合理地调配人员。同时，配之以完善的薪酬激励制度，公正透明地发放教师工资。针对不同的岗位、不同的教师提供相应的技能培训和认知预演等训练，形成高校教师的职业认同。社会应该树立正确的高校教师职业认识观，尊重教师的成果，合理确立对高校教师的期望值。要建立合理的教育教学体制，对高校教师进行人性化管理，提高高校教师的工作满意度。建立和完善教师心理援助系统，为高校教师提供心理咨询和心理治疗。

综合上述来看，虽然中国学术界关于高校教师心理健康领域的研究起步较晚，但是发展至今，该领域的研究呈增长趋势，在某些方面也取得了长足的进步，比如许多研究机构、学术期刊都对教师心理健康做过调查分析，引起了人们对高校教师心理问题的重视，在应对策略上，也提出了实实在在、行之有效的办法。但从总体上来看，特别是相对于当前国外的研究情况，中国高校教师心理健康的理论研究和实践研究还存在许多的缺陷和不足，尤其在压力的划分、测量方法、评判标准上，没有一个本土的标准，导致很难对有心理问题的教师形成有针对性治疗，缺乏合理性和科学性，在一定程度上弱化了高校教师应对心理压力的效果。因此，在今后的高校教师心理健康的研究和实践中，要充分借鉴国外的有益经验和模式，改进中国高校教师心理健康的研究方法和途径，努力解决好高校教师的心理问题，服务于中国高等教育的发展。

参考文献：

[1] Fisher，S. Stress in academic life：the mental assembly line[M]. Buckingham：The Society for Research into Higher Education and

Open University Press，1994.

[2] 周国韬，张明，迟毓凯.教师心理学：怎样做一个好教师[M].北京：警官教育出版社，1998：146-147.

[3] Abouserie，R.Stress，Coping Strategies and Job Satisfaction in University Academic Staff[J].Educational Psychology，1996，16（l）：49-56.

[4] 邵光华.国外教师压力研究综述[J].比较教育研究，2002，（11）：27-30.

[5] 周月郎，李建梅.西方国家压力研究进展及其启示[J].云梦学刊，2006，（4）：122-124.

第10篇

【关键词】编测验；目的性原则；科学性原则；人文性原则

高校教师自编测验是高校教师根据教学大纲、教学内容等自行编制和设计的用来检验学生学习成果的一种学业成就测验。它有诸多优势，例如测验的编制省时省力，测验的实施方便快捷，阅卷评分简便易行等。因此高校教师自编测验在日常的教学工作中应用广泛，它对检验学生的学习成果和教师的教学成果以及促进学生的发展和教师的教学进步都有积极影响。

针对高校教师自编测验中存在的问题，依据新的教育评价理念，高校教师在编制测验的过中，应该遵循以下基本原则：

一、目的性原则

所谓目的性原则，是指高校教师在编制测验之前明确此次测验是为什么而测、测什么和测谁的问题，它是高校教师自编测验的基础和指导思想。这一原则包含以下几方面的内容：

（一）高校教师自编测验首先必须紧扣高校培养目标

新世纪，在政治、经济、文化等全球化的背景下，高校的培养目标着眼于学生知识素养、创新能力、实践能力以及全球意识的发展。高校教师自编测验作为高校教育教学活动中的一项重要内容，当然要求高校教师秉承高校培养目标的精神实质，编制出能反映和促进学生知识、能力以及个性等方面全面发展的测验。它回答了高校教师自编测验是为什么而测的问题。

（二）高校教师自编测验必须紧扣学科教学目标

学科教学目标是高校培养目标的具体化，是高校教师进行教育教学工作的依据和准绳。高校教师必须依据学科教学目标来确定测验的内容。它回答了高校教师自编测验测什么的问题。

（三）高校教师自编测验必须紧扣具体的测验目的

测验目的不同，则测验指向的测验对象不同，指向的测验对象的行为特征也不同。高校教师必须明确高校教师自编测验指向的测验对象是大学生，指向的行为特征是大学生知识、能力和个性等方面的发展。它回答了高校教师自编测验测谁的问题。

二、科学性原则

所谓科学性原则，是指高校教师在编制测验过程中，以科学精神为指导，力求测验的命题、组卷及评分标准等方面的客观和准确，提高测验的信度和效度，以保证测验的质量。科学性原则的贯彻，主要体现在以下几个方面：

（一）命题的适切性

1. 关于试题的内容。试题内容的确定应依据学科教学目标，既注重测验内容的全面性，又要使测验内容具有代表性。为了确保做到这一点，高校教师可以利用命题双项细目表，以提高测验的效度。

2．关于试题的难易程度。试题过难或过易，都不能对学生的知识和能力作出准确的评判，也打击学生的学习积极性。为了保证测验的质量，试题的难易程度一定要适中。要做到这一点，除了需要高校教师在编制试题时严格依照学科教学目标外，还需要他们平时就对学生的学习情况进行深入的了解，结合学生的实际发展水平编制试题。

3. 关于试题的表述。试题是考察学生知识和能力的途径和试金石。

4. 关于题型的选择。根据题型具有的某种共同特征，可以将其概括为主观性试题和客观性试题两类。前者包括论述题、作文题等，侧重考察学生对事物间内在联系的逻辑阐述能力、分析和解决问题的能力以及写作能力等；后者包括选择题、填空题等，侧重考察学生的记忆力，考察学生对知识的理解和判断。总的来说，两种题型各有所长，高校教师在编制测验时应注意二者的有机结合，注意题型的多样性，以便达到高校教师自编测验的目的——对学生知识、能力与个性的全面考察。

（二）组卷的规范性

1. 关于试题的顺序。高校教师在试题编制完成之后，要结合学生答题时的心理反应，编排试题的顺序以组成完整的试卷。一般来说，客观性试题在先，主观性试题在后，难易程度则循序渐进。

2. 关于题量的大小。题量的大小受测验时间、题型、测验的性质、测验所要达到的信度和平均区分程度等因素的制约。高校教师在组卷时应综合考虑这些因素来确定适当的题量。一般来说，主观性试题题量小，客观性试题题量大。常模参照测验应该能使75％以上的学生在规定的时间内答完每一道题，标准参照测验应该能使90％以上的学生在规定的时间内答完每一道题。题量适中也是保证高校教师自编测验质量的一个重要方面，高校教师应予以关注。

3. 关于试题的编排。试题的位置安排要合理，并且应使每道试题都有足够的答题空间。

4. 关于试卷的印刷。高校教师一定要保障试卷印刷的质量，使卷面清晰整洁。

（三）评分标准的合理性

为保证高校教师自编测验实施的有效性，高校教师在编制测验的同时，也应该制定出相应的试题答案，确保评分标准的合理性，以此来保证测验结果的公正和客观。

总的来说，高校教师自编测验的评分标准应该是合理的，这有利于提高测验的质量。

三、人文性原则

所谓人文性原则，是指高校教师在编制测验的过程中，尊重和发挥学生的主体性，使学生积极主动地参与到测验编制中来，而不是被动地接受测验；使测验不仅能对学生现有的知识、能力作出评判，而且能促进学生知识的掌握、能力的提高以及个性等方面的良好发展。

一方面，高校教师比较容易接触到最新的教育理念，教育观念更先进，也更加容易理解和接受学生知识、能力、情感、个性等方面全面发展的重要性，这就为高校教师自编测验遵循人文性原则提供了理论基础；另一方面，在实践操作上，高校摆脱了升学的压力，比起中小学也确实更加看重学生的全面发展，这就为高校教师自编测验在实际操作上真正落实人文性原则提供了现实性基础。

具体来说，人文性原则在测验编制的过程中体现在以下几个方面：

1．在价值观方面，高校教师应该树立正确的测验观，认识到测验只是为学生更好地学习知识、发展能力以及培养良好个性提供服务的一种手段，学生是测验的参与者和主人，放弃那种审视、评判的“考官”心理，不因考倒学生而沾沾自喜，而以热情、友善的态度来期待学生的进步。

2．在测验试题的编写方面，应注意以下几点：（1）在高校教师自编测验中，以高校教师编写试题为主，同时，鼓励学生就自己对学科重点和难点的了解，自行编制试题，最后，由高校教师或高校教师和学生一起选出其中较好的试题，并收录到高校教师自编测验中。（2）在高校教师自编测验中，设置这样的题目，要求学生就学科中他（她）认为重要的一项内容或最感兴趣的内容设置一道试题，并给出答案。（3）高校教师在日常的教学中注意总结学生不容易掌握的或掌握的不充分的知识点，使其成为测验试题的来源之一。

3．在试卷的编排方面，可以在试卷中设置卷首语和结束语。卷首语即在试卷的开头写一些温馨的提示语，如提醒学生答题时认真仔细、不要紧张之类；结束语即在试卷结尾处的一些鼓励的话，如激励学生以后再接再励，也可以征求学生对于本次测验的意见，例如：你对本次测验试题是否满意并说明原因；通过这次测验，你有哪些收获等。

另外，前面提到的题意表述清晰、题型多样化、题量适中、试题顺序恰当安排、主观性试题考虑多种答案等科学性原则的要求本身就已经使测验的试题洋溢着浓厚的人文关怀。因为这些要求除了满足高校教师自编测验的科学性原则，保证测验有较高的信度和效度外，也充分考虑到了学生答题时的心理反应和需要。它们都尽量排除外在不利因素对学生的干扰，方便学生的答题。

总之，以上的做法不仅能切实提高学生参与到考试中来的积极性、主动性和热情，使考试真正为学生的成长和发展服务，而且也能拓展高校教师编制测验的思路和视野，有助于测验质量和命题技术的提高。

综上所述，目的性原则、科学性原则和人文性原则是高校教师自编测验应遵循的三个基本原则。其中，以目的性原则为中心，科学性原则和人文性原则为两翼，三者紧密结合，密不可分。以这三个原则为指导，一方面可以提高高校教师自编测验的质量，保证测验实施的有效性，使测验为教学服务；另一方面也可以充分发挥学生主体性，使他们不再厌恶和惧怕测验，而是主动参与到测验中来，成为测验的主人，使测验真正为学生的发展服务。

【参考文献】

[1]于向英.教育测量与统计[M].郑州大学出版社，2004．

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【关键词】高校；教师；绩效评价

高校教师绩效评价是指“高校用来衡量和评鉴教师某一时段的工作表现和工作质量，协助教师成长的一个工程”，即对教师角色活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得但有可能取得的）价值进行评价的活动[1]。在高校，对教师进行绩效评价的意义不仅仅是针对教师群体的评价，更是大学发展的风向标，评价标准起到了导向的作用，即评价标准中权重最高的内容也是学校的工作重心及发展方向。

高校教师的绩效评价是高等学校管理的一项重要内容，它在一定程度上体现了学校的办学理念与办学特色追求，对学校的整体发展具有重要影响，同时对教师个体发展以及大学素质的培养具有导向意义。因此明确高校教师绩效评价的目的，研究评价的内容和评价主体，考量评价的效果是高校教师绩效研究的关键问题也是本文研究的主要内容。

1 高校教师绩效评价的目的

高校办学的首要工作重心是教学和科研，这两大工作是高校为社会发展贡献价值的核心，想要深化教育改革，提高教学质量，发展科学研究的关键在教师。教师的教学质量是决定学校教育质量的首要因素，而针对教师进行的绩效评价是保障教师投入教学、科研并促进教师专业成长的关键措施。高校教师的绩效评价是把国家和社会对教师的要求行为化、指标化、具体化、制定出尽可能科学合理的教师绩效评价的指标体系，评价者根据指标体系系统收集资料，对影响教师工作质量的各种行为因素进行价值判断和有效的控制，以达到预期的目标。因此，教师的绩效评价从评价内容到评价方式是都应仔细考量，既能顺应学校发展方向促进教师全面发展又能服务学生使学生最大化的得到培养，为社会发展提供有价值的服务。

2 高校教师绩效评价的内容

高校教师的工作主要由教学、科研、社会服务三部分组成，对教师进行绩效评价也离不开这三方面内容。只是高校教师的劳动有其特殊性，其主要劳动方式以个体脑力劳动为主，其劳动方式、过程、成果都具有一定的特殊性，因此对高校教师的绩效评价区别于其他劳动绩效是一项复杂的工作，它需要有系统性、客观性、和实效性（实时的符合社会的需求）。

教学工作，教学活动简单理解是教师的“教”和学生的“学”两方面内容组成的。对教师在教学方面的绩效考评应从教师教学的数量、教学的质量、教学的成果以及德育教育几个方面来评价。教学数量是指教师在一段时间内完成的理论与实践教学学时数，用来衡量教师教学工作的多少；教学质量，对高校教师教学质量的评价应该从学生的知识积累、能力的提升、学历的提高几个方面进行，另外在高等教育中我们培养大学生的任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，并不只是应付各种的考试，因此在对高校教师的教学质量方面的评价还应该考察教师在教学过程中是否注重培养学生的创新精神和实践能力；教学成果，学校对教师教学成果的评价主要来自于教师对自己课程的建设、编著图书、学生各级各类竞赛几个方面进行；德育教育，所谓“教书育人”中的“育人”就是指德育教育方面，高校教师的教育教学行为是学生的“成人”过程中的一股重要力量，教师不只要给学生传授专业方面知识，还要对学生进行人格、品德等各方面的人性教育，要培养学生树立高尚的品格、正确的人生观和价值观。因此教学绩效应该是全方位、多维的，在评价过程中有些因素是很难量化的，评价有着模糊性属性。

科研工作，从事科学研究是高校教师另一项重要工作，科学研究是服务教学也是服务社会的一种重要手段。目前，由于高校面临各种评估、各种排名的影响，高校的科研任务也较重，同时因为科研成果更容易量化，高校更愿意在评价机制上更多的倾向科研成果， 这就导致了一些高校教师有重科研轻教学的工作态度，违背了科研促进教学的初衷。因此科学的教师绩效评价体系应平衡教师科研与教学的权重，让科学研究真正的服务于教学，提高教学质量促进学科发展。

3 高校教师绩效评价的主体

3.1 学生的评价

学生是教师教学活动的直接信息接收者，由学生对教师进行评价是必要的。学生学习的质量一定程度上取决于教师的教学效果，教学质量评价的目的之一就是要提高教师的教学质量，让教师的教学能够满足学生学习的需要。学生直接参与教师教学个各个环节，对教师的教学有更直接、深刻的认识，学生对教师的教学效果评价有一定的发言权，但是由于学生本身能力的局限性，他们不一定具有鉴别教师所传授知识的正确性、前沿性和思想深度的能力，因此对教师进行教学评价还应有其他评价主体。

3.2 同行专家的评价

同行专家主要由学校聘任的教学经验丰富的资深教授、学校老领导等组成。同行专家通常对教师教学活动特点、专业知识有较为深刻的理解和认识，能较为客观具体的对教师教学工作提出实用性的建议，帮助教师改进他们的教学工作[2]。由于同行专家并非教学的主体，他们只是针对教师教学活动的几次课对教师进行评价，有较大的偶然性，另外不同专家对教学的侧重点均有不同观点，因此评价也有一定的主观性，所以专家的评价可以作为学生评价的有益补充，各占权重。

3.3 教师自评

教师自评的主要目的在于让教师对自己教学过程做以总结反思。教师通过自我评价能够全方位的进行自我认知、反思，并扬长避短从而提升教师素养和提高教学水平。教师的自我评价还有利于培养教师自我意识和创新精神。

4 结语

高校教师的绩效评价是一项立体复杂的系统工程。需要有科学、系统的评价体系，也需要有灵活柔性的管理制度配合。总而言之，做好高校教师的绩效评价可以促进教师个体发展、提升教学质量、加速学校发展。

【参考文献】

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1．1研究对象

沈阳市各高等院校参加体育锻炼的在职教师108人。年龄段集中在35－50岁之间。男教师60人，女教师48人。

1．2研究方法

1．2．1文献资料法

查阅与本文有关的文献50余篇，著作10余本，对其进行分析和总结。

1．2．2访谈法

对高校教师，体育老师，运动医学及医学专家进行访问，更多的了解高校教师体育锻炼情况及相关体检指标，为论文研究提供更科学的依据。

1．2．3问卷调查法

根据研究内容和目标设计了问卷，于2014年10月12月之间，向各校发放问卷160份，收回152份，回收率95%，其中有效问卷108，有效率71%。问卷严格按照问卷设计原则，进行效度和信度检验。

1．2．4测量法

到各个高校的体育场馆对高校教师的心率进行现场测量，测量各位教师运动前的安静心率和运动中的心率。运动中的心率每十分钟测量一次，分别测量运动中的第十，二十，三十分钟的心率。每周监测三到四次，并记录下来。并结合高校教师运动中主观感觉，如精神状态、睡眠、食欲、排汗量、与问卷中的客观指标，如安静脉搏、呼吸频率来确定每个锻炼者运动负荷的大小。

1．2．5数理统计法

统计学处理采用SPSS15．0统计软件包进行统计学处理。所有数据均为计量资料，以均数±标准差(x±s)表示，数据比较采用配对t检验(样本数要一致)，P＜0．05P＜0．01为差异有统计学意义。

2．结果

2．1高校教师体育锻炼年龄段、性别、负荷程度

通过问卷调查显示，高校教师参加体育锻炼的年龄段集中在35－50岁之间。在性别方面，男教师有60人，女教师有48人。高校教师从事体育锻炼的年限大多数在10年以上，5－10年和5年以内的很少，每次运动的时间大多在30－60分钟，小于30min和30～60min的很少，参加体育锻炼的次数多数在每周3～5次，每周1～2次和每周5～7次的高校教师数量较少。负荷程度主要是以小负荷和中等负荷为主。

2．2高校教师大小负荷锻炼组相关体检指标对比分析

通过对高校教师体检数据可知，参加中等负荷运动的24名女教师安静心率小于参加小负荷运动的24名女教师，P＜0．01，差异有显著性。参加中等负荷运动的30名男教师心率小于参加小负荷运动的30名男教师，P＜0．01，差异有显著性。具体情况如下表1。参加中等负荷运动的24名女教师体重指数与参加小负荷运动的24名女教师，差异无显著性。参加中等负荷运动的30名男教师体重指数小于参加小负荷运动的30名男教师，P＜0．01，差异有显著性。具体情况如下表2。参加中等负荷运动的24名女教师血脂与参加小负荷运动的24名女教师，差异无显著性。参加中等负荷运动的30名男教师血脂小于参加小负荷运动的名男教师，P＜0．01，差异有显著性。具体情况如下表3。参加中等负荷运动的24名女教师血糖小于参加小负荷运动的24名女教师，P＜0．01，差异有显著性。参加中等负荷运动的30名男教师血糖小于参加小负荷运动的30名男教师，P＜0．01，差异有显著性。具体情况如下表4。

3．讨论与分析

运动强度、运动时间和运动频率是影响运动负荷的主要因素。通常，采用测量心率来衡量运动强度的生理指标，运动强度越大，心率越快;但是，同样的运动强度，还因年龄的不同与个体的差异，反映出的心率快慢也是不同的。由于高校老师的的工作性质所决定，大多数高校教师每次参加体育锻炼的时间在30～60min，每周参加体育锻炼3～5次。因此，在运动时间和频度相同的条件下，强度决定运动负荷的大小。“由于心率与摄氧量之间有着明显的线性关系，因此常用心率来确定运动强度。”［1］并结合主观感觉，如精神状态、睡眠、食欲、排汗量和客观指标，如安静脉搏、呼吸频率得出高校教师参加体育锻炼的负荷程度主要是以小负荷和中等负荷为主。选取与体育锻炼相关性较高的体检指标，安静心率、体重指数、血脂、血糖进行对比分析。通过表1可知，参加中等负荷运动的女教师安静心率比参加小负荷运动的女教师心率低，同样，参加中等负荷运动的男教师心率也比参加小负荷运动的男教师心率低，两组都呈现出显著性差异。研究表明，参加中等负荷运动的高校教师比参加小负荷运动的高校教师的安静心率值低。说明中等负荷的运动比小负荷的运动对心率的影响更明显，有更好的效果。通过表2可知，参加中等负荷运动的女教师体重指数小于参加小负荷运动的女教师，差异无显著性。参加中等负荷运动的男教师体重指数小于参加小负荷运动的男教师，差异有显著性。研究表明，参加小负荷运动的男教师体重指数明显超标，这些都是一些不良的饮食习惯和体育锻炼负荷不足造成的，尤其是步入中年的高校教师，更容易体重指数超标。从运动强度对高校教师体重指标的影响上来看，经常参加中等负荷体育锻炼更有助于高校教师控制体重。通过表3可知，参加中等负荷运动的女教师血脂小于参加小负荷运动的女教师，差异无显著性。参加中等负荷运动的男教师血脂小于参加小负荷运动的男教师，差异有显著性。有研究表明“60%－80%的HRR与60%－80%VO2max的无显著差异，但此水平更接近所有体适能锻炼者的VO2R%。”［2］因此，当强度控制在60%VO2max－80%VO2max的中等强度时锻炼效果更有效。通过表4可知，参加中等负荷运动的女教师血糖小于参加小负荷运动的女教师，参加中等负荷运动的男教师血糖小于参加小负荷运动的男教师，两组都呈现出显著性差异。研究表明，参加中等负荷运动的高校教师比参加小负荷运动的高校教师的血糖值低。这也说明了经常参加中等负荷的体育锻炼对使高校教师的血糖代谢的调节更有效果。

4．结论