时间：2022-12-18 01:03:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文课本论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、地方语文课程资源开发利用的重要性
长期以来，我们使用的是高度统一的国家课程，教材是唯一的课程资源，这为培养统一的国民素质起到了很大的作用。但是，随着时代的发展和社会的进步，单一的教材越来越受到挑战。
一方面，教材的适应性差。特别是像我们国家，幅员广大，人口众多，经济社会发展很不平衡，这一情况就显得更为严重。地方语文课程资源的开发利用，能有效弥补国家语文课程资源(教材)的不足，使语文课程与地方实际紧密相连，更符合不同地域的实际需求。
另一方面，学生的兴趣不高。传统语文教学忽视了对语文课程资源的开发与利用，课本往往就成了唯一的课程资源，教语文等同于教课本，教课本就是教要考试的内容，老师机械地教，学生机械地学，往往就会造成“死读书、读死书”现象，花了很多的时间和精力，语文素养的提高却很有限。这也可能是许多学生与家长不重视语文的一个原因。
所以，大力开发利用地方语文课程资源，紧密结合语文课堂教学，切实提高学生的语文素养，是时代对我们语文教学的呼唤，刻不容缓。
二、地方语文课程资源目前的现状和问题
2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，其中指出：“各地区都蕴涵着自然、社会、文学等各种语文课程资源，要有强烈的意识，去努力开发、积极利用。”可见地方语文课程资源的开发利用已引起国家的高度重视。但在我们的实际教学中，情况还不尽如人意。主要存在以下几个问题：教师的课程资源意识淡薄。学校与外界交流较少，导致大量地方资源处于“沉睡”状态，未能得到有效利用。开发方式较为单一，主要是通过课堂渗透、学生自己的实践活动、日常经验积累等非正式教育途径。
三、地方语文课程资源研究的目的和意义
切实有益于培养学生学语文的兴趣；切实有益于提高学生的语文综合素养及语文实践能力；切实有益于加深学生对徽文化底蕴的体会，激发学生对家乡的热爱和自豪之情。同时，也能给各地的地方语文课程资源的开发利用提供一定的理论依据和操作方法。
四、地方语文课程资源研究的内容和途径
我们黄山市地属古徽州，不仅以神奇美妙的自然景观闻名中外，更以灿烂辉煌的徽州文化著称于世。徽文化是与藏文化、敦煌文化齐名的中国三大古文化，历史上这儿文风昌盛，文人荟萃，曾出现过朱熹、陶行知、戴震、程大位、等大师级人物，称得上是人杰地灵。这里名人层出不穷，景点纷繁众多，民俗丰富多彩，徽文化源远流长、博大精深，可以说，我们拥有将地方文化资源转化为教育教学资源的最有利条件。
然而，我们的学生，土生土长的“90后”，他们对本土文化的认识却是模糊的、浅显的、片面的。身为语文教师，我们有责任有义务将徽文化传承下去，让古老的徽文化在新时期焕发新的光彩。
徽文化博大精深，它是我们宝贵的精神财富。充分、恰当地利用徽文化，必将为我们的语文教学注入新的生机与活力。如何将徽文化与语文教学巧妙结合起来？这是我们应该思考的重点问题。我们尝试从以下几个方面入手：
(一)立足徽州，开发名人文化资源
1.开展“名人传记读书活动”。
通过阅读熟悉徽州名人，了解名人与徽文化的关系，写读书心得，记名人故事，并在班级中进行交流。
2.举办“我心目中的名人”演讲比赛。
参观名人故居，加深对名人的了解，学习名人精神，即徽文化的精髓，锻炼口语表达能力。
3.开展“名人诗文朗诵比赛”。
搜集名人诗文，感受徽文化的底蕴，通过朗诵达到普及推广的目的。
(二)放眼黄山，开发山水文化资源
1.开展“徽州之美我来说”综合性实践活动。
推荐学生在父母带领下，利用假期或双休日，走进黄山的山山水水，在美丽的大自然中获得心灵的陶冶和美的感受，利用相机记录下美丽的黄山山水，并可以制作图片展，向同学介绍，尝试写以“家乡美”为主题的山水游记。
2.开展“我是小导游”活动。
3.收集有关“新安江”的诗文，开展“爱我母亲河”的活动，并尝试撰写小论文。
(三)融入生活，开发民俗文化资源
1.开展“我与民俗面对面”活动。
让学生推荐民俗，并在生活中感受民俗风情。
2.开展“徽州楹联文化的传承”活动。
组织学生到景点收集传统楹联，或到大街搜集广告语、标语、对联（这也是对传统文化的传承），进而让学生自己尝试撰写对联。
3.开展“家乡方言我来说”综合实践活动。
当然，在具体实施过程中，我们一定要处理好国家语文教材与地方语文课程资源的关系。国家语文教材是由专家开发的，有着更严密的思考，在学术品质上优于地方语文课程资源，仍然应该占据主导地位。
【关键词】新课改；高中语文；注意力；策略
语文是重要的交际工具，是人类优秀文化的积淀，工具性和人文性是语文学科的基本特征，学好语文是我们从事任何工作学习的基础，生活离不开语文，用心感受，语文无处不在。高中语文课程也肩负着培养学生的世界观、价值观和人生观的作用，在整个课程体系中有着举足轻重的作用。
在我国现行教育体制中，大学阶段语文不再是必修课，所以高中阶段是语文学习的最后加油站。可是长期以来高中语文教学一直处于一个尴尬的境地：在高考指挥棒的作用下，一方面提高了语文的地位，体现了语文的价值，另一方面语文的学习效果是不明显的，从而无法成为高考中的拿分法宝，倍受冷落。在这种功利色彩的影响下，很多学生上课注意力不集中，参与热情不足，造成学生课堂闲来无事，学生学习语文兴趣丧失，更加强了消极情绪的蔓延。本论文旨在探讨提高学生注意力的策略。
一、师生对语文课认知的改变
（一）改变教师对语文课的认知
不能把语文教学与语文课堂混为一谈。语文教学要以课堂教学为主，但语文教学不等于语文课堂教学。因此，高中语文课程要以“大语文教育观”为指导，破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系，从而使得封闭的语文教学为开放的语文教学。教师的根本立足点是引领学生掌握自主学习语文的相关技能，而不是简单的灌输知识。学生只有产生了对语文学习的兴趣，才能提高上课的注意力。
（二）改变学生对语文课的认知
著名的教育家埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教师在“大语文教育观”的指导下，从注重知识传授转向知识获取的过程引导，让学生掌握相关的阅读、写作等技能，去发现问题，去解决问题。让学生明白语文的学习是一种探索发现的活动，自己是语文学习的主人。老师只是学习活动的组织者和引导者，达到的目标是自主学习的意识和习惯，找到适合自己的学习方式。
二、教学过程的准备和组织
（一）发挥学生的主体性
单一的“传授教学”，严重弱化了学生的主体地位，不利于其个性发展。探究式的教学以问题为主线来组织教育，围绕问题的解决，学生自主探究，主动参与知识的建构。探究问题的过程，就是学生经历语文知识的“再发现”的过程。同学们可以通过角色扮演，辩论会、演讲、讲故事和读书小组等的形式，使每一个学生都能参与进来，教师搭建的这些“平台”，并不是以学生的成绩为终极目的，而是作为检验学生能力的一种手段，以此促使学生更好地去学习。学生在各种各样的“平台”中既能发现自己的学习的收获，还能找到自己所存在的问题，并及时地调整自己的学习方法。更重要的是，学生有了学习的兴趣，虽然目的不是为了提高语文成绩，却在不知不觉中提高了语文成绩，而且不觉得被动、无味。
（二）加强课堂教学的讨论环节
利用问题的讨论，可以调动学生的积极能动性，从而提高注意力。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”例如在学习《我有一个梦想》一课时，在课堂上应该引导学生深入讨论：⑴马丁路德金的美国梦是什么？⑵他为什么要提出这个梦想？⑶根据我们对当代美国的了解，他的梦想实现了吗？⑷同学们都有自己的梦想吗？⑸从“立志当高远、立志做大事、立志须躬行”的角度激励学生们树立正确的人生观，然后让大家以匿名的方式写出自己的梦想。对这几个问题，学生们都会感兴趣，纷纷结合课本内容和自我经验展开讨论，在讨论中获得认知，枯燥的课文因此而变得富有生气和活力。
在讨论的过程中，教师要善于坚持理论联系实际的原则，把正确的世界观、价值观和人生观与现实的社会生活相联系，从自身的经历讲起，从社会的热点讲起，从世界的局势讲起，这也是提高学生注意力的方法之一。
（三）充分应用多种教学方法
在教学手段的选用上，语文教师可以选用直观的视觉图像、听觉资料以及运用先进的教学媒体，播放与教学内容有关的视频来吸引学生课堂的注意力。对于语文教学中一些比较抽象的说理性课文，可通过制作形象、表现力强的课件来吸引学生的注意力。
但是，多媒体的使用不能“喧宾夺主”，它只能是课堂教学的辅助手段，若是课堂以多媒体为主就会限制学生灵动的思想。多媒体的作用主要是刺激感官，从而加深对课文的理解，因此在制作时不能过于“花哨”，以免把学生注意力的导向引入画面之中，这种本末倒置的做法也是不可取的。
（四）利用注意的规律吸引学生的注意力
学生的注意力集中的程度通常在课堂开始的阶段和结束的阶段比较高，而在课堂的中间阶段，学生的注意力很容易受其他因素的影响而分散。所以，在语文课堂教学中，教师必须清楚地认识和掌握这一规律，在课堂的中间环节，要特别注意对学生注意力的观察，使用恰当的方式加强对学生注意力的吸引。
三、结语
新课改的课堂的本质特征是“活”，让学生动脑、动手和动口。这从一个侧面也说明了新课改的目的也是提高学生的注意力，强化学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使学生从过去传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式中摆脱出来，形成积极主动的学习理念和习惯。
高中语文新课程教学继承是前提，活动是重点，高效是关键，学法指导是要害，四者相辅相成，共生共长，如此才能推进高中语文教学改革高效、实效地进行。高中语文课学生注意力的提高，是推进新课改的重要环节。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时，语文教学也就达到了“无为而治”高境界，也就实现了语文教学的终极目的。
参考文献：
[1]杨玲.教育心理学[M].甘肃省教育出版社，2002.
[2]蔡起福.语文教育心理学[M].北京：语文出版社，1994.
[3]蔡建军.新课程语文课堂教学艺术方法谈[J].21世纪中学生作文，2009（12）.
[4]陈建伟，周小蓬主编.语文教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2006.
摘要：本论文探讨了高三后期语文教学中遇到的一些问题及怎样解决这些问题从而提高语文高考成绩的问题。在探讨中明确提出了：学语文可以开阔学生的视野，增长学生的见识，提高学生的综合能力。我们要不遗余力地学好语文。要多花时间多下功夫，勤翻勤看勤练习。不仅要在课堂上将小学到高中所学的语文知识进行汇总，形成一个完整的知识网络图，更应在课余大量阅读短小精悍的诗词歌赋散文小说等，每天至少应做四至五个小题专练，每周至少要做二至三套综合训练题或高考模拟题。评讲时则要着重从答题思路，答题技巧方面进行分析。
关键词：高三后期；语文教学；高考成绩
尽管因为高考中语文学科所占的分值比例提高，使人们在思想上对语文学科的重要性的认识有了很大提高，但在实际教学中，人们对语文学科的重视程度仍远远不够。据调查，高中学生花在语文学科上的时间是少之又少，以我所教班级为例，课余几乎没看见过学生做与语文有关的事情，偶尔有学生看看课外书，还要被班主任批评；而在学校安排的课程表上，语文学科的课时数相对于同样分值的数学和英语来说，也是最少的，以我们学校为例，英语、数学每周8个课时，而语文只有6个课时。为什么会出现这种情况呢？
学生不愿学语文固然与老师讲课的语言、艺术有一定的关系，但我认为最主要还是因为不少人（上至领导下至学生）对语文学科存有偏见。直到现在，在有一部分人的心目中，语文教学不外乎就是认认字词，背背课文，读读文章，写作文，有什么好教的，有什么好学的，凡是识字的人有几个不会？而且语文这科，教与不教，学与不学，其考试结果都差不多，不像数学、英语、综合科那样差距大。在他们看来，高中语文成绩好与否靠天赋、靠基础，跟教学似乎没多大关系。因此他们主张语文学科让位，建议把语文的时间让给数理化政史地英等学科，到高三后期他们更是主张如此。其实这种认识是非常错误的。曾经有一年我所带的一个毕业班的语文成绩，在一诊考试、二诊考试、三诊考试中都非常优异，在同类学校中名列前茅，但在三诊考试后，因为班主任无心说了句“语文基本定性了，再花时间也不会有多大提高了，但在文综上面就不一样了，文综越到后面效果越明显”，所以学生就完全不在语文学科上花时间，他们公然在语文课上背文综，结果高考中语文优势尽失。
我们先不说天道酬勤，成绩与付出成正比，所以要引导学生重视语文。我们单就语文的学科性质来说它也不该受冷落。关于这一点，高中语文教学大纲中已表述得很清楚，这里不再赘述。语文课程作为基础课程，语文学科作为工具学科，它含盖面相当广泛，上至天文，下至地理，严肃如政治，轻松如饮食，无所不包，无所不容。可以说，我们中学阶段所学的数学、英语以及理化生政史地等学科中的知识，或多或少的都在语文课本中出现过。由此可见，学好语文既可以开阔学生的视野，又可以增长学生的见识，还可以提高学生的综合能力。可以毫不夸张地说，学好了语文就为学好数理化政史地等其他学科奠定了坚实的基础。因此我们要不遗余力地学好语文。那么高三后期怎样才能引导学生学好语文，从而提高语文高考成绩呢？
在意识上，我认为最重要的是继续加强学生对语文学科重要性的认识，端正学生语文学习的态度，让学生有学好语文的强烈愿望。
在方法上，我认为最有效的方法就是多花时间多下功夫，勤读勤记勤练习，指导学生找准发力点。人的能力是有限的，而语文所包含的内容又是那么丰富，记忆力再好的人也不可能一下就把它全部掌握，它需要日积月累，反复巩固，所以对语文的学习一刻也不能放松，到了高三最后冲刺阶段更是如此。那么，高三后期在语文学科上，我们应把时间花在哪些地方呢？
到了高三后期，在语文学科的教学上，我们不仅要在课堂上将小学到高中所学的语文知识进行汇总、梳理，形成一个完整的知识网络体系，为高考奠定坚实的基础；我们还应在课余大量阅读短小精悍的诗词歌赋散文小说等，这既可为高考作文积累素材，又可进一步提高阅读理解能力，还可以缓解压力，调节紧张的气氛。当然，我们在扩大阅读量的基础上，还应加大训练力度，以提高应试能力。具体安排上，语文学科每天至少应做四至五个小题专练，每周至少要做二至三套综合训练题或高考模拟题。而且训练中让学生不要急于看答案，要克服懒散、依赖的习惯，以临战状态，在规定时间内紧张快速，高效地完成训练。评讲时则要着重从答题思路，答题技巧方面进行分析。经常这样训练，这样仔细讲解，各个考点以何种题型出现，分值比例是多少，如何去解答，怎样去把握时间等考试要领就会在学生头脑中留下深刻印象，甚至形成条件反射。那么，在高考时，学生才会举一反三，触类旁通，从而取得较理想的成绩。而要做好这些工作，必须要舍得花时间花精力。
总之，高三后期，学生不仅要积累知识，还要去适应高考，实现最终理想。所以，我们一定要把高三语文放在重要地位，常抓不懈，即使在最后冲刺阶段，也丝毫不能放松，应一直坚持到最后。
【关键词】 议论文 提炼 论证 语言
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0114-01
1 议论文的基本常识要掌握
写作之前,首先应该让学生明白什么叫议论文,议论文的论点、论据、论证这三要素之间该如何衔接,再就是要懂得议论文结构一般由引论、本论和结论三个部分组成,这几部分之间又是什么关系,最后就是议论文的论证方式有哪些,我们在写作中通常用的是哪几种等等。
2 议论文写作应从全局把握
2.1 提炼论点要“精选”
作为教师,对一些材料作文,我认为首先要整体把握所给的材料,然后拨开迷雾,提炼出材料中的本质意义,即论点,比如下边这段材料:
有个年轻人在脚踏车店当学徒,有人送来一辆有毛病的脚踏车,这个年轻人除了将车修好外,还把车子擦拭的光亮如新,其他学徒看到了,都笑话他多此一举,后来车主将脚踏车取走的第二天,年轻人就被挖到了那位车主的公司去上班。
要写好材料作文,关键是要找准最佳角度,比如从擦车年轻人的角度来看:可以以“干一行爱一行”（A）、“要做就做最好”（B）,来突出年轻人对待工作的态度;如果站在其他学徒的角度可以用“成功需要多做一点”（C）,“多做事不吃亏”（D）来命题;而如果站在全局角度来看,这段材料可以提炼出“得到机会很简单,勤劳一点足矣”（E）,进一步说明机遇与良好习惯的关系,由此不难看出,从这三个不同的角度来提炼文章的论点,以（E）项最佳,（C）、（D）两项次之,（A）、（B）两项有点偏颇,只看到了用心做事这一点。
通过这样的例子来引导学生要静下心来,力争从不同的角度多提炼观点,然后从中找出最好、最鲜活的主题论点,这是写好议论文的第一步。
2.2 应用论据要“细挑”
我认为对于论据的选择应该遵循“细挑”的原则。
比如对近代思想家梁启超先生的《敬业与乐业》这篇文章的分析中,教师可以先就文章的标题《敬业与乐业》入手,引导学生先就“敬业”这个论点展开小组讨论,并以如果是你,你打算如何证明“要敬业”这个观点,让学生各抒己见,把自己的思路简单写出来。然后让同学们大声朗读这篇演讲文,并勾画出作者的论点及证明论点的论据是什么？引导学生就文中的论据与自己所写的论据做比较,看哪个更有说服力,为什么？
通过同学们的认真对比,教师可以由浅入深就第三段作者为了对“敬”这个词进行论证时,所采用的论据进行讲解:首先运用了朱熹的名言,然后作者紧跟着用通俗易懂的方式加以解释,即“凡做一件事,便忠于一件事,将全副精力集中到这事上头,一点都不旁骛,便是敬”。为了进一步阐述“敬”这个论点,作者沿着自己设计好的思路继续深入,顺理成章地用凡人类正当的劳动、正经的事,“其性质都是可敬”的,并拉出“大总统”与“拉黄包车的车夫“这两个职业悬殊的个体作为论据进行论证,着力把侧重点放在“凡职业没有不是可敬的”,“因自己的才能、境地,做一种劳作做到圆满,便是天地间第一等人。”这些论据的运用,把“敬”这个词立体地展现在读者面前,清晰而又明快,说服力极强。
由此可以看出,为了突出议论文的论点,所用的论据必须要“细挑”,在这篇《敬业与乐业》的文章中,这些经过精挑细选论据的运用,使得讲演词具体、生动,富有极强的说服力。
2.3 论证方式要“多样”
说到论证方式,运用最多的有以下四种:
a.例证法:即用典型的事例做论据来证明论点的方法,所谓“事实胜于雄辩”就是如此,在《勤能补拙》这篇文章中,作者为了证明这个论点,运用了梅兰芳年轻时学戏被老师否定的例子,以及爱迪生上小学时被老师称为“智能低下的人”为例展开举例论证,进而成功地突出了“由于勤奋而弥补了笨拙,最后取得了巨大成就”这个论点。
b.喻证法:顾名思义就是采取比喻论证的方式进行,在这种论证方式的运用中,要注意一点,那就是本体和喻体之间必须要有一定的相似性,不能把两个毫不相干或者相似度不大的事物拿来运用,比如鲁迅先生的《拿来主义》这篇文章中,他把文化遗产形象的比喻成一所大宅子,而把一个青年人对待大宅子的不同态度来比喻“拿来主义”这个论点,既形象又生动,还能给人们留下很深的印象。
c.对比论证:这种论证方法在突出论点的作用上,能更加直观的表明作者的观点,可以说“憎爱分明”。例如,在《纪念白求恩》一文中,作者先正面用“对工作极端负责任”、“对同志对人民的极端热忱”来加以正面论证,然后又把“对同志、对人民不是满腔热忱,而是冷冷清清、漠不关心、麻木不仁”的反面例子拿来和正面事例进行对比,这样对比后的结果是:白求恩的国际主义精神更加突出。
d.引证:引证就是“旁征博引”,所以这点需要同学们平时要多积累一些名人名言,警言格句以及好的古典诗词名句,通过日积月累,这些知识就会融汇到自己的作文中,作为引证的例子来加强议论文的论点,往往在增强说服力的基础上,更加出彩。
3 结论
总之,议论文作为中学阶段的重要文体,真正写起来不是一朝一夕就能写好的,所以在平时语文课的授课过程中,教师除了针对课本知识对学生进行有意识的指导外,还应加强议论文实际操练,即从议论文的三要素上下工夫,对论点、论据、论证方法进行逐一训练,话题可以是当前的热门事件,也可以是学生们关注的娱乐资讯,这样一来,议论文就不再是难啃的“硬骨头”,写起来就会得心应手！
参考文献
[1] 杨利.议论文写作教学探微.[J].2007(05)10.
关键词 小学语文试卷 评讲 有效策略 注意的问题
中图分类号：G622.46 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0051-03
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
试卷作为教与学展示的操作平台，而试卷分析、评讲则能反馈教学成败，是对学生查漏补缺的不可缺少的环节。其实，从某一个角度上看，这也是对教师教学效果的反思过程，是对教与学的及时反馈。有鉴于此，如果老师对其不重视，不去深入地探讨有效的方法，上课拿起试卷漫无目的地讲，一节课下来，讲到哪，算到哪，那么对学生而言，听着听着，他们的心思就不在课堂上了。所以，课堂试卷的评讲需要创新，需要寻找一些有效的策略。
一、小学语文试卷评讲的有效策略
1.分析试卷
要做到语文试卷的有效评讲，教师在试卷考评后，应对全班的试卷进行系统的、科学的分析，做到心中有数，紊而不乱，这非常重要，是实施试卷评讲有效策略的前提。我们可以采用列表法、记号法、图示法等进行整理、分析。以下是我通常使用的试卷分析表：
试卷分析后，老师就会发现，学生到底在哪一方面的能力出现问题，对哪一方面的知识掌握得不够牢固。如上表的统计，第九题全班的得分率较低，老师对错误题型进行归纳，挖掘出错误的根源。在此基础上，对学生评讲，会使他们茅塞顿开，收到事半功倍的效果。
2.化零为整
化零为整的含义，主席在《抗日游击战争的战略问题》第四章中有这样的解释：“集中使用兵力，即所谓‘化零为整’的办法，多半是在敌人进攻之时为了消灭敌人而采取的。”化零为整把零散的部分集中为一个整体。
试卷讲评课不能从头到尾面面俱全、按部就班地讲，而应有选择，有侧重，注意有效整合，才能全面提升。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。所以，我们不妨借鉴化零为整的策略。对此，教师要在阅卷后，分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。
这种策略运用在低年段的学生课堂，老师要帮助孩子们将错误的零碎知识科学地归纳为几个大类。如小学语文二年级的试卷，孩子们遇到的以下这种题目：
一、走进词语天地。
1.按要求写一写：
（1）加一加，变成新字再组词。
商（滴）（水滴） 因（ ）（ ） 失（ ）（ ）
（2）换一换，变成新字再组词。
绵（棉）（棉花） 逃（ ）（ ） 钩（ ）（ ）
（3）一字组多词。
脑（ ）（ ） 静（ ）（ ）
2.我的发现。
（美好）的春光 一（件）衣服 （胖乎乎） （高高兴兴）
（ ）的阳光 一（ ）玫瑰 （ ） （ ）
3.选词填空。
常常 往常
（1）列宁（ ）请养蜂的人来谈天。
（2）（ ）派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。
（3）校车（ ）都是一个男司机的，但最近却（ ）由一个女司机开。
对这种题目，他们是不容易答好的。除了平时注意要求学生积累词语外，还要教会孩子们做题时一定要细心：首先是审清楚题目，看明白例子；然后尽量选择自己学过的，课本中出现过的词语来作答，尽量避免因为不会做而失分；最后是读一读，运用积累的词义去检查自己是否正确。在进行试卷评讲时，我把几个小题目归纳为“词语”这一个大类，在课堂上给出一些时间让学生自己去寻找，自己去更正答案。只有通过自己找出的答案，他们会记忆更牢固。所以，当遇到这种情况时，我会舍得让他们在课堂上花时间查书，让他们再一次重温书本。一些重要的语句，如第2、3小题，特别是第3小题，两个词语的词义学生很容易混淆，要运用到语句中才能分辨，故此，我反复让他们在课堂上诵读。讲、读、听、写结合，学生也就没有那么累了。一张试卷，找准了重难点，把零碎的知识归纳成一个整体来评讲，上课时能够做到难做的重点讲，会做的顺手拈来，学生学得轻松了，我也不用大讲特讲了，大家都乐得轻松。这种有意识的让学生对试卷的知识能力点进行分类归纳，学生归纳的过程实际上就是对所学知识进一步梳理的过程，学生在梳理的过程中“知其所以然”“明白考我什么”，由埋头做题转变为审视答题，使每一次讲评都能起到巩固知识的目的。每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学们一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
3.以说导讲
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。学生是学习的主人。评讲试卷时，我们要满足学生的自我感受，满足孩子们表现的欲望，让这种欲望在评讲试卷的过程中不断地提高学生的兴趣。针对这个策略，我的做法是：
（1）我准备说
试卷评讲课的导入：同学们，刚刚大家已经拿到了上周四我们进行的第六单元的练习卷。这张试卷的总体水平与上张试卷相比，同学们的基础题有所进步。但在选词填空和照样子，写词语这两项基本题中错误率相对较高。在课外阅读中，2、3两题失分率较高。请同学们拿出铅笔，先仔细浏览自己的试卷，看看哪些内容是不需要评讲就可以自己订正的内容，并且请思考一下现在会做的原因。同时，在仍然不明白的题目前做个记号，待会提出来，我们一起解决。希望同学们拿到试卷后先认真阅读自己的试卷。（十分钟学生自查的时间）
（2）我要说
十分钟后，教师检查：“刚才看到同学们这么认真地进行自我检查，我就知道大家都准备好了。骏豪同学，请你说说你的试卷上，有哪些内容是不需要评讲就可以自己订正的。”
李骏豪：老师，第三题的第3小题我自己订正了。
老师：“也就是说，这张卷子上的第三题的第3小题，你的个人能力是可以得到分数的。你有没有找到其中失分的原因？亡羊补牢，那你找到的应对这个错误的方法是？”
李骏豪：“我是做题时太粗心了，把几个同音字混淆了。告诉大家可要注意分清晰是清晰，淅是淅淅，绞是绞尽脑汁，狡是狡猾。”
老师：“说的真好，谢谢你！请洪俊同学说说吧！”
张洪俊：“请大家帮我评一评，阅读题的题目我错了，现在我改为顽强的小草，对吗？”
胡长浩：“我来帮助你，你现在改对了，顽强的，这个词用得很好、很恰当！”
张洪俊：“谢谢！”
老师：“两位同学都值得表扬！芷琪，请你说说吧！”
张芷琪：“阅读题的第3小题，文中列举了一个例子，是为了说明什么？我做错了。谁来帮帮我？”
张慧颐：“让我来说吧，应该是为了说明小草的顽强。因为这个实例说小草经过暴风雨的折磨，没过多久，又慢慢地挺直了腰杆，所以表现了小草顽强的生命力。”
张芷琪：“谢谢你，你讲得非常好，我现在明白了。”
老师：“还有哪位同学要说？”
……
就这样，学生经过独立思考，通过师生，生生之间的交流、轻轻松松地解决了试卷的重难点，真正达到了评讲的目的。
4.小组合作
《教育理论综合（上）》一书的第五章“新课程改革与教学改革”的第一节“学习方式的转变”中提到：合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。小组合作学习的主要活动是小组成员进行的合作学习活动，合作学习的展开，往往是在自学的基础上进行小组合作学习和小组内讨论的，合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班或全校交流。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。
为了更好地利用小组合作学习这块资源，平时我就很刻意地让成绩好的孩子与成绩不理想的孩子成为同桌，以四人为一小组，成绩最好那位是小组长。讲评试卷时，我首先给二十分钟，让孩子们进行四人小组交流，小组长主持；然后学生与学生之间充分地讨论，提出自己不明白的题目，小组内互相讲解；最后还不能解决的，由小组长做记录，向全班交流，老师随机订正。
小组合作学习促使学生不断思考，不断反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，是小学语文评讲课的好方法。
二、小学语文试卷评讲注意的问题
首先，我们要从学生的实际情况出发，对试卷进行科学评价，有针对性地评析，切忌盲目。
其次，在评讲的过程中避免对学生使用过激的语言，不能因为学生的一次失误，就责骂他们。相反，应该对考得不好的同学多关注，多鼓励，更要用奖励的方法，让孩子们去发现，去提问，找到自己的错误原因。
再次，老师尽量不要一讲到底，把机会留给学生，多让孩子们合作、交流，有更多的机会表达自己的想法，分享彼此的观点。
总之，教无定法，我们要合理地、综合地、有效地利用现有的各种教学资源，促进学生积极参与主动学习，就能达到试卷评讲的最佳效果。
参考文献：
