时间：2022-12-21 00:05:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学教师教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
不少小学数学教师的教学方式还是停留在以“教”为主，尤其是农村的小学数学教师，由于教学条件等各方面的限制，农村的小学数学教师更应该接受各方面专业的教师培训。及时地更新自己的教学观念，改变自己的教学方法，由原来的灌输式教学转变成以引导和启发为主，并逐渐形成师生间的互动。对于自己本身的数学教学能力也要提升，比如对专业知识必要认真学习，还要多浏览相关的材料，使自己的视野更加开阔。以小学数学教学为例，学生不仅要学会一些数学知识，还要学会学习这些知识的学习方法，更要把学到的数学知识运用到现实生活中去。而不能光是为了学而学，为了成绩而学，为了考试而学。学习不是死记硬背，而是要应用到生活中去。小学数学在人们的生活中可以得到极大的运用。例如，买东西付钱找零，这就是一道简单的数学减法题，而所买东西的总价就是一道加法题。学以致用是一项重要的技能。老师留下的枯燥作业可能并不吸引学生。但是如果家长带着孩子在生活中碰到数学的地方利用数学解决问题，那么孩子不仅能巩固学习成果，还能提高孩子学习的乐趣和兴趣，对今后的学习也能有所帮助。
小学数学教师除了要接受训练之外，还要钻研教材。教学的大多数活动都是依据教材而进行的，所以说教材是课堂教学的必要根据。同时，教师的讲授和学生的学习也通过教材紧密地联结在一起。老师通过教材把知识教给学生，学生也可以通过教材知道老师在讲什么。有的时候，我们去听课，有的老师在课堂上用些细小活动把课堂气氛搞得特别热烈，表面看似效果很好，但他们有的忽略了教材上的知识，而是一味地关注学生学得轻松，太关注激发学生的学习兴趣了，而这样的老师就是忘记了学生最应该掌握的东西――知识。所以，教师要对教材的内容特别熟悉，包括小学六年的数学教材都了然于心，这样才能将每年级的数学知识进行关联，从而灵活地采取相应的教学方法。学习的课堂不仅要重视过程，还应该重视效果。因为这个学习过程，是需要学会知识。那么在这个前提下，可以让课堂变得活泼有趣。不然教育就失去了应有的作用。
另外，由于每个孩子的个性都不一样，在学习数学的时候也会表现出较大的差异。因此小学数学教师还应该根据孩子们不同的性格，不同的方面情况选择不一样的教学策略。比如说对于同一道数学题，有的孩子也许会思考很长时间，因为他们害怕考虑不全面而进行错误的判断，这样也有一定的好处，不容易出错，但是太浪费时间，而且对自己不自信，这时老师就要及时地给他们自信，并引导他们忽略题目中的次要信息，只抓关键就好啦。还有一部分学生，思维是相当活跃的，也可以说是跳跃式的，这一部分的孩子他们思维敏捷，好处是不浪费时间，但是也有不足的地方就是容易因为马虎出错，对于这一类孩子老师要教育他们在阅读题目和解决文体时候要细致，要认真。这就是教师要关注孩子们不同的思维方式对自己的教学方式进行调整。因为小学生，尤其是低年级的孩子，还不能掌握一定的学习方法，这就要求教师选择适合的教学方法，这种方法其实也就是适合教师本身的方法，而且能够使课堂达到一定的教学效果。但是要做到，平等地对待每一位学生，因此教师要灵活地运用教学方法，尽量使每一个学生都能解决学习上遇到的困难。小学是学习的基础阶段，培养学生学习的兴趣，让学生找到学习的方法，这些都对今后的升学发展有重要的帮助。因材施教是一种非常科学的教学方法，在兼顾公平的教学中，也可以根据学生的特点给予特别的照顾。
数学作为一门基础学科，在学生求学的道路上将一直伴随左右。因此教师一定要给学生打好学习数学的基础。只有这样学生才能够在未来的学习中取得更好的发展。教学是一个双向的过程，要不断提高，教师要不断摸索适合学生的教学方法，适应新时代的教学需要，从而培养出适合教育发展的合格人才。
关键词：小学数学；教学实践能力；实践活动
一、对小学数学教师教学实践能力培养研究的重要性
（一）实践操作对激发学生学习兴趣的积极性
“兴趣是最好的老师”，小学生对数学学习的兴趣表现为在对数学知识的学习过程中，形成的一种力求接触和了解的心理倾向，这种心理倾向能够激发学生形成对数学学习的行动力。数学学科其自身具备的一大特点，就在于高度的抽象性和理论意义上的概括性，因此，在教学活动中学生极易形成学习兴趣缺失，导致部分学生在学习过程中，学习效率低下，学习主动性较差等现象的发生。为此，小学数学教师在开展教学实践活动时，必须从学生感兴趣的生活情境出发，通过对直观事物的理解，提供给学生观察事物和具体的操作能力。这一过程的完成，能够有效激发学生的学习兴趣和学习主动性，最终实现将抽象数学知识的学习演变为对具体生活事物的理解和认知。例如，在开展《认识人民币》这一环节的教学实践活动时，教师在教会学生关于人民币转换知识的理解时，可以布置学生在课下，用亲自实践的方式，感受对人民币转化中数学知识的理解。小学数学教师这一教学实践方法的采用，能够最大化的实现学生学习数学知识的主观性，并进一步形成对数学学习的兴趣。因此，小学数学教师在教学过程中将实践活动有效开展，在能够实现在最大化激发学生学习兴趣的基础上，提升学习效率。
（二）实践操作对培养学生思维能力的积极性
小学数学教师在开展教学实践活动时，需要将学生视为教师实践活动的主体，并通过启发方式，对学生进行点拨、设疑以及问题解惑。在这一教学实践活动中，教师要充分发挥学生的学习主动性，让他们在教学活动中，通过对教学用具的亲自摆动，独立发现问题并探讨问题。教师在实现教学目标的过程中，还需要将自己作为教学活动引导者的作用充分发挥，并将学生在自主操作环节的直观体验，用来加深对课本知识学习环节中的难点理解。这样，教师在完成教学内容的同时，还能实现对学生智力、学习能力以及自主参与意识等方面能力的培养，最终，实现新课程改革以及素质教育发展理念对小学生思维能力以及创新能力发展的培养。例如，数学教师在对小学生进行“10以内的加减法”教学时，可以利用直观教具，构成数的组合形式，加深对学生关于数的组合与分配方面知识的实际操作能力。在这一环节，教师可以将大于1且小于等于10的方块，让学生自己进行组合，并让学生对组合或分裂后的数据进一步分析，并对每一组的组合结果提出不同的组合方法。最后，教师将学生的组合情况进行总结分析。教师在开展这一环节的教学活动时，一方面要对学生提供思维引导；另一方面，还需要积极地鼓励学生，进行自主的思维探索，在基于小学生思维发展规律把握的同时，实现对学生思维能力、观察能力、讨论能力、动手能力等多种能力的培养，真正的实现学生对数学课堂的参与。
二、对小学数学教师教学实践能力培养研究的必要性
（一）新课程改革对教师教学实践能力培养的要求
随着新课程改革进程的不断深化，小学数学教师为更好地适应改革发展要求，必须注重对自身教学实践能力培养的重要性和必要性的认识。其中，对学生思维能力的培养与综合素质的提高，成为教师教学实践活动主要的出发点。小学低年级学生由于年龄发展限制，其思维模式主要是具体形象思维，他们在看问题时一般比较浅。而小学高年级学生的抽象思维能力处于初步形成阶段，他们对事物和问题的认识，逐渐能透过表象，领会其内在的核心含义。而小学数学教师在开展教学实践活动时，则要注意将学生的观察能力、分析能力、比较能力、抽象思维能力、概括能力有效的综合起来，并将其作用效果直接运用于具体数学知识点的理解.
（二）素质教育发展理念对学生创新能力培养的要求
在小学数学教学实践活动中，对学生实践活动能力的培养，同时也促进了其创新能力的有效提高。小学数学教师在开展教学活动时，需要不断强调学生对获取知识能力方面具体要求的提高，同时，也需要将抽象知识运用于具体的实践活动中。这是因为抽象知识只有具体运用于具体实践，才能展现出其内在的价值性。为此，在开展数学教学时，要为学生提供直观的具体材料，在对材料辅助理解的基础上，掌握其中的实质性知识，并概括出其基本特征，掌握其主要方法。最终，让学生在自主体验过程中，领悟数学知识、学会想象、学会创新。例如，在开展“教学乐园”中，拼积木的教学实践活动时，数学教师一方面将学生对“基数”“序数”等数学知识的理解融合其中，另一方面，通过鼓励学生积极动手，在充分发挥想象力的基础上，利用积木拼出自己喜欢的模型。教师通过积极引导这一教学活动的开展，从“数学来源于生活”出发，进一步锻炼了学生的创新能力以及创新思维。
三、结语
本文在对小学数学教师教学实践能力培养分析的思考方面，紧密结合自己多年的执教经验以及相关的教学理论研究，并基于对此的研究成果分析之上，认识到小学数学教师教学实践活动的开展，对于激发学生的学习兴趣和自主学习能力具有重要的作用，同时，也有助于学生创新意识的形成。最终，为顺利实现小学数学教学的教学目标、小学生能力发展目标、新课程改革对小学数学提出的课程改革目标等多方面因素的有机统一，实现小学生创造能力、创新意识、实践能力等方面的培养奠定基础。
参考文献：
[1]王沛，关文军，王阳.中小学教师教育教学能力的内涵与结构[J].课程.教材.教法，2010（06）：92-96.
[2]卢正芝，洪松舟.我国教师能力研究三十年历程之述评[J].教育发展研究，2007（2）：70-74.
小学数学新课程标准在2011年在“三维”教学目标的基础上进行了改进，将知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度作为主要的教学目标。这一改变意味在小学数学教学过程中提高教师的教学设计能力，经教学内容与教学时间有效的融合起来，加强教学方法的运用，重视学生的综合能力的培养。
一、小学数学教师教学设计能力的构成
第一，小学数学教师在课堂教学过程中应具备一定的分析能力。教师在教学的过程中要充分分析学生存在的差异性，根据具体问题进行分析找到正确的教学路。要明确教学任务、教学目标以及教学手段三者的内在联系。第二，小学数学教师在进行课堂教学的过程中要具备一定的设计能力。教师在教学过程中，要明确具体的教学细则，有针对性地进行教学方案的设计，要具有前瞻性，充分地利用多种教学手段提高课堂教学的有效性，教师具备一定的设计能力，可以有效地丰富课堂教学内容，提高课堂教学有效性，从而达到加强课堂教学质量的最终目的。第三，综合素质能力。在小学数学教学过程中要始终贯穿新课标教学理念，运用多种教学方法提高教师的教学设计能力。对此，教师要提高自身的综合素质能力，这样才可以有效解决教学过程中存在的突发事件，完善课堂教学设计的有效性。
二、小学数学教师教学设计技能的提升的有效措施
首先，教师要加强备课准备，提高教学设计能力。课前进行备课可以有效提高课堂教学的整体质量。第一，教师在备课过程中，可以针对教材内容有侧重的进行课堂教学设计，教师在备课过程中可以明确课堂教学内容的重点与难点。其次，运用多种教学手段，提高教学设计的丰富性。教师在教学的过程中，要根据小学生的年龄特点以及心理需求进行教学设计，充分运用多种教学手段提高小学数学课堂教学的综合质量。在教学过程中可以尝试以下教学手段：
第一，情境带入教学法。在新课程标准中明确指出：不要通过单纯地模仿与记忆，进行数学教学活动的开展，教师在教学过程中要联系实际，提高数学课堂教学的有效性。另外，情景设置可以有效提高数学教师的教学质量与教学水平。教师在进行情景设计的过程中，要明确教学目标，突出教学重点，有条理地进行课堂教学设计，最终，可以有效提高自身的教学质量与水平。
第二，合作教学法。教师在进行教学设计的过程中可以有针对地培养学生的探究、合作、交流以及学习能力，在进行课堂问题设计时可以通过让学生借助计算器探究当一个因数不变的时候，另一个因数乘一个数时积的变化，教师再进行适时引导，加强学生了解这一规律的实际应用。
第三，微课教学模式。在小学教学设计过程中可以充分应用微课资源，对课堂资源进行优化。如在进行苏教版小学四年级下册第三单元《三角形》的教学过程中，对三角形高进行讲解的过程中，教师可以这样进行教学设计；先对班级学生进行小组划分，透过课前观看微课视频，对三角形底以及高进行认识学习，提高学生基本知识的掌握能力。在实际的教学过程中，个别学生会发现锐角、直角以及钝角三角形的高，教师要对直角三角形以及钝角三角形的其他两条高有侧重地进行教学，通过小组研究，提高学生解决问题的能力。
第四，游戏教学法。在小学数学教学设计过程中，可以充分应用游戏教学模式，提高课堂教学的氛围与效率。教师要将数学知识与游戏有效融合起来，通过游戏提高学生对数学的热爱，加强学生的学习能力，提高学生的注意力，最终达到优化教学设计，提高课堂教学质量的目的。
第五，提高自身素质能力，加强课堂教学设计的科学性。教师要通过各种途径提高自身素质能力，在根本上保证小学数学课堂教学设计的科学性与有效性。教师可以通过网络、论坛以及其他渠道加强对国际教学方法的学习，不断完善自身的教学设计。提高教师之间的沟通交流，整合教学信息。教师通过实践探索总结出了一些教学经验与模式，教师可以通过校与校之间、师与师之间教师的沟通，发展自身存在的问题，提高教学质量。如教师可以充分运用公开课的教学模式，通过其他教师的听课方法，了解自己在教学设计过程中存在的不足与缺点，不断地总结经验，提高自身的教学设计技巧的应用能力。通过各种学习与培训，提高自身的教学水平与知识结构。小学数学教师要积极参加各种教学活动与培训，通过不断地学习，提高自身的综合素质能力。在新课程标准下的小学数学教学设计过程中，教师要通过了解教学内容，“吃透”教材、运用丰富的教学手段以及提高自身的综合素质等措施，提高自身的教学设计技能，不断完善自身的教学质量，提高学生的学习效率，为学生的全面发展奠定一定的基础。
作者：陈晓雨 单位：江苏省扬州市扬子津小学
关键词： 小学数学 教师专长 教师职业特点
社会转型、课程改革、教育革新，对于小学教育课程的板块要求、研究和评价角度各不相同。加之，近几年学科与学科之间的横向联系更紧密，因为对于各科目教师的知识储备、授课理念和教学专长提出了巨大挑战。本文主要通过研究小学数学教师三种不同的知识构成、产生原因和利用程度进行阐述和研究，希望对小学教师职业上知识的丰富、学识的独到、技艺的专注和教学有成效的科学民主发展提供一定的帮助。
一、三种关于知识结构的定义
1.学科知识
之所以在小学教育中开展数学教学，是因为不同于文字的学识熏陶，数学更讲究的是对小学生逻辑思维能力的培养和“脑洞大开”的拓展。然而，在小学数学教学中，相比其他科目而言更具难度和挑战性。学生在数学学习中，因绕弯的地方多，需动脑的地方多，似懂非懂，容易混淆，陷入知识误区，出现这种情况的原因在于教师对课本知识的掌握程度不能较好地贴近小学生的实际情况。教师在对基本的数概念、四则运算和计算、几何测量及统计概率的教学多为课本教材内容的照本宣科，书上原例原题的照搬讲解和课后习题作业的固式布置，教师的学科知识掌握程度过于粗糙；授课方式较单一；对学生的引导式学习较呆板。小学数学老师要加强解决上述问题的能力提高、新式学科知识的建构，这不仅是老师自身教学知识储备的挑战，而且关系到学生教育成果的展示。
2.条件性知识
条件性知识主要是指的教师在教学过程中对学生心理活动掌握的能力。首先要引导学生树立挫折意识，数学学习不是一蹴而就的，也不是简单计算和测量能成的，学生在具体学习过程中难免会遇到难题、新题。解题的不顺和出错易让学生对数学产生厌烦心理，对授课老师产生逆反心思。因而正确引导学生在面对新、难和弯问题时树立心平气和心理尤为必要。其次，要意识到每位学生的天生智力情况不同，因为要加强学生个性化发展教育，对先天禀赋不一的学生采取形式多样的教学方式，对智力超常的学生增值引导、对心智平庸的学生加深辅导，对领悟低下的学生反复指导。这就是最基本的条件性知识的说明。
3.实践性知识
著名学者说：“用理论来推动实践，用实践来修正或补充理论。”实践性知识就是指的教师能将课堂讲解、书本知识与社会挂钩、与生活接洽、与新式互联网衔接的能力。也就是说实践能力就是指教师利用自身的学科知识储备应用到现实生活中的能力，俗称，动手能力、执行能力和践行能力。这个知识在小学数学课堂上的具体表现即为在几何图形的教学中，老师在生活中能够指导学生认识到点滴生活的一草一木、一花一叶等事物皆由几何图形的本体或变异形式组成。学过的数学概念要能与生活对上眼，学习的四则运算要能在商店和市场的购物中运用。
通过教师的三种知识构成理解和分析，能够帮助我们更清楚地分析教师知识构成特点。
二、不同的知识在教师不同教学阶段所表现出的特点各异
1.学科知识在教师教学过程中呈现的趋势
通过分析研究表明，在教师开启初次教学前，由于在大学学习生涯中接触的多为撒网式的课程学习，对于实践教学阶段的基础理论知识认识不足，掌握不够，多为表面浅化知识的简单理解。进入社会以后，开始了真正的实战教学，这些年轻的教师因本事不够硬，需要一定的时间对基础数学理论知识进行学习，建构独属自己的教学模式体系，这会对之前的知识有一个否定证明的过程。同样，随着年龄的增长，教师的记忆能力和理解能力开始衰退，对于新知识的接受能力下降。还有就是教师的知识结构体系固定，他的学科知识开始出现衰退危机。
2.条件性知识在教师教学中的变化趋势
在初入社会之际，走上教师岗位之时，由于在大学中主要学习的是条件性知识，所以我们对此类知识的理论已有大致的轮廓。然而，即使对条件性知识有了基本的了解，但是具体的教学实践与学校的理论学习有很大差别，尤其是与生活息息相关的数学，在吃、住、行、游、购、娱中无一不是课堂数学的社会实践。所以，刚刚步入社会的教师对于条件性知识往往要保持一种多学习、再学习和深化学习的钻研精神，所以呈现一种上升趋势。
3.实践性知识在教师中所呈现的趋势
出现这个趋势的原因很大程度是与实践性知识的特点相契合的。实践性知识更多的是知识与现实生活问题的结合，所以实践性知识是随着教师教龄的增加而不断增长的。这就需要我们在不同的阶段对于教师的职业能力培养有不同的侧重点。
教师在不同的教龄阶段对生活教学和课程革新有不同的变化和理解。举个例子说明三个知识构成的关系：对于为什么“0”这个数字不能作为除数？实际上这在数学过程中是一个非常复杂的哲理研究和讨论。但是，集三种学科知识为一体的小学数学教师一定能够很清楚地解释这个问题。但是在教师教学相长中和知识传递时，由于小学生年龄的限制，他们并不能理解该解释，这个时候就需要你运用条件性知识给那些有问题的孩子们多遍讲解、重复演示和反复沟通。随后，通过实践性知识的讲授，教师就更能够通过生动的举例、现实的带队，走进社区、步入生活，培养孩子们的自主学习能力、独立思考能力、问题解决能力和合作协同能力。
三、结语
在小学数学教学中，教师的力量是不可小觑的，我们在坚守岗位的同时，更应该促进自身的素质与能力的提高，并在前行中寻找新的着力点，更好地培养祖国未来的花朵，让他们茁壮成长。我相信，对于教师职业知识结构的研究在未来依然是我们教学问题研究领域的一个重要课题。
参考文献：
[1]申继亮，李琼.小学数学教师的教学专长：对教师职业知识特点的研究[J].教育研究，2001，07：61-65.
[2]邓飞雁.成熟型小学数学教师专业发展的障碍及消解对策[D].湖南大学，2012.
【关键词】小学数学 教学 语言
在教学活动中，教师的语言不仅是传授系统的科学知识的载体 ，而且是交流思想感情，影响学生的思想品质和道德风貌的工具，因此，它具有特殊重要的意义，由于语言是教师完成教学任务的主要手段，又直接影响着教学效果，所以，有经验的教师都非常重视自己教学语言的修养，努力使语言达到准确、简练、生动、形象，以收到良好的教学效果。数学语言具有一定的抽象性及确定性，好的数学教学语言室提高课堂教学效率的关键。
一、数学课堂教学语言要准确规范
小学数学是很简单的，于是我们自觉或不自觉地对某些知识一带而过或者采用一些简称，这就给学生的理解增加了难度，求简洁，但不可忽略听者的接受能力，因此上我们在简单中所不能忽视的是准确性。
准确性是数学教学的根本，也是数学教学的灵魂，所谓准确，通俗地讲，就是不讲错话，不讲没有根据的话，不讲似是而非含混不清模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，要符合学生的认知规律。而小学数学学科是一门严谨而又科学的基础学科：数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不能让学生产生疑问和误解。为此，教师要做：到如下两点：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。二：是必须用科学的语言来讲解，不能用民族语言或方言来表述。
二、简明扼要，忌流于形式
在数学教学过程中，我们很忌的就是流于形式，其主要表现在两个方面，首先提问过碎，把知识肢解成若干小问题，而每个小问题缺乏应有的思维深度，学生完全是在教师的牵引下参与学习活动，这种问答式教学看似热闹，但离开了教师，学生就难以独立完成解题活动。学生能讲清楚的，就不要重复，如果学生没有讲清楚的，不仅要帮助学生讲清楚，如果觉得有必要的话，还要请学生重复，引导学生把话讲完整。其次简单的判断在评价学生回答问题或练习情况时，用对不对、好不好、行不行这类话来问学生，而这种简单的评价由于缺少了思维的深度。数学的首要特点就在于它的简洁，正因为简洁，数学语言包括图形不仅能描述世上的万物，而且数学语言也能为世界上所有文明社会所接受和理解，成为人们交流思想的工具，作为数学的教学语言，只有遵循简明的原则，才能与数学的简洁性相融合，彼此间才会相得益彰简明的教学语言是有效教学的必然要求。怎样才能提高教学效率？教师的教学语言显得尤为重要，在有限的时间里把意思表达清楚让学生听明白，这本身就是实施有效教学的重要途径 课堂里，如果教师的语言啰唆，词不达意，还谈什么教学效果呢？
三、教学语言要有启发性、鼓动性
（一）数学语言要具有启发性，快慢适中，引人人胜，发人思考的作用，使学生的求知欲由潜伏状态转人活泼状态，当学生对某一问题感到茫然困惑时，经老师一言点拨，使之豁然开朗。教师必须从学生心理特点出发，运用生动形象的语言，使抽象的概念具体化深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，以加深学生对知识的理解、掌握和记忆。教师讲课还可以配合讲话的意思，表示出相应的举动和手势、目光的转动、面部的表情，都能起到辅助语言的作
用。适当运用一些幽默语言，能使学生兴趣盅然。有时短小精悍而又恢谐风趣的语言不仅可节省不少冗长枯燥的叙述，而且又给人一种清新、愉悦的感觉。但是，讲究语言生动形象有趣味，决不是无原则的逗人一笑，也不是低级趣味的油腔滑调，而是在正确观点指导下，
结合数学教学内容做到言之有物、言之有理掌握分寸，恰倒好处。
关键词：专业培训；研究教材；心理情感；教学方法；课外工作
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-371-01
对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。
一、教师应当接受专业培训
教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。
二、教师应当认真研究教材
教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。
三、教师应当关注学生思维方式与心理情感
每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。
四、教师应当灵活使用适当的教学方法
对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。
五、教师应当做好课外的工作
要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。
【关键词】小学数学 教师教学 存在的问题 应对策略
小学数学教师在进行教学的过程中，或多或少的都会有一些问题的出现，而这些问题的出现则会直接的影响到教学的质量，只有有效的解决了这些存在的问题，才能够提高现阶段的教学水平。而在小学数学教师教学中存在的最大的问题就是教学设计中存在的问题。小学数学教师教学设计存在的问题这是肯定的，所以，现阶段我国的教育行业首先要做的就是及时的找寻出其中存在的问题，加以分析并且找出有效地解决方法。从而避免一些不必要的问题出现，提高学生的学习质量和教师的教学质量。
一、目前我国小学数学教师教学中存在的问题
1、数学知识的匮乏
在小学数学教师教学的过程中，数学的知识是课堂学习的核心，然而对于现阶段的教学来说，数学的知识已经不单单是指教科书中的知识了，这其中还囊括了一些现实事物包含的数学知识以及日常生活中所涉及到的数学知识。数学教师在进行教学时，如果只是单纯的讲解教科书中的知识就会给学生造成一定的思维定式，不能将学到的知识很好的运用到生活中和实际中。学以无用，这是很严重的现象，学生学习知识不只是单单的为了应付一纸试卷，应该做到学以致用，使学生把学到的知识良好的运用到现实的生活中。同时，小学数学教师在教学的过程中，对于教学的本质和教学的价值没有完全的理解，因此在进行小学数学教学时，很容易打消学生们的积极性，造成消极的影响。小学阶段，学生们的意识相对的比较薄弱，因此就必须需要教师加以引导，如果教师的意识也没有达到应有的标准，那后果将是无法预料的。
2、学习方面知识的匮乏
在小学数学教学的过程中，理论和实践是同样重要的，两者互相依存，缺一不可，如果没有理论而进行实践，就相当于没有头的蛇，找不到目标。如果只有理论而没有实践，所学的理论终将是纸上谈兵，一无是处。因为对于数学教育理论的匮乏，因此而导致了缺少数学学习方面的知识，从而导致对新理念教学理解的偏差。为了能够更好的提高小学数学教学的质量，我国对于教学方法的研究一直都不曾间断过，因此在进行小学数学教学时，教师应该及时的进行自身的更新，从而达到与业界高水平的工作人员的同步，使学生能够接受到最新的教学知识。
3、教学设计理论和方法知识的匮乏
对于数学设计理论以及方法知识来说，小学数学教学的知识量必须要达到一定的程度，如果没有达到应有的知识量，就不能很好的来完成小学数学教学的设计，当教学意识到自身知识量缺少时，应该及时的进行自身的补充。就目前我国多数的学校来说，教师对于教学设计基本都是一成不变的，用一个设计教育一代人甚至是几代人的现象。还有很多学校的教师，从来都无法直视自身所存在的问题，无论是出现了什么状况，都会将责任推卸到学生的身上，从而严重的影响到了教学的质量和学生学习的效果，在未来的教学中埋下了巨大的隐患。
二、对目前我国小学数学教师教学过程中存在的问题进行分析和解决
1、提高小学数学教师的自身素质
小学时学生时代的初始阶段，教师从当着一个引导者的角色，因此，小学数学教师必须要拥有过硬的自身素质。从知识的角度来说，小学数学教师必须要拥有大量的知识量和教育的方法，从而可以做到因材施教。教师应该恰当的运用自身仿佛的知识量和教学的方法，根据学生的不同，使用不同的教育方法和知识传授。在进行教学设计时也要不断的进行创新，一成不变的教学设计只会使学生的兴趣逐渐的淡去，改变传统的灌输式教学，采用新的教学方式。因此，想要小学数学的教学质量和学生的学习效果有所提升，首要做的就是小学数学教师应该提高自身的素质，不断的完成自我更新。
2、应该对教师进行系统的培训
活到老学到老，这句话适用于任何人，当然，教师也包含在内。因此，教师的培训是应该必须进行的，这对与教学有着莫大的好处。以往的教师进行培训时只不过是在外地进行几天甚至是一两天的紧张培训，然后回到学校继续进行教学，对于培训的知识教师也不是十分的了解，更谈不上精通，因此就无法运用到实际的教学当中，从而造成了教学设计一成不变的现象。因此，对教师进行系统的培训应该刻不容缓，只有这样才能够更快的提高教学的质量。
【总结】
就我国目前现阶段的小学数学教师教学中仍然存在着很多的问题，而这些问题的出现，都会严重的影响到学生的学习水平和教学的质量。因此，小学数学的教师应该在生活中和教学中不断的充实自己，使自身的知识量不断的进行更新，加强小学数学教学的设计，从而提高小学数学教学的质量，使学生可以将学到的知识良好的运用到现实的生活中。
【参考文献】
[1]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育
关键词： 小学数学教学 教学设计 存在问题 原因分析
现代社会的进步和教学息息相关，而教学的基础就是做好相关的教学设计。有效的教学设计可以规避盲目地传道授业解惑，更好地发挥教学的作用，使教和学能够相互融合，提高教学效率。本文对教学设计的现状进行了阐述，并对其原因作出了相应的分析。
一、小学数学教师教学设计中存在的问题
（一）没有确定明确的教学目标。
谈到教学设计，大部分老师都认为简而言之就是备课。对于一些老教师而言，小学数学知识是有限的，日复一日，年复一年，都教烂了，基本上都是一套方式；而课标则几年就更新一次，但在他们教学过程中形成的教学方案已经根深蒂固，说简单一点，就是换汤不换药，不能代表他上的课好或者是不好。一个真正的好教师在于他随机应变的能力，教学过程中，不能一成不变，而是要根据课堂上学生的反应作出相应的变化。教学过程中千万不要因小失大、舍本逐末。所以，教学目标明确是关键所在。
（二）对课改未能及时跟进，导致理解出现偏差。
老师不仅要熟悉掌握教学内容，而且要了解学生学习数学的心理，这样才能够运筹帷幄，掌握大局。数学学习心理包括：思维能力和模式、思维特点、创新能力、接受能力等。
社会在不断发展，但是很多小学数学教师的思维理念和教育方式守旧。例如“数学化”“建构主义学习观”“做数学”等理论很多老师都没有听说过，导致教学只是停留在表面，未能进行深层次的探讨和挖掘，领悟其中的真正含义。表现为搞形式主义，例如，小组讨论、多媒体教学、探究学习等，而实质性的问题并未真正得到解决。
（三）不能把教学目标、教学策略、教学评价设计有效融合。
教学设计的宗旨是合理地优化配置教学策略和教学评价。而现在很多教师在教学过程中都忘记了这一点，更多的是为了备课而备课，并没有从学生的实际利益出发，把教学设计的整体性和学生的发展性抛之脑后。
经过调查发现，在教学过程中，大部分老教师会从整体出发，系统性地进行备课和总体规划，单元性地进行设计，而一些刚刚进入学校的新老师则不同，他们只是从局部出发，简单地为了这一章或者一节课的教学而备课，对教学的总体缺乏一定的认识，往往是教到哪里算哪里，导致“一叶障目，不见泰山”。
（四）教师自身发现问题能力较弱，导致发展性和能力不强。
教师在平时工作之余，可以多搜集一些优秀教案或者多询问其他优秀教师的教授方式。但是少数小学数学教师自主学习能力较弱，平时备课时未能做到持之以恒地坚持整理、保存和利用自己的教学设计为后面的教学服务。调查发现，一些老师认为，小学数学较简单，不需要再补充其他知识。因此，这部分教师满足于现状，习惯于照本宣科，不能跟随课改脚步与时俱进。再加上数学教学中，很多老师比较反对理论性教学，认为这在实际过程中的意义和影响不大，并且浪费时间。
二、原因分析
通过分析，造成上述问题的原因很多，下面这些原因是我认为比较重要的。
（一）教师自身的素养不高。
1.教师的专业素质参差不齐
目前小学数学教师的学历，62%为高中、职高或者中师，22.2%为大专，15.9%为本科，0.2%为研究生。本科生及以上学历的比例仅为16.1%，离国家规定还有一定的差距。
2.专业不对口
很多学校存在这样一种情况，一些老师的学历能达到国家和学校的要求，但是为非数学专业出身，有些是和数学相关的，有些则完全不相关，如，财会、公共事业、管理学等。这些专业出生的老师，缺乏系统性地进行教学设计的能力，对数学教学的特点认识不足，所以在教学过程中就很难把握重点，仅仅是为了教学而教学，为了考试而考试。
（二）小学数学教师的培训不够系统和完善。
1.系统性培训力度不够
通过调查发现，仅有38.1%的小学数学教师受过教学设计的理论知识和培训，大部分都没听说过，所以造成了对此的认知力度不够，在实际过程中也就忽略了这个环节。
2.培训没有坚持
很多老师反映，培训带来的收获确实不小，但是往往在培训当时感觉到很有益，很受用，但往往真正投入使用时，就完全丢掉了培训所得，又回归到自己的一套方式中，。因为自己平时工作比较忙，从备课到讲课到批改作业，每天的工作已经让自己身心疲惫，没有更多的精力再对教学设计进行深入研究，而且在教学设计中碰到的问题没有及时得到解决，事后也懒得再思考，自然就不能将理论应用于实践。
总而言之，现今在我国小学数学教学设计中仍然存在很多问题，主要是由于教学目标不明确、没有时时为自己充电等，主要原因在于教师缺乏专业素质与培训力度不够，因此需要针对上述问题，采取相应措施予以解决，提高小学数学课堂教学效率。
参考文献：
关键词：小学数学；教学设计；学情；高效
教学设计是教师完成教学过程的预设，虽说任何预设都不可能完全掌控课堂，因为新课标下的课堂应该是动态的。但教学设计的预设是教学过程不可或缺的，其在很大程度上决定着课堂教学质量的高低，决定着教学任务能否顺利完成。新课改下的教学设计要求教师设定明确而具有层次的目标，设计合理的课堂结构，抓住数学教学的本质，提高教学质量。那么如何更好地开展小学数学教学设计？根据多年的教学经验，在研究学生学情的基础上开展教学设计，才能收到良好的教学效果。
一、依据学情，确立目标
教学目标的设置是整个课堂的中心，教学的过程需要依据这个中心开展。除去大纲对课本的要求，教师在确立教学目标的过程中必须要依据学情，这样才能找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。
1.了解学生学情
小学生本身思维处于转变期，我们在数学学习中必须建立在学生的认知发展水平和已有经验的基础上，所以在确立教学目标前，教师应对学生的学情开展分析，从学生已有的生活经验、知识基础、认知规律和心理特征等方面研究分析。
例如，在教学“人民币元、角、分”相关知识时，通过课前的调查了解了一年级学生对元、角、分等单位已有了简单的认识，自身也有过一定的购物经验，但对于“钱”这个概念还是处于模糊状态，没有清晰的认识。这样我们在教学设计时，就可以从纸币的认识开始，了解人民币是我们现行的货币，重点突出元、角、分之间的换算，并同时教学生爱护人民币，用好人民币，树立正确的金钱观念等。
2.设置明确而具有层次的目标
新课程下的教学需要明确三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个目标缺一不可。当然具体的设计中还需要根据学生的基础，设计具有层次性的目标，这样在突破教学难点时可以做到循序渐进。
例如，在教学“时间单位”的知识时，制定了这样的目标：（1）结合具体情境，认识时间单位时、分，掌握它们之间的关系。知道1时=60分，初步体验时、分的实际意义，建立初步的时间观念。（2）在动手操作、自主观察、小组交流中学会看钟表，能正确说出钟面上指示的时刻。（3）结合具体情境，采用不同形式，体验1分钟的长短，并类推1小时的长短，感受时间与生活的密切联系，养成遵守时间、珍惜时间的良好习惯。这是教师在研读教材，并对学生的情况做了具体的分析和调查的基础上制定的。
二、分析学情，优化结构
教学目标是笼统的，要具体开展好小学数学课堂教学，需要在了解学情的基础上分析学情，优化课堂结构。
例如，在教学“找规律”相关内容时，我将所获得的学生的信息分析处理，设计整个课堂教学过程。设计如下环节：第一，情境引入，熟悉规律。第二，合作找规律。第三，开展活动，运用规律。第四，巩固练习，拓展延伸。本环节着重进行数学思想与方法的渗透，让学生不仅找到规律，而且还找到找规律的方法。古语曰：“授之以鱼不如授之以渔。”这样的教学才能触及数学的本质。
课堂结构的合理实施就是建立在学生的这种渴望学习的天性上的。所以要在教学设计时给学生充分的学习活动时间，让学生自由选择学习方法来解决问题。以“活动促发展”，从而发挥学生的个性和创造力。
三、利用学情，驾驭课堂
课堂是灵动的、变化的，也就是一个动态的过程。只有对学生充分的了解，才能灵活驾驭课堂，对课堂上出现的生成能够从容应付。
是把圆片平均分成10份，取其中的2份。学生在比较、选择的过程中，进一步明晰分数的本质。通过这样的分析，学生初步体会到分数与之相对应的具体数量之间的关系，实现教学目的，丰富了课堂，完美地诠释了简约高效课堂教学模式的魅力。
总之，根据学情制定的教学设计是提高课堂教学效率的重要前提，其可以设计明确而具有层次的目标，能实现课堂结构的优化，掌握课堂变化，让课堂更灵动，它将给课堂教学带来深远的影响。为此，我们小学数学教师应该尊重教学规律，分析学情，设计好每节课，让课堂教学更高效。
参考文献：
[1]李东云.小学数学课堂情境创设应重视的方面[J].学周刊，2011（12）.
在小学数学教学中，面对的是语言能力尚不发达的儿童，这就给小学数学教师提出了更高的要求，教师必须使教学语言的表达力更强，更形象、更细致，学生才有可能与教师的教学思想接轨。小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一、小学数学语言要准确规范、严谨简约
小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。
教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。
二、小学数学教学语言要启发性强
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量?怎样量?（用皮尺绕一周）还能用什么量?（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢?（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的 3 倍多一些，在 3.2415926～3.2415927 之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长? 上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。
三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂
小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。 例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
四、小学数学教学语言要幽默风趣
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。 幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。在课程改革中，强调学生的主体性，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。
一、小学数学教学语言，要注重多样化的提问艺术。
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知识的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在课堂上师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。
二、小学数学教学语言，要善于鼓励学生学习的积极性。
教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。有的老师会说，这样的学生没有优点，怎么表扬他呢？做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，你也应该及时的表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当你提出比较简单的问题时，让他回答，及时表扬他，鼓励他，“他回答得非常正确，进步很大。”还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，你也要鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。”对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，老师能表扬他，鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课，积极的发言，这样他的学习成绩会很快地提高。
三、小学数学教学语言，要注意批评语言的幽默化。
批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊，看哪，一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心，眼珠掉了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了，老师达到了批评的目的。学生又不会反感，可谓是两全其美。
总而言之，在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然、充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。
1、为了上好课，我做了下面的工作：
教学工作方面，优化教学方法，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，并结合学校德育科的对小学生心理健康教育，发展学生心理；创设情境，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与学习；精心设计练习作业，练习作业有层次有坡度，对学生的作业严格要求，培养良好的作业习惯。在进行计算能力训练时，我要求学生先要认真审题，边审题边思考的习惯。根据学生的实际情况进行集体辅导和个人辅导，热情辅导中下生，有组织地进行课外活动，活动讲究实效；重视对学生的知识考查，做好学生的补漏工作。根据教材的特点进行德育渗透，对学生进行有效的品德教育。把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，充分发掘学生自己的潜能。使学生从被动接受的“要我学”转化为主动的“我要学”，变“学会”为“会学”。“我要学”、“学会”与“我要学并学会”都是使学生掌握基础知识的基本技能。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。
部分学生缺乏自觉性，经常不能按时完成作业，甚至有的学生欠交作业，针对这种问题，我就进行对学生进行思想教育。树立学习的信心，有的学生学习成绩不理想，并不是他们没有潜能，而是不相信自己有潜能，在经历了一两次失败和挫折后，对自己失去了信心。因此形成“自己脑子笨”这种意识，久而久之，形成习惯，一遇到问题，先想自己不行，对自己没信心，结果自己什么都学不成，什么都不想学，作业不会做，造成成绩低下。我所教六年级二班的差生比较多，他们基础比较差，学习数学很吃力，多次测验都没有及格过。他们主要是对数学产生了畏难情绪。针对这种情况，在课堂上我有意识地通过一些浅显易懂的问题为他们提供发言机会，让他们到黑板上做题，给他们自我表现的机会，同时对他们在学习中的点滴进步，我都给以表扬和鼓励，使他们逐步树立起学习的信心。这样一来他们也体会到学好数学的成功感，学习成绩也不断提高。
3、积极参与听课、评课，虚心向有经验的老师学习先进的教学方法，提高教学水平。
今后还要继续进一步的学习、提高。对于数学组的活动，我每次都能积极参与。不仅是观看示范课，更多的是参与到评课讨论中去。
4、作为一个班主任，做到有爱心、负责任。
我做到爱心献给每一个学生，做到不偏爱优生，也不歧视任何一个差生。民主选举班委会，注重培养小干部。坚持每周上好主题班会。带领学生开展丰富多彩的主题班会，另外，我还作好家长工作，共同教育好每位学生。所带班级多次被评为"文明班级"，对学生更是像母亲一样关爱每一个学生，深受学生家长好评。
通过一学年的教学，学生学习数学的兴趣有所提高，今后，我决心发扬优点，改正缺点，努力改进教学方法，加强对待优生的辅导，使学生的数学成绩有更大的提高，为教育事业贡献自己的一份力量。
【小学数学教师个人工作总结2】一学期来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，工作责任心强，服从领导的分工积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。
下面是本人的教学过程中所得的一些体会：
回顾这一学期，有许多值得总结和反思的地方。现将本学期的工作做一个总结，借以促进我今后工作的进一步提高。
一、加强学习，不断提高思想业务素质。
这一学期，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个好教师的身份来约束自己，鞭策自己，力争在思想上、工作上取得进步，得到提高，使自己能顺应社会发展的需要，适应岗位竞聘的需要。一学期来，我还积极参加各类学习，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己与其他教师间的差距，写出心得体会，努力提高自己的政治水平和理论修养。同时，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。“学海无涯，教无止境”，作为一名教师，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。所以，本学期，除了积极参加政治理论学习外，我还积极进行业务学习，提高自己的工作能力和业务素养，使自己能够更好的胜任自己的教师工作。结合课程改革利用书籍、网络，认真学习课程改革相关理论，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。通过学习，让自己树立了先进的教学理念，也明确了今后教育教学要努力的方向。
