时间：2022-02-10 08:41:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语词汇教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学英语;词汇教学;现状及其改进策略
语言由词汇构成，在英语的教学中词汇教学更是关键要素，教师要给予词汇教学高度重视。词汇教学的成功，有利于培养学生的语言习惯、语言思维以及掌握英语文化等。可见，英语词汇教学并不是单独存在于英语教学中，教师可以选择与其他教学内容相结合的形式，开展英语词汇教学，提高小学英语词汇教学质量。
一、小学英语词汇教学现状
第一，教师的教学理念守旧。小学英语教学的课程标准要求在教育改革中经过多次改进，但是，英语教学的理念并没有随之发生变化，教师依旧延续传统的英语教学模式，将词汇教学处于独立的状态，不与英语教学中的写作等方式进行结合，导致学生完全凭借记忆背诵英语词汇。第二，词汇教学方式比较单一。实际教学中以板书教学居多，但随着时代的发展变化，信息技术教学手段逐渐走近课堂教学中，丰富课堂教学方式，以此增加学生对学习的兴趣。但是，在目前小学英语词汇教学中，信息技术手段教学方式使用较少，致使学生对英语词汇教学兴趣缺缺。第三，小学阶段的学生记忆效率较低。小学生受到自身生理和智力等方面的发展限制，很难长时间记住英语词汇知识。同时，在教学中词汇教学处于独立状态，学生记忆词汇的方式比较单一。此外，词汇在实际生活和学习中使用频率较低，不能激发学生对词汇的记忆，导致学生很难在长时间记忆英语词汇。
二、小学英语词汇教学改进策略
1.熟练掌握英语字母。词汇是由英语字母组成。小学英语教学中，教师认为字母教学与词汇教学不需要结合在一起，单独讲解字母或是词汇，没有利用学生对字母的记忆讲解词汇知识。但实际上，字母是组成词汇的基础，展开词汇教学的基础是使学生对英语字母产生浓厚的感情。教师要改变字母的教学方式，若是仍旧采用传统的字母教学方式，则学生很快便会忘记字母知识。因此，教师需要结合小学生的特点，设计其感兴趣的字母教学方式，强化英语字母教学。例如：教师将字母与卡通动物联想在一起，使学生在看到字母时想起卡通动物，也可使学生在看到卡通动物使联想到字母。小学阶段学生对卡通动物形象印象深刻，教师将字母形象运用卡通物的形象进行展示，制作卡通字母动画，不仅强化学生对字母的记忆，且有效激发出学生对英语的兴趣。不同的卡通动物形象拥有不同的故事，教师利用故事加深学生对字母的记忆，即便在长期不适用字母的情况下，学生也不会忘记英语字母知识。2.运用多媒体教学。多媒体教学在现代教学环境已经使用的非常频繁，教师普遍利用多媒体增加知识的形象化特点，深化学生的记忆。小学英语词汇教学中，教师利用多媒体为词汇配上图片、音乐或是动画形象等，使学生在自身喜爱的环境下学习英语词汇；同时，能够熟练运用多媒体技术的教师，还可以将词汇拆开，运用动画的形式将词汇重新组合，并在组合的过程中讲解词汇知识，使学生的注意力集中在词汇教学中。此外，小学生对图画比较敏感，很容易记住图画中的知识，相较于单一的记忆词汇效果要好很多。例如：教师在教学中结合自身为字母设计的卡通动物形象，将词汇拆开后运用卡通动物形象“抱”出词汇字母，从词汇的首字母开始，每一个卡通动物都抱着自身代表的字母出现，使之成为完整的词汇，并在最后运用标准的语音读出词汇。教师在课后设计词汇动画需要的时间相比传统词汇教学要长，但学生在课堂的记忆效果有明显的提升。因此，值得教师在课后为词汇教学付出较多的时间。3.教学中引入游戏。游戏是小学时期学生比较喜欢的事物之一。教师在词汇教学中引入游戏，使游戏与词汇结合，改善课堂教学环境的同时，增加学生对词汇的认知和记忆。例如：组织词汇接龙游戏，与成语接龙相似，但又不同。词汇接龙应是教师写出词汇的汉语意思，而学生按照顺序说出词汇的字母。此外，在成语接龙游戏中应将学生分组，表现优秀的可以得到奖励，刺激学生的积极性，使教师可以顺利使用游戏落实词汇教学；且在分组游戏中增加学生对集体荣誉的责任心，促使学生在教学中积极学习词汇，为提高小组获胜的几率做好准备。教师在运用游戏开展词汇教学过程中，需要注意游戏的使用时机，避免过于频率过高影响英语正常教学；同时游戏的次数又不能太少，要保持学生对英语词汇游戏的热情。
三、结束语
在小学英语词汇教学现状的引导下，教师采用熟练掌握英语字母、运用多媒体教学、教学中引入游戏等策略改善词汇教学，使小学生熟练掌握并使用英语词汇进行写作、交流；同时，促使学生掌握英语的相关文化知识，了解使用英语国家的文化及发展等。积极开展英语词汇教学，有效改善小学英语教学效果。
参考文献：
[1]李晋华.我国小学英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究[J].中国校外教育,2014,(13):180.
[2]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中应用的实证研究[D].渤海大学,2016.
[3]汪金霞.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].赤子(上中旬),2015,(04):193.
【关键词】小学英语 词汇教学 教学改进
在我国，大多数的小学生总是去采用死记硬背的方法去学习及记忆英语词汇。并且由于小学的学生们心智的发展还并不健全，对单词的认知能力还有着诸多的问题所在。一些学生虽然记住了很多单词，但由于语义的混淆，且运用不当，面对口语交流或是写作时就变得有口难言，故而英语词汇的学习一直都是学生们学习英语难以突破的一个瓶颈。在目前，常用的词汇学习法有典型例句法、词缀法、扩大阅读法、循环记忆法等等，这些方法都能够对单词的记忆起到一定的帮助。但是，这些记忆词汇的方法都没有深入到词汇的内部含义，这样一来，学生们只是记住了词汇的表象，虽然记住了，但是对单词本身含义的认知是非常有限的。所以，分析在词汇教学中所存在的问题，改进教学方法，为学生们寻求一个记忆单词的好方法，一直以来，都是每个英语老师研究的课题。
一、小学英语词汇教学中出现的问题
首先，小学的老师们很少有意识地去培养学生们的思维创造能力。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、记忆、思维、想象、创造以及归纳和总结的词汇以及规律，都由老师替代去完成了。但对于老师们来说，只注意到自己的教，而忽视了学生们的主体地位，忽视了对学生思维能力以及创新能力的培养。其次，老师们完全按照课本去教单词。在课堂的教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生们的实际生活。其实，适度地去扩展一些们学生感兴趣的词汇，适当的去扩大一点课外的相关内容，这样一来就可以去激发学生们对英语的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，能够让让学得好的同学多学一点。最后，大部分小学教师词汇教学方法比较单一。小学英语的教学方法大多以老师讲解单词、学生记背单词为主。类似这种单一、被动的传统教学方式往往会使学生们在学习的时候感到枯燥、乏味，导致厌学，并可能造成恶性循环。
二、小学英语词汇教学方法的改进
小学英语的词汇教学一定要贯彻听说读写领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，让学生们更好地进行进行英语词汇的学习。故而，词汇教学首先要进行的也应当是听。老师在教单词的时候，先让学生们去听，让学生们去对单词进行辨音，老师所展示的不应当是课本里的文字，而应该是每个词是由几个音素以及几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上去熟练的掌握词汇。再者，大多数英语单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音的规则就能够将单词拼写正确。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，让学生们把英语中的音与可能对应的形联系起来，又把形与可能对应的的音所联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类又一类词的音、形模式联系，让学生们更好的去记忆词汇。
在小学英语中的很多词汇是借助构词法变化的。老师们要去引导高年级学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语的构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法能够去帮助学生们掌握大量单词。而派生法是通过添加前缀以及后缀的方式从而构成其他单词的方法。如若学生掌握此种方法，就能够去推测出一类词的意思。
注重语境是进行英语词汇教学取得其成效的基本原则。根据新课程标准的颁布，学生们被要求熟练的运用所学知识，故而，老师们就要去创设有意义的英语课堂教学情境，帮助学生们实际的交际活动中体会词汇所包含的意义，以及其搭配和用法。老师们在教学中应当去大量的反复的使用新旧词汇，于此同时还要注意在语篇中对学生们进行词汇的讲解，以及教学。
三、小学英语词汇记忆方法
1.归纳记忆与联想记忆相结合。归纳记忆法就是把在构词、拼法、发音等有规律可循的方面将单词归纳起来进行记忆。联想记忆就是通过结合句子来记忆单词。句子都是由词而组成的。我们学习单词就是为了更好的运用句子。由于孤立的记忆单词很容易遗忘，故而必须要把单词放在句子里，根据上下文了解其意义及用法，这样去记忆单词才能够记得更快、记得更准、记得更牢。另外仅记单词也还是不够的，应把词扩展为短语、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法以及不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立的记单词是徒劳无益的。如若我们把英语词汇的学习同句子语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个的句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于词汇知识的掌握。
2.机械记忆与理解记忆相结合。学生记忆词汇的目的就是去扩大自身的词汇量，为英语阅读和英语日常打下坚实基础。要想让单词记得更快、记得更准、记得更牢，就必须去把机械记忆同理解记忆相结合起来，常用的英语单词记忆方法有：（1）比较法。比较各个词语之间的音形义的异同；（2）构词法。名词+y构成形容词，动词+er构成名词，形容词+ly构成副词等等；（3）对比法。与词语的反义词作对比来进行记忆，或与对称词作对比进行记忆；（4）分类法。如有关水果的词：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天气、感受等都可以分类。
参考文献：
【摘 要】《新课程标准》要求：教师改变旧式的传统教学方法，在英语教学过程中注重学生学习策略的锻炼与培养，提高学生学习英语的综合能力，把学生被动接受知识情况转为学生把握学习方法自主学习；教师在实际教学过程中改变教学策略，通过多种渠道进行词汇讲授，适量增加学生的词汇量，巩固学生学习英语的基础。词汇学习贯穿于一门语言学习过程的始终，它是小学生学习英语过程中至关重要的一个环节。如何培养小学生在英语词汇方面的能力，提高他们词汇的学习效率呢？本文笔者结合自己的实际教学经验，提出一些见解。
【关键词】小学英语；词汇教学
英语语言是英语文化的重要组成部分，是宣传英语文化的载体，而影响英语语言发展的三个要素则是：语音，发音准确，传递信息清楚，便于别人理解彼此的想法；语法。句子通顺，话语流畅，便于交流；词汇，构成词组、短语、句子的重要组成部分，便于信息传递。其中词汇是影响语言发展的核心要素，从理论上讲，如果一个人自身拥有的词汇量越大，那么他进行顺利交际的有效性就越高，所以广大小学英语教师应加大对词汇教学策略性的重视。但是，在实际的教学情况中，由于我国教育长期受传统旧式英语教学模式影响，在词汇教学方面不注重教学策略的有效性，教学方式单一、枯燥乏味，教学的教学缺乏新颖、系统性与科学性，学生全靠死记硬背识记单词，学习效率低下。教师在实际教学过程中改变教学策略，通过多种渠道进行词汇讲授，适量增加学生的词汇量，巩固学生学习英语的基础。词汇学习贯穿于一门语言学习过程的始终，它是小学生学习英语过程中至关重要的一个环节。为了顺应时代的发展要求和结合新课改的规定，本文作者结合自己多年来的实际教学经验，提出一些见解，以期提高小学英语教学的有效性。
一、创造良好的词汇学习情景，有顺序地进行渗透性教学
良好的英语语言学习情景是学生获取英语词汇知识的重要保障。教师在实际的教学过程中应致力于改变枯燥乏味的课堂教学方式和手段，不断地更新词汇教学理念，帮助学生建立新颖的、优良的学习情景。此外，教师在实际的教学过程中结合自身的特长和学生学习的实际情况，构建和谐的英语学习情景和引进灵活有效的教学模式，变抽象的英语词汇为生动、具体的物体形象，让英语课堂充满乐趣，学生更加生动活泼。例如，我在向学生讲解小学英语三年级上册Unit1的单词时：pen[pen]钢笔，pencil['pensl]铅笔，pencil―case['penslkeis]铅笔盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷笔刀，我把教室当成一个文具店，我是文具店的老板。然后，我把几个学生的文具盒以及里面的钢笔、铅笔等摆列在课桌上，让学生办成顾客向我买东西，用英语说出他想要买的东西。
二、培养创新性词汇学习，拓展知识延伸
在我国外语界，著名学者――文秋芳教授曾经说过：“外语学习策略系统具有开放性和动态性等特点。学习者在学习过程中，应该根据自己的英语水平以及不同的学习内容，从外界获取新观念、新方法、新技巧，不断地发展、调整、完善或优化自己的学习策略系统”。在全球化趋势凸显的二十一世纪，英语做为一种通用的国际语言，英语水平的提高是社会对于每个公民的基本要求，因此，转换和引进新型教学理念和教学技巧是顺应时展要求的，教师在教学中不断对学生进行创新性词汇学习，拓展学生在词汇知识方面的广度和深度。例如，我在向学生讲解小学英语三年级上册Unit 2 的单词时：head[hed]头，face[feis]脸，nose[n?uz]鼻子，mouth[mθ]嘴巴，eye[ai]眼睛，ear[i?]耳朵，arm[唬m]胳膊，finger['fi??]手指头，leg[leg]腿，foot[fut]脚，body['b?di]身体，首先，我以自己为model，用手指着身上的组成部分，让学生说出英语意识，然后，再选学生进行联系，我说汉语，他说英语或者我说英语，他说汉语。最后，我对词汇进行延伸，拓展学生的词汇量，如head[hed]头，headquarters，总部、总店、司令部、指挥部；headache，头痛，令人头痛的事情。
三、任务型教学，锻炼学生有效识记词汇，增加学习乐趣
词汇对于刚刚接触的小学生而言，存在着一定的难度和障碍，学生学习起来比较困难。如果教师在实际的教学过程中，教学策略或者教学方法不当，无法提起学生学习英语的兴趣，久而久之，学生对英语词汇学习产生厌恶情绪，这极大影响了教师教学效率和效益的提高。因此，教师应积极地改变自己的教学方法，在课堂上以任务型教学为主，不断地对学生进行多方面的词汇训练，便于学生有效地对词汇进行识记，提高学生学习英语词汇的兴趣和信心，提高教师的教学效率。
对于许多初级英语学者而言，英语词汇量如大海，广阔无边；语法变化万端；读音千变万化。在英语教学中，由于小学生刚刚接触英语，对英语知识不太了解，在学习英语词汇方面存在的一定的难度和障碍。而做为英语组成的重要基础和核心部分的英语词汇却是学生想要筑起英语金字塔的基石，所以广大小学教师在日常教学过程中应该注重学生在英语词汇方面的训练。此外，随着时代的不断发展和社会的不断进步，教育界对于学生所学词汇量在不断扩大和更新，这对广大小学英语教师是一项非常艰巨的任务。为了完成国家赋予的艰巨任务和配合新课程改革的要求，广大教师应积极地改进英语词汇教学策略、教学模式和教学手段，注重学生在词汇方面的多种形式的训练，扩大学生词汇量，提高词汇教学的有效性。
【关键词】字母；游戏；节奏；复习；语句；词汇
英国语言学家威尔金斯先生曾经指出：“如果人们没有掌握基本的语法知识，那就不能正确表达事物；如果脑海里没有储藏足够的词汇，那就可能进行各种交流。”可见，我们只有把握好词汇教学环节，才能为学生学好英语夯实基础，目前使用的译林版牛津小学英语的词汇总量远比旧教材多，要求小学生化六年时间掌握700个单词，这既是机遇，也是挑战，笔者结合自身教学实际，浅谈牛津小学英语词汇教学中的体会，祈盼大家一起商榷。
一、W好字母，夯实基础
学好26个字母是学习英语的奠基石，而让学生掌握26个字母也不是一件容易的事情，当学生初步学习了字母以后，还应该强化相应的巩固性训练，一般可以采取“由易到难、灵活多变”的形式实施。譬如：我在字母复习过程中，先用字母卡片闪现若干字母，要求学生快速认读；然后，在黑板上板书一个字母，让学生找出这个字母的“左邻右舍”；接着，我把26个字母顺序捣乱，再让他们给字按顺序排队；最后，引导学生正确辨认字母的拼音读法和英语读法的差异，并把比较容易搞错的字母组合在一起，逐步让他们逐步分离出字母的拼音读法和英语读法。
二、借助游戏，诱发兴趣
学生识记英语单词时往往产生枯燥乏味之感，假如采取游戏化途径学习、巩固词汇，就能诱发学生产生浓厚的学习兴趣，达到“在学中玩，在玩中学”的美妙境界。譬如，我在一次复习巩固词汇的课堂上，就采取猜谜语的方法让学生牢记单词：一只动物真奇妙，一堵厚墙是身子，两个扇子是耳朵，四根柱子就是腿，你说奇妙不奇妙？顿时，教室里的学生热烈里讨论着，猜测着，最终得出了elephant这一谜底，从而有效激发了学生的学习兴趣。再如我在执教"duck， chicken，horse， pig"这几个单词时，先用多媒体播放这些动物的叫声，然后让学生按照各种声音猜测相应的动物名称，他们都饶有兴趣地投入其中，不仅学到了新知识，而且复习了旧知，使学生在潜移默化中掌握了更多的词汇。
三、调整节奏，韵律识记
不少学生学习目的性不够明确，往往在单调化的词汇教学过程中感到枯燥乏味，学习兴趣荡然无存。因此，我们只有采取调节节奏的办法，才能让学生掌握韵律识记单词的有效办法：
（一）调节音的高低。诸如针对反义词short 和long这一进行如此训练：short， short， short――声音越来越低，long， long， long――声音越来越高；当然，我们还可以加上一些动作，诸如short， short， short――用肢体演示越来越矮，声音越来越低； tall， tall， tall――用肢体演示越来越高，声音越来越大。在类似的词汇教学中，声音高低起伏、变化万千，有利于加强学生的记忆，使他们真正享受到学习的快乐。
（二）调节音的长短。在调节单词音的长短训练时，可以结合句子训练效果更加显著。譬如，我在执教Pear， this is a pear， pear等单词时，一边说，一边有节奏地拍4次手，针对同一个词汇或者短语重复说5遍，第一遍的语速适当放缓，第二遍开始逐渐加快，从而让学生朗读过程中轻松掌握新单词，语感能力稳步提高。
四、温故知新，扩宽词量
小学低年级学生属于小学单词的起步阶段，他们普遍感到学习英语难以上青天，假如我们灵活采取“温故知新、音形义结合”的教学方法，那就能诱发学生对学习英语产生好奇心，逐步拓宽词汇总量。譬如，我在执教bear这一单词前，先带领学生一起回顾复习pear，然后把p改写成b，从而使学生开展音形之间的联想；最后，我再在单词bear下方勾画出一只北极熊，促使学生加深词义的理解，许多学生从词的音、形、义三个方面掌握了bear这一新词，教学效果显著。
五、结合语句，触类旁通
词汇教学贯穿于英语教学的始终，这也是帮助学生构建自身的语言体系的重要内容。对于小学英语词汇教学过程而言，教师要注重教学模式的选取，并且要采取更为灵活多样的教学形式。这样才能够深化学生对于词汇的理解与掌握，并且能够让学生更好地理解词汇的实质。这也是体现词汇教学的艺术性的过程所在。
一、采取直观教学法，激发学生学习热情
词汇教学可以有很多不同的切入点，教师要善于结合不同的教学内容有针对性地进行选择。对于那些实物类的英语词汇，教师可以采取直观呈现的方式来帮助学生形成清晰的认知，这也是加强学生学习体验的一个非常有效的方式。小学英语课程中涉及的很多词汇都是日常生活中非常常见的一些实物，这类词汇占据了课本中很重要的一个范畴。对于这一类词汇的教学，教师完全可以采取直观呈现的方式，可以将这些相应的实物或者实物模型引入课堂，让学生通过实物对照来认识这些单词，并且理解单词的含义。这种教学模式不仅非常易于学生的理解与知识吸收，这也会让学生留下非常深刻的学习印象。例如，在学习水果（fruit）这个单词时，为了让小学生更直观地认识，教师可以在课堂上出示生活中学生常见的水果，如苹果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，让小学生把日常生活中常见的事物与英语课堂上陌生的词汇联系起来，并通过看、闻、摸、尝等方式构建起英语词汇的初步认知。通过教师的调动，激发学生的学习的兴趣，并鼓励学生把课堂学到的新单词应用于实际生活，形成知识的内化，进而让学生对于这些教学内容有很好的理解与吸收。这是一个非常有效的教学过程，并且完全符合学生的认知水平。教师要对于单词教学采取更有针对性的教学策略，这样才能够实现单词教学的高效性与艺术性。
二、采取游戏教学法，锻炼学生语言应用
游戏教学法同样是一种非常好的单词教学策略，这也会很好的锻炼学生的语言应用能力。教师在教学有些单词时可以将游戏的模式融入其中，让学生在“动一动”“玩一玩”的过程中加强对于词汇含义的理解与体会。这样的教学过程也能够提升学生对于课堂教学的参与热情，并且能够丰富课堂教学的形式，让大家感受到单词学习的乐趣。值得注意的是，教师在进行游戏的组织与设计时要注意相应的要点，要尽可能地让更多学生参与到游戏过程中来，并且让学生在游戏的过程中有相应的理解与思考。这样才能够发挥游戏教学的辅助效果，并且能够加强学生对于单词的理解与掌握。教师可以把陌生的词汇作为游戏中运用的主要内容，让学生在游戏中反复运用新词汇，最终把新词汇内化成学生自己的知识。如学习全身活动类词汇时，可以设计“我来比画你来猜”的游戏，把全班学生进行分组，选出一个学生在讲台上进行比画，如跑、跳、走、读、画等动作，下面的小组抢答。学生通过游戏把抽象的英语词汇与学生生活中常用的一些肢体动作结合起来，现学现用，增强了学生学习词汇的积极性，并且加深了学生对于词汇的理解与感受。这是一种非常好的单词教学的形式，尤其适合在小学英语课堂上加以使用。教师要结合学生的认知特点选取更多有针对性的教学策略，这样才能够提升单词教学的整体成效。
三、采取情境教学法，增强学生学习体会
教师还可以采取情境教学的模式，这也是一种非常好的单词教学的方式。对于有些不容易直观呈现或者是表现的词汇，教师可以借助教学情境的辅助效果来提升知识教学的效率。教师可以给学生的单词理解创设相应的背景，让学生在具体的情境的依托下来感受单词的内涵。同时，在情境的辅助下也能够给学生的理解与思考过程提供参照，能够让学生更好地感受到单词的表意，理解单词的内涵。这些都是很好的教学辅助，尤其是对于小学生的单词理解与吸收过程能够发挥很好的推动作用。教师要善于采取各种有针对性的单词教学的策略，这样才能够让学生在课堂上有更多积极的学习收获。如，在进行this和that的用法的教学时，教师可以创设这样的情境：教师指着近的东西说：“Thisisapencil.”然后再指着远的东西说：“Thatisaschoolbag.”通过这两个句子的对比，引导学生重点分析this和that和在句子中的使用区别，引导学生总结出两者的不同，最后进行归纳。这样学生就可以很形象地明白这两者的用法，并且感受到这两个词汇的差异。这便是合理的创设教学情境可以为实际教学过程带来的辅助，在这样的基础上也能够深化学生对于单词的理解与吸收。情境创设的教学模式在很多抽象词汇的教学中都可以发挥很好的推动效果，教师要善于灵活的利用这一教学策略，这将会极大地提升单词教学的整体成效。
想要让小学英语单词教学的艺术性更好的得以体现，这需要教师在教学策略上有合适的选择。首先，对于那些实物类的英语词汇，教师可以采取直观呈现的方式来帮助学生形成清晰的认知，这也是加强学生学习体验的一个非常有效的方式。游戏教学法同样是一种非常好的单词教学策略，这也会很好的锻炼学生的语言应用能力。对于有些不容易直观呈现或者是表现的词汇，教师可以借助教学情境的辅助效果来提升知识教学的效率。这些都是很好的教学辅助，尤其是对于小学生的单词理解与吸收过程能够发挥很好的推动作用。
作者:顾庆芳 单位:江台市时堰镇小学
但由于词汇教学比较枯燥无味，学生们的注意力又难于长时间集中，他们好动又容易产生厌倦感，这就会影响到我们的词汇教学效果。那么我们要如何有效地教授英语词汇呢？我认为，我们应从教材出发，并根据小学生的年龄特点去精心设计教案，营造愉悦的课堂气氛，让学生在玩中学。
一、教学理念
1.要激发兴趣。兴趣是最好的老师。我们在教学中要激发学生们学习英语的兴趣，让学生们明白英语就在我们的身边，英语就像拼音一样简单易学，使他们产生学习英语的强烈欲望，从而主动学习英语。
2.语音的导入。在学生们熟练掌握26个字母的基础上，教给他们一些常见字母及字母组合的发音，让他们在拼读的基础上记忆单词。
3.要寓教于乐。我们在教授词汇时可以编一些小的儿歌、故事帮助他们记忆单词。我们还可以设置一些生动有趣的情境，让学生们在情境中感悟单词的内涵，让学生在愉快的课堂氛围中体会学习英语的快乐。
二、教学方法
1.直观教学法。在课堂上我们可以用一些实物、图片、简笔画等进行教学。这样一来学生们可以直观地感受到所学单词的意思，课堂也会达到事半功倍的效果。
2.情景教学法。创设一些好的情景，把学生置于情景中教学，有利于他们更好地掌握单词。
3.直接拼读法。我们在教授词汇时应让学生掌握简单的读音规则，并引导学生利用读音规则拼读和记忆单词。如：name, cake等单词中的字母a在开音节中读/ei/。
4.联想法。如我们在学习hear一词时，可以联想到前面的单词ear，near，pear。
5.对比教学法。如cold-hot，girl-boy等。
6.同音词比较法。如no-know等。
7.单词归类记忆法。如，水果，apple，orange，banana...
一、借助实物进行情境创设
情境创设的方法十分多样，可以借助的辅助工具也很丰富。首先，教师可以借助实物来进行情境创设，这种方法也非常适用于小学阶段的英语教学。小学英语课程中讲授的很多单词以及知识点都是十分基础的，很多词汇都是生活中最为常见的那些物品，这也使得借助实物展开情境创设有很大的操作空间。教师可以针对教学主题提前准备一些和教学内容相关的物品，可以将这些物品带到课堂上来对于知识教学提供辅助。以实物来进行情境创设是很常见的一种教学方法，这种模式对于小学阶段的词汇教学能够起到很好的推动效用。实物的出现能够让学生把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，能够让学生们对于所学词汇有更加直观的感受，这种教学方法既形象生动，能够很好地吸引学生的注意力，又一目了然，易懂省时。这对于提高学生记忆英语单词的积极性，并且提高学生对于单词的掌握程度将会起到很好的教学效果。例如，在五年级的英语教学中，在学习“What’syourfavoritefruit？”（你最喜欢的水果是什么？）等句型时，教师就可以带一些水果，苹果、葡萄、香蕉等进入课堂，在实物情境的支撑下师生可以进行实物问答。T:Whatisyourfavoritefruit?S:Ilikelotsoffruit,butIlikeblueberrybest.实物的支撑不仅能够给师生间的情境交流提供更好的铺垫，学生在对话的过程中也能够对于各种水果形成更为直观的印象，这对于提升单词教学的效率将会是很有效的推动。
二、借助图画进行情境创设
借助图画来进行情境创设同样是一种很好的单词教学模式，这对于活跃课堂教学氛围，促进学生对于知识的理解与吸收同样会很有帮助。小学生们由于自身的语言基础还较为有限，自己的表达能力也仍然在积累中，很多时候学生很难用英语自如地表达自己的想法或观点。这种有话倒不出的处境对于学生的英语学习或多或少会构成阻碍。教师要想办法化解这一难题，可以以一些灵活的形式来转变这一难关。教师可以让学生尝试以图画的形式来表达一些意思，对于有些词汇学生如果还不认识或者不会读，可以让学生先将其画出来。这不仅能够活跃学生的思维，这个过程也能够很好地深化学生对于单词的理解与记忆。在进行各类职业词汇的教学中，教师可以尝试用图片来创设情境，如运用类似于“Whatdoesyourmotherdo？”等句型提问，然后以图片与词汇结合的方式，将回答与图片一一对应，并且通过图片将学过的和未学过的单词进行比较。这个教学过程能够让学生在掌握单词的基础上，用相关词进行对话练习，这会让学生对于这些单词印象更深刻。此外，简笔画也可以成为词汇教学的有效辅助。简笔画简单有趣，寥寥数笔就能直观、有趣、清晰地表示某种概念，描述某个事物，采用简笔画教学生词能调动学生的学习积极性，这种方法会让学生觉得单词学习不枯燥，对于单词的教学过程也会更感兴趣。
三、借助体态与动作进行情境创设
借助体态语和动作来实现情境的创设也是单词教学中一种很好的教学模式，这种方法能够让学生将很多单词“表现”出来，能够增进大家对于词义的理解与体会。采取动作及体态语进行情境创设往往非常适用于动词类单词的教学。教师可以让学生在看到某个单词后立刻将其“表达”出来，以此来考察学生对于单词的理解与掌握程度。这种情境创设的方法还能够很好地活跃课堂教学氛围，促进学生的参与，进而全面提升课堂教学的效率。教师可以借助动作教动词，如教学go、run、jump、close、open等词汇时通过动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词。体态语情景的创设则可以很好地利用表情及身体其他有关部位的姿势，作为传递知识的媒介。比如在学习身体部位的相关单词时，教师可以指着自己身体的某个对应部位说出单词。体态语还可以非常有效地表达出语言难以表达的感情或态度，使抽象的词汇通过感官具体化，既提高学生学习英语的兴趣，又能够让大家牢固地掌握相关的语言知识。教师要灵活地应用体态与动作来为单词教学提供辅助，这对于增进大家对于相关词汇的理解与掌握，并且提升学生的语言能力将会是很大的推动。
四、结语
在小学英语词汇的教学中，合理地进行情境创设往往能够极大地提升单词教学的效率。首先，教师可以通过实物来进行情境创设，这种情境创设的方法也非常符合小学英语词汇的特征。同时，教师可以借助图片以及简笔画来为单词教学提供辅助，这不仅能够简化知识的理解，还能够增进学生对于词汇的掌握。此外，借助体态语和动作来实现情境的创设也是单词教学中一种很好的教学模式，这种方法能够让学生将很多单词“表现”出来，能够增进大家对于词义的理解与体会。
作者：许爱萍 单位：江苏省盐城市龙冈小学
一、渗透词汇学习的策略，以“策”促学
英语新课标中明确指出英语教学中要注重培养学生英语学习的策略。因此英语中词汇教学不仅要让学生会读、理解本课所学的单词，更要在词汇的学习中指导学生掌握词汇学习的方法，培养学生词汇学习的策略。笔者在教学实践中注重英语词汇学习的策略点拨，让学生掌握词汇学习的一些窍门，引导学生巧学，备受学生的欢迎。例如在教学牛津小学英语6AUnit2Ben’sbirthday这一单元时，要求学生学会运用序数词说日期，如何让学生掌握序数词成了本课的教学难点之一。传统的说教方式很难激发学生的学生兴趣，教学效果也不太好。笔者在教学中尝试先通过一首童谣让学生感知序数词的变化规则：序数词真有趣，不信你来瞧一瞧。一二三是特例，firstsecondthird要牢记，八去t，九去e，f来把ve替，y变成ie，th加在词末尾，基数词若是复合词，序数词只要变个位。然后引导学生自己动笔写一写，然后通过实物投影学生作业的方式来引导学生观察、具体学习序数词的变化规律。学生通过尝试、观察、体验等参与性的活动感悟词汇学习中归类的方法，不仅体验了英语学习的乐趣，更潜移默化地掌握了词汇学习策略，让学生乐学、会学。
二、创新词汇学习的活动，以“趣”促学
知识的学习必须通过一定的活动加以巩固才能促进其内化。小学生年龄小，记忆不稳定、容易遗忘，同时不能长时间集中注意力，所以简单的说教、机械的操练对其难以取得好的教学效果。因此教师在词汇教学中要通过听、说、猜、演、画等多种形式的学习活动，调动学生的各种感官，激活学生的立体思维参与词汇学习，才能使词汇学习变得生动活泼，才能使词汇教学变得有趣高效。在日常教学中，笔者非常注重创新词汇学习的活动，时常让词汇学习活动变变新面孔，让词汇学习活动保持新鲜有趣，以趣味活动促进学生对词汇的学习和掌握。例如在教学牛津小学应5BUnit1Anewterm中，让学生掌握Sunday之类的星期几的词和科目名称的词是本课的教学目标之一，也是学生后续学习的基础。笔者结合生活实际设计了一个打地鼠的游戏，用硬纸板抠出6个洞，两个学生拿着硬纸板，同时右面6个同学在洞口出示本课的单词，参赛选手迅速记住单词和单词的顺序。
6名同学将单词卡反扣，参赛同学则面对同学，背对纸板，教师乱序出示单词卡，下面同学大声读出单词，参赛同学则根据所读的单词快速转身打背后的单词卡，获得多的单词卡的同学则获胜。生动活泼且富有趣味的游戏活动让学生们玩得不亦乐乎，让学生始终保持着浓厚的参与兴趣和热情，更重要的是学生在享受游戏带来的乐趣同时不知不觉记住了所学单词，有效达成了本课教学的目标。词汇教学是小学英语教学的重要内容之一。广大英语教师要立足学生的语言实际水平和兴趣点，积极创设有利于词汇教学的情景，促进学生在真实的生活情景中通过多样的趣味活动，有效掌握所学的词汇，掌握有效的词汇学习策略，为其终身学习奠定良好的基础。
作者：杨阳 单位：江苏省海安县明道小学
一、掌握词汇教学的要点
（一）词单位教学和句单位教学
词汇是构成语言教学的三个要素之一。它与语音语法相比，变化较大。随着社会和科学的发展，一方面增加了词汇；一方面旧词汇增添了新的意义。出现了一词多义的现象，词义随着场合的不同而不同。为了提高英语教学的效率，单词是单教好，还是放在句子里教好呢，这就是我们长说的词单位教学和句单位教学的问题。
（二）要充分发挥小学生机械记忆的能力
掌握单词主要依靠记忆。心理学对记忆的论述，对学习单词具有重大的指导意义。记忆有机械记忆和理解记忆之分，这两种记忆类型都适合学习单词。
我们知道理解记忆的效果远远超过机械记忆。对小学高年级学生的思维发展已经开始从具体形象思维向抽象思维过渡，他们的记忆也逐步从机械记忆向意义记忆过渡。一般来说，我们尽可能引导他们进行有意义的学习。
总之，在词汇教学中，机械记忆与理解记忆要相互配合。教师要根据记忆的规律，有计划的合理的安排新词反复出现的次数和间隔，可以遍一些儿歌谜语等，以增加兴趣，提高记忆效果。
（三）视觉记忆、听觉记忆与动觉记忆相结合
充分利用视觉器官、听觉器官和言语运动器官的协同动作、边看、边写、边读、边听还可以提高记忆效率。比如教师在教授新词时，可以借助实物、图片、或动作，这样不仅容易激发学生的兴趣而且还能吸引他们的注意力，更重要的是在学习过程中多种感官的协同活动是提高记忆效果的一个重要手段。
学习和识别单词不只是学生的日常工作，也是学习英语的人一生都要不断进行的工作。我们在教学中，不仅要引导学生运用各种类型的记忆来学习和掌握单词，还要注意培养学生学习和记忆单词的正确方法，提高学生学习单词的能力和信心。
二、选择适当的词汇教学方法
小学英语的词汇教学，不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生会读、会拼写理解词义，并能在所学的语言范围内，在听、说、读、写方面会用所学的词；还要注意培养学生学习词汇的方法，以及按照拼读规则拼读单词的能力，更重要的是要根据小学生的思维特点，选择适当的词汇教学方法。
（一）词的语音形象
词的声音是词的物质外壳。我们通常讲词有音、形、义三个方面。其中词的音居首位。词汇教学的第一步就是教会词的读音，因为读音是否正确，对记忆词汇，正确的拼写以及在实践中运用都有直接的关系。只有读音的正确、词的语音形象明晰，才易于记忆。
从词汇教学的角度讲，词的语音不仅要准确，还要求词的语音形象深刻。就是说，词的识记，必须以词的语音形象在大脑皮层建立联系为基础，深刻的语音形象是联系牢固的条件。
（二）词的拼法
词的拼法是词的书写形式。掌握词的拼法，是记忆单词、读准、拼写单词的重要条件。由于小学生不习惯拼写文字，而英语的拼法与读音常不一致。因此，词的拼法教学也是一项繁重任务。小学生在加强说训练的同时，也要重视拼法教学，这一工作做的不好，学生拼写错误多，就会影响学生的学习信心，影响教师进行听说教学的决心。那么如何才能使学生正确掌握拼法呢？
在初学阶段，学生初次接触单词，对于英语单词的拼写体系还很陌生，单词的拼法主要靠机械熟记。但是，随着词汇量的增多双音节或多音节单词的出现，这种记忆方法显然是不够的，这就需要教师引导学生找出单词的某些规律性的特点来帮助学生掌握拼读、拼写单词的方法。
总之，为了帮助学生更好的掌握单词的读音和记忆单词的拼法，教师应经常运用读音规则或利用旧词带新词的方法来教学单词，使学生了解英语单词的音义形之间的联系，逐步做到见形能知其音，听音能知其形，从死记硬背单词的拼法中解脱出来。
（三）词的词汇意义及讲解词义的方法
1.词的词汇意义
任何一种语言的词汇意义，总是与讲这种语言的民族的历史发展有着密切的联系。英语和汉语虽然都有一词多义的现象，但是一些同义的词和一些词的不同意思，在着两种语言里，词汇意义都有很大差别，决不能把某个英语词和某个汉语词完全等同起来。
2.讲解词义的方法
在英语课上讲解词义的方法基本有两种，以下分别谈谈这两种方法：
（1）用英语解释词义：在英语词汇教学中，用英语解释词义是多种多样的，概括起来有：A直观法，就是利用实物图画、模型、动作、表情等直观手段解释词义。
（2）用汉语解释词义，这种方法教师用起来方便，学生听起来容易懂，如blackboard（黑板） pen（铅笔）等。
三、词汇的复习巩固
小学生的记忆特点是记得快，忘的也快，词汇教学中的复习巩固工作是很重要的，要使学生巩固所学词汇，重要的方法是反复见面和在听说读写中使用。
复习不是教师重讲一遍，学生重做一遍的简单重复。它要求教师进行创造性的教学，也就是要在组织学生进行复习、练习时，能根据儿童年龄特征，注意采取丰富多样生动有趣的形式，如，按词的内容串联归纳、按同义词、反义词归类、做单词游戏、谜语和单词比赛等。这样，能使学生学到的东西系统化，有效的提高他们的记忆单词的能力。
关键词：小学英语；词汇教学；策略指导
词汇是语言的基本要素之一，是进行一切语言表达的基础。小学英语教学作为英语学习的入门学科，其实施的效果对学生日后的英语学习有着重要的影响。而词汇学习作为小学英语的基础，得到了教师的重视。根据新课程标准，对学生积极进行英语词汇教学，帮助学生掌握新课标规定的词汇，是每一名英语教师的基本任务。
一、小学英语词汇教学现状及问题
(一)词汇记忆方法单一
现阶段，小学生英语词汇的学习集中在教师的照本宣科式教学模式，教师只是将词汇记忆的任务下发给学生，并没有采取有效的措施帮助学生记忆单词。
(二)词汇的拼接不规范
英语词汇教学中，学生一般会根据教师的词汇发音进行跟读练习，但很多学生的发音不规范，特别是在学习音标之后，对单词的拼接练习更容易混淆。将单词放在具体的句子和文章中，学生对单词就产生了陌生感，没有充分实现词汇学习和英语句子、语法等方面学习的结合。
(三)缺乏对词汇的巩固练习
语言的学习是在反复练习中加深记忆的过程，英语词汇的学习更需要反复的巩固练习。但很多教师只是传授给学生有关词汇的概念，且认为英语学习不重要，这种错误的观念和不科学的教学方式导致学生英语词汇学习效果的不理想。
二、小学英语词汇教学设计及优化路径策略
(一)设计活动巩固英语词汇学习
第一，可以通过设计练习活动来加强对英语词汇学习的巩固。比如，听指令、做运动活动，听音乐取实物活动以及悄悄话活动等。教师可以根据教材涉及的单词设计出一些具有指令性操作功用的单词卡片，并将卡片发放给学生，通过自己读出词汇让学生根据自己读出的词汇进行卡片选择，在调动学生手和脑的基础上进行巩固词汇的活动练习。第二，教师可以组织用单词贴星星的活动来巩固学生的词汇学习。比如，利用单词的押韵读音，将具有押韵和不具有押韵的单词分别贴在不同的星星上。第三，围绕某一主题进行词汇归纳练习。比如，在学习动物有关的单词之后，教师可以让学生将学到的动物单词按照动物由大到小的体形将其进行排序。
(二)培养词汇的学习方法和策略
首先，教师可以利用设置线索的形式来帮助学生对词汇含义进行猜测，将学过的单词到实际生活中寻找实例，帮助学生加强对词汇的形象认识，教会学生创立词汇档案。其次，教师可以通过开展英语游戏活动来检测学生对词汇的掌握情况，并对学生不容易掌握的词汇通过音乐、游戏的形式加强联系。最后，教师可以让学生将所学的词汇制作成便签贴在生活中随处可见的地方，从而加深学生对词汇的印象。
(三)加强学生利用蜂窝式结构图对词汇进行记忆
蜂窝式结构图是一种相互连接的六角形结构，通过其在英语词汇教学中的使用能够激发各个词汇之间的接点，帮助学生建立起蜂窝状的记忆网络结构，通过联想策略来记忆词汇。每学到一个词汇，就会被放置在蜂窝图中，并逐渐和其他所学的词汇产生联系，长此以往，就形成了记忆网络系统。因此，教师要加强对学生联想能力的培养，引导学生通过物理加工、语音加工等形式来加工词汇，从而提升记忆词汇的广度和深度。比如，“teacher”一词，教师可以引导学生联想和它有关的词汇，像nurse，work-er，farmer等，并运用接近联想的方式，可以引导学生复习和教师工作对象、环境等有关的词汇，如student、school、book等。这种蜂窝式的联想记忆结构，能够帮助学生利用旧词汇知识进行新词汇知识的学习，增强其举一反三的能力。
(四)通过四步练习加强学生对词汇的记忆
英语词汇教学的四步练习，主要指巩固词汇的机械操作练习、加强词汇的语言交际操作练习、增强词汇的实践练习以及发散思维对学生进行活学活用操作练习。首先，教师可以将新词汇放在句子里进行练习;其次，再放在具体的对话中进行练习，如果学生对词汇掌握的较好，可以将词汇放在文本中进行练习，通过实践性和运用性较强的练习，加强学生对词汇学以致用的能力。这种多层面的词汇操作练习能够改变传统机械领读练习的模式，加强词汇学习的趣味性和挑战性，并实现词汇教学和学生语言综合运用能力培养的结合。
三、总结
小学英语词汇教学是英语学习的基础，因此，教师要加强对词汇教学的重视，根据不同阶段所学词汇的特点，采取不同的词汇教学方法，并积极为学生营造词汇学习的轻松语境，从而实现和谐、轻松的英语词汇教学，提升小学生的英语词汇积累量，帮助学生找到适合自己的英语学习方法，不断提高学生的英语素质。
参考文献:
［1］潘燕娜．小学英语词汇教学策略及具体教学手段新探［J］．教育教学论坛，2013，(21):71－72．
［2］孙颖．教育技术支持下的小学英语词汇教学［J］．中国教育技术装备，2012，(03):95+98．
关键词：小学英语 词汇教学 问题 对策
词汇对语言的学习来说是重要的基础，人们的语言活动都是建立在现有的词汇中进行的，词汇的教学工作对小学学生来说重要性可想而知。但是从目前的教学环境来看，不管是教师还是学生对英语词汇的学习都存在一定的问题，教师对词汇的重视程度不够，仅仅重视对听说的学习，学生对英语词汇的学习方法过于单一，死记硬背的现在非常多。因此本文主要针对我国小学英语词汇教学中存在的问题，加强和改进词汇的教学工作，让学生可以正确的学习英语词汇，从而为以后的英语学习打下良好的基础。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
（一）教师方面
1.词汇教学不扎实
新课程改革实施以来，一直提倡教师采用更适合学生接受的方式进行教学，比如通过唱歌、游戏、竞赛等方式培养学生学习英语的兴趣，但是在实施的过程中部分教师忽略了词汇教学的重要性，有些活动虽然涉及到词汇的学习，但是基本通过图片及卡片的形式进行教学，学生对词汇的印象不够，没法进行记忆，也给以后的学习造成障碍。
2.语音教学存在缺失
语音的教学是语言学习的起点，在学习语音阶段如果打下良好的基础对日后词汇的学习有很好的帮助作用，对一些词汇的发音，如长音、短音、辅音、浊音的区分。但是语音教学的缺失导致学生对词汇的读音不清楚，直接影响到了词汇的学习工作，对以后的语言学习也带来了困难。
3.词汇教学方法陈旧
教师教学英语词汇的方式一般是将新单词写在黑板上，然后带领学生认读，然后学生自己读，接着带领学生进行新词汇的词义讲解。在讲解的过程中往往比较枯燥，因为没相应的语境，显得很抽象。小学生一般都是以具体形象思维进行学习，注意力不能长时间集中，所以教师在教学过程中应该采取更加适合小学生的方式。
（二）学生方面
1.缺乏学习主动性
受到我国教学环境的影响，由于小学学生不存在升学压力，教师对小学生的学习工作重视程度不够，导致学生也缺乏学习的主动性，很多学生的学习往往是由于自己的学习兴趣，但是随着学习难度的增加，逐渐失去学习动力。
2.缺乏正确学习方法
由于教师往往重视对听说的教学，导致学习对英语词汇的学习缺乏合适的学习方法，往往以死记硬背为主，而不是通过该单词的音、形、意进行记忆。
3.缺乏足够学习时间
由于教师课程对词汇教学的安排较少，学生对学习过的单词无法及时的进行拖啊S行驶闼淙唤行了记忆，但是在日常的学习过程中不能灵活使用，导致很多学生对英语的学习失去兴趣。
二、提高英语词汇学习的对策
（一）改变教学观念，摆正词汇教学地位
词汇作为语言学习的基础，掌握词汇的数量直接影响到了对语言的表达能力。英语词汇越多往往可以更好的表达自己的思想，可以更灵活的运用语言进行交流，从而也可以反过来促进对英语的学习，所以在学生学习英语词汇过程中，应该改变之前的教学观念，把英语词汇的教学放在英语教学的首要位置，使其发挥对英语学习的基础作用。
（二）采用多种方法，激发学生的学习积极性
没有学习兴趣对小学生来说是一个非常严重的事情，如果他们对自己学习的东西没有兴趣往往不能集中精力去学习，别让英语词汇成为学习英语英语的负担，从而使学生失去对英语的学习兴趣，导致学生放弃对英语的学习。所以应该采取一定的方式方法激发学习对英语词汇学习的兴趣，让他们可以主动、积极地学习英语词汇。因此可以采用更加形象、具体的手段对小学生进行教学，设置小学生感兴趣的语言情景，进行多种语言练习，在说话的同时对英语词汇进行运用；爱玩是小学生的天性，我们可以充分的利用小学生的这一特点，制定英语词汇学习相关的游戏，让学生充分的参与进来，增加学习兴趣。
（三）加强技能指导，提高学生自学词汇能力
由于缺乏正确的学习词汇的方法，死记硬背的学习方式使得学生失去了对英语的学习兴趣，学生把词汇的学习当做了学习的负担。但是只要掌握好的学习方法，英语词汇的学习也可以变成一件快乐的事情，这就要就我们找到一个学习英语词汇的好途径。比如：可以从语音入手，找到学习的规律；型近的词汇进行联系，掌握规则；意义相同的进行归类，对认知进行概况，这些方式如果得到正确的实施，完全可以使小学生摆脱死记硬背的学习方法，学生的学习兴趣也会不断的得到提高，学生的学习习惯也会慢慢的养成对以后的学习工作也很有帮助。
（四）创设多种环境，巩固和丰富学生英语词汇
遗忘曲线告诉我们，记忆是忘记的速率是由快到慢的，我们可以根据这一规律，通过不同的手段，加强对学生英语单词的记忆巩固。比如营造合适的语言情景，在对话的同时进行单词的运用，在跟别的小朋友交流过程中还可以更好的理解单词的实际意义，在潜移默化的影响下使英语词汇得到巩固；挖掘资源，积累词汇，在日常的生活中收集英语相关的词汇，让学生留意身边不注意的单词，然后进行教学，在学生学习的周围布置良好的学习环境，使孩子可以随时随地的进行英语词汇学习。
三、结语
英语词汇作为语言学习的基础，在教师及学生方面我们都应该引起足够的重视，从身边的每个角度对英语词汇教学过程中存在的问题进行分析，然后及时的进行改正，使词汇的学习变成小学生日常的乐趣，为以后进一步学习英语打下良好的基础。
参考文献：
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[4]罗杏云.小学英语词汇教学策略――谈如何指导学生记忆单词[J].考试（教研版），2012，（08）.
一、小学英语词汇教学现状
1.1自主学习能力差。小学生的年龄比较小比较好动，由于互动范围的局限以及教学资源的匮乏，以及学生的自主学习能力比较差，这就导致了学生是在被动的接受教师的词汇教学，这样学生会过于依赖教师，不会主动学习英语。
1.2遗忘速度快。英语词汇的记忆一般来说都是比较枯燥无聊的，英语词汇也是一个抽象的个体，教师在进行讲解的时候就是单独的讲解一个词汇，而小学生的年龄比较小，理解能力相对来说比较差，对于教师讲解的知识也不能够完全的理解，虽然课后花费了大量的时间和精力去背诵，但是经过一段时间之后学生就会遗忘。
1.3教学方式单一。小学生的心理特征就决定了他们对于教师有着很大的依赖性，教师的教学能够直接影响到小学生。对小学生来讲英语词汇教学是非常枯燥的，教师的教学方式都是比较单一的，如果教师在固定的教学模式里中规中矩的进行教学，这样学生也会对英语学习以及词汇记忆失去兴趣，所以教师应该积极地对教学方式进行创新，激发小学生对于英语的兴趣，积极开展各种的英语词汇教学活动，加强学生与教师之间的互动。
二、小学英语词汇教学与六要素教学将结合
六要素教学方式是一种既符合新课程理念又能够体现新课改后素质教育要求的一种新的教学方式，其中“六要素”包括“知识—能力—情意，互动—主动—能动”，在前三者是对于新课程要求的知识、能力、情感态度价值观三维教学目标，后三者是新课程所倡导的自主学习、合作学习以及探究性学习的三种学习方式或者教学策略。六要素之间是相互联系的，知识以及能力的获得和正确的情感态度价值观的形成是离不开学生自主学习、合作学习、探究性学习的。
2.1知识要素
知识是在小学英语词汇教学中的基本目标，主要就是在词汇教学中要求学生必须要掌握的英语词汇，如果说在英语词汇教学完成之后，学生并没有达到一定词汇量的积累，那么这就是无效的教学。知识要素对教师来讲，不管是在传统教学理念还是现代教学中都受到了非常大的重视。但是现在的问题就是教师对于学生知识要素太过于强调，进而导致学生个性化的发展受到阻碍，以及创造性思维和正确情感价值的培养也受到了影响。
例如：教师在进行词汇教学时，有的教师只是对于一些单词的意思进行解释但是具体的用法以及语境却不加以解释，只会告诉学生这个词汇非常的重要，让学生对于词汇进行背诵，这样不仅仅是增加了学生记忆英语词汇的难度，而且导致了学生即使记忆住了单词却不会使用的情况。学生学不能致用，英语词汇教学的开展就没有用了。
2.2能力要素
能力对于学生来讲非常的重要，同时它也是教学的重要的思维方式。在新课改之后，对于学生素质能力的培养就越来越重视起来。学生来学校学习不仅仅是学习知识，掌握知识，最重要的就是要学会思维、学会表达、学会发现问题思考问题并且解决问题。英语教师进行英语词汇教学不仅仅是为了让学生增加英语词汇量，提高英语成绩，更重要的就是培养学生的能力，让学生能够有自己的想法和做法。学生的基本能力就是获取、收集、处理以及运用信息的能力，创新思维以及实践能力是学生进行终身学习的愿望。小学生的可塑性强，所以教师对于能力要素也要重视起来。
例如：小学英语教师在进行英语词汇教学时，教师可以让学生对某一个词汇进行联想，联想这个词汇像什么，这个词汇怎么样比较好记忆等等。比如说在对glove(n.手套，vt.戴手套)进行教学是，教师可以先让学生们进行想象，然后让同学们进行讨论，最后教师选取一些比较好的方法并且将自己对这一词汇的理解讲出来，g就可以代表哥哥;love就是喜欢;热爱;爱的意思，根据此进行联想，可以联想为哥哥(g)喜欢(love)收藏手套(glove)，这样不仅能够提高学生对于英语词汇的兴趣，帮助学生快速有效地进行英语词汇记忆，还能培养学生的思维创造能力。
2.3情意要素
学生们都希望能够在轻松愉悦的课堂中获得幸福以及快乐的情感体验，能够领悟到正确的价值观以及态度，尤其是小学生更加渴望得到教师以及同学的认可和赞扬。在情意要素中包括“情感、态度、价值观”，同时这也是在新课程中所强调的三维教学目标之一。在这三维教学目标中，情感指的不仅仅是学生学习的兴趣，还有学生乐观向上、宽容的生活态度。价值强调的是人类价值与自然价值的统一，让学生能够有正确的价值取向以及可持续发展的理念。
例如：在进行英语词汇教学时，教师应注意创建轻松愉快活跃的课堂，这样能够帮助教师更加顺利的完成词汇教学，在轻松愉快的环境中生长的学生能够树立起乐观积极的人生态度，树立正确的人生观和价值观。
2.4主动要素
主动，从字面意思中，我们就可以理解为让学生自己积极主动的学习，而不是被动的接受和消极的学习，主动因素体现新课程中所倡导的自主学习的理念，它要求在课堂教学中将课堂上的主导地位交还给学生。就主导要素来说，这是传统教学与现代教学的分水岭，学生只是一味被动的接受教师所讲授的英语词汇知识，只会让学生的学习兴趣下降，甚至是让学生产生不良的学习心态。
例如：在进行词汇教学课程时，教师首先应该让学生进行分组讨论，讨论词汇之间的不同以及重点词汇应该是哪一些并诠注起来，在遇到比较难的词汇时可以询问教师，然后教师让学生站起来讲述单词的意思，如果讲述的正确教师应该给予表扬，如果不正确教师也不应该直接指出学生的不正确而是应该引导学生，让学生发现错误，对于问的比较多的词汇，教师应该直接进行讲解，最后再让学生进行记忆，在经过一系列的讨论与讲述之后，学生会对于每个词汇都有一些印象，这样再进行记忆也比较简单。
2.5互动要素
互动就是在课堂上进行词汇教学时应该加强师生、生生之间的互动，有效地互动不仅能够活跃课堂氛围，而且还能够提高教师进行教学的效率。在新课程得到实施以来，课堂教学中的互动已经被越来越多的教师所采用，但是在互动中也存在一些问题。虽然说有的班级在进行英语词汇教学时是四个人或者几个人围着坐，但是在整节词汇教学的课堂中教师没有组织任何一次有效的讨论，反而是增加了学生说悄悄话的机会，还有就是还未经过讨论，教师却指出一位学生，让学生说一下他所在组的意见。
例如：在英语词汇教学的过程中教师应该留给小组之间充分进行讨论的机会，然后让小组推举一位同学对于意见想法进行阐述，让学生们了解互动就是合作学习，让学生们不仅仅只是一个人的学习，而是和其他同学一起进行合作学习，各抒己见，取长补短。
2.6能动要素
能动主要是由学生感兴趣的问题引起的，能够让学生产生解决问题的冲动，在经过一段时间的努力之后，让问题得到解决，产生一种创造性成果。能动要素充分体现了新课程倡导的探究性学习理念，所以在英语词汇教学的过程中教师应该注重培养学生学习的能动性。在英语词汇学习的过程中不仅仅需要学生进行自主学习、合作学习，还需要学生进行探究学习，自主学习、合作学习是探究学习的基础，探究学习是自主学习、合作学习的更高层次，只有学生产生了探究的欲望，学生才能够进行创新。在新课程实施素质教育的课堂之上需要具有创新思维以及创新能力的学生，他们将会是未来社会的人才。
例如：在进行英语词汇教学时，教师应该在学生能够学习词汇知识，掌握词汇的基础上适当的设置探究性的环节，并且提出探究性的问题，让学生进行自主学习，探索答案，进而提高学生的观察、分析、解决问题的能力。
三、结语
小学英语词汇教学为学生日后学习英语打了基础，虽然现在在小学英语课堂中还是存在一些问题，但是笔者相信经过广大教师不懈的努力这些问题都会迎刃而解。六要素教学方式最适应新课程的教学方式，旨在能够培养更优秀综合素质更高的学生，将小学英语词汇教学与六要素教学方式想结合，会将小学英语词汇教学推向新的高度。
