时间：2022-12-01 09:08:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语教师教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学英语；教学反思；教师成长
为了满足学生英语学习的需要，小学英语教师只有不断改革教学模式，改进教学方法，才能提高自己的教学水平。因此，小学英语教师要有终身学习的意识，学会理性地反思自己的英语教学过程，不断优化英语教学。小学英语教师，不仅要是一名教育者，同时也应该是一名研究者，通过反思不断实践，改进英语教学方式，丰富自身教学技能，从而有效提高自身的教学水平。
一、什么是教学反思
教学反思是一种有益的思维活动。一方面它是对教师教学中的正确行为予以肯定，指导教师不断积累经验；另一方面又是对教师自身的不足之处进行调整改进的过程。找出教学实践中与教学理念不符，甚至相违背的做法，进行自我反思，并且予以改正，不断完善自身的教学行为，使教学过程更加完美。
二、教学反思的意义
第一，帮助教师形成自己的课堂教学风格。教师通过教学反思能够冷静客观地评价自己的教学过程，由单纯的知识传授者转变成教学过程的策划组织者。在这样的过程中，了解自己的教学特点，不断总结经验，从而形成自己独特的课堂教学风格。第二，为教师提供了自我教育的渠道。在教学反思过程中，教师将理论与实践联系起来，及时修正教学中的缺失，培养教师的问题意识和教研能力，增强教师的自我意识能力，从而提升其教学能力。第三，促进教师的专业成长。教学反思是理论经过实践检验后的一项重要活动，教学反思能使教师对所认知的理论有进一步的认识和内化，是促进教师专业成长的有力助手。
三、小学英语教师进行教学反思的具体方法
（一）课前反思：对学生的课堂表现有一定的预想小学英语教师课前对教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的梳理，而且也是教师以学生为主体，尊重个体差异这一理念的重要体现。课前反思要对学生有深入的了解，弄清所教学生的认知特点。针对不同学生的学习程度、接受能力、学习特点设计适合的教学活动。因此，小学英语教师的教学要根据学生的具体情况及时做出有效调整，真正做到“因材施教”。例如，PEP人教版小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?中Let'slearn的主要内容是方位介词in,on,under。课前反思要预想到，三年级学生对新知识的理解，用实物呈现的方式更易于接受。教师可以事先准备一个小包，上课时带进课堂，用把文具放在包里、包上、包下的方式，让学生对方位介词有更加直观的认识，将抽象的概念具体化。这样的课前反思能帮助教师设计具体的教学活动，激发学生学习英语的兴趣。
（二）课中反思：对课堂上出现的问题加以调整，拓展学生的认知范围小学英语教学过程中时常会出现“突发事件”，需要教师具有较强的随机应变能力，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要。例如，PEP人教版小学英语三年级上册Unit3Atthezoo中Let'sspell的教学内容是学习元音字母i在单词中的发音，列举了诸如：big,pig;six,milk等单词。引导学生发现这些单词发音的共同之处后，可以启发学生找出其他有字母i，且有同样发音规律的单词，于是学生们找到了gift,it,is等单词，而且都具有与举例单词同样的发音规律。但是也有个别学生提出另外一些单词，如like,nice,fine等，它们也包含字母i，但教师能立刻意识到这些学生混淆了开音节和闭音节的发音规律，这时需要教师予以解释，澄清两种音节不同的发音规律。这样不仅让学生们掌握了本单元的内容，同时也拓展了学生的认知范围。
（三）课后反思：梳理教学过程，发现问题，解决问题教学反思能够让教师总结课堂教学中的不足，调整下节课的教学设计，不断丰富教学技能，提高教学水平。例如，PEP人教版小学英语三年级下册Unit4Whereismycar？中的Storytime，教师为学生播放flash课件后并加以解释，随后领读对话。然而课后学生们对所学内容的掌握程度不如预期。课后反思时，教师意识到让学生们分角色表演故事，能帮助学生内化所学内容，于是在接下来的课堂上给学生时间，让其自由分组，分角色练习对话。这样既调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的语言理解能力。
总之，课前反思、课中反思、课后反思三者是一个循序渐进、相互作用的过程。小学英语教学中，教师要养成良好的教学反思习惯，通过反思，改进教学方法，积累教学经验，不断提高自身教学技能。
参考文献：
[1]陈泗莹.生物学教师如何在教学反思中成长[J].新课程学习(上),2013(12):58-59.
关键词：教师 教学 现状 综合素质
一、问题的提出
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分并将其摆在突出的地位。新的国家英语课程标准（实验稿）的颁布，英语课程改革的重点改变了英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新课程体系对小学英语教师的素质提出了新的要求，对培养小学英语教师的师范院校建设提出了新的课题。根据该课程标准的要求，作为培养小学英语教师的师范院校的英语专业的课程应如何改进？针对这些问题，我们进行了此次调查，现将调查结果分析如下。
二、调查的基本情况
1.调查样本：本次调查选择了武汉市及周边范围这一具有带表性的区域进行调查，包括武昌区、洪山区、江岸区、桥口区、江汉区、黄陂区进行抽样调查。访谈100人，访谈对象包括学生、校长、教务主任、家长等。
2.调查形式：不记名问卷调查及座谈会等。
3.调查时间：2001年11月，2002年6月，2003年3月，有效问卷81份，另有部分教师参加了座谈会。
4.调查内容：教师个人情况、教学情况、教材情况和学校设备情况。
三、调查结果分析
1.教师个人情况。我们首先选择教师个人情况作为调查的切入点，意在了解当前小学教师的素质水平，它包含：教师的年龄，英语教学年限，文化程度，原在校主修专业等等。请看如下调查数据：
数据一：20-25岁，37人，百分比为48%；25―30岁，21人，百分比为27.3%；30―35岁，13人，百分比为16.9%；35―40岁，2人，百分比为2.6%；40岁以上，4人，百分比为5.2%。
数据二：教龄5年以下，54人，百分比为66.7%；教龄5―8年，12人，百分比为14.8%；教龄8―12年，9人，百分比为11.1%；教龄12年以上，6人，百分比为7.4%。
数据三：中师文化程度，5人，百分比为6.2%；大专文化程度，61人，百分比为74.4%；本科文化程度，15人，百分比为18.3%。
数据四：原在校主修专业英语，50人，百分比为64.1%；原在校主修专业中文，12人，百分比为15.4%；原在校主修专业数学，6人，百分比为7.7%；主修其他专业，10人，百分比为12.8%。
从上述数据中我们可以看到我市小学英语教师：A.队伍年轻，以中青年教师为主，30岁以下占75.3%。教师教龄不长，66.7%的教师教龄在5年以下；B.教师大多具备本、专科学历，但主修英语专业的仅占53%，原在学校主修英语也基本是专科学历。相当部分并未接受过正规高等教育，或进修的高学历与所任教学科基本无关；C.其职后培训主要集中在上岗培训和新教材出现后的上岗培训；D.教师专业思想牢固，安心本职工作，热爱教育事业。这是作为一名教师的基本前提，从调查中反映出96%以上的教师能够做到这一点。
2．教学情况。从调查中我们看到： 教师在教学中经常采用的教学方法是：A.全身反应法，B.交际法，C.听说法， 常采用的教学手段是：A.游戏，B.图片，C.唱歌，D.角色扮演， 教师认为教材中不易把握的部分，69.1%的人认为是学习能力的培养，22.2% 的人认为是词汇，句型的教学；12.3%的人认为是语音，语调的教学；7.4%的人认为是学习兴趣培养；6.2%的人认为是重、难点的确定。
教师需要加强的是：55.6%的人认为是处理教材的能力，42%的人认为是课堂组织教学的能力，38.3% 的人认为是应用语言的能力，37%的人认为是口语，18.5%的人认为是专业知识。
我们从这些数据中可以看出，作为小学英语教师首先应具有扎实的语言基本功，有较高的听、说、读、写教学技能，能熟练地用英语组织课堂教学。对于小学教师来讲，口语自然流利，语音语调正确尤其重要。
从教师在教学中常用的教学方法和教学手段看，教师们对开设英语课的目的是明确的，注重了激发学生学习英语兴趣，能从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，用生动活泼的课堂活动来进行教学。但从许多教师认为处理教材，把握学生学习能力的不易，可看出教师除了有渊博的专业知识外，还需要有精湛的教育艺术，学生学习能力的培养，实质上就是懂得少儿的心理、生理特点，掌握教育艺术，善于鼓励，启发和诱导学生，使学生自觉追求进步，掌握知识，发展能力。把学习英语与应用英语联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为进一步的英语学习打好基础。
3.教材情况。按照教育部决定，2001年起从小学三年级开始开设英语课程，但一些有条件的学校已在小学低年级就开设了英语课，而且出现了一个学校使用多种版本的情况。（见下表）
根据小学英语课程教学的基本要求，其教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感，有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。从教师对教材的使用情况看，认为难的教材主要是词汇量较大，学生一时难以接受，久而久之对英语失去兴趣。所以教材选择应根据学校和学生的具体情况而定，根据不同程度进行分班教学。
4.教学设备。小学英语是一门实践性很强的课程，在教学中应充分利用录音机，VCD/DVD，广播，电视，网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。我们对目前我市小学英语教学设备做了一项调查，并就小学教师能否制作课件做了调查。
通过调查可知各学校的办学条件不一，但教学设备基本能够满足英语教学，为了达到更好的教学效果，可以根据学校的实际情况改善教学环境。
四、对策及建议
根据本次调查，我们了解了本市英语教师师资队伍，教师教学的一些基本情况，同时也发现了一些问题，现提出如下对策和建议：
1.进一步提升小学英语教师的综合素养。为了提升自身的综合素养，小学英语教师应该做到以下几点：（1）不断更新教育观念。要以学生为本，强调教育要以学生为本，应当使每个人都能获得全面的发展。关注学生的情感态度，建立科学的评价体系。（2）改善教学环境。努力创设丰富的教学环境，为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。（3）改进教学方式，倡导“任务型”教学模式，开展创造性的教学活动，提倡合作，探究。（4）主动参与教学改革，积极参加业务学习和培训。
2．大力加强小学英语教师师资队伍建设，努力提高培训层次，采取多种培训方式。在本次调查中，我们发现有的区教研活动开展的有声有色，一学期中教师能经常一起交流学习，该区的整体教学水平提高的就快，而有些区教研活动流于形式，教师多有抵触情绪。因此，教师自身能力的提高还需各级领导的重视，多给他们创造机会。
小学英语教师的培训模式多种多样：
校本培训：如上岗培训、观摩教学、集体备课、以老带新等。
职后培训：假期培训、周末培训、网络培训、高等师范院校代培等等。
教师自修：脱产学习、业余学习、学历进修等等。
继续教育培训的课程也应做适当的调整，多开设提高教师教学理论水平、教学能力和技术的有关课程。如教师口语，教学法，计算机和网络技术等。
3.加快师范英语专业课程改革。具体措施如下：①大综合培养力度，真正做到一专多能。适当减少知识性课程，增加技能性课程。加强英语专业知识课程的内部整合，在技能性课程中增加现代教育技术，英语课程与大纲设计，话语分析，第二语言习得和课堂行为研究，语言测试等课程比重。增加教育类课程比重，如教育学、心理学、英语学习论、思维论等。②注重理论与实践的结合，培养创新精神与实践能力。增加教育实习的时间和内容，培养教育机智与批判反思能力。做到教学实践、德育实践、科研实践三结合。校园实践、社区实践、社会实践三结合。营造良好的校园氛围。③培养先进的教育理念。文理综合，适当增加英语相关的自然、社会、人文学科和交叉课程。增加小型化、即时化的教育理论或新教育观念的小课。
五、结束语
培养高素质的小学英语教师队伍是一项长期而艰巨的过程。但这项工作意义深远，值得我们进行深入的研究和探索。由于经验不足，人力、物力有限，在调查分析中出现了一些误差。敬请同行们批评指正。本次调查旨在研究英语基础教育改革现状，发现问题，进一步改革师范教育英语专业建设，希望可值得借鉴。
参考文献：
[1]高长舒、程少波：《中小学教育科研实用方法》，湖北人民出版社。
[2]张莺、付丽萍：《小学英语教学方法》，东北师范大学出版社。
[3]李瑾瑜等：《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社。
[4]《基础教育外语教学研究》，2003.11。
【关键词】新课标；农村；小学英语教师；教研能力
一、英语教师教学科研能力现状
首先，农村小学英语教师教学能力有限。很多教师并非英语专业毕业，只是兼上英语课程，这些老师的专业知识基础大都比较薄弱。有些老师在英语语音语调上都有不少问题，有的受方言的影响，一些音发不标准、甚至发不出来。而小学生基本不具备自学和辨析的能力，若教师的发音存在问题，学生也就照样学习了,日后纠正发音会比较困难。有些老师在英语课堂上并不十分用心，课上也只是简单教授学生几个单词，不采取多样化的教学，小学生年龄比较小，在上课初始还能学点知识，到了后期就无法集中注意力，影响学习效果。有些教师的教育观念陈旧，只是为了应试而教，会采取一些填鸭的手段，只要学生可以通过考试就行，忽视了学生对英语的兴趣培养。其次，农村小学英语教师科研能力较低。农村的小学英语教师大都不十分重视科研，英语的文化背景知识匮乏，对英语词汇的变化掌握不多，科研能力有限。大多教师认为小学的教育，就只是重复性的上课，多年也不会发表与教学相关的论文，不搞课题研究，不研究如何提高教学水平，不参与教学研讨会，不研究小学生心理特征，不对自己的教学实践进行评估，没有把科研当作教师的一项能力。
二、小学英语教师素质问题的成因分析
小学英语教师的素质普遍不高，其成因有多种，总结如下：（1）重视不够。首先，小学的英语教师所学专业不一定对口，很多学校并不重视小学的英语教学，不少情况下只是让主课的老师代上英语课，这些老师本身已经有很繁重的课业任务了，再加上并非自己专业的英语，一人教授多门课程，根本无法专一研究一门学科，再加上对小学英语学习的重视不够，势必影响英语教学质量。其次，小学教师的学历偏低，没有牢固的知识结构和深厚的文化功底，英语词汇量小，文化背景知识缺乏，要做科研，十分吃力，有的小学教师甚至就是中学毕业，就连完成日常的教学都成问题。再次，在农村，小学教师通常是一个老师教授多门课程，加之对英语的重视程度不够，因此，对于英语课程，只是应付了事。（2）待遇不高。首先，农村的经济、生活条件都远不如城市，在农村任教，教师们一人教授多门课程，课业任务中，待遇差，劳动与所得不成正比，这就影响教师的积极性。其次，农村小学教师的工资不高，没有其他福利和保障，这就很难吸引人才，很少有英语专业毕业的学生愿意到农村的小学执教。（3）教育、学习资源匮乏。即使有教师愿意扎根农村，为农村的教育事业出力，以农村现有的条件，教师也很难施展抱负。在农村，很少或没有可供教师进行教研的图书馆、实验室，至于在英语教学中必须的多媒体教室和语音室，在农村根本不存在。这就无法让学生学好英语，而单一的课堂形式，也无法激起学生的学习兴趣。若有个别教师认识到科研的重要性，也无法获得一手资料，很多有用的网络资料，在农村根本无法获得，而教师可以得到的资料也不足以支撑其教研活动。
三、新课标下小学英语教师能力培养的重要性
新课标是新的国家课程标准的简称，对于英语而言，指的是《全日制义务教育英语课程标准》，英语课程改革是在新课标的指导下进行的。按照新课标的要求，中小学的英语分为九个等级，其中小学要求完成一、二级的英语课程目标和内容；初中完成三、四、五级课程目标和内容了；高中完成六、七、八级的课程目标和内容。第九级是专为外语高中和特长生设定的课程标准。首先，小学英语教师能力培养是英语课程标准的要求。在新课标的要求下，小学英语教育有了明确的目标和内容，这也为小学英语教师提出了明确的要求。小学生能否达到课程标准的要求对于日后的继续学习十分重要，英语是一门衔接性较强的科目，若学生在小学阶段无法达到既定标准，到了中学阶段，学习起来会比较吃力。因此，农村小学英语教师能力的提高成为必要，只有教师能够按照新课标授课，学生才可能按要求完成学业。其次，小学英语教师能力培养是社会发展的需求。随着社会的发展和进步，中国与国际接轨程度在不断加深，英语成为重要的沟通桥梁，没有语言，交流无从谈起。要参与国际竞争，就不能让语言成为障碍。在英语学习成为普遍现象的大环境下，我国开始将英语的起点提前到小学阶段。这在英语人才云集的大中型城市并不难实施，但到了农村，由于上述的种种原因，实施起来难上加难。因此，我们要将农村小学英语教师能力培养作为教育工作的重点。
四、农村小学英语教师教学科研能力培训策略
要想让英语在农村的小学推广开来，必须提高农村小学英语教师的综合素质，尤其是教研能力，面对农村小学教师英语底子薄弱的事实，笔者对于如果提高其教研能力提出以下几点建议：首先，转变思想、认识科研的重要性，这一点主要从校方和老师两方面下手。校方要重视教学研究的重要性，将教研活动纳入工作日程，对农村小学英语教师提出教研的要求，制定目标和适当的鼓励制度，激发教师搞教研的积极性；作为教师本身，也要认识到在信息日益更新的时代，不进步就意味着倒退，要让自己的教学跟上社会进程，尤其是英语这样应社会发展需求而生的科目。此外，政府也要加大对农村小学英语教育的政策支持和财政扶持，加大对农村地区“三支一扶”倾斜力度，例如，服务期满的支教志愿者可以在继续深造、工龄计算、公务员报考等方面享受优厚待遇，吸引更多的优秀英语专业毕业生投身农村英语教学。最后，政府要适当给予财政支持，改善教学设备和英语学习环境。其次，要丰富农村小学教师的学习资源。学校应该尽量为教师的教研活动提供多方面的资料，加强网络资源的利用力度。除了政府和学校对农村小学英语教学给予资助外，教师也要积极配合，利用现有的资料，互相合作，集体备课，共同研究，开展一些类似基本功竞赛等可以提高能力的教研活动，多听课、多总结、多交流。再次，农村小学教师应多与中学、大学教师交流学习，尤其是英语课程，中学和大学通常比较重视英语教学，开展英语教学的时间比较长、经验比较丰富，有多种多样的组织学生学习的途径。农村小学英语教师若能和经验丰富的中学、大学英语教师进行交流学习，在教学中定能事半功倍。除了交流学习外，农村小学英语教师还应多参加培训，主要包括心理培训和专业培训，既从心理上真正认识到英语的重要性，又从专业上进行强化。学校应定期让农村小学英语教师轮流参加培训，包括短期英语课程培训、各类研讨会等，而基本功较差的或是转岗教师需要参加基本功培训、长期的基础性培训或是学历深造等。只有广大农村的小学英语教师拥有了较硬的专业知识，才谈得上进行教研活动。最后，积极参加教研活动的动力问题也是关键所在。虽然教师这一职业向来被称为神圣的职业，但它也具备普通职业的共同特征，教师也需要回报。因此，优化农村的教育环境，提高教师待遇，减轻教师负担、改善教师工作和生活条件也是农村小学英语教师可以专心搞教研的前提，只有让教师们没有课业负担和后顾之忧，才能更好的引导他们全方面展开教研活动。
参 考 文 献
[1]龚奕峰．农村小学英语教师在职培训模式研究——以浙江省武义县农村小学为例[J]．语文学刊．外语教育教学．2009（6）：167～168
[2]李晓莉，杨国燕．关于河北省农村小学英语教师素质的调查[J]．教学与管理．2009（3）：73～75
[3]刘影．农村小学英语教师专业素质现状调查研究[D]．2009（5）
小学英语教师个人教学工作总结范文一 又过了一个学期，时间过得非常得快。仿佛这一整个学期，都在忙忙碌碌中度过。回顾这个学期以来，我在教学上所做的工作，我从教学和科研两方面进行总结。教学这一个学期的课堂教学，我更侧重于学生知识点的落实，尽量把每节课重难点解决好。并及时登记好学生哪里学得不完善的地方，以便在复习时集中突破。这个学期，几乎每堂课我都给学生听写，首先把好学生的单词关，学生写不出来的，多听几次，多重复，多侧重，多督促单词的情况生在这一块确实相对于上个学期有了进步。在小学阶段，单词还是学生的重点，所以对于单词的识记应当首先放在首位。然后，对于课文的背诵，我也重视起来，原以为学生能读就好，不一定要背诵课文，背了反而加重学生的负担。然而，如果不要求学生背课文的话，学生就会养成一种惰性，不会严格要求自己，他们会认为过得去就行了。相反，对课文进行背诵，是对学生记忆的一种强化，学生从不会背到会背课文的这一过程，就已经不断地在强化记忆，不断地加深印象和理解。因此，背课文是提高学生学习英语的一个途径。另外，本学期，我采用了奖励的方法，将学生的抄写作业、听写、单词课文的背诵、课堂表现等分类评比，并根据学生的基础将他们分为三个层次，每周对他们进行英语之星的评比和奖励，以此鼓励学生学习英语，爱好英语。从效果上来看，学生学习的积极性真正比上学期有了很大的进步，学习的态度也越来越好。这个学期，我也加强了培优补差工作，尖子生除了立足于课本之外，我还辅导她们参加校内外各种各样的比赛，以提高她们的英语综合能力。对于中下生，我尽量进行一对一的辅导。因为我发现，如果把中下生集中在一起教，总有那么些个学生不愿听。一对一的话，学生感受到了老师对他们的关注和重视，于是自己也重视起来。而且我在辅导他们的时候总是让自己有耐心起来，因为要是连我都没有耐心的话，学生又怎么会好好听呢?
在教学工作之余，我还参加教学科研，坚持参加区和科组的英语教研活动，并参加xx部落的网络教研活动。另外，我还申报了小课题。虽然到最后，并没有通过，但是这个过程中，我有尝试过。有失败就会有成功。明年我还要再来。
在教科研方面我认为自己还有以下几方面做得不够。
第一、对于教材还吃得不够透。我认为可以从文本再构这一理念出发，进行文本和资源的整合。尽量把知识点做到深入浅出。
第二、对学法缺乏有效的指导。比如学生在平时几次考试中，听力和写作丢分比较严重，虽然也给了学生一些做题的方法，但中下生在这方面还是有所欠缺。
小学英语教师个人教学工作总结范文二 本学期是我担任小学五年级英语教学工作。在本学期的教学中，我深深地感到教小学英语之难之累。正因为如此，我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：
一、认真备课、面向全体授课
在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。
二、在课堂教学中
第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高了教学质量。
第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。
三、自身的学习
鉴于自己在小学英语教学方面没有经验，我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。
关键词：农村中小学英语教师；继续教育；反思性教学
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-004-01
一、问题的提出
目前，农村中小学英语教师是一个庞大的社会群体和一个相对独特的社会群体。他们肩负着我国广大农村中小学英语的教学重任。目前最常见的培训方式就是教育主管部门委托当地师范大学、 教育学院和教师培训中心对教师进行集中培训，教学计划和教学大纲由培训单位确定。授课方式以学术讲座和培训班为主、 课程实施以知识记忆为主要特征的接受方式。 就培训单位而讲，培训教师不了解参训教师需要什么知识 ，不了解农村中小学教师的实际状况，因而只有按自己主观认识安排培训内容。在授课时，往往忽视教师的兴趣、 学校确定的发展方向、教师的年龄、 学历、素养基础、 人生经验和最终发展目标，忽视教师的个体差异和个性化需要，忽视不同教师不同层次的不同学习需求，导致知识内容重复，理论脱离实践。
二、反思性教学的探索
反思性教学也称之为反思实践。它是 20 世纪 80 年代在西方国家兴起的一种教学实践活动。并逐步扩大到全球整个教育领域，现已成为国际教师教育领域广泛流行的代表性语言。 1933 年美国教育哲学家 Dewey 在“How WeThink”一书中首先提出了反思概念。他认为常规行为和反思行为是有所不同的。常规行为是由传统、习惯、权威和社会期望值所引起的行为。这类行为相对而言比较固定，而反思行为则包含着自我评价的发展。反思者需要具有认真分析精神和社会意识，反思是对任何信念或假设的知识形式，以及其支撑理论基础而进行的积极的、不懈的仔细思考。
三、反思性教学在农村中小学英语教师继续教育中的实践
1、开设反思性教学专题培训
继续教育是一个巨大的系统工程。在继续教育过程中，除了向农村中小学教师讲授教育理论、 心理学知识和教学法之外，有针对性开设反思性教学的理论培训就显得格外重要。
2、培养课堂观察能力
在具体培训中，培训者可把反思性教学融入于整个培训环节，将同一学历和承担同年级课程教师分成若干小组，每组一般不超过 8 人。组织他们对某一特定而不熟悉的教材内容进行相互观摩教学、相互点评。观摩教学不是以评价为目的的，它是为了发现问题、分析问题和解决问题。通过观摩教学，教师可以实现互相学习、互相借鉴、相互交流。观摩者与被观摩者的关系是建立在完全平等、互信基础上的。通过相互观摩，可以促使教师进行自我反思，分析自己和人成功和失败的原因，从中汲取经验。
3、充分利用课堂录像
随着高科技的发展，微格录像录音设备已运用到继续教学、 师资培训和实习等领域。在培训中，通过录像可以再现教师教学的过程。教师可以从录像录音中观察到教学目标是否明确，教师在课堂上扮演什么角色，课堂用语和肢体语言是否合适，课堂上学生参与程度和师生的互动情况，课堂上存在哪些积极因素和消极因素，各教学环节所用的时间，课堂教学模式是以学生为主还是以教师为主。从而使教师能更客观地反思自己的教学过程，及时发现自己课前的设计与实际授课有何不同，以便日后进一步修改完善教学计划。
4、注重教学日志
教学日志是促进反思性教学的一种简单而有效的途径。教学日志应该包括在教学过程中教师个人的观察和感受，对某一教学行为态度的认识和对教学成功与失败的分析和反思。教学日志可使教师记录和保存许多真实可靠的教学记录，同时为反思教学提供研究的数据。教学日志应保持即时性和经常性。
5、做好访谈和问卷调查
在培训中，注重培养教师掌握访谈和问卷调查方法和技巧。如在访谈过程中一定要注重与被访谈者建立起基本信任、 尊重和感情，做到以诚相待，相互平等。问卷调查
是收集学生对教与学的看法、态度、学习动机等信息的一种快捷的方法。设计好一份高质量的问卷并非易事。教师首先要明确通过试卷将要获得的信息和解决的问题，然后根据教学实际，设计出各种问题，从不同方面了解学生的学习态度、学习目的、学习需求、学习困难和对教学的看法。
6、在教师培训中，注重培养教师做好课前与课后的反思
课前反思要求教师在备课时要对先前教学经历和过程进行反思。这种反思可以建立在同行观摩教学和听骨干教师课的基础上，也可以建立在总结自己在过去教学过程中的成功和失败的基础上。分析过去教学中出现的问题，观察同行教师对同一问题所采取的解决问题的策略和方法，预见在授课时会出现的新问题以及所需采取的相应解决问题的方法。课后反思要求教师在课程结束后及时地对自己的课堂行为进行回顾和评价，对课前形成的教学理念、 课堂行为、 教学计划、 教学过程以及学生表现进行反思，认真总结教学的优点和不足之处。
四、结束语
目前，农村中小学英语教师继续教育得到了前所未有的重视和发展。将反思性教学融入教师继续教育无疑会提高农村中小学英语教师业务水平，使教师逐渐从注重感性经验转变为注重对教学的理性审视。从而使教师做到课后写反思，教研活动议反思，课间交流反思，以培养出既具有扎实理论基础，又懂得教学过程和课堂教学技能的农村中小学英语教师。
参考文献：
【关键词】小学英语；教师专业素质；研究
在当今社会生活上外英语已经成为重要交流工具，掌握好并能够应用一门外语是当代学生的基本要求，在我国小学教育中，把英语摆放在特别突出的位置上来。提高英语教学质量关键在于英语教师的素质，小学英语教师的专业素质能够影响到小学生英语水平。小学英语教师专业素质现状已经到了改革瓶颈，我们必须对小学英语教师专业素质进行全面有效的改革，目前，英语课程在小学中全面授课，国内对小学英语教师素质相关研究很少，大部分资料都关于小学英语教学方面的文章。本文借鉴了国内外教师专业素质相关理论研究，从小学教育对象的特点出发，从小学英语课程标准和小学英语学科的实际性出发，分别对小学英语教师专业素质理论进行研究，并针对牙克石市小学英语教师专业素质存在问题进行分析，找出相关策略，弥补现在理论不足，为现在牙克石市小学英语教师专业素质的提高提供理论支撑。
一、小学英语教师素质概述
（一）小学英语教师的基本素质
小学英语教师应具备的基本素质有：一是活泼、开朗、友善的性格，以其人格魅力影响学生，使学生对英语产生兴趣；二是热爱教育事业、热爱英语这门学科、热爱学生，教师只有具备一定的事业心、职业道德，才能够对学生负责，对英语教学负责；三是具有不断创新和终身学习的能力，及时更新教育思想观念和知识结构，能够不断地对教学情况进行反思，不断提高自身素质；四是具有绘画、歌曲等才艺，能够充分调动课堂气氛，取得良好的课堂教学效果。
（二）小学英语教师的专业素质
小学英语教师的专业素质主要有四个方面：①英语专业知识。②理论素养。③教学能力。④教研能力。
（三）牙克石市小学英语教师专业素质现状分析
牙克石市小学英语教师队伍基本情况比较好，教师的年龄结构、职称结构较为合理，符合小学教师年轻化的需求。小学英语教师中有一部分既懂英语教学又懂教学管理的骨干力量，能够带动整个英语教师队伍素质的提升。但是，仍存在不足之处，有部分教师的学历没有达标，需进一步进修；部分教师虽学历达标，但专业素质需通过非学历教育继续提升。通过分析牙克石市小学英语教师的来源和素质不足的原因可以发现，小学英语教师要么缺乏英语专业知识和专业理论素养，要么缺乏教学技能和教研能力，如何改进现状，我们提出几点建议。
二、提高牙克石市小学英语教师专业素质的思考
（一）改革教师教育模式，探索培养模式
按现代化英语教学的要求，应采取多种形式的培养模式，加强小学英语教师的培养，并采取措施开拓英语师资来源。打破传统的师资培养和培训格局，实行“教师职前、在职教育一体化的全程教师教育”。各类师范院校要把培养小学英语师资作为一项重要的办学任务，加强专业、学科建设，以满足小学对英语师资的需要。
（二）推行英语教师在职继续教育
教师的教学经验需要通过理论和实践的指导，继续教育的任务就是对教师的教学经验进行理论性的指导，推动教师的发展。在职继续教育是教师获得可持续发展的内在驱动力，在提高小学英语教师素质方面，具有不可替代的作用，并且，继续教育与教师的终身教育、终身学习相联系，推动教学事业的发展。
（三）推行小学英语教师资格证书和岗位培训合格证书制度
提升小学英语教师素质，首要任务是严把入口质量关，制定统一的资格准入标准，只有取得英语资格教师资格证书的教师，才能任教。大专以下学历的小学英语教师都必须取得英语教师资格证书。要高度重视小学英语师资队伍建设，重点引进高师院校英语专业的应届毕业生，对即将上岗的小学英语教师进行资格考核，能有效提高全市小学英语教师队伍专业素质。此外，教师在进行有关岗位培训后，也要通过考核结业，授予相应的岗位培训合格证书。
三、结论
我国国际化步伐的加快，对英语教学提出了更高的要求，小学英语教学面临着一系列重大的变革，小学英语教师素质的提高和专业进修将是一个长期的过程。目前，我们急需解决的问题是，提高小学英语教师的专业素养和教学、教研能力，使其能够承担起新课改教学和科研的双重任务。随着社会的进步，作为专业人才的小学英语教师的专业素质必将更富有内涵，小学英语教师专业发展的建设必将得到更快的推进。
参考文献：
[1]罗树华、李洪珍等主编：《教育能力概论》，山东教育出版社，2001年第106页
一、信息技术与信息技术教育
信息技术（IT）也成为信息和通信技术（ICT）。它是信息管理技术和信息处理技术的总称，它包括教师教育教学过程中所使用的计算机技术。信息技术教育是指学习并尝试运用信息技术，提高自身信息素质，实现优化教学的一种理论与实践。学习信息技术是教育现代化的必然要求，而利用信息技术提高自身的信息素质是信息技术教育的本质要求。合理有效地运用信息技术，不仅可使得教师的教育教学活动迈上一个新的台阶，还能实现教师的教与学生的学优化配置。而信息技术教育恰恰就是信息技术与教育信息化二者相结合的产物。
二、小学英语教师专业发展的现状及存在的问题
1. 个人因素。小学英语教师，尤其是农村小学的英语教师，专业知识不足、专业能力弱化和自我发展意识淡薄，这些都会直接影响英语教学质量的好与坏。
2. 学校因素。部分学校并没有为教师专业发展提供良好的环境，导致教师专业发展支持环境缺失，使得教师缺乏自主发展的动力；甚至个别学校的教师培训出现问题，教师工学矛盾突出，这些学校因素也会制约教师专业化水平的发展。
3. 社会因素。我国小学英语教学开设较晚，小学英语学科地位低下，加之财政经费投入不足等不利因素的影响也会抑制小学英语教师专业的发展，尤其是偏远农村小学的英语教师专业发展。
三、信息技术与小学英语教师专业发展的联系
二者是相辅相成、相互促进的关系。
信息技术对小学英语教师专业发展有积极的促进作用。主要表现在以下几个方面：
1. 信息技术促进小学英语教育环境的改变。在信息技术广泛普及之前，我对不同人关于对待英语的态度进行了调查：
调查一：英语课上，有学生被语数老师“借走”的；有学生偷着做语数作业的，有学生不听讲、不学说英语，甚至有学生把英语书当作其它课本包皮的。
调查二：上学期期末考试后，办公室挤满了来问学生成绩的家长，有问语文成绩的，有问数学成绩的，却没有一个来问英语成绩的。
调查三：我对本校的100位家长进行了问卷调查，结果如下：
（1）您认为英语重要吗？
A很重要 （76%） B有点重要 （20%） C不重要 （4%）
（2）您认为小学英语重要吗？
A很重要 （15%） B有点重要 （39%） C不重要 （46%）
（3） 您了解小学英语吗？
A了解 （9%） B有点了解 （23%） C不了解 （68%）
（4） 您经常询问您孩子的英语学习情况吗？
A经常问 （9%） B有时问 （14%） C不常问 （77%）
（5） 您的孩子参加英语课外辅导吗？
A参加 （2%） B不参加 （98%）
经过对学生家长的调查发现：76%的家长认为英语很重要，但只有15%的家长认为小学英语很重要；9%的家长会经常询问孩子英语学习情况；2%的学生参加英语课外辅导。从以上调查可见，本校学生家长大都认为英语重要，然而由于缺乏对小学英语的了解，大多数家长认为小学英语并不重要，因此也就很少关注小学生的英语学习。
然而，随着信息技术在全国范围内从城市到农村、从东部到中西部的开展，学习英语的氛围越来越浓。通过下面这个例子，我们就能够明显看出信息技术给我们小学英语教育环境带来的改变。几年前，我校五年级英语组举行了英语学科大赛，其中少数英语教师在班级授课，大部分英语教师在多媒体课堂运用信息技术教学，多媒体授课中学生们不仅可以切身地感受到生动多变的图片、卡通片，还可以便于学生进行听力和口语交流的练习，利用小学生记忆力强的优势使学生更快速地掌握当堂的英语知识，也大大地提高了小学生学习英语的兴趣，从而养成学生从小就爱学习英语的好习惯。比赛结果可想而知：多媒体教学的效果远远优越于一黑板、一粉笔、一教师的填鸭式课堂教学效果，赢得了广大师生及家长的一致好评。这次大赛的成功举办不仅让家长们认识到小学生学习英语的必要性，也使得近几年来所有举行的说课、授课比赛形式得以脱胎换骨，纷纷采取多媒体的形式展开。由此可见，信息技术对小学英语课堂良好教学环境的创设起着举足轻重的作用。
2. 信息技术促进小学英语教师角色的转变。
（1）小学英语教师从资源的“垄断者”转变为资源的“共享者”。以往的英语教学活动中都是采取教师教，学生听、记的“填鸭式”教学，所有的英语资源都由英语教师一人掌握并加以传授。而信息技术的推广促使教师和学生可以一起学习、探讨，共同分享教学资源；学生也可以独自运用网络查询英语学习资料进行自主学习，英语教师不再是资源的“垄断者”，而是资源的“共享者”。
（2）小学英语教师从教学的“实践者”转变为教学的“研究者”。信息技术的普及使得小学英语教师不仅仅只是从事教学活动的“实践者”，而是把高效英语教学向更深更远的方向推进的“研究者”。
3. 信息技术提升了小学英语教师的信息素养。教师的信息素养涵盖面较广，以获取、评估、利用信息为特征，包括教师对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，以及信息能力，即实际操作层面的素养，是教师对各种信息技术的理解和活用的能力，这是信息素养的重要内容。
（1）信息技术与小学英语学科的结合有利于小学英语教师运用信息技术搜索到更多有助于英语教学的知识，同时也拓宽了学生的英语国家文化视野。
（2）信息技术拓展了小学英语教师培训的空间及模式。小学英语教师可以通过互联网等信息技术进行自我培训，这不仅改变了教师培训的模式，也大大拓展了英语教师培训的空间。
（3）信息技术为小学教师专业发展搭建多样化的平台。小学英语教师可以利用信息技术与外籍教师建立起联系，与外籍教师进行面对面的交流与学习，从而提升教师的信息素养，促进小学英语教师专业化的纵深发展。
小学英语教师专业的发展也能反过来促进信息技术向更广阔的领域延伸。
小学英语教师作为研究者，可以借助信息技术这一有效渠道来发挥自身的聪明才智，创作出更多英语专业领域的优秀作品，在丰富自身知识储量的同时，也促进了信息技术向前发展。
关键词：小学；英语教师；学科素养；教学；培训
二十一世纪所需要培养的教育人才，最终目的是为了培养能够在新世纪学会终身学习的人，然而当前的学习方式多变多样，这就需要开展小学英语教师专业发展培训，这既能够提高英语教师的学科素养，使学生更好的跟上二十一世纪快速发展的脚步，又可以提高英语教学的综合质量水平。
一、开展小学英语教师展业发展培训的重要意义
1.有助于提高英语教师的学科素养。在小学英语教学的课堂上，教师的课堂任务不仅有口语，听力，阅读，还有写作，翻译等等，但其中每一种又都需要不同的教育方式，其中都不能与教师们高水平的的学科素养有所分开。对小学英语教师进行发展的培训，让教师了解英语学习不是简单的知识传输过程，还是能够培养学生自主学习，主动吸收的过程。
2.有助于提高英语教学质量。在今天的小学英语教学中，一般的传统教学观念否定了学生的主动性和积极性，学生机械的背诵单词，课文。被动的接受英语知识，学生的主观能动性大打折扣。而开展小学英语教师展业发展培训就可以刚好弥补这一缺失，提高小学英语教学课堂的质量。
二、开展小学英语教师专业发展培训的理论根基
1.培训模式理论
1.1培训模式的整合。开展小学英语教师专业发展培训的根基，就要遵守“授之以鱼，不如授之以渔”这一观点。教师只有在教学的过程中引导学生主动参与教学活动，让学生养成良好的思维习惯，运用合作学习的良好气氛达到学生上课状态的最佳水平，才能使学生在创造性的思维过程中不断体验到成功的喜悦，形成对英语学习的浓厚兴趣。
1.2培训对象的整合。新编小学英语教材体现了现代语言教学思想，是我国教育改革在教材方面的成果。虽然新教材在语言知识方面降低了难度与要求，但对教师的素质提出了更高的要求，需要教师对不同教学对象有不同的教学方案。
三、如何开展小学英语教师专业发展培训
1.贯彻研训一体思想，提高教师学科素养。小学英语教师需要开展英语教师专业发展的培训。一边培训，一边教学。在培训的过程当中，教师不仅要加强对于自己所学专业的研究，还需要不断的训练自己在课堂中的表达能力和与学生们的相处情况。这就引导教师在英语教学时不能再用古板的教育方式了，必须创建一个独立创新的英语学习的框架。
2.注重培训模式整合，加强实践训练
2.1要深刻熟悉培训对象和培训主体。对于小学英语教师培训时，要注重培训模式的整合，加强实践训练。在我校小学英语教师的培训过程中，就很好的将培训与实践相结合起来。我们在解决小学英语教学的所遇到的一些难题中，找到案例找出方法，当然，其根本是要从教学观念上开始改变，以现在的“教学方法”来取代传统的“传输观念”，使同学们在英语的学习中更多的是强调自己在学，自己想学，自己会学的一种主体能动选择，自我构建的学习过程。
2.2 培训方法的整合。在我校小学英语教学的培训中，比较注重对于培训方法的整合。教师树立以同学们为本的教育观念，教师在教学内容设计的过程中不会一味的按照自己的教学方法一成不变的教，学生木讷的接受，而是根据不同学生的不同情况实施不同的教学方法，以学习者为中心，从学习者自身出发，以学生为本，真正做到把学生对学习的主动性与教师教学的内容充分结合起来，这是培训内容的重点。
2.3培训主体的整合。培训主体的整合，这在小学英语教师培训中也是非常重要的一个内容。曾有一学校的案例：他们是通过将英语老师进行不同的分类来对其进行整合的，有的老师擅长教语法，有的则是口语，对培训主体进行不同的分类，可以发展很好地建构的认知过程。教师教师，就是教育学生的师傅，并不被束缚于某以特定的学科项目，英语老师不仅仅只是教育你学会英语这一科而已，而是教会同学们在学习的过程中学会一种真正的学习方法，这就是所谓的发展性教学，而不是适应性教学。
3.开展分层次培训体系，取长补短。在对小学英语教师培训的过程中，应注重开展分层次的培训体系，这样有益于教师们之间更好的取长补短。小学英语教师的培训中，可引导教师解决问题，在对一个英语句子的理解中，每个教师教授的方法都是不一样的，最好不要直接就这样告诉教师句子应该如何教，纸上得来终觉浅，可以对教师先进行分层次培训，让他们之间相互讨论，取长补短。这样一步一步的对教师进行指引可以使教师自己懂得如何更好的教学，了解如何激活学生的求知欲望。
4.鼓励远程教育与自我发展等多途径发展道路。在小学英语教学培训过程中，应该鼓励远程教育与自我发展等多种途径发展道路。首先小学英语教师需有面对问题的意识。不管在任何的学习中，都会碰到各种各样不同的问题。其次鼓励教师探索问题，鼓励远程教育。任何重大的发现都是由一个小问题而引出来的，不要小看探讨问题的巨大作用，在教师们相互探讨的时刻，思想的火花就在此刻不断相竟迸发，要善于去找到新素材，发展自我开，启迪思维的心扉，不断的挑战自我，挑战极限。
结语：教育改革成败的关键就是在于教师，所以提高教学老师综合学科素养和能力是当前教育学中首当其冲的事情。总理也曾指出：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。因此在小学英语教学中，要不断提高小学英语教师的学科素养，展现发展个性风采。
参考文献：
[1] 陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，2009
在农村中小学教师队伍中，近年新开设的小学英语课程的教师队伍最为薄弱。现阶段，我国的农村小学英语教学还没有受到足够的重视，与其他学科相比，农村小学英语教师资源匮乏，学历达标教师短缺，转岗教师仍然占有很大的比例，农村小学英语教师的专业化发展程度远远不能满足小学英语教学的需要。因此，提高农村小学英语的教学质量，关键在于采取切实可行的措施，促进农村小学英语教师的专业化发展，提高农村小学英语教师这一群体的整体素质。
1.农村小学英语教师专业化水平低下的原因
1.1 教育界的各级领导对农村小学英语教学重视不够。教育界的各级领导受传统思维的影响，还认为英语教学应是初中才要重点学习的课程，小学开设英语课程也就是应付上级的要求，认为语文和数学才是主课，英语只是一门"副业"，甚至连体育课都不如，致使课时分配上不足，师资的配备也不到位。很多小学的领导对英语知之甚少，平时接触英语的机会也很有限，甚至都有恐惧的心理。领导的态度也必然影响到教师的教学态度，很大程度上也必然影响到其自身的专业发展。
1.2 农村小学英语师资严重不足。在农村小学，严重缺乏小学英语教师。有的山区学校由于没有英语教师，是几所学校共同用一名英语教师，或者有的学校是隔周上一次英语课。小学英语教师的年龄结构和学历层次还远远不能满足基本英语教学的要求，中青年教师占绝大多数，35岁以下的教师占到83%。学历结构还是以大专和中专为主，很少有英语专业本科的毕业生来参加农村小学英语教学的工作。
1.3 落后的教学评价体制也制约了农村小学英语教师的专业发展。在实施新课程改革，重视素质教育、生本教育的今天，对于教师评价不能仅限于学生的分数，而应该更多地注重学生的学习技能、学习兴趣的培养，引导小学生养成良好的学习英语的习惯。但是在很多农村小学，家长和领导只是把分数作为衡量教学成绩的唯一标准，甚至和教师的评奖评优、职称晋升相结合，这必然把教师的专业发展引向歧途。
1.4 英语教学设备简陋。由于领导的不重视和财政投入的不足，在很多学校看不到任何英语教学必备的设备。虽然有录音机、电视机等基本教学设备，但是真正能用的却不多。很多教师因为录音机的破旧，在教学过程中就直接不让学生听了，在小学英语教学阶段非常重要的听力内容就这样被删除了。
1.5 农村小学英语教师落后的教学观念也制约了其自身的专业发展。教育理念是影响教师专业发展的主要因素，是影响课堂教学的主要因素，也是教育科研能力发展的关键因素，它决定着教师的课堂教学模式和课堂教学行为，反映着教师课堂教学方法的灵活性、教学手段的多样性和课堂活动的丰富性。而农村小学英语教师教科研能力差，外语教学理论知识和教学法知识欠缺，教学方法单一，经验不足，不了解语言学习规律，教育心理学知识缺乏，不能按照小学生的特点和认识规律设计教学环节、安排教学活动。
2.针对上述存在的问题，我觉得我们可以采取以下策略
2.1 基层领导要高度重视农村小学英语教学。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》指出：教育大计，教师为本，要以农村教师队伍为重点，提高中小学教师队伍素质，加强农村中小学薄弱学科教师队伍建设。在这一背景下，基层教育领导也充分认识到了农村小学英语教育的现状和小学英语教学的重要性，把小学英语放到和语文、数学同等重要的位置来看待。如此，小学英语教师的专业发展必然如日中天。
2.2 城镇教师和农村教师互换交流。在教育部门的领导下，城镇教师和农村教师可进行互换交流。把真诚优秀的教师交流到农村，农村的教师也可以到城镇，在大环境下提高自己的专业素质。这样会全面提升农村教师的专业素质，也能很大程度上缩小城乡差异，达到教育资源的均衡化。
2.3 规范完善农村小学英语教师继续教育体制，促进教师专业发展。在教育部门进行的各类继续教育或培训中，应该向农村小学英语教师倾斜，放更多的人数在农村小学英语教师中，或者针对农村小学英语师资的薄弱性开展专门的继续教育或者培训，有针对性地对其培养、培训，促进其更好更快地发展。同时，地方教学行政部门也应加大农村小学与地方高校的联系，充分利用高校优秀的外语教育资源。
2.4 加强自身的教学反思，逐步积累经验，促进自我发展。美国学者波斯纳提出：教师成长=教学经验+教学反思。教师的成长是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。教学反思能很好地认识到教学中的不足，及时弥补，也可以根据教学效果来总结经验，在此基础上养成良好的思维习惯，形成良好的思维模式，同时也可以提升自己解决问题的能力，在提高小学英语教学质量的同时也促进了自身的专业发展。
小学英语教师首先是一名小学教师，应该具有普通教师应该具备的知识、技能和情意几方面素质。因而，一定的思想道德素质、文化知识素养、教育能力素养、身心健康素质应该是小学英语教师的基本素质结构。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质。由于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。本文所探讨的专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。
一、英语专业知识
扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业” 的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任未来的小学英语教学工作的。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。
系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。此外，他们对语言测试评价的理论和实践也应有所了解。国家教育部门规定，小学教师应达到大学专科水平，那么，小学英语教师的英语水平就应该达到英语专业大学专科水平。小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。总之，学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师基本的，也是非常必要的。
二、理论素养小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、二语习得理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。
1．外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。这些知识有助于小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法、提高教学效率的必备知识。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等等。这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。小学英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。
2．教育心理学知识。教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征，如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，如课程、教育测验与评价、教育研究方法等，特别对小学教育在整个教育中的基础地位和在儿童发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，并对儿童发展的内涵和特点、教育对儿童发展的作用有清晰的了解。小学英语教师要善于把教育科学理论与小学英语教学实践有机地结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。此外，教师还必须懂得小学生的年龄特征和外语学习心理。少年儿童学习外语具有记忆力好，心理负担轻等特点，这正是儿童学好英语的优势所在。但是他们注意力不易长期集中，不喜欢单词的重复和机械的训练。如果让他们背记语音和语法规则，理解复杂的语言知识，就忽略了儿童学习语言的优势。所以，教师要对小学生的学习心理、学习规律和教学方法进行研究。教师要重视儿童非智力因素的开发，根据小学生动机和兴趣形成的特点和规律，培养和激发对英语学习的兴趣，提高学习的自觉性和积极性；根据小学生观察的特点和思维的规律安排教学内容，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动，指导学生更好地掌握语言知识和技能；根据小学生的记忆规律和遗忘规律布置作业，组织复习；发挥小学生的年龄优势，在听、说、读、写的交际能力训练中侧重听说；根据小学生的个性特点因材施教；根据小学生学习英语的生理特征和认知过程，了解学生的情感和需求。教学是-F]艺术，高超的教学艺术应该建立在了解学生的学习情况、研究学生的学习规律的基础上，根据学生的智能发展和英语知识的特点进行教学，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。所以心理学和教育学方面的知识对于小学外语教师也是十分重要的。
3．课程理论知识。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。在新一轮课程改中，小学英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性，因为小学课程是基础中的基础，身心各方面都处于发展过程中的儿童远远没有定型。在小学课程的实施过程中，将传统的接受性学习方式和自主性探索学习方式结合起来，特别是在目前小学阶段的活动课程中，能组织和引导学生通过各种各样的方式进行自主性探索活动，丰富他们的亲身经验，锻炼他们的各种能力，培养他们积极的态度、情感，使得英语课程对小学生发展的独特价值能够实现。小学英语教师要具有课程方面的知识。以往教材的编写、审定与一线教师没有多大关系。教师就是一丝不苟地把课程知识系统地教给学生，以应对各种考试或检查，主要考虑的是如何运用恰当的教学方法的问题，而不是课程设计的问题，充当的是一个课程执行者的角色，而不是参与者的角色，课程理论知识比较少且浅。而本次课程改革以及(标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识和技能。因此，小学英语教师需要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程理论方面的知识和教学大纲设计原理，以及对小学英语教材的分析都应该具有相当的认识。能够清晰地解读
三、教学能力
教学技能是评价教师的核心技能。它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。
儿童英语教学在很大程度上受到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，教师不仅要始终明白一节课的要求，并要根据教学内容设计出与之相适应的教学活动，帮助自己有效地组织课堂活动以达到更好的课堂教学效果。当然，由于英语是中国学生的外国语，要使学生明白做什么和如何做是教师进行教学的第一步，教师的课堂指令不清楚而让学生感到不知所措将使英语教学变成空谈。根据小学生的生理、心理特点。 要求在小学英语课堂教学中，对于较为复杂的活动，教师除了用简单清晰的语言讲解外，还要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等等更为直观的手段来帮助教学，更好地完成目标。根据《标准》的精神，小学英语教师还要能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学；对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。除了知道如何教以外，更要知道为什么要这样教的目的。所以心理学和教育学理论知识。尤其是儿童心理学知识对小学英语教师特别重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，把英语教学理论和教育、心理理论结合起来，努力提高英语教学的组织能力和教育实践能力。
艺术、文体技能、绘画、书法、唱歌、指挥、编导等艺术表能力能使小学英语教师有效地组织生动、形象的课堂教学活动。要求小学生在小学阶段要学会演唱15—4o首英语歌曲，说、演英语歌谣15—4o首，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，也就是说，乐学在小学英语教学中被《标准》摆在非常重要的位置。要使英语教学寓教于乐，小学英语教师除了听、说、读、写的技能外，自身的艺术、文体素质也是他们在教学中必不可少的技能。 无论课内课外，小学生喜欢玩游戏，游戏可以提高学习的兴趣，培养相互合作的精神，也可以帮助他们正确对待竞争与失败。英语教师要能组织并带领学生在游戏中学习英语，游戏结束了，英语也学会了表演是小学生施展才能、彰显个性的好机会，具有表演才能的教师能很好地带领学生把课文内容排成剧本进行表演；音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分，在语言学习中起着重要的作用。唱歌是小学生特别喜爱的活动之一，美妙动听的英语歌曲有助于激发学生的表演欲和参与欲；朗朗上口的英语小歌谣，利于培养并增强学生的节奏感与语感，巩固与扩大英语词汇；绘画，特别是简笔画，在小学英语教师英语教学中将发挥不可估量的作用，根据小生年龄征，他们的形象思维比抽象思维明显，简笔画能生动、形象地把教师所要表达的内容(有时是口头难以表达的内容)传递给学生，使学生快乐地接受并准确地理解教学内容。总而言之，
四、教研能力
由于教育活动是极具个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的教育科研能力。较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师专业化持续发展的关键。缺乏科研指导的教育只是一种工匠式的教育，不可能有创新的教育。小学英语教师的教研能力是指教师针对存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题，揭示小学英语教育教学的本质和规律。
教学研究可以逐步培养教师自身发现问题、分析问题和解决问题的创新探索精神。现代社会发展日新月异，教育实践中提出了许多新问题，特别是《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小学教师要具有进行教育科学研究的能力，对教纲、教材、教法、课程设置等进行研究实践。小学英语教师要学习教育科研方法的知识，学会观察，具有创造思维能力、分析问题和解决问题的能力；有转变教学观念，探索新的教学方法的能力、英语标准和教材的分析能力、教学法乃至语言教学研究能力、课堂教学方法技巧的研究能力、小学生语言学习心理研究能力、教育调查与教学评价的能力、开发课程资源的研究能力、教学行动研究(反思)的能力以及课题研究能力和撰写论文的能力等。
以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质，同时也是我们培养小教英语专业学生的目标。总之，具有一定的创新意识和先进的教育思想，掌握现代教育理论特别是小学教育学、儿童心理学、言学习理论的知识，具有较高的艺术修养，具有一定的唱、玩、画、演的教学技能，具有良好的语言知识、言语技能，具有能够开展多种语言实践活动的较强的基本教学技能等专业索质对一名小教英语专业学生是十分必要的；同时还要能够具有利用和开发教育资源的能力，为学生创设良好的语言环境和多样的语言实践机会；同时具有善于从事教育科学研究和面向社会的适应能力和面向未来的创新能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．英语课程标准(z]．北京：北京师范大学出版社，2001．
[2]章兼中．外语教育学[M]．杭州：浙江教育出版社，1999．
[3]Sarah Phillips．少年儿童英语教学(Young learners)(M]．上海：华东师范大学出版社，1998．
[4]北京师范大学外语系课题组．全国首届小学英语优质课大赛课堂教学观摩分析报告(下) [J]．中小学外语教
关键词： 农村小学 英语教学 存在问题 应对策略
教育部关于小学英语课程规划的实施至今已有十余载，成果丰硕，但仍有不少问题。特别是广大农村地区，条件限制，问题更是突出。笔者通过调查研究，结合一线教学实践经验，总结农村小学英语教学中出现的问题，并提出相应策略。
一、存在问题
1.英语课不受重视及师资缺乏
英语课不是小升初考试的必考科目，因此很多学校英语课课时不足，上课时间也不合理。教育部的课程标准要求英语课时每周不少于四次，而根据笔者调查，开设了英语课程的多数农村小学每周只有两课时。此外，排课也不合理，多数农村小学将英语课排在上午的后两节或下午，这样的安排不符合语言认知的基本规律。早晨是学习语言的最佳时机，而把适合逻辑思维发展的时间用来上英语课，是收不到良好效果的。
农村地区小学英语师资力量匮乏。农村地区小学开设英语课的时间有先有后，乡镇所在的中心小学较早，而其他农村小学则相对滞后，主要原因就是师资不足。笔者所在小学共八个教学班开设英语课，每班每周两次英语课，只有一名英语教师。有些偏远地区只能让其他学科教师兼任英语教师。此外，英语教师素质差异也很大，笔者对本地农村小学英语教师的调查显示，农村英语教师20岁～35岁占19%，36岁～49岁占59%，50岁以上占22%；学历专科54%，中师42%，本科4%。农村小学英语教师学历整体偏低，年龄偏大。教师基础薄弱的现实状况，导致农村小学英语教育质量难以提高。
2.小学英语教材建设薄弱
农村地区使用的小学英语教材多为人教社出版，这种教材符合中国国情和教学实际，但形式不够灵活，趣味性也不够强，不是非常符合学生身心发展的需要。此外，课外教学资源不足，学生缺乏自主学习的资料，市场上各类英语教辅质量参差不齐，与教材同步性不强。各类英语培训教材对学校教材冲击很大，让学生感到无所适从。再者，虽然《基础教育国家英语课程标准》规定了从小学到高中的不同级别的要求，试图将小学和初中教学顺利衔接起来，然而，并不是所有农村小学都开设了英语课，当来自不同小学的学生汇集于一所中学，对有基础的学生来说容易接受，但对没有接触过英语的学生来说，入门并非易事，这既会造成资源浪费，又会加重学生负担。
3.教学理念和方法陈旧单一
从笔者的教学实践和调查来看，农村小学英语教学的教学理念和教学方法严重滞后。农村小学英语教育起步晚、推进慢，多数教师沿袭了传统的教学理念，在课堂上表现为教学观念陈旧，方法单一，“领读，跟读，背单词”的教学方法难以激发学生的学习兴趣。笔者调查发现，本地区70%以上的教师在处理教材时，关注点单一，只强调语言点的输入，忽视了学生语言交际能力的培养，特别是忽略了学生口语表达能力的培养，始终逃离不了哑巴英语的窘境。造成此结果的原因之一是考核方法单一，单一的笔试考核导致教师和学生都不重视听说能力的培养。农村小学英语教学设备落后，缺乏电脑和多媒体语音室等现代化教学设备，严重制约了农村小学英语教育的发展进步。
二、应对策略
1.建设高素质的英语教师队伍
首先，建议各级师范、教育学院设置相关专业，定向针对农村小学培养英语教师。其次，强化小学英语教师的技能培训。笔者调查发现，不少农村小学英语教师专业技能薄弱、教学理念陈旧、对课程标准认识模糊。为了解决这些问题，应建立针对农村小学英语教师的长效培训机制，既要开设实用性强的课程，例如语音教学实践、外语教学方法、英语课堂设计、科研论文写作等课程，又要加强英语专业知识、跨文化交际、外语习得、语言测试等方面的培训，才能提高教师自身素质，完善知识结构，提高专业能力，并引导教师树立终身学习理念。要特别注意的是，农村小学英语教师科研能力亟待提高。笔者调查发现，超过40%的农村小学英语教师从未发表科研论文，或者对科研不感兴趣，另有40%的教师有这方面的意愿，但是缺乏相关资料和培训，有心无力。教育管理部门应该加大这方面的培训和投入，加强与当地的大专院校合作，给予农村小学英语教师这方面的培训，分享相关数据库资料，提高小学英语教师的科研能力，有力促进教学质量的提高。
2.改善农村小学英语教学条件
教育管理部门应该加大投入，不断改善教学设施和丰富教学资源，积极为农村小学英语教学创造良好条件。购置必需的教学设备，如电视，投影，电脑，音响，等等。有条件的学校应建设语音室和多媒体教室，改善英语学习环境，激发学生兴趣。此外，开展多种多样的英语活动，建设校园英语文化。学校应适时开展丰富多彩的英语活动，如朗诵、英文歌曲大赛、英语文化知识竞赛、英语角、圣诞节英语晚会，等等，扩大英语在学生学校生活中的比重和影响。有条件的学校应该带领学生走出去，或者把外教请进来，增加学生在英语环境中的曝光率，培养学生的良好语感，对提高英语教学质量可谓事半功倍。
3.教材与教学方法的改善
教师在实施教学的过程中，要充分利用教材，包括其他版本的教材，抓住学生的兴趣点，充分发挥自身特长，组织多种多样的教学活动（游戏、唱歌、表演等）激发学生兴趣，始终把激发学生学习英语的兴趣放在十分重要的位置。新课标对小学英语教学提出两级目标要求，一级针对小学三四年级，其教学目标要求为：“听做、说唱、玩演、读写、视听”。二级针对小学五六年级，其教学目标要求为：“听、说、读、写、玩演视听”。两级要求都有一个共同点，那就是“玩”，可见，小学英语教学目标是以学生的行为表现为依据而制定的，兴趣是第一位的。这充分体现了新课程改革以学生发展为出发点的基本思想。教师要充分考虑小学生的身心特点和认知习惯，建立以活动为中心的课堂教学模式，吸引学生参与，在轻松活跃的课堂氛围中引导学生开展丰富多彩的语言学习活动。
参考文献：
[1]教育部.义务教育小学英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
一、创设语言环境，激发学生的英语交际热情
英语课堂教学应该在传授英语基础知识的同时，培养学生的英语交际能力，以提高学生的英语应用能力，因此，小学英语教师应该根据教学的实际情况，结合小学生的学习特点，创设合适的语言环境，激发学生的表达欲望，以提高学生的英语交际能力。
1.加强师生交流互动，锻炼学生的交际能力。轻松、活跃的教学环境，可以激发学生的学习热情，提高学生的参与程度，从而取得良好的教学效果，因此，小学英语教师应该尊重学生的主体地位，加强师生之间的沟通与交流，营造宽松、愉悦的语言环境，以锻炼学生的交际能力，提高学生的英语水平。在课堂教学过程中，小学英语教师应该尽可能的使用简答的英语句子讲解教学内容，指导学生的学习行为，以培养学生的英语语感，提高教学的效果。例如，在学习what is it？Is this your…等会话时，小学英语教师可以根据教学内容，创设教学情境，让学生运用英语回答问题，以激发学生的交际兴趣，提高学生的英语水平。
2.加强阅读训练，提高学生的英语交际能力。英语阅读训练可以丰富学生的语言知识，扩大学生的词汇量，培养学生的英语语感，因此，小学英语教师应该加强阅读训练，培养学生的阅读能力，以提高学生的英语知识水平，促进学生英语能力的发展。在具体的教学活动中，小学英语教师可以让学生自主阅读课文，给学生提供有利的阅读条件，锻炼学生的阅读能力，以增强学生的英语语感，提高学生的英语交际能力。
二、采用多样化的教学手段，激发学生的英语交际兴趣
1.利用多媒体技术，设置英语交际情景。语言交际离不开特定的语言环境，因此，小学英语教师可以根据教学的实际情况，利用多媒体技术，设置英语交际情景，以激发学生的英语交际兴趣，提高学生的积极性和主动性。例如，在学习交通工具时，小学英语教师可以下载步行、自行车、公交车、小轿车的图片，制作成教学课件，在课堂上展示给学生看，充分调动学生的多重感官，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语交际能力，以提高教学效率。
2.利用游戏，营造英语交际氛围。小学生普遍具有活泼好动、贪玩、好奇的特点，因此，小学英语教师可以利用游戏，吸引学生的注意力，引发学生的学习热情，以取得良好的教学效果。例如，在教学过程中，小学英语教师可以通过单词接龙、听指令，做动作、智力比赛等游戏，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。比如，小学英语教师或者学生说出句子的上半句，让其他学生补充下半句，以加深学生对知识的印象，提高学生的英语学习能力。
三、开展丰富多样的教学活动，培养学生的英语交际兴趣
兴趣是学生主动学习的动力，因此，小学英语教师应该积极开展丰富多样的教学活动，培养学生的英语交际兴趣，引导学生养成良好的英语学习习惯，以提高教学质量，提升学生的英语能力。小学英语教师可以根据学校的实际情况，创设校园英语角或者班级英语角，为学生提供英语交际的机会，以提高学生的英语应用能力。同时，在进行英语交流时，小学英语教师根据口语交际化的具体特点，合理指导学生的英语语言技巧，以降低学生的学习难度，另外，小学英语教师应该适当讲解中西语言表达、风俗习惯上的差异，避免英语的汉语化，以提高教学质量，提升学生的英语交际能力。
