时间：2023-01-28 08:37:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇快乐教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我认为，所有的孩子都喜欢数学，他们本能地对待数学，发现规律并作出各种不同或有趣的猜测。本能的好奇心是非常好的老师，对数学更是如此。不幸的是，孩子们在逐渐成长的过程中，受到了传统教学的严重影响，压抑了他们的个性与思维，从而变“主动”学习为“被动”学习。数学的态度渐渐由热情变为冷漠，由自信变为害怕，结果造成不少学生被迫放弃数学，并且认为只有天才才能学好数学。这不能不说是数学教育的悲哀。为了改变这一现状，课改确实做得很好，至少从根本上调动了学生沈眠多时的兴趣与热情。幸运的是，我一出道，面临的就是福鼎市的第一场课改，因此，我也乐不思蜀。
我的教学宗旨是“快乐教学，快乐学习”。在课堂上，教师与学生同时感受着教与学的乐趣。常说环境能影响人的心境，而一个宽松、愉悦的学习环境，能让学生做到全身心的放松，并保持着一份好心情；也只有做到了根本放松，才能有着清晰而又敏捷的思维。我让他们随心所欲地大胆猜想、大胆质疑、大胆创新。我经常变幻着不同的教学方法与提问方式，让学生享受到不同的比赛机会与表现机会，也只有这样，才能使他们保持热忱，保持新鲜，保持兴趣。
初一的学生总对故事有着一种特别的偏爱，同时也拥有很强的求知欲望与好胜心。作为教师，我紧紧地抓住他们这个时期的心理特点来进行教学。我常利用幽默的语言，有趣的游戏，精彩的故事，吸引他们的注意力，激起他们的好奇心，为每节课开好头。我相信，只有好的开始，才会有好的过程。爱玩是学生的天性，在玩中学是学生喜欢的一种方式，比教师硬塞硬灌效果好得惊人。适当加入些游戏与操作，既迎合学生好玩的心理，也符合学生好动的特点，让学生在嬉笑中学会知识，让学生在玩乐中掌握本领。《折叠与展开》那节课，我让学生动手操作通过思考折叠几何图形，自由组合小组，尽管免不了讨论交流的说话声音，但也流露出认真、热忱与投入。课堂中的疑问，作业中的疑问，通过这次操作，自己动手解决疑难，感到了无穷的乐趣，也感受到了成功感与成就感。
在传统的数学教学中，教师总是惟恐学生问、做题迟缓，延误教学计划，稍有“冷场”就赶紧“启发”，牵着学生的鼻子走；讨论往往稍“放”即“收”，惟恐“失控”。学生的思维受到了限制和压抑，难以发散。《生活中的立体几何》那节课，我让学生争当小老师，出难题为难老师或者同学，也是效果凡响，反映强烈。要问就得想，要答也得想。我看到了学生认真思考的陶醉表情，深感到欣慰。给予学生足够的时间与机会，让学生有随意发挥的机会，才能看到学生的聪明与才智。
语言是人与人交往的工具，是沟通人与人心灵的桥梁。而语言在课堂活动中更为重要，它是师生交流、传授和学习知识的重要媒介。语言的艺术性尤为重要，也许教师的一句不经意的话将会影响学生的一生。我深信语言的重要性，虽然不是专业的语文老师，但是在语言推敲上我也着实下了功夫。
“学生无错”、“言者无罪”。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。教师在学生提问、作答时，要做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题，作的答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。比如，表扬胆量，激励进步。让学生在课堂学习中感受到安全感。
在一节课中，我让一个学生上黑板板演，他答错了，本组的同学异常紧张并迁怒与他，我仔细观察他的神情，有点落寞。回座位后，让其他同学即使给予讲解，看到了他会意的点头。接着我大声向同学提议，把下次机会再让给他，好不好？全体学生异口同声：好！他怀着自信勇敢答对另一题。我大声说道：你真棒！紧接着，我与全体同学怀着真诚与肯定，大声鼓掌。我看到了那同学的心理，他定是兴奋与感动。我认为，应该让掌声在课堂上时时响起来吧！
在课堂中，我同时感受到了学生的快乐与自身的快乐。我认为教学过程是一个教师快乐的教，学生快乐的学，二者相辅相成的过程。因此我每天都能感到心情舒畅、充满激情，感到满足与快乐。
新一轮课程改革的核心理念在于尊重学生个体生命的独特体验，强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。在日常的教育教学中，我会有意识地去了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，让学生在主动学习的过程中自主发展，及潜能、个性、创造性的发挥，发展其自我教育、自我管理、自我实践、自我完善的能力，使每一个学生都能具有自信心和持续发展的能力，这样才能充分体现新课程中“一切为了学生发展”的教育理念。我知道这是一个很难的课题，但是我们将努力去实践。
快乐可以促进我们更好地学习和工作，学习让人懂得真正的快乐。也许你会说，音乐课你还不快乐啊？天天唱唱跳跳，多开心！开心不就是快乐吗？我说：“不！”正如钱钟书先生说的：“发现了快乐由精神来决定，人类的文化又进了一步。”开心只是一种心情，而快乐是一种精神。精神是人类最高追求境界。例如你看完一个搞笑的影视节目，你不会说，好快乐啊，你只会说好开心，因为这种愉悦感只是很短暂的，稍纵即逝。但如果你在学习和工作中遇到了困难，你历尽艰难，终于得以解决，你会觉得无比的快乐，所经历的艰难与你得到的快乐成正比，成功的愉悦感会让你下次再去品尝困难从而得到更大的快乐。这就是我们为什么要快乐地学习，但并不等同于“无忧无虑，没有负担”的学习。
既然我们要快乐地学习，又不可以无忧无虑、没有负担地学习，又不可以不要教科书，想学什么就学什么，那我们怎么才可以真正快乐地学习呢？
首先，我们为人师者要学会“自我定位”。
为什么要定位？近代教育史上，人们总是喜欢把师者定位在“蜡炬成灰泪始干”。一副“恨铁不成钢，为自己的学生操劳一生，不求任何回报”的样子。泪都干了，蜡也成灰了，自己都不快乐了，如何让学子快乐？如何把自己满腹才学传授给自己的学生呢？所以我认为把老师定位为一个指挥官的角色更合适。只有在课堂上精于调配，善于指挥，才能让学生去思考，让学生去碰到困难，然后得到知识和快乐。别让学生还没开始学习已经害怕甚至厌倦了学习。国家总督学柳斌说过：教育是最需要科学的领域，传授科学的过程不科学，学习科学的人就只能收获痛苦。所以，我们要想让学生爱学习，快乐地学习，我们首先要给自己一个定位，是做一名快乐地指挥官还是做一只会燃尽的蜡烛呢？教改给了我们一个选择的机会。老师是课堂教学中教的主体，学生是课堂教学中学习的主体，这是两个互不干扰却又互相联系的主体。为什么说互不干扰呢，因为老师是为了教，学生是为了学。现代战场上，聪明的指挥官是不会让自己和士兵一样冲锋陷阵，暴露在敌人的视野内指挥的。只有在万不得以的情况下才会去当排头兵，这也就是我们所说的把学习的主动权让给学生。这两个主体如果互相干扰是什么都做不成，只有互相联系，互相配合才能成功地学习，从而体验学习的快乐和授人以渔的快乐。那么，低年级的小学生在音乐课中，我们该如何去指挥他们快乐地学习呢？
美国哈佛大学教授加德纳在八十年代就提出了多元智能理论，认为人类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑―数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省和认识自然等多种基本智能，其形成既有先天的基础，又有赖于后天的开发。音乐课的学习占据了许多项，而每个学生的智能发展倾向都不同，要把不同的学生聚到一起学一样的东西不是件容易的事，解决问题的办法只有从易到难，遵循儿童身心发展规律。一年级的学生刚上小学，很多基本的教学常规都还不是很懂，正如一张白纸，我们画什么他们就会出现什么。我通常在教学中，侧重对学生的节奏训练，因为节奏出现在任何地方，任何时候。用他们看得到、听得着的音乐节奏来训练他们对音乐的感觉，用节奏去调配他们，把孩子的东西拿来，加上我需要的音乐元素，让孩子们和我在教学相长中去玩音乐，在玩中学。
第二要大胆利用各种教材，优化教学。
俗话说：不管黑猫白猫，捉到老鼠都是好猫。这句话同样适用于我们的实际教学工作。要做这只好猫，音乐老师要做很多的准备，音乐教材是在我们的教学工作中占有最重要的地位，但教材是死的，人是活的。改革开放以来，广东省至少普遍用过三种教材版本，不论使用哪个版本，我都会在开学时通读教材，把可一起利用的教材放在一起，不论课题先后，不管哪个版本，甚至有时我还会加入流行音乐。例如在一年级第一学期第一课，我在正常课题学习前加学了《上学歌》，通过歌曲学习同学们知道了自己上小学和幼儿园的不同意义，每次我都表扬能做到的学生，哪怕是一点闪光点，很快学生就进入教学常规。
通常教材配套的音乐素材具有局限性，甚至有些地方性太强了，学生较难把握的，我会作些添加。例如一年级的《螃蟹歌》，地方特色太浓，一年级的小学生很难接受，脆让学生按歌曲节奏念熟歌词，让学生自己找首合适的童谣套用进去，进行了无意识的二度创作。有位学生就硬生生地把《学做》套进去，变成螃蟹军歌，把《学做》里的“哒哒 哒哒哒 嘀- / 嘀嘀 嘀嘀嘀 哒 - ”换成了螃蟹打斗时的声和动作，同学们一下子喜欢上了，表演得非常非常生动，一节课快活而难忘。第二课时我才给他们听原味的《螃蟹歌》。虽然他们没学到湘味浓郁的《螃蟹歌》的旋律，但他们却无意中学到了更多。所幸音乐课教学相比其它科目有很多自身的优势，我们甚至还可以利用语文课本里的诗，数学里的数字，大自然中的风、雨等等，总之一切为我所用，达到快乐的教学目的。
其三，洋为中用，巧用多媒体平台
德国著名音乐教育家―卡乐？奥乐夫创建的奥乐夫音乐教学体系是世界公认的成熟的一种音乐教学体系，它以音乐节奏为学习起点，它有严密的逻辑性，科学的发展观，可以引领任何一个阶层的人们快乐地学习音乐，八十年代引入中国已二十几年，近几年更是深入地发展到了各省市音乐教育第一线。把这“洋物”为我所用需要一个过程，缩短这个过程最快的方式就是巧用多媒体教学。多媒体教学平台是我们音乐课堂教学中最有力的武器。但不要滥用，不要为了好看而用，要做指挥官，有时找到的教学素材有很多，要为了用而用，可用可不用时尽量不用，让多媒体成为我们的教辅工具，而不是我们的主人。多媒体可为我们提供不间断的音乐，让我们在玩音乐游戏时更有趣；多媒体可以为我们提供完美的画面，在低年级音乐教学中尤为重要。孩子还小，需要视觉提醒，我和孩子们一起玩音乐节奏的时候，会先让他们通过画面想象这画面会出现什么声音，再联想到动作，让他们去说、去想、去动，我们只要引导他们，这也是奥乐夫教学法的精髓所在，而不是把知识僵硬地注入。多媒体可以让他们更加注意听音乐。这样可以培养学生对音乐的敏锐度，因为只有会听才会唱。
一、“导学―自悟”英语课堂教学模式的含义
“导学――自悟”英语教学模式体现教学过程的实质是教师指导下学生自主探知、感悟和发展的过程。在这一过程中教师已由知识的传授者变为学生学习活动的指导者、参与者和促进者。“导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导。通过教师有效的导引,激发学生学习的兴趣,启迪学生的心智,使他们懂得如何探究、自我获取和主动构建。通过以探究式为核心的理解性学习的途径,有助于学生形成有效的学习策略,实现课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转化。“自悟”体现学生在教师指导下充满信心地去自我探究、主动求知。学生根据设定的学习目标,通过自己的观察、分析、比较、归纳,自主参与知识的构建,并通过言语实践的不断感悟和内化,使吸收的信息得到强化和巩固并将掌握的知识逐渐转化为技能。这样学生通过自己创造性思维来获得学习上的成功感和满足感,使语言学习过程真正形成学生在教师指导下主动思维、构建知识、大胆实践、提高技能、发展心智、形成自主学习能力、展现个性和形成积极情感态度的过程。
二、“导学―自悟”英语课堂教学模式的意义
这一教学模式是一种新兴的教学模式,是有志于教学改革的教师历经18年不懈的探索实践而构建的。它将国家课程标准从理论层面变为课堂教学的具体操作,有助于解决教师在实施课程改革中感到困惑的课堂教学具体操作问题,得到广大教师及有关专家的认可并推广应用。
(一)“导学―自悟”英语课堂教学模式符合新课标理念
课程标准的核心是将传统的“教师―教材―学生”的教学理念转变为“教师―学生―教材”,教师由知识的传授者变为学生活动的促进者,参与者和指导者。教师的主导地位由显性变为隐性,由原来知识层面的浅层的指导变为能力层面的深层次的指导。根据新课标的核心理念,“导学―自悟”这一英语课堂教学模式把激励机制,竞争机制,合作机制融入课堂教学,通过创设和谐、民主的教学环境,使教学过程成为师生交往,互动的过程,让每一个学生有求知的欲望,发现的满足和成功的欢乐,并在这过程中教会学生学会构建“自主、合作、探究”课堂教学的新模式,从而真正把“教是为了不教”的教学精髓落到实处。
(二)自主学习的内涵符合课标教学根本目标
自主学习是学习的一种新境界,Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点:能够理解教学目的和教学方法;能够确立自己的学习目标;能够选择合适的学习策略;能够监控自己的学习策略;能够评价自己的学习结果。概括地说,自主学习就是“想学”、“善学”、“坚持学”。而这一内涵意义就是我们课标中所要求的“教学”的根本目标和要求,能优化课堂教学,提高效率,解放老师“受苦受累”的境况。它不但能为学生的可持续发展打下良好的基础,使学生具有终生学习的能力。
(三)“导学―自悟”英语课堂教学模式重视学生自主学习能力的培养
在“导学―自悟”这一英语课堂教学模式中,我们可以清晰地知道我们教学的目标及方向。它所构建的理论依据是围绕一条主线、立足两个基本点、实现三维目标、把握四条策略、围绕五项内容、参照六条标准构建新课程的教学模式。即“一切为了学生发展”的主线,立足“学生学习方式转变与中国教学实际”的基本点,整合“认知、能力、情感”目标,强调学生能力的发展,掌握学习外语的方法与策略,让学生有好的学习心理感受。教学策略上倡导学生体验参与,提高学生自主能力,实施“人体学习”和“合作学习”的统一,注重过程评价,重视个体等无不在重视学生自主学习能力的培养。
(四)“导学―自悟”英语课堂教学模式有利于教育的可持续发展
这一新课堂模式是时刻把学生放在主要位置,一切以学生为主,教师是学生学习的指导者,让学生自己去学习。并注重培养学生合作学习的精神和团体协作的能力,建立形成性评论体系,激励学生学习兴趣。而传统的教学模式中教师是整个课堂的包办者、主导者、垄断者、灌输者,一切都以教师为中心,学生学习的过程中没有自己独立的思维,只有一味的接受,从而造成教育的不可持续发展,这又在另一层面要求我们必需探索一种能在教学上有所突破的教学模式。
三、“导学―自悟”英语课堂教学模式的实践应用
课堂教学活动以学生为主体,就要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的快乐,让学生自始至终参与知识形成的全过程中。要努力将“教师的讲解”变成“学生的学习和讨论”,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领会、理解知识,将快乐课堂教学理念渗透到课堂教学全过程中,从而使学生在学中乐,乐中学。所以,我在教学活动中通常采用“导学―自悟”英语课堂教学模式中“自主探究”课文教学模式与“小组计分竞赛”合作学习教学模式相结合的教学模式。具体操作有如下过程:
(一)“课前导学”能力的培养与“小组计分竞赛”
1.“课前导学”是指学生预习能力的培养与检测,注重学生学法指导,体现“先学后教”的一种培养学生自主学习能力的教学策略和教学方法。这一教学环节的设计,充分调动了学生的竞争意识,让学生在“问与答”中体验到学习的快乐,并使学生有了较强的小组合作精神,使预习成为一种自主、自觉的学习过程。而这又在一定程度上降低了教师的备课强度,转变了教师主导地位的教学课堂模式,教师与学生都在一种愉悦的课堂教学气氛中,轻松教,快乐学。
2.课文疑难点的自由提出与解答。
这一教学环节的设定主要是为了培养学生发现问题与解决问题的能力,并同样与“小组计分竞赛”相结合。如,某同学提出:“a ticket to 是什么意思及有什么相关的用法?”由其他小组同学进行解释或讲解,不足时有教师补充说明,最后根据情况给各小组加分。学生在这一环节中体验了发现问题的快乐及解决问题的(下转第85页)(上接第84页)成功感。营造了一种和谐、民主的课堂氛围,从而转变了学生被动学习,教师“满堂灌”的格局,促进学生快乐学习英语,提高英语课堂教学效率,再次体现了教师教学的轻松与学生自主的快乐。
(二)课堂教学目标的实现与“小组计分竞赛”
在学生的预习准备后,我们应该就教材的实际情况及课标要求设定一定的任务去实现教学目的,从而培养了学生的创新能力及应用英语的能力。这一目标的实现不是教师的单方输入,而是学生主动接受并积极参与的过程。
(三)评价体系与“小组计分竞赛”
英语课堂中很关键的一项就是应当对学生的表现给予及时的评价,告别传统的以学生英语考试成绩来评价学生的体系。因为在课堂中对学生的表现形成正确评价,也是教师自我反思的过程。那么我就是结合学生小组竞赛成绩进行评价,这不但激发和培养学生的学习兴趣,而且能帮助学生形成良好的学习习惯和方法,为学生继续学习及终身学习打下良好的基础。
四、结束语
音乐是快乐的源泉，无论遇上多么不如意的事情，听一段优美的音乐我们的心情就会好起来，音乐是人类共同的语言，是人们精神家园的食粮，能够陶冶人的情操，它对青少年的健康成长具有重要意义。很多杰出人物身上得到启示，比如李四光、爱因斯坦、袁隆平、格林斯潘等许许多多杰出人物都有音乐才能，很多家长也意识到，音乐才能对一个人的成长有着很重要的作用。可我们音乐课上的学生切常常体会不到快乐，甚至觉得枯燥无味，让我们一起探讨一下音乐快乐教学的方法吧。
“每一个人都享有学习音乐、接受音乐教育的能力和权利。这是现代音乐教育最基本的主张。不过，每一个体潜在的这种音乐能力是有显著差异的。”一般来说，音乐能力包括音乐欣赏能力、表演技能、创作技能三个方面，老师必须进行细致的观察和了解，充分尊重学生在音乐能力方面所表现出来的个体差异。如一个孩子在歌唱时音准把握不好，并不意味着他就一定没有音乐才能，也许他有着出色的节奏感；一个孩子在学习舞蹈时动作做得不够优美，也不意味着他一定就缺少音乐天赋，也许仅仅是他的动作协调能力不够好，但这并不妨碍他对音乐有着不同寻常的感受能力；如果孩子有音乐方面的兴趣，那就需要让孩子接受正规的专业培训，家长要确认施教者的相关资质，以确保孩子得到高质量的教学。
《音乐课程标准》中提出音乐课程的基本理念就是以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生。快乐何来？兴趣是最好的动力。我觉得首先要激发学生的学习兴趣，喜欢学了才是快乐学习的前提。“阳光下，快乐唱歌，你笑得很甜蜜；希望中，快乐成长，你和我在一起，希望明天更美丽……”稚嫩嘹亮愉快的歌声响起，看着孩子们稚嫩快乐脸，不但孩子们陶醉在幸福快乐的氛围中，就是我们这些动情敎导的老师们也不由得沉浸在一片祥和快乐之中，快乐教学在音乐教学中再次得到很好的体现了。
现在有些家长带孩子学习音乐的动力是为了考级，其对于音乐的理解仅仅停留在技巧的掌握和提高上。把自己未实现的愿望，强加到孩子身上让其学习音乐。这些都是不可取的。兴趣引导专业教育让音乐走进孩子心灵。
游戏中的音乐学习：“请你像我这么做，我就像你这么做！”这是小学生游戏中喜闻乐见的一种游戏方式。这些口诀短小精悍，朗朗上口，富有节奏，具有统一行动、便于记忆、运用与音乐教学的节奏练习，学生喜欢念，兴趣盎然，一会就记住掌握了。
为使学生对枯燥无味、难学难记的识谱感兴趣，我常把一些识谱知识编成儿歌：
张开小手掌，手心向外翻。
五个小手指，就是五条线。
四个手指间，就是四个间。
从下往上数，一二三四五。
线间向上数，越上音越高。
这样的儿歌，学生既动手又动脑，流畅上口，易懂易记，使他们对识谱产生浓厚兴趣，轻松愉快的掌握了知识。
从学生已知入手引入到未知后知中来、降低难度：教一年级学生唱《洗手绢》的第一段歌词是：“红太阳，白云彩，妈妈洗衣，我也来。哎、、、、、我从学生熟悉的画画在黑板上画出一个红太阳、一朵白云、再画一个笑容可掬的妈妈头像，最后再画一个可爱的小孩代表我。一年级小学生看着黑板上的画，开心的笑了，难度降低了，学生从解决难点中找到了乐趣，一会就把歌背唱下来了。
从学生的思维特点出发激发学习兴趣：小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品。图、讲、演结合启发诱导他们的抽象思维例如在讲解顿音时，就用一个乒乓球在桌上抛几下，让他们细心体会乒乓球落下的声音是“短促、有力、清脆、有弹性”，学生再唱就不难了。
投其所好，让流行音乐进课堂：流行乐简单易学伴奏极具时代感，因此学生很喜欢，在课堂教学中，选择一些优秀的流行音乐让学生学唱演奏。对提高学生学习兴趣和积极性有特殊的不可替代的作用。
利用媒体辅助激发学生的学习兴趣：提倡学科整合是新的教学理念的一个重要组成部分。科学技术的发展现代信息技术已经成为一种教学辅助重要资源。利用信息资源丰富音乐形象，充分激发学生的学习兴趣让学生展开联想的翅膀，通过多种方式去感受音乐的美、理解音乐的美、创造音乐的美。
引导学生做表演，增强学习兴趣：表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。学生常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引，教室里常常会爆发出热烈的掌声。台上的表演者因此更加起劲，课堂气氛达到。这样一来，不但培养了学生的表演能力，而且也增强了学生的学习兴趣。
在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而达到提高教学质量的目的。
音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于给人们一个驰骋想象的空间。一首好的音乐作品或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或是衬托出一个美丽的梦幻，或是展现一片灼热的情怀。这种立意与意境之美对人有着深刻的感染力，会在心灵留下美的烙印。
【关键词】快乐教学；灵活多样；放飞想象
新课程标准中明确提出要改变传统课程的功能，教学不仅要重视知识与技能的培养，还要注重学生过程与方法、情感态度与价值观等方面的的培养，新课程标准的理念强调突出以学生为主体、教师为主导，让学生在主动参与教学活动的过程中收获知识，享受学习的乐趣。新课程标准下的小学美术涉及到了舞蹈、音乐、美术、戏剧等多方面的艺术活动。如何让小学生喜欢上美术课，在学习中体会到快乐呢？本人结合自身的教学感悟，从几个方面探讨小学美术的快乐教学。
一、创造愉悦的氛围，促进师生关系和谐
愉悦的氛围能够让学生身心放松、舒畅，在这样的学习环境下更有利于激发他们的潜能，培养他们的创造能力，让学生展开思维的翅膀，自由的想象。在愉悦的氛围中，学生不用紧绷神经，有利于师生关系和谐发展。创造愉悦氛围的方法有很多，如教师一个微笑的表情，一个鼓励的眼神，一句鼓励的话，一个关爱的动作等，孩子组织学生进行一次有趣的游戏等都能够活跃课堂氛围，让学生感到身心愉悦。所谓亲其师，信其道。这样的环境中，学习效率会自然提高，起到事半功倍的效果。如，在《贴鼻子》的教学中活动中，让学生自主“贴鼻子”，有的学生将鼻子贴到了脸的外部，有的学生将鼻子贴在额头上，还有的学生将鼻子贴到了眼睛上，引得同学们哄堂大笑，在游戏似的活动中，学生轻松的认识了人体头部的构造，对各个器官的位置及其作用有了更加明确的了解，对各部分的最佳比例有了深入的认识。这次教学活动充满着欢声笑语，在学生自我表演，自我学习的过程中，不仅学到了知识，也收获了快乐，孩子们俨然已经成为了艺术王国的主人。
二、以灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣
学生的头脑不是一个等待被填满的容器，而是一只等待点燃的火把。传统的“填鸭式”教学方法已经不适应新时代对人才发展的要求，教师唯有解放思想，积极探索，方能够发挥教学智慧，优化教学方法，以灵活多样的教学模式来吸引学生的兴趣，让学生爱上美术课堂。如学习《美丽的染纸》这一课时，为了让学生对色彩产生兴趣，先让学生闭着眼睛随意的用红、黄、蓝三种颜料水在生宣纸上涂抹，之后看看宣纸上的颜色。学生惊奇的发现纸上的颜色不止三种，而是多出了几种来，由此产生了兴趣。教师则可以顺水推舟，让学生看教材上的折叠与浸染的方法，自己动手跟着教材上做一做，孩子们生龙活虎的动手了，一些同学染出了漂亮的颜色，一些同学则通过揉、揪等方法创造性的染纸，他们在动手实践中感悟着，快乐着。
此外，表演、多媒体教学、竞赛等方法都可以给课堂增添活力，既可以丰富学生的感性材料，又可以调节课堂氛围。为了让小学美术课堂充满乐趣，教师必须在课前做好充分的准备，让学生在课堂中感受到快乐。如《戏曲脸谱》的教学需要教师收集各种脸谱图片及其饰物，或者绘制不同性格人物的脸谱。丰富的教学素材是保证课堂乐趣的基础。又如，《有趣的人物动态》的教学中，为了让学生对各种人物动态有清楚的认识与了解，教师可以亲自表演各种动作，或者让班上几位学生上台表演，当同学们看到生活中熟悉的动态时，既感觉亲切，又可以很好的消除紧张感，让学生觉得有趣而生动，学习兴趣自然高涨。
三、以正面的评价，让每一位学生都能体会到成功的乐趣
成功给人带来的快乐是巨大的，也是持久的，给学生成功的体验，多鼓励、表扬学生，能够激发他们的创造潜能，带来更加浓厚的学习兴趣，让学生树立自信，促进学生身心健康发展。为此，教师必须认识到学生之间的个体差异，了解学生的性格特点、兴趣爱好、心理状态等，因材施教，有的放矢的对不同的学生予以不同的鼓励性评价，旨在促进全体学生共同进步。当某些学生的习作与大部分同学不一样，甚至有些荒谬之时，教师不可挖苦、讽刺学生，不可以单一的标准将少数学生全盘否定，而应当多看到他们的闪光点，让学生获得信心，树立学好美术的决心。如，教学中，笔者经常组织学生展示作业，让全班同学相互交流，相互学习，各种个性鲜明的作品被呈现出来之后，每一位同学都期望得到他人的肯定与鼓舞，为此，教师的点评应当多建议，而不一定否认哪一个学生。如，在练习泥塑动物时，班上一些学生就捏出了怪兽、恐龙、机器人等，教师对此应当鼓励，让学生保持创造的热情。在课堂小结之时，可以将学生的作品集体展示，摆成一个动物的乐园，让学生体会到成功的乐趣。
四、放飞想象，让学生体会学习的乐趣
【关键词】快乐教学；初中政治；新课改
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0366-02
近几年，随着新课改在全国各地方的开展，各地教育部门都根据新课标的精神，提出了不少具有创意的教学改革思路，其中，“快乐教学”已经成为当前教育教学改革的热点。许多地方一提到教学改革，就必然提到快乐教学，甚至于有的地方教育工作者认为，能否在课堂教学中使用“快乐教学”是一堂好课的标准。笔者认为，这种做法使初中政治课的课堂教学走入了误区。
1 “快乐教学”依据的反思
任何一种教学理论与方法都有它的理论依据，同样，快乐教学也是，它的依据就是：孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。
从以上快乐教学的理论依据来看，快乐教学的前提是孩子的天性是好玩，只要抓住了这点，教师就可以采取相应的方法让孩子在玩的过程中提高学习效率，达到最好的教学效果。笔者并不否认孩子的天性是好玩，适当的抓住孩子们这一点可以提高课堂效率。但是，学习是一件很辛苦的事情，特别是长时间的学习，在如此情况下，教师有时可以采取措施来实施快乐教学，不过，时间长了学生也就厌烦了，教师再怎么努力也达不到教学效果。所以对“快乐教学”的使用上一定要慎重，千万不要让学生厌恶快乐教学。
2 对“快乐教学”方法的反思
细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知，等等。但是，并不是所有的素材都有利于政治课的课堂教学的，我们搜集到的每一个素材都要政治课课堂内容相关才行，这样我们在教学时才能达到教学目的，取得良好的教学效果。“快乐教学”以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。
现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐教学”。但是，现代化的教学手段并不是都管用的，它也有局限性，因为我们不能迷信现代化的教学手段，更不能将传统的教学手段完全抛弃，一定吸取传统教学手段中的精华，与现代化的教学手段结合，才能实现教学效果，将“快乐教学”得到发扬光大。
对学生给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。这样的观点并没有错误，因为，创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。但是，有的教师认为，人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。这样的观点有失偏颇，一味的表扬会使学生骄傲，从而使学生迷失了自我，这样不利于学生的发展。所以，适当的批评也是必要的。
3 “快乐教学”对政治课教师的要求
1.创设情境，激发兴趣
在课堂上，教师的任务就是创设教学情境，来激发学生的学习兴趣，使学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅喜欢数学，而且会做数学，会用数学。真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面的发展。
2.抓住儿童的特点，讲故事，学数学
孩子们最喜欢的就是讲故事。生动的数学故事令人终生难忘，故事中有有趣的情节，丰富的情感。寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合学生形象记忆的特点。在实验教材中，我们可以看到许多有趣、美丽的童话内容，一年级上册的小兔盖房子，野生动物园，下册热闹的小河边，小熊的一家...... 这些都是孩子们喜欢和熟悉的情境，而在这里也包含了许多奇妙的数学知识，需要探索才能完全理解，这就容易激发儿童主动探究的欲望。
3.小组讨论，培养合作能力
新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”
在课堂教学中，要注意培养学生思维的独立性，还要培养学生吸取别人意见，与人合作的精神，小组合作学习就给学生提供了一个培养社会性的绝好机会。当提供的材料需要资源共享时，当问题有一定的难度需要相互启发时。这时靠个体的力量不能解决，学生为了解决问题，会主动地小组讨论，合作完成。这是我们经常说的“跳一跳”才能摘到的桃子，学生会觉得有讨论的需要和必要。合作交流不仅培养学生的合作意识和交流能力，也是学生掌握数学知识的必要手段。
4.在动手动脑、游戏教学中体验数学的乐趣
著名的科学家爱迪生说过：“我从来没有做过依次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑，严格实验的结果。”怎样把一些抽象的素学概念变成为小学生看的见，摸的着，理解的了的数学事实，瑞士的心理学家皮亚杰作了明确的回答，他说：“知识本身就是活动。”
在课堂上，我经常利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。实践证明：只有经过学生自主探究、主动构建的知识，才能真正纳入他们的认知结构，获得深刻的理解。
在《条形统计图》的课堂上，我把学生放在主体地位，引导学生自己探索统计的方法。面对学生动手摆出的象形统计图，我提出要求：“你能把这张统计图画在本子上吗？”学生们都摇摇头，太难画了！这时，教师进一步引导：“你能想出好的办法画出吗？”孩子们经过小组讨论，马上就能想到用简单的符号代替。在小组内完成了用符号代替的统计图以后，我告诉学生们，我们还可以用一种更简便、更规范的统一符号来代替，就是条形统计图。这样，学生的注意力完全集中在制作条形统计图上，很快就能理解和掌握了。此时，利用合作学习的方式，把学生推上学习的主体地位，让学生在参与中体会学习的全过程。学生在小组合作中完成了一张张精美的统计图。
在接下来的教学中，我继续利用课前创设的“森林运动会”这一情景，举行了“小动物投篮”的比赛，让每一位学生来当记录员，为自己喜欢的小动物记录出投中的个数，孩子们专心致致的边听边记录，这样为学生创设了主动参与学习活动的情景，有效地调动了每个学生的学习热情。当比赛结束，统计表马上就能填出来。借助统计表的数据，学生们都能很快制作出条形统计图来。
一年级下册“图形的拼组”这一单元中就有一个做风车的手工活动。活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。在这个过程中，学生既体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。把长方形纸折成正方形纸利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，又看到了三角形和正方形的关系。转动风车时，又惊奇地发现风车所转动的路径是一个圆。
每一个孩子的天性都是爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果 、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。
5.激励评价，拓展兴趣
快乐教学是快乐教育的一个主要内容。快乐教学是要创设一种愉悦的情境，使学生置身于一种快乐的易于接受的学习气氛中。只有在快乐的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习。学生心境愉快就会学得更好。因此，要不断提高教师的业务水平，才能促进教学的发展，才能使快乐体育真正快乐起来。
【关键词】体育教学 快乐教学 创设情景 教学氛围
从教十几年，一直教的是小学高年级，所以在教学中自己老感觉有好多方法使学生能够快乐的完成每一节课.但是今年突然教导处给我安排了一年级几个班的课，说是时间长经验比较丰富，教低年级会有很多方法的。我也就接了，可是不教不知道，上课铃响了学生还不知到在什么地方，走进教室一看，学生都坐在教室等老师了，没办法我只好上了一节室内课，并且简单的介绍了体育课的一些要求，然后玩了一个小游戏：“击鼓传花”就下课了。第二节课快要上了，我就去教室把学生整好队带到操场，开始从整队，跑操，队列队行做起，如此上了两星期，我慢慢的有了自己上课方法。现在就我课堂上的一些体会和教学方法与大家共同分享，以便在以后的教学中能共同进步。
1.创设情景，激感
人的情感总是在一定的情境中产生的，创设良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。有了良好的教学情境就能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的重要条件。比如：在一节前滚翻教学中这样讲到，孩子们，今天我们来看天。孩子们一听这有什么希奇的，都仰头望着天空。这时老师又说了，只不过今天我们看天的方式有点特别。这下强烈的好奇心可把孩子们吸引住了。怎样看天呢，老师说，我们从胯下看，谁能双手着垫翻过去，并能看到天，谁就是这节课的英雄。听了老师的讲述，学生们个个欲试，谁也不甘落后。因此，激发学生的体育兴趣，创设情景满足他们的学习愿望，发挥他们创造性学习，为终身奠定快乐体育培养良好的思想道德品质。
2.让音乐走进课堂，促进体育教学氛围
体育课是单调的、重复的练习来锻炼身体的，这是很多人给体育课下的定义。在这里我要对大家说，体育的锻炼可以不这样的。在体育课上我们仍然有美的享受。这就是让音乐走进课堂。比如：随着教师的讲解、示范，播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲，在体育课结束部分用音乐舞蹈的形式来结束课程。这样除了增加课堂的愉快气氛外，还能减轻学生运动的疲劳和提高学生对体育课的兴趣。这不仅是优质体育课的需要，也是未来体育课的需要。因此，针对体育活动的单调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。
3.体育游戏化 ，增加体育教学兴趣感
很多人认为体育课应该是跑啊、跳啊让学生机械的反复练习。其实根据儿童的生理特点和心理特点，游戏才是他们的乐园。如果体育课的教学机械而无生命力的话，学生是不会感兴趣的，是枯燥乏味而又令人厌烦的。自古以来教师被喻为“辛勤的园丁”，而学生则是花圃中那一朵朵初绽的小蕾或骄人怒放的鲜花。在体育课中只 要你稍加留意就会发现有些花“无精打采”。他们的“无精打采”也正是因为体育课的枯燥乏味，机械的反复练习。这时，我们只要多费心思尽量用游戏的手段来提高兴趣，使课变得生动多姿，学生听起来就会有滋有味，动起来也会生龙活虎。
4.师生共同参与活动 提高体育教学积极性
体育教学是双向多边复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容。在体育课中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏，教师不参与活动，只是让学生活动，这样的游戏毫无生机，学生玩一会儿就毫无兴趣，我就经常和孩子们一起活动，效果非常理想。因此，师生共同参与活动是学生快乐体育的桥梁。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从。教师神情严肃，不容质疑。这样学生言听计从，根本就谈不上快乐而言，快乐体育就是要建立师生之间和谐协调平等的关系。
现代体育教育教学中“健康第一”的理念越来越深入人心，特别是2008年北京奥运会之后，我国体育发展已经开始走上“全民健身”的发展道路。在新课程标准教学理念指导下，教学如何以快乐为源？如何寓教于乐？我想，身为一名体育教师，更应该努力探索，亲身实践。在教学过程中要改变原有的注入式、填鸭式教学模式，改变死气沉沉的或者一盘散沙的课堂状态，让学生在轻松愉快的教学环境中，充分发挥学生的积极性、创造性，主动地参与课堂学习。“欢乐课堂”“快乐体育”应为广大体育教师所接受。但是有些体育教师片面追求的是可见形式或教学行为的改变，过多地将学生的兴趣放在首位，过分地强调了学生的主体地位，使“快乐体育”教育思想在实践中明显走进了误区。下面，笔者就寓教于乐的问题，略作陈述。
快乐体育课不能是带有教师强制性的，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“人的深处总有一种自我发现、自我发展、自我探索的固有需要”。这种需要在教育中尤为重要，这就要求我们教师要善于激发学生的求知欲望和主动参与意识。现在的学生大多是独生子女，和同龄人进行游戏是一件非常高兴的事情，所以在教学活动中更需要我们善于调动学生们的参与意识，让学生主动参与教和学的过程，为他们自主学习创造条件。学生的个性是有差异的，兴趣也各不相同，教师在课堂中应重视学生个性倾向，把选择权让给学生。如男生一般喜爱踢足球、打篮球、打乒乓球等一些竞赛项目，而女生则较喜欢打羽毛球、踢毽子、跳绳等一些健身的项目，这样学生不仅接触器械时间多了，而且运动量也同步加大，练习的意识加强了。学生练习兴趣高涨，教学气氛活跃，自己做主，满足需求。总之，在体育教学中，教师要考虑到学生个体的差异，激发学生的学习动机。重视学生主体意识的培养，让学生参与制定教学目标，营造一种轻松有趣、活泼的教学环境。鼓励学生运用自己喜欢的方式进行自我锻炼，不求人人成功但求人人进步、乐观向上的锻炼态度，增强成功的体验。这样，就能充分调动学生主体参与体育锻炼的意识，达到增强体质的教学目的。
快乐体育课不仅要育体，还要育心。我们的学生大都是90后，他们往往意志力比较薄弱，做事没有耐心，缺乏恒心。体育课堂上，如果教师的教学方法和练习手段多变，提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现，有利于学生意志力的培养。随着学生对体育知识的掌握、运动技能的不断积累和健康价值观的逐步形成，那些有利于终身体育发展和身体健康成长所需要的体育学科兴趣，才会慢慢的形成。实践证明，运动技能的提高是学生体验运动乐趣的第一要素，同时运动技能的提高也是学生体验体育运动、挑战自我、展示自我、交流结友的前提和条件。社会越是发展，对人的道德情操和适宜社会生活能力的要求也越高，快乐体育恰恰在这一方面发挥了独特的教育作用。所以我们在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯。
快乐体育课堂需要寻找适合的学习内容，以其适应学生的发展要求和社会要求。新课程改革的根本理念的最大特点不是改教材，而是怎样让学生自主学习，在教师的科学指导下能动、创造性的学习活动。寻找合适的教学内容，供学生自主选择。新课程标准提倡以学生为主体，给了老师灵活教学的机会，同时也给了学生进行自主学习的可能。老师在教学时可以根据学生的需要选择教材或者编制教材，给学生提供丰富的营养大餐。针对每个学生的个性都是独特的，都有自己的学习类型和方法，有自己的优势项目。因此我们还应该给学生提供足够的“自助餐”，让学生学会合理插入一些个性化的东西，让每个学生都展示既不相同又不单一的侧面，充分展示他们的才能，充分拓展他们的运动思维。
快乐体育课能够培养学生勤学、乐学的精神。中国传统教育中非常讲究吃苦教育，现在某些学校开展远足运动，其目的也在于此。从现代教育观念来看，光是吃苦并不能有效解决学习问题，时间加汗水的传统学习方式已渐渐被优化、有效的学习所代替。优化的、有效的体育课其实就是让学生在体育课中充分感受和体验到运动和学习的快乐。教师采用各种教学手段，使学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学内容，而且真正在于学生乐不乐于接受教学内容。教学的艺术就是使师生双方都感到轻松愉快的艺术。因此，在体育教学中，教师要采用各种教学手段培养学生的“乐”学精神，让学生“乐”起来，这样才能使学生学得更快乐轻松，才能获得更好的教学效果。
快乐体育课要提倡有“趣”有“乐”、 有“玩”有“乐”。兴趣是最好的老师，是推动人们探求新事物、研究新问题、产生创新意识与能力的精神力量。体育课上，教师要关注和重视学生兴趣的培养要结合游戏，充分利用各类游戏的作用，用热情与尊重学生的言行，去赢得学生对教师的喜爱和信任，培养学生的体育兴趣和爱好，创造出一种和谐、平等民主。相互交流的教学氛围，既是学生学习的重要基础和基本动力，也是学生在体育上持续发展，终生热爱体育的根本保证。我们的体育教学将会获得最佳的教学效果，完美而有效地实现课程改革的教学新目标，真正体现出快乐体育，共享快乐的一种友好氛围。
快乐体育是以体验运动、激发学生主动参与兴趣，进而培养学生终身锻炼的态度和能力的体育。为此，我们要深刻理解快乐体育的内涵，积极拓宽思路，用更科学的运动理念和发展思想指导教学，在教学过程中要积极引导和帮助学生发展创造性思维，遵循学科的基本规范对学生实施教育，尊重学生的个性及其发展要求，努力营造适宜学生个性发展的条件与氛围，使学生的独立性、积极性得到充分发展，为社会培养出更多身心健康的多样化的合格人才。
关键词：初中政治；快乐教学；教学策略
作为一个初中政治课教师，多年的初中政治教学实践中，我也一直在思考并尝试着让政治“快乐”起来。在新的教育形势下，我认为，政治课不但要“快乐”起来，而且，必须“快乐”起来。政治课只有“快乐”起来，恢复其本来“快乐”的面貌，才能适应时展的需要，政治课才能生存。因此，让政治课“快乐”起来，是我们广大教育工作者，特别是中学政治教师的神圣职责。
一、注重导入，激活学生兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。一节课，导入好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，特别要注重导入的不同方式，如小品表演、成语接龙、故事短播等形式往往会先声夺人，吸引学生注意力，激发其学习热情。如我在讲《人生难免有挫折》内容时，我说，今天是老师的生日，谁来给老师送点祝福呀？同学们争先恐后地举手发言，我适时地送给同学们一个拥抱、一个握手，或一句激励的话语，学生听得哈哈大笑。这样的课堂导入，让学生在轻松愉快中，感受到学习氛围的轻松，为学生一节课的学习播撒了快乐的种子，使新课在较好的氛围中进行。
二、建立和谐、民主、平等的师生关系
在笔者看来，要构建初中政治快乐课堂，建立和谐民主平等的师生关系是实现这一教学目标的首要前提，它也是积极践行课改理念的重要一步，没有和谐平等的师生关系，是谈不上所谓的新型课堂与快乐政治的。传统意义上的初中政治课堂，教师是课堂中的绝对权威，具有说一不二的特权，在这样单一的教学模式下，即使学生获得了一定的知识认知，也绝对不会是快乐的，他们的创新精神与自主能力也一定是被有所抑制了的。所以，建立和谐民主平等的师生关系势在必行，迫在眉睫。当然，和谐就要教师在课堂上不能动辄打骂、讽刺挖苦，更不能轻易否定学生的言行；民主就要充分尊重学生的人格尊严，要懂得塑造一个健康向上的人格比试卷上的高分更为重要，且意义深远；平等就是要教师不能把自己看成教堂的主宰者，更应把自己定位在一个和学生一起学习的探究者的角色上，一起和学生体验求知的痛苦与欢乐。
三、赏识学生，善于发现学生的闪光点
从学生的角度来讲，每一个学生个体作为一个活生生的人，都有被认可、被赏识的需要，如果我们做不到这一点，便只能让我们的课堂一步步走向沉闷与失败，让学生一步步走向沉沦与厌学；从教师的角度讲，不是学生没有优点，真的是我们缺少发现他们优点的眼睛，如果我们真的能够完全摒弃个人喜好，和学生平等交流，我们会发现我们和每一位学生的母亲一样，学生是我们的掌上明珠，在合适的时空中都会熠熠生辉。所以，作为一名初中政治教师，我们一定要明察秋毫，发现每一个学生在课堂上的每一点积极的表现，然后给他们以充分的赏识，激发他们向上的思想与脚步。当然，我们还应该将与学生间的和谐关系延伸到课外，在课下要经常和学生聊天谈心，了解他们心里的所思所想。一方面我们可以发现学生问题的症结所在，便于我们对症下药；另一方面也便于我们充分挖掘学生身上的闪光点，发现他们的过人之处，独特个性。一方面给我们的赏识教育奠定基础；另一方面也便于我们真正理解我们教育事业的内涵与骄傲，真正喜欢上孩子，喜爱上教育。
四、构建活动课，让政治理论生活化
在当前的课程改革进程中，有一点教改理论我从心底非常赞同，就是初中政治教学生活化策略。众所周知，我们学科的知识特征呈现一定的理论性，有些知识的学习离学生的生活实际较远，如果教师不能将其联系实际生活，很容易使得我们的课堂教学陷于空洞之中，影响学生的学习兴趣与课堂教学的效果，而课堂教学生活化就为政治理论生活化开辟了一条合适的路子，在这条路上，我乐此不疲。譬如，在讲授《改革开放是强国之路》这一政治理论的时候，我另辟蹊径，要求学生回家后多多和自己的爷爷奶奶，爸爸妈妈进行交流，再结合当前的社会现实与具体生活，充分理顺与发现社会的进步与生活的美好。事实证明，学生的思维一旦被激发，将会产生意想不到的巨大能量，学生的答案令人咋舌，有说公路变化的，有说饮食发展的，更多地谈到了交通工具的变革。如以前的人们能有一辆自行车就会神气活现，但现在的人们却拥有了小汽车，摩托车更是不在话下，还有的谈到了照明设备的更新，由原来的煤油灯联系到当前的节能灯，霓虹灯，等等，不一而足。在具体的课堂活动中，我深深感受到了政治教学生活化的魅力与成功。
五、充分利用现代化的教学手段
关键词：语文；快乐教学；实施
随着时代的发展，教育事业取得了前所未有的成果。从目前语文教学现状来看，课堂的气氛往往死气沉沉、了无生趣，学生的负担过重，完全体会不到语文课堂的乐趣。经过我多年的一线教学经验，认真研究教学基本纲要，针对这种现象，本文提出了一些粗略的看法。
一、快乐教学的含义
所谓快乐是指人们在感受外部事物带给内心的愉悦、安详、平和、满足、稍带兴奋的心理状态；快乐是当一个人在追求目标时达成的理想状态和内心喜悦的激情；快乐是一个人对自己美好生活的一次又一次的满足；快乐是一种持续心理的状态。那么快乐教学，就是教师通过各种手段，让学生以学习为乐，沉浸在其中，让学生的内心完全达到以上的几种状态，从而提高学生的学习效率。
二、快乐教学的实施
1.调动学生的积极性，让学生自主学习
在当今这个社会，很多学生的家长都是保持着传统的观念，衡量孩子能力的标准就是考试成绩的高低，认为只要考上重点大学，孩子的前途就一片光明了。这种现象导致教师在教学过程中只是一味地向学生灌输知识，以提高分数为准则，机械化的教学导致课堂毫无生机，导致学生毫无兴趣。其实我们应该认识到学生才是课堂的主体，教师的任务不仅仅是要向学生灌输知识，更应该充分考虑学生的感受，以学生为主体。由于学生的个体差异性，教师要考虑因材施教，不能强迫学生。所以说，教师要把课堂的主动权交还给学生，让学生主动地参与到其中。这样才能充分调动学生学习的积极性，让学生乐于学习，在教师正面积极的引导下，学到更多的知识，并且能在学习的过程中不断地创新。
2.创设情境教学，提高学生的学习兴趣
所谓情境教学主要是某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动了学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。语文课堂上的文学造诣体现在教师的语言表现和学生文学的情感体验。教师可根据教学目标，运用语言、场景和游戏，设置语言氛围和游戏等形式，并由教师主动表现出意境，以达到带动学生共同审美的体验。利用情境教学的方法有效地激发学生的兴趣，使学生的学习情绪高涨，增强学生的自信心，让学生乐在其中。
3.以情引学，让学生体会快乐
作为一名合格的教师，就要懂得热爱自己的学生，用心去培育他们，学生才会体会到快乐。情感是一种复杂的心理现象，存在于父母与子女之间，存在于兄长与姐妹之间，也同样存在于师生之间。师生之间的情感可以被课堂教学所采用，情感教育法在课堂教学中的合理使用，可以取得明显的教学效果。情感教学的重点就是要激起师生的共鸣，让学生体会到教师所带来的温暖，从而慢慢地融入良好的课堂氛围中来，一旦学生真正体会到了情感，他们就会完全投入精力去感受，激发起学习的兴趣。例如，导语的设计要从情感出发，以情击情，才能叩开心灵之门。讲授的过程中，教师要注意运用充满感情的语调、表情来表达作者的心境。
4.构建平等的师生关系，真正地热爱自己的学生
师生之间的关系是否和谐主要取决于教师的态度，教师要改变传统的观念，成为学生的知心朋友，充分发挥教学民主，尊重、热爱自己的学生，一视同仁。不能因为学生学习成绩差就忽视他们，要善于与学生沟通，主动和他们交心，真正地关心他们的学习、生活，走进他们心里，这样才能建立起一个稳固的感情桥梁。一名合格的教师就要时刻心存大爱。比如说，当我们的学生进步了，教师感到欣慰；当我们的学生退步了，教师感到着急；当我们的学生犯了错误，教师感到自愧。教师对工作的热爱、对学生的热爱写在脸上，这是无声的语言和无价的激励。
作为一名合格的语文教师，首先要从自身出发，提高自己的专业，再充分考虑学生的感受，走进学生的心灵。学会引导学生自主学习，这是学生自身发展的需要，也是当今社会之所需。真正地关心、爱护学生，运用灵活多样的教学方式，带动课堂的气氛，提高学生的学习兴趣，把学生作为主体，有效地提高语文教学质量的有效性，真正地做到快乐教学。
参考文献：
[1]谢婉宁.中华礼乐文化之“乐教”对我国高等教育的启示[J].淮南师范学院学报，2006（04）.
摘要：本文主要从现今历史课堂存在的问题分析学生对历史不感兴趣的原因，从而结合实际论述如何改进历史课堂教学，使学生对历史产生兴趣，在快乐中学习历史，达到新课标的要求，使新课程改革顺利进行。
关键字：课堂教学 新课程改革 兴趣 快乐教学
教育部对北京市中学生的调查中显示，在学生眼中“枯燥，没意思的课”中，历史课赫然在目，传统的历史方式死记硬背大量的年代，人名，事件使得学生反感，课堂枯燥，使得学生反感。除此之外，引导者教师应该负首要的责任，课堂的讲课艺术也是学生是否喜欢历史课堂的重要原因，学生如果喜欢某个老师的讲课方式，他必然会对这门学科产生兴趣，既而课堂认真。试想，一个目无表情教师在讲台上照本宣科，下面的学生估计大部分都会分神，就算是平时成绩好的同学，在心理学看来，学生的精神集中强度最多只能维持25分钟，所以教师应该根据这个特点来安排课堂教学，不要一直保持一样的学习强度，要适当地加以调节课堂气氛，使得学生在轻松愉快中学习历史。
在新课程标准下，教材不再是唯一的课程标准，诸如教材，学生社区，网络和图书馆都是实现历史教育目标重要的教学资源。但是对大多数学生而言，面临繁重的学习任务，在时间，精力都有限的情况下，教材和课堂仍是最重要的，新教材里每个单元都安排了活动课，如能开展应该也很丰富多彩的，但是在大部分的学校是开展不起来的，特别是生源差的学校，这样的活动课恐怕一个学期也难有一次，至于让学生实践，调查，写论文，访问，更是空谈。由于课时紧张，教师基本能授完课就要赶着复习了，就算好的学校，为了应对考试，很多学校的老师宁愿把大部分的空余时间来写练习，来考试，也不愿意把过多的时间用于这种活动课，所以学生感觉历史枯燥。怎样才能调动学生学习历史的兴趣，最好的办法就是抓紧课堂的40分钟的，只有学生在课堂上掌握了知识，并且对其产生很大的兴趣，一些课外的活动才能自主开展，这个才能在最大程度上达到课程改革的目的。此外，教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，作出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。
历史课堂需要快乐地教学，要不然历史教学将进入一个死角，更谈不上教学改革。现在大家都在探索：新课标历史课程究竟要教给学生什么？到底应该怎样来教？怎样提高课堂的有效性，这些我认为都是快乐历史教学的关键，一个好的课堂既要传授学生知识，又要传授学生快乐和兴趣，有了兴趣，学习就是一件轻松和快乐的事情。苏霍姆林斯基说过：任何一个优秀教师，他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣，确立课程吸引力的教师。兴趣在人的学习过程中具有超乎的作用。实践证明：在影响个人的学习生涯中与以后的个人发展的众多主观因素中，兴趣就像一双无形的手，所起的作用最大。学生只有对所学的知识有兴趣，才会自觉地去学习。所以从一定意义上说，新课程改革的核心在课堂，新课程实施的关键在教师，课堂教学是完成学校教育任务的主渠道。
苏霍姆林斯基曾说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能是使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动会带来疲倦。所以运用情感来优化课堂教学，是新课程的一个关键，历史课的教学也要追求一种感情抑扬顿挫的课堂教学环境。学生对教学若感到枯燥无味，必然“厌学”。而要激发学生的学习兴趣，就必须遵循学生的认知与视角，寻找“兴奋点”，教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料：另一个方面要有意识地做好教学的准备工作，如广泛地搜集、积累以备教学用的各种素材性，课程资源，生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，耐人寻味的典型事例，能开阔学生视野的材料等等，只有这样，才能保证课堂教学内容的生动有趣，让学生“愿学”“乐学”，在快乐和兴趣中度过了一节历史课，他们在课堂上感受到了快乐，所以他们期盼下节历史课到来，他们总觉得历史课总能引入一些他们不曾知道的知识，而这些知识又能引发他们的兴趣的。所以在历史课堂上，我觉得教师不要照本宣科地念教材，特别是文科类的科目，如果教师上课只是把书本读一遍，那学生会对你的课堂是越来越没有兴趣的，他们总是认为这个课又是读课本还不如自己看，因此他对这个课堂已经很抵触了，那课堂的效果就达不到了。作为教师，我们是引导学生把原来基本的知识条理化，重点化，而不仅仅是让他们再把课本听一遍。据对学生的调查，90%的学生希望老师在课堂上能引入些课外的知识，不要照课本读，所以老师们只要认真寻找，留心教材，每一课我们总能找出点能丰富课堂，增加学生兴趣的材料引入课堂的，除了寻找材料，我们也可以寻找一些生活的例子而又与历史能结合的，创设历史情境，让学生置身其中，体现教学内容的现实化和生活化，我们可以找一些发生在学生周围的和他们生活贴近的材料。每个老师都能从中找到自己历史课堂的“快乐”的，而学生也能从中感受“快乐”。
当然，讲究教学的“趣味性”并不能脱离教学目的和教学内容的要求，为了趣味而“趣味”，关键是要在实践中积极探索中学历史课堂教学的规律，激发学生学习的兴趣，变“被动”为“主动”，形成学习历史的内在动力，让学生参与课堂的交流，指导学生抓住重点、难点，设计问题让他们思考回答，在沉闷之中加进乐趣，相信你的学生会爱上历史，快乐地学习历史。
