时间：2022-05-01 05:23:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生自我评语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
三年的高生活转眼逝，在这三年里我学到了许多。
在步入高中以前，我的衣食都是由父母掌管，然而进入高中后，我不得不自己掌管自己的生活，经过三年高中生活，现在的我已且有一定的管理能力。在步入高中以前，我很少接触篮球、足球，但是进入高中以后，我经常与同学样一起踢足球、打篮球。忙中人偷闲，使自己以更好的精力投入学习。在高中生活中，我认识了许多朋友，结下了深厚友情，我们共同生活，共同学习，组成了一个美好的大家庭。
在三年的高中生活中，让我感觉最充实的是学习。高中的学习不同于初中，它对我们要求更加严格，所以为了适应它，我已建立了成套的学习方法。在高中学习中，充满挑战，我们要敢于挑战，要努力拼搏。
在高二生活中，我体会到了压力，有了动力，提高了能力。难忘高中生活，难忘高中的酸甜苦辣。
高二----我人生的转折点。
光阴似箭，岁月如梭，高二如流水般悄悄流逝，又是一个春绿江南的日子，在这个草长莺飞的日子里回首往事，不禁让人有些失落，伤感。其中又蓬勃着些许生机。
短短三年中，我从一个无知的少年成长为一个立志报国的青年，虽然在美好的年少时光里，我没有将足迹遍布于祖国的名山大川，但我对祖国的一草一木，一山一河爱得那么深。虽然在枯燥的学习生活中，我无数次失败，但我从不放弃。我知道，每一次在挫折面前站起就能成功。所以我屡败屡战。虽然我还没有真正领会到生命的真谛，但我不会放弃对生命的探索。没上过高中的人，他的生命里注定少一道风景。而没有上完高中的人，他的人生必定充满遗憾，有人说：上高 ，后悔三年，没上高中，后悔一过辈子.是的，正是高中的生活磨练了我们，坚强了我们，使我们对未来无所畏惧。
未来是属于我们的，我们不会满足现状，以上就要开启人生又一段历程，我对自己说：为梦想而战，永不放弃，永不止步。
花开花落，冬去春来，十几年的求学生涯转眼已逝。一路走来，我终于走过了高二。
高二学生自我评价评语
贯穿起高二的每一个片断，学习是主旋律。我怀揣梦想，步入高中，投入到高中紧张的学习中去。经过前两年的摸打滚爬，成绩渐渐有所起色。尽管还不尽如人意，但我仍要竭尽全力。有时会觉得很累，有时也因某次成绩的下滑而沮丧，但我从不没有气馁过，因为我在高中生活中懂得了一个人要想有所成就，就必须经得住痛苦的磨炼。
高中生活带给我的除了知识储备丰富，还让我的心智更加健全。我清楚地感觉到我比以前成熟了许多。年少的轻狂和不羁变成了现在的稳重。遇事我不再盲目冲动，而是用成熟的思想和丰富的知识去解决。我发现高中就像是连接自我和社会和纽带，在高中，我们学会了如何走向社会。高中，是我们用青春绘成的宏图，是我人生最美的一页，我要将其永远铭记在心。
高二如白驹过隙转瞬即逝。高中三年，有过成功的喜悦，有过失败的痛苦。但毫无疑问的是我真诚度过了每一天。我可以问心无愧的说一句：我用生命充实了高中每一天!
从知识方面来讲，无论从知识的宽度还是深度都有了进一步拓展，我和同学们一起以最饱满的热情，最昂扬的斗志，最刻苦的精神勤奋学习，提升了成绩。
1、 反馈激励功能
客观、准确的评语，是学生及时获得自我反馈信息的重要途径，通过这条途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的得失，从而调整学习环节，改进学习方法，优化解题思路。同时，教学评语又代表了教师对学生学习效果的评价和认可程度，反映了教师对学生的情感和态度。因此，肯定的评语能使学生产生心理上的满足，强化其学习积极性；而中肯恰当的否定评语，也会促使学生产生一种适度的紧迫感，成为学习的动力。
例如，对解关于x的方程x4－2ax2＋x＋a2＝0这道题，大多数学生习惯上总是把x看作未知数，企图按传统思路解此方程，结果久攻不下。而好的学生，对问题作转移，视a为未知数，原方程变形为：a2－a(2x2+1)+(x4+x)=0
分解因式：(a-x2-x)(a-x2+x-1)=0
从而有：x2+x-a=0或x2-x+(1-a)=0
对a作适当讨论，很快解出这两个二次方程，当好的学生公布了他的上述解法后，师生们顿时兴奋不已。这时教师立即作出以下评语：“你能及时调整视角，改变思维重心，说明你有敏锐的观察能力，灵活的应变能力和因式分解的巧妙运用能力，其思维素质不同寻常！”短短一段评语，不仅表达了教师对学生的肯定态度，而且反映出教师此时此刻的兴奋心情，其“效益”也许胜过和学生的一次长谈，甚至影响一个学生的一生。
2、 指向功能
教师通过评语，指明学生在学习中的成功和失败，具体到数学教学中，像解题方法的简与繁，思路的优与劣，速度的快与慢，并说明需要改进的途径，会使学生明确和改变自己的努力方向。 4、 教学功能
教师对学生学习活动和结果给予评价，不仅仅是作出一种语言的描述，更重要的是对学生的学习活动进行认真的分析和评估。既可以使学生深刻地了解自己对学习内容的掌握程度，又可以使教师较客观地把握教学的问题所在，及时地改进教法。因材施教，使整个教学能善始善终地进行。 5、 唤起学生自我评价的功能
学生学会对学习进行自我评价，是他们学会独立学习的重要标志，学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力，而教师的评价往往作为他们自我评价的重要依据，所以教师对学生学习给予的各种评语，对学生来说加深了自我了解，强化正确、改正错误，找出差距，促进努力，这对提高和培养学生的自我评价能力具有长远的作用。
中学阶段，特别是到了初三年级的最后关头，大部分学生都具备了一定的自我评价能力并且也都注意评价自己，像前边谈到的一些典型的“有功型”学生，他结合教师给他的评语，多次这样评价自己：“我学数学有些呆板，比如，对于数学选择题，进去我一见题就是垂直思维，老老实实地“硬算”，大多数都做的较繁，考试时总感到时间不够用，吃了不少苦头，现在我在老师的指点下，逐步改变以往的思路，比较重视思维方向，慢慢地尝到了甜头”，还有些学生认为自己的运算能力较强，但空间想象能力略差；有的学生觉得自己数学基本概念清楚，思路清淅，但对运算怕繁，结果不准、运算不合理等现象须高度重视；有的则感到自己数学意识不强，容易在诸如：算术根、绝对值、函数的定义域、值域等方面失误，总之，差不多所有学生对自己学习数学课的优势与弱点都有一个基本估价，明确了各自的主攻方向，这对于学生充实、提高、完善自我是大有裨益的。
综上所述，可以看出数学课课堂评语的巨大功能，但如何运用它，我以为，还应注意以下几点：
1、 评语也是一门艺术，对学生的语言要精心设计且使其丰富多彩，有时评语不一定正面“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好，例如，有位尖子学生，平时热爱数学，工底扎实，思维活跃，在某年市数学联赛中荣获市一等奖，当教师在全班同学面前宣布这一消息后，全体同学情绪高涨，教师出情不自禁地发出感慨：“我为有这样的好学生而骄傲！”短短一语包含着教师对该生的一片爱心，以及对他的赞扬和肯定的态度，同时也表露一个耕耘者丰收时的喜悦心情。
2、要针对学生活动和结果的具体情况，作出恰当、准确又富有启发性的评语，与此同时还要注意根据学生学习中各自的优势与不足，在评语中给予得体、巧妙的明示或暗示。比如：“你的思路过于‘正规’，请利用特殊位置关系和特殊元素寻求解题途径”；“形、数结合，直观明快，契机就在你的眼前”等等。
3、教师对学生的评语，常为教师本人对学生的感情所左右，一定要克服防止两种偏向：对自己厌恶的学生评价过于严格，对自己喜欢的学生评价过高。殊不知，差生偶然也会有超常的发挥，而优秀有时也会有失误，所以，对优秀生的评价尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得，在成功的延长线上不一定仍是成功，而对着差生也可适当采用肯定的语言表扬他们的进步，使他们尝试成功的情绪体验，增强他们的自尊感和学习的自信心。
“四度春风化绸缪，几番秋雨冼鸿沟。感谢老师育顽儿，千言万语难表达。黑发积霜织日月，还望老师多保重！”这是我班郁凌飞的爸爸在孩子的综合素质评价手册上写下的一段话。读后，感悟颇深。细想正因为我对孩子的评价真实而恰到好处，才使其家长将心比心地在思想上认可我的工作。在我看来，学生评语的撰写虽然每学期只进行一次，但却需要做大量的准备工作，为了写好评语，我们应该成为学生的良师的同时，做学生的好朋友，全面了解学生，注意学校与家长的沟通，做到情与理的结合，因人致撰，字里行间升华孩子的闪光点，无处不透露着对学生的关爱。下面我就自己的几点工作经验进行简单地论述：
一、明确评语的目的和意义
评语相当于给学生建立的“档案”，它关系到其他接班教师对学生的第一认识，以及学生的自我认识，对学生有着深远的影响。一份好的评语可以帮助学生正确认识自己，可以使学生倍感亲切，从而增强学生的进取心，增进师生之间的情感交流，产生最佳的教育效果。一份好的评语可以让家长了解学生的在校表现情况，调动家长积极性，进而更好地配合学校展开工作，相反，一份不恰当的评语则会使学生产生不正当的自我评价而伤及自尊心，难以与家长达成共识。所以，教师书写评语切记心中要明确其目的和意义。
二、用“爱”撰写评语
教师的爱体现在对学生的理解与关怀上，它深化了父母对子女的那种狭隘意义上的溺爱与偏袒。师爱如春雨润物细无声，当学生感受到这份师爱，就易产生一种鞭策力，因此在书写评语时，一定要站在学生的角度，尊重他们、理解他们，设身处地为他们着想，对其优点进行充分的肯定，对缺点也要恰如其分地指出。例如我班有位姓甘的学生，他兴趣广泛，人缘极佳，但学习成绩总不理想，做事情没有恒心，在期末评语中我这样地对他作出了评价：“爱好广泛的你总如磁石般吸引着班级许多小粉丝，而运动场上也常见你矫健的身姿，“六一”演出的舞台上又见你优美的舞姿，你的足球踢得可真棒！但似乎这完美的你还缺少了点什么，知道吗？那是毅力！这也是你成绩徘徊不前的原因所在，相信上进如你，一定会克服自己的这些小缺点，努力使自己成为一名全面发展的合格人才的！”这则评语先肯定学生的优点，同时诚恳地提出他的不足之处，因为评价中肯引起他情感上的共鸣。五年级再开学，呈现在我眼前的甘俊聪改变很大，已经能有意识地自我管理，努力争取进步。
三、掌握好评语尺度
一位学生只是学习好，其他各方面都欠佳，或者只是热爱劳动，其他方面都不如意，总的操行评语就一定不能是“优”。当今社会，早已讲求素质教育，即要求学生全方面发展。这就迫使我们要从全面看学生。如：学生的学习态度、学习目的、思想道德、智能发展以及劳动表现等。更准确地来说，要以新课程标准，党和国家的教育方针、教育目标为指导思想，从素质教育的角度出发对学生进行全面的、实事求是地、合理地判断、评价。
此外，给学生写评语一定要有侧重性，以尊重学生的个性发展为前提，如果教师在对学生的鉴定评价过程中过于偏激或过于情绪化，很可能对学生产生及其不好的负面影响。我班四年级上学期转来一位姓陈的学生就是一个很典型的例子，该生为人沉默、处事消极，经了解我得知：该学生一年级本是一名德智体全面发展的好学生，后来因为新换了班主任，该生与班主任发生了一点小矛盾，班主任在期末评语中对孩子的评价竟是差，鉴定评语中多方面指责，贬低学生导致学生的自信心受损，自我放弃，成绩一落千丈。可见，这种不恰当的做法显然是有害的，甚至是误人子弟的。
四、对学生进行丰富，全面的评价
写给小学生的评语内容一定要丰富，评价一定要全面。将校内、校外的表现都要写上。因为有一部分“鬼灵精”常常会“当面一套，背后一套。”如：若在学生在校外待人很有礼貌却无法得到别人的认同和表扬，傲慢无理也不会受到批评，久而久之，学生为了得到老师的夸奖，就会在学校里表现出文质彬彬，一出校门则脏话连篇，这样不仅违背了学校教育的初衷，同时也会为社会带来不良影响。对此，班主任要多注意，细心观察，多方位了解，将学生校内校外的综合表现都写入评语，才能达到最终预期的教育目的。
五、给后进生的评语一定要多鼓励
关键词：学生评语；总结；完善自我
教师给学生写评语，一般都是在每个学期末进行，对学生一学期的表现进行总结，再提出一些希望。记得每次学期结束时的家校联会上，学生和家长最在意的除了学科成绩，就是教师给的评语了。如果教师在评语中写着称赞之词，学生就会特别高兴，家长也会非常欣慰。看来，评语的力量确实不小。
如何让评语最大限度地发挥作用，促进学生的健康成长呢？近几年来，我试着改变以往学期末集中写评语的做法，每学期提前很长时间给学生写评语草稿。让学生在日常学习中参与评语的撰写，从而引导他们“对照评语”主动完善自我。
记得去年有一天上午，下课铃声刚刚响起，学生就从教室里一涌而出，争抢着去上厕所。班里有个小男生抢在前面挤了进去，刚出教室门却将一名女生绊倒在地。那名女生哭着来找我。弄清情况后，我严厉地批评了那位男生，并要求他不再犯类似错误。但我仍然对他“过剩的精力”不放心，何不提前给他写点评语，时刻提醒他？他的爸爸妈妈常年在外打工，是奶奶帮着照顾，就是有些不听话呢！想到这儿，我有了主意。
“同学，你每天上学从不迟到，上课举手发言多积极，作业也能按时完成。你对老师有礼貌！只是希望你今后在课余时间，不要讲无意义的鬼怪故事吓唬女生，别在教室内外你追我赶、狂言乱叫。过剩的力气应该用来为同学们服务。”看到我在一个本子上为他写的评语，他急切地问：“老师，你什么时候可以把评语修改一下？这样的评语，要是爸爸妈妈看了，肯定会批评我。”“那要看你的表现。”
接下来的一段时间，这位学生自告奋勇地每天帮忙为大家领取课间营养奶，还帮值日生擦黑板，很少有班干部再反映他在教师里追逐打闹了。
转眼到了期末，他问我：“老师，我想把评语后面的一部分改成‘能够积极为全班同学服务’。前几天，爸爸妈妈从外地回来了，问我在学校表现怎么样。”
我说：“你这段时间表现有进步，等正式填写成绩单的时候我帮你改过来，一定让你爸爸妈妈高兴。”
“老师，您相信我能变成一个有出息的人吗？”
案例一：用人文性的评价方式激发学生的创新思维
课堂上我对学生的问答、解题，交流等这些活动进行评价，不仅注意了学生解题的正误，注重了挖掘习题的智力因素，而且根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。
如：做一个长0.7米、宽0.5米、高0.4米的长方体纸盒，至少要用多少平方米的纸板？
刚开始一般学生的解答方法是：
方法一：0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5+0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5=1.66（平方米）
方法二：0.7×0.5×2+0.7×0.4×2+0.4×0.5×2=1.66（平方米）
教师在汇报的基础上评价学生：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？比如先算一个前面，一个上面，一个侧面？”
学生根据老师的评语引导，又列出了其他算式：
方法三：（0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5）×2=1.66（平方米）
学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一两种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。
案例二：让激励性评价激起学生自信的风帆
适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。
例如：我班的徐志伟同学，有一天，由于前排一位同学请假，我把后排的他请到前面上课，解决的问题较简单而且我随时对他进行了指导，徐志伟积极完成了作业，并且全部正确，当时我在批作业的时候先给了他肯定的评价，等级是A级，而且写下了：你今天的作业做的不错，准确率很高，说明你今天上课时认真学习了，如果要是你再把字写的工整一点，你的作业就更好。第二天上课我当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。有了这次的经历，徐志伟不管坐哪儿上课，作业也不再像以前那样零乱、潦草，笔误也少了很多。可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分的调动学生的学习积极性。
激励性的评价方式不是为了给学生一个结论，而是通过这种评价使学生学会更多的学习策略，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
案例三：让家长参与对学生的评价
我以作业本作为学校与家庭的桥梁，来充分调动家长参与评价的积极性。平时我要求学生周末把自己的作业拿给家长看，并且要让家长看完这一星期的作业以及教师评价后签字并与孩子分别写感悟，同时学生和家长对老师有什么建议和要求可以写在作业本上，所以，我的学生的数学作业本，不仅有我给学生写的评语，而且还有学生对自己的评语和对老师的评语，也有家长对学生和老师的评语。如对学生刘思亮作业的评价：
老师评语：“没想到，开学第一天的作业你写成这样。你觉得这样的作业让老师看到舒心吗？请下次注意！”；“字比以往工整了，但请再认真书写会更好一点。”“孩子，漏题的现象可不太好。”等
孩子的话：颜老师在批我的作业的时侯很认真，有错误及时指出，督促我努力学习，不断进步。今后我还会在书写上继续加强，听课再专注一些，发言更积极一些。
自2007年9月，北京进入高中课改以来，各校一直探索实施普通高中学生综合素质评价的方案。以东城区各校实施综合素质评价的情况为例，调查发现东城区普通高中学校学生综合素质评价基本上能按时按量完成，但仍存在一些问题：（1）学校部门职责不清，作为高中课程改革的重要组成部分，学生综合素质评价涉及教学、教务、信息技术、班主任、学科教师等学校主体，各校在实施过程中需要部门之间的统筹和协调。（2）评价主体的评价理念习惯于传统的标签式评价，评价内容存在雷同的情况，尤其是教师的课程评语。（3）学生综合素质评价的结果和功能受到学校教师的质疑。
由此可见，探索实施高中学生综合素质评价的工作机制，真实记录每个学生全面而有个性的发展历程，充分发挥普通高中学生综合素质评价的功能，成为综合素质评价研究的重点。在近五年的实施中，我们进行了如下探索。
■ 组建项目组，明确综合素质评价的研究重点
东城区高中课程改革领导小组成立了东城区普通高中课程改革学生综合素质评价项目组（以下简称“项目组”），成员由教科所、信息中心、中教科、各高中校联合组成，负责管理和协调相关工作。项目组重点研究：综合素质评价工作如何与学校的培养目标、教育教学管理、班级建设相结合；综合素质评价的课程评语如何促进学生发展和教师教学行为的转变；综合素质评价如何引导学生自我认识和自我教育等。
高中学生综合素质评价工作作为学校管理的核心业务，涉及教育、教学、教务等多个部门，经过一轮的实践，各校均成立了学生综合素质评价小组，并设专任教师统筹落实。例如，宏志中学的职能分工体系如下：教学处指导学科教师组织校本课程和研究性学习学分的认定及录入；教务处指导任课教师完成各科模块学分认定和成绩录入；政教处组织年级组完成学生、家长、班主任、任课教师的培训以及评语的填写录入；信息处对各部门进行网络技术指导。
■ 评价与教育教学相融合，确保评价有内容可操作
学校根据培养目标和课程体系，把评价与教育教学融合，确保综合素质评价工作有内容、可操作，逐步形成了具有学校特色和学生个性特征的评价。
思想道德方面。各学校结合德育活动以及日常管理工作中的内容实施评价。宏志中学在社区服务方面，以一个活动一个单元主题的方式培养学生的思想品质，共8个单元主题：奉献爱心、孝敬老人、乐于助人、绿色环保、崇尚礼仪、关爱健康、文明守序、公益效国。学生在活动中对自己和他人的思想道德水平进行评价。
学业成就方面。各校开设人生规划课程，并利用橱窗、板报让学生去认识自己，撰写个人目标。学生在“我的发展目标”栏目中填写了三年的发展规划，同时增加了“理想的职业和大学”等内容。
合作与交流方面。如东城区的模拟联合国活动、高中生辩论赛活动及双语导游活动等，为学生的交流与合作提供平台。171中学采用学长制，即由学生管理、帮助学生的制度，为多数学生的合作与交流能力增添了表现的机会。
审美与表现方面。各学校纷纷通过合唱节、戏剧节、读书节等活动为学生搭建展示平台。171中学结合学校办学理念，做“有层次 无淘汰”的教育，在审美与表现方面设置了3个层次的活动让学生参与，如音乐艺术方面：人人参与的普及层——“新年炫声”卡拉OK大赛；部分选拔的推优层——新年汇报演出；创新拔尖的特长层——金帆合唱团新年音乐会。3个层次的活动使学生在该方面得到充分体现，为评价做好内容准备。
运动与健康方面。学校有各类的体育选修课，同时多数学校都举办体育节，丰富多彩的活动为学生的运动与健康，以及学生个性的展示提供了平台，在活动中学生可以进行小组互评。
个性发展评价方面。大部分学校通过社团建设和校本课程的开设满足学生个性发展的需求，包括心理社团、动漫社团、吉他社团、环保社团、生物社团、模拟联合国等。如北京二中实施“阶梯式模块”结构与“生成性”课程体系，建立了选择性课程结构、多元化课程设置、个别化学习方式，尊重学生在学习中的主体地位，改变学生的学习方式，创造有生命活力的课堂。
■ 进行情景式记录评价，实现评价的客观性与针对性
评语怎么写一直是评价工作的核心问题。针对学生综合素质评价过程中出现内容雷同的问题，以及对评语评价主观性和功利性的质疑，东城区师生实施了客观的、有针对性的评语评价，即情景式记录评价。无论是学生的个性发展自我评价，还是班主任的评语，在进行价值判断的时候，都对学生特定场合的表现进行了描述，这种情景式的记录增强了评价的客观性和针对性。
为实现情景式记录，大部分学校建立了学校、年级、班级、个人电子文件夹档案，有的班级还建立班级日志，有的学生用电子日记的形式记录成长过程中的精彩瞬间，这些均为评语评价积累了鲜活的材料。
学生自我评价：依据情景成长记录所积累的鲜活材料，撰写评语评价。如“我的实践操作能力较强：在机器人选修课上，我与同学合作搭建自己的足球机器人，还尝试了编程；在戏剧中的心理学选修课上，我第一次尝试设计调查问卷并完成整个调查，还编写了心理剧……”
课程评语：“分班后，你以积极的心态很快融入了班集体。老师惊喜地发现，你开始敢于展现自己。从上课不敢回答问题，逐渐变得主动发表自己的观点（虽然声音还是有点小）；在班级‘化学电源知多少’的比赛中，你与小组同学合作完成《电池的发展史》ppt制作，并协助发言的同学播放课件，赢得了大家的掌声。老师非常高兴看到你的这些变化，经过努力，你一直要寻找的自信回来了。希望你保持良好的状态，不断开发自己的潜能。”
班主任评语：“在我的记忆中，你是我10年来所教的学生中向老师鞠躬最多的一个学生，也是对别人说‘谢谢’最多的一个学生，不少同学背地里叫你‘傻根儿’，我想，在这种调侃的背后，更多的是对你的朴实与执着的一种敬佩；你并不聪明，但是却凭着自己的一股钻劲，语文成绩名列前茅；你的家境并不富裕，却毅然向汶川的同胞捐出了一百元钱；你的音乐天赋并不高，但凭着一股韧劲赢得了乐队小号首席的位置……”
可以看出，无论是学生自我评价、学科教师评价，还是班主任评价，在评语里都包含着对评价对象的客观行为描述，正是因为这些描述为价值判断提供了事实基础，增强了评语评价的客观性和针对性。
■ 探寻评语填写的思考点，让总结性评价真实反映学生的综合素质发展水平
总结性评价的呈现是《高中毕业生综合素质评价报告册》（以下简称《报告册》）。《报告册》是对高中学生三年成长的总结，反映学生综合素质发展的水平。《报告册》中的评语评价主要是由个性发展自我评价和特长成果、高中学生评语、研究性学习成果3部分组成。项目组通过分析《报告册》评语评价的指标体系，针对学生不知从哪方面进行评价的现象，探讨学生评语填写的思考点，从而指导师生进行有效评价。
如个性发展自我评价可以围绕职业理想、座右铭、性格特征、兴趣特长等方面，真实客观记录学生的成长。个性发展自我评价和特长与成果，可以分别从社会实践活动、奖项和个性特长（或兴趣爱好）、优秀品质和班干部经历（或社团活动）3个方面去记录和评价；研究性学习分为4类，即社会科学类、自然科学类、文献文学类、技术设计类。
目前，在综合素质评价的实施过程中，主要存在如下问题。
第一，由于学生综合素质评价与学校培养目标、教育教学行为、班级建设的结合点主要是在课程体系的建设上，因此，对学生综合素质各方面的评价还必须与对课程体系的评价区分开来，二者所评价的对象和目的都是不一样的。
第二，评语式评价采用情景式成长记录，虽然此种评价增强了评语的客观性和针对性，但是无法实现师生通过评语进行心灵沟通、引导学生自我认知和成长的功能。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11B-0029-02
新课程标准提倡评价目标的多维度、评价内容的多元化和评价方法的多样化。教学活动应体现学生发展的多元目标，作业的布置也应以促进学生的多元发展为目标，如何切实有效地做好初中数学作业的发展性评价呢？
一、自我评价――反思学习的捷径
自我评价是指学生对自己每次完成作业的情况或对自身阶段性学习的评价。自我评价的过程实质上是学生自我反思的过程，它可以创设一种学习氛围，给学生提供深入学习的机会，帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平。自评行为是学生与教师之间的一种无声交流，也是促进学生自我发展的有效手段。
1.内容形式（如表1）
从课前准备、收集数学素材、课堂表现、课堂作业、综合表现等环节进行评价。作业完成情况则从作业正确率、是否整洁美观、书写是否规范、能否按时完成等方面进行评价。学生除了对每一次作业予以真实的自我评价，还应每周或以单元为周期对自己的学习情况进行自我评价。
2.操作方法
（1）“作业完成情况”栏中的“正确”“整洁”均按三个等级分别记3、2、1颗星；“订正”指能对前次作业进行订正，这一 项按完成情况分两个等级分别记2、1颗星。“课前准备”等栏分别按五个等级最多给5颗星，学生可用不同数量的“”（量越多表示越满意）来表示对自己的课前准备、课堂表现的满意程度。另外可加“作业难度”栏，分3个等级，用1～3个笑脸与哭脸来表示作业的难易程度。
（2）自评表另设一栏让学生写上自己想说的话，如有些学生是这样写的：“我的计算能力进步很快！”“我的解题方法是不是很好？”“老师，这次作业我的解题方法是最棒的。”“这次作业我的字写得很漂亮。”等，教师可在学生自我评价后再加上赞赏性的语言评价，让学生感受到自我的价值。
二、小组互评――共同成长的阶梯
新课标要求评价的主体多元化，其中小组互评在学生的学习评价中起着不可估量的作用。在互评的过程中，每个人既是评价者又是被评价者，评价者能发现被评价者的优点，并把它作为自己学习的目标；同时也能查找出被评价者的不足之处，引以为鉴。
1.内容形式（如表2）
不是所有的作业都要进行小组评价，而应选择一些基础知识、简单的练习等适宜合作评价的内容进行互评。同时，笔者将学生的课本、作业本的保存整洁情况也列入小组评价之中。
2.操作方法
（1）每学期初分组，小组的编排与课堂的学习合作小组相同，按“优、中、差” 合理搭配，并选好小组长，通常是每4人分为一个小组，小组内成员坐序前后相连，便于开展合作评价。课堂上教师应注重引导学生开展相互评议，以发展他们的合作精神与竞争意识。
（2）评价也分5个等级，分别用5颗星表示，最后写上小组的评语，还可以自己创新进行评价。对在作业中表现出色的小组，可以评为“作业优胜小组”。这种小组互评的方式能充分调动小组内每一个成员的积极性，促使小组内同学之间互相帮助，为了优胜小组的共同目标不懈努力，促进学生共同进步。如有的小组是这样评价组内伙伴的：“××做题目一直很认真”“××最近表现真棒”“××的字写得真好看”等。
小组互评的过程是一个学生相互学习、共同进步的过程，学生在相互评价的过程中，不断积累成功的学习经验，改良自己的学习方式，从而提高自身的数学素养与数学学习能力。
三、教师评价――成功发展的推进器
作业批改不仅是学习的反馈过程，更是师生情感交流的平台。一个分数或等级反映出来的信息是有限的，而评语可以说明难以用分数或等级表达的问题，利于沟通师生之间的情感，使教师对学生的评价更加全面。因此，教师要充分发挥评语的导向作用，激发学生的学习愿望，强化学习动机。
1.内容形式（如表3）
在批改数学作业时，笔者是采用“分数+等级+符号”再辅以发展性评语的方式对学生进行评价的。
2.操作方法
（1）在批改作业时，给学生答对的题打“√”，对于错题，画“”等符号表示。根据完成的正确率在“知识掌握”栏内打评分。“作业态度”栏的评价要根据学生水平设定不同的标准，结合学生完成作业的认真程度给予等级评定。而对额外完成拓展练习的学生给予“特殊奖励”，此项设不等数量的星级来进行评价。“综合评价”栏则是前三项的汇总评价。
（2）注重发挥评语的激励、引导、交流等功能。笔者给学生的文字性评语大致分为三类：激励性评语、商榷性评语和期待性评语。对于有创意、做得好的学生，根据特点在题目旁边写上：“你真聪明！”“你很肯动脑筋！”“批改你的作业，是一种享受！”“你的想法比老师的还要好！”等评语，肯定他们成绩，鼓励其继续努力；对于错题，针对错因，在“”旁边写上：“再检查一遍，好吗？”“相信你能自己发现题中的错误，找找看。”等批语，让学生自觉按评语的提示去反思检查，改正后教师再检查，并适当给予表扬、激励。
这样的发展性评价充分尊重了学生的个体差异，保护了学生的学习积极性，使很多学习能力稍差的学生都能从教师的评价中得到鼓舞，树立学好数学的信心。
关键词 评语 自评 互评 总评
中图分类号：G47 文献标识码：A
评语是对学生一学期终极性的评价，是班主任工作的一项重要内容，也是一种教育手段。评语的价值在于它能帮助学生更深刻地认识自己，起到激励学生的作用，能使学生家长了解学生在校的表现及学校的要求，从而促进家长与老师的交流，以达到共同教育学生的目的。因此，班主任写评语必须客观、真实、全面地反映学生的思想品德、性格及学习、工作、集体活动等方面的表现，公正地给予评价。
那如何才能写出一份好的评语呢？充分发挥民主性，让学生也加入进来，采用学生自评、小组互评、老师总评相结合的形式，这样，对学生的评价就更加客观、更加全面、更加恰如其分，同时也减轻了班主任的任务，真可谓“一举两得”。
1 学生自评
“以人为本，一切为了学”的新课程理念要求我们在工作中确立以人为本的思想，把学生看成是与教师平等的主体，班级工作要尊重学生，充分发扬民主，不能每件事由班主任说了算。相信学生，让学生进行自评，在自评中，学生对自己一学期的行为、表现进行反思，在不断反思中发现自己的优点，提高了自信；在不断反思中认识到自己的不足，确定今后努力的方向。
在撰写评语前，我跟学生说：“临近期末了，老师又要给大家写评语了，今年的评语老师让你们自己给自己写，愿意吗？”自己给自己写评语，学生都愣了，以为我在跟他们开玩笑。我说：“是的，让你们自己给自己写评语，为了每一位同学都能写出一份“好”的评语，在写之前，希望大家先对自己一学期来表现进行自我反思，自己身上有哪些闪光的地方，哪些引以自豪的地方，哪些方面有了进步，哪些方面还有待改进，然后再写。下面是两位学生对自己一学期来的表现所作的评价，都是用老师的口吻给自己写的：
小A：班里的宣传委员，写得一手漂亮的字，学习也不错，性格比较开朗。
自我评定：你是一位有心人，总是把最好的一面展现给大家，每件事都能让老师满意，在学习上，你很努力，你多才多艺，是一位活泼漂亮的女生，书法很棒，相信你未来一定前途无量，加油！
小B：班里个子最小，学习成绩比较差，比较活泼、好动，经常违反纪律，特别是喜欢用不文明的言语骂人，但是通过一学期的努力，各方面都有了比较大的进步。
自我评定：你是我们班最可爱的，现在你也有很大的进步，在数学课上举手也积极了，也要争取在别的课上也积极举手。但有时我也会听见你说脏话，你一定要改正这个坏习惯，这样这个“可爱”的称号你才能拿到。
无论是教育思想的传递，还是知识技能的传授，都需要让学生会用自己的大脑进行加工、储存，因此，班主任应从差异出发，让不同程度的学生会评价自己，培养他们的自我激励与约束的能力，启发他们发挥主观能动性，调动他们的积极性，增强他们的自信心和责任感，使每个学生都能心情愉快、精神饱满地学习和发展。
2 小组互评
学生自评，难免带有主观性，他们往往会对自己的缺点只字不提，或是提得很少；一个人要真正了解自己、认识自己也是不容易的，所以他们在自我评定的时候，还无法完全客观的对自己做出真实的评价。我们说“群众的眼睛是雪亮的”，小组互评可以很好的弥补以上不足。
由于很多学生有一个共性，就是喜欢贬低别人而抬高自己，他们比较喜欢找别的同学的缺点。所以，在让学生小组互评之前，我提醒学生：在评价一个人的时候，首先要尊重他，要实事求是，抱着公正的态度，尽量多发现这位同学身上的优点，同时指出该同学有进步的地方，而不是让你对他进行人身攻击。任务布置后，每个小组的学生都展开了热烈的讨论，情绪高涨，每总结出一点，都用心的记录下来，然后归纳总结。
下面是小组同学通过讨论，分别对小A、小B、两位同学作出的评价。
小A小组：小A你写的字真是太漂亮了，我们要向你学习，你画的画也是很漂亮，你的学习成绩也很好。提出一个小小的建议：当老师不在班里的时候，希望你能够协助班长管理好班级。希望你能够不断努力，那时你会变得更加出色。
小B小组：你是我们班里个子最小的，也是班里最可爱的同学，你的进步很大，上课比以前认真了，还经常会举手回答老师提出的问题，作业也能够按时完成了，学习成绩也有了提高，虽然有时还会跟同学打闹，但次数少了，你也很少说脏话了，希望你以后再接再厉，这样我们就更乐意跟你玩了，你也会变得更加可爱。
通过小组互评，学生既看到了别人身上的闪光点，同时也认识到自己身上的不足，向别人学习，取长补短；而那些平时所谓的“差生”，在同学的互评中也找到了自身的价值，提高了自信。同时，通过互评也让学生学会了宽容，学会了尊重，学会了团结友爱，学会了欣赏他人，更学会了做人。
3 教师总评
经过学生的自评、小组的互评，班主任对于学生的情况应该说是了解得差不多了，再通过与科任老师的了解，教师就可以综合各方面情况对学生作一个全面、客观、真实的评价了。当然，在对学生进行综合评价的时候要注以学生的发展为中心，要重点展示学生的闪光点，同时提出不足，更要指出今后努力方向。对于学生的优点、闪光点要用赞美的语气加以肯定，对于学生的缺点不能太过直白，要进行艺术的加工，用委婉的、满怀期待的语气提出来，要让学生和家长在读的时候，从字里行间感觉到老师的真诚，体会到老师对学生的关心。
下面是对小A、小B、两位同学最后作出的综合性评价。
小A：你是一位有心人，总是把最好的一面展现给大家，每件事都能让老师满意，在学习上，你很努力，成绩优异，你多才多艺，尤其是你的书法，让所有的同学为你折服，如果你能在班级管理上再多出一份力，那么你就更加出色了，老师相信你会马上行动起来是吗？
[关键词]作业 评价 发展
一、研究的缘由
新课程指出:对学生的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。我们在学生的作业批改中,总是以题目的对错多少作为唯一标准,这种评价仅仅是学生对知识与技能的理解和掌握作为单一的评价。对我们学校的学生来说,这种评价方式往往打击了学生的信心,学生看不到发展的希望,因而对作业乃至对学习产生厌倦情绪。而新课程强调:学生作业批改的评价的角度应从终结性转向过程性和发展性,要更加关注学生的个别差异,给学生以弹性化、人性化的发展空间。
如何有效地发挥作业评价的“了解学生、帮助学生、激励学生”的功效呢?使我们的作业评价更趋全面性、合理性、科学性和发展性?我认为针对我校学生的实际情况,迫切需要改变作业批改的标准,改变以往评价的模式,在学生作业批改评价中开展学生自评、小组互评、教师评价三者结合;等级与评语的有机结合。作业批改中多元化评价的策略研究,是值得探究和尝试的一条途径。
二、理论的依据
新课程体系下作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生整体的发展。另外,在评价方式上,将提倡多元评价,淡化单一的终结性评价,注重作业对学生成长的教育发展功能。
新课程指出:日常的作业批改评价不是教学活动的结束,而是教学活动的延续和发展。作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师,对学生的作业批改评价,不仅要关注作业的正确率,更要动态的关注学生在完成作业时所表现出来的情感与态度等。对学生在完成作业过程中凡是有价值的,要给予支持与肯定,对学生的主体性和创造性给予足够的尊重。学生作业批改的评价不是为了给学生在群体中所处的地位排名,而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的发展。通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立信心。
三、实践的操作
近几年来,我们在学生作业批改中作了以下几点尝试和探索:
1.改变过去只关注作业正确率的“优、良、中、差”的单一标准,将其改为从质量(正确率)、书写(字迹)、态度(独立或合作)、数量(完成多少)这四方面评价学生的平时的每次作业。
作业评价有平时作业评价记录和总评组成。总评是建立在平时评价记录的基础上的。每月开展学生优秀作业、进步作业展示活动,参展作业的学生给予加分奖励,计入学期作业总评。
2.改变过去作业教师批改的单一评价模式,而由学生自评、小组互评、教师评价三者相结合。
(l)学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手,逐步激发学生学习的兴趣。
(2)学生互评主要通过学生小组活动,培养学生合作学习的精神和竞争意识。培养学生虚心听取别人意见,特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。
(3)教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程与结果。
3.等级与评语相结合
(1)赞扬性、肯定性的评语能使优秀生更优秀。对于成绩优秀的学生来说,荣誉和尊重是极其重要的大事,对于作业他们也会认真完成。教师要保持他们的积极性,就要对他们多给予肯定和赞扬。在作业本上多写上“很好”,“老师为你感到骄傲”,“解得巧,真聪明”、“解得巧、方法妙”之类赞扬的话,有时还可以将他们的作业在班上公开展出,给其他学生示范,这将给他们带来极大的荣誉感。
(2)鼓励性的评语能使中等生变成优秀生。成绩中等的学生较之优秀的学生更渴望得到老师的表扬和认同。教师除了用其他方式对学生进行鼓励之外,还可以通过写评语的方式和他们交流思想,不断向他们传达这样的信息:“你一直在进步,你很有潜质。”用这种让学生感到温暖的话语鼓励他们向优秀行列进军。
(3)鼓励性的评语能帮助学困生走出阴影,恢复自信。教师可以从他们每天的作业着手,发现他们的闪光点,尽量给予鼓励。告诉学生他们的优点在哪里,作业有哪些进步,帮助他们慢慢恢复信心,重新提起学习的兴趣。对学习无兴趣,爱贪玩的学生要时时抓住他们的闪光点,促其学习,如数学作业评语:“×××,你挺了不起!8道混合运算,你已做对了两道。如果你能在上课时专心听讲,计算时认真点,你就有希望做对三道、四道,甚至全做对,加油啊!胜利在向你招手!”这样的作业评语充满希望和鼓励,学生看后,怎能不激动万分呢?
四、操作后反思
1.新课程提出“以人为本”的教育理念,使不同的学生得到不同的发展。给学生进行多元化的作业批改评价模式,评价由终结性转向诊断性、发展性,更加关注学生的个别差异,采用学生自评、小组互评、教师评价三者结合,等级与评语相结合,拓宽了师生间的对话渠道,增进了师生间的情感交往。学生不再害怕做作业,即使遇到不会做的,也可和别人合作完成,这大大提高了学生完成作业的积极性。
2.让学生在自评的过程中学会阐述自己的感受,敢于展现自我,并承认自己的不足;在互评过程中学会尊重他人,学会独立的、客观的、科学的评价他人。学生反映,看了别的同学的作业,才知道山外有山,天外有天,才知道自己还要再努力。教师惊喜地发现,在几次作业互评后,学生们的作业热情高涨,竞争意识增强。
3.绝大多数学生都很在意老师对他们作业的评价,需要老师的赞扬和肯定。当教师通过作业评语对学生不断给予肯定,学生们的需求得到了满足,就会产生要达到更高层次目标的愿望,也就有更高层次的需求。教师的鼓励就会推动学生朝着目标努力,从而形成正确的学习态度和良好的学习作风。另外教师鼓励的评语将对学生起到一种鞭笞作用。
4.运用学生自评,小组互评,教师评价,等级与评语相结合的作业评价方式,虽然能促进学生全面、和谐、持续发展,提高教学质量等方面的成效是十分明显的,但在一定程度上教师作业批改的工作量大量增加。如何使作业批改既完善评价效能,又不增加教师的负担。我们将更进一步探索和研究。
参考文献:
基础教育课程提出“以人为本”的教育理念，要求建立以促进学生发展为根本目的的评价观，应用多元化评价手段和评价方式促进教育教学的有效发展。新的评价体系促使我们树立新的“教育评价观”，要以有利于促进学生身心的健康成长与和谐发展为评价的根本目的，采用适合学生特点的、恰当多元的评价方式，以提高自主学习的舷力，为今后的长足发展奠定良好的基础。
一、注重课堂评价，增加鼓励牲评语
教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者和学生思想的引导者。课堂教学应关注学生，关注学生的学习态度、学习行为、学习过程及参与程度。因此，课堂评价应以鼓励性评语为主，在民主、平等的互动氛围中关注其发展的需要，促进其自动参与、自我反思、自我教育、自我发展。教师应以春风般的情感，创设课堂和悦的人文气氛；以阳光般的语言，激发学生的学习热情；应多一点微笑，多一点赞美，多一点赏识的目光，以此缩短师生心距，把师生间的课堂互动、情感交流引向深入。
二、注重作业评价，呼唤“绿色评语”
布置作业是为了巩固所学，强化能力。作业评价这种无声的语言，若运用恰当，对学生来说亦善莫大焉。因为人都有追求社会期许、他人认可的本能。因此，我们要特别关注作业评价的教育功能。呼唤“绿色评语”，促进其优势才能的展示与发展，实现个人价值。
一要改换人称，运用对话式。二要运用行为描述，做到恰如其分。三要运用协商式，诱导思维，加以改进。因此，我们要使作业评语“旧貌换新颜”，采用灵活多样、具有开放性的作业评价方法，以平等、沟通、鼓励为主，关注个性、情感、创新意识和实践能力的发展，体现一种教育民主的思想。
三、注重随机评价，倡导关爱性评语
新课程评价关注学生的全面发展，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法及与之相伴的情感、态度与价值观的形成和发展。因此，评价应无固定时间，无固定地点，也无固定形式，要随时随地随事随机进行。倡导关爱性评语，少批评多表扬，少否定多肯定，少冷言多热语，使学生如饮甘泉，如沐春风，如浴温暖的阳光，在轻松愉悦的氛围中自主学习，热爱生活，张扬个性，和谐发展。
评价是一门学问，也是一门艺术。教师质朴真诚的爱心是教育评价的出发点，以关爱的心态从赏识的角度对学生做出恰如其分的评价，也是教师的一种素质修养，是值得我们着力研究探讨的一个重要课题。
（作者单位 甘肃省武威市天祝县松山镇教育辅导站）
[关键词] 中职学生 评语撰写体系 教师
90后的中职生,与80后相比,其心理面貌和综合素养已经发生了很大的变化。他们朝气蓬勃、富有活力,他们敢想敢做、行为独立,他们激进偏执、冲动好胜,他们敏感多疑、缺乏自信……作为新世纪的教育者,我们不能再用过去陈旧的条条框框来要求他们,也不应该再用原来死板的陈述来对他们作出评价。我们必须更新观念,创新模式,探索教育新策略,在信息社会、知识经济和多元文化的特定背景下,去理解和引导他们。学生评语作为教育的有效策略之一,在多年的实践中,初步形成了“一三四”的学生操行评语撰写体系。
一、教师在写操行评语时要讲究“一个流程”
为体现评价的客观、公正,教师评语撰写必须讲究一个程序问题。一般,对学生的操行评语必须分三步完成。第一步,学生个人写出自己在本学期各方面的表现,即学生对自己的行为要有一个自我评定;第二步,小组评定,也就是在小组内同学之间互相评定,同学之间互相分析优、缺点,形成统一的意见,由小组长写出评语;第三步,教师评定,这是操行评定中最主要的环节,教师对学生的操行评语应该在自评,互评的基础上完成。
二、教师在写操行评语时要突出“三个特性”
1.全面性
不但要评价学生德、智、体、美等方面的发展状况,而且更要注重评价学生非智力因素的动态变化。例如,你是个文静懂事的女孩,踏实、稳重,在班里并不显眼,却在各方面起着模范带头作用。宿舍内务管理得井井有条,连续两学期被评为“十佳”舍长,老师真为你感到高兴。
2.针对性
要抓住特点,写出个性。每一个学生无论是容貌、个性都是独特的,只有抓住学生的特点,在评语中才能真正写出其个性,才能体现针对性。例如,精湛的舞技折服了全校师生,成为校园明星的你是我们的骄傲,但对舞蹈的执着追求让你淡薄了纪律、学习……
3.激励性
坚持以鼓励为主,坚持以发展的眼光看待学生,正确指明努力方向。在评语中透出爱心,充满期望,激励学生不断地努力。例如,轮滑健将……老师和同学一直在为你默默鼓劲……希望你能能不断学习,充实自我,成为一名知识型运动员。
三、教师在写操行评语时要遵循“四个步骤”
1.寻学生的“闪光点”作为评语的切入口
苏霍姆林斯基说过“要在每个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为个人发展根源的闪光点……达到他的年龄所能达到的卓越成绩。”实践证明,写评语时开头就对学生的“闪光点”予以充分肯定,那么学生的荣誉感、成就感和成功感就会大大增强。职校生由于长期缺乏师长们的肯定、表扬和激励,处于自卑的心理状态中,他们很少能看到自己的闪光点,反而对自己的缺点如数家珍。这就需要班主任平时多留心观察、寻找、发现。对于有些表现不尽人意的学生,教师也要善于抓住某一瞬间一闪而过的微弱之“光”,把它写进评语中,使其发现自己也有优点。星星之火可以燎原,或许这就是他们走向成功的起点。如性格内向的你在“红五月”大合唱中,神情专注,富有磁性的嗓音一直萦绕在我耳边……在观看《让世界充满爱》的视屏时,你眼中的泪花让我感动,试着去爱你的家人、朋友……你会被爱包围的。
2.以学生的主要表现为评语的主体
写评语,不一定要面面俱到,首先,可抓住学生表现的具体事例,且突出其重点来写。其次,还可以把学生的爱好兴趣,特长与评语内容有机地结合起来,这样能引起心理情感的共鸣,更能发挥评语的性。对于中职生全面发展、品学兼优的学生为数不多,大部分学生存在着一定的行为偏差,写评语总避不了学生的缺点,这就要依据学生的心理特点,转换角度,委婉地指出其缺点。例如,足球场上的你像一阵旋风,“霸道”的你控制着比赛的节奏……方面有待提高,提个小建议……期待你在学习上也有在运动场上的那种冲劲和霸气!
3.挑学生良好的心理素质为评语的
学生来校读书,我们不仅要培养他们的智力因素,还要注重对他们非智力因素(即心理健康问题)的培养。德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。近年来,由于各种原因,职校生的心理健康问题日渐突出,引起社会各界的关注。班主任在写评语时,对学生的心理健康状况作正确评价,可以促进学生良好心理素质的形成。告诉学生“你能成功”、“你非常能干”、“大家都喜欢你”、“教师很欣赏你”等。比如,评价学生有顽强的毅力,能持之以恒,“受伤的你还能照样来校上课,照样完成值日……”
4.把对学生期待作为评语的结束
操行评语既是对学生品德考核后的概括性评价,又是促使学生进步的良好手段。它不仅对学生目前的健康成长起作用,而且对学生今后的发展也有着长远影响。在评语的结尾,教师可用诚恳的语言因人而异指出今后努力的方向,引导学生健康发展。例如,人生如逆水行舟,不进则退,多一份责任,多一点信心,你的人生将会跟你打篮球一般精彩。
著名心理学家威廉•詹姆士曾经说过:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”教师亲切真挚的话语有助于师生间的情感交流,教师如能对学生适时作出理解、关注的评价,学生即会对老师产生信任感、亲切感,从心理上产生共鸣,进而转化为前进的动力,学生就会有更出色的表现。让我们用“心”去书写评语,在实践中不断地创新,让评语真正成为洒向学生心灵的阳光,让评语真正成为引导学生健康成长的催化剂。
参考文献:
[1]班华,高谦民,王宁,徐苹.今天,我们怎样做班主任.华东师范大学出版社,2006.
[2]田恒平.教师百事通丛书-中学教师评语手册.山西科学技术出版社,2006.
[3]李辉.写好操行评语 激励学生进步.当代教育理论与实践,2009.
可见评语对于学生之重要性，于是我将评语引入数学作业批改中来，经过多次实践尝试，我发现在数学作业批改中使用恰当的评语，不仅可以指出其不足，肯定其成绩，让学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，调动学生的学习积极性，促进学生更快更好地发展。
1评语能促进学生端正学习态度
中国保尔吴运铎说过：“求知是无止境的，我们必须永远保持谦虚好学的好品质。”对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。如：“知识就是力量”、“与知识交朋友吧，他会让你变得更棒”；有的学生很聪明，就是学习态度不端正，缺乏自制力，作业随便马虎，成绩也就平平常常，对于这种情况，就告诫他们：“一份耕耘，一份收获”、“你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么知识都能既快又好地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你！”这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心。
2评语能与学生进行心灵沟通，用真挚的情感打动学生
恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。我班上有一个学生的书写一直不是很认真，可这学期才开学有了明显的进步，我当时非常高兴，于是抓住机会表扬他，批改时就加了一句评语：“字有很大的进步，继续加油，好吗？”而且还第一次给了他五角星。发下本子时，这位学生开心地笑了出来，并大声说道：“今天，我得了五角星。”从他脸上快乐的表情，我知道孩子是多么渴望得到老师的鼓励和肯定，让他有一种满足感和成功的喜悦。 这种带有感彩的评语，使学生觉得自己并不是一无是处，感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣，更积极地参与学习，还拉近了师生间的距离。
3评语能指导学生学习方法，激发学生学习兴趣
英国历史学家卡莱尔说过：“知识总是从爱好开始，犹如光总是从火开始一样。”恰当的评语可以激发学生的学习兴趣，强化动机。学生作业做得既快又好时，除了打“优”外，再加上如：“你真棒！”、“做得好，真聪明！”、“真好，争取更好！”这样的评语让学生得到充分的肯定，从而激发学生进一步学好数学的积极性；对作业质量差的学生要尽量去发现他们的闪光点，以鼓励的口吻调动他们的积极性，如：“再仔细些，你准行！”、“你是个漂亮的孩子，你能‘字如其人’吗？”、“看到你的进步，老师非常高兴，祝贺你！”。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
4评语能拓宽学生的思路，用简洁的语言启发学生
对于一些开放性的数学题，一题多解，方法多样化的题目教师可以用评语开拓学生的思路，引导学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，帮助开发学生的潜能，培养学生自主创新，激活创新意识。六年级有这样一道题：美术组有36人，其中男生是女生的4/5，男女生各有多少人？。这是一道开放题，答案不唯一。我发现作业中，有一部分学生只填写了一种答案。于是我写上： “还有其他答案吗？爱动脑筋的你肯定能想到！”经过我这么一启发，许多学生都想到了更多的答案。并且在以后的作业中，遇到了类似的开放题，学生都能多想想，填写出多种答案。我班上有一个学生想法很独特，对于有的题总喜欢使用与众不同的方法，于是我抓住机会，经常肯定其独特见解，在他的作业中写上“方法太好了！”、“解得巧，真聪明！”“这种方法很独特！”以鼓励的语气调动他的积极性，促使这位学生的思维变得越来越开阔。对于有一题多解的，教师的评语就更能鼓励学生的探究：“你的办法很好，还有其他办法（解法）吗”？、“能不能想出更好的解法？”、“你还能想出几种”？这样的评语激发了学生的创新意识，学生开启了心灵，驰骋想象；敢于大胆的去想去做，真正达到了开放题的功效。
5评语能与课堂评价形成互补，起到好的教育作用
