时间：2022-02-09 12:45:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇专业技能竞赛，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
从近些年来看，国家教育部、省教育厅、各地政府职能部门和各级各类职业院校，为了有效地推动职业教育改革，深化职业教育职能，提高高技能、高素质的技能型人才的培养质量，都通过院校之间、院校与行业之间积极举办各级各类的职业技能大赛活动，有校级竞赛、市级竞赛、省赛、国赛乃至选拔优秀的选手参加世界级的技能竞赛。通过这类比赛，探索一条推动职业教育改革和发展的新路子。船舶工程技术专业主要培养能胜任造船生产设计、船舶建造、船舶制造检验、精度控制等专业技术工作和管理工作的高等应用性、复合型工程技能型人才。目前，江苏省内乃至全国开设船舶工程技术专业的高职院校之间暂无举办针对该专业的技能竞赛，学生之间缺少专业的交流、技能的比拼。由江苏省无锡交通高等职业技术学校作为牵头单位的江苏交通运输职教集团船舶工程技术分会于2013年1月15日成立，共包含了事业、企业、院校等60多家成员单位，职教集团模式在人才培养和技术支撑方面作出了有益的探索。为了能为相关企业输送大批优秀人才，更好地服务地方经济，正不断积极探索，不断创新，依托职教集团，举办职业院校之间的船舶工程技术专业技能竞赛迫在眉睫。
2现状分析
船舶修造行业是个技术密集型、劳动密集型行业，船舶修造不仅需要大量的高层次的研究人员、管理专家，最主要的是需要大量一线技能型人才。通过查阅资料，对比国外船舶修造行业，我国船舶修造行业中技能型人才的数量严重紧缺，并在现有的一线技能型人才中，这些员工的学历都相对较低，甚至没有经过专业的职业院校培养就直接上岗，而国外的船舶修造行业中，技能型人才的比例往往在70%以上，并且他们都是经过专业的职业院校甚至是本科院校培养后才上岗的。由于目前这个状况工人的技术水平跟不上用工需求，缺少技术工人，很多工程项目都由外包工来做。船舶行业的中高级技术人才、管理人才可以通过引进解决，但大量的技术工人无法全部引进，只有由本地中、高等职业技术学校来提供。随着造船业的发展，全国各地为满足地方人才需求，很多高职院校都陆续开办了船舶工程技术专业，但由于该专业的特殊性、专业性强，实训设备昂贵，因此一些开办时间短的职业院校，在教学中往往以理论教学为主，无法满足技能方面的培养，并且随着造船技术的不断发展，由于院校与行业之间没有有效的融合，因此，一些造船新技术不能及时融入教学实践中，从而导致学生的技能培养水平远远满足不了现代造船企业的技能要求。而不同船厂又对职业院校的学生专业技能的具体要求不同。但无论是大型企业还是小型船厂，其中的一线技能型人才中，都不能缺少船体装配工。因此船舶工程技术专业的学生需要掌握的专业技能除普通的钳工和焊工技能外，重点需要掌握船体装配这项专业技能。而目前和船舶行业相关的技能竞赛主要以“船舶电焊工技能竞赛”为主，因此举办以“船体装配”为主题的技能竞赛十分有必要。
3船舶装配工技能竞赛方案
船舶工程技术专业技能竞赛方案的实践研究：结合职业院校船舶工程技术专业的人才培养目标和船厂对造船生产设计及船体装配两项专业技能的要求，探究如何在职业院校的学生中开展船舶工程技术专业技能竞赛，从而形成切实可行的技能竞赛方案。
3.1理论知识竞赛
（1）试题范围。包括职业道德知识；机械识图、常用船舶金属材料及热处理基础知识、碳弧气刨基本知识、船舶结构及钣金展开知识、装配测量知识、船舶概论、船体识图知识、船体放样知识等专业基本理论知识；船体部件装配知识、船体分段和总段装配知识、船台装配知识、船体修理知识、起重基本知识、生产管理基本知识、气割基本知识、火攻矫正基本知识、船舶下水知识、造船精度管理知识、壳舾涂一体化知识、安全卫生和环境以及质量管理等相关专业理论知识。（2）竞赛时间。竞赛时间为60分钟。（3）命题方式。题库抽取与专家命题相结合。
3.2技能操作竞赛
（1）技能操作项目。技能操作节点装配，根据提供的二维图纸，对钢板进行号料、切割、装配。（2）竞赛时间。节点装配：180分钟。
4研究意义价值
摘 要： 文章以乌海职业技术学院煤矿开采技术专业、矿井通风与安全专业为例，分别选取每个专业具有代表性的技能竞赛项目，以此为切入点研究其竞赛组织实施，竞赛与教学关系及其对教学的影响，为进一步推进职业教育教学深化改革提供必要的支撑和依据。
关键词： 高职院校 矿业类专业技能竞赛 教学关系
引言
为提升高职院校矿业类专业实践教学水平，培养合格技能人才，依托乌海职业技术学院矿业系得天独厚的专业优势，发挥专业特长，在矿业类专业学生就业领域里展开技能竞赛，使学生真正成为复合技能型人才，增强学生在就业市场上的竞争力。
1.竞赛技术路线与竞赛项目选择
制定与教学匹配的竞赛方法，先组织实施竞赛试点班，成功后推广全年级，再进行成果反馈与检验。首先，结合矿业系和校企合作单位优秀的教学资源，将所在相关专业领域的优秀教师，进行合理化分工，负责相应的竞赛项目组织实施；其次，制度建立与管理工作，归纳总结竞赛成果；最后，将技能竞赛所起的能效用于服务教学、服务学生，从成功的经验中提炼教学方法、教学模式。
选取研究的技能竞赛项目包括测量技能竞赛、地质技能竞赛、瓦斯抽放浓度检测技能竞赛、风表使用技能竞赛、自救器模拟使用技能竞赛、采煤机模拟操作技能竞赛、掘进机模拟操作技能竞赛。
2.竞赛活动的实施
先就测量仪器使用技能竞赛来说，对于技能竞赛参赛学生相关知识的储备，我们打破原有的课本讲授模式，先对参赛学生进行理论培训，培训时间按学生知识水平而定。对于已学过测量理论课程的学生而言，培训的意义在于帮助其回忆和巩固相关知识，对于这样的学生，教法比较灵活，可以采用教师实操示范教学法，也可以用归纳总结的方式教学，这类学生培训的时间一般一天；对于没有学过测量理论课程的学生而言，培训的意义在于学习和吸收新的知识，对于这样的学生而言，在教法上就不能以课本讲授顺序循序渐进地学习，而是要以竞赛技能的操作相关知识为主线，采用教师操作师范教学法、视频培训教学、多媒体动画教学法，先让学生从感官上对所学技能形成一个完整的框架，明白要做什么、怎么做，然后再想如何做。在培训过程中，我们并不是让所有报名的学生都参加最后的技能竞赛，这里有个取舍，就是说培训的过程实际上是选拔的过程，培训结束后，我们这里增设了一个“试操作”的环节，给每个报名参赛的学生一次机会，每个人可操作一次测量仪器，培训教师负责给学生评判。其中，重要的一点是评判学生操作过程中的安全性，有的学生在操作仪器的时候有些不好的习惯。比如三脚架的架腿在进行调整时，架腿螺丝没有拧紧，在测量过程中就会出现架腿松动，倾斜，测量仪器发生损坏现象，甚至会造成人身伤害。对于在“试操作”环节中操作错误率低且安全性又高的学生，可以参加技能竞赛正赛；对于在“试操作”环节中，操作错误率高甚至由于操作不当出现损毁仪器现象的学生，则不能参加技能竞赛正赛，需自己总结经验教训，以后再参加。这样严格要求的意义在于警示学生操作仪器时需要足够认真并保持注意力。对于测量技能竞赛项目的实施，我们以团队的形式让学生参赛，4个人为一组，组内成员自由确定分工，每个人要熟悉自己在组内所扮演的角色，对于一组参赛选手而言，一定要发挥每个人的优势，才能取得好成绩。那么组内成员就可以多尝试不同的分工配合，找到最佳的一种搭配。在组内练习过程中，组内成员需多学习操作好的同学的经验，甚至是其他组操作时好的经验，把其变成自己的经验和技能。实际上，教师在这个过程中是一个再学习的过程，有的学生的操作方法可能比老师的要方便和快捷，甚至更好。教师吸收学生的经验和优点再反馈于教学中，在授课计划、教案，甚至人才培养方案中都能得以体现，达到教学相长的目的。在测量技能竞赛的教师裁判评判的过程中操作的正确性、安全性及耗时都是评分要点，这种评分也是结合实际工作情景所考虑的。因为学生在校学到的技能最终要在实际工作中学以致用，如果学生不能学以致用，甚至学不能用，那么我们选择的技能竞赛项目就没有意义。技能竞赛真正的意义是什么，在于让学生有“一技之长”，当学生从事这个行业的时候能有个“碗”。当然，我们不能教会学生所有的工作技能，但通过技能竞赛项目选取的这个技能点，我们可以教会学生如何学好一个“本领”，以及如何运用和掌握这个“本领”。
地质罗盘仪使用技能竞赛项目的选取时，考虑了矿业类学生就业领域这个问题，地质技能竞赛的组织实施对于今后从事矿山行业的学生来说是非常有现实意义的。该技能竞赛的具体实施方法是先组织参赛学生培训理论知识，在培训学习的时候，采用多媒体教学、视频操作演示教学、教师示范操作等方法。在培训知识讲授之后，同样经过“试操作”环节产生参加技能竞赛正赛的学生，正赛分为理论和实操两个部分，两个成绩的总和为参赛选手最终的成绩，也是获奖级别的依据。通过地质技能竞赛的实施，找出学生在技能竞赛中的优点和缺点，优点是学生使用仪器较为规范，没有出现损坏现象，且记录情况较好。缺点是有的学生操作时间过长，且读数太随意，过于拖拉。将地质技能竞赛中的优点和缺点加以总结，反馈给学生，让学生发现存在的问题。
瓦斯抽放浓度检测技能竞赛和风表技能竞赛的选取，是从采煤和通风专业的学生将来从事的职业可能是瓦检员、瓦斯抽放工、测风员这些工种角度考虑的。技能竞赛开始前先做赛前动员，调动学生参赛的积极性。编制“瓦斯抽放浓度检测技能竞赛和风表使用技能竞赛”的赛项规程、编制比赛场次等，然后组织参赛学生学习赛项规程、培训等。由于瓦斯抽放浓度检测技能竞赛和风表使用技能竞赛需在井下操作，那么需要格外注意竞赛实施过程中的安全问题。为安全考虑，选在主要巷道进风口附近进行技能竞赛，同时要注意井下行人和车辆。参加此技能竞赛项目，学生感受到井下真实的工作环境和工作情景，有利于加深学生对该行业的认知。
自救器使用技能竞赛项目的选取，对于煤矿开采技术专业和矿井通风与安全专业的学生来说是非常必要的。只要是从事煤炭行业工作的下井人员，就要佩戴自救器，必须正确使用自救器。正确使用自救器包括准备、打开外套、扣启封条、丢掉壳体、咬住口具、吹鼓气囊、夹好鼻夹、带好头带和安全帽等内容。
3.矿业类专业各技能竞赛与教学关系
矿业类专业技能竞赛对教学的影响方面可从以下方面来说：首先，选取的竞赛均与高等职业教育双证书挂钩，支撑矿业系学生采矿工、掘砌工、测量工、通风工、安全员等职业工种证书的取得，使得人才培养与企业需求紧密结合。其次，技能竞赛对矿业类专业的实训室建设也是个有益补充，以技能为主的实训项目得到增加。再次，技能竞赛是对裁判老师自身素质的一次再提高，加快双师素质教师队伍的建设。最后，技能竞赛大大促动教学反思，推动教学理念的更新与发展。
通过技能竞赛，学生将自身学到的理论知识，以模拟实践的方式得以消化和吸收，使得知识学以致用。与此同时学生在技能竞赛过程中学会查找问题、解决问题的方法，培养独立思考、综合分析和解决问题的能力。这种以赛促学的方法很容易激发学生的求知欲望，大大调动学生学习的积极性。教学做融为一体的模式，促进了学生综合素质的提高。技能竞赛的同时还拉动教学改革，在教育教学模式创新、专业设置、课程内容改革方面更注重实用性，在教材建设及教学内容和教学方法的改革上彻底改变传统的学科型教学模式，实现课堂教学与就业岗位的零距离对接。
结语
高职院校矿业类专业技能竞赛展示了职业院校学生的技艺，体现了职业院校学生既有专业知识又有实际操作的能力。通过技能竞赛，推动矿业类专业建设，提高教学和技能人才培养的质量，同时还为更新职业教育教学理念、教学方法和教学手段及为规范有序地进行“工学结合，校企合作”教学活动提供良好的保证，这对于促进职业教育既好又快地发展起到重要的助推作用。
参考文献：
[1]李锐.职业技能竞赛与高职人才培养相融合的研究[J].职业时空，2012（7）：84-89.
关键词：师范生；技能竞赛；专业实践；综合素质；提升
专业技能竞赛是当今许多大学生乐于参加的活动之一，师范生专业技能竞赛，有助于提高学生的从教素质。如何将它与实训教学有机地结合起来，将师范生的专业技能竞赛开展得更有成效，从而提高师范生的综合素质，已成为值得我们深入研究的课题。
一、师范生基本功的不足与专业技能竞赛的内容
师范院校的学生将来毕业后大多数要从事教师职业，从目前在校的一些师范生来看，他们的综合素质还有待于进一步提高。不仅如此，他们作为一个准教师，许多人做教师的基本功还不够扎实。特别是一些高职院校的师范专业学生，表现得更为突出。具体表现为：（1）口头表达能力差，普通话很不标准；（2）书法水平差，不论是粉笔字、钢笔字还是毛笔字，都离一个教师的要求相差太远，板书没有章法；（3）尽管会制作一些简单的多媒体课件，但课件与教学切合得不够紧,有的课件内容与教学无多大关系；（4）说课和模拟讲课容易紧张怯场，其心理素质和对课堂教学的掌控有待提高。
当前的师范院校学生之所以在教师基本技能方面存在这么多问题，究其原因，主要是缺乏这方面的实习实训与实践锻炼。目前，许多学校对实训教学重视不够，给学生提供锻炼各种师范生技能的机会很有限。各种技能竞赛本是校园文化的一个重要组成部分，但受经费和其他条件的限制，一些学校技能竞赛活动开展得太少。有的学校甚至对学生实习也不重视，放任学生“自主”实习，有的不到教育岗位实习。
全国许多省份开展了师范生技能竞赛。一些设有师范专业的职业院校，也纷纷参加这类比赛。如在2010年举办的浙江省第四届师范生教学技能竞赛中，金华职业技术学院代表队获得3个二等奖，2个三等奖和3个优胜奖[1]。有的省份（如湖北）在开展师范生职业技能竞赛时，高职高专单独设组，不分学科类别[2]。为了参加省里比赛，各个学校自己经常性地举行师范生技能比赛，而且将此作为一个传统项目保留下来，定期举行师范生技能竞赛。
江西省教育厅师范处2008年举办了江西省首届师范生基本功大赛。基本功比赛主要包括三项内容：一是写字、二是演讲、三是课件制作。纵观其他省份的师范生技能竞赛，其内容大同小异，主要集中在书写、普通话、课件制作和说课、讲课上。
二、专业技能竞赛对于提高师范生综合素质的作用
开展专业技能竞赛，可以给学生提供不少实训机会，培养学生的多方面能力。对师范生来说，在正式上讲台之前锻炼一下从教的基本技能，是十分必要的。
（一）书写比赛对提高板书水平的作用
随着电脑的普及，学生的书法水平不断下降。据调查，书法水平在师范生中的发展呈现不平衡的状况。汉语言文学专业的学生与其他专业学生相比，书法和板书普遍要好一些。而在汉语言文学专业学生内部，书法水平也是不平衡的，有的从小练字书法较好，有的缺少练习书法较差。从整体来看，硬笔字明显又要比软笔字好，学生的毛笔字普遍较差。
板书是教学过程中不可或缺的重要一环，但现在对板书的重视程度很不够，许多刚毕业的师范生的板书非常差。一些学生到中小学教育实习，他们在板书时不但字很差，黑板上所写内容安排得也杂乱无章，根本谈不上有什么“板书设计”。从这一点来看，举行板书比赛也是提高师范生从教能力的重要手段，是十分必要的。可惜现在这方面的比赛开展得不够广泛，作为师范生技能中的一项重要内容，这方面还有待加强。
提高师范生书法水平的办法之一，是经常性地举行书法比赛。比赛可分为硬笔书法、软笔书法，具体一点说主要是“三字”即毛笔字、钢笔字和粉笔字。通过经常性地举行书法比赛、板书比赛，可使广大的学生在书法上取得较大的进步。
（二）演讲、辩论比赛对表达能力等方面的促进
普通话过关是对一个教师的起码要求，国家语言文字委员会对此有明确规定。汉语言文学专业的师范生，普通话测试水平要达到二甲以上，才能获得教师资格证书。作为一个教师，除了普通话要标准，口头表达能力也非常重要。因此不少师范院校在平时便会加强这方面的训练，而通过技能竞赛的形式进行的，大多是演讲比赛或辩论赛。
演讲比赛可以提高学生的表达能力。江西省的师范生技能赛，其中就有演讲这一项，第一届比赛的演讲主题是“怎样当一个好老师”。在练习和准备演讲的过程中，学生在口头表达能力方面存在什么不足，可以通过有经验的老师加以
指导，以克服自身的不足。如演讲时的普通话是否标准、演讲时的语速、语调以及节奏的把握等等，都可以在指导老师的点拨之下得到校正。同时，演讲比赛还可以促进学生书面表达能力的提高。因为演讲比赛通常要写演讲稿，为了演讲得更精彩往往还要反复修改，在这个过程中师范生的书面表达（写作）能力会相应得到提高。
除了演讲比赛，还可以举行辩论赛。围绕一个辩论主题，将参赛者分为正反两大阵营，然后进行辩论，这就是我们通常说的辩论赛。自从著名的“狮城舌战”后，这种方式大受人们欢迎。参与辩论的辩手要有敏捷的思维和出众的口才，通过这种形式的比赛可以促进学生逻辑思维能力、口头表达能力的提高。
（三）课件制作对教材把握能力的检验
多媒体课件是教师用来提高教学效率增强教学效果的工具。教师从预设的教学目标与教学内容出发，根据学生智能水平与学习现状，依靠计算机多媒体技术及其网络教学系统，以声音、图像、视频和文字等媒体为一体的方式来调配课程资源，按教学环节与流程从时间和空间两方面进行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教学系统。运用多媒体教学，是一位老师基本的教学技能。作为将来要走向教学岗位的学生，自然也应重视这项技能，在实训过程中熟练掌握它。常用多媒体课件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。这些制作工具，都可以在每门学科中运用的。每个软件都有优点与不足，其关键处在于体现学科教学特性与适合具体的教学情境，实现教学过程的最优化。
从某种程度上说，多媒体的运用恰当与否，是对课件制作者把握教材能力的一种检验。通过课件制作比赛，可促进学生对教材内容的深入研究。要通过课件制作比赛，提高学生对教材的把握能力。制作多媒体课体，一定要紧扣教材内容。第一要切合课文的题旨情境。例如，有人在运用多媒体教学《七根火柴》时，在“欧化”（现代气息太浓）的金边相框中播放衣衫褴褛的战士在草地跋涉的场面，这是不妥当的；第二要准确地表现出课文或语句的意思来。例如，有一个《沁园春·长沙》的课件给“百舸争流，鱼翔浅底”制作了一幻灯片，画了几只帆船在航行，水中有几尾鱼不时跃出水面。这没有准确地表现出“鱼翔浅底”的意境来。“翔”是形容鱼在清澈的水里自由游动，绝不是跃出水面。这样的画面不但不能帮助学生对诗句的形象理解，反而会导致学生误解。
（四）说课、讲课对教学综合能力的提升
目前，许多省份办理教师资格证时，都有“说课”这一环节。而一些中小学招聘教师所进行的考试，也都要过“说课”这一关。2010年笔者曾担任过本校附中招聘语文教师的评委，当时就有“说课”这一关。从应聘者说课的情况看，经验丰富的“老”教师比起没有经验的硕士生来，对教材的把握能力显然要强得多。由此可见，多“说（课）”、多“讲（课）”对师范生的重要性。
那么，什么是“说课”呢？说课就是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，也即是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。说课其实就是要谈谈你是怎么教的？为什么要这样教？通过说课，可以看出教师对教学内容的把握情况。例如，说课人是否把握重点难点、教学安排是否合理等等。
作为师范生的一项基本技能，说课已越来越受到重视。在日常教学中，客串讲课在当今的教学中经常会被采用。在教学过程中，教师可以让学生上讲台充当“教师”的角色，借以提高学生诸多方面的能力。但是，作为实训教学的一种手段，这种方法不可能在课堂中占太多的时间，因为这样做会影响教学进度。因此通过讲课比赛来促进学生课后自练，不失为一种好的办法。如西南大学的师范生技能竞赛，其中就有讲课比赛。
现在绝大多数师范院校都建立了微格教室，创建微格教室是十分必要的。在微格教室中，学生可以自由地发挥，按自己的构想去进行讲课，然后再反笔观看自己讲课的录像，找到自己不足之处加以改进。许多学生到外面的学校实习，开始总是会胆怯，紧张时说话的节奏太快。在微格教室多训练几次，多参加有关说课、讲课的比赛，有利于提高他们教学方面的综合能力。
三、对专业技能竞赛提升师范生综合素质的思考
首先，职业技能课的开设问题。过去很多学校没有开设专门的教师职业技能课，只开设《教材教法》方面的课程。以汉语言文学专业为例，过去开设《中学语文教学法》，现在有的更名为《语文教育学》，实际上讲得大多是理论性的东西，比较抽象。为了弥补学生在从教实践方面的不足，我系曾开设了《普通话教程》、《演讲与口才》等课程。后来修改教学计划，又将上述两门课取消，新开设了《教师职业技能》课。《教师职业技能》课包括普通话、书法和课件制作等方面内容
，每周三节共54课时。毫无疑问，《教师职业技能》课的开设是十分必要的，但课时是否太少，普通话、书法、课件制作各占18课时是否合理，还有应当放在第几个学期开更科学，都是值得探讨的问题。学生反映这门课的课时偏少，有必要将《普通话教程》和《演讲与口才》作为选修课加以恢复。
其次，竞赛内容的再拓展问题。就竞赛内容来说，还要体现不同专业的不同特点。如作为汉语言文学专业的师范生，只进行书法、课件方面的训练是不够的，中文系毕业生将来当语文老师，要教学生作文，有的还要指导学校文学社，写作技能的训练是必不可少的。听、说、读、写“四大能力”，写的能力要进一步加强。所以我们每年都组织大学生参加江西省写作学会举办的“大学生写作比赛”。除了比赛内容的拓展，赛后的拓展也很重要。如课件比赛，要体现语文教学的开放性与交互性，要重视把课件建立在网络上。赛后可模仿网络聊天室进行设计，如利用网络聊天室的“大厅”和“独立窗口”进行研讨，发表意见。“大厅”供学生对共性问题进行讨论，“独立窗口”供学生讨论有关问题，学生在讨论时可以同时打开浏览窗口，调用网上资源供自己研究讨论用。或在课件中设置供网络笔谈的特殊交流版块，如供表达的写作板，供别人发表意见的意见板等。
再次，竞赛形式的多样化问题。现在的师范生技能比赛，大多围绕“三字一话”、课件制作和说课、讲课来进行，其基本内容无疑是正确的，但如果在竞赛形式上长期不加变化，会使学生感到缺乏新鲜感，兴趣会渐渐消失。特别是已经参加过这类比赛又拿过名次奖项的学生，兴趣会更差。因此，如何将竞赛形式变得丰富多样以吸引更多的学生参与，成为摆在举办者面前的一大课题。如为提高学生表达能力，从举办单纯的演讲比赛进到辩论赛、擂台赛，形式就更吸引人。为了提高学生参与竞赛的兴趣，还可以在奖励机制上作点文章，条件好的学校可以加大奖励。如西南大学举行的师范生课堂教学技能竞赛，四名学生可公派出国学习一学期。[3]这种奖励形式的比赛，其吸引力不言而喻。条件差一点的学校，可以考虑与重点中学或相关企业合办比赛。
最后，赛后的总结与反思问题。竞赛的目的在于提高水平，不是为竞赛而竞赛，因此必须善于总结成功的经验和反思存在的不足。青海师范大学教师教育学院的做法值得借鉴，比赛后他们总结了活动开展的成效和存在的问题，对板书检测、普通话检测和从教综合检测等方面存在的问题总结得非常具体，并就这三方面提出了“今后在开展教育教学的相关建议”[4]。只要我们认真总结经验和反思不足，专业技能竞赛必将在提升师范生综合素质方面发挥更大的作用。
参考文献：
[1]师范学子省第四届师范生教学技能竞赛传佳绩[eb/ol].jhc.cn/index.asp,2010-12-7.
[2]关于举办第一届湖北普通高校师范专业大学生教学技能竞赛的通知[z].湖北省教育厅鄂教高[2010]20号文件.
[3]师范生课堂教学技能竞赛四名学生可公派出国学习一学期[eb/ol].news.swu.edu.cn/,2009-11-3.
关键词：专业技能竞赛；种业；应用型人才培养；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0223-03
我国是农业生产大国和用种大国，农作物种业是国家战略性、基础性核心产业。中国种业的快速发展对种业人才培养提出了更高要求，亟需高素质应用型特色人才支撑[1，2]。青岛农业大学作为山东省高等教育应用型人才培养特色名校，始终坚持培养应用型人才的目标，坚持教学为中心、学生为主体的办学理念，坚持以人为本、满足学生个性化需求的原则。以“厚基础、精专业、强能力、重应用、高素质”为宗旨，不断建立完善与应用型人才培养相适应的人才培养体系和教学内容，积极探索学生应用实践能力培养有效途径[3]。近几年来，我校在种子科学与工程专业（简称种子专业）技能竞赛教学改革中成效突显，并积累了一些办赛经验。本文就我校种子专业技能竞赛促进种业应用型特色人才培养的有效实践教学改革进行初步探讨，以期为其他专业、院校应用型特色人才的培养提供参考。
一、专业技能竞赛是应用型特色种业人才培养实践教学改革的重要内容
种子专业技能竞赛是体现“研究实践+生产实践+课堂教学”三途并重、均衡发展的“三足鼎立”式应用型人才培养模式的重要环节，是培养学生知识学习和应用创新能力的重要载体，对培养和提高学生的综合应用素质具有极为重要的作用[3，4]。专业技能竞赛实践教学方式具有营造良好学习氛围、发挥学生专业特长、提高学生学习兴趣、锻炼学生组织管理能力、培养团队精神、磨炼意志、锻炼毅力、加强师生交流、培养应用实践能力等作用，对培养符合现代种业发展要求的应用型特色人才起到不可低估的影响[5，6]。
1.以专业技能竞赛为载体，拓宽学生专业视野。种子专业技能竞赛内容既要符合应用型特色种业人才培养目标又要贴近种子生产实际；既能涵盖我国种子产业化工程的“五大系统、15个环节”又能涉及学科研究前沿。要在竞赛中取得好的成绩，学生必须在掌握好书本知识基础上多查阅国内外相关文献资料，多与老师和同学进行相关知识点的交流，以增加知识积累。同时学生还需要了解种业发展动态、关注国内外最新种业政策及信息、接触学科发展前沿等，不断开阔专业视野，让学习更有针对性、主动性和积极性，充分展示学生积极向上的精神面貌。
2.培养学生应用实践能力，充分激发学生学习热情。种子专业技能竞赛是学生“理论学习―实践应用―自我升华”的桥梁。通过专业技能竞赛，学生能够将专业理论知识与具体应用操作联系起来，将掌握的知识点融会贯通、灵活运用。同时，专业技能竞赛能增强学生对理论知识在种子生产中的应用产生浓厚的好奇心、兴趣感，进而增强了学习主动性，彻底转变“理论知识很枯燥，一心等着划重点，死记硬背过考试，三天不到全忘记”的应付式学习心理，真正将学以致用的思想植根于心，真正实现“以赛促学”的教学效果。此外，专业技能竞赛增强了学生的知识应用意识、激发了学生的创新精神，使其发现自身理论知识的不足进而深入学习，不断提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提升自身综合应用素质。
3.增强团队协作意识，不断提高学生综合应用素质。种子专业技能竞赛在培养学生组织管理、人际沟通、团结合作等方面同样发挥重要作用。我们鼓励种子专业及相关专业热爱种子科学的学生以团队形式积极参赛，共同完成竞赛任务。该方式能够使学生形成良好的团队协作意识、促进学生沟通和协调能力的培养、锻炼学生学习意志和心理素质、考察学生的综合素质。如“田间玉米杂交”技能竞赛，就要求小组成员在掌握玉米杂交理论知识的基础上做好授粉计划，分工负责、团结协作，共同在单位时间内顺利完成单位小区玉米植株的授粉任务，避免出现果穗漏套、漏授、挂牌错误等生产实践问题。竞赛增加了师生、生生之间的学习交流和沟通，使学生更加理解师长平日教诲，全面提升自身综合应用素质。
二、加强种子科学与工程专业技能竞赛内涵建设，形成良好赛制
种子专业技能竞赛是激发学生学习热情的好方法，也是使学生掌握专业技能和提高综合素质的有效实践教学形式。只有符合种子产业升级和专业技术应用创新实际，不断加强种子专业技能竞赛内涵建设，形成良好赛制，不断提升竞赛水平和质量，才能更好地为当今种业现代化应用型特色人才培养提供良好的实践教学平台。
1.不断凝练竞赛特色，做好学生学习考核评价。种子专业是一门以技术应用为基础的自然科学，其学科交叉性强、涉及领域广。在竞赛内容设计、方案实施、操作规程确定等方面应依据种业现代化发展需求、种业生产实际，并参考《ISTA规程》、《农作物种子检验规程》、《农作物种子生产技术操作规程》、《农作物种子加工操作技术规程》及相关种子领域权威书籍等，突出专业特点、淡化专业限制、营造良好专业技能竞赛氛围。充分利用好校内条件，挖掘社会资源，构建产学研合作平台，促进专业学科交叉融合，加强校企合作共同承办专业技能竞赛。第一，加强产学研合作，共同承办种子专业技能竞赛，以便相关项目顺利开展，如场地提供、设备支持等；第二，邀请种子行业专家学者作为嘉宾，对竞赛情况提出宝贵的意见和建议；第三，加强学科交叉，促进学生交叉学科知识综合应用创新能力的培养；第四，为毕业生和用人单位搭建“双向选择”平台，通过充分展示学生良好的精神风貌、扎实的理论基础和较高的专业技能水平，为其今后顶岗实习、顺利就业提供了良好机会；第五，以专业技能竞赛实践教学作为一种新的学习考核评价方式能够全面、客观地考核学生学习情况。课堂教学之余辅以竞赛，强化了学生应用实践能力、培养了创新思维、提高了综合应用素质等。
2.不断进行竞赛实践教学改革，优化赛制。“公平规范、完善提高、与时俱进”是办好种子专业技能竞赛的经验总结。第一，组织形式上要坚持产学研合作。以应用型特色人才培养为中心、以专业技能竞赛为导向，从知识本位转向能力本位，突出种子专业特色，扎实准备竞赛工作；第二，赛组委要准备充分、组织严密、协调得力、服务周到、坚持标准、裁判公平、监督复查以保证赛事圆满，充分发挥其积极意义；第三，竞赛命题方式逐步由单纯实验操作转变为以解决种子生产实际应用问题为主的指导性命题，且呈多元化趋势；第四，建立良好的奖励制度。竞赛设置上分初赛、复赛和决赛三个阶段，通过全员参与、层层选拔到最后角逐，入选决赛的学生均可获得相应的荣誉证书，除一、二、三等奖外另设有鼓励奖和种子奖等。这是对学生应用能力的一种肯定和鼓舞。此外，还可考虑向学校申请或向企业拉赞助给获奖学生一定的物质奖励；第五，实行参赛学分制。根据竞赛获得的名次等评分标准获得相应的创新学分作为奖学金评定的重要依据；第六，考虑各竞赛项目的拓展性、关联性和可持续性，逐步形成完整的种子专业技能竞赛项目体系；第七，及时对竞赛中出现的问题和不足进行总结，不断解决完善、积累经验，办出水准、办出特色，树立良好品牌形象。
3.认真总结，及时反馈，促进教学改革。为了通过种子专业技能竞赛考察学生理论学习效果，竞赛指导老师主要由专业任课教师担任。专业任课教师通过认真研究竞赛情况，能够及时准确地掌握了解学生的原有知识结构，发现学生理论学习中存在的问题。为了促进教学改革更好地培养应用型特色种业人才，任课教师一方面需将竞赛中反映出的相关问题及时反馈到理论教学上予以解决，不断优化课程改革，强调授课内容的实用性和应用性，将理论知识生动化、趣味化便于学生理解，如采用案例教学。在潜移默化中培养学生的知识应用能力，并将竞赛项目要求、应用能力考核标准引入课程体系，促进学校课程与应用能力培养在教学内涵上的统一；另一方面应经常去种子生产一线及相关部门开展调研工作，多与种子管理人员、生产人员进行生产实践交流沟通，不断提高自己的专业学术水平和专业知识应用能力，始终使自己的知识水平保持先进性、应用性和创新性。
青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设以来，不断探索、优化种子专业技能竞赛实践教学体系，建立了系列较为完善的种子专业技能竞赛项目，如单粒播种、种子活力快速检测、田间杂交授粉、种子加工工艺操作等。办赛以来，通过宣传、动员、组织让学生充分认识到知识应用的重要性。专业技能竞赛激发了学生学习热情，实实在在提升了学生的综合应用素质，形成了重交叉、学知识、比应用的良好应用型特色人才培养氛围。专业技能竞赛为学校、企业、社会架起了沟通的桥梁，对促进产学研合作办学形式起到了良好的作用。在种子科学与工程专业全体教师的共同努力下，不断优化专业技能竞赛内容，提高办赛水平和质量，建立公开透明的竞赛活动规则，初步构建了以种子生产实际为根本的理论、实践一体化教学模式，树立了“农学梦――Best Seeds，Best Life”杯种子专业技能竞赛品牌，充分体现我校应用型人才培养特色。
由于我校种子专业技能竞赛举办时间还较短，还有许多地方需进一步发展完善，但我们相信种子专业技能竞赛能够以制度化的形式坚持举办下去，并成为一种优良校园文化传承下去，望今后能够开展更多、更好的专业技能竞赛活动，为社会培养、输送更多优秀的应用型特色种业人才。
参考文献：
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【关键词】职业技能大赛 实践教学 创新人才培养模式 高等教育 考试改革
一、高校开展技能竞赛的益处
科技竞赛是大学生科技活动的重要方面，是培养学生创新精神、实践能力和理论联系实际学风的重要环节，是展示学生综合素质、学校教学水平和教学改革成果的窗口。
于学生，技能竞赛可以提高学生的学习积极性，有利于培养学生的学习兴趣和热情，有助于提升学生知识技能与社会技能等综合能力的培养，从而提升学生就业能力。
于教师，技能竞赛可以提高教师专业技能，提升自身教学科研水平，从而提升职业竞争力，增加晋升机会。
于学校，技能竞赛有助于形成技能学习氛围，营造校园育人文化，有利于加强师资力量建设，促进办学模式改革，扩大学校知名度，从而有利于学生就业。
于社会，技能竞赛有助于各教学单位相互学习，相互竞争，努力推进教学方式的改革，促进课程体系建设与社会接轨，以竞赛引领课程内容和教学方法改革，强化技能教学，促进整个社会技能教学水平提高，从而为社会培养更实用的技能人才。
同时，科技竞赛项目选择的都是密切结合相关科技领域的实用技术，通过参与科技竞赛，既能起到对学生综合素质检验和提高的作用，也能起到对教学实践的扩展作用。建立一套科学且行之有效的竞赛管理机制一直是学校和老师努力的目标。
二、 市场营销专业开展技能竞赛存在的一些问题
（一）注重理论教育，缺少实践教学环节。
目前的市场营销教学内容很多时候还局限于理论的讲授，教学内容多来自于书本。对于一些操作性极强的内容，如电子商务、网络营销、市场调研、财务核算、广告策划，图片、视频、幻灯片等营销工具的应用、营销策划方案设计等没有进行实训演练，很多时候仅仅靠教师用一些文字、图片、幻灯片向学生讲授流程和步骤。
（二）实训软件过于简单、脱离实际。
现在市场营销实践教学很多时候都是靠一两套市场营销模拟软件来进行，想借此模拟软件模拟实践环境，使学生熟悉整个交易流程。但这些模拟软件设计都太过简单、呆板，只能让学生按照预定好的步骤进行操作，方法单一、内容简单，只要按照操作手册，任何人都可以完成，没有灵活多变的环境和自由多样的操作方法。凭借这样的实践环境培养不了学生的能力和创新意识，跟企业的实际运作也存在很大的差距，要培养学生的实践能力仅凭这样的模拟软件是无法实现的。
（三）师资力量薄弱，缺乏专业课教师。
目前，很多高校市场营销专业的师资结构不合理，缺乏专业教师。很多在任教师都是传统市场营销专业毕业的教师，他们的市场营销理论知识比较扎实，但是对新知识新技术，特别是操作性较强电子商务网络营销、新型调研工具、图片视频广告设计，财务核算等课程的操作一知半解，无法系统地将实际需要的技能传授给学生。
（四）管理体制落后，影响创新型，技能型教师的发展。
目前高校对教师的评价体系基本上还是沿用传统的职称制。创新性较强，技能水平较高的年轻教师得不到足够的支持和奖励。因为职称较低等原因，很多评优和奖励与他们无关，改革创新的支持也不到位，经常受到各种保守体制的限制，极大的影响了他们创新教学的积极性。
（五）考试考核体制陈旧，忽视了对学生思维能力、
1.考试的内容结构不合理。重知识考核，轻技能、能力和素质考核；2.考试形式单一，多样化的考试形式尚未形成；3.重期末总结性考试，轻教学过程中的形成性考试；4.教考一体，效度不高。考核面窄，难以做到对学生进行全面考核。
三、改革措施
（一）建立有利于培养创新型人才的实践环节。
1.加强校企合作，建立校外实训基地，实现订单式培养模式。2.加强专业建设。3.优化课程设置，组织学生参加技能竞赛，培养综合能力。4.选用合理的教材。5.完善课程设计等实践环节，鼓励学生自主创业，以实际行动锻炼学生能力。
（二）完善校内实验室综合实训、抓好学生基本操作技能培养。
加快实验室和实训基地建设步伐，构建立体型的实践教学体系。根据营销类工作过程需要，引进操作性强的学科技能竞赛软件，配置营销工作需求的设计类软件。
（三）建社一支较强实践能力的教师队伍。
结合企业实际需要从企业引进实践经验丰富的技能型人才担任设计类相关课程教学竞赛和实训指导工作。以全面提高专业教师素质为中心，以培养学科带头人和骨干教师为重点，建设一支数量适当、结构合理、素质良好并具有较高教学水平、一定科研水平和较强实践能力的教师队伍。
（四）建立健全高技能“双师型”教师队伍培养激励机制。
完善教师职业资格认证工作，推行技能鉴定和考核评价，建立有利于培养创新型人才的教学管理制度和有利于培养创新型人才的高素质教师队伍。完善学科竞赛保障机制：学科竞赛管理制度保障，学科竞赛经费保障，激励奖励制度保障。
（五）设立创新学分和考评体系激励学科竞赛开展。
以爱好为牵引， 设计一些与社会实践相关的竞赛项目，如专业技能大赛、项目挑战赛、创意竞赛等等， 鼓励市场营销专业学生积极参加各类大赛。生动有趣的竞赛项目能够激发大学生的参与热情，使其积极地把理论运用于实践，从而有效地提高自身的素质和能力。
参考文献：
[1]黄达人.创新人才培养提升大学核心竞争力[M].中国高等教育，2009，2.
【关键词】技能竞赛 酒店管理 发展
“普通教育有高考，职业教育有竞赛”，这是近几年教育部提出的号召。技能竞赛作为中职学校教育教学的风向标，在职业教育中的地位越来越重要。依托技能竞赛为平台，“以赛促教，以赛促学，以赛促练”，已成为职业学校专业教学的重要内容。至2016年，江西省中等职业学校技能竞赛已承办了十三届，作为专业教师，下面我将对酒店管理专业技能竞赛的特点和中职技能竞赛对酒店管理专业发展的影响做出相应的分析与研究。
一、酒店管理专业技能竞赛的特点
酒店管理专业技能竞赛一直强调“以服务为宗旨，以就业为导向”。正是这样，促使中职酒店管理专业的设置紧跟时代步伐，适应市场需求。根据比赛组织的级别不同，酒店管理专业中职技能竞赛分为不同级别，即有国赛、省赛和市赛之分。其中越高级别的技能竞赛，其设计越紧跟市场需求，竞赛组委会在制定比赛项目方案时会收集酒店业主的意见，走访各知名酒店获取最新需求信息，咨询专家进行充分的调研和分析，从而确定比赛项目与流程。根据规定，比赛现场中的评委都是酒店行I专家，由他们当评委能保证做到公平、公正和公开。每一场高水平的中职技能竞赛都会对酒店管理专业的发展带来一定的影响。
在一年一度的江西省中职技能竞赛中，组委会把酒店管理专业归为现代服务类，其类型分为中餐宴会摆台、中式铺床、导游讲解这三个项目。每一个项目都有明确的操作标准与评分细则。中餐宴会摆台和中式铺床，既让选手展现娴熟的专业技能，又展示广博的专业理论知识和专业英语口语；导游讲解为将来成为一名优秀的导游做好铺垫，展示选手自身素质，抓住就业的良好机遇。
二、中职技能竞赛对酒店管理专业发展的影响
（一）以赛促学，以赛促教
无论各级各类比赛，在赛前都会下发明确的比赛项目名称、比赛内容、时间规定、比赛目的、比赛流程、操作要求等。如江西省中职技能竞赛中餐宴会摆台项目的方案中明确给出以下要求。
1.比赛项目：中餐宴会摆台。
2.竞赛内容：仪容仪表、现场操作。
3.操作时间：18分钟。
4.比赛目的：主要考查选手专业技能操作的熟练性、规范性、实用性、观赏性。
5.具体比赛流程。
6.操作要求。
依据此标准，在备赛过程中，教师要针对比赛方案，对比赛选手进行强化训练，既更新了教师的专业知识，又提高了学生的专业技能，强化技能操作并形成职业习惯，提升就业能力，真正起到以赛促学、以赛促教的重要作用。
从2014年开始，为了考核学生的综合素质，特别设计了专业理论测试（口试）和专业英语测试（口试），主要测试学生的基本功，以及表达能力、反应能力与各方面综合素质。通过回答，可以评价学生的基本素质和英语服务的水平。
由此可见，师生在备赛时，应不仅仅局限于常规训练，而应将学生的综合素质也列入教学工作中。有效地促进专业的建设、课程的改革、教学方法的发展，提高教师教育教学理念，从而使学生受益，全面提高学生的综合素质。
（二）相互交流，开阔视野
竞赛不仅是赛成绩、赛水平，更是一个交流学习的绝佳机会。对于学生来说，可以接触到更好更专业的比赛场所和接受专业指导教师的细心指导；对于酒店管理专业教师来说，就更是一次难得的学习机会，一方面是展示学子风采的大好时机，另外有幸与兄弟学校的专业教师和酒店行业专家学习、交流和沟通，这必然提高专业水平，将使自己受益终生。另一方面，酒店管理专业也是一个不断发展进步的专业，很多新知识、新方法、新手段需要掌握和更新，闭门造车、故步自封早晚将被信息化的社会所抛弃。通过比赛可以在这方面进行学习，不断提高专业水平。
（三）提高声誉，吸引学子
我校每年积极参加省市举办的中职技能竞赛，多个专业多个项目，连年参赛，都获得了可喜的成绩。以2014至2016年酒店管理专业学生参加中餐宴会摆台和中式铺床为例，都取得了很好的成绩。中餐宴会摆台：钟小军、王兰英、罗光香、钟青青、赖江南和王安彬获得市三等奖，刘小庆获得市一等奖，廖慧敏获得市二等奖与省三等奖；中式铺床：钟桂花获得市二等奖，谭萍、韩小婷、罗永华、郭婷和廖万清获得市三等奖，其中罗永华和谭萍获省三等奖。从这三年的成绩来看，酒店管理专业技能竞赛荣获佳绩，为学校争得荣誉，为学生及学生家长争光，既提高了专业技能，又提升了就业能力，因此每年招生时，很多学生选择来我校就读酒店管理专业。
三、小结
中职酒店管理专业技能竞赛是促进本专业发展和进步的动力之一，作为专业教师，带领学生参加高水平的中职技能竞赛，既提高了学生的专业技能，又提升了教师的专业水平，从而促使酒店管理专业向国际酒店标准发展，让中职学生达到“做中学，学中做”的目的，为高星级酒店输送高水平的技能性人才。
【参考文献】
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[2]彭年敏.对职业院校技能大赛热的辩证思考[J].职业教育研究，2010.
全国大学生广告艺术大赛由教育部高教司、教育部高等学校新闻学学科教学指导委员会主办，每两年举办一次。大赛的宗旨是促进教改、启迪智慧、强化能力、提高素质，组织形式为政府主办、大学承办、专家指导、学生为主、企业参与，参赛类别分为平面广告、影视广告、广播广告、网络广告、广告策划。目的是为了给在校大学生提供一个展示自我才华、展现自我技能的舞台。从2005年至今已成功举办了两届。
中国广告协会学院奖简称“学院奖”，是经国家工商总局批准，由中国广告协会主办的全国性广告奖，每两年举办一次，大赛旨在鼓励中国广告新生代努力提高自身的创意制作水平，促进广告教育发展，使院校教育与社会实践相结合，发现、培养更多的广告人才。参赛的对象是接受国内各类教育的在校生和毕业三年内的广告从业人员。该奖项至今已经举办五届，其影响已经从高校延伸到广告行业，成为行业遴选人才，企业获取杰出创意的重要途径。
时报金犊奖是由《中国时报》于1992年创办的专业广告奖，取初生牛犊不畏虎之意，是针对全球华人大学生的专业广告大赛。目的是促进华文广告业的发展，培养专业广告人才。至今已经成为世界华人学生中最大且最具影响力的广告奖项及华文地区规模最大的广告创意竞赛。时报金犊奖每年参赛作品超过1.2万件，参赛国家和地区有中国大陆、中国香港、中国台湾、中国澳门、美国、法国、加拿大、新加坡、马来西亚等，参赛院校超过400所，影响数十万相关系科学生。下面就基于竞赛的广告学专业技能训练模式作些探析。
内 容
基于竞赛的广告学专业技能培训模式就是学生在校期间，以广告竞赛为载体，有计划、有目的地全程组织学生参与各种类型的广告竞赛，在竞赛中达成对学生广告学专业技能的培养。具体说来，就是“四年不断线，三个层次相呼应，三大措施为保障”，具体解决学生专业技能训练“怎么做”的问题。
四年不断线。这是从专业技能培训的时间设计上要求的。指将专业技能培训贯穿到大学四年的学习过程中，学生在校学习期间参加广告竞赛的时间不间断。
三个层次相呼应。这是从专业技能培训的内容设计上考虑的。包括第一层次课程实训竞赛；第二层次校外广告大赛；第三层次广告实战比赛。坚持基础知识、一般能力与专业技能相结合，突出专业核心能力与综合能力。
三大措施为保障。这是从专业技能培训的实施上要求的。包括教学计划保障、支持服务保障、专门机构保障。教学计划保障是指把学生参加广告竞赛纳入教学计划，在教学计划中，保证有足够的专业技能培训时间。支持服务保障，主要是对参加广告竞赛的场地支持、设备支持、经费支持、技术支持等。专门机构保障，主要是设立专门的广告竞赛领导机构，具体负责学生的广告大赛工作。
价 值
有利于提高广告学专业人才培养的质量和适应性。首先是增加了师生接触实际、接触行业的机会。参加大赛，一方面可以使教师更好地了解经济、社会发展对广告专业人才素质的需求及其发展趋势，从而促进教学内容和教学方法的改革，使自己的教学与行业实际紧密结合；另一方面，也使学生彻底克服重理论轻实践，理论脱离实践的不良倾向，大大提高学生的实践能力。其次，这样的专业技能训练，本身就要求把对学生职业技术技能的训练与职业素质的训导有机地结合起来，因而有助于培养学生的职业素质和社会适应能力。
有利于广告学专业技能培养的系统化、规范化。广告大赛牵一发而动全身，作业范围涉及广告运作的各个方面，是对学生各项广告专业能力的综合检验，有比较高的规范操作要求。因此，围绕竞赛来设计各项专业训练，不仅可以把单项技能的训练落到实处，而且训练了学生综合运用广告学专业技能的能力，进而促进广告学专业技能培养的系统化、规范化。
有利于学生创新精神与创新能力的培养。广告竞赛不仅是学生专业能力的比拼，更是学生思维的交锋。思路决定出路，思想决定行动，有什么样的广告创意思维，就会有什么样的广告创意成品。而广告创意思维的养成需要真实的广告创意环境，由于高校广告学专业办学条件和广告行业规模的制约，学生很难大面积得到此项训练。而广告大赛的项目往往来自企业第一线，因此，以参与竞赛作为广告实战训练，就找到了相应的解决之道，使广告学实践教学实现了教、学、做相统一，使教师和学生由书斋走向实际、走向广告活动第一线，有利于学生创新精神与创新能力的培养。
有利于整合广告教育资源，实现知识向智慧的转化。广告学专业本科教育既不是培养广告研究学者，也不是单纯培训广告操作技术工人。通过引导学生参加广告竞赛，不仅可以促使学生认识到广告业不仅仅是一项职业，更是一项事业，也有助于广告专业教育者认识到，广告学专业教育应以培养专业广告人为己任。在广告学专业教学中引入广告竞赛，既突出了技术教育，又强调了知识教育，坚持技能训练绝不与基础理论相背离。这种专业理念，既有利于学生专业素质的培养，也有益于个体精神世界的丰富，个性和创造力的培养，实现广告学专业教育由单纯的知识传授向智慧开化的转换。
有利于学生就业。目前，全国开设广告学专业的学校有200多所，在校学生4万多人。随着高等教育入学率的继续增加，毕业生也必将相应增加。在广告学专业实践教学中，利用广告竞赛，贯彻创业思想，转变就业观念，培养创业能力，无疑会缓解学生未来的就业压力。
效 果
学生的专业素质得到提高。依托国内外广告大赛开展专业技能训练，是提高广告学专业学生专业技能的有效途径。近年来，我校广告学专业学生参加各类广告大赛，累计获奖200多项，尤其在参加全国大学生广告艺术大赛、中国广告协会学院奖、时报金犊奖竞赛中，分别取得了金奖、银奖、一等奖、二等奖、三等奖、入围奖和入选奖的好成绩。为企业做的50多件外观设计和商标设计获得国家知识产权局授予的专利。毕业生就业率在98%以上，毕业生流向专业对口的企业、公司及事业行政部门；同时，毕业生中，也有考上国家级公务员和研究生的。
专业建设初见成效。基于竞赛的广告学专业技能训练模式，拓展了广告学专业的实践教学空间，丰富了广告学专业实践教学的内容，从而提升了广告学专业建设的层次。广告学专业教师主持的《广告学专业实践教学环节的探索与研究》、《基于“有效教育”理念的广告教育研究》两项课题获得浙江省教育科学规划课题立项资助；广告学专业被确定为学校重点建设专业；《广告学概论》、《广告经营与管理》被列入学校精品课程建设行列；广告学专业教师参与编写的广告学专业实验教材也正式出版。本专业专业课程70%的内容采用多媒体课件教学和网络教学。
传统教学模式得以改革。基于竞赛的广告学专业技能训练模式极大地推动了我校广告学专业教学改革。首先，传统的教学方式得以改革。改变了以往教学方式中以课堂讲授为主、学生在整个教学活动中处于被动地位的状况，学生的主体作用得以体现。其次，传统的教学内容得以改革。广告竞赛的项目来自行业第一线，与解决实际问题相联系，重点训练学生应用基础理论解决实际问题，内容鲜活，趣味盎然。再次，传统的教学手段得以改革。我校广告学专业学生是从普通文科类考生中录取的，如何使他们在四年的时间内掌握广告专业技能?这就必须借助教学手段的改革。广告竞赛为此提供了契机，利用广告竞赛将现代化的教学手段引入教学之中，使教学活动日益形象化、科学化。
参考文献：
1.江根源：《广告比赛对创新人才培养的价值与实践探索》，《新闻界》，2006(3)。
2.孙文清：《“有效教育”理念下的广告学专业教育》，《新闻界》，2006(6)。
1．职业技能竞赛对高职院校教学模式改革的影响
1.1以技能竞赛引领教学理念由“重知识讲授”向“重技能训练”转变职业技能竞赛的开展，在学生能力比赛项目中，仅依靠课堂的理论知识传授来训练学生是不够的，鉴于此高职教育的教学要从以往的重理论知识传授转变到重技能的培养上，在专业设置、课程设置及教学内容上应作出相应调整，必须考虑专业的实用性、课程的综合性、教学内容的新颖性等。教学内容必须加入更多新的知识，如企业最新操作工艺、新标准、新技术、新技能、专用工具介绍等，除此之外还要向学生讲授安全知识、环保概念、节能措施、心理素质、人文素质、企业文化等才能满足比赛要求，才能取得好成绩[2]。1.2以技能竞赛引领专业建设、课程改革，强化技能教学技能竞赛吸收了行业发展的前沿技术，起到了示范教学的作用，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了专业建设新的内涵。将专业建设、课程改革与技能竞赛紧密结合，通过汲取技能竞赛最新内容和标准对原有教学内容进行整合，形成技能认知、技能操作及技能自动化的训练课程，打破学科体系框架，按照实际的工作任务、工作要求、工作过程和工作情境组织课程体系，形成围绕工作需求的新型技能教学训练项目。以形成我院技能教学特色，促进技能教学质量的大面积提升。1.3以技能竞赛为契机，培养教师实践操作技能对于专业教师而言，参与大赛，在大赛中得到锻炼是提高专业技能水平非常有效的途径，学校积极鼓励和支持教师参加和指导各类技能竞赛，作为教师，必须通过强化训练教会学生必需的专业技能，学生才可能投入到比赛中。这就促使专业教师要从实战出发，选择最有效的教学方法，千方百计地提高学生的专业技能水平和技能应用的熟练程度，教师的技能教学热情被充分地调动起来，这就给教师的成长提供了一个互相学习、互相提高的平台，营造了一个学知识、促业务、比技能、练本领的良好氛围，全面提升教师技能水平，培养老师们的创新思维、动手能力、进取精神和合作意识，培养出来的学生才能与用人单位无缝对接。经过教师多年参加和指导技能竞赛的锻炼，我院迅速成长了一批技术精湛的教学骨干和优秀指导教师，他们加强对“技能竞赛与教学改革”的研究和指导，对技能竞赛的主要内容、技术走向和对高职院校技能人才培养的基本要求进行分析，捕捉指导技能教学改革的信息，然后转化为教学项目加以推广。学校充分利用他们的资源，来宣传技能教学改革理念，推广技能教学经验和成果，充分发挥他们的引领、辐射作用，带领其他教师不断优化各专业人才培养方案，不断完善以职业能力培养为主线的课程体系[2]。1.4以技能竞赛提高学生的专业技能水平，提升学生竞争力技能竞赛已成为创新职业院校学生实习实训途径的重要形式，技能教学质量高低直接影响着高职院校可持续发展，将学生技能培养纳入日常办学行为成为提高学生技能水平的有效手段，通过各种形式的技能竞赛，提高了学生的实际动手能力，提升了职业教育的人才培养质量，使职业教育的培养方向更符合生产和服务第一线的实际，有利于贯彻“以就业为导向”的职业教育办学方针。在高职院校的技能教学管理过程中，为了达到对学生技能培养的目的，充分利用职业技能大赛的本质特点，加强学校与企业之间联系，在制定比赛规则时充分借鉴利用企业的技能操作规范，充分锻炼学生在做中学，在做中练，在做中提高专业技能，使培养出来的学生与企业的规范无缝对接。同时将职业道德、职业素养、行业要求、行业规范融入专业教学中，使学生的专业素质得到整体提升，从而提高了学生就业竞争力。1.5以技能竞赛为桥梁，促进校企深度合作由于高职本身的特点，学生在学习专业技能时很难找到一种企业环境的感受，学习往往和实际应用之间难以形成有效的联系，久而久之，学习就成为一种纯粹的行为，学生所掌握的技能大多是零散的和难以实际应用的。如何解决这个问题呢?与合作企业行业共同举办各类技能竞赛活动就是很好的解决办法，在竞赛方案的策划、实施等方面与企业密切合作，共同设计。邀请企业、行业协会专家、校企合作伙伴的技术能手常年担任“竞赛小组”的指导教师，给予参赛选手技术指导。使竞赛内容与生产实际工作过程相结合，使参赛学生及时掌握行业最新动态，把新理念、新技术、新工艺、新流程运用到比赛中，增强了竞争力[4]。许多行业、企业单位主动联系高职院校，要求选拔录用参赛获奖选手到企业实习和工作，特别是技能型紧缺人才的需求。由此学校和企业建立了合作伙伴关系，有利于共建校内实训基地，促进校企深度合作。1.6以技能竞赛营造校园技能育人文化为了营造“校级比赛是常规、省级比赛是常态、国家级比赛是常有”的技能大赛氛围，高职院校对职业技能竞赛加以制度化和规范化，进一步扩大竞赛范围，让技能大赛覆盖到每个专业、每位教师与每个学生，形成积极向上、人人参与的良好氛围。高职院校在校内应每年举办丰富多样的校园文化技能节活动，注重开展各种层次的专业技能竞赛，提高教师的业务素质，提升学生的专业技能。一是课程教学中的分组竞赛——实现“人人参与”，将每个专业教学的阶段测试采用分组竞赛的形式完成，考查学生对阶段培养目标的达标情况；二是院系技能竞赛——实现“好中选优”，重点考查学生对专业技能和知识的综合运用能力，并从中精选出一批专业技能和综合知识运用能力强的优秀选手；三是市、省级及国家级竞赛前的集训选拔赛——实现“优中选强”，组织学生利用课余时间进行针对性较强的技能训练，定期组织选拔赛，确定最终参赛人选。通过搭建校内竞赛平台，学校形成了普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度，实现了技能竞赛由阶段性工作向常态性工作的转变，使技能竞赛逐步成为师生成长成才的重要平台[4]。
2．构建适用于技能竞赛的教学管理体系
2.1成立技能教学的专门实训管理机构高职院校应成立相对独立的实训管理机构，如实训中心或实训处，专门负责实训基地的日常管理和运作，为技能教学提供有效保障。在主管院领导的分管下，统筹安排实训教学计划，使教学资源得以充分利用，实现资源的优化配置。实训基地的建设和发展规划可由学校、企业和实训管理机构共同制定完成；学校实行定员定编制度，按照工作需要配备相应的管理人员、双师型专业实训指导教师、实训指导技术工人和专业技术人员，并聘请企业、行业的技术能手作为兼职教师到实训基地进行专业技术指导[5]。2.2加强“双师型”教师队伍建设高职教育是培养技能型人才，它的核心特征是理论教学与实践教学结合，科学性与实用性相结合。这不仅要求专业教师具有丰富的理论知识，除了能够运用专业理论解决实际问题，更要求教师具有丰富的实践经验和较强的实践操作能力，能够演示实践操作、真刀实枪地传授技能[6]。因此高职院校的教师都应该具有双师素质，“双师型”教师队伍的建设可采用以下途径：一是从企业中选聘经验丰富一线技术人员到学校经过教学业务培训后担任兼职实训教师；二是有计划地选派教师到企业实践锻炼；三是鼓励教师参加职业技能培训并取得有关技能考核等级证书等。2.3课程设置和教材建设要具有先进性为了增强职业技能教学的实效性和有效性，建立与技能教学相适应的课程体系，应把国内外最新知识、最新技术、最新标准和最新工艺充分体现到教材和新的课程体系中。同时选用适合高职学生认知结构的、具有针对性、实用性、先进性和可操作性的教材，使学生的智力技能和操作技能协调发展。2.4采取模块化的教学方法，拓展技能教学途径高职院校培养的是技能型人才，培养目标是与企业无缝对接的劳动者。模块化教学有两大突出特色：一是“以能力为本位，突出实践”。根据高职院校的学生文化基础较差，动手能力较强，抽象思维较弱的特点。模块化教学巧妙地回避了学生的弱点，教学内容非常贴近生产实际，该模式本着“实用、够用、管用”的原则进行教学，让学生在“看得见、摸得着”的场景中掌握操作技能，从而可大大激发学生学习的积极性和主观能动性。通过单元模块的学习，可直接掌握技术技能；二是“积木式的模块教学体系”，由于模块教学是由单元组成，而单元的结构体系是由浅入深，知识层次类似于积木式的教学体系，学生可以根据自己的学习能力和个好，选择学习某些模块和单元，通过积累从而达到自己预定的目标。这种培养方式有利于学生的个性发展和接受终身教育。模块化教学方法可解决长期以来高职院校理论教学多于技能训练的难题，突出教学内容实践性这个中心环节，以技能训练场地作为课堂，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，，按技能掌握规律组织教学，从而实现了教学方法上的突破[5]。
3．结语
当前，正值国家大力发展高等职业教育时期，如何将职业技能竞赛作为高职院校高素质、高级技能型专门人才培养改革创新的着力点；如何将职业技能竞赛的成果应用到高职院校的教学管理中，以促进专业建设和课程内容改革；如何利用职业技能竞赛加强“双师型”师资队伍建设；如何利用职业技能竞赛加强校企深度合作，并进一步促进实训基地建设等，这一系列问题都有待于进一步的深入细致研究。
作者：单银丽 杨文领 沈莹 单位：浙江建设职业技术学院
曲靖供电局工会将职工技能素质提升工作作为工会的重点工作之一,抓细抓实,建立了职工技能竞赛和“星带星”师徒结对活动长效机制, 有力推动了该局职工队伍的整体素质不断提升。
建立职工技能竞赛长效机制,为职工搭建新的成长成才平台
近年来,该局先后与曲靖市劳动和社会保障局、曲靖市总工会联合举办了曲靖电网首届营业用电专业技能竞赛、送配电线路专业技能竞赛、电力设备检修和变电站、变电值班员职业技能竞赛,进行了四大专业11个工种的比赛。通过竞赛,一大批技术能手脱颖而出,涌现出9名技术能手、33名一等奖选手和143名优秀选手,33名职工破格晋升为技师。通过开展各类技能竞赛,使技术工人有了压力、动力,激发了干劲,增强了责任心和紧迫感,有效地调动了广大职工努力学习专业知识、不断提高专业技能的积极性和主动性。
领导重视、广泛参与。每次技能竞赛都专门成立竞赛组委会,竞赛组委会积极组织、密切配合,对竞赛活动进行了周密的部署。各供电公司领导十分重视,结合各自的实际情况,紧紧围绕竞赛内容,组织各公司变电运行人员全员学习,积极组织变电运行人员进行初赛,选拔出优秀选手组成代表队参加决赛。
坚持以赛促训,以赛促练。近几年来,全局组织各工种的技能竞赛,要求电网内所有从业人员必须参加。以高级工、技师技能鉴定的应知应会为标准,组织职工进行学习培训。各县(市)供电公司在普遍培训复习的基础上,组织职工考试,选拔队员参加供电局的竞赛。直接参加曲靖电网首届营业用电专业技能竞赛、送配电线路专业技能竞赛和变电站、变电值班员职业技能竞赛的职工达2702人,充分体现了职工技术技能竞赛的广泛性和代表性。
争先创优,着力培养基层技术明星。以曲靖电网变电站、变电值班员职业技能竞赛为例,曲靖供电局8家供电公司参赛代表队,本着“重在参与,旨在提高”的原则,层层选拔,派出精兵强将,精心组队,积极参赛。陆良供电有限公司变电值班员郭玲艳,荣获变电值班员专业个人第一名,并在云南电网公司县级供电企业2008年变电运行技术技能竞赛荣获个人第一名,被提拔为该公司安全监察室副主任。
建立与曲靖市劳动和社会保障局、曲靖市总工会联合举办职工技能竞赛的长效机制,进一步激励广大技术工人努力钻研技术业务,快速选拔企业急需的技术技能带头人,使技能竞赛成为该局为广大技术工人搭建的展示高超技艺的平台之一,让越来越多的技术工人通过技术大比武,练就自己的绝活和硬本领。
不断完善“星带星”机制,帮助青工、转岗职工快速成长
电网快速发展急需大量高技能人才,该局工会应充分发挥自身优势,继续推进“星带星”师徒结对活动深入开展。以“带安全、带技能、带作风、带责任”为重点,通过完善机制,深化、细化考核激励措施,不断创新“星带星”活动的形式和内容,使更多的青工、转岗职工快速提高技能,适应企业发展要求。
该局专门成立“曲靖供电局师徒结对办公室”,局工会主席任主任,办公室成员为工会副主席、人事部主任等,并详细制定《曲靖供电局师徒结对管理办法》,明确师徒双方的责、权、利。每年,局工会组织新分配到单位的大中专学生、转岗职工开展“一带一”或“一带二”师徒结对,签订《师徒结对合同》,以“掌握高级工鉴定的应知应会知识和技能”为目标,充分调动师徒双方的主动性和积极性。结对一年期满后,局工会联合人事部组织全局徒弟分专业进行理论考试和实作考核,内容紧扣 《师徒结对合同》内师徒双方约定的具体要求,做到“签什么、考什么”,贴近日常工作实际。整个考试、考核过程,人事部负责出题、印制试卷、考场安排、抽调专家评分,工会全程监督、配合,确保考试、考核公正、公平、公开、真实。
几年来,通过考试和考核,涌现出7对优秀师徒、5个优秀组织奖单位,并对考核合格的96对结对师徒分别进行了奖励。通过一年的师徒结对,新职工罗艺、陈分别荣获云南电网公司线路专业青工技能网络竞赛第一名和第四名。转岗女职工张海燕、李关芬等到变电站工作不满一年操作次数均超过两千次,新职工杨锐、代俊和转岗女职工魏文平已提拔为220千伏变电站值班长。
技能大赛活动一般分为学校、市、省、国家级等赛事，通过层层选拔、优中选优的方式组织学生参加各级别的技能竞赛。学生在竞赛中取得各种荣誉和成绩，激发学生对所学专业的兴趣，调动学生学习专业技能的积极性，提升学生的专业技能水平。技能比赛成绩得到企业和社会广泛认同，特别是在技能大赛中取得荣誉的学生倍受企业亲睐，一些用人单位竞赛现场就与学校或学生签定就业意向合同。通过技能大赛引发的技能学习热潮，有效拓宽了中职学生特别是获奖学生的就业与创业渠道。
一、技能大赛在中职教学实践中仍需解决的一些问题
技能大赛对职业院校教学改革的积极作用是显而易见的，有效促进了职业院校课程改革、人才培养、教师队伍建设、实训基地建设和校企的对接合作。但在教学和竞赛指导实践中，也发现了一些需加以解决的问题，主要有：一是理论教学与技能实践仍在一定范围存在脱节现象。有些课程的理论知识和实践技能无法跟上行业的发展，专业课程更新慢，技能实训安排少，游离于企业生产和行业发展的要求，通常在技能大赛期间才注重理论与实践结合，强调专业理论在实践操作中的运用。二是常态化校企对接和长期性实训基地建设落实不到位现象。中职教育经费紧张情况，客观上存在插花艺术等农林类中职教学资金投入少、实践设备和耗材不足、长期性实习实训基地缺乏等情况，导致学校在教学过程中不能正常完成实践教学任务。有时为了在技能大赛上取得好的成绩，教师不得不花费大量的时间和精力对学生进行专业技能训练，甚至聘请企业专家到校指导或将师生送往企业集中强化培训，造成教学资源的浪费。三是“为赛而赛”现象仍在一定范围存在。由于各级技能大赛的时间跨度较长，参赛人员的选拔、训练需要较长的过程，授课教师未能科学安排理论知识教学与技能实践指导，因此不能在全体学生中开展层层选拔，而是直接挑选个别优秀学生作为参赛选手进行单独辅导，使其他的学生未能从技能竞赛中受益，违背了职业教育通过技能大赛提高中职学生技能水平的初衷。此外，由于教师长期在校执教，与岗位实践相脱节，多数教师仍缺乏具体的实践经验，专业技术水平有限，导致在技能教学与技能大赛指导上出现力不从心的现象。
二、技能大赛成功运用于《插花艺术》教学的具体实践
1.以技能大赛为载体，改革课程教学内容。插花技能竞赛项目设置、工艺要求，通常与行业发展和企业生产相一致，其考核标准主要是针对插花员的实际岗位任务设定的。为此，我们在插花艺术教学中主动邀请插花艺术行业、企业的专家一起参与到教学改革实践中来，召开插花员岗位能力分析会，探讨插花员技能的项目要求和评估标准，确定插花员职业岗位人才规格、知识结构、能力结构的目标定位，共同制定课程教学目标、教学内容和评价标准。在教学实践中以技能项目为载体，遵循由简单到复杂、由单一到综合的规律，确定花束制作、东西方插花制作与现代花艺制作等项目内容，每个项目包含若干个项目模块，使《插花艺术》教学内容与就业岗位零距离对接。
2.以技能大赛为契机，改革课程教学方法。结合插花技能大赛的竞赛项目，首先在教学过程中引入项目教学法，把项目课程列入每学期应完成的教学任务，同时作为技能竞赛的基本训练项目，达到教学项目与技能训练的完美结合。如2012年我市中等职业技能插花竞赛内容包括8字形丝带花、四面观花束、S形插花作品的制作，属于中级插花员考评内容，涉及到花束制作和不对称式插花作品制作项目内容。由于平时学生就已学过这些技能，教师只要针对学生作品的选材与立意上进行指导就可，不必耗费大量的精力和时间对学生进行基本技能训练，提高了竞赛指导的有效性。其次，对具体的插花项目教学采取任务驱动法，将插花作品的制作过程分为器具准备、作品插制、现场整理三个步骤，其中作品插制作包括放置花泥———插骨架花———插焦点花———插主体花———插填充花等五个小任务。在教师的示范和指导下，学生按步完成每个工作任务，最终完成插花作品的制作。教师根据技能竞赛评价标准，及时对学生的操作进行点评，指导学生对作品进行修改，促进学生在“学中做、做中学”中掌握插花艺术的理论知识和专业技能。此外，充分利用网络优质教学资源和信息资源，运用现代技术教育手段，把插花艺术最新动态及新工艺新材料展示给学生，弥补课堂教学的局限性。多年的大赛经历证明，许多学生获奖的插花作品，其创意和灵感最初都来源于这些信息和资料。通过以上教学方法的改革，将插花艺术理论知识融入专业技能学习中，将技能竞赛与技能训练有机地结合起来，有效地提高了学生的插花艺术技能与综合素质。
3.以技能大赛为标准，改革教学评价方法。改变对学生传统的评价方式，将插花技能竞赛的标准引入项目课程的评价中，把过程性评价和终结性评价有机结合起来。针对项目课程模块采取过程性评价的方式，参照技能竞赛标准制作评价表，侧重对学生操作步骤、作品效果的评价，兼顾对职业素养和创新能力的评价。终结性评价主要采取以下二种评价方式：一是以赛代考。对于在校、市、省级等技能大赛中取得荣誉的学生，直接将其竞赛成绩作为终结性评价。二是以证代考。对于通过技能鉴定站组织的插花员职业资格考评的学生，其鉴定成绩也可作为对学生的终结性评价。通过每学年定期举办校园插花艺术技能大赛与作品展示，以层层选拔，优中选优的评价方式，推荐选手插加市技能大赛和省级技能大赛，插花技能大赛不再是“为赛而赛”，而成为强化学生技能，改革课程教学评价的“助推器”。
4.以技能大赛为契机，提升教学软硬件水平。一是进一步加强校企合作。紧紧抓住每一次技能大赛的契机，不断强化与行业、企业的合作。学校加入了市花卉协会和市插花协会，经常性组织学生和专业教师参与市花卉协会和市插花协会的相关活动；聘请福州市蓬莱花艺学校、新洁花艺、小荷婚庆等公司的高级花艺师为我校兼职教师，定期邀请行业专家和高级花艺师到校指导教学及开设讲座；建立插花实训室与作品陈列室，在多家企业建立实习基地，并为一些花艺企业形成订单式教育服务。二是进一步提升教师的专业技能水平。定期组织教师到花艺企业学习交流，顶岗实践，并参加市花协与劳动部门组织的插花员培训，参与各项插花艺术技能竞赛工作，绝大部分教师取得了高级插花员、技师插花员、插花员考评员等证书，成为真正的双师型教师。如火如荼的技能大赛活动成为推动职业教育改革创新的风向标，推动了中职专业课程教学改革的深入发展，促进了职业教育与行业的产教结合，提高了学生专业技能水平和就业竞争力。“赛教结合、以赛促教”教学成果显著。技能大赛在中职学校专业教学中的成功运用，充分展示了中职教育改革发展的丰硕成果。
作者：陈建梅单位：福州环保职业中专学校
摘要：教师指导学生参加电子电工技能竞赛的过程中，促使教师去学习掌握一些新技术、新技能，提高了教师的教学能力，促进了学科教学质量的提高。通过参加技能竞赛，提高了学生的学习兴趣，学生学习的主动性加强，有助于取得良好的教学效果。因此，以技能大赛促进教学模式改革，检验学科的教学水平，完善和提高专业技术技能教学，是提高电子电工专业教学质量的有效手段。
关键词：技能竞赛；教学能力；学习主动性；有效手段
国家非常重视职业教育，大力发展中等职业教育。中等职业学校的技能竞赛，可以检验中等职业学校的各专业教育教学水平，最终促进学校综合实力的提高。对于中职学校的电子电工专业来说，组织学生参加该专业的各项技能竞赛，能全面提高专业指导教师的教学水平，激发学生学习的兴趣，有效地提高该专业的教学质量。
一、技能竞赛有助于教师教学能力的提高
教师有较强的教学能力才能保证有高水平的教学质量。教育教学是教与学的关系，教师发挥主导作用，学生是学习主体。“名师出高徒”，只有业务精湛的教师，才能培养出优秀的学生。各种专业技能竞赛都是要通过指导老师和参赛学生的共同努力，才能取得好成绩的，电子电工专业的技能竞赛也不例外。对于负责电子电工专业各项技能竞赛指导工作的专业教师来说，首先要掌握竞赛项目所涉及的各方面的专业知识，要根据技能竞赛项目内容，学习新技术和新技能，才能有效地指导和培养学生。指导老师在指导学生竞赛过程中要广泛收集学习资源，制定培训计划，研究短时间内提高学生各项能力的方法，所以指导老师只有努力进取才可胜任竞赛的指导工作，这利于提高教师解决问题的能力。指导老师通过参与技能竞赛，不断学习新知识，不断充电，能有效地提高教师的专业技能水平，尤其是年轻教师，参与学生技能竞赛指导工作，会迅速提升他们专业教学能力。教师的责任心也是教学质量的保障，学校对于取得优秀竞赛成绩的教师和学生给予肯定与奖励，教师的工作积极性就会提高，也进一步加强了教师的工作责任心，促进了教学质量的提高。学校专业科组具有了师德高尚、积极向上、有工作责任心、业务精湛的教师队伍，就能提高专业教学质量，就会提高学校的办学实力，扩大学校的影响力。
二、技能竞赛有助于提高学生的学习兴趣
学生学习的兴趣是最好的老师，学习兴趣能极大地提高学生学习积极性。中职学校的各专业教师经常研究探讨课改，课改必须先从教学课程内容入手。电子电工学科专业各项技能竞赛体现了该专业发展的最前沿的技术，也体现了最新的电子电工专业技能。专业技能竞赛的内容是根据行业对技能型人才的需求来设计的，电子电工专业的各项技能竞赛非常贴近于生产实际，学生了解到所学习的知识是非常实用的，就能产生想学习的意愿，产生浓厚的学习兴趣。如日常教学上能结合技能竞赛，把技能竞赛的内容和标准作为参考，对原有的教学内容进行补充，开展一些新的教学项目，提高学生学习兴趣，如此可对专业教学起到很好的促进作用。我们梅州市职业技术学校始终都鼓励与大力支持各专业科组积极参与省、市里举办的各项中职技能竞赛，从2007年开始，我校电子电工专业科组每年均选派教师与学生参加了每年省、市举办的“电子产品装配与调试”、“单片机控制装置安装与调试”、“机电一体化设备组装与调试”、“电气设备安装与调试”等项目的中职技能竞赛，取得优秀的竞赛成绩，在日常教学上参考各项目技能竞赛的规范与要求，推行项目式小组教学，加强了电子电工专业的学生的学习兴趣，使学生学习成绩有很大的提高，教学成效显著。
三、促进教学模式改革，提高技能教学水平
中职学校要把提高教育教学质量作为学校发展的生命线，通过参加各专业技能大赛可检验学校各专业的技能教学水平。电子电工专业各项技能竞赛具有科学有效的学生教学评价标准，学校参考其规范和要求，可M一步加强教学常规的落实与管理，建立健全教学质量监控体系和教学评价体系，实现对学生培养过程和课堂教学质量的监控，及时调整教学行为。科学的教学评价体系，既能考察学生的专业基本理论知识，也能加强对学生动手能力、操作能力和实践能力的考核，还能对学生的职业道德和素养进行考核，将企业、行业要求作为专业教学的标准。学校也可利用政府主导，企业、行业协助举办中职学校技能大赛这一平台，加强与企业、行业的联系，深化校企合作，发挥企业技能培训功能，形成以学校为主体，企业、行业和学校共同参与的教学模式。梅州市职业技术学校成立了电子电工专业技术技能指导委员会，参与的成员有中国移动梅州分公司，梅州市博敏电子有限公司，南方电网梅州分公司，梅州钜鑫电子有限公司，梅州市国威电子有限公司等数家企事业单位，这些单位的工程师和技术人员对我们学校的实训室建设和实验课程的开展进行了多方面的指导，提升了电子电工专业的实践教学质量。
四、开展技能竞赛，是提高教学质量的有效手段
中职学校以技能竞赛营造校园的育人文化，提升技能教学质量。学校要建立健全各专业技能竞赛长效机制，可以先由学校开展各层次的校内技能竞赛，通过校级竞赛来选拔参与市级技能竞赛的参赛队伍。对各专业职业技能竞赛进行制度化与规范化，提高教师学生参与技能竞赛的积极性，可以把更多专业和课程纳入校级技能竞赛的范围，让技能竞赛覆盖到每个专业，每位教师，甚至每位学生，全校师生重在参与、重在提高，形成一种积极向上的学习氛围。我们梅州市职业技术学校每年下半年都专门为全体高中二年级的师生举办校园竞赛活动，开展各学科各层次的技能竞赛，如：1、专业核心课程教学中的分组竞赛，重点考察学生阶段性学习情况；2、专业科组各项目技能比赛，重点考察学生专业技能和专业知识综合运用能力；3、市级、省级大赛前集训淘汰赛，对专业科组各项目技能比赛中表现优秀的学生进行有针对性的技能训练，选拔市级、省级竞赛参赛选手。对被淘汰的选手，也会给予他们鼓励，让他们在今后的学习中继续努力，掌握更多的专业知识，通过校内技能竞赛，促使了师生共同成长成才。我们梅州市职业技术学校电子电工专业的学生通过参加技能竞赛，使他们有了充足的学习动力，营造了良好的学习氛围，日常行为规范也明显好转，他们的维修电工职业资格等级考核和电工上岗证考核方面有较高的通过率。技能竞赛在提高中职电子电工专业的教学质量方面，有明显的促进作用。
参考文献：
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作为职业院校中的工科专业，电子通信类毕业生就业竞争力中对学生的动手能力要求更高，面对不容乐观的就业形势，以赛促学提升高职电子通信类毕业生就业竞争力的实践有其重要性和必要性。
（1）转变教学理念和教学方法；高职院校中的教师大部分具有高学历并有丰富的企业实践经验，在教学理念中，都想把所学的技能传授给学生，往往会造成学生对知识“消化不足”。以赛促学是以“实践教学”为核心，实行“做中学，学中做”一体化教学。教学过程应该是以实践教学为主要手段，增加案例教学法和面向项目实践教学方法，实现理论和实践的有机结合。
（2）积极组织各项电子通信类专业比赛；根据不同年级的学习课程，组织院系专业比赛，激发学生竞争意识，在比赛中发现不足，能主动的分析问题，寻求老师和同学的指导，形成良好的专业学习氛围。以广东轻工职业技术学院电子通信工程系为例，在2014-2015学年，先后组织了电子焊接大赛、LED灯饰设计大赛、电子创意竞赛、嵌入式产品开发技能竞赛、4G网络通信大赛等技能竞赛。竞赛分不同的学习阶段，比如大一第一学期的同学参加电子焊接比赛，大二大三的同学就可以参加电子创意设计等专业知识要求更高的赛事。竞赛主要的思维是创新、实用。
（3）组织参赛团队参加国家、省、市级电子通信类专业技能竞赛；教学模式的改变，将学生理论学习过程有机融合在专业实践当中，以广东轻工职业技术学院电子通信工程系为例，该系成立了“挑战队”，专门从事各项电子通信类比赛的筹备和研究，以点带面，提高学生专业学习兴趣。提高学生在各项赛事中获得成绩的同时，减轻教师团队的工作量，也提高了学生的综合素质，增强就业竞争力。学生在参加电子设计大赛的过程中，通过系统设计、方案论证、电路设计、选用材料以及创新能力、团队合作能力都有了大幅度的提升。
（4）积极开展各类就业创业竞赛活动；针对高职电子通信类毕业生就业竞争力现状，在以赛促学的人才培养模式下，职业核心能力可以为毕业生的就业竞争力增加优势。大学生就业创业竞赛活动可以帮助学生尽早树立奋斗目标，使学生更加积极主动地规划好大学三年的生活，以广东轻工职业技术学院为例，该校积极开展了职业规划大赛、“挑战杯”创业大赛，还邀请一些有过大赛经验的校友回校开展经验分享活动，对提高电子通信类专业毕业生就业竞争力起到积极的作用。
2提升就业竞争力的成果
职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，强化工学结合特色，培养高素质、高技能的复合型人才。近3年来广东轻工职业技术学院电子通信工程系积极组织学生参加电子通信类专业竞赛，到目前为止，累计参加省级、国家级乃至国际级大赛26次，参与师生达到968人次。先后参加了广东省大学生电子设计竞赛、全国电子设计大赛、全国职业院校技能大赛、粤台高职院校“单片机MCU协同创新”职业技能竞赛、单晶片创意暨认证技能国际竞赛等专业技能大赛，获得国际比赛、国家级、省部级比赛奖项一等奖、二等奖38项。
通过以赛促学是教育教学的新模式，将学生的专业核心技能培养以专业技能大赛的形式融合到教学改革中，专业技能和职业核心能力相结合，以广东轻工职业技术学院电子通信工程系为例，学生的就业竞争力明显提升。2012到2014年，该系学生就业率分别为98.67%、98.87%和99.21%。，就业率呈现逐步上升的态势，就业质量明显上升。
3结束语
