时间：2022-04-13 21:09:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇战略管理课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：问题导向教学企业战略管理教学设计
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）15-0225-02
企业战略管理是工商管理专业本科阶段的核心专业课程，也是其他管理专业的重要选修课程。与生产运营管理、人力资源管理、营销管理等仅涉及企业某种职能的具体管理类课程相比较，企业战略管理重点研究和解决企业长远性、全局性的战略发展与定位问题。因此，这门课程更具有综合性，且注重学生战略思维和战略分析能力的培养。对于缺乏实践经验和管理经验的本科生而言，战略管理课程显得过于抽象，他们缺少对这门课程的感性认识。尽管绝大多数教师都尽力丰富教学案例，用生动、鲜活的案例加深本科生对这门课程的认知和理解。然而，案例教学的效果也未必取得了很好的效果，一些学生，把案例当故事来听，更多地关注故事的趣味性，而较少关注故事背后的战略问题的思考。一些教师，在进行案例教学时，仍然以介绍案例、讲解案例为主，缺少与学生的有效互动。要加强战略管理课程的互动教学，激发学生对课堂的参与度，还需对课程进行进一步的设计，问题导向的教学设计应该是一种有益的尝试。
1.问题导向教学对企业战略管理课程教学的促进
问题导向教学（Problem-based learning，PBL）的模式由来已久，苏格拉底的“问答法”、孔子的“启发诱导法”以及杜威的“五步情境教学法”都强调问答式教学。其在大学的课程教学中的应用可追溯到1969年Howard Barrows在加拿大麦柯玛斯特大学医学院的尝试。目前国内外很多课程的教学都尝试采用问题导向教学。问题导向教学的目的是让学习者通过探究、解决问题，增强学习能力。在问题导向教学中，问题是学习的起点。采用此种教学方法，将有助于改善企业战略管理的课堂教学效果。首先，课堂上穿插若干相关的问题，有助于在适当的时候将学生游走到课堂之外的思维收拢到课堂中；激发学生的学习兴趣。其次，问题导向教学有助于引导学生对问题的深入思考，在思考中消化知识，而不是被动的接收信息。再次，精心设计的问题，可以帮助教师明确学生的知识盲点，从而可以更好地决定讲解的主次；最后，通过问题设置，教师还可以在教学过程中了解学生的思维方式，根据学习者在问题解决过程中的行为表现和出现的问题进行有效的指导和引领。 2.问题导向教学实施过程中应注意的问题
问题导向教学不只是简单要求教师在课程讲解中设置若干问题，它需要教师对课堂进行精心设计。结合企业战略管理课程，作者认为在进行问题设置时，应注意以下几个方面：
其一，问题应有明确的指向性。课程中设置的问题应指向教学目的，切不可随意处之。在设置具体问题时，教师本人应明确该问题的目的和意义何在，提出的问题拟解决什么问题。如果盲目将问题抛给学生，所提出的问题没有针对具体的内容和具体解决的问题，或者没有考虑学生的认知能力和认知规律，则教学效果将降低。如在对企业战略管理课程第二章企业外部环境分析进行讲解前，设置如下问题“检索近一年社会、经济、政策、技术等宏观环境方面的新动向，列举宏观环境的关键词，思考其对企业战略制定的影响”。该问题设置的目的是让学生掌握影响企业战略制定的外部宏观环境因素，这些宏观环境对不同企业可能产生不同的影响，或积极、或消极？对企业可能产生或短期，或长期的影响；强化学生在战略制定过程中的环境扫描、环境监测意识。有明确指向性的问题，会使得学生的思考与课程的教学内容更紧密的结合。
其二，问题应注意难度的适当控制。浅显的问题，学生不屑回答；深奥的问题，学生难以回答。太直白或太深奥的问题，或者比较机械、枯燥的问题，都不是有效的问题，对课堂的教学指导意义并不大，还会影响课堂的教学效果。因此，问题的设计要注意延展性和引导性，难易程度应呈现阶梯状。导入的问题应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出，化难为易，切忌一开始导入的问题过难而造成教学的被动。如在讲解企业国际化的含义和国际化动因时，先从相对简单、同学们有所了解的问题着手，让同学们“列举国际化企业的例子”，围绕这些例子，让他们解释“为什么你认为这些企业是国际化企业”，从而展开对国际化含义的分析；之后再让他们尝试分析“所列举的这些企业，它们为什么要国际化”，从而展开国际化的动因分析。从相对简单的问题着手，层层递推、步步引导，有助于逐步推动学生对问题的深入思考。
其三，问题应注意经典与热点的结合。经典的问题，经历了时间的沉淀和众多学者的研究和思考，多数能给学生以成熟的思考框架。热点的问题，由于其时间的新近性，往往学生的熟悉度和关注度较高，也更受吸引，且可能会激发新的思考。如战略管理中讲解并购时，既让同学们结合2004年12月8日联想并购IBM PC部的案例分析企业的并购行为、并购风险等；也让同学们思考2012年3月12日优酷对土豆的并购案例。既让同学们分析那些“大鱼吃小鱼”、“蛇吞象”的并购案例，也让同学们思考近些年互联网领域大佬对那些处于萌芽阶段的新创企业’的收购问题，如奇虎360对上线仅7个月的日志宝的收购。
其四，问题导入方式应多样化。问题的提出可采取多种形式，如启发式、设问式、提问式、自问自答式等。一些常识性的问题、浅显的问题，可以课堂上当场提问、当场思考、当场作答。如在进行资源分析时，让大家思考“企业有哪些不同类型的资源？”、“对于企业竞争优势的获取而言，哪类资源更重要？”。对于学生不熟悉的问题，可以提前布置，让学生课前思考，有所感知。如讲解竞争战略内容之前，请同学们课前思考如下问题“京东商城如何实现低成本战略？”、“海底捞如何实现差异化战略？”
3.问题导向教学中教师的重要作用
相比传统的灌输式的教学或案例讲述式的教学，问题导向型教学埘教师的课堂设计提出了更高的要求。
首先，教师应精心设计教学内容。问题导向教学，是一个不断提出问题，不断思考问题的过程。适当的问题，适时的抛出问题，这都需要教师对教学内容非常熟悉、对教学思路保持清晰。教师需很好地把握教学的重点和难点，有意识地设计问题、提出问题、分析问题。教师不仅仅要对教学内容进行系统地叙述或描述，更要通过分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等多种思维手段对问题进行深入挖掘。
其次，教师要有较强的知识更新意识。教师对战略管理理论和企业管理实践都应保持持续的关注，对于企业管理实践中的新动向应有积极的思考。教师的关注和思考，有助于将合适的问题带进课堂，有助于将战略管理领域的新问题带给学生，最终有利于问题导向教学的开展和实施。
再次，教师应关注学生的特点。教师应对学生的知识基础和学习特点有较为清晰的认知。不同专业的学生、其知识结构不尽相同，教师设计问题时，也应有所权衡。如市场营销专业学生和工商管理专业及财务管理专业学生知识结构不同，进行战略管理课程设计时，也应略有不同。如市场营销专业和工商管理专业在其他专业课中对波士顿矩阵已有所介绍，因此本课程讲授时，该知识点的设置可以适当简化，问题的设置更多是激起同学们对之前知识的回顾和对不同课程对同一问题的分析角度的差异的思考。而财务管理专业之前的课程中不曾涉及波士顿矩阵，因此问题的设置应从基本的知识点着手，目的是详细分析该分析工具的原理和应用。教师只有摸清了学生的基本情况，才能更为有的放矢地设计问题并组织课堂讨论。
【文章编号】0450-9889（2017）05C-0083-04
企业战略管理课程是经济管理专业的主干课程，对企业战略管理专业人才的培养具有重要的意义。尽管企业战略管理课程在内容上有着逻辑的严密性以及体系的完整性，但也存在着不注重理论应用的缺点，传统的教学方法主要是灌输式的讲授方式，学生在日常的学习中只是被动的接受者而不是主动的参与者。教学模式的革新一直是近年来高校关注的问题，教学重点由“教”转化为“学”是教学实践中必须面对且亟待解决的问题。翻转课堂的出现为企业战略管理课程教学提供了一种全新的模式，在企业战略管理课程教学中应用翻转课堂的教学模式，对提高学生的学习主观性和能动性具有重要的作用。
一、企业战略管理课程的传统教学设计
国内众多学者对企业战略管理课程的设计进行了研究和探讨。鲁银梭（2013）结合企业战略管理课程的内容和体系，重点分析了问题导向型教学设计的注意事项和教师的角色扮演，认为要想促进企业战略管理课程的教学互动性和学生参与度，还需要对该课程进行进一步的教学设计；刘秋民（2011）认为企业战略管理课程需突出应用性和实践性，强调“体验式”教学，按照工作过程的流程，有效调动学生参与学习的积极性，最终达到自主探索、解决企业诸如战略发展、团队合作、经营管理等各方面的问题；尹磊（2010）通过沙盘分组对抗的形式模拟了战略决策实践，对企业战略管理课程的教学内容、教学方法进行了探索；张丽琨（2014）将企业战略管理理论知识与沙盘实训对抗有效地结合起来，创立了理论教学与实践教学的耦合机制；张颖（2014）以应用为导向，对战略管理课程进行了全新教学模式的设计，将企业战略管理教学环节分为四个部分，明确了四个教学环节中教师的教学方法和实施手段；杨娜（2014）对国内外有关模块化教学和企业战略管理教学的研究进行了回顾，然后阐释了目前企业战略管理课程教学中存在的难点，结合模块化教学方法的原理将其应用到企业战略管理教学中，对企业战略管理模块化教学进行了设计；卢启程（2010）通过对本科生企业战略管理课程教学实践进行的初步验证提出了“读、写、议”教学法的教学设计，从设计学习任务、设计学习情景和体验环节、设计自主学习策略、设计自主学习策略、设计管理与帮助机制几个方面阐述了自己的观点；姜桂娟（2010）从专业学生应职岗位管理能力和管理素质培养出发，有针对性地按照“任务驱动、典型案例、关键技能、素质拓展、真实体验”的理念，进行了企业战略管理课程教学设计。
上述教学设计创造了一种良好的学习氛围，增强了学生的学习能动性，使学生能够及时地发现问题，针对问题提出合理的解决方案，最终促使问题的解决，进而培养了学生综合管理的技能与素质。同时，教师能够按照与学生的互动情况进行课程教学，学生方便了解课程进度、制订相应的学习计划。但是，上述教学设计不能满足学生的个性化需求，不能有针对性地提升接受能力略差学生的学习能力，同时教师也没有完全从书本的知识框架中脱离出来，不能将教师的教学设计能力和学科素养完全显现，教学质量提高的效果并不显著。
二、翻转课堂的特征及其与传统课堂的对比
当前，翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点。翻转课堂是知识多次内化的一个过程，其实质为使最稀缺的学习资源――“时间”得到最有效的利用。翻转课堂主要具有以下特征：
第一，教师与学生教学角色的“翻转”。在传统课堂上，教师在讲台上主动地通过PPT形式将知识传授给学生，学生在座位上被动地接受老师传授的内容，没有考虑学生之间的差异及他们的个性化需求，在一定程度上制约了学生自我表达能力和创造能力的发展，而翻转课堂让学生在观看微视频及QQ分享的文件时，能够根据自己的水平及需要来不断调整学习进度，遇到疑难问题可以通过不同途径随时咨询老师或向同学请教，发挥自己的主观能动性。
第二，学习方式的“翻转”。传统课堂上，老师在课堂上经过讲解来完成知识的传授，知识的进一步吸收由学生在课后通过练习来实现。在这个过程中，由于没有老师和同学们的支持和鼓励，学生在遇到疑难问?}时往往会感到迷茫甚至失去继续学习的兴趣。而翻转课堂让学生的整个学习过程都能得到关注，学生可以针对某个案例发表自己的意见，参与小组讨论并得到老师的个性化指导，最终完成知识的进一步吸收。
第三，教学环境的“翻转”。科学技术的不断进步为教学模式的设计提供了技术支持与保障。在传统课堂上，老师常常会把要讲的内容全部展示在黑板或者PPT上。而翻转课堂通过管理信息系统整合了网络媒体资源，教师能够有效地利用各种教学网络媒体资源，及时了解学生的学习情况，从而有针对性地对学生进行辅导。学生也可以更有针对性地查漏补缺，完成学习任务。
翻转课堂教学模式真正做到了以学生为中心，不仅关注教师的“教”，更注重学生的“学”。支持各种情景式学习，充分考虑每一个学生的个性化需求，实现因材施教的教学理念。学生课前主动发现问题，课堂中进行小组讨论或咨询老师并解决问题。通过制作核心知识教学微视频等途径来让学生更早地接触教学内容，增加老师和学生之间的互动交流，让更多的学生参与到学习中，进而主动探求知识的意义。表1为传统课堂与翻转课堂的对比。
三、翻转课堂教学的优势与劣势
（一）翻转课堂的优势
3.协作探究，针对性辅导。每一小组在进行小组讨论的过程中，会出现各种各样的分歧。此时，教师需要在企业战略管理课堂上进行巡视并及时关注各个小组的动态，在课堂上进行适当的引导，并对学生的观点进行有针对性的点评，对各组成员讨论后还存在的企业战略管理疑难问题有针对性地进行辅导。
4.展现成果，总结梳理。小组讨论结束后，各小组成员及时形成总结性成果，并采取上台演讲、模拟情景再现、课程论文提交等形式来报告总结性成果。在小组成员报告成果的过程中，其他成员可以通过跨组进行讨论，交流本次课程学习中自己的收获及心得体会等。总结性成果报告完毕后，由教师对本次课程内容进行梳理总结，强调注意事项，促进学生课程知识体系的构建。期末，教师可以加大在线学习成绩的比例，减少期末考试分数所占的比例，实现学生全面发展。
（三）课后评价设计
如果进行教学设计之后不注意分析总结，教学的效果就会大打折扣。课后教师和学生都应对本次翻转课堂进行反思：教师要反思本次教学设计中还存在哪些有待改进的地方，以便为下一阶段的教学提供帮助；学生要对这一阶段的学习情况进行反思，如对某公司进行战略规划后，学生应该反思经过小组讨论后对本次规划有哪些收获？针对本次规划，有哪些地方值得改进？制定一份优秀的战略规划应注意哪些问题，等等。反思评价一方面促使学生不断提升自己的能力，另一方面加强了学生之间的交流，实现了共同进步。
企业战略管理是现代企业管理中十分重要的一环，尤其是在整个经济结构发生重大变化的社会形态下，企业的战略管理成功与否，几乎决定现代企业今后发展的命脉。企业战略管理课程属于工商管理专业主干课程，这门课程既强调系统性理论的讲解，又重视学生战略思维能力的培养。在以往的教学过程中，由于学生缺乏实际企业管理经历、思维深度不够等原因，学生普遍反映这门课程过于抽象，对很多知识学习的不够深入，有纸上谈兵的感觉，导致厌学情绪时有发生。在教学过程中如何引导学生认识这门课程的重要性，并从学生、企业的需求出发逐步调整教学方法和教学内容，摸索一条适合该门课程教学的路子就十分必要和迫切。为此，笔者于2012年10月开始企业战略管理校级优质课程的建设工作，至今已有三个年头，在三年的课程建设中教学团队不断丰富网络教学资源，积极开展教学改革，取得了一些成绩。
一、课程建设取得的成果
教学团队按照企业战略管理课程建设规划和学校优质课程评价指标体系内涵及标准的要求，不断完善课程建设内容，在师资队伍、教学条件、课程网络教学资源、教学改革等方面做了一些尝试。教学要求。课程总体上采用“课堂讲授”+“多媒体案例演示”+“学生自主讨论”+“学生利用现代Internet手段了解更多课外知识”的教学模式，从多角度、多方面较好地掌握知识。在沿袭传统教学手段的基础上，结合企业战略管理的讲授内容尽可能多的采用多媒体教学手段开展课堂讨论，并且充分利用网络资源增加典型案例的视频教学。通过各个教学环节的教学，培养和提高学生对战略管理基本实务的分析和处理能力，以“少而精”为原则，精选教学内容，精讲多练，调动学生学习的主观能动性。课程以闭卷方式考核学生的学习情况。学生期末成绩严格按照学校有关规定进行评定，即“期末总评成绩=“期末卷面成绩的70%+平时成绩的30%”；期末闭卷考试占总分的70%，重点考核知识点，采用标准化规范试题，题型为单选、多选、名词解释、简答、案例分析题等；平时成绩由学生平时的出勤率、期中考试成绩、学生课堂上的表现及学生完成作业情况四部分量化组成。
师资队伍。企业战略管理教学团队共有9名教师，平均年龄为38.7岁，全体成员的学历均为硕士研究生及以上，9名成员中有1名老师具有正高级职称，四位老师具有副高级职称，四名老师具有讲师职称，具有副高及其以上职称的比例为56%。团队中的每一位成员都具有扎实的教学功底，教学认真、负责，能够胜任企业战略管理课程的教学和科研工作。团队发扬“传帮带”的传统，老教师将好的教学经验传授给年轻教师，通过参加各种项目申报带动年轻教师多出成果。2012—2015年间，团队成员有四项课题项目获得省级社科课题经费资助，一项获教育厅资助，二项获市级社科联资助，有1本教材公开出版发行。通过开展教学研讨、参观企业等一系列活动，教学团队的专业视野得到了拓展，教师的专业素质得到了提升。
教学条件。团队成员按照课程教学改革规划和教学大纲的要求，编制了《企业战略管理课程实施方案》，该方案反映了企业战略管理研究领域的最新成果，使企业战略管理课程的教学更加规范。团队不断完善各类教学辅助环节，例如，围绕教学需要开展第二课堂活动，让学生在课堂上进行一对一的角色扮演和案例分析，让学生在课堂上互相提问、解答。授课教师全部采用多媒体教学手段，并充分利用图片、视频及PPT课件辅助教学，取得了良好的教学效果。依据我校教务管理系统“教学质量评价”中的内容，10、11和12级共6个工商管理班学生对教师的教学评价平均分为93.3分，学生对教师的教学态度、作业布置、教学方式等10项内容的平均满意度为93.09%。课程网络教学资源。课程网络教学资源内容共有15个一级栏目和52个二级栏目，一级栏目涵盖课程介绍、教学团队、基础资料、课堂教学、实践教学、课程考核、教学改革与研究、教学评价、教学互动、教学总结、教学后记和网上教学等内容。在课程建设期间教学团队适时充实相关栏目，例如在“课堂教学”中新增加了-“教学综合案例”一栏内容，这些案例与教学内容密切相关，便于学生理解企业如何制定战略一题，利于案例教学的开展。在“网上学习”-“辅助学习网站”增加了美国哈佛大学商学院案例库、中国管理案例共享中心等内容。在课程“课堂教学”-“课堂教学录像”中新上传老师的视频课程内容，三年内教学团队中2/3的主讲教师有授课录像上网。教学团队会将最新的试卷分析报告、教学总结等资料上传到课程网络资料库中，将学生的毕业实习报告上传至“实践教学活动”栏目中。现阶段，《企业战略管理》课程的各类教学网络资源不断完善，结构布局更加合理，学生查阅教学相关资料更加便捷。
教学改革与研究。教学团队立足学生实践能力培养目标，探索理论课程的实践教学模式，团队成员积极开展了“基于工作过程系统化的企业战略管理课程实践教学探索”和“项目教学法在管理类课程中的应用研究”两项校级教改项目的研究，结合教改项目对企业战略管理课程体系进行了有计划、有目的的改革，调整了专业有关课程的授课内容，加大了理论应用的比例，在教学中注重培养学生的思维能力，将教学分为课堂教学和课外研究两大组成部分，增加学生自主学习、自主研究的教学环节。教学团队结合商学院工商管理专业学生的实际情况，指导学生围绕企业战略管理的相关理论和本土企业的实际情况开展了一些调查研究。
二、课程建设中存在的问题
在企业战略管理课程教学中，为了消除教学环节与工作环境之间的差异，需要模拟工作情境，把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起进行学习情境的设计。为了让学生在课堂或实验室感受企业经营实战中的冲突，并自觉根据所学知识解决企业经营出现的问题，需要设计企业经营管理的学习情境。在设计学习情境时需要借助实验室的软件或沙盘进行模拟，形成模拟对抗。而现阶段由于我校企业战略管理优质课程的建设经费较少(共计5000元)，难以购买现代化的实训教学软件开展高层次的实践教学项目，导致课程建设在仿真教学环节设计方面还有待进一步完善。企业战略管理课程的体系相对庞杂，涉及的内容太多。例如，在战略分析的宏观环境分析中涉及政治法律、经济、社会文化和技术等问题；在内部资源与能力分析中又涉及到财务、营销、生产运作等方面；在战略选择环节，涉及到复杂难懂的成本驱动因素、差异化驱动因素以及理解一体化战略、多元化战略所必需的交易费用理论、范围经济理论等；在战略实施环节，涉及战略与组织结构、战略与制度流程、战略与领导、战略与企业文化等问题。在教学中为了让学生更好地理解企业战略的内涵，任课教师必须对企业的运营管理有全面和深层次的把握，而现实情况是在任务重、资金紧张的情况下，教学团队没有机会外出学习，没有能力购置相关的教辅资料和书籍，导致课程教学在关注学科前沿动态发展方面相对滞后，这在一定程度上影响了企业战略管理课程建设目标的实现。同时，企业战略管理这门课程较为宏观，需要讲授者具有丰富的企业从业经历，而教学团队成员大都大学一毕业就进高校当老师，缺乏企业从业经历，未来教学团队急需引进或培养双师型的教师。
三、课程建设努力的方向
本课程的建设目标是：在知识学习上，使学生掌握企业战略管理的系统过程框架，包括战略管理的基本概念与理论，战略制订的各种基本方法和程序，战略执行、战略控制的各种基本手段与方法等；在实践应用上，使学生通过教学讨论和综合案例分析，学会如何进行企业战略管理的实际操作；在素质提升上，让学生能从企业整体全局的战略视角来理解日常性工作的意义，提升学生独立思考、系统把握、开拓大局能力。教学团队要立足学生实践能力培养目标，探索理论课程的实践教学模式，通过课堂讲授与案例分析相结合，并借助课堂讨论、课堂辩论等多种形式，提高学生对本课程及相关课程知识的综合应用能力。在教学中注重培养学生的思维能力，培养学生的自学能力、研究分析能力。教学团队要加强学术交流，进一步改善教学条件，通过多种途径增加课程投入，购置教学相关的图书资料和现代化实训教学软件。教学团队要强化教学队伍建设，通过外聘专家、校企合作、“传帮带”等方式不断提高团队的业务素质，努力实现校内专家评价良好，学生反映优秀的目标。
作者：郭昆 单位：玉溪师范学院商学院
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）01-0230-02
1 案例教学与企业战略管理课程的结合
案例源于英文case，是一种将实证的描述引入情景，引起分析、演绎、推断、归纳，解决实际问题的办法。案例教学法，是指教师将现实生活中的代表性事例提供给学生互相学习与讨论，以激发学生的学习兴趣，并鼓励学生主动参与的一种教学方法。由于案例本身具有真实性、针对性和实践性，通过案例教学可以帮助学生在课堂中积累一定的实践经验。同时，在案例教学中师生角色的互换，能够可以增强学生的学习能力、组织能力、表达能力和创新能力。案例教学法有利于提高学生的综合素质，有利于高校培养创新型人才目标的实现。这种教学法已在各种学科与课程中应用，而企业战略管理更是一门将管理理论与案例分析结合的非常紧密的课程。
在案例教学中案例的选择和编写非常重要，案例要符合教学目标和课程内容，包含相应的知识点，以帮助学生达到学以致用的目的。案例设计要深入浅出，难度要符合学生的实际情况；案例要新颖、有时效性，能引起学生的学习兴趣，最好选用最近年度发生的一些热点经济事件；案例要来源于实际，一般没有唯一或固定的标准答案，并且能引起争论，内容丰富且相对集中；案例还要具有典型性，能起到举一反三的作用，增强学生对知识点的掌握。
针对企业战略管理课程，案例的选择要以企业战略管理的过程为主线，根据战略管理过程的三阶段：战略分析、战略选择和战略实施，组织相应的案例并进行讨论。主要包括战略环境分析、企业目标制定、公司层战略制定、竞争战略制定及企业战略实施几个方面的案例。在课程的不同阶段可以选择不同类型的案例，在课程初期，以引导学生发现概念、理解原理为主，则可以采用短小精悍的德鲁克式案例；在课程中后期，以鼓励学生应用所学知识进行探索式学习为主，则采用哈佛式的冗长而细节俱全的案例。
2 案例教学的组织与特点
（1）案例教学要以学生为主体。
在企业战略管理的传统教学中，教师是传道者，以教师为主体进行知识的传授，是一种单向交流和沟通的方式，学生仅是被动的听课、接受知识，处于被动学习状态；在案例教学中，要以学生为主体，教师是组织者和协调者，是双向交流、共同参与的方式，学生在教师的指导下积极参与案例组织、案例分析、案例讨论和案例总结的全过程，学生变被动学习为主动思考，充分激发了学生的学习积极性。
（2）引导和鼓励学生讨论。案例讨论是案例教学中一个重要的环节，教师要充分发挥组织和引导的作用，鼓励学生积极的参与讨论并发表自己的意见。首先将学生进行分组，根据授课班级学生人数情况将学生分为6～8人一组，小组人数过少不利于集思广益和新思想的形成，小组人数过多会减少发言次数并出现“搭便车”现象，同时小组成员在一学期中固定不变，有利于学生形成团结协作的思想。其次，鼓励学生讨论，教师要充分激发学生讨论的积极性，反复强调在案例中并没有“唯一解”的存在，鼓励不同意见的出现。再次，每组代表总结发言，讨论最后由每组代表对本组讨论的结果进行10～15分钟的总结发言，同时要求每次案例必须由不同的成员进行总结，这样一方面锻炼学生的语言组织能力、表达能力，一方面考查各组的分工协作和组织情况。接下来，留出5分钟的同学提问时间，本组的所有同学均可以回答问题，在此过程中教师要充分发挥指导、协调的作用，即可以提出问题也可以帮助学生回答问题。最后，在对案例进行广泛的讨论后，由教师进行适当的归纳总结并要求每个小组在讨论的基础上撰写案例分析报告，且每次由不同的学生主笔完成该报告。
（3）由学生组织案例。
在课程学习的后半段，在学生对该课程体系充分了解，且大部分课程都已完成的情况下，加入一次由学生组织的案例讨论课。教师提前给出命题，例如，针对企业的多元化战略选择，由学生组织该方面的案例。从选择合适的企业、整理背景资料，到整个案例的分析、整理，全部由学生完成，并要求学生制作相应的文字资料、演讲文稿和幻灯片，在课上由学生来演讲并组织讨论。
3 案例教学效果分析
（1）学生多方面能力得到增强。
在教学过程中，学生需要在学习理论知识的基础上，了解与案例相关的大量背景资料，学会如何将书上的理论知识应用到实践中去。同时，通过学生组织案例的过程，学生要独立寻找案例、撰写报告并进行演讲。在整个案例教学中，以学生为主体，学生必须克服对教师的依赖倾向，锻炼了学生的学习能力。同时，师生角色的互换也会激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的创新能力。
（2）学生创新思维得到发展。
案例教学通常没有固定的模式，可以采取小组讨论、课上演讲、自由发言、提问等多种形式，甚至可以由学生来组织案例及讨论。虽然教师在案例教学中要对学生的观点及演讲进行“点评”，并对案例进行“总结”，但教师做得更多的是“引导”，会反复强调在案例中并不存在“唯一解”，积极鼓励学生拓宽视野、积极创新。因此，案例教学能促进学生创新思维能力的发展，更有利于学校创新型人才的培养。
（3）增进师生之间的沟通。
案例教学改变了单纯由教师唱主角，总是教师一个人在台上讲，学生被动听的局面。案例分析、讨论过程使教师走下讲台，同学生一起讨论；案例总结过程使学生走上讲台，而教师坐到学生中间一起听、问、评，师生关系平等。
4 案例教学的要求与问题思考
（1）对教师要求大大提高。
在案例教学中对教师的要求在逐渐提高，照本宣科式的重复书本内容不再能适应教学的需要。一方面，为了能选择恰当并使学生感兴趣的案例，教师必须及时学习和掌握当前经济管理中的新思想和新问题。另一方面，案例分析虽然没有“唯一解”，但是教师的点评和案例总结要精彩、有说服力并能适时的提出新观点，这就需要教师广泛阅读大量的文献和书籍。最后，在案例教学中，教师要能充分激发学生的积极性和创新性，在创造良好课堂气氛的同时多方面提高学生的能力。
（2）案例教学与教学任务的合理结合。
案例教学是一种引导启发式教学，拥有众多的优势性，但是并不能完全取代传统教学。教师要正确处理传统教学与案例教学的关系，当前的课程教学通常都有教学大纲、教学任务的要求，在有限的课时中，如何即能有效的完成教学任务，又能通过案例教学培养学生素质、提高学生的实践能力成为重要的环节。案例教学应占整个教学课时的多大比例更“合适”？在美国，以案例教学为主的哈佛商学院，案例教学时间占到80%以上；而麻省理工学院、芝加哥商学院案例教学时间的比例为25%，其强调理论和技术的学习。因此，案例教学课时的安排要根据教学目标，甚至是学校的类型来决定，要根据培养人才的方向、目标的不同而不同。
（3）学生的观念尚需要转变。
在传统的授课方式中，学生是被动式的接受；而在案例教学中，要求学生主动参与、积极发言，刚开始学生会显得有些不适应。另一方面，学生习惯了习题中的“对与错”、“唯一解”，因此，案例分析时学生喜欢急于从教师那里寻求标准答案，而忽略解决问题的过程，失去了案例教学的意义。在案例教学中要改变学生的一些固有观念，提高案例教学实施的效果。
虽然案例教学仍有一些问题和困难的存在，但是它以学生为主体的教学方式，有利于多方面增强学生的能力，有利于培养学生的创新素质，更有利于素质教育与创新教育的结合。案例教学不可避免的会成为企业战略管理课程，甚至是更多管理类课程教学的必然趋势。
参考文献
［1］郁文.企业战略管理课程案例教学实践与思考［J］.嘉兴学院学报，2002，(11)：208-210.
［2］廖秋林.工商管理课程案例教学改革的思考-以企业战略管理案例分析为例［J］.宁波工程学院学报，2007，(6)：67-70.
关键词：创业教育；创业过程；创业能力；课程设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0176-02
随着我国发展的不断变化，新的就业结构和方式也逐步改变，在这样的形势下创业已成为我国大学生就业的一种新趋势。同时，中国亟待加强创新能力建设，在人力资源方面培育新的竞争优势。为此，高校应真正确立创业教育的新理念，对于培养大学生的事业心、开拓性的技能等都将有很好的提高。而创业教育也必须要对创业过程和能力有深刻认知和精神把握。
一、创业过程与创业能力
基于原有的创业理论，一般创业过程包含四个阶段：市场机会识别与评估，经营计划准备与撰写，创业资源确定与获得，新创企业管理。蒂蒙斯提出的创业过程模型指出：对于创业过程的核心驱动必然是商业机会，主导体系为创业者本身，有效的资源必然是创业成功的保障。创业的整个过程包含商业机会、创业者和资源的匹配和平衡三点贯穿其中。创业过程可以被视为一个连续不断的、寻求平衡的行为组合。总之，创业者必须在推进业务的过程中，在不确定和模糊未知的创业环境下不断摸索、勇于创新，对于商业机会的捕捉要有敏锐的察觉，资源的整合和战略的构建及解决问题的能力都要不断的提高和培养，要勤奋工作、富于牺牲。
二、本科生创业课程设计
国内外众多学者不断地研究创业教育课程体系设计，促使创业教育的日益显现。蒂蒙斯认为，应系统化组合创业基本理论、案例分析和模拟练习，设计创业理论和创业实践两大模块课程。在创业教育发展最为成熟的美国，已有多个学院进行相关的创业课程。Vesper and Gartner（1997）的调查发现，美国128所大学创业课程目标主要包括个人发展和企业发展两大方面。尽管创业教育还处于初级阶段，中国国内学者对创业教育课程设计的研究比较重视，结合中国高校的实际进行课程设计的构想（李春琴，2007；徐萍平，2005；郁震，2008）。
1.基于创业过程的本科生创业课程设计。
本科生创业教育课程设计与创业过程是紧密相通的，这将有助于提高课程体系的针对性和逻辑性，方便日常教学安排。首先，为了适应创业过程中商业机会识别与评估阶段的要求，有必要从创业角度开设战略管理、商业模式创新、市场研究三门主要课程。战略管理课可以帮助计划创业的同学了解一般的战略分析工具和商业模式，熟悉宏观环境分析（PESTCL）、产业环境分析（五力模型）、企业内部分析（SWOT）、基本战略选择、战略实施过程等内容；商业模式创新课程则在战略管理课程的基础上，结合案例分析进一步向有意创业的同学展现商业模式创新的一般方法和一般过程，明确商业机会的主要方面；而市场研究则是讨论如何利用商业的方法对商业机会进行更为具体的以顾客为导向的研究与确认。其次，在商业计划书准备与撰写阶段，建议潜在创业者学习管理学、创业管理、创业实践以及商业计划书写作等课程。管理学主要提供关于管理学基础知识的初步介绍；创业管理则主要介绍创业行为以及创业企业管理的基本方面；创业实践和商业计划书写作主要是建议计划创业的同学采用商业实践与模拟创业竞赛的方式将所学、所想付诸实践。再次，为了应对创业资源分析与获取的要求，有意创业的同学可以考虑修读创业融资、项目管理、领导学等课程。创业融资有助于了解并设计创业项目的融资模式及具体方案；“领导学”将帮助学生明确使命、愿景、目标，组织创业团队，吸引、激励、约束关键的人力资源；项目管理有助于整合各类创业资源，稳步推进创业计划。最后，在新创企业设立与管理阶段，有意创业的同学有必要修读创业企业治理、经济法、团队管理、运营管理、财务管理等课程。创业企业治理和经济法课程主要帮助在法律的框架下，构建作为制度保障的公司治理机制和契约体系，确保企业运营合规、合法；团队管理、运营管理、财务管理等课程则主要针对如何对新创企业实施有效的日常管理。
2.基于创业能力的本科生创业课程设计。为了获得或强化商业机会识别能力和创新能力，有意创业的同学修读战略管理、市场研究、商业模式创新是必要的。其中，战略管理、市场研究主要是为了通过内外部环境分析以及深入的市场调查研究，界定可能存在的商业机会及其潜在价值；商业模式创新则是通过展现商业模式创新的一般方法和一般过程，强化创新能力。有意创业的同学策划能力的提升需要管理学课程提供相关的基础知识，并通过创业的商业实践和商业计划书写作（模拟创业竞赛），在实践中锻炼策划能力。至于创业所必需的资源获取与整合能力，则可以通过修读创业融资、项目管理等课程得到比较系统的训练和强化。计划创业的同学的领导能力可以通过领导学和团队管理的学习和实践获得较为系统的提升；而心理素质的优化，则可以考虑修读心智模式管理课程。修读经济法、创业企业治理课程将有助于发展创业企业的基础制度与文化，做到合法、合规经营，提高风险管理能力；而对于创业管理、运营管理和财务管理则有效的提高了管理新创企业的能力。
实施创业教育首先需要进行的是创业课程设计，所以高校的创业课程设计与创业过程是相互联系、密不可分的。因此，本文在对创业过程和创业能力认知和把握的基础上，紧密围绕创业过程和创业能力两条主线，尝试进行高校本科生创业教育课程设计。
参考文献：
[1]Vesper，K.H and W.B.Gartner.Measuring Progress in Entrepreneurship Education[J].Journal of Business Venturing，1997，（12）：403-421.
[2]李春琴.高等创业教育课程体系构建研究[J].中国成人教育，2007，（8）.
Abstract： Management informatization of human resource is the higher request enterprise set for professional ability of human resource management, but the teaching method of huaman resource management in college can not meet the requirements. So, teaching reform of human resource management should be conducted; it is needed to build that informatization teaching model of professional ability-centered human resource to improve work ability.
关键词： 职业能力；高校；人力资源信息化；教学
Key words： professional ability; college; informatization of human resource; teaching
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）05-0298-01
1人力资源管理职业能力的界定
能力是指人们实现某种活动的心理条件。根据人力资源管理工作的特点，综合当前最新职业发展状况，人力资源管理职业能力可分为基础能力和专业技能两大模块。
基础能力，是指管理职业普遍具备的能力素质，包括思维能力、决策能力、组织能力、表达能力、人际关系能力、沟通能力、学习能力和创新能力。专业技能，是指人力资源管理从业人员必备的专业技术能力。结合人力资源管理的具体工作内容，专业技能包括员工的招募与甄选技能、培训与开发技能、激励与发展技能、维护和保留技能。显然，人力资源管理职业能力将原来较为抽象、过分专业的课程整合为更实用、更具针对性的内容，而且基本能力与专业技能之间相互联系，更符合社会对职业能力的要求。
2高校人力资源管理课程教学中存在的问题
2.1 课程教学目标缺乏准确性一个组织的人力资源管理应有助于组织实现战略目标，获得经济效益。然而目前传统教学往往认为，人力资源管理专业学生学习该门课程只需了解概念、原理和方法，关于实践则是专业技能课程的任务。因而在教学中普遍忽略对学生能力中技能的培养。
2.2 课程的教学内容与市场需求脱节目前，中国经济的快速发展使得与其密切相关的人力资源管理实践与理念都在发生着变化，而高校传统教学模式和以教材知识为主要讲授内容的方式，使得传授给学生的专业知识与用人单位需求存在相当大的差距，学生理论与实用相脱节，课程教学与市场需求相脱节。
2.3 教学方式单一，缺乏创造性教学人力资源管理课程的“新理念性”特点，使得学习该课程具有“易懂不易记”的特点。同时，目前对高校教师的绩效考核仍然停留在阐述清楚概念、解释明白原理的层次上，致使教师缺乏创造性教学。而《人力资源管理》主要探讨人与人、人与组织、人与物之间的相互联系，涉及人力资源规划、招聘与录用、培训与开发、绩效评估、薪酬系统、激励机制、劳资关系等诸多方面，这些内容都与企业的实际情况紧密联系并依存组织的特定环境。因此，它是一门实践性、应用性很强的管理类课程。这就要求学生不仅要具有发现、分析和解决问题的能力，还要掌握人力资源管理各职能模块的操作流程。因此在教学过程中，有必要增加人力资源管理信息系统模块的建设，增强学生具体从业的对接能力。
3基于职业能力培养的高校人力资源信息化教学体系构建
人力资源管理信息化（简称E-HR），也称为人力资源管理自动化，是指用人单位基于高速度、大容量的硬件和先进的IT软件的人力资源管理模式。其进程大体分为以下三个层次：①从行政事务管理、组织机构设置、薪酬管理入手，提高人力资源的工作效率。实际工作表明，这一阶段工作会占用管理者大量时间，手工操作容易出错导致效率低下。因此，人力资源信息化首先要解决工作效率问题。②从招聘录用、绩效管理、培训开发三方面规范人力资源管理的业务流程。只有在对人力资源管理相关工作职能完全覆盖并划分清楚后，才能对其具体的流程进行优化。③从职业生涯规划、人力资源成本评估、人力资源战略管理等方面着手开展战略性人力资源开发。
根据以上三个步骤，相应地把高校人力资源信息化教学模式分为三个不同的阶段：
3.1 人力资源管理员阶段这一层次主要以行政事务管理、组织机构设置、薪酬管理为切入点，目的是提高人力资源管理工作的效率。由于目前人力资源管理工作需要从支持组织战略实现的角度出发，通过大量、及时、准确的数据进行分析和预测。因此，人力资源教学有必要增添如统计、筛选等相应的项目，以实现计算机软件知识与人力资源专业知识的融合，从而达到这一层次的要求。
3.2 人力资源管理师阶段这一层次由于主要以招聘录用、绩效管理、培训开发为切入点，规范优化人力资源管理的具体业务流程，这就需要人力资源管理者在具备上述数据分析预测能力的基础上，进一步具有相应的软件应用甚至开发能力。每个组织的具体情况都不同于其他组织，人力资源管理信息化侧重的主要是适用性。因此，人力资源管理者必须了解组织需要怎样的员工，员工需要怎样的培训，领导需要怎样的绩效数据。这就需要在人力资源管理教学中融入信息化应用开发方面的内容。
3.3 人力资源管理顾问阶段这一层次主要以职业生涯规划、人力资源成本评估、人力资源战略管理为主要内容。这是我国传统人事管理中缺少的项目。在这一阶段，人力资源管理人员需要分析组织外部环境、内部环境、战略目标数据的收集及计划的制定、实施、评估等一系列工作，为组织发展奠定人力资源基础，并据此制定组织的战略发展规划。这就要求在具体的教学过程中，增加人力资源战略管理必需的信息化软件开发方面的内容。
4结束语
经济竞争是人力资源综合素质的竞争。人力资源管理课程是应市场需求而产生的前沿性、实践性很强的课程，不仅涉及较多学科领域，而且技术操作性要求较高。因此，教师必须从培养学生创造性思维的角度出发，打破传统教学模式。融合了信息化的高校人力资源教学不仅可以培养学生新的管理理念，还能培养较强的实践能力，对于在不同高校人力资源管理专业教学具有很大的应用潜力。
参考文献：
[1]顾琴轩，朱牧.人力资源管理专业人员胜任力研究[J].中国人力资源开发，2001，（10）：92-94.
【论文摘 要】《企业战略管理》课程在管理专业学科体系中占据着重要地位、是实践性极强的课程。其教学改革直接关系到培养学生的综合实践能力、创新能力的效果。学习型组织理论的本质是强调创新，其理念和方法对于促进应用型本科院校《企业战略管理》课程教学改革具有现实意义。
一、问题的提出
当今世界，以经济全球化为核心的全球化趋势给企业带来了前所未有的机遇，同时也带来了巨大的挑战和激烈的竞争。企业战略管理理论，就是在经济的高速发展和复杂的市场激烈竞争的管理实践中逐渐丰富和发展起来的。它于20世纪70年代诞生后，逐渐为众多企业管理者所广泛应用。该理论是管理学科的一个重要分支，它建立在管理基础理论、职能管理理论之上，是整合性的、最高层次的管理理论。
《企业战略管理》作为一门独立的管理课程，最早在美国哈佛大学商学院的工商管理硕士课程中率先开设，后引入我国，成为高校管理类专业的专业核心必修课程，在管理专业学科体系中占据着重要地位。1996年，国家教委（教育部的前身）“管理类专业教学指导委员会”把该课程列为管理类专业培养计划的主干课程之一。在应用型本科高校的管理类专业中，一般都将该课程列为专业核心必修课程或专业选修课。
应用型本科人才是面向现代社会的生产、建设、管理、服务等一线岗位，直接从事实际工作、解决具体问题的高级应用型人才。应用型本科人才是明显区别于研究型本科和高职高专院校的人才的。针对高校应用型人才的培养，把作为经济管理类专业的专业核心课程的《企业战略管理》为突破口进行教学改革研究，旨在提高学生的实践能力、创新能力，促进学生的全面发展，培养出适应地方区域经济和社会发展需要的本科应用型高级专门人才。同时，也为我国创新型国家建设工作以及经济建设与发展，实现经济社会更好更快发展提供强有力的智力支持和人才保障，为建设人力资源强国做出积极的贡献。
为了达到上述目的，《企业战略管理》课程的教学改革，需要我们创新地学习、实践和探索。构建一个创新型教改团队，可以帮助我们提高教改效率和效果。作为当今新组织形式之一的学习型组织的本质就是创新。学习型组织理论的理念和方法为《企业战略管理》课程的教学改革提供了有力的指导。
二、学习型组织理论的基本内容
学习型组织理论的创始人是美国学者彼得·圣吉博士。其研究成果《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》于1995年出版就风靡世界。此后，世界500强企业中几乎有一半按照该理论的原则来设计组织。
学习型组织是一种新型的组织形式，是在发展中形成了持续的适应能力和变革能力的组织。它主张组织按照学习关系建立上下互动、内外互动的组织结构。组织领导和成员之间打破旧的等级森严的层级形式和相互隔离的部门形式，充分和积极交流经验和得失，互相促进提高。组织和环境之间消除旧的隔绝障碍，组织积极地适应环境，环境也给组织提供有效而充足的资源，保证组织的高效力。
学习型组织学习型组织的特征是：共同的愿景，重视团队的作用，强调善于学习和不断学习，组织结构出现扁平化，领导者是真正的学习者，强调创新。
彼得·圣吉曾经说过：“如果让我用两个字表述学习型组织，是创新；如果用四个字，是持续创新。”他认为学习型组织的真谛在于创造性地学习，从某种意义上说，创新就是学习型组织的核心与标志，是学习型组织的本质所在。
三、学习型组织理论在应用型本科院校《企业战略管理》课程教学改革中的具体应用
彼得·圣吉认为学习型组织要通过五项“修炼”来创建：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。其中系统思考是五项修炼艺术与技能的核心。该理论在应用型本科院校《企业战略管理》课程教学改革中的具体应用应该做到，创建一个有管理专业教学管理者、主讲《企业战略管理》课程的教师、学生代表等参加的《企业战略管理》教学改革团队（以下简称教改团队）。该团队的构建以及教学改革工作开展应该按照上述五项“修炼”来创建，具体做到：
（一）第一项修炼——自我超越（personal mastery）
“自我超越”是“学习不断理清并加深个人的真正愿望，客观地观察现实。它是学习型组织的精神基础。”它要求组织的成员不断学习，去除自己的既有成见，勇于接受新的观念和方法，不断地创造并努力实现心中最想实现的愿望。
这要求教改团队成员更新观念、解放思想、积极创新。他们必须明确应用型本科人才培养的定位，明确应用型本科人才的特征。其培养的人才应具备以下特征：①就业导向与社会需求高度吻合；②扎实的理论基础和过硬的实践能力紧密结合；③具备良好的人文素质和科学技术素质；④富于面向职业应用的创新精神。
这些人才在激烈的就业市场竞争中，应以其“进入角色快、业务水平高、动手能力强、综合素质好”等特点而具有竞争优势。即，应用型本科院校的培养既区别于研究型大学培养研究人员的任务，也有别于高职院校培养熟练技术工人的要求。
基于上述要求，应用型本科院校在课程体系改革构建方面，应该树立的理念是：要求学生掌握的理论体系清晰、简洁、够用，着重于学生理论结合实践的能力培养，学生实践与创新能力、特别是综合能力培养。
（二）第二项修炼——改善心智模式（improving mental models）
“心智模式”是指由于过去的经历、习惯、知识素养、价值观等形成的、基本的固定的思维方式和行为习惯。改善心智模式是建立在自我超越基础之上，通过接受新的观念，形成新的思维方法、方式和习惯。良好的心智模式可以帮助管理者做出有效和及时的决策，以获得良好的组织绩效。
这要求教改团队成员要不断学习和探索新的工作思路和思维方式，以做出正确的教改决策。如在课程体系设置、教学手段更新、实践教学环节、考试改革等方面重新修订和探索。
（三）第三项修炼——建立共同愿景（building shared vision）
“建立共同愿景”是组织学习的重要环节，使组织成员有共同奋斗的目标。组织成员的个人自我超越最终要以组织共同目标的形成为标准，在组织成员的积极互动下，把成员个人的愿望变成集体的共同意志，组织集体的共同愿景才能有效地形成。
这要求教改团队成员要把学院的要求、各个专业培养定位、教师的授课目标、学生的学习目标和兴趣点统一起来，形成共同的奋斗目标。以此把全员团结在组织共同奋斗的目标之下，以此增强凝聚力和战斗力、形成组织进步的合力。
（四）第四项修炼——团体学习（team learning）
“团体学习”是组织学习的最关键的环节，是基于共同愿景进行的。组织成员在共同的目标之下互相学习、互相促进、充分沟通和积极探索，形成团体合力、能力和团体的智慧。
这要求教改团队成员，通过保持学习的能力， 及时铲除组织发展道路上的障碍，不断突破组织成长的极限，从而保持持续发展的态势。善于不断学习。不但重视员工个人学习和智力的开发，更强调组织成员的合作学习和群体智力（组织智力）的开发。只有这样，才能把个人的能力整合为组织的能力。可以利用教研室活动、观摩教学、学生课余活动等多种形式互相学习、共同学习、总结《企业战略管理》教学中的经验和教训，促进教学工作效果、教学质量的提高。
（五）第五项修炼——系统思考（systems thinking）
“系统思考”是以系统的观点来看待组织内部的关系以及组织与其外部环境的联系。它要求组织在团体学习以后，利用已经形成的团体共识和团体合力，全面系统地思考组织自身、组织与环境之间的长远发展战略，制定出系统的发展方法。它既是其他四项修炼的基础和核心，又是对其他四项修炼的整合。
这要求教改团队成员，共同思考《企业战略管理》课程理论体系构建问题。做到脉络清晰，理论完整但不庞杂，既详略得当、又突出重点；理论阐述由浅入深、循序渐进，使学生在有限的时间内快速准确掌握知识；注意增加符合时代需要的新内容。另外，结合理论阐述，每章节要配有生动、时代感强的案例分析和阅读资料，易于学生理解理论和实践应用。
在《企业战略管理》课程理论体系构建方面，我们对该课程理论体系构建原则是：博采战略管理学界众家之长、依循企业战略管理过程而展开循序渐进的理论体系构建。他们在综合分析和研究国内外著名的企业战略管理教材和专著的基础上，提出根据企业战略管理过程的四个阶段（确定企业使命、战略环境分析、企业战略选择、企业战略执行）来构建该课程理论体系。分为以下四个有机联系的模块：企业战略管理导论、企业战略环境分析、企业战略选择、企业战略执行。以上四个模块的有机结合反映出企业战略管理是一个循环往复的、不间断的、动态的管理过程。在对于应用型本科学生教学时，以上体系清晰明了、内容选取详略得当。
四、结论
综上所述，学习型组织理论对于促进应用型本科学生《企业战略管理》课程教学改革具有重要作用。其创新理念和方法，可以帮助应用型本科院校构建科学的《企业战略管理》课程教学体系、创新教学方法、提高教育教学效果和质量。
【参考文献】
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【关键词】亲验式教学模式 现代企业管理 课程教学 运用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04C-0068-02
一、亲验式教学模式
亲验式教学模式是一种革命性的教学模式，它改变了传统教学“以教师为主”的情况，倡导教学活动应“以学生为中心”，让以往作为教学客体的学生，成为教学活动中的主体，通过设计各种可以让学生参与其中的教学形式，全面调动学生思维、情绪，让学生在体验、操作和实践中，获得知识、技能和经验，一举实现知识内化、技能习得和实践经验获取的教学深化过程，从而大大加快学生对知识从学习到运用的进程和速度，极大地提升教学效果。
相对于传统教学模式，亲验式教学模式实现了很大的转变。传统教学模式与应试教育相对应，关注的重点是学生的学业成绩，即学生对教材知识的掌握程度。而亲验式教学模式与素质教育相对应，关注的重点是学生的职业能力，即学生胜任工作的素质和能力。因此，传统的教学模式中，教学围绕固定的教材进行，以教师口头传授知识为主，学生被动接受，最终的考核集中落在学生的考试成绩上；亲验式教学模式中，教学围绕学生的能力提升进行，以各种学生参与的实践环节为主要教学形式，学生成为教学活动的主体，教师在教学中起设计、引导、指导和辅助等作用。
与目前在理论教学的基础上补充和强化实践教学环节，以验证理论知识的做法不同，亲验式教学模式以各种实践形式为主要教学形式，更强调学生积极参与，通过亲身体验和实际操作深入理解知识，掌握技能，最终实现能力的提升。亲验式教学模式并不是要摈弃理论学习，它与理论学习是相互促进的关系，理论学习是实践学习的必要基础，实践学习可以调动学生的积极性，开启学生的思维，从而加深学生对理论知识的理解和掌握，二者都对提高学生的能力有着重要作用。本文探讨亲验式教学模式在现代企业管理课程中的运用。
二、现代企业管理课程的特点
（一）边缘性和综合性。现代企业管理是一门边缘学科，广泛运用自然科学、社会科学以及其他现代科学技术成果。现代企业管理是工商企业管理专业的核心课程之一，主要介绍现代企业经营管理活动的基本知识、基本原理和基本方法。不同于其他专门的管理学，该课程是从多门管理课程中概括、抽象、提炼出一般企业管理共同的东西，形成系统的企业管理理论。现代企业管理课程综合涵盖了广泛的内容，包括企业组织结构、企业经营管理、企业战略管理、市场营销、企业财务、生产过程组织、质量管理、人力资源开发与管理、企业物流管理等，与工商企业管理专业其他的很多专业课程如管理学原理、战略管理，市场营销、会计基础、生产运作管理、人力资源管理、生产运作管理和物流管理等都存在一定的交叉。因此，单一的理论教学方法很难满足该课程学习的需要，必须借助亲验式教学模式将理论知识和技能的学习与企业管理的实际密切联系起来。
（二）实践性。现代企业管理是一门实践性很强的专业课程，学习的目的就是要将理论与实践相结合，学以致用。进行企业管理的理论学习，就是要将系统化和规范化的企业管理理论运用到指导企业管理的实践中，提高管理效率，为企业创造效益。另外，现代企业管理受到企业众多内外部因素的影响，很难找到一套放之四海而皆准的管理模式，所以采用权变的管理思维，在具体的实践环境中提高将理论与实际结合的能力，是该课程学习的重要目标。因此，靠枯燥的理论、空洞的说教、传统的填鸭式教学，或者仅仅在现代企业管理课程的实践教学环节中加入案例分析和讨论，而很少有与企业的直接接触，将很难达到理想的教学效果。
三、亲验式教学模式在现代企业管理课程中的具体运用
企业管理活动具有复杂性、动态性和权变性的特点，要想让学生全面系统地了解和掌握企业管理的各种原理和方法，单靠空洞、单向的理论知识讲授是远远不够的，必须借助多种教学手段尤其是实践性教学手段，通过设计能让学生参与其中的实践环节，让学生亲身体验和主动思考，从而直观形象地了解企业管理的基本知识，掌握企业管理的专业技能，为学生今后进入真实岗位积累前期经验，培养实战思维和能力。笔者总结了亲验式教学模式在现代企业管理课程教学中运用的五种主要形式，具体如下。
（一）参观企业。组织学生到企业中参观，让学生到现场体验和学习真实的企业是如何经营运作的。亲眼所见和亲身的感受能让学生对企业氛围和企业环境等有直接的感性认识，通过企业的介绍，学生也能对企业的组织结构、管理模式和企业文化等有所了解，一些可直接观测的企业活动如生产运作流程和质量控制管理等，也能将课本上的理论真实动态地展现在学生面前，从而加深学生对课本知识的理解，获得良好的学习效果。
（二）案例分析。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式。案例教学要经过事先周密的策划和准备，使用特定的案例并指导学生提前阅读，组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。案例教学一般要结合一定的理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的，能很大提高学生分析问题和解决问题的能力。此种教学方法能很好地将理论与实际相结合，学生可以从案例中认知抽象理论在实际应用中的表现，在加深对理论知识理解的同时，能够学到理论知识的运用技能，扩展思维，提高解决实际问题的能力。在案例分析过程中，教师要积极引导学生参与讨论，鼓励学生从企业的角度，用所学的理论知识尝试解决企业在实际管理过程中碰到的问题，从而提高学生的理论应用能力。要做好案例分析，需要做好充分的准备、有效的课堂组织和正确的总结和评价。因此，选择合适的案例、作出正确的分析引导、自由而有序地讨论组织、恰当的学生观点评价和正确的总结，都是用好案例分析法的重要保证，这也对教师提出了较高的能力要求。
（三）情景模拟。情景模拟是指模拟现实工作情境中出现的情况和问题，赋予参与者一定的角色，由参与者在设定的角色下对问题进行应对和处理，并对参与者的表现作出评价的方法。情景模拟让学生置身于仿真的情景中，使学生获得面临实际问题的切身体会，角色的设定使学生必须从岗位要求的角度提出解决问题的办法，从而使得学生加深对实际岗位的理解，提高解决实际问题的能力。模拟之后对参与者表现的评价和总结，更能使学生认识并改进自身的不足，提高职业能力，积累职业经验，增强职业信心。使用情景模拟法，应注意围绕教学目的和学生实际情况选择合适的模拟情景，并且提前帮助学生理解设定的角色，组织和配合学生的现场演练，鼓励学生用职业的身份和创新的思维尝试解决各种实际问题。模拟结束后鼓励学生自评、互评和自由讨论，最后教师进行总结，肯定亮点，指出不足，以加深学生的理解。企业人力资源管理中的招聘部分，市场营销管理中的客户管理、促销技术等内容可适用此法。
（四）沙盘实训。企业经营管理沙盘实训是将学生分成若干团队，接手一个同一经营起点的制造型企业，连续从事6个会计年度的经营活动。通过直观的企业沙盘，模拟企业实际运行活动，内容涉及企业内部的产品研发、生产组织、采购组织、市场开发、销售、融资、财务核算等每一个运行细节，所有公司在同一个市场中竞争，让学生在竞赛游戏般的企业模拟经营中，体验完整的企业经营过程，感悟正确的经营思路和管理理念。在实训中，学生们将遇到企业经营中常出现的各种典型问题以及市场中变幻莫测的各种情况。他们需要一起发现机遇，分析问题，制定决策，并且加以执行。企业经营管理沙盘模拟训练是一种更加系统真实和有效的实训，具有很强的针对性和实操性，在沙盘实操中的表现，能有效地反映和锻炼参与学生的自信心、计划能力、沟通能力、分析能力、口头表达能力和压力承受能力等。沙盘模拟经营可以是物理沙盘也可以是电子模拟沙盘，一般要求有一定的实习场地。如广西工商职业技术学院比较常用的企业经营管理沙盘有“ITMC企业经营管理沙盘”、“用人之道”、“销售之星”和“创业之星”等系列经营模拟软件，并通过组织专业技能比赛的形式强化学生对沙盘的运用，极大地提高了学生的学习积极性和学习效果。
（五）实践操作。实践操作的方法是通过让学生操作企业中实际使用的一些工具和方法，或是让学生完成企业中实际需要处理的一些工作，或是让学生在真实的岗位上亲身体验企业的日常工作和管理，从而使学生掌握符合现代企业真实之需的知识和技能。如在现代企业管理课程中的财务管理部分，可安排学生实操填报目前企业中实际使用的各种单据报表；也可以将企业真实需要的市场调研，按企业要求的标准以作业的形式布置学生去完成；让学生学会使用现代企业管理中使用的各种ERP软件；鼓励学生利用课余时间进行兼职，或利用假期到企业的真实岗位上工作；学校设置专门的顶岗实习时间，安排学生在理论学习结束后到企业进行顶岗实习，并对学生进行定期和不定期的 指导，让学生在岗位上边工作边学习，将理论知识运用到适应和改善岗位工作上。
【参考文献】
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关键词：西方战略管理学 定义 历史 现状 前沿
战略管理学的定义、核心问题、研究对象和目的
学术领域的划分有多种方法。战略管理学术领域的形成主要是因为学者对公司管理和商业竞争有关问题感兴趣。区分战略管理和其他管理类或商业类学术领域的主要标志是该领域研究的核心问题。战略管理学界关心的核心问题是：什么导致企业的成功和失败？因此，战略管理是直接研究企业竞争行为的社会科学。
这个基本问题确定了战略管理研究的对象是企业和竞争。评价研究结果的尺度是竞争的产出。对企业来说，是生存和经济回报。研究方式是通过对企业（内部，企业之间）和竞争（环境和过程）的认识，探索影响竞争结果的要素和原理。战略管理学研究的目的是探索企业在竞争中生存和灭亡的原因，并推广具备独特竞争力的公司和组织，使之能更好地为社会服务（Summer，Bettis，Duhaime， Grant，Hambrick，Snow&Zeithmal，1994）。
早期战略管理学从行为科学的角度把该领域的研究问题定义为：企业如何行动？为什么企业和企业有所不同？多元化经营的企业公司总部的设置有何必要性（Rumelt，Schendel& Teece，1994）？但后来，由于战略管理思想在实践中的应用，学者对战略管理的研究侧重于探讨造成企业多元化经营的原因。对经营业绩的探讨不可避免地导向对企业价值创造和价值实现的研究。因此，战略管理研究的问题随着时间和研究的深入稍有变迁，但总体上还是围绕企业成败的原因这个核心命题。
企业成败的命题实际包含三个相互关联的问题：为什么有些企业能产生经济回报而其他企业不能？为什么有些企业能带来更高的回报？为什么有些企业能持续产生回报而有的企业只是昙花一现？早期的战略管理学科和学术研究关注第一个问题（1960-1980年）；中期和当代的研究更关注后两个问题（1980年至今）。尤其1991年后随着内部资源论的广泛流行，最后一个问题成为研究重点。
战略管理学的发展历史、现状和主要文献
（一）发展历史和现状
从学科发展的角度看，战略管理学可追溯到80多年前。20世纪20年代，哈佛大学商学院率先在高年级MBA课程中引进一门新课“公司政策”。该课程旨在帮助硕士研究生综合在各工商管理课程中学到的知识，以提高毕业后经营管理公司的整体能力。随后几十年间，其他商学院逐步效仿哈佛大学商学院，在研究生和高年级本科科目中设立公司政策和战略。到20世纪70年代初，大部分商学院都设置了类似课程，并将战略管理作为工商管理专业本科高年级的核心课程。全球公认的评定和认证商学院教育能力的机构—国际高等商学院联合会（AACSB），逐渐把战略管理、公司政策和相应课程列入其认证国际商学院商学类学士学位的重要指标。经过几十年的发展，战略管理内容不断扩充和细化，教学方法也在多元化。今天，案例教学、模拟和直接讲授都是普遍的教学方式。因其整合性和定位在高层管理领域，战略管理和公司政策已成为工商管理知识体系非常重要的部分。
虽然战略管理自从被引入商学院课程以来非常受欢迎，然而其知识体系发展迟缓。一个原因是战略管理最初就被列为独立的综合类核心课程，表面上看它和其他商学课程没有明显的理论联系。早期讲授战略管理的教师背景复杂，有些是在各职能学科如市场和金融授课的学者（Porter & Mckibbon，1988）。这些学者更关注在自身领域内的研究。有些是没有学术背景的经理人。此外，早期商学院教师的工作评定更关注教学而不是学术研究。这些因素都限制了发展独立、系统的战略管理理论。因此作为一门综合类学科，战略管理一度被认为缺乏具体的专业内容（Rumelt，Schendel&Teece，1994）。尽管战略管理学科已有特定的研究视角（即企业整体经营）和明确的服务对象（即企业高层管理人员），其综合性反而约束了自身的发展（Hambrick & Chen，2008）。从起源到20世纪70年代初，战略管理学术界没有准确和系统地定义研究的核心问题和理论范畴。实际上，专注于发展战略管理思想和理论的学术界还没有成型。战略管理的教学目的只是被粗略地定义为发展全面综合管理能力及培养战略家和组织建设者。经营战略分析方法主要依赖零散的、不系统的分析模型。
自20世纪50年代末60年代初始，战略管理逐渐发展成一个独立的学术领域。根据昆（Kuhn）对一般性科学的定义，一个学术领域的成型有两个重要标志：一是占据主导地位和相对系统的理论规范的诞生；二是认可和探讨该理论的规范的学术团体的成型。50年代末60年代初，一系列经典著作的出版奠定了战略管理的理论基础。1962年，经过系统研究美国大型公司的历史，钱德勒发表了工业史研究的三大著作之一《战略和结构：工业企业历史的若干篇章》，简称《战略和结构》。钱德勒总结了他对通用电气、西尔斯、埃克森和杜邦这四大公司在成长过程中内部产品和组织结构变化的考察，指出公司的结构应根据公司战略的变化而进行调整。不同的公司战略应采取不同的组织结构。《公司和战略》区分了战略和结构，并系统探讨了多元化战略和事业部式结构的关系，从而为企业高层决策者在运营公司中制定长远发展目标和决策提供初步的理论指导。《战略和结构》还初步明确了高层管理的基本职能：制定战略和组织结构，为进一步确立战略管理的核心研究范畴奠定了基础。因此，该著作被后来的学者公认为早期开创战略管理学术领域的经典著作（Rumelt， Schendel & Teece，1994）。
值得一提的是，在钱德勒之前，也曾有著作探讨经理职能问题，但这些著作都没能从战略决策角度讨论高层管理者的职责。比如，1938年查尔斯·巴纳德发表的经典著作《经理人员的职能》深入探讨了组织的特性、组织目标和经理职责。但该著作关于经理职能的描述仅限于协调和沟通以有效和高效地实现目标，而没能指出非常重要的制定目标的功能。
在1960年前后，还有几篇理论经典著作相继问世。它们和《战略和结构》共同奠定了战略管理早期理论基础。这些著作有1957年伊迪斯·彭罗斯（Edith Penrose）的《企业成长理论》、1965年伊戈尔·安索夫的《公司战略》和1965年由肯尼斯·安德鲁斯（Kenneth Andrews）等主编的《商业政策：教材和案例》（Learned，Christensen，Andrews & Guth，1965）。在《企业成长理论》中，彭罗斯提出传统企业的成长过程，指出企业成长延续从单一产品到多元化经营，然后走向国际化的战略轨迹。彭罗斯被认为是最早论述企业在成长过程中如何利用内部资源进行创新和发展竞争优势实现战略性成长的学者。《企业成长理论》是公认的当前非常流行的内部资源理论学派（Barney，1991）的先导著作。
另一部开创性的著作是安索夫的《公司战略》。安索夫早年在洛克希德公司新泽西分部做经理时，感受到传统的基于企业过去经营历史的战略计划方式在实践中的弊端。到卡内基梅隆大学经营管理研究生院任教后，安索夫把自己对战略管理的思考进行了系统整理，以《公司战略》发表。安索夫详细阐述了战略的概念，认为经营战略目标是获取最大的经济报酬。他对经济效益和会计指标进行了区分，指出战略规划是5项重要的经营决策的交叉：产品和市场范围，成长方向，竞争优势，集成企业内部竞争力的衍生效应，及自我生产或收购策略。安索夫认为战略管理的核心是确保这5大决策的一致和相关，通过追求5个经营方向的相互促进来实现战略目标，即经济报酬最大化。
和安索夫的《公司战略》同年出版的《商业政策：教材和案例》虽以教材的方式出版，也对战略管理领域有深远影响。该教材的组织者安德鲁斯在书中提出了至今仍广泛流行的战略决策制定分析模型SWOT（优势-劣势-机遇-挑战）。SWOT模型吸取了钱德勒的战略概念和Philip Selznick提出的特有竞争力概念，把企业内在优势、劣势和外在的机遇、挑战结合进行一体化分析。合理的战略决策的制定应基于企业内在特有竞争力和外在成功要素。除了提出战略模型，安德鲁斯还主张区分战略制定和战略实施，认为战略制定应包括制定明确的公司级战略目标、战略分析和选择，而战略实施应注重资源调配和行政性事务。
以上四部著作，特别是《战略和结构》、《公司战略》和《商业政策：教材和案例》，系统地定义了管理术语，如战略和战略管理，还描述了战略管理的目标，包括战略管理的内容、战略管理实施的主要步骤和分析方式，从而为战略管理奠定了理论框架和范畴，也为战略管理作为独立的学术领域铺平了道路。因其逻辑性和实践性，这些著作的发表立刻引起了学术界和产业界对战略概念和战略管理的极大兴趣。深入交流、探讨和延伸这些著作的思想促成了专注于战略管理研究的学术界的诞生。1970年3月，10名对商业政策感兴趣的教授聚集在芝加哥探讨如何定义商业政策研究领域及如何发展该领域。这次会议直接促成了1971年美国管理学会将公司政策和规划作为独立的研究分支（Hambrick & Chen，2008）。在1971年成立时，公司政策和规划分支共有60名注册会员。其后的几十年间，该分支不断壮大，注册的会员占据了美国管理学会会员的1/3，成为管理学会9个分支下的第二大分支。
另一个促进学术界形成的里程碑事件发生在公司政策和规划成为美国管理学会独立分支后。1977年，丹·申德尔（Dan Schendel）和查尔斯·霍弗（Charles Hofer）邀请了93名学者、咨询专业人员和职业经理人在匹兹堡大学讨论如何进行战略管理相关研究。匹兹堡会议是首次专注于探讨质量管理理论、研究成果和战略管理研究的大会，在此之前的会议大部分专注于讨论各类教学方法（Hambrick & Chen，2008）。根据大会讨论结果和论文，1979年申德尔和霍弗整理发表了论文集《战略管理：公司政策和规划的新思路》。该论文首次采用战略管理一词取代公司政策和规划来描述战略管理学科和学术领域，并指出战略管理过程应包括战略制定和实施两步骤；战略应是多层次的，包括公司级战略、业务级战略和职能级战略。这些基本定义和分类确立了战略管理学科和研究的基本框架。该论文集的出版标志着战略管理正式取代公司政策和规划成为研究战略决策和战略实施的新领域。1981年，申德尔发起成立了战略管理协会（SMS），专门致力于战略管理研究。战略管理协会的正式成立和其专业期刊《战略管理》的创立，正式宣告了战略管理学术界的形成。
（二）研究机构、协会和核心文献
从主要理论著作发表时间和学术界形成年代看，战略管理还是一门年轻的管理学科。当前全球致力于战略管理研究的专业协会主要有美国管理学会公司政策和规划分会（BPS）、战略管理协会（SMS）、欧洲的战略规划协会（Strategic Planning Society）和各国家和地区管理学会下属的战略管理分会（如EURAM： European Academy of Management）。战略管理机构主要是全球各商学院下属的战略和组织管理系、战略管理博士点及专注于战略管理研究的研究中心。如位于哈佛大学商学院由迈克尔·波特教授主持的“战略和竞争力中心”。研究成果大多是各类学会所办年会的论文集、管理类期刊和专著。权威性的国际会议包括美国管理学会年会、战略管理协会国际年会、运筹学和管理科学协会年会和各地区管理学会年会和分会（如Asian Academy of Management Annual Conference）。专著的发表根据出版商和学者的研究领域有很大不同，不可一概而论。
战略管理类期刊有学术研究和面向管理者两类。对学者来讲，研究类管理期刊应是理论研究跟踪的重点。专业战略管理期刊包括Strategic Management Journal，Strategic Entrepreneurship Journal，Strategic Organization，Advances in Strategic Management 和Long Range Planning。另外，综合管理期刊也接受战略管理文章，A类综合管理期刊包括Administrative Science Quarterly，Academy of Management Journal，Academy of Management Review，Management Science， Journal of Management，Journal of Management Studies和Organization Science。
面向管理者的期刊主要有Harvard Business Review，MIT Sloan Management Review，California Management Review和Journal of Business Strategy等。其他期刊不在此一一列举。有兴趣的读者可参考美国管理学会公司政策和规划分会列出的期刊进行跟踪（）。
值得一提的是，新兴的由中国管理研究国际学会主办的协会期刊Management and Organization Review专门发表中国公司和组织管理的论文。另外，由Asia Academy of Management主办的Asia Pacific Journal of Management也倾向于发表中国和亚太地区管理的文章。国内学者可特别关注这两种期刊。
战略管理理论前沿
以下是当前战略管理学界三种较新的理论发展方向。一是社会网络理论，把社会学人际关系理论引入战略管理理论，由于具备较成熟的理论思想和实证研究方法，发展非常迅速（Borgatti&Foster，2003）。发展方向主要是解决理论内部的争议和扩大其应用性。二是动态竞争力理论，是目前战略管理前沿理论。该理论在学界已拥有一定的支持者，但还有待发展，实证研究也非常欠缺。三是客户价值理论，可能是一个研究热点，因为无论理论和实证都还处于初步阶段。
（一）社会网络理论
社会网络理论是传统的社会学理论之一，可视作对战略群体理论的改进。其基本思想是企业的外部联系和企业间的关系网络对企业经营业绩有影响。研究核心是企业在网络中的地位，特别是网络联系的中心性和密切性。该理论认为企业的外部网络关系决定了企业获取外部资源的能力，进而影响企业的竞争优势和业绩。社会网络理论和企业知识相辅相成，从外部认识企业如何创新，从而补充了知识网络理论从内部对创新的认识。
虽然社会网络学者一致接受外部网络影响企业创新和业绩这一基本观点，但对社会网络如何影响企业经营持不同观点。一种观点认为密切的网络联系能增加信任，影响信息和资源交流的质和量，带来社会资本从而对企业经营有益（Coleman，1988；Adler & Kwon，2002.）；另一种观点认为网络联系能交流更稀缺的信息和资源，从而影响企业的创新能力（Granovettor，1982；Burt，1992）。两种观点都有相应的实证研究支持（如Stuart，2001），但各自实证研究的情境和研究方法难以比较。对创新感兴趣的研究者应寻找相应的权变条件来解决其不同。此外，外部网络可能对企业造成负面影响。该理论另一个值得探索的方向是负面的网络影响和企业如何建立和脱离外部网络，保持合理灵活的外部网络。
学术界对社会网络理论的批评主要是认为该理论是基于数据分析，而不是通过理论指导数据分析，因此不能作为一种理论（Salancik，1995）。但知识管理的兴起和外部互联网的发展丰富了社会网络理论的内容和影响力，社会网络理论仍将作为一个主要的管理和组织理论被深入研究和运用。感兴趣的读者可参考Borgatti和Foster（2003）的综述文章。
（二）动态竞争力理论
基于对内部资源论缺陷的认识，学者们继续寻找企业能产生可持续竞争优势的原因。坚持以企业内部为基础建立竞争优势的学者在内部资源论的基础上，提出了更有辩证性的竞争能力理论：动态竞争力理论。蒂斯（Teece）、彼森索（Pisanso）和苏恩（1997）提出能保持长期竞争优势的企业应具备动态竞争力。动态竞争力指企业具有的对不断变化的外部环境快速适应、整合、构建和重塑内外部竞争力的能力。支持动态竞争力的学者把动态竞争力和功能性能力区分开来，认为内部动态竞争力是导致可持续竞争优势的根本能力；动态竞争力产生功能性能力；功能性能力随着外部环境变化而变化，而动态竞争力是不变的（Helfat & Peteraf，2003；Teece，2007）。这种区分解决了理论上造成可持续竞争优势的内部能力可能是无限的，从而弥补了内部资源论的缺陷。
然而，动态竞争力理论目前还不完善，表现在两个方面：一是没能回答动态竞争力本身到底是什么的问题。有些学者提出动态竞争力本质上就是企业的学习能力（Eisenhardt & Martin，2000），但到底是什么造成了不同企业间学习能力的差异？企业学习和创新的过程是怎样的？如何管理企业的学习能力？二是动态竞争力、功能性竞争力和竞争优势的关系还有待研究。近期有些学者提出竞争优势在日益变化的知识经济时代很难持续，企业最多只能拥有暂时的竞争优势（Brown & Eisenhart，1998；D’Aveni，1994）。暂时竞争优势的产生和影响正成为战略管理学者的研究热点。
（三）客户价值理论
战略管理理论的第三个发展方向也是针对内部资源论的缺陷。普利姆（Priem，2007）指出企业价值创造和价值实现或价值占有过程应把客户需求和消费过程结合起来。他指出企业可通过三种对客户的影响方式来创造价值：提高客户对企业产品的认识以发展客户人力资源成本；影响客户鉴别产品价值的信息以减少企业对客户需求的依赖；强化需求的特殊性而增强顾客对产品的依赖。普利姆的观点引进了市场学有关需求特殊性的理论。其观点还有待实证研究，但其关于价值的思想结合了企业内部资源和外部需求，和战略管理发展的初衷相一致。由于价值创造在战略管理中占核心地位，对客户在价值创造中的研究和相应理论是一个非常有价值的发展方向。
参考文献：
1.Andrews K. R. （1971）， the Concept of Corporate Strategy. H. Dow Jones-Irwin： Homewood， IL.
2.Ansoff， H.I. （1965）， Corporate Strategy： An Analytical Approach to Business Policy for Growth and Expansion. Homewood： Richard D.Irwin
3.Chandler A.D. （1962）， Strategy and Structure： Chapter in the History of the Industrial Enterprise. MIT Press： Cambridge， MA
4.Hambrick， D.C.， Chen， M. （2008）， New Academic Fields as Admittance-seeking Social Movements： The Case of Strategic Management， Academy of Management Review， 33（1）， 231-251
5.Helfat， C.E.， Peteraf， M.A. （2003）， The Dynamic Resource-based View： Capability Lifecycles. Strategic Management Journal， 24（10）， 997-1010
6.Porter， L.W.， McKibben， L.E. （1988）， Management Education and Development： Drift or Thrust into the 21st Century. New York： McGraw-Hill
7.Preim， R.L. （2007）， a Consumer Perspective on Value Creation. Academy of Management Review， 32， 219-235
[关键词] 案例教学 多维成绩 评价方法
案例教学的实施大致可以分为：理论知识的讲解、案例的选择与准备、学生分组、小组讨论、总结点评、教学评价。在案例教学的几个步骤中，教学评价起着至关重要的作用，尽管案例教学采用的教授方式与传统的教学方式有很大的不同，但是学生仍然十分关注课程的成绩。一个合适的案例教学评价方法，有助于调动学生的积极性，能在很大程度上促进教学目标的达成，提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、传统案例教学评价方法存在的问题及原因分析
现阶段，大部分案例教学中仍沿用较为传统评价方法，传统评价方法主要存在以下问题：
（一）无法准确地评定个体的学习成绩
目前，国内大部分案例教学都是采用课上教师讲解理论知识，课间，课下小组讨论，小组成员就案例中的企业面临的问题进行分析，提出个人见解和解决方案。然后，大家集思广义，逐渐形成一个较为统一明确的思路和解决方案。课上，每个小组派出一名代表，针对案例讨论的结果在课堂上做汇报。汇报结束后，教师根据学生的汇报情况给出成绩。这种评价方法往往只能根据每个小组的整体表现给出团队的成绩，无法识别出小组中每个学生的学习表现以及学习效果，从而无法较为准确的评定学生个体的学习成绩。
（二）部分学生缺乏主动性与积极性
案例讨论过程中，小组的大部分发言权掌握在优秀的学生或是积极活泼的学生手中，往往是这几个人决定整个小组对案例的看法。其他的小组成员鲜有发言机会，不能很好的表达自己的看法，有的成员根本懒于思考，盲目跟随别人的观点。这一现象导致小组部分成员的主动性和积极性不高，使团队合作失去了原有的意义，从而影响到案例教学的效果。
（三）“搭便车”现象较为严重
由于成绩的给定是由小组的整体表现决定的，这就会导致小组的每个成员对案例的讨论并不十分热衷。社会心理学家的研究表明，人们在群体中工作时，特别是当个体的工作没有被单独识别出来时，会出现一种人们平均的努力程度降低的现象。由于一个团队的成员将获得相同的成绩，因此，很可能存在团队中只有一部分人花费精力完成任务，而另一部分人没有付出足够努力的现象。这种现象会对团队学习的效果带来消极的影响，进而直接影响整个小组对案例的深刻、全面的认识。
（四）小组成员轮流负责，合作失去意义
国内高校的案例教学大多数都是贯穿在战略课程当中的，在一个学期的学习中往往会有很多的案例需要讨论和研究，一些小组出于省时省力的想法，会采用抓阄等方式确定课堂汇报的小组代表的先后顺序，不需要做汇报发言的同学会在讨论中提出自己的一些想法，但是不会在小组讨论中做深度的探讨，课堂上每个小组的汇报只是小组代表一个人的意见或是小组成员意见的简单罗列，这就使得案例教学的小组讨论拘于形式，达不到实际的效果。
（五）缺乏师生互动
传统的案例教学评价方法主要是教师对学生的学习效果的评价，教师按照自己的经验和对理论的理解给出学生成绩，这样一来，案例教学的效果很大程度上受到教师的限制，也会导致一些学生为了取得较好的成绩揣摩老师的想法，在课堂汇报的时候，汇报的是自己揣摩的老师的想法，而不是自己的真实想法，不利于学生创新思维的发展。同时，教师也不了解学生对自己评论的想法以及学生对教学效果的评价，不利于教师改进教学方法。
（六）忽视其他小组的发言
在案例教学各个小组汇报的过程中，往往是一个小组发言完毕后就开始做自己的事情，不去关注其他小组的发言和想法。这样极大的削弱了案例教学的效果，每个小组都拘于自己小组内达成一致的想法，往往会导致看待问题的片面化，不利于案例教学目的的达成。
二、案例教学中多维评价方法的构建与实施
针对目前案例教学评价方法存在的问题，我们在借鉴前人研究成果的基础上，采用发展性评价方法，强调评价的促进功能，更关注多次的形成性评价，注重评价的过程。通过有效的评价活动，使教师和学生获取宝贵的反馈信息，对教与学的活动进行及时、有效地调节，从根本上促进学生的不断发展、促进教师的不断提高、促进课程的不断改进。
我们借鉴Brooks等人的研究成果，采用采用组内同伴互评、组间互评、师生互评相结合的方式，尝试建立一个合理有效，能够最大程度发挥案例教学效果的多维评价方法。
案例教学中，学生成绩的计算公式为：S=(Tx30%+Lx70%)xp
S―每个学生参与案例教学的成绩；T―其他小组根据基本要求给该小组的表现打分
L―老师根据该小组的演示情况评分；P―该学生在团队的贡献系数，P=V/25
V―小组成员给该学生评价打分的总分的平均值。
在小组同伴评价法中，每个小组成员之间的打分是以匿名的形式展开的，确保分数的真实性，准确性，不受其他因素的影响。
根据案例教学的特点，我们设计了以下小组同伴评价表（见表1），帮助成员客观公正评价同伴的表现。
为了确保在展示小组演讲的过程中，其他小组能够认真听讲，使小组成员汲取来自不同小组的观点，我们设计了课堂展示评价表（见表2），用于小组之间的评价。任课老师对于小组演示的评价也采用此表。
为了使教师能够获取宝贵的反馈信息，对教学活动进行及时、有效地调节，从根本上促进学生的不断发展、促进教师的不断提高、促进课程的不断改进。我们特意设计了对教师教学效果的评价表（见表3）。
教师教学效果评价表采用的是匿名的形式，教师能够了解到学生对该案例教学效果的反馈，检查教学中存在的问题和缺陷，便于在以后的教学中改进和提高教学水平。
通过实施这一评价方法，能够很大程度地提高战略管理课程案例教学的质量和效果，它充分调动了学生的积极性和主动性，极为有效的避免了团队学习中的“搭便车”现象，同时，提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。通过学生给老师评价，能够为老师提供极为丰富的一手调研资料，便于案例库的建立以及改善以后战略管理课程中案例教学的实施。
参考文献：
[1] 熊焕亮、吴沧海: 基于AHP法的案例教学评价指标体系研究[J]，科技创新导报，2008年第31期.
[2]吴志明、武欣：MBA学生团队学习效果及影响因素研究[J]，管理学报，2006年第1期.
[3]袁界平：应用多维互动法改进战略管理课程案例教学初探[J]，南京财经大学学报，2007年第4期.
[4]陈一君、田北平：基于企业战略转型的战略管理案例教学探讨[J]，中国成人教育，2009年第8期.
[5]蒋力、明：案例教学的评分方法探讨[J]，商场现代化，2011年第2期.
[6]Brooks C M：Ammons J L．Free Riding in Group Projects and the Effects of Timing，Frequency，and Specificity of Criteria in Peer Assessments[J]．Journa1 of Education for Business，2003（5-6）.
课题：
东北财经大学2010年度教学研究课题《案例教学在工商管理专业本科教学中的应用研究》，项目编号YY10017。
管理学博士论文范文:国外一些学者提出“企业管理危机”的概念，从宏观上阐述了高等企业管理危机的产生与发展，提出了世界企业管理界普遍存在的一些问题。之后，西方学者对企业突发事件及应对策略的研究明显增多。对于各种企业突发事件而言，虽然各种突发事件风险管理预案中都包含风险管理管理计划、评估小组、风险管理预案实施小组等内容，但因为当时执行方式，人员都不尽相同，而且由于各地政治、文化以及社会等环境因素的制约，各种风险管理预案实施效果具有很大差别。
若井弥一（2015）认为海外企业的危机管理的内容应该包括海外企业保健、海外企业环境管理、海外企业安全企业管理和安全管理、海外企业事故责任等。Grayson（2016）, Kadison 和 Di Geronimo（2014）认为海外投资企业辅导中心在实践过程中不仅要格外重视企业中严重的政治风险、财务风险事件，而且应还承担起对突发事件介入、控制和善后工作；同时，Grayson（2016）还强调，从企业角度来看，海外投资企业应将阻止当地政治冲突和政治风险，避免引起直接冲突。Studer, Baker 等（2018）通过研究发现，大部分海外投资企业管理者认为企业辅导员在突发事件的各个环节都应承担着主要角色。>>更多管理学博士论文
国外学者认为影响企业对外直接投资的因素有政治风险、金融风险等，特别是目前经济形势不稳定，越来越多的国际学者研究海外投资风险。目前国际上关于很多关于企业海外投资风险管理的理论研究较多，国外的建筑企业风险管理机构重点关注建筑企业风险管理出去之后的盈利，即通过建筑企业运营、资本运动等盈利方式控制风险。
加拿大著名学者Peter（2016）在《Housing Markets and Risk Adjustments in Monetary Union》一文中通过对美国建筑企业产业海外投资风险的周期研究，探讨了不动产投资对策。伯特兰（2017）分析了形成风险的国际因素和国内因素，认为国际资本流动、各国资本市场自由化、金融管制的放松、扭曲的财政政策和服务业鼓励政策是全球建筑企业风险波动的主要因素。由于建筑企业风险管理不能直接带来利润，同时容易被同行效仿，国外建筑企业风险管理就不断探寻新的方式，比如使用中期控制方法和理论进入资本市场拓宽资金渠道。在战略管理高度发达的欧美等地方，建筑企业战略管理也是一种重要的融资方式，在美国现在有80%左右的建筑企业战略管理进行资产证券化。
之所以有如此规模的迅速发展，主要得益于两个巨大好处，一是发起人通过分析之后将报告向投资人申请获得资金并且获取服务费，同时也将资产与负债的结构调整的更为合理；二是经过战略分析之后，投资人的汇报时间快，并且收益相对稳定也较高。。2011年以来，英国、印度、巴西等国家联合签约了企业发展战略开放声明，对全球范围内的企业发展战略合作和开放共享进行了商讨，随后，在2014年，加拿大也颁布了开放企业发展战略，规定加国企业发展战略开放政策的具体实施方案。这些不同国家的法律法规都为企业发展战略开放提供了保障和明确的规定，明确了相应主体的责任。
Thomas和Grosse C（2015)使用计量模型，研究了墨西哥的对外直接投资的影响因素，实证结果发现东道国的经济发展水平、贸易自由度、区域发展水平和政治风险是影响海外施工项目的主要因素。国外海外投资企业对于企业职工的风险管理意识、风险管理素质和风险管理能力的培养企业管理，主要是贯穿在日常的素质培养和拓展过程中，这实际上与我国的企业职工素质企业管理非常相近，本质上是相通的，无论是理论基础还是具体的实践操作方案，都比较相近。实际操作时都是开设专门的风险管理场景与风险管理课程，对企业职工的在财务工作、风险决策、风险评估与计算的各种活动的组织与参与，以及相关工作的成果进行系统评价等，例如美国海外投资企业通常会加强对于风险影响因素在企业职工中的教育，这反映了其风险管理企业管理的平常表现。其他国家如日本、欧洲也对企业职工除工作成绩之外的活动表现、企业风险参与和相应的风险防治参与程度等进行评价和考察。
在实际过程中，这远远超越了企业辅导员的工作范畴。我认为企业突发事件的预防策略应以科学研究为基础，通过直观信息，识别潜在可能实施暴力的人，此外，当突发事件发生时，海外企业应立即启动快速响应，各个风险管理小组互相配合，努力降低突发事件的危害程度。
[关键词] 财会专业； 渗透； 财务管理； 理念
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）13- 0110- 02
随着我国经济体制改革的深入，企业面临着日趋复杂的环境与日趋激烈的市场竞争。从企业经济与管理的角度来说，企业财务管理的好坏直接影响企业的经济利益，甚至危及企业的生存。
我国中等职业教育的目标，是培养与社会主义现代化建设相适应，德智体美技全面发展，具有综合职业能力，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。而中职学校是企业技能型人才的主要输送阵地，其输出的产品（即毕业生）是否符合企业的需求，能否为企业争创效益，是检验一所中职学校办学质量的重要指标。对于中职学校财务会计专业的学生来说，是否树立现代财务管理理念，能否在相应对口的就业岗位上体现其应有专业素质，是中职学校教师在教学中必须重视解决的问题。
因此，对于开设有财务会计专业的中职学校来说，面对市场的选择与竞争，面对企业的用人需求和利益追求，学校应该把现代财务管理理念融入到专业教学的整个环节中，促进学生盈亏分析能力、资金管理能力和风险控制能力的提高，主动顺应社会经济环境的发展，满足企业的用人需求。
1 当前中职学校在财务管理课程教学中存在的问题
（1） 学生基础差，学习效果不理想。众所周知，大多数中职生文化基础较差，学习目的不明确，没有良好的学习和行为习惯，没有社会实践活动背景。而财务管理课程基础理论概念性强，计算公式繁杂，是一门跨财务、管理、数学等多学科交叉的课程，要掌握和运用相关知识，需要有一定的社会实践经验。因此，中职学校财务管理课程教学所呈现的“教师难教、学生难学”的现象是比较突出的。
（2） 财务管理课程教学方法要求的特殊性。财务管理作为一门综合性学科，主要用于指导各种类型企业的财务管理实践工作。因此，在财务管理课程教学中有必要运用先进的实践教学法来研究和解决企业的现实问题。而现在面临的问题是中职学校的学生文化基础较差，理财机会少，社会阅历短，没有社会实践（或企业实践）的经验，因而在授课过程中，教师所采用的教学方法多是老师讲、学生记、做练习，加上财务管理课程的内容空洞、复杂、抽象，学生较难理解和掌握。此外，有些教师往往只注重理论教学而忽略实践教学，注重讲授课本内容而忽略培养学生的应用能力，注重单纯地完成教学计划而忽略学生的理解接受能力。学生学习吃力，感觉乏味，想学但学不会，最后导致学生产生不愿学的心理。
（3） 教师对本课程的重要性认识不足。许多教师和学生都认为学生在校学习时间只有短短的2年时间，专业课程多，加上考评与相应的技能训练还要挤占时间，因此，认为只要能够基本完成教学任务就可以了。此外，很多任课教师虽然知道财务管理是财会专业必设的专业课程，但认为中职生以后在工作中很难有机会从事财会工作，或只能是做出纳员和一些基本的会计工作，没有多少人能做财务主管等较高层次的岗位。在这样的意识引导下，部分教师认为财务管理课程的地位重要但教学次要，甚至有的教师认为该课程可有可无，因而在教学中只要求学生学一些基本内容，记几个简单的公式即可。凡此种种，使教师和学生双方都忽视了现代财务管理的理念渗透，更谈不上创新能力的培养。
上述问题的普遍存在，造成财会专业中职生对财务管理课程学习的忽视和现代财务管理理念的缺失，严重影响到学生业务处理能力、统一协作能力和识别风险的能力的提高，一旦出现新业务、新环境，则无所适从，不会处理。鉴于此，如何在课堂教学中充分渗透财务管理理念，使基础较差的学生愿意接受财务管理知识，是当前教改中值得重视和解决的问题。
2 解决问题的对策与措施
要改变现状解决问题，就应该根据中职学生的特点，在本门课程、相关的专业课程和综合课程中，从以下几个方面进行现代财务管理理念的渗透教育。
2.1 在财务管理课程中的理念渗透
随着知识经济的不断发展，财务管理思想也将随之改变，因此，在教学过程中，必须运用全新的思维创建和树立一系列适应知识经济时代的新财务管理理念。
（1） 人本理财理念。人不仅是企业发展的核心力量，也是发展成果的最终检验者。企业所开展的各项活动都与人的活动息息相关，因此树立以人为本的管理理念应该是现代企业必须具备的管理原则。因此，教学中应该充分引入以人为本的理财理念，只有这样才能真正完善财务管理过程和实现财务管理最终目标。
（2） 全面财务管理理念。随着信息技术的迅速发展以及新经济时代的到来，国内外的市场竞争将越来越激烈。许多企业将会根据市场情况对企业内部的和其供应链上各环节的资源进行全面规划，统筹安排和严格控制，以保证人、财、物、信息等各类资源得到充分合理的运用。而管理人员所从事的预算和财务分析工作，将由财务管理信息系统来完成，管理人员不再是客观地制造和反映信息，而是通过财务控制分析来参与企业的综合管理，并为领导层提供决策依据，从而使企业达到提高生产效率，降低成本，满足顾客需求，扩大市场占有率，增加企业竞争能力的目的。因此，教学中应该充分引入全面财务管理理念，只有这样才能使学生体会到企业的财务管理实情。
（3） 树立创新观念。“技术创新”在学术界使用多年以后，“创新”一词具有了特定的含义，即指对某些领域、行业的改进、拓展和革新。在新的经济时代，创新成为整个时代的灵魂，没有创新就不会有社会的发展，它渗透于社会的各个行业和经济活动的各个方面。因此，在教学中应引导学生以职业素质的养成为基础，以综合能力为本位，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，确立以能力为本的教学思想，增强学生的动手能力和社会能力。
2.2 在专业课程教学中进行财务管理理念的渗透
（1） 按实用够用原则精选财务管理课程的教学内容。根据中职财务管理教学的特点，从宏观上讲是培养学生的理财能力和理念，从微观上讲该课程是培养学生的筹资管理、投资管理、分配管理，财务控制与分析等基本职业能力。因此，符合中职财务管理的教学内容是：① 财务管理基础； ② 筹集资金管理； ③ 营运资金管理； ④ 项目投资管理； ⑤ 收益分配管理； ⑥ 财务预算； ⑦ 财务控制； ⑧ 财务分析。
为了满足学生的认知和职业成长要求，以基本的财务管理知识为基础，以“企业的资金运动”为中心，在整个专业教学过程中，需要注意几个方面： ① 从财务角度出发，体现财务管理活动（资金的进入、运用、退出）的理念渗透，进行筹资管理、营运资金管、项目投资管理、收益分配管理。② 从控制角度出发，“控制企业资金运动”体现财务管理环节，对企业资金运动过程进行事前、事中、事后控制理念的渗透，以及财务预算、财务控制、财务分析理念渗透。③ 加强与战略管理联系，强调财务管理与企业长期利益和外部环境的结合，让学生学会处理企业短期利益和长期利益之间的均衡，以及企业长期战略利益的预测、企业外部环境对企业利益影响的预测等知识在企业中实际的运用。
（2） 采用多种教学方法和教学手段。教学方法和教学手段决定了怎样向学生传授知识的问题，并且决定学生接受知识的效率。应充分运用现代化教学手段，创新教学方法，促使教学手段和教学方法有机结合。① 采用多种教学方法。在财务管理教学中，采用多媒体教学与讲授式、启发式、探究式等传统教学方法相结合，通过多媒体以生动的画面和逼真的声效，把枯燥、繁杂的内容转化为鲜活、丰富的教学内容，调动学生的学习兴趣，提高他们的学习质量，增强学生的感性认识，提高课堂教学渗透效果。② 实施案例教学，在教学中引入日常生活或选择生动的企业生产实例进行案例分析。如讲到资金的时间价值时，举“个人按揭购买住房”之例，加深学生对时间价值概念的理解；讲财务杠杆正负效应时举“借鸡生蛋”之例；讲到营运资本管理时举沃尔玛的“天天低价”之例，对沃尔玛的短期融资进行策略分析。通过案例教学，将学生从被动接受知识转变为联系实际应用知识，让学生撰写调查报告，掌握从数据的收集，讨论整理分析到写出统计报告的全部过程，从而提高教学效果。同时，鼓励学生开展社会调查、专题研究等方法加强实践锻炼，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。③ 加强实践教学环节。财务管理外部环境的变化要求学校加强实践教学平台的建设。中职学校要通过校企合作方式把合作企业建设成实践教学基地，以企业作为财务管理的实践教学平台，教师和学生可以到企业实习或进行挂职锻炼，参与企业的财务管理事务，促进管理会计的运用。同时也可以邀请企业的专业人士到学校授课、演讲，增强学生对管理会计理论的感性认识，培养学生解决实际问题和更快适应环境的实务能力。
2.3 加强师资队伍培养
中职学校应有计划地制定相关政策，鼓励教师在财务管理案例教学方面有所作为，提高教师运用案例教学的综合素质。加大对教师理论水平和案例教学能力培训力度，一方面鼓励教师深入企业调查研究，直接获取案例素材，充实案例教学内容，提高实践操作能力。另一方面提高教师驾驭案例教学的组织能力，使教师能够及时引导学生对案例进行分析、讨论和总结评价，增强案例教学的效果。同时提高教师现代化教学技能，以适应信息时代的要求。
2.4 建立财务管理实验室
在实验室里师生通过财务管理软件的教学使用和相关课程的上机操作，对企业财务管理中的投资决策、筹资决策、营运资金问题进行相关的财务处理、财务分析和案例分析模拟设计，锻炼学生综合运用所学的专业知识来解决财务实际问题的能力，并对企业财务状况进行诊断，找出问题和症结，并提出合理化建议，培养学生财务分析的能力、专业素质和创新思维的能力。
2.5 在专业课程和综合课程中适当进行财务管理理念的渗透
（1） 在成本会计课程中，渗透成本管理是企业管理核心的理念。强化成本管理，以成本会计核算的数据，作为财务管理的依据，通过案例说明，降低成本，可提高利润，同时，以同质产品的最低成本作为基准了解自身与最优者的差距，分析原因，进而实行企业再造工程，以增强竞争力。
（2） 在会计电算化课程中，让学生认识到企业管理的主要任务转向资源管理，相应的会计工作的主要任务是为资源管理提供分析与决策信息，会计软件也逐步从“核算型”向“管理决策型”方向发展，这就是从单纯的凭证录入、记账及报表编制到多种业务共同处理，强化“资金流”的资金管理等诸多以财务管理为核心的关联性应用，融合了财务预算、财务分析、领导决策功能，实现了企业内部以会计核算系统为核心的信息集成化。
（3） 在ERP沙盘模拟实训中，通过直观的企业沙盘，模拟企业实际运行状况，内容涉及企业整体战略，产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作，考核等多个方面，让学员在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，有效地激发学生的学习兴趣，增强了学习能力，培养了学生的创新能力和财务管理决策能力。
总而言之，只有教师在思想上重视财务管理的教学，在理论教学和实践教学中注意渗透现代财务管理理念，有效帮助学生解决今后走上工作岗位后可能遇到的问题，才能把中职会计专业学生培养成适应社会、满足企业需求的新型实用人才。
主要参考文献
