时间：2022-02-25 12:01:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高职会计信息化，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“互联网+”背景下的会计信息化是以现代网络信息管理技术作为技术依托,结合现有会计信息化软件,以会计专业知识角度对整个企业运作的各方面信息进行汇总处理的管理信息系统。在当今信息技术与会计领域知识不断进行融合的背景下,若想做到高职会计教学的与时俱进,应积极推进会计信息化教学的更新改革。笔者就会计信息化下高职会计信息化教学所遇到的问题进行分析并提出相关对策。
关键词：
“互联网+”；会计信息化；高职
在互联网+时代背景下，在现有的会计信息化基础上融入现代网络信息管理技术能使企业通过大数据分析的方式认清企业在行业中的位置，提高决策水平效率，进而促进企业持续发展。所以为了培养符合新要求的会计信息化专业人才，促进高职会计类专业的持续发展，应积极尝试对现有高职会计教学的改革，笔者将在结合从事会计信息化教学方面的实践经验，对实际工作中发现的问题进行列举和分析，并对互联网+背景下高职会计信息化教学改革提出意见。
1在“互联网+”时代背景下高职会计信息化教学亟需解决的的问题
1.1现有的人才培养目标已经不能继续适应互联网+背景下就业市场对新型财会人才的需求
会计属于工商管理之下独立的二级学科，其理论严谨性、操作性以及政策导向性较强，所以在高职会计人才培养重点中，如何培养一个精通会计理论知识且操作性强的一线会计工作人员一直作为人才培养方面探讨的重点，授课内容主要是财务会计知识。而在互联网+时代背景下，行业竞争日益激烈，对财务信息的质量要求也变得越来越高，信息处理的目的也从静态的财务记录向动态的财务数据分析、财务决策支持方向发展。传统的单纯以培养财务会计的人才培养目标已经无法继续适应经济发展的新常态，甚至会造成学生发现在学校所学知识到就业时就已经过时的窘境。
1.2现有的会计信息化核心课程授课教材无法满足互联网+背景下的要求
我国长期以来将高职会计信息化人才的培养重点着眼于会计信息化软件的操作能力，即通过引入具体案例，将会计基础理论知识和账务处理流程通过财务软件进行流程再造。虽然指导方向并无问题，但不得不提的是目前会计信息化课程中会计软件课本的编写仍旧以软件的功能布局作为知识层次的划分主要原则（例如财务链中的总账模块、应收应付模块、固定资产模块等），没有做到完全反应真实账务处理流程。另外，各个模块的账务处理流程的编排架构不够合理，各模块的初始设置到月末结账全部集中在各自章节中，没有反应实际账务处理情况中建账初期各模块统一进行初始设置、月中会计业务并行处理以及期末各模块整体结账和出具财务报表的实际账务流程，人为的造成了知识的割裂和碎片化。学生无法从宏观系统的角度把握企业财务流程，所学知识缺乏系统化的保证，使学生失去了从企业管理的整体动态角度了解企业财务的运行过程。另外，大部分教材编写所基于的软件所涉及的与互联网相关的功能较为薄弱，绝大部分非上市公司的财务数据仍局限于企业内部传输使用，没有做到与“互联网+”技术的有效融合，所得到的财务数据虽然在企业自身纵向对比中具有参考价值，但无法在行业横向比较中起到应有的作用。
1.3具有互联网+新常态下会计发展方向的授课模式亟待改进
鉴于会计学科知识的具有较强理论和实操方面政策导向性等规定性属性，目前大部分财会教师在授课时主要采取的主要方法就是以课本为主的课堂面授教学为主，辅以少量案例分析教学、账务实操以及巩固性课后作业，教学形式过于中规中矩甚至趋于保守。虽然在目前已经在大多数高职会计课程中融入的现代多媒体教学手段使得授课知识点变得更加生动和直观，但是授课本质仍然局限于教师根据课本讲、学生跟着老师记的知识单向灌输模式，教师与教师、教师与学生之间缺乏有效互动，学生参与程度不高而且主动学习能力被抑制，很难使学生养成在离开课堂后主动学习的习惯，难以满足适应互联网+经济发展新常态下的对会计人才不断更新知识提高自身业务水平的客观需要。
2在“互联网+”时代背景下高职会计信息化教学方面的建议
2.1制定符合“互联网+”背景下符合经济发展就业导向的人才培养目标
会计信息化是融计算机应用、网络技术、管理学原理以及会计专业知识为一体的交叉性综合课程体系5，对所培养学生的知识综合运用能力和解决实际问题能力的要求较高。所以在学生学习会计信息化类专业课程之前，学生必须在会计学基础、互联网应用、计算机基础以及管理信息系统等基础课程的学习中打好基础，根据先易后难、由独立到综合的顺序进行学习。在制定人才培养目标的时，应强调会计基础、计算机应用、信息技术等基础类课程的重要作用，并以此为技术手段储备支持会计信息化有由财务会计向管理会计方向的转变，培养新经济形势下向社会输出合格的会计信息管理以及会计信息综合运用方面综合应用方面人才。
2.2建立符合的互联网+背景下会计信息化发展趋势授课教材
会计信息化课程在编制会计信息化专业核心教材时,应摒弃以介绍软件功能为导向的计算机功能模块式编写方法，替代以会计理论知识为指导并贯穿以企业真实全套帐务处理为流程的实操式编写原则。在编写筹划过程中，教材编写小组应包括会计行业专家以及财务软件使用专家，做到真实账务流程与软件操作的无缝接轨，体现企业建账、起初、期中、期末业务处理以及各功能模块业务并行、功能账务处理的。另外，应在教材编写时注重财务软件与互联网+大数据分析系统的结合应用。例如可以通过与大型财务软件供应商的客户资源库进行对接，在有效使用财务软件准确及时处理本企业财务记录的基础上，通过关键指标的大数据分析，判断企业在行业中的相对位置，分析企业的相对优势和弱势，进而为企业财务决策提供支持，促进企业持续稳定发展。
2.3建立适应“互联网+”背景下会计发展方向的授课模式
与传统的灌输式课堂教学方法相对应的是，在会计信息化相关课程的教学时，引入互联网+的现代信息通讯技术优势和共享理念，对教师教学和学生学习都有重要意义。对教师而言，利用“互联网+”理念下建立的会计教学共享平台不仅可以促进教师之间的授课技巧、经典案例共享、考试组卷、作业布置和批改等具体教学问题的交流，而且可以通过不断的交流提升教师专业知识水平、促进专业知识更新速度、知识储备等科研能力，对教师自身的职业长期发展具有积极作用。从学生角度看来，互联网+背景下的会计信息化教学允许在课程框架下根据教师的指导自由选择自己感兴趣的教学内容，进而可以最大程度的调动学生的学习积极性，鼓励学生养成主动参与学习的习惯。另外，通过普及的移动端和经过互联网+技术整合的会计教学资源库、会计精品在线课程和在线教师答疑等其他教学功能模块，传统学习场所的地域限制被打破，学生可以灵活的掌握学习时间和学习内容，对学生养成和终生学习的理念具有积极意义。
3结语
互联网+技术的深度运用时我国实现经济转型和产业升级的重要手段和发展标志。高职会计信息化教学若想适应新背景下的社会发展需求，应当积极吸收互联网+在先进信息技术应用方面的优点，并顺应互联网+的发展方向建立适应新经济环境下符合市场需求的人才培养目标，符合互联网+背景下会计信息化发展趋势授课教材，以及灵活利用互联网+技术达到师生双赢的新型授课方法。
参考文献：
[1]王莹.ERP环境下高职会计电算化教学改革[J].科教导刊(中旬刊),2013(10):142+187.
[2]陈冰.ERP互联网+“大会计”时代下会计教学[J].科技展望,2017(1):228.
[3]罗琦茹.ERP环境下高职会计电算化教学探讨[J].佳木斯职业学院学报,2016(12):50.
关键词：高职院校；会计信息化；模拟实践教学；问题；对策
一、高职会计专业实践教学存在的问题
（一）缺乏专门人才和经验
在会计教学中，不仅要向学生传授会计理论和会计方法，而且要培养学生应用会计理论和方法来解决会计实践问题的能力，这就需要组织和完善会计实践教学工作。组织会计实践教学的途径较多，如：安排学生下厂实习、请有实践经验的会计师来校讲授企业的具体做法等。但是，为了防止会计信息走失，严守商业秘密，许多企事业单位都不愿意接受学生实习，不愿意让外来人员知道其真实的会计资料和财务状况，这就造成会计实践教学的难度。
高职会计信息化模拟综合实践教学的改革，需要解决的问题较多，其范围包括现代信息管理技术在会计领域的开发、使用、培训、服务、制订和执行法规与制度以及实施微观与宏观管理等会计业务和会计管理现代化等。没有成熟的大纲和可供参照的体例结构，缺乏专门人才、缺乏经验，在各院校几乎是共同面对的问题。
（二）缺少系统、实用的实践训练
在我国高职院校的会计信息化教学中，缺少系统化、实用性的实践训练，不仅没有专业的实践教学基地，而且缺乏科学的实训教材。因为会计信息具备一定的特殊性和重要性，很多企事业为了保证信息的安全，保障商业机密，因此不愿意接受学生的实习，不接受外来人员接触和掌握本单位的会计资料和财务情况。这一现象增加了会计信息化实践教学的难度，大多数高职院校为了进行实践教学，通常建立会计模拟实验室。建立会计模拟实验室既能够解决学生的实践问题，又能够聘请专业的会计人员进行教学，满足理论知识与实际工作间的融合。但会计信息化专业受到国家政策的影响较大，国家改变政策后，模拟实训教材难以及时的更新，从而出现会计模拟实训的教材陈旧、漏洞较多，与实际工作脱节，难以达到实训的目的。
（三）缺少高素质的师资队伍
目前我国高职院校的教师具有丰富的教学能力，但缺乏实践经验，因此不利于培养高技能人才。会计信息化教师大部分都拥有丰富的专业理论知识，但缺少实际工作经验，大部分的教师没有专业技能证书。另外，受到我国传统教学的影响，大部分的学校重视教师的教学经验，忽略了专业技能，教师的考核和绩效大多以课时为标准。这一现象直接导致高职院校忽略会计信息化的实践教学，难以培养出理论知识和实践经验兼备的高素质技能型人才。
（四）缺乏实践教学的评价标准
考核与评价是会计信息化教学中重要的环节，同时也能够有效的检查和评估学生的知识、技能掌握能力。各个高职院校都建立了一套较为完善的教学质量考核体系，但是对实践教学却没有建立完善的评价标准。目前，大部分的院校会对会计信息化实践教学进行评价，但通常只重视结果，且考核不具备时效性，难以及时的反馈实践教学，难以提高学生的实践能力。
二、构建高职院校的会计信息化模拟实践教学的对策
（一）培养学生的实践能力
会计信息化模拟综合实践教学，就是将扎实的专业知识技能、熟练的计算机应用能力与创新精神三种能力的建设，围绕知识结构、能力结构和素质结构三种结构的人才培养总目标进行的。为实现其目标，学院应建立完善的模拟实验基地、与企业合作，促进学生的实践训练能力的提高。要在满足学生基本技能训练的基础上，进行多层次、多方位的综合实践教学，加深学生对所学的会计基本理论的理解，应用所学理论解决实际问题，锻炼实际动手能力，为最终适应会计岗位的工作能力提供有利条件，从而满足信息社会对于会计人员的要求。
（二）体现“多模式”、“多层次”和“高技术”基本思想
“多模式”，即努力创建自主性实训、个性化实训和协作式实训。实践教学不应该像传统实践教学模式那样只搞“一锅粥”，应该有针对性、有差异性地来进行。满足不同学生的不同需求，最终达到全面培养学生的知识结构、能力结构和素质结构的目的。“多层次”，即从资料查询、基础理论教学、基础训练到综合模拟等方面的循序渐进。在实践教学内容的设置上做到“多层次”，使内容最大限度地涵盖会计专业的主干课程，构建一个科学的会计实践教学体系。“高技术”主要是指运用信息化的手段，基于网络技术、计算机技术和人工智能技术等来完成会计综合模拟实践教学，使会计实践教学的建设和运作模式跟得上信息时代的潮流，培养出具有以熟练计算机应用能力为特色结构的优秀会计人才。
（三）课程设置、教学内容和教学方法的创新
把现行独立的会计电算化课程与相对应的专业课程合并，彻底摆脱“两张皮”的尴尬处境。即从基础课到专业课坚持会计是以现代信息技术为工具的信息系统的立场，并从此立场出发，统筹安排各门专业课程。另外，应打破“满堂灌”的传统教学模式，积极引导学生参与实践教学过程，应用现代教学手段，建立“互动式”的新型实践教学模式，解决校内实训与社会实际工作相脱离的矛盾，培养学生具有较强的动手能力。
（四）构建跨专业、多层次、体验式的综合性实训实习模式
由于企业的经济管理活动是多种管理活动的综合，既包括融资、投资管理，也包括经营管理活动；既包括生产要素采购管理活动，也包括产品销售管理活动；既包括生产管理活动，也包括财务管理活动；既包括物资管理活动，也包括人力资源管理活动。作为一名合格的会计人员，仅仅掌握经济管理的某一方面、某一局部的知识，是很难担负起其职责的。即便是那些只承担经济管理的某一方面、某一局部功能职责的管理人员，若仅具备所承担职责直接所需的知R，却很少具备或不具备其他相关知识的话，也无法满足其工作角色的要求。
目前，ERP在企业中逐渐普及，会计信息系统仅仅作为企业ERP系统中的一个业务模块，单纯掌握会计电算化的知识与操作技能显然是不够的。因此有必要按照企业的业务流程将学生学过的会计专业知识与其他相关知识综合起来、贯通起来，建立跨专业、多层次、体验式的综合性实训实习模式，来适应社会经济发展和企业的需求。
（五）建设高素质的师资队伍
关键词：会计信息一体化；会计专业；课程设置
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）19-0274-02
一、研究的缘起
会计信息化日益成为企业管理变革的一项重要内容，它给企业带来的不仅仅是管理手段上的革新，更是管理理念和管理方式上的变革。取代手工操作，同时超越“电算化阶段”的会计信息化已经成为现代会计的一种崭新模式，即企业利用现代技术与设备，借助网络平台对企业的经营管理进行全方位、立体化的改造，以实现企业运营过程的自动化、管理方式的网络化、决策支持的职能化，最终提高企业的经济效益和核心竞争力。
基于会计信息化的发展，会计专业教学与课程设置已经成为理论界及实务界关注的热点。会计专业课程的教学改革已经不是个新的课题,纵览相关资料不难发现,以往的课程教学改革仍然未打破原有的学科体系结构,要么是强调加大实训教学内容,要么是强化与企业的合作办学等方面,很少有基于会计信息化及信息化发展进行课程重构及课程的内容遴选问题上进行研究和探索。
针对会计信息化背景下的会计课程设置展开进一步的理论研究，是当前会计信息化理论研究热点反映出的研究导向，是会计信息化理论研究的“风向标”，对会计信息化理论研究的水平和会计专业教学质量的影响也是至关重要的。
二、会计信息化背景下课程重构的基本思路
会计教学作为会计储备力量的前沿，更不能和会计信息化体系孤立与脱节，在当前信息化背景下更要关注课程与信息化的融入度。
（一）任务的重构
会计课程从管理角度，可以分为基于核算的课程和基于分析、管理、决策支持的课程。目前会计课程的知识结构和技能培养，都是基于手工会计来进行设计的。
课程任务重构必须围绕职业能力培养，重构专业知识，结合会计信息化的工作岗位，确定教学内容，实现理论知识与实践技能相结合的，以“工作任务”为载体的“项目化”课程结构。基于会计工作过程是紧密结合实际会计工作的过程，但又不完全是对工作流程的简单再现，而是在教育规律的指引下，对会计工作流程、工作任务的科学编排。
（二）内容的重构
我们通过实地调查，问卷调查，文献检索等方式得出：一般大中型企业会计信息化实现程度较高，其会计岗位一般分成：财务经理或总会计师会计主管岗位，会计核算岗位，出纳及数据录入岗位，审计部门主管及审计人员。小型企业会计信息化程度相对较低，但都基本实现了初级的电算化工作，其会计岗位一般分成会计主管岗位和会计核算岗位。基于调研结果我们得出：高职会计专业教育目标在横的方面应定位在中小企业及基层机构上，而在纵向上则应定位在初、中级会计岗位群对人才的需求上，即面向中小型企业及基层机构，培养能够胜任初级会计信息化要求的会计技术人才。
要进行会计类课程的重构，就必须转变以手工作为处理手段的思维方式，转而确立以信息化处理手段为主，以手工处理为辅的思维方式，同时以ERP为平台，将目前基于会计信息化的课程的内容与会计课程内容进行整合。
（三）教学手段的重构
单一的教学手段已经不能适应学生发展的需要，很难调动学生学习的积极性和主动性。改革教学手段首先要批判选继承传统教学手段。对传统的教学手段进行科学地具体地分析，哪些需要根据会计信息化背景的课程设置、教学条件加以改善。
1.强化多媒体教学手段。会计课程基本在多媒体教室进行，与教材配套的多媒体课件（教师自己开发）进行教学，精讲多练，边讲边练，课堂容量增大，教学过程生动活拨，有利于师生互动，选择经典案例的分析和讨论，能激发学生的创新思维和学习积极性，学习效果好。
2.运用网络教学手段。会计本课程教学与实训的项目尽可能要求学生实施现场的情景或案例的演练，这不仅要求教学条件要做到“一人一机”，良好状态的网络的支持，可以保证学生及时提交作业、教师能掌控课堂秩序，提醒学生作业进度，使得课堂演练的效率大大提高。
3.推进理实一体化教学。基于会计信息化背景，会计专业教学内容上增加岗位性、应用性项目，将学生综合实践能力和创新能力的培养放到突出位置，经过不断优化，会计核心主干课程的应部分实现理实一体化教学，部分会计课程上课的教室就是实训室，也是工作中会计信息化模拟场所；教学内容与工作任务有效融合，通过理论与实践相结合的项目课程，既培养了一批高技能会计人才，又生产了一定的物质产品，实现社会效益与经济效益的双丰收。
三、会计信息化背景下课程重构的几点思索
（一）理念的变革
充分考虑当前会计信息化的发展趋势，依据多层次、宽专业、重交叉、强调专业基础和实践教学课程的思路对课程教学模块进行了修订。课程设计中具体坚持以下理念：
1.课程设置注重夯实理论基础知识，培养学科交叉的思想，强化综合性、设计性及创新性实训环节，加强学生实践能力的培养，围绕课程、证书、竞赛三要素及其之间的相互关系，构建复合性、多样性和前沿性的知识体系。课程安排将单一的课程教学计划模式调整为“并联”加“串联”的三者有机穿插结合的模式，使课程、证书、竞赛贯穿整个会计课程学习中。
2.坚持与企业进行合作进行会计专业课程的设计和开发。通过邀请行业企业一线专家组成专业指导委员会，定期召开专业指导委员会会议，充分征求意见，通过多种形式了解会计信息化具体的工作内容与工作流程，结合专业教师的教学经验，以此进行岗位职业能力分解与课程内容选取，使本课程的结构和内容不断优化和完善，课程建设的内涵不断深化。
（二）硬件的更新
1.师资保障设计。为保证会计信息化背景下会计课程设置的组织与实施，要求课程组教师全面参与课程建设工作，对本课程的发展方向、人才培养方向进行深入的研究和实践。（1）多种形式实现实践能力培养。根据会计专业特点，会计课程组教师实践能力主要通过以下途径培养：一是在指导实习中提高教师的实践能力；二是安排专业教师到企业会计部门顶岗实践，积累实际工作经历；三是鼓励教师参加会计专业的职业资格鉴定，以提高实践能力和培训能力。 （2）校企互聘实现专业实践技术的提高。鼓励教师到企业挂职顶岗，丰富实践工作经验，增强会计信息化意识，提高动手能力，同时，聘请企业和社会上的会计信息化实务者到学校任教，充实高职教师队伍。
2.课程实训保障条件设计。为了学生能更好的结合理论与实践，进一步提高学生会计信息化的业务水平，弥补校内模拟实训教学的不足，我们还建立一批紧密型校外实训基地，这些实训基地可同时容纳会计专业学生进行实训，能较好地满足实践教学的需要。
（三）软件的配套
1.时间安排：课程设置变更后，传统的会计教学时间安排将被打破，会计课程的教学更多地选择在校内实训室和校外实训基地，对有些实践性很强的课程不仅要侧重业务的操作，更要保证课时的交叉安排，注重理实一体教学及半工半学的时间安排和方案实施。
2.教学组织：基于会计信息化课程的重新设置，各主干课程应选定一名课程负责人，根据专业教师授课方向和授课教师安排组建课程课题组，定期召开研讨会，进行课程标准化设计，研讨教学方法，并根据课程内容、师资情况及教学条件，确定课程安排。
四、结束语
对于改革，人们总是倾向于从“极端”走向“极端”，有人存有这样的疑问：这世界都信息化了，会计教学还有必要讲解手工模式吗？无论是传统手工做账，还是信息化软件进行账务处理，会计的基本原理、流程、技术和方法是相通的。会计信息处理的流程、方法等在会计信息化的进程中被高度抽象，完全隐藏在了软件程序背后，相当于手工会计在会计信息化环境中得到了升华和提高。对于基于会计信息化的会计教学课程改革既不是起点，也绝不是终点。因此，只有充分了解会计的基本原理、方法和技能，才能真正设计好财务软件，充分发挥出会计信息化的优势。
参考文献：
[1] 毛华扬,宋轩.基于信息化重构会计类课程的构想[J].中国管理信息化,2010,(2).
[2] 张帆.罗延博.高职院校会计专业信息化教学改革探讨[J].经济师,2011,(2).
关键词：高职院校 会计信息化 课程教学
一、会计信息化
会计信息化指的是依托会计信息作为财务管理的信息资源，通过应用电脑、网络及通信设备技术进行会计信息的传递、存储、获取、应用等处理，以推动企事业单位管理经营、控制、运行对于信息的处理过程。会计信息化适应了信息社会的发展要求和管理理论学的发展对于信息处理的结果，并且能够主动形成财务报告信息的过程。
二、当前高职院校会计专业信息化发展现状
（一）会计信息化课程培养目标设计不清晰
当前，我国高职院校的会计专业目标是高素质的财务会计人员，该财务会计人员应具有的能力包括：会计电算、会计核算、会计软件应用、会计监督、财务管理等多种能力。财务会计人员应该能够适应企业事业单位对于会计信息化发展的要求，属于高素质的专业技术应用人才。但是，我国当前高职院校对于会计专业信息化发展课程培养目标并不明确，只是设计了一些与会计专业发展及其新型网络技术应用的专业课程。
（二）会计专业课程设置不够合理
当前，高职院校对于会计专业的教学过程中，在课程体系的设计中，割裂了会计专业的理论课程与信息技术培训课程的联系，实行“两条线”并行的做法。高职院校的会计专业课程一般都是包括基础会计、财务会计等；计算机应用课程包括：程序设计、会计软件应用等。尽管会计专业和计算机信息技术专业都开设课程，但是没有实现把两种课程进行教学体系的融合，导致会计专业培养的财务人员对于会计信息分析、会计软件处理应用能力的欠缺。
（三）会计专业信息技术类的课程设置存在不科学的部分
当前，我国大部分高职院校的会计专业教学过程中，对于会计专业信息技术类的课程设置存在不科学的地方。高职院校专业教师欠缺，对于会计专业的信息技术课程设置不够科学合理，教学内容和会计专业的培养目标有较大的出入。现在能够实用与高职院校会计专业培训的会计信息专业教材较少，很多会计信息化专业课程都是利用原来的财务电算化教材代替，出现了学生只是能够利用会计操作软件进行简单的财务管理，很多手头训练都转移到了机房，用计算机替代了手工操作，由于缺乏专门的会计信息系统分析、设计、软件开发的实用性教材，导致会计专业的信息化应用能力欠缺。
三、改革高职院校专业信息化课程发展对策
（一）完善教学手段的信息化、推进教学方法的多样化
伴随教学手段的现代化发展，高职院校的会计专业信息化教学要注重将计算机信息化的教学手段的发展，教师要利用好课件开展教学，通过对于计算机辅助教学或利用网络、多媒体技术促进会计专业教学的信息化发展，利用好教学手段的多媒体利用，可以让教学变得更加直观、形象，学习对于专业知识的学习变得更加生动丰富、直观易懂、声像并茂，都可以调动学生的学习兴趣。对会计专业信息化的发展，适度增加会计核算的内容，引入结合实践教学的会计信息化和管理的实例部分，可以调动学生的学习积极性，调动学生的能力极限、在互动合作中进行高职院校的会计专业的信息化发展。
（二）科学构建会计信息化实验教学体系
伴随网络信息时代的发展，当前企业中主流财务管理软件的运行都是通过网络进行信息传递收发的，这就需要会计人员能够熟练的使用财管管理软件，培养该类型人才就需要高职院校能够重视掌握对于会计专业财务软件的基本功能。高职院校应该认真拟定会计专业信息化发展的实验教学大纲，依据会计信息化的教学需求进行实验活动的发展认真确定实验教学的课时，实验所用的财务软件类型等，并且能够将会计专业的信息化教学实验整体拆分到具体的实验项目上，提高学生对于会计实验教学的感受，在教师的引导下，能够推进高职院校会计专业教学朝着形式多样、覆盖面广的方向发展。在实验教学教材的选择方面，要注重应用内容广泛的，门类学科多的部分，将会计信息化发展的教学内容整合到具体实践应用部分的研究上，推动我国高校企业事务及其会计信息化应用教学中去。
（三）根据社会发展需求机动调整高职院校会计专业信息化教学课程
随着社会对于会计信息化人才培养的需求发展，会计教育改革成为高职院校会计专业教学的必然改革趋势，会计专业教学信息化发展的课改研究体现出会计人才在社会发展需求的转型要求，同时也对高职院校培养的会计专业人员的综合素质提出了更高的要求。高职院校要结合社会对于会计人员的素养要求极其新的发展变化，能够及时调整专业课程教学及实验教学内容，能够为企业发的发展提供财务信息化的咨询、维护、服务等信息化服务。
四、结束语
高职院校重视对于会计专业信息化发展是适应当前我国会计专业高校生的就业要求，也是符合信息时展对于企业财务管理提出的更高服务管理理念。本文就如何加强高职院校会计专业信息化课程教学进行研究，希望能够对于高职院校的会计专业教学有所参考帮助，为培养我国社会主义建设所需的高素质会计专业的信息化人才起到指导作用。
参考文献：
[1]王东晓，秦娜.以就业为导向的高职计算机应用技术专业教学改革与创新探析[J].信息通信，2014
[2]张海琴.中职网络课程以就业为导向的教学改革浅析[J].新课程学习，2012
关键词：职业能力 会计信息化 社团
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指导下，高职院校要实施教育改革，坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，深化教育教学改革；提升学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。通过对会计信息化课堂外以竞赛社团的形式组织训练，可以深化教学改革，提升学生的会计职业能力，有效培养一批理论联系实际、综合分析能力强、具备职业判断能力、分工协作能力强、实践经验丰富、胜任工作岗位需求的高素质会计信息化人才。
一、高职会计信息化教学现状分析
（一）教学内容标准化，学生缺乏会计职业判断与应变能力
会计信息化教学相关课程有《财务会计》等先修课程、《会计电算化实务》与《ERP软件应用》等专业核心课程，教学内容以基于财务业务一体化的会计信息系统的数据处理流程为线索进行组织，采取项目设计、模拟案例操作等形式，突出学生对会计电算化账务处理实践能力的训练。课程实践大多按照实践教材模拟训练，实训内容是事先设定的，操作步骤也相对固定，学生按图索骥地完成操作没有问题，但一旦之前的条件数据没有按既定的情况操作，初始设置的选项参数的选择有遗漏，则对以后的数据产生怎样的影响无从判断。譬如在应收系统中参数坏账处理方式没有设置为“应收余额百分比法”，那么在后面的选项中就不能进行坏账准备的设置；总账系统中的期初数据应该与各子系统的期初数据对账平衡，如总账中的应收账款、应收票据、预收账款应与应收系统中相应的期初业务数据对账平衡，如果不平衡，学生往往缺乏思考与分析，不知如何查找问题的原因，缺乏信息化环境下的应变能力和会计职业能力。
（二）模拟的会计岗位角色分配需要完善
目前高职会计信息化教学设有模拟的主管、会计、出纳等岗位角色，但这些岗位相对于现行企业中的岗位角色过于简易，缺乏针对现实企业岗位进行系统化训练的教学方法，因此学生普遍缺乏与他人进行协同分工、共同完成某项工作任务的意识。
（三）课堂教学缺乏财务业务的一体化教学训练
由于课程设置等条件的限制，现有的课堂教学缺乏财务业务的一体化教学。而当今ERP环境下企业的财务和业务是一体化的，这就要求会计专业人才不但要熟练掌握总账、报表、薪资管理、固定资产管理、应收应付管理等财务模块的内容，而且要具备财务业务一体化的思维模式，熟悉采购管理、销售管理、库存管理、存货核算及财务分析等方面的技能内容。由于目前高职会计信息化实训的内容以总账、报表、薪资管理、固定资产管理、应收应付管理等财务内容为主，学生实践能力的训练偏重于账务处理能力的培养，缺乏财务供应链业务一体化的训练，因此需要会计信息化课堂外以竞赛社团的形式组织训练，深化教学改革。
二、协同创建会计信息化竞赛社团的必要性
会计信息化竞赛社团，是会计教学课堂外的学习探讨的专业技能型社团组织形式。深化教学改革，以竞赛为导向的会计信息化社团组织可以提升学生财务业务一体化的思维模式，加强ERP环境下系统训练的熟练程度和自主性，将竞赛指导纳入常态化，避免赛前的突击集训，提升学生的创新应变能力和会计职业能力。会计信息化竞赛社团要以竞赛为导向，以提升学生的创新实践能力为宗旨，因此作为专业技能型社团，其建设的关键问题是有效地确立竞赛指导内容与逐步扩展学生的受益面。
三、会计信息化竞赛社团建设的内容
（一）确立会计信息化社团建设的管理制度
制定会计信息化社团建设的管理制度，能促进社团活动更好的开展，也有利于社团更好的进行管理，确保社团在管理过程中规范，能够科学执行。第一，建立社团的招新制度，建立社团成员的录用与辞退制度，以规范社团管理。第二，建立社团的日常管理制度，制定每月工作计划；采取导师项目制与社团成员自主管理相结合、教师指导、学生主导的管理模式，培养社团成员的学习兴趣，使他们更主动地参与到社团活动中来。
（二）会计信息化竞赛社团的活动项目
会计信息化竞赛社团活动项目主要有以下几方面：一是依据会计信息化竞赛内容的要求，将赛前训练纳入常态化社团工作。目前会计信息化技能竞赛有5月份的浙江省会计技能竞赛与11月的全国“用友杯”会计信息化大赛，应将组织备赛纳入社团的常态化活动，避免赛前的紧张突击集训。二是承办专业讲座，聘请行业的管理信息化实施专家进行信息化案例讲座，激发学生的学习兴趣，了解信息化管理在企业的发展前沿，加深学生对职业岗位的理解。三是创建网上论坛，以论坛为平台，历年竞赛资料、企业信息化案例、网上答疑互动等。
（三）社团指导教师按照项目负责制聘任
社团指导教师包括社团负责人、竞赛项目的指导教师、论坛管理员等，社团指导教师应按照项目负责制聘任。
（四）会计信息化竞赛项目的运作
会计信息化竞赛项目的运作包括项目指导教师的聘任，竞赛指导内容的确立与社团成员工作岗位体系的组建。这是会计信息化竞赛社团建设的关键内容。
1.按要求确立竞赛项目指导内容。会计信息化竞赛社团的ERP系统训练的指导内容，应在财务模块基础上拓展到供应链模块，包括系统管理、总账、薪资管理、固定资产管理、报表管理以及采购管理、库存管理、销售管理等供应链模块和财务分析等模块，岗位上从财务岗位拓展到采购、销售、仓管部门等岗位，加强企业财务和业务一体化的训练，从而增强学生的职业能力。近几年全国职业院校会计信息化技能大赛的竞赛内容分成三大项目：项目一是信息系统初始化，包括操作员分工与权限、部门档案与职员档案、供应商分类及档案、客户分类及档案、仓库档案、收发类别、存货分类与档案、结算方式等；要求严格按照团队分工，在财务模块与供应链各模块下同步进行系统初始化。项目二是信息系统业务处理与会计核算，按照经济业务，遵循岗位职责，完成财务模块与供应链模块下经济业务处理。首先完成采购、生产、销售、库存等供应链业务，系统将生成的凭证传递到总账系统，同时完成应收应付业务、薪资管理与固定资产管理业务，最终进行总账业务处理。项目三是会计报表编制与主要财务指标分析。根据总账业务处理编制会计报表，并进行财务指标分析。每个工作任务严格按照岗位分工进行操作。
2.按团队组建分岗工作体系，轮岗实践扩展学生受益面。社团成员从三、二、一年级中按照1：2：1左右比例录取，使社团形成老中青的梯队结构，有利于传帮带的格局形成，使竞赛社团形成良性循环。再将社团成员按会计职能岗位进行组团，每个团队由5位学生组成，分别担任不同的岗位角色，在遵循企业内部控制前提下，一个学生可兼多个岗位并按期进行轮岗，仿真模拟企业真实的工作环境和氛围，使学生在实训中能感受到企业的真实情况。
在熟悉岗位工作并掌握了相应技能之后进行轮岗，使得每位学生都有机会从事各个岗位，从而掌握并具备从事全面岗位工作的能力，具体组织方式如表1所示。在整个实训过程中，学生既能对每个信息化岗位的专业技能得到系统的、全面的掌握，还能感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度以及会计凭证在各岗位之间的传递过程，并对整个会计信息化工作流程有完整的认识与实践。
（五）调查竞赛社团学生的就业去向
连续几年跟踪调查竞赛社团学生的就业去向，考察竞赛社团的活动对于职业能力的提升是否起到作用，有助于下一届社团活动的开展与推进。
四、会计信息化竞赛社团建设的保障条件
（一）社团实践场所所具备的硬件与软件设施
会计信息化竞赛社团的实践场所所需的硬件有：会计电算化实训室或 ERP实训室，提供会计软件操作实训的功能设施、提供基于ERP平台软硬件平台与技术支撑功能。软件设施：北京中教畅想ITMC会计技能综合实训和用友ERP-u8系统平台，中教畅想ITMC系统按照企业会计实际工作岗位分工及内控的要求，分成出纳、总账会计、成本会计、主管会计四个主要角色，组成一个团队，共同配合完成原始凭证的取得、识别和记账凭证的编制与审核，库存现金、银行存款日记账的登记，成本计算、科目汇总表编制、资产负债表和利润表编制、报税、财务分析等内容。用友ERP-u8系统平台包括财务与供应链等系统模块，社团成员按照分角色轮岗模式协作完成业务训练。
（二）具备双师素质的社团导师
指导会计信息化竞赛社团，需要教师有丰富的带队参赛经验与企业ERP实施的工作经验。企业挂职锻炼，访问工程师，参加省内的“高职高专骨干教师”培训等多种方式从不同程度上提升了专业教师的双师素质，提高了教师的职教理论水平和专业技术水平，从根本上提升教师的教学能力、职业能力。
（三）需要一定的经费支持社团的各项活动
竞赛社团各项活动的组织需要一定的经费支持，根据院校的实际情况，目前社团经费有两种来源：一是从院系的专业建设经费里支出，如聘请行业专家的讲课费支出；二是院学生处有一定的经费支持，学院支持竞赛获奖的学生与指导教师获得一定的奖励，激励学生与教师参加比赛。社团发展得到学院与学生的认可，可申请院级或更高级别的重点社团，得到更多资助，形成良性发展的运作模式。
五、结束语
创建会计信息化竞赛社团，是一种有益于学生职业能力发展的尝试。深化教学改革，以竞赛为导向的会计信息化社团组织可以提升学生财务业务一体化的思维模式，加强ERP环境下系统的熟练程度和实战性，能够提升学生的应变能力、综合分析能力、职业判断能力、分工协作能力与解决问题的能力，从而提升学生的会计职业能力。X
参考文献：
1.余平.高职院校专业化技能型学生社团建设探析[J].教育与职业，2011，（32）.
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关键词:高职会计教育;问题;建议
中图分类号:G718.5文献标识码:A文章编号:16723198(2009)21017503
会计学是一门技术应用性较强的经济管理学科,经济越发展,会计工作越重要。因此,会计实践教学是高职院校会计教学不可或缺的重要内容。作为高职会计专业,面对经济全球化和会计国际化,面对新的会计环境,必须高度重视会计专业的实践性教学,加强专业技能训练,加大实践性教学的课时比重,以培养实际操作能力强、更加适应经济发展变化的会计人才。
1 当前高职会计教育存在的问题
1.1 高职会计教育的市场定位不准
目前大多数高职院校都是以培养“全面发展的会计专门人才”、“具有坚实的理论基础和熟练地实务操作能力的会计专门人才”,以“专门人才”为定位目标。显然,这样的培养目标过于笼统,定位过高。这一目标定位误区导致高职学生在毕业后眼高手低,过高估计自己的能力,无法从基层、从具体的工作做起。
1.2 高职会计教育理念落后,培养目标迷失
会计职业教育的理念从根本上决定了会计人才培养的类型和培养方向,并直接或间接涉及到运用何种教学手段,向学生传授哪些教学内容等。目前,我国的高职会计教育没有突出培养技术应用性人才的特点,在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展。教育理念的落后已经成为了制约我国高职教育发展的“瓶颈”。尽管近年来,在政府大力支持和发展职业教育的背景下,我国高职院校的规模得到了空前的发展,但很少有学校有自己的办学特点,多数学校的办学模式简单重复,没有完全体现“以就业为导向,以能力为本位,以理想一体化为特点”的高职教育理念。
1.3 课程设置不合理,教材过于偏重理论教学,缺乏完整体统的实验性教材
目前,高职会计教育仍然没有摆脱本科办学的影响,按会计完人的要求来设计课程,拔高地构建教学课程体系和教学内容体系,课程开设追求多而全,教学内容追求全和深。这些做法完全无视了高职生的学习基础和学习能力,偏离了高职生的从业定位,学校提供的会计课程及内容与学生学习的有效性相悖。其次,教材作为记录知识的载体,不仅能够帮助学生较好地梳理整个课程体系,而且还在老师和学生之间架起了一座沟通的桥梁。因此,选择恰当的会计教材,对于增强高职会计教育的效果就显得至关重要。然而调查发现,多年来各院校的高职会计教育一直借用本科的教材,或者只是略作删减,其体系、框架基本一样,过多强调理论的深度,而忽视了广度的延伸和实践的训练,缺乏完整、系统的实践项目化教材,背离了高职教育的目标,从而无法体现高职教育的特点。
1.4 高职会计教育教学模式、手段和方法滞后,不能完全适应新形势的发展要求
(1)会计专业化教育模式狭隘。
长期以来,会计教育的目标定位在培养学生的专业技能上,专业化是会计教育的显著特征。从专业基础课、专业核心课到专业选修课,一层层地按照会计逻辑进行构建,这种相对狭窄的知识结构已不能适应当今信息化社会的需求,会计专业的学生不仅仅只能掌握会计知识。在未来信息化的社会里,传统会计业务大部分已由计算机所代替,会计将更多地从事非传统的会计业务和非经常性的会计业务,将更多地从事信息的分析,使用和参与经济决策。
(2)缺乏先进的教学手段,信息化教育薄弱,现代教育技术手段应用不够。
目前,大多数高职院校仍采用传统的教学手段,即以教师为体、以书本为依据、以传授知识为目的的“填鸭式”教学,不能发挥教师与学生的主动性和积极性。近几年,很多高职院校已建立相当数量的多媒体教室,以满足多媒体教学的需要,但很少运用到会计专业课程授课。会计与计算机还是相对独立,加上教室工作任务较重,抽不出更多的时间和精力学习与研讨会计软件。另外,还有很多会计教师从来没有考虑过去制作课件,去采用先进的教学手段来传授知识。随着会计处理技术的发展,社会需要大量既懂会计又能熟练应用计算机的复合型会计人才,用手工的办法要费很大力气和很长时间才能解决的问题,利用计算机就非常容易实现。但高职院校的会计专业教育中信息化教育非常薄弱,存在着轻视会计信息化教学的现象,这与时代的发展不协调。从教学环境上观察,会计教师的计算机整体知识水平还不如在校学生,会计信息化教学的氛围较差。从导向环境上观察,由于注册会计师和会计职称考试的“误导”(这两类权威考试都不涉及信息化方面的知识和技能),会计信息化应用的教学没有得到应有的重视,信息化教育薄弱。当今是一个高度信息化的社会,会计教育处在这样的大环境下,传统的教学模式已经无法满足学生对数量众多且更新率极快的教育信息的需求。
(3)教学方法不能完全适应新形势的发展要求。
传统会计教学通常采用“文字表达经济业务,丁字账户讲解会计处理”的教学模式。在课堂讲解中侧重于会计事项处理结果的说明,忽视和缺乏对经济业务或事项的来龙去脉的分析讲解和描述说明;对会计分录和会计报表的讲述比较生硬,学生缺乏理解的基础。因此,常常出现“教师念讲义、学生记笔记、考试背笔记、考后都忘记”的现象。同时,在教学过程中也缺乏对学生职业判断能力的培养,导致学生走上工作岗位后遇到血药进行职业判断的灵活性问题往往束手无策,不能随时适应经济形式的变化发展需要,造成刚毕业的学生上岗后面临两大困难:缺乏实践经验和知识更新能力。
1.5 师资队伍建设不够完善,会计教师普遍缺乏实践知识,后续教育滞后,不能完全适应培养技能型人才的需要
近年高职院校不断加大投资扩大校舍,增加规模,扩招生源,注重提高经济效益从而忽视了师资培养,忽视优秀教师的深造,忽视为教师提供学习进修的机会。教师是课堂教学的组织者和管理者,而作为高职院校的专业教师不仅要有丰富的理论知识,还要有扎实的实际操作能力。但是,一方面由于我国高职院校的教师多数都是大学毕业后直接任教,他们本身就缺乏实践知识,“双师型”教师所占的比例甚小;另一方面,由于企业财务工作的保密性和特殊性,企业的高管人员一般不愿接待教师挂职锻炼。这就导致了高职的多数会计教师缺乏实践知识,所以很难在实践上对学生进行指导。
1.6 忽视道德教育和人文精神的培养
社会的不断发展,要求会计人员具有较高的素质,尤其是会计人员的道德素质,而对于高职会计专业的诚信教育则更加重要。许多高职院校的会计教育普遍存在着忽视会计职业道德教育、会计法规教育和会计基础工作规范教育的现象。会计信息失真现象固然有多种成因,但会计法纪和职业道德教育的薄弱也是其中非常重要的因素。作为高职院校,承担着为社会培养大量应用型会计人才的中坚任务,忽视会计职业道德教育、会计法规教育和会计基础工作规范教育将带来严重的后果。这一状况,将会对会计界,乃至于整个社会的发展产生重大的影响。
2 针对高职会计教育的建议
2.1 找准高职会计教育的市场定位
市场既是职业教育的出发点又是落脚点。高职教育培养的主要是能进行实际操作的应用型人才,因此,不能把高职教育层次定得过高,否则就会脱离高职教育的市场需要,影响学生的就业。针对高职会计专业而言,培养定位宜定在“助理及以下级别”,高职会计专业的市场宜定位在适应“小企业会计”需要的层次上。目前,我国小企业占企业法人总数的95%以上,小企业市场不失为一个大市场。
2.2 更新会计教育理念,以适应培养应用型人才的需要
随着对外经济贸易和国际经济技术交往的进一步加强,作为“国际商业性语言”的会计必然走向世界,融入统一的国际会计体系中。实现会计的国际化,必须更新会计教育理念。
2.3 树立会计教育是终身教育的理念
在知识经济时代,学校教育再也不是一次性为学生准备一切的教育,学习社会和社会学习将是未来更普遍的教育形式。终身教育是会计教育的主要目标,随着电子商务、计算机应用技术的日趋发达,一个人只要有一两个月不学习,就会落后于别人,落后于时代。会计人员将不断回归教育,只有“活到老,学到老”,才能适应时展的要求。
2.4 树立理论联系实际的教学理念
高职会计教育再理论教学的基础上,应加强学生实践能力的培养,使学生真正把所学理论融会贯通,消化、吸收、掌握。
2.5 树立会计教育是素质教育的理念
教师不仅要传授专业知识,更重要的是要给学生创造一个有利的学习、研究、生活氛围。应本着能构建完善的知识结构和能力结构、拓宽知识面和能力基础为原则。在培养专业意识的基础上,拓宽知识口径,拓展学生基础知识范围,使其既具备较为扎实的经济学、管理学知识的基础,又具有较为宽广的考察社会经济现象的视野,真正构建起金字塔式的定量分析与定性描述相结合的知识结构。让学生懂得“做人做事做学问,修身治学平天下”的道理,以适应未来日趋复杂的会计工作需要。
2.6 树立会计教育是创新教育的观念
在知识经济时代,知识将不断创新。一方面会计教育要求所培养的人才具有独立思维的能力、分析和解决问题的能力、自我认识和评价的能力;另一方面要求会计教育不断进行新课程设置,要求开展教训内容、教学方法、教学手段、教学模式和师资队伍建设等方面的改革。
3 建立符合企业需要的高职会计专业课程体系,改革教学方法
3.1 课程体系设置应适应企业的需要,注重对学生实际操作能力的培养
实际操作能力的培养,必须有一定的理论水平。没有理论的指导,不可能很好的掌握实际操作技术。但过多过杂的理论课程,不仅影响学生的学习效果,而且脱离了对高职高专的层次要求。因此,高职会计课程的设置,应以符合高职高专层次为出发点,以企业需要为度,以市场调查为依据,突出为培养应用能力服务的原则。一般认为,高职会计专业应设置《会计学基础》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计》、《中国税制》、《税务》、《会计信息化》、《计算机基础》、《电子商务》、《财经应用文写作》等专业理论课程。在学习专业理论的基础上,开设《出纳实务操作》、《会计学基础模拟实验》、《会计综合模拟实验》、《财务软件操作》、《审计实务操作》、《财务管理实务操作》等模拟操作课程。
3.2 加强校内实验室建设和模拟仿真实训,把好走向社会实践的第一道关
模拟仿真实训是学生走向社会实践的第一道关。通过仿真模拟,有利于学生尽快融入社会实践,提高适应能力。为保证高职会计专业的需要,校内必须设置“会计手工模拟实验室”、“会计信息化实验室”、“电子商务实验室”、“审计模拟实验室”等。在实验室中,通过实践教师的指导,完成《出纳实务操作》、《财务软件操作》、《审计实务操作》、《财务管理实务操作》等模拟操作课程。通过仿真模拟,是学生掌握会计凭证的填制、账簿的登记、会计报表的编制与分析,纳税申报表填写与申报的操作方法,审计工作底稿的编制、审计报告的撰写,感性认识银行对账单、银行票据、增值税发票及其他的一些原始凭证,增强解决实际问题的能力,为顶岗实习做好准备。
3.3 实行“请进来,走出去”的教育方针
职业教育的发展应充分和有效利用社会教育资源,广泛赢得社会和企业的支持与合作。请进来,就是要聘请有丰富实际工作经验的人员到学院兼职,开设讲座或承担一些实践操作课程的讲授,传授实际工作要求及具体操作方法,引导学生进行正确的社会实践,加深学生到实践中工作中去锻炼。首先,在教学计划中留出一定的实践,让学生到社会作一些社会调查或进行短期的实习,了解社会对会计专业的要求,找出自身在校学习与实际工作要求的差距,增强学生学习的积极性、目的性和主动性。其次,走出校门,广泛接触企业,寻求拓展校企关系的最佳“切入点”和“契合点”,坚持用“优势互补”的原则处理校企关系,实现校企联合,着力打造稳定的校外实训基地,培养企业所需要的会计人才。
3.4 造就高技能、高素质的教师队伍
作为一名从事会计教育的教师,不仅应具备较高的会计理论知识,还应具有丰富的会计实践能力,包括手工操作能力、会计软件运用能力以及网络操作能力。因此,高职院校一定要注重建设专兼结合的、高水平的教师队伍。对专职教师要加大培训力度,创造条件使之经常深入实际,提高业务素质;鼓励和支持中青年教师报考会计师和注册会计师,因为这种考试的时效性和实践性较强,有利于专业教师知识的更新;同时,还应该鼓励中青年教学学习计算机及网络知识,利用现代化的技术提高自己的知识和教学技能,这一切都有利于培养一支“双师型”的专职教师队伍。另一方面,要加大兼职教师的成分,从企业吸收有丰富经验的人员来校任教,建立兼职教师数据库,与这些教师及其所在单位保持比较稳定的联系,这样既可以使教师队伍始终保持前沿的水平,又能保持兼职教师的稳定性。
3.5 充分利用现代教育技术,实现会计教育现代化,培养现代会计人才
随着会计手段的全面信息化,现代会计人员不仅应熟悉电脑操作,而且要能进行电脑内在功能的开发和利用,掌握有关预测和决策的基础知识和方法,具备较强的逻辑推理和分析判断能力,实现培养具有多元知识结构、相关操作技能和相应能力水平的复合型会计人才的会计教育目标。利用现代教育技术可以增加教学的信息量,丰富教学内容,提高单位时间的教学效率,解决会计课时紧张的突出矛盾。以图文并茂、视听结合的感官刺激方式来吸引学生,可以帮助教师描绘那些难以用语言表达的知识点,促进学生对抽象、难懂问题的理解。交流学习也是学生获取知识的一种重要途径,但由于心理上的障碍和碍于情面,许多学生不敢当面请教老师和同学,这些问题可以通过网络在线教学得到解决,师生由此可以实现双向或多向交流。
3.6 采用科学的教学模式
要提高教学效果,必须调动学生学习的积极性,以发挥学生学习的主动性作用,要调动学生学习的积极性,必须摆正学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导地位,要摆正学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导地位,必须正确地进行角色定位,正确的角色定位就是将学生由过去的“观众”变成“演员”,老师要由过去的“演员”转换为“导演”,采用任务驱动这一模式无疑是一种非常好的做法。利用会计业务内容本身所具有的模块性,创设真实任务的情景,为学生的学习提供丰富的内容背景,引导学生在完成每个任务的过程中学会相应操作,掌握相应知识,理解相应原理,目标任务定向明确,有利于激发学生在解决问题过程中主动渴求知识的兴趣和积极性。
3.7 实施会计精品课程建设工程
没有精品课程就没有高质量的毕业生,会计学精品课程是会计教育追求的目标。从计划到落实,从教材到教案,从内容到方法,从讲授到辅导,从理论到实践,从教师到教辅,进行全面管理,实施会计精品课程建设工程,逐步将每门课程的教学做精做透,逐步提升高职会计教育水平,也就不愁培养不出合乎社会需要的应用型会计人才。
3.8 加强会计职业道德教育
职业道德教育是会计教育体系中十分重要的部分。会计人员在对外披露会计信息,在经济契约的签订、执行,在遵循国家有关财务管理、资金结算、劳动工资、对外投资、社会保险、税收法规制度等方面都面临着职业道德规范问题。而在新准则的实施与运用过程中,对于会计职业道德建设提出了更高的要求。为此各高职高专院校会计教学中不仅应把会计法规体系的内容作为会计专业的必修课程,增设《财经法规与会计职业道德》课程,同时在会计教学中药积极宣传新的会计准则和各项法规制度,对其要点、难点问题有针对性地进行阐述或在课堂上开展讨论,使学生真正掌握和领会新制度的要求,以增强学生的会计职业道德,使广大学生明确自身的社会定位。
参考文献
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关键词：高职教育；问题；培养目标；改革措施
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）01-0277-01
经济发展规律得出的科学论断，经济越发展会计越重要。随着经济全球化的步伐不断加快，信息化程度日益加深。使得会计的内容也越来越复杂，会计需求也呈现出多层次的格局，对会计工作者的综合素质要求也越来越高。
一、 目前我国企业对会计人才需求情况
首先是产业结构的调整，第三产业的比重日益增大，这就要求我国会计人才培养模式顺应产业结构调整的变化，满足其对会计人才的需求。随着我国的经济体制改革不断深入，多种所有制经济并存，各种经济主体对会计人才的需求呈多元化趋势。经济全球化的进程进一步加快，客观上已将国内的经济运行机制与经济形态扩展到全球范围，对会计人才提出了知识深度和广度的要求。
二、现行高职会计教育现状
2005 年国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》和 2006 年教育部颁发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以来，我国的高职教育得到了蓬勃的发展。但我国高等职业教育在培养目标、培养方式、课程体系和教学安排等诸多方面都存在着一些不足。笔者通过总结多年的高职会计教育实践认为，高职会计教育主要存在以下急需完善和改革问题。（一）高职会计人才培养目标定位模糊性。会计专业的培养目标定位不明确是会计专业毕业生不适应市场的需求主要原因。从1978年开始,我国会计教育界就围绕会计教育的培养目标问题进行了多次讨论,至今也没有形成统一的认识。定位的模糊性造成培养目标的无的放矢和茫然性。（二）课程设置缺乏科学性。高职目前课程体系大多沿用计划模式下的课程设置，不利于培养学生的综合素质和分析决策能力。主要表现在:一是专业课学时偏少,而培养学生综合素质的通用性基础课虽然不少,但针对性不强。二是课程之间尤其是专业主干课之间重复较多。三是一些重要的课程,如财务分析、会计制度设计等课程存在明显遗漏。四是计算机相关课程设置不够合理，如会计专业应该结合会计信息化工程，开设《计算机基础》、《SQL》、《XBRL》等课程。（三）缺乏有实践动手能力的师资。缺乏既具有一定的会计理论教学经验，又具有丰富的实践经验的双师型教师。一支素质优良、结构合理、精干高效、充满活力的“双师型”会计教师队伍是整个教学质量和办学水平的关键，而目前我国高职学校的教师，往往只有会计理论知识，缺少丰富的会计实践经验，根本未去接受社会实践工作的检验，导致所教的学生也没有接受到实际工作的耳濡目染，典型的空对空教学。（四）教学最弱的环节――实践。重理论轻实践的会计教学教育模式，已经不能适应当前的形势。薄弱的会计实践环节导致学生学习的会计理论知识无法与会计实践有机地结合起来，往往学到后面忘了前面、似懂非懂，对会计业务的实际操作能力较差。（五）重形式轻过程。实践教学形式与过程、效果相分离，从而未能达到预期目标。虽然计划分配了一定比例的学时进行实践教学，但这只是一个理念的进步，没有与之匹配的较理想的实训教材、实训条件，没有经验丰富、高度责任心的指导教师实施实训过程。
三、会计专业改革的建议
（一）重新定位会计人才培养目标。随着高等教育体制改革的逐步深入, 无论是教育界还是学术界, 对会计教育目标的研究都很热烈, 出现了“百家争鸣、百花齐放”的局面。目前给定的培养目标是：培养具有较高职业素养，理论基础扎实，专业技能熟练，实践操作能力强，有助于推动我国会计信息化且具有较强自主学习能力的会计应用型人才。（二）改革课程设置体系。构建高职会计教育课程体系必须体现以培养学生职业技能为核心，高职教育既有“高等”性，又有“职业”性，既包括理论知识体系，也包括实践技能体系，为可持续发展奠定基础的课程体系。因此，高职会计课程的设置,应该突出为培养应用能力服务的原则，考虑会计未来发展趋势对会计应用能力的需要。高职会计专业应设置《会计学基础》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计》、《税收筹划》、《会计电算化》、《计算机基础》、《SQL》、《XBRL》、《财经应用文写作》等专业理课程。（三）加强师资队伍建设。各种改革内容的落实最终要由教师来完成，鼓励教师不断学习新知识、新方法和新理论,以提高专业业务水平，加强青年教师的进修学习，聘请从事会计行业的专家学者,对专业教师进行全面系统的培训,包括教学方法、理论知识、实际操作等方面，大力推行会计学科带头人和各课程主讲教师负责制。同时鼓励教师可以兼职做会计工作或前往企业挂职锻炼以丰富他们的实践经验。（四）加强实训教材的编写。高职会计教育特色很大程度上能从高职院校自编实训教材上体现出来。比较理想的实训教材应该具有实用性、针对性和仿真性，从生产一线取得的企业资料来编制实训教材。实训教材应系统化并能体现不同行业的特点而且注重不同实训项目之间的相关性。从某种程度上而言，高职会计实训教材的编写好坏就代表了这所学校会计教育水平的高低。（五）加强实习基地建设。目前加强实习基地建设的途径主要有两条途径。一是加强和企业的联系,建立校外实习基地。二是创办财税咨询公司。财税咨询公司作为一个独立法人单位,它的功能对外是开展记账、税务咨询、审计等业务,对内是学生会计职业训练的基地,具备会计人员的教育职能。为培养双师型教师提供了一个好的平台。有利于提高师资队伍的业务水平，为教师提供了一个了解企业的窗口，在为企业提供服务过程中，能够发现实务中的问题，弥补了教学中的不足，大大丰富了教师的教学素材。
高职会计教育改革是一个系统工程，教育改革必须以社会市场需求为导向，以职业技能为本位，随着经济的发展而不断创新，与时俱进，开拓进取，积极调整教学内容，加强实训实践，有效提高学生专业素质，努力探索适应社会多元化、多层次会计人才需要的培养模式，突显办学特色，为推动我国会计信息化而助一臂之力。
作者单位：恩施职业技术学院教务处
参考文献：
[1]石本仁.21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向[J].会计研究,2000,9.
关键词：会计电算化 信息化 ERP环境
企业资源计划（Enterprise Resource Planning，简称ERP），作为一种崭新的工业企业管理理念和管理方法，其基本思想是把企业的业务流程看作是一个紧密连接的供应链，并将企业内容划分成几个相互协同作业的支持子系统。现状是，企业所需的懂ERP思想会操作基本财务软件的会计电算化人才严重匮乏。因此，尽快调整会计电算化人才的培养目标，改进教学模式，是高职院校会计电算化教学亟待解决的课题。
一、高职会计电算化教学现状分析
（一）课程设置不合理
从高职院校会计电算化课程设置来看，不合理的主要表现有：一种是课程定位方向性偏差，要么定位在简单的技术操作型，要么定位软件开发型，偏离了高职高专应用型技能人才的培养需求和目标；另一种是课程设置的片面性，考虑到社会对高职高专人才的需求定位，但对应用型人才理解片面，突出强调对知识和技能的传授，忽略能力和素质的培养。
在课程的课时安排上也不尽合理。传统的会计电算化是对手工会计在计算机上用软件来进行核算，是对会计“核算”的电算化，因此，根据要求设置32课时基本能满足教学要求。而信息时代的到来，特别是ERP系统的逐步推广和应用，使得对会计人才的培养提出了新的要求，不仅要求培养掌握核算是如何进行的学生，还要求学生了解更多计算机、网络以及系统是怎么一回事的学生，32课时显然是不够用的。
（二）手工会计与电算化会计衔接不合理
会计电算化借助计算机和财务软件，通过计算机系统完成了人们纯手工核算的过程，提高了会计工作的效率。传统手工会计与会计电算化工作的内容和要求仍然一致，但是新技术手段在会计核算中产生了革命性影响，如果不能正确认识和调整，对会计工作职能的推动不利。
传统手工会计更侧重于会计的核算过程，主要是记账、算账；而会计电算化过程中，会计核算工作借助会计软件来实现，侧重于系统的初始化过程和会计信息的初始确认、计量过程，而记账、算账、登账甚至报表的产生都由系统自动完成，使得会计工作人员可以用更多的时间来进行会计信息的分析和使用。同时，会计电算化的另一个重要功能是，通过授权模块，对不同职位人员进行差异化授权，避免了手工核算中不同岗位交叉使用原始资料的>中突，保证会计责任制度、保密制度的有效执行。ERP系统在企业的日益推广，使得企业财务管理工作、成本管理会计工作和财务会计工作可以通过ERP系统并行进行，这些新的发展特点对会计信息质量和会计信息在企业预测决策分析、计划、控制等工作中产生革命性的影响，对会计电算化的教学提出了新要求。
因此，相比较手工会计，会计电算化对会计人员的要求大大提高了。而目前高职会计电算化的教育教学过程中并没有及时根据会计电算化新的趋势来调整教学目的和教学内容，会计电算化的教学内容停留在手工会计核算的“电子化”上，对财务软件系统的初始化工作、授权模块、ERP系统的介绍、会计信息的分析和使用是教学的薄弱环节。
（三）教材及教学软件滞后
高职会计电算化教学缺乏系统、实用的会计电算化教材。目前市面上关于会计电算化及会计信息系统的教材琳琅满目，但是随着近年来会计制度的不断变革以及ERP系统在各企业的应用，跟企业实际工作岗位要求紧密结合，反应时代要求及地方特色的教材难觅踪影。
教学软件滞后。不少院校因条件所限，采用模块简单的教学用财务软件，跟企业实际使用的财务软件不相一致，导致学生走出校门后依然一头雾水，从头学起，不能培养走出学校就能走上岗位的人才。
（四）教学内容与实际岗位要求脱节
在教学内容上，财务软件快速发展运用和新会计准则出台使得现在的教材远落后于实践，多数实训素材依然来源于传统的手工会计资料以及一些软件公司的培训资料，实现了会计核算的电算化，而随着ERP系统在企业中日益普及，日益重要和频繁使用的项目管理、采购管理、存货管理、成本及销售管理等方面设计的较少，甚至因为课时和资料的局限性，后面的内容几乎没有开展，造成学校培养的人才和企业实际工作岗位需求的脱节，无法满足信息化背景下企业的人才需求。
（五）教师实践教学能力弱
一名合格的会计电算化老师需要同时具备较深的会计理论教学知识和一定的计算机、互联网知识，同时还应该有一定的实践经验。目前高职院校的专职教师大部分从高等院校毕业的高材生，具有会计专业知识，但是缺少相应的企业实践经验，对学生的讲授主要来自于二手的书本知识。专职教师大量的课堂教学也使得教师与社会联系相对较少，尤其是与会计电算化实施得较好的企业及软件公司合作较少，缺乏相应的实施经验。跟企业实践的脱节，也导致教师在反应电算化会计的发展变化上也显得有些迟滞。这对教学工作的开展及培养目标的完成上都极为不利。
二、ERP环境下人才需求变革
（一）ERP系统的逐渐普及
随着计算机技术、网络技术、信息技术的高速发展，包括会计软件在内的管理软件也得到了迅速发展，社会各单位对会计信息化人才的要求也就越来越高，使用ERP软件对会计业务进行正确处理外，还要求借助软件及其管理知识对经济业务活动进行财务分析、预测、控制及决策。越来越多的中国企业步入了以ERP为代表的“企业信息化”发展阶段。信息化和会计电算化进程的加快，使得企业财务管理工作、成本会计管理工作和财务会计工作可以通过ERP齐头并进。
（二）企业人才需求变革
人力资源作为持续竞争优势的来源，被越来越多的高层管理者日益重视。企业间的竞争，从产品竞争、技术竞争和资本竞争演变为如今的人才竞争。信息技术的进步对人才需求提出了更高的要求，传统的强调专业技术发展的要求转变为，不仅要求具有较强的专业技能，还要就有较好的综合素质和综合能力，进而要求有较高的企业运作能力，真正成为企业的“能动性”资产。由于教育与人才需求变化的脱节，目前企业所需的懂ERP管理知识及能应用操作的人才严重匮乏。传统模式下培养出来的只懂得会计“核算”电子化的会计电算化人才不能满足企业业务与财务一体化的ERP软件。
三、ERP环境下会计电算化教学模式的思路与对策
（一）准确定位会计电算化课程
信息化环境下，针对ERP在企业的迅速应用及传统会计电算化多所面临的变革，高职的会计电算化课程应重新思考定位：会计电算化课程到底是一门什么样的课程，教学要达到什么样的目的，培养的学生要具备什么样的能力。高职高专“能力导向”的培养目标，要求强调以职业技术能力为基础，按职业和工作分析得来的职业能力结构方式组织教学。定位时充分考虑学生就业的需要，考虑企业岗位实际工作任务的需要，教学的主要目的应当让学生在掌握现代管理思想和信息技术的基础上，能够熟练操作各种会计软件，并具备掌握会计软件的维护技能。
（二）加强教材建设，建立ERP教学平台
教材设计应注意形成以能力为中心的互动课程模块，增加跟职业要求密切相关的采购管理、存货管理等实践教学课时，减少无效果的课程模块。教材编写结合案例和技能培训设计，结合实务中常见的案例和实践中常用的技能进行编写。学校可通过邀请实务专家、理论研究者等，结合企业对会计电算化岗位的工作分析和学生的学习需求调查编制。对ERP教学，可以由经验比较丰富的用友等公司合作编写，逐步建立起一套适合高职教学的会计电算化实践教学体系。
（三）优化教学内容
结合高职高专本课程的培养目标，笔者认为会计电算化课程的教学内容应包括以下几个方面：1、会计电算化的基本理论。如会计电算化的概念、特点、结构与基本模型等。
2、通用财务软件的操作。要求学生运用当前企业最通用的会计软件，如用友、金蝶等进行日常的账务处理。掌握利用会计软件进行财务核算的一般流程（账套管理——科目管理——凭证管理——账簿管理——报表管理），掌握应用相关软件进行工资管理、存货管理、销售管理、往来账项管理。
3、计算机网络及系统日常维护，主要学习财务软件运行过程中出现异常操作问题的解决方法，以适应实际工作的需要。
4、会计信息系统的开发。对高职会计专业的学生来讲，编程和系统开发不是重点内容，但是对于系统开发的思路和简单构架，可以跟学生简单介绍，让学有余力、对计算机和网络感兴趣的同学有更多成长和就业的空间。
（四）改革教学方法，丰富教学手段
改革传统的教师教为主，学生被动接受知识的教学方法。鼓励教师创新教学方法，丰富教学手段。根据个人在会计电算化的教学体会，提出以下教学方法：
1、设错教学法。设错教学法是逆向思维方法在会计电算化教学中的运用。在传统教学中，教师在授课过程中，将操作中可能出现的错误反复强调，极力要求学生避免犯错甚至不允许学生犯错。这样的教学方法，有拔苗助长的意味，让学生养成对老师的依赖性。当学生在工作岗位上遇到实际问题时，将因缺乏对事物来龙去脉的了解，无法独立地解决问题，违背了能力素质的培养目标。因此，我们不仅允许学生犯错，鼓励学生犯错，还在教学过程中故意设错。比如，在向学生提供的账套资料中科学设错，让学生通过自己操作发现错误，并在教学中运用逆向思维引导学生自主思考问题，找出错误原因，并尝试自己解决问题，充分调动学生学习积极主动性。
2、案例教学法。案例教学是“做中学”，它从经验与活动中获取知识，提高能力。案例教学法所提供的案例，是实际场景中的问题，问题的解决需要综合调动所有的向管理理论与经验知识。案例教学为学生提供近乎真实的场景，缩短情境与实际工作要求的差距。
当ERP越来越多地成为企业经营管理的联合平台，财务电子化已不是简单的日常核算工作的计算机机械运用。外联网和内联网构建企业全新合作平台，实现财务灵动化，可实现各种功能如远程审计监控，在动态环境中处理各种企业单据票据。案例教学提供软件实际操作的素材，引导学生系统的角度思考会计工作，避免学生学习过程中“只见树木，不见树林”只懂核算不懂系统的教学现状，提高会计电算化人才系统管理的能力。
（五）加强师资力量建设和实训l基地建设
在我国社会发展过程中，高职院校的教育逐渐暴露出问题，特别是在对会计信息化人才进行培养的过程中，很多问题并没有得到有效解决。因此在高职院校的发展背景中，相应的进行教育改革体系的更新和发展就显得十分必要。本文就将针对高职院校中会计专业展开研究，全面分析信息化教学体系的相应改革措施，希望对高职院校的教育和人才培养工作的开展起到一定的帮助作用。
会计工作是我们在日常生活中经常都能接触到的一项工作，和我们日常的生活有着紧密的联系。会计专业作为高职院校中一项教育重点，也是高职院校中一项重点组成部分。在这种背景下，怎样更好的将教学质量进行提升也是我们需要引起重视的问题。在当今高职院校的会计专业教学过程中，对会计人才也有着较大的需求，因此教学改革的过程中会计培养需要结合相应的市场环境，保证满足现代社会环境和市场发展的需求，从而为社会输送更多优秀的会计人才。在这种背景下。笔者就将对高职院校中的会计教学展开研究。
高职院校中会计专业信息化教学的问题
会计专业信息技术的培养目标缺乏明确性。高职院校中会计专业主要是为了更好的培养学生的会计和财务管理能力，因此要在实际进行教学过程中，为相关的企事业单位和国家部门提供更多专业性会计人才。随着近年来我国信息化技术水平的发展和提升，社会中对高职院校中的人才也提出了更高的要求。一般情况下，会计专业人才需要具备较强的会计专业能力和软件操作能力。并且还需要具备一定的信息处理技术和能力。在高职院校的教育过程中，会计专业知识设置了计算机的基础课程，但是对于信息技术课程的培养目标还缺乏明显的目标性，使得课程在安排上缺乏明确性。
会计专业的课程体系中存在不合理的情况。当前，我国高职院校在实际进行教育的过程中，很多专业课程的安排过程中还存在不合理的现象。虽然开设的计算机应用课程，能让学生对基本的计算机知识有着掌握和了解，但是在由于课程中教师给予学生时间的机会较少，因此当遇到实际问题需要学生进行解决，学生很难将自身的能力和知识进行有效应用。造成这种情况的主要原因就是因为高职院校在对会计专业进行课程体系安排的过程中存在问题，因此在今后的教学过程中要不断对课程设置进行完善，更好的帮助高职院校实现对人才的培养目标。
高职院校会计信息化教学体系改革的措施
要想将现阶段高职院校教育中的问题进行解决，笔者建议在今后的教学过程中，适当的进行改革和创新教学体系是一项十分必要的工作。所以在今后的教学工作中，可以采用以下方式进行教学质量的提升：
建立会计信息化的教学资源库。信息化的发展也在一定程度上意味着数据化的发展程度得到了提升，因此要想在信息化实践的过程中得到更大的突破和发展，那么对教学资源进行更新就显得十分重要。在教学进行实践训练的过程中，学生需要通过在数据化的发展下模拟相应的情况和状况，以便对自身手工操作能力和软件操作能力进行有效提升。所以在今后的实际教学过程中，高职院校应该加强会计信息化教学资源库的建设工作。这也要求广大教师在对教学资源进行搜集和整合的过程中，相应的投入更大的物力和财务，充分加强和社会相关企业的合作，通过对数据资源的购置，更好的掌握和更新信息资源。使得学生和教师都能在学习的过程中得到资源的充分应用。
开展校企合作，加强对会计专业的综合实训工作的开展。在对学生进行教育和培养的过程中，学校可以适当的和企业进行合作，从而更好的培养高职学生。并且这种教学方式也是现代高职院校在对人才进行培养的一项重要方式，但是在过去的长期发展过程中，这种教学方式却并没有得到相应的重视，而是被人们所质疑。所以在这种背景下，校企合作的模式需要进一步进行完善和优化，通过两种背景环境的优势互补，更好促进和帮助学生会计知识的学习。也就是说，在今后的教育过程中，进行校企合作要求企业对自身的发展情况进行完善，并且学校也将在教育的过程中，更多的重视对学生实际操作能力的培养，通过这种方式，让学生更好更快的融合在实习环境中，在这种背景下，不断研究新的发展方向和教育趋势，进一步加强对实训工作的开展和效果提升。
鼓励学生进行校外实习。理论知识的学习是不能离开实践的，这是每一门学科的学习中都要遵循的道理，因此要想成为一名合格的专业化会计人才，就需要对实践环节引起重视。从当前的实际情况上来说，很多学校都鼓励学生在校外进行实践。这种方式不仅能对学生的实践能力进行有效培养，同时还能让学生在实践的过程中更好的将理论知识进行掌握，对于全面提升学生综合水平将产生十分重要的影响。
通过本文的研究，相信广大教育工作者也将更好的认识到会计信息化教学的问题，因此在今后的教育过程中要不断对高职院校中的会计教学进行重视，充分认识到之前教育的弊端，不断创新和完善会计信息化的教学质量。由于高职院校的会计专业教学过程中。对会计人才也有着较大的需求，所以在教学改革的过程中会计培养需要结合相应的市场环境，保证满足现代社会环境和市场发展的需求，从而为社会输送更多优秀的会计人才，通过本文的研究，希望能为我国高职院校的教育融合更多的能量。
【关键词】高职高专；会计专业；课程改革
高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，其职业教育属性是指教育内容针对职业岗位，是培养面向生产、建设、管理和服务一线需要的“下得去，留得住，用得上”的应用型人才。所以，开展职业素养教育既是高职院校遵循职业教育规律、服务社会经济发展的职责所在，也是更好地服务高职生的全面发展，使其享受人力资本增值的关键所在，对于提升学生个人、用人单位、高职院校三者各自的社会竞争力具有重要意义。通过“创、证、赛”有机融合实现高职生的职业素养培养是值得深入研究的课题。
随着计算机在会计领域应用的日益深入和现代信息技术的飞速发展，会计信息化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要，各高职院校均把《会计信息化》课程作为会计专业的主干必修课。如何通过“创、证、赛”相融合的方式进行改革以更好地培养和提高学生会计信息操作能力，就成为会计信息化课程教学的重要课题。
黑龙江司法警官职业学院是一所大专层次的全日制高职院校，我院人才培养目标定位在“以就业为导向、以学生为主体、以职业实践为主线、以社会需求为目标”。《会计信息化》课程是一门实践性很强的学科，它既研究会计的原理、原则，深求那些能揭示会计发展规律的理论体系与概念结构，又利用电子计算机代替人记账、算账和报账，以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程，从而实现会计工作的现代化，因此，高等院校应及时调整会计电算化课程体系及教学方法，使学校的课程设置更符合社会的需要。
自2000年开设至今，已经15年了，经过多年的探索和实践，我们以提高学生职业技能、强化学生动手能力为指导思想，突出职业教育特色，在教学内容、教学方法、教学模式和考核方式改革等方面，都积累了一定的经验。对《会计信息化》的教学进行了较为全面的探索与改革。
一、教学改革目标
通过教学改革，根据人才培养目标的定位，按照新的教育教学思想理念，重新构建司法会计专业的培养教育方案；打破以往的课程体系设置方法，进行本专业课程改革。坚持“以人为本”、“以学生为主体，教师为主导”，改进教学方法和教学手段，促进学生的身心发展，使学生综合素质和专业技能全面提高，培养符合市场需要的应用型技能型人才。
二、教学改革思路
结合培养目标改革的指导思想，司法会计专业以培养技能过硬、操作型应用人才为总体目标，以教、学、做合一为教学模式，以改革教学手段、教学方法为突破口，以校内会计信息化实训室为依托，突出高职教育特色“理论够用，突出实践”，使学生能够熟练掌握通用财务软件的操作方法。
三、教学改革的实施
（一）职业证书与教学内容相融合
会计信息化教学应推行职业能力证书与教学内容的模式，对教学内容进行了全面改革，将职业资格证书要求的“应知”“应会”内容融入教学体系和教学内容中，教学内容涵盖了职业资格考试的所有内容，学生学完本课程就可以参加ERP应用资格认证，从教学整体设计上保证了学生同时取得毕业证书和职业资格证书的“双证书”。
（二）教学方法灵活多样
改变以教师为中心的灌输式的传统教学模式。采用多媒体教学、模块教学、演示教学、案例教学、启发式教学、仿真教学等教学方法，加强学生自学能力的培养，减少课堂教授时数，提出适当的课外学习要求，供学生自主学习的过程中，培育提高获取知识的能力和创新能力。精讲多练，讲练结台，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，充分调动了学生的主观能动性。
（三）各种教学手段的结合
适当增加实践教学时数，使理论教学与实践教学的学时之比达到1：2，建立既相互联系又相对独立的模块式课程体系。采用模块教学、案例教学等教学方法。使学生在课堂上按岗位学习技能。
（四）改革教学方式，教、学、做合一
教学过程中教师运用局域网将教师演示和学生操作相结合，学生实训与教师指导、评析相结合，采用互动式教学方式、启发式教学方法，把培养学生职业技能的过程设计为边讲边练的过程，教室与实训室同一，主讲教师与实训指导教师同一，教学内容与实训内容同一，充分启发学生科学思维能力，教学组织井井有条，环环相扣，极大地提高了学生的操作技能。
（五）校企合作紧密
采取“走出去、请进来”的办法将课堂教学与岗位技能训练完美结台。一方面突出真实演练，进一步加强校企合作，积极安排学生到用人单位顶岗实习，使学生身临其境，零距离地学习软件操作，并由企业和学校对学生实习情况进行共同考查；另一方面邀请企业会计和软件公司专家到机房与教师一起指导学生实训，开阔了学生视野，有效地提高了学生的综合职业技能，为学生毕业后胜任会计电算化工作岗位奠定了坚实的基础。
（六）全国信息化工程师ERP应用资格证书代替课程考试，教、考分离
将社会职业资格认定纳入教学计划，以ERP应用资格证书考试代替本课程期末考试。期末考试实行教、考分离，教师只负责授课，教会学生独立、熟练地操作财务软件完成会计工作；期末考试利用考试软件考试，用友公司在网上阅卷并公布成绩，成绩合格可取得ERP应用资格证书。
四、教学改革效果
（一）会计信息化教学融教、学、做为一体，极大地提高了学生的职业技能，使每位学生都能独立、熟练地操作财务软件，完成会计工作。学生毕业后马上上岗，上手快，操作技能强，深受用人单位欢迎，为社会培养了一大批操作技能过硬的会计电算化专门人才。
（二）实施学历证书和职业资格证书相结合的“双证书”制度，以ERP应用资格证书考试代替本课程期末考试，这是课程考试的一次革命。参加ERP应用资格考试的学生报名率100%，过关率达98%。学生在毕业时不仅可以取得学历证书，还能取得用友ERP应用资格证书，增强了就业竞争能力。
（三）教学效果好，教学质量高，在每学期学生评教中都名列前茅。
关键词：电算会计技能 教学内容 课程体系
我国财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中提出：到2010年力争使80%以上基层单位基本实现会计电算化。在国家的政策支持下，我国会计电算化事业得到了飞速发展。会计电算化的普及，使得各高职院校会计专业的人才培养面临新的难题--如何培养学生的电算会计技能。
一、以就业为导向，正确确定电算会计技能的教学内容
我校于2006年对浙江省内中小企业会计人员的职业现状进行了调研。调研对象主要是我院会计专业历届毕业生及其所在企业的负责人；范围主要集中在绍兴、温州、台州、宁波、杭州五地，共走访企业60余所，收回调查问卷200余份。调查显示：
1、财务软件操作技能，是企业顺利开展会计电算化工作的首要条件。
当被调查者被问到“为保障会计电算化工作顺利进行，会计人员必须具备下列哪些技能”时，各选项的选择比例分别为：
“财务软件的实际操作能力”以89.1%的比例，高居榜首。这说明软件操作能力作为实施会计电算化的基本条件，其重要性得到了广大企业及财会人员的认同。
同时，通过统计被调查企业所采用的会计软件发现：用友、金蝶、速达、管家婆、新中大等软件在我省均占有较大的市场份额。由于学生就业单位的不确定性，其软件操作能力应是对我国主流财务软件的操作能力以及对其他财务软件触类旁通的能力。因此，学校须将财务软件操作的一般规律教给学生，即至少应选择两种具有代表性的财务软件进行对比教学，使学生在掌握相应财务软件操作方法的基础上，能够对其他财务软件触类旁通。
2、手工会计过渡过到电算会计的系统实施能力十分重要
上述选项中“手工会计过渡过到电算会计的系统实施能力”以80.3%的比例排在第二位，说明对电算会计人员而言，这一能力也是相当重要的。
此外，调查发现，在已实行会计电算化的企业中，真正脱离手工记账的企业仅很少，绝大多数企业属于人机并存的记账状态。因此，我们还对企业中各子系统的应用情况进行了调查。结果如下：
可见，不同的企业实行会计电算化的程度和范围都不一样，财务系统中的账务处理、工资、报表等系统应用最为广泛，其他系统应用面相对较低。为什么会如此呢？通过访谈，我们了解到原因有二。其一，企业资金有限，只能在部分领域中实现会计电算化；其二，会计人员的能力有限，无法全面实施会计电算化，而这第二个原因是最主要的。这说明，会计人员的系统实施能力已经影响到了企业信息化建设的步伐。
另外，在尚未开展会计电算化的企业中有近95%的企业打算在将来实施会计电算化，这部分企业一旦开始实行电算化，他们亦将面临一个“系统实施”的问题。
综上所述，高职会计专业学生若能掌握一定的系统实施能力，是非常符合用人单位需要的。
3、计算机软硬件维护能力也比较重要。
计算机、打印机等设备是企业开展会计电算化工作的重要工具。掌握一定的计算机技能对会计人员而言肯定是有益的。为此，我们设计了4个问题：
。①贵单位是否单独设置计算机技术人员岗位：
这说明，很多小企业因为自身资金实力问题，或者是考虑到工作量问题，并没有单独设置计算机岗位。这在计算机大量在财务工作中采用的今天，对会计人员是非常不利的。
②企业对所作用的财务软件安装维护工作是否由软件销售公司负责？
此调查结果说明，企业的软件维护工作主要由软件销售公司负责，但是，一些细小的计算机问题（比如病毒攻击、设备连接等），不可能也不好意思直接找软件销售公司解决，否则会引起对方的反感，更会无端浪费企业的时间和精力。况且，目前一小部分企业仍在使用一些来历不明的财务软件（调查中发现，此类企业数量不少，但因涉及企业隐私无法确切统计其比例），这些企业在软件维护上存在的问题更多。此时，若财会人员自己能懂得一些简单必要的计算机知识，就能起到如虎添翼、锦上添花的作用。
③电算会计操作人员是否有必要掌握一定的计算机技术？
该选项表明，电算会计操作人员具有想掌握一定计算机技术的愿望。
④下列哪些计算机技术，你认为有必要掌握?
可见，除“一般的计算机操作能力、文字录入、办公软件的操作”外（此内容各院校已开设相应课程），病毒维护、打印机等外部设备与电脑的连接、操作系统安装与维护、计算机硬件组装与维护技术、软件的安装与维护等技能均有超过1/3以上的人认为应该掌握。
学校若能针对此类内容，为会计专业学生量身定制一门计算机课程，将有利于提高学生的职业能力。本人为此专门找到了12位从事计算机专业教学的高职教师。他们认为，若能安排一门3学时/周的实践课程，学生掌握上述计算机技能是完全可行的。
二、以应用为主线，科学设计课程体系和教学内容
根据上述调查结果，我认为高职会计专业对电算会计技能的培养，至少要设三类课程（如下表）。
第一类为技能基础课，主要介绍一般会计信息系统（erp软件）的功能模块和数据联系以及一般的计算机操作技术。学校可以设置计算机文化基础、会计信息系统两门课程；主要目的是使学生了解目前我国财务软件的系统划分和内部的数据联系，同时使其具备与岗位要求相适应的计算机技能。
第二类为技能核心课程，主要介绍目前我国主流财务软件的具体操作方法，应重点选取两种软件（如用友和金蝶）进行比较教学，可将其分为财务系统应用技术和供应链管理系统应用技术两门课程，使学生学习由浅入深，掌握财务软件应用的一般规律。
第三类为技能拓展课程，以学生自我实践为主。可以以综合实训的形式开展小企业erp系统实施训练。其目的是使学生具备一定的系统实施能力。同时开设计算机软硬件安装与维护课程，以提高学生的计算机操作水平。
总之，电算会计岗位是会计工作的重要岗位之一，学校对其技能的教学与安排一定要从岗位实际需要出发，突出传统的学科界限，真正做到按能力为本位进行教学内容的安排和课程体系的设置。唯此，才能使学生的职业技能得到真正提高。
参考文献：
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摘要：中高职课程衔接是职业教育发展提出的一个新的历史命题，是中高职衔接的核心环节。针对目前中高职课程衔接中存在的课程内
>> 中高职衔接的机电一体化专业课程体系建设与实践 中高职衔接机电一体化技术专业课程体系的构建研究 中高职一体化的应用电子技术专业课程体系构建 中高职一体化市场营销专业课程体系的构建 “3+3”中高职衔接旅游管理专业课程一体化设计思考 中高职衔接的会计专业课程体系探索与实践 中高职会计专业课程体系衔接的研究 关于高职机电一体化专业课程体系的构建 高职机电一体化技术专业课程体系的构建 中高职会计专业课程体系衔接研究 会计专业实施中高职一体化课程衔接模式构建 基于中高职一体化培养模式改革的经贸类专业课程衔接研究 高职会计专业课程一体化浅探 音乐表演专业中高职一体化课程体系衔接之研究 高职机电一体化技术专业课程体系建设 中高职电气自动化类专业课程体系的衔接设计 机电一体化专业中高职衔接课程体系建设的研究与探索 数控技术专业中高职一体化课程体系衔接的研究 高职机电一体化技术专业课程体系构建的探索 “互联网+”时代高职机电一体化专业课程体系的构建 常见问题解答 当前所在位置：
[3]应樱.在会计职业岗位层次变化中探索中高职课程衔接模式[J].经济生活文摘，2013，（2）.
[4]杨显彪.对中高课程目标衔接问题的思考[J].职教通讯，2006，（5）.
基金项目：本文是安徽省教学研究项目“高职院校会计专业人才培养质量及保障体系研究——以会计专业研究为例”（项目号：2012jyxm788）阶段性成果
作者简介：庄胡蝶（1975-），女，安徽灵璧县人，副教授，硕士，研究方向：财务管理、会计信息化。
