时间:2023-02-24 01:48:08
开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇播音主持专业,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。
【摘要】新媒体具有互动性、共享性与普及性,有助于推动播音主持专业培训的改革。基于此,本文将新媒体环境下播音主持专业培训作为研究对象,从其现状入手,阐述合理利用新媒体改进播音主持专业培训的策略,提升播音主持专业培训质量,培养更多专业人才,推动行业发展。
【关键词】新媒体;播音主持;人文素养
新媒体对播音主持专业培训的影响体现在两方面,其一是在新媒体环境下,群众获取信息的途径增多,对播音主持素养要求提升,播音主持专业培训需创新培训理念;其二是在新媒体环境下,播音主持专业培训可应用的信息化培训手段增多,相关人员需有效利用。
一、新媒体环境下播音主持专业教学现状
在新媒体环境下,市场对播音主持人才的要求更高,培训人员需合理利用新媒体环境下的信息化培训手段,培养新入职播音员主持人的综合素养,为观众带来更优质的观看体验。但在实际培训中,部分单位并未认识到新媒体对播音主持专业培训的影响,仍按照传统培训理念与方式开展培训,具体体现在以下几点:第一,培训内容不合理,部分单位在课程设置中表现出重技能轻文化的现象,导致播音主持专业新入职播音员主持人虽然具备字正腔圆的发音和端庄的仪表,但不具备丰富的人文素养以支撑其播音主持内容,阻碍新入职播音员主持人的可持续发展;第二,培训方式陈旧,部分单位在开展播音主持专业培训时,仍旧采用灌输式培训方法,新入职播音员主持人参与性偏低,培训效果不理想;第三,缺乏实践培训,目前部分单位开展的新入职播音员主持人培训普遍存在实践培训与理论培训严重失衡,新入职播音员主持人实践素养不足,不能满足社会对人才的需求。
二、新媒体环境下播音主持专业教学改进策略
1.优化播音主持专业培训内容。针对播音主持专业培训存在的重技能轻文化问题,相关单位需优化播音主持专业的培训内容,在讲解播音主持理论与实践支持的同时,有意识地渗透人文教育,加强新入职播音员主持人的道德修养与人文素养,深化新入职播音员主持人对文化内涵的认识,使其通过播音主持传递信息时,进行社会主义核心价值观或良好道德观念的传递,发挥引导社会舆论的作用。同时,培训中可定期组织实践活动,如走进敬老院、下乡入社区、探访建筑工地等,带领新入职播音员主持人“走基层”,体会群众生活,了解社会现象,提高新入职播音员主持人的人文素养,使新入职播音员主持人的播音主持更具“人情味”。2.创新播音主持培训手段。针对播音主持培训方式陈旧问题,培训人员需提高对多媒体的重视,引入先进技术,创新播音主持培训手段。在先进技术的支持下,慕课、VR技术等模式已得到广泛应用,培训人员可利用互联网寻找专业培训资源,结合工作要求与新入职播音员主持人认知水平,编辑慕课视频,通过新入职播音员主持人的自主学习与合作探究,深化其对理论知识的认识。有条件的单位可引入虚拟现实技术,利用计算机模拟播音主持过程,生成三维模型,以更直观的形式展示理论知识。例如,在开展《喉部控制》的培训时,培训人员可通过虚拟现实技术模拟喉部的整体结构与发声时的器官工作原理,帮助新入职播音员主持人理解理论知识,为后续实践训练奠定基础。另外,为实现校台衔接,可引入导师制强化新入职播音员主持人的综合素养,使其适应岗位工作要求。某广播电视台制定并实施新员工导师制度,选拔不同业务领域的骨干播音员主持人作为导师,与新入职播音员主持人分组结对,对新入职播音员主持人进行指导,引导新入职播音员主持人在业务与心理等方面,完成从学生到专业人士的转变,并通过培训讲座、素质拓展训练、党建知识竞赛等活动,提高新入职播音员主持人的综合素养。在培训讲座方面,该广播电视台组织“台十佳员工”、各部门业务骨干及职能部门的负责人,就广播电视节目制作、新媒体应用等内容开展培训,深化新入职播音员主持人对岗位工作的认识。3.提供播音主持实践机会。针对播音主持专业存在的实践培训不足问题,培训人员需为新入职播音员主持人提供更多播音主持的实践机会。在新媒体环境下,培训人员可利用互联网创设播音主持情境,引导新入职播音员主持人开展实践训练,为新入职播音员主持人的未来工作奠定基础。例如,在某单位中,培训人员基于新媒体设计三个层次的实践训练,分别是基础技能训练、综合提高训练与实践创新训练。在基础技能训练中,培训人员通过基于新媒体技术的软件与设备,组织新入职播音员主持人开展语音测试、播音发声训练,通过计算机规范的发声标准,纠正新入职播音员主持人发音,使其基础技能得以提升;在综合提高训练中,培训人员通过新媒体创设不同培训情境,如新闻播音、广播主持、电视主持、影视广告配音或活动会议主持等,要求新入职播音员主持人在不同情境下进行播音主持,强化其播音主持能力,提升其思维能力;在实践创新训练中,培训人员拓展培训情境,组织新入职播音员主持人开展文博解说、网络主持等实践训练,并要求新入职播音员主持人进行专业实践演出。在上述实践培训中,培训人员通过层进式训练内容,深化新入职播音员主持人对播音主持专业的认识,培养新入职播音员主持人的综合素养,使其在未来有更为广阔的发展前景,实现新入职播音员主持人的可持续发展。
三、结语
综上所述,播音主持专业培训在培训内容、培训方式及实践培训方面存在不足,需予以改进。通过本文的分析可知,培训人员需优化播音主持专业培训内容,创新培训手段,并为新入职播音员主持人提供实践机会,强化新入职播音员主持人的播音主持素养,使其满足社会对播音主持人才的需求,为广播电视行业发展提供优秀人才支持。
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2.播音与主持艺术专业:发音器官无疾病,无色盲,无夜盲,五官端正;男生身高一般不低于1.75米;女生身高一般不低于1.65米。
以上是来自中国传媒大学官网中有关播音与主持专业的报名条件。其他高校的报名条件与此大同小异。对此报名条件,可做如下解读:
1.不需要专业基础即可报名,所以适合大部分有兴趣的高考考生。
但是,这只是报名条件,不是录取条件。要报考播音与主持专业,显然对考生的语言要求会比较高。具体表现在:一是声音条件,要想成为一名播音主持,现在你就该着手了解如何合理用嗓和如何保护嗓子了。二是口音和语感,平时我们生活中的发音大多都是自然而随意的,甚至会夹杂地方口音。想要成为播音主持,那就得在自己先天的基础上通过后天的努力,去培养自己能够说出流利清晰的普通话,能够在语音中有一定的语感和美感,这些都是将来工作中你的观众所在意的。
这个专业的初试和复试都有“指定稿件播读”这个内容,所以想要报考的话,现在就应该开始坚持每天晨练,练习普通话,练习发声。从此以后,你还需要抗拒很多诱惑,比如烟和酒。考上以后,想要学好,同样还是要天天早上练声,没有做好吃苦的准备就别学播音了。今年网上流行“千万别报体”,各个专业大吐槽,其实,各行有各行的苦,没有哪个行业是不需要付出的。同时,这个行业真正能够进到金字塔顶端的人数是少之又少,主持人光环下,多数毕业生却由于思想准备和在大学中努力不足而成为行业的失意者。所以报考时,不能仅仅因为容易报考之类的功利思想和一时的兴趣。
2.对考生的外在形象没有具体要求。
但是,这并不意味着完全没要求。首先,身高方面,有的学校没有中国传媒大学那么严格,但男生一般要求不低于1.70米,女生一般不低于1.60米。视力上要求无色盲、无夜盲。以上是硬性条件。此外,由于播音主持工作是面向广大受众的工作,形象是受众最直接的审美感知。“形象好”的优势,其实也不仅仅在广播电视行业中存在,在各行各业中,在社会的大环境中都是普遍存在的,这一点是我们必须承认的。不过良好的形象也没有一个确切的衡量标准,但是五官端正,行为举止大方得体,加上拥有良好的气质,这些都会让老师对你的印象增分不少。
3.作为艺考专业,对文化分的要求不高。
但是,文化分仅仅是针对考试而言。播音者,杂家也,没有一定的文化底蕴显然是做不好的。一个人的人文修养、文化品位和专业知识学习能力都会影响到是否能将专业学精、学透。体育节目、音乐节目、文艺节目,以及其他文娱综艺节目等,虽然以娱乐休闲为主,但作为主持人,必须具有深厚的专业知识素养才能保障节目质量。作为年轻的主持人,更要博闻强识,全面了解业内的专业术语、常识、规则、发展历程、著名人物和事件。所以万万不能因为参加艺考就放松了文化课的学习。增加自己学识,谦虚求教,也许能让你在这条路上走得更远。
就业前景:
电视台、广播电台、影视制作公司、大型企事业单位宣传或公关部门以及高等院校从事播音与节目主持的采编播一体化工作或专业教学;新闻媒体、礼仪策划公司、企事业单位以及党政机关的宣传与管理部门工作。
推荐院校:
中国传媒大学、浙江传媒学院、上海戏剧学院、四川师范大学、天津师范大学、武汉大学、湖南大学、中央戏剧学院、西北大学、湖南大学、吉林大学
备考小贴士
1.初期,每天坚持晨练,以基础学习为主,科学练声,多练口部操和绕口令。重点是吐字归音,让语音标准,吐字清晰。
2.广泛朗读不同题材,不同类型的稿件,散文、诗歌、寓言都可涉及,这样才能应对考场上种种指定稿件。
3.形成自己的风格。一个好的办法是给自己设立一个看电视的节目表,跟名嘴们学习。比如收看新闻频道,学习新闻的主持评论方式;收看体育频道,学习体育节目的解说评论方式,等等。在学习和模仿中逐渐找到属于自己的风格。
临场小贴士
1.关于自备稿:要选择好适合自己的自备稿件,初试时最好能背诵,稿件不宜太长,因为考官不可能长时间集中精力在一个考生的表现上。建议一定要减少或避免出现忘词的情况。
2.关于指定稿:稿件一般是新闻或通讯文章。在读新闻时有几个简单的技巧:强调数字、日期、地名、人名(强调的2种方法,一是加强语气,一是适当停顿),读新闻要有镜头感,要注意与镜头前假想观众的交流,态度要不卑不亢,有亲和力,音量不需要太大,但调值偏高。语速适中,过快显得考生过分紧张,更有不可避免的吞字现象;过慢则显得考生态度散漫且让人感觉语句不流畅。
中图分类号:G4 文献标志码:A 文章编号:1007-0125(2015)05-0224-01
一、我国播音主持专业教育现状
(一)招生现状。伴随着我国播音主持专业的快速发展,高校为社会输送了大量播音主持专业人才,但播音主持人社会地位的提升,也加大了高校播音主持专业的扩招力度。全国开设播音主持专业的院校不断增加,在十几年的时间里从几十家发展到四百多家,这种令人担忧的发展速度,也能够从侧面反映出,以往高校通常是采取精英式教育方式。但现今大多数高校开设播音主持专业,只是为了达到综合性大学标准。大规模地扩大招生规模,使得高校播音主持专业教育质量受到严重影响,很难保证高质量的教学水平。
(二)专业课程设置现状。播音主持专业作为交叉性学科,对于学生的表演、语言、组织能力和信息处理能力提出了严格要求,而播音主持专业的特殊性,也要求学生应当具备相应的社会实践经验。但现今高校开设播音主持专业通常是让学生在大一学习基础知识,进行普通话和文学知识的普及。而大二则进行专业性基础知识的讲授,让学生接触电视节目的评析和相关媒介知识。大三则是学生的自主锻炼课程,大四主要是通过学生进行相关单位实习,从而积累社会实践经验。但由于不同高校的学科偏向不同,许多高校纷纷效仿其他高校出色的播音主持专业教育模式,忽视了自身实际特色,加大了播音主持专业学生的就业压力。
(三)知识背景现状。高校播音主持专业学生的录取途径,主要是艺术生选拔。学生在高中阶段没有积累充足的文化课知识,所以在进入高校后,整体知识水平偏低,较难适应高校的整体学习氛围。
(四)就业现状。我国的播音主持专业学生除了进入到传统的电视媒体行业和报业外,还可以在新兴媒体中,做移动媒体主持人或网络视频主持人。也有许多播音主持专业学生进入到影视动漫公司,进行广告、动漫或影视人物的配音。随着新媒体时代进程的加快,播音主持专业学生拥有了更为广阔的就业前景。在播音主持专业学生就业渠道拓宽的同时,社会也对播音主持专业学生的专业水平提出了更高要求,高校应当加强播音主持专业建设,培养出更优秀的播音主持人才。
二、我国播音主持专业教学中存在的问题
(一)人才培养质量下降。我国播音主持专业在发展初期,由于社会需求量较小,只有少部分高等专科院校开设播音主持专业。但随着我国广播电视事业的不断发展,以及新媒体环境的深化,播音主持专业人才需求量加大。因此我国高校利用我国高等教育从精英教育转变为大众化教育这一契机,开设了播音主持专业,推进了播音主持专业教育的发展。但招生规模的持续扩大,也给高校播音主持专业教学质量带来了重要影响,生源质量的参差不齐,使得高校播音主持专业的人才培养目标不能与社会需求相符合,导致高校播音主持专业教学质量与毕业生综合素质下降。
(二)师资力量薄弱。近些年来,多层次级别的教育质量评估,使得我国播音主持专业师资队伍建设水平得到了提高。而大多数高校也在社会环境中,通过纵向施压与横向比较,对师资力量有了更为全面的认识,扩大了播音主持专业的整体师资力量。但我国播音主持专业师资队伍建设仍然存在问题,大多数教师往往只从事专业教育工作,缺乏充足的实践经验。而这也使得播音主持专业教学缺乏生动性与灵活性,教师单一的知识结构,使得教学质量很难得以提高。
三、高校播音主持专业发展对策
我国播音主持专业教育现状的改变,应当先从师资力量和教学设备开始,并且加强专业课程设置的合理性,高校不应当盲目地仿效其他学校的成功模式,应当根据自身学校特色,合理引进优秀资源,从而形成高校的播音主持专业课程特色,提高播音主持专业学生的社会竞争能力。并且高校也应当明确认识到新媒体环境的变化,改进教学手段,鼓励学生进行自主学习,并根据学生的生源特色及文化水平,形成专业化培养模式。提高学生对优秀主持人节目总结和分析的能力,从而加深学生的播音主持专业理念,并使其积累更多的社会实践经验。
【关键词】口语传播 基础技能课 播音主持专业 教学优化 创新与实践
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2013)11C-
0062-03
自1998年国家教育部进行高等院校学科调整以来,播音主持专业也在不断地完善着课程体系与教学方法。在我国的播音主持专业教育中,无论是本科层次还是高职专科层次的播音主持专业基础技能课,从课时安排、授课形式到实践练习几乎是一模一样的。这样的课堂教学显然无法适应当前各个行业对播音主持专业教育提出的新要求。为了适应时展的需要,必须对播音主持专业基础技能课的教学进行优化。
一、“口语传播”理论与播音主持专业人才培养模式变革
口语传播,也可称为有声语言传播、口头传播,是传播学专业术语。口语传播是指传播者(说话人)通过口腔发声并运用特定的语词和语法结构及各种辅助手段向受传者(听话人)进行的一种信息交流。口语传播是人类传播活动的第一个发展阶段,这一阶段大致从人类摆脱“与狼共舞”的野蛮状态、组成原始社会开始,一直到文字的出现。简言之,就是从人类开口说话到用手写字这一漫长的时期。
人类经过了口头传播阶段、文字传播阶段、印刷传播阶段、电子传播阶段和现在网络传播阶段的发展。但最原始的口头传播仍然是人们日常生活中不可缺少的传播方式之一。我们日常接待、新闻、演讲、沟通性会议、公务谈判和演说等场合均使用口头传播。可以说,在网络传播时代的今天,口头传播仍是应用最广泛的。当人们对口语传播的认识不断深入(即“口语传播”的重要性),对口语传播理论的研究又一次掀起了“浪潮”(即各个学科,特别是播音主持艺术学科与口语传播领域的融合),这势必对播音与主持艺术专业人才培养模式产生巨大的影响。
(一)传统之辩――“播”与“说”之争
从上个世纪60年代播音专业诞生至今,关于播音员主持人有声语言传播样式到底是要严谨规范地“播”还是亲切自然地“说”这一问题一直争论不休,这已经成为播音主持理论研究的经典课题。其实无论是“播”还是“说”,受众对于播音员主持人的语言传播质量从未降低过要求。在广大人民群众对于“口语传播”能力愈发重视的今天,播音员主持人在有声语言传播过程中需要具备的沟通、表达与协调能力已经远远超越了“播”与“说”的争辩范围。同时,这也促使我们审视目前的播音主持专业人才培养模式,并进行反思:如何才能培养出符合当前受众需求的播音主持专业人才?
(二)就业之惑――毕业即失业?
播音主持专业毕业的学生到哪里去就业?各高校播音主持专业毕业生超高的就业率是否可信?这都是值得我们深思的问题。根据不完全统计,每年有2万~3万播音主持专业的毕业生走向社会,但媒体能提供的播音主持相关岗位不过几百个。那么,大量的播音主持相关人才流向了何方?是走向了媒体的其他岗位,如编辑、后期制作、摄像;还是彻底改行离开了播音主持专业?如果播音主持专业的毕业生毕业之后没有从事播音主持的相关工作,那么这个专业的专业性如何体现,这个专业未来将如何立足和发展?这些关于播音主持专业毕业生的就业之惑同样也对目前播音主持专业人才培养的模式提出了质疑。
播音主持专业为学生提供了良好的语言能力训练,加上大学里各种课程对学生的熏陶培养,努力使之成为学识丰厚、语言得体、气质优雅的合格人才,因此,虽然播音主持是专业性很强的学科,但它所培养出来的其实是各个行业都需要的口语传播人才。根据美国华尔街日报1998年底公布的一项调查结果,当被问到如何评量应征者的工作职能时,480位受访的老板一致将“沟通能力”列为最重要的个人特质。因此,具备杰出沟通能力的口语传播人才各行各业都欢迎。服务业、企事业单位、政府部门其实都对这样的人才求贤若渴。这也就不难解释为何走到镜头前和话筒前工作的播音主持毕业生那么少,但各高校这个专业的就业率却那么高了。所以播音专业的定位就应该是以人文素养与生活实践为基础,培养具有沟通、表达与协调能力的口语传播专业人才,以适应社会和职场的需求。这一点,有几所大学走在了创新与改革的前沿,如台湾的世新大学有口语传播系,厦门大学和中国传媒大学都在研究生专业里开设了口语传播方向等。专业定位的改变也必将带来课程的改革与人才培养模式的变革。
二、播音主持专业基础技能课程教学优化的背景与意义
播音主持专业是我国特有的特色学科,有关播音主持专业的教学理论特别是技能培训方面的研究成果相当匮乏。尽管如此,还是有一些敏锐的专家学者开始了关于播音主持专业技能培养方面的探索研究。例如,江西师范大学省级教改课题《“播、说、写、演”――播音主持艺术专业人才培养新路的研究》、安徽广播影视职业技术学院的《主持与播音专业“宽基础、活模块”教学改革》教改课题等。此外,还出现了部分关于“优化教学”和“播音主持专业教学改革”方面的著作,如《教育研究概论》、《21世纪中国教育的走向》、《面向21世纪基础教育的理论与实践》、《播音创作观念论》、《播音主持教学法十二讲》、《中国播音学》等。教学优化的研究与实践,从播音主持专业基础技能课教学的角度来看,能为播音主持专业基础技能课教学提供一定的方法论,也能够为播音主持专业基础技能课的教学提供一些可行性策略。“播音主持专业基础技能课教学优化的研究与实践”不仅为播音主持专业的教学提供了一种全新的探索与尝试,而且为其他专业基础技能课教学优化提供了一定的理论和实践经验,能够促使学生的学习能力和素质得到提高。
三、人才培养模式变革背景下的基础技能课程教学优化策略
播音主持专业是新兴学科也是交叉学科,它的发展离不开媒介的发展,具有时代性。对播音主持专业的学生而言,专业基础技能的学习是很重要的。在播音主持专业众多的专业课程中,基础技能课主要指的是普通话语音、播音发声和播音创作基础三门课程。它们承担着播音主持专业学生入学后基础业务能力的培养以及为高层次技能训练提供保障等方面的任务。以下以钦州学院为例,对人才培养模式变革背景下的基础技能课程教学优化策略进行探讨。
(一)普通话语音――以“测”促“教”
应调整普通话语音课理论与实践在课堂中的比重,开展“分小组,分层次”的授课形式,提高效率。即先通过模拟普通话水平测试把学生分成若干小组,其中参考的要素包括语音系统错误、方言语调与方言区域等。这样能方便教师因材施教,针对学习能力不同和语音问题不同的学生“对症下药”,避免以往“一锅乱炖”的局面,提高课时利用率。同时,还应将上课内容与“普通话水平测试”紧密联系在一起,提高课程的实用性。通过测试软件来模拟测试环境,让学生从入学伊始就以“实战”状态进入专业技能的训练。特别是普通话水平测试中的“命题说话”,往往成为学生参加测试时最严重的失分点,而失分的原因除语音基础不牢还有表达状态的不规范、不得体。这是播音主持专业学生在入学后的基础课阶段往往会面临的一个问题――过于重视字音的发音准确度和发声状态的所谓“专业化”,而丢失了言语交流时最起码的自然。简而言之,就是上完专业基础课后学生基本“不会说话”了,越是刻苦的学生问题越严重。所以,从入学伊始的第一门专业基础课――普通话语音开始,教师就应该把正确的学习观念强调给学生――在任何场合说话,我们的语音和发声都应该是一种“下意识”的状态,平时的技能训练只能是在自己练习时使用,一旦进入大众传播的语境进行言语交际,就必须“忘我”。这样一种观念的形成,需要教师在语音课上及时引入,让学生将“播”与“说”的训练同步进行,不能练完了“播”再补习如何去“说”,这样不仅会降低效率而且效果也不佳。
(二)播音发声――将声乐发声技巧
带入课堂
播音发声课承担着优化学生发声状态、为学生进行嗓音修复与保健等任务,因此一直备受重视。该课程的主要教学形式分为课堂讲授与课下训练(练声)相结合。教学难度较大、师资缺乏、学生人数多、课时利用率低等难题一直困扰着众多播音主持专业院校的师生。播音主持与声乐表演最重要的相似点就是都使用人的声音作为主要工具,所以关于声音的训练就成为两者的相通之处。可尝试将声乐发声技巧引入播音发声的教学过程中,由声乐教师在课堂上带领学生完成集体练声环节。这样不仅能减轻主讲教师的授课压力,提高课时利用率;在钢琴伴奏的辅助下,学生也更容易树立声音的形象和感知声音的变化,易于加强音准,拓宽音域。值得注意的是,声乐发声与播音发声既有相同之处,也存在巨大的差异。国内很多学者、专家对于将声乐发声技巧引入播音发声课堂是持反对意见的,这就要求教师在对这门课程进行教学优化时必须要求学生辩证地看待这一做法,要学会从相关艺术领域中取长补短,不能绝对盲从。声乐发声与播音发声的主要相同点在于:首先,两者都是建立在“胸腹联合式呼吸法”基础上的艺术发声方法。由声乐教师带领学生先完成呼吸方式的改变,有利于为下一步的技能训练打下良好的基础。其次,声乐发声对于声音“四要素”(即音高、音长、音强、音色)的训练要求与播音发声基本一致。播音发声方法中对于声音“四要素”的训练有自己独特的方法,如绕口令、古诗词、长短句以及众多的换气练习。而声乐发声也会通过哼唱、模唱、唱音阶以及跳音练习来展开训练。两者虽然方法不同,但是对于声音“四要素”的训练效果却是“殊途同归”的。在每天的集体练声环节,由声乐教师带领学生有针对性地进行呼吸法以及声音“四要素”的训练,是优化播音发声课堂的有效手段。但是声乐发声与播音发声也存在着巨大的不同,例如,(1)共鸣方式不同。虽然两者在训练过程中都会进行胸腔共鸣、口腔共鸣和头腔共鸣等训练,但侧重点不同。声乐发声要求学生在演唱过程中以头腔共鸣为主,声音要“立”得住;而播音发声却要求学生以口腔共鸣为主,尽可能接近生活中的言语交流状态。(2)吐(咬)字方式不同。声乐发声以头腔共鸣为主,因而,发声位置比较靠后,吐字与咬字较含混;播音发声相对于声乐发声而言,发音位置偏前一些,吐字与咬字较清晰。因此,将声乐发声技巧引入播音发声课堂是可行的,但仅限于集体练声环节,不应展开如歌曲演唱等较深入的声乐技能训练。把握好分寸,就可将声乐发声方法很好地融入播音发声教学中。
(三)播音创作基础――搭建教学实践的平台
播音主持专业是实践性很强的专业,不可闭门造车、故步自封。当学生从语音发声阶段进入播音创作阶段,基础技能训练的重点就由“碎片化”的字、词、句、文段的练习逐渐转移到完整的篇目训练上来。在这门课程的教学过程中,教师不仅要教技能,更要教会学生宏观意识、全局意识、高度的政治敏锐性以及人文关怀。这些能力的习得主要依靠两点:(1)广义的备稿。从生活中学习,做生活的有心人,不断积累生活经验,尽可能丰富地去体验生活中的各种情感,这些都是帮助我们高质量完成播音创作的有效手段。(2)搭建教学实践的平台。播音创作基础课的主要教学内容除语言表达的内、外部技巧外,还涉及正确的播音创作道路、播音语言的特点、播音表达规律、创作前的准备等内容。要想让学生真正理解并接受这些内容,仅靠课堂讲授课本知识是远远不够的,还应多展开实践活动。2008年,教育部、国家语委、文明办等部门联合举办了中华经典诵读大赛。自2010年设立专业组比赛之后,钦州学院播音主持专业师生将每一年参赛作为检验播音创作基础课程教学效果的平台。对于播音主持艺术专业的学生来说,“经典诵读”有着十分重要的积极作用。教师教得如何,学生学得如何,通过参赛接受其他专家、同行甚至是全社会的检阅。截至目前,钦州学院已获得自治区级奖励多次,还分别获得2010年全国集体组一等奖和2011年全国集体组二等奖。奖项的背后是对教师教学的认可,也是对学生创作能力的认可。以前在课堂上学生很难理解的“形象感受与逻辑感受,以及它们之间的关系”、“感受是理解到表达的桥梁”等问题,通过参加比赛,在准备阶段和比赛阶段都分别以比赛成绩、受众反馈等方式找到了答案。这种在实践中找答案的经验是教师讲授无法替代的,教师应多为学生寻找和搭建这样的教学实践平台,以实现教学手段的多元化。
(四)其他教学手段的创新与优化
除以上三种主要的教学优化手段外,还可在其他方面创新与优化教学手段。第一,在技能课教学时,以“解剖式”教学为主,以个别辅导为辅,再加上每月固定的教师集体备课和“专业会诊”,以综合式的教学取代以往“填鸭式”的教学,提高学生的学习积极性。所谓“解剖式”教学,是指由教师在课堂上专门辅导1名学生进行有声语言创作,其他同学通过分析、质疑、提问、体验的方式来参与教学。这名学生成为课堂上的“标本”,其他学生要在其身上发现问题且找到解决或改善的办法,并防止自己犯同样的错误。与“专业会诊”不同的是,这是学生畅所欲言、各抒己见、共同进步的有效方式;而“专业会诊”是由教研室全体专业教师共同完成对1名学生的授课和辅导。第二,播音主持专业的基础技能课要求学生在课后要完成大量的录音、录像作业以便下一次课向专业教师“回课”,但是长期以来交作业的方式和考评的标准却一直难有创新。在当前这样一个媒介飞速发展的时代,可紧跟时代步伐要求学生以新媒体为平台向教师提交作业,如微博、播客等。学生要交作业必须先将作业上传至视频网站或播客,然后在微博上作业信息并“@”任课教师和实践导师,教师就能在网上接收作业并和学生展开交流。这样做既节省了电脑空间和拷贝作业的时间,又能准确地记录学生交作业的次数,避免了以往的很多麻烦和误会。此外,由于在新媒体上作业信息,容易给学生一种“媒体从业者”的感觉,学生会不由自主地力求作业达到媒体播出的标准,无形中提高了作业质量。对学生作业质量的评价我们更倾向于由一线的播音员、主持人(实践导师)来进行点评,适时了解一线的人才需求,充实丰富教学环节与内容。在条件允许的情况下努力实现教、评分离,使学生更加容易信服。
总之,播音主持专业基础技能课教学优化的研究与实践是在社会需求口语传播专业人才以及“口语传播”理论研究复兴的特殊时期完成了探索与创新的第一步,它符合时展的需要,符合用人单位的需要,符合播音主持专业自身成长与进步的需要。应以科学发展观为指导,走可持续发展的道路,从而促进播音主持专业的继续发展,培养出优秀的、复合型的播音主持专业人才。
【参考文献】
[1]郭庆光.传播学教程[M].北京:中国人民大学出版社,2011
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[4]李聪聪.播音主持专业实践教学初探――颠覆大众生活的视觉文化[J].电影评介,2007(14)
【基金项目】钦州学院教改课题(2009[第13号])
关键词:播音主持;艺术专业;本科;培养模式;问题;解决对策
1.前言
近年来,为了更好地为人民精神层面的要求服务,我国的大部分播音方面的节目质量都有了很大程度的提高。在播音主持节目质量提高的过程当中,我国所采用的播音主持艺术专业本科培养模式也是比较适用的。但是,现阶段我国播音主持艺术专业所采用的培养模式还存在着一些问题没有得到有效的解决。因此,我们很有必要对我国现阶段播音主持艺术专业本科培养模式当中存在的问题进行分析探究,以此来提出更加切实可行的优化对策。
2.我国播音主持艺术专业本科培养模式存在的问题
虽然我国播音主持艺术专业本科培养模式近些年来得到了很大程度的完善,但是仍然还存在着一些问题。这些问题的存在严重地阻碍了我国播音主持事业的继续向前发展。因此,我们首先需要对我国播音主持艺术专业本科培养模式当中存在的问题进行较为详尽的分析阐述,才能具有针对性地提出切实可行的解决措施,最终促进我国播音主持事业的发展。
2.1单一的理论培养模式
要想学好播音主持这个专业,那么除了多参加一些与播音主持相关的实践活动之外,学生还必须具有扎实的理论知识。理论是实践学习的基础,只有当理论知识掌握牢固之后,才能够更好地将所学理论知识运用到实践过程当中。但是现阶段,我国播音主持艺术专业本科培养模式面临着一个最大的问题就是理论知识的教学内容过于单一。理论知识教学内容的过于单一在很大的程度上影响了学生专业素质的提高。与此同时,大部分学校在对学生进行培养的过程当中,主要是把专业课程的学习放在首要位置,而在一定的程度上忽略了相关理论知识的教学。
2.2学生的个性没有得到充分的体现
播音主持专业与其他专业在本质上有着很大程度的不同。学生个性的体现是播音主持艺术专业本科培养模式当中一个非常关键的方面。但是,我国大部分学校在对播音主持艺术专业本科培养的过程当中,并没有将学生的个性化发展放到培养的主要目的去考虑,这主要是因为我国播音主持艺术专业发展的时间还比较的短,所积累的相关经验还比较的少,没有认识到学生个性化发展的重要性。除此之外,学校教学资源的缺乏也是导致播音主持艺术专业学生个性化没有得到很好体现的一个影响因素。
2.3教学现状比较落后
教学现状的落后同样是影响我国播音主持艺术专业学生没有得到很好培养的一个因素。教学现状的落后主要体现在以下几个方面:第一,随着我国教育事业的不断向前发展,我国逐渐地扩大了招生规模,但是学生数量在不断地上升,而教师的数量增长的速度并没有跟随学生数量的增长速度。从一定意义上来说,教师资源的匮乏是我国播音主持艺术专业本科培养模式当中一个非常重要的问题。第二,教学现状的落后还集中体现在教学内容落后于其他发展国家。这主要是因为播音专业在我国起步比较的晚,大部分开设播音主持艺术专业的学校没有充分做好与外界的交流,具有一定的封闭性。
3.我国播音主持艺术专业本科培养模式的优化对策
上述第二小节已经对我国播音主持艺术专业本科培养模式所存在的问题从三个方面进行了较为详尽的分析阐述,使得我们对播音主持艺术专业本科培养模式所涉及到的相关内容有了更加深入的认识与了解,对此本小节将提出几点优化对策。
3.1注重因材施教
因材施教不仅仅针对于播音主持艺术专业适用,对于其他任何专业也是适用的,只不过在播音主持专业体现得更为明显。因此,我国在对播音主持艺术专业本科培养模式进行改进与完善的过程当中,一定要充分的运用因材施教所起到的培养学生专业素质的巨大作用。学校在对学生进行培养的过程当中,一定要针对学生的性格特点来采取针对性的培养模式对其进行培养。这样也更加的有利于学生个性化的发展。
3.2注重理论学习与实践学习相结合
播音主持艺术专业需要参加大量的实践活动,才能够使得学生的专业素质得到有效的提高。但是在让学生参加实践活动的过程当中,学校还要将理论学习渗透到实践的过程当中,做好理论学习与实践学习相互结合的目的。
3.3注重激发学生的学习兴趣
学生的学习兴趣是对专业知识掌握牢固的一个非常重要的方面。因此,我国播音主持艺术专业本科培养模式在进行改进与完善的过程当中,一定要采取任何有效的措施来激发学生的学习兴趣,最终实现播音主持艺术专业学生专业素质的有效提高。
4.结束语
综上所述,本文主要从我国播音主持艺术专业本科培养模式所存在的问题以及针对存在问题所提出的具体优化对策等两个方面进行了分析探讨,希望对同行们能够起到借鉴参考的作用。播音主持是一项非常重要的事业,因此在今后播音主持艺术专业本科培养的过程当中,一定要注重培养模式的不断优化与改进,使学生的专业素质得到有效的提高,最终为我国播音事业的发展做出更大的贡献。
参考文献:
[1]李峻岭.播音与主持艺术专业人才培养模式探析[J].广东外语外贸大学学报,2011.3(6):56-58
[2]薛慧敏,郭军帅.播音主持专业教学创新模式研究[J].剑南文学(下半月),2011.8(9):154-156
目前,我国高校的播音主持教育已经改变了以往单一的普通高等教育,学科建设也向多专业、多层次发展,比如教育层次有大专、本科、硕士、博士以及函授教育等,但不足的是,相比大城市高校播音主持教学发展而言,中小城市高校的教育由于各种原因出现了种种问题,在学科设置、师资力量等方面的现状也不容乐观。
1、培养目标
一些中小城市高校播音主持教学专业制定的培养目标始终沿袭传统高校的培养目标,没有考虑到互联网时代对播音主持人才提出的新要求,这就在教学内容框架上远远落后于大城市的播音主持教学。
2、课程设置
中小城市高校的播音主持教学每个专业所设置的课程均分为三类,即通识教育课程、实践课程和专业教育课程,这些大类和小类课程的设置依然沿着模仿大城市高校的步子继续行走,并未做出适合自己的课程设置。
3、师资力量
目前,无论是大城市还是中小城市高校,衡量师资力量雄厚与否的标准关键是看教师队伍中有多少硕士、博士及院士文凭。而我国播音主持界的名师、学者主要集中在大城市的名校,名校配名师似乎已经成为我国的传统。相比大城市的播音主持教学而言,中小城市高校的师资力量主要存在以下几个问题:
(1)存在非播音主持专业出身的教师。
由于中小城市高校播音主持教学有小部分教师并非是科班专业出身,因此他们专业理论基础相对薄弱,这对于学生理论知识体系的建构十分不利。
(2)有播音主持从业经验的教师相对缺乏。
由于现在中小城市高校播音主持专业大多数教师是在完成学业之后就直接进入高校工作,从业经验相对缺乏。
(3)缺乏业界名师。
在硬件设施、薪资待遇等很多方面,中小城市高校播音主持教学不及重点院校,因此较难吸引业界名师。
二、中小城市高校播音主持专业教学改革进展较缓的原因
中小城市高校播音主持专业教学改革进展较缓受到主观和客观因素的影响,就造成教改进展缓慢的主观条件而言,基本是各个高校在教学目标、课程设置、师资力量等方面的不到位所导致的,也就是上文所说的现状。
1、中小城市高校数量较少,有些城市仅有一所高校,且有些又设在郊区,附近大都是乡村,这就使得学校规模的发展和学科建设都受到了一定程度的影响。
2、有些中小城市所处的地理环境条件较差,道路交通不太方便,故其经济发展程度不是很高,政府财政收入紧缺。
3、中小城市高校大多数是在改革开放初期为加速培养地方建设的急需人才、发展地方经济而建立的。由于时代背景的原因,这些高校基本是专科学校,建校时间较短,学校规模较小,教学底子也很薄,因而中小城市教学改革的实力较弱。上述的客观条件给这些高校播音主持教学改革增加了许多困难,严重制约并影响了中小城市高校播音主持专业教学改革的进程,是造成这些高校教学改革进展缓慢的关键原因。
三、加快中小城市高校播音主持专业教学改革的对策
播音主持教学未来的发展,打造专业的播音主持团队,不能仅仅依靠为数不多的知名院校,因此加快中小城市高校播音主持专业教学改革是必然的趋势和要求,因此中小城市高校就必须有一个全新的教学改革模式,以便适应新闻事业日益发展的需要。
1、适应互联网视域,明确培养目标互联网时代的到来,对播音主持人才的工作提出了新的要求,最基本的是要拥有可持续能力,即播音主持专业的学生也要具备提升专业知识学习、融入播音主持节目的可持续发展能力。伴随着互联网的飞速发展,传媒体系的层次化和专业化发展也在加快,我国的媒介从以往的传统平面传媒(如报纸、杂志)发展到当前的网络、广播、电视、手机传媒,这就要求播音主持方向的人才发展必须就培养目标做出调整。
2、应对社会需求,更新课程设置
互联网时代的到来要求播音主持人才的知识结构具有宽口径、厚基础的特点,要进一步完善在校生的能力教育和素质化,特别注重拓宽横向知识面,培养他们的纵向知识系统,从而最大限度地调动学生自主自立学习的能力,培养他们的语言评论能力、创新力和科研素质。因此,除开设已有的基础传媒课程之外,中小城市在教学中还应开设互联网的相关课程,不要盲目效仿大城市的重点院校,尝试分类分层的发展方式,打破原来播音主持院校“千校一面”的课程设置方案,此外,政府部门也可以制定一定的引导措施使得这些院校向层次化发展。
3、强化教师队伍,构建专业层类
除了完善的教学设备以外,高校综合实力的衡量最重要的就是拥有一支高素质的教师队伍。高质量的播音主持人才的培养,离不开极高的教学质量,提高教学质量靠的就是雄厚的师资力量。互联网大环境和时代的需求要求培养复合型人才,因此,教师综合素质的提高,复合型教师团队的打造也成为中小城市高校播音主持教改的首要任务。高校可以聘用播音主持界经验较丰富的人才来担任兼职教师,也可以鼓励核心课程教师教授通识课程等。
4、构建校内实战平台,加强学科建设
高等教育的关键职能一方面是为社会各行各业培养所需人才,另一方面还承担着科学研究的重要任务,播音主持人才培养的质量与新闻行业的快速发展不仅依靠重点院校,中小城市播音主持高校也不例外,因此也同样需要中小城市高校的科学研究。
5、创建专业学习基地,实践与就业相结合
中小城市高校应该和当地的广播、报纸、电视等媒体建立稳定而强相关的联系。有实力的院校也可以选择和外地的播音主持媒体进行长期的互助合作,共同建立播音主持教研基地,一起开展教学、科研与播音主持实践业务探讨活动以满足在校学生的实习需要,提高学生在互联网视域下的应对突发事件的能力、直播合作能力、把握广播受众的能力以及国际化交流的能力。
6、拓宽资金投入渠道,改善实践教学条件
播音主持是一门实践性比较强的学科类目,要想培养出跨世纪的适应未来发展的新闻人才,必须具备最起码的物质条件。就播音主持专业而言,我国的资金投入较国外明显不足,设备更新周期也相对较长,中小城市的高等院校更是如此。所以最重要的是,需要政府给予播音主持学科更多的资金投入,以更新现有实验教学设施以改善硬件条件,而且高校还可以和社会企业达成协议,实现人才与资金的双向结合。此外,中小城市高校播音主持院系除依靠政府等的资金支持外,开源节流也是重要的渠道之一,这就为加大实践教学部分的投入,培养高水平的专业播音主持人才创造必要的物质技术条件。这一切最基本的条件是要让该专业的学生能亲眼看到电视,亲耳听到广播,能上互联网,能随时随地广泛地收集国内外各种专业资料;再有就是固定的实践教学科研经费,让在校学生可以多出去走走,多看多听多感受,给在校学生提供更多的实践机会和显示自身才华的舞台,通过上述渠道中小城市高校才可以真正走上播音主持教学与实践相互紧密结合的道路。
四、结语
【关键词】播音主持;培养模式;对策
随着广播电视的快速发展,广播电视已经深入到我们的生活,对我们的生活产生了重要的影响。而且我国高校也纷纷开设播音主持与艺术专业,但是高校在培养专业人才的同时也存在不少问题,本文在分析高校播音专业人才培养模式的基础上,指出高校培养专业人才存在的问题,如很多高校仅仅凭借高考的成绩就录取了学生,因为单方面知识不能够适应播音主持的需要,而且随着高校的不断扩招,播音主持专业的教师严重缺乏,课程设置不合理,培养模式不适应时展,教学手段落后,针对这些问题,提出合理化的建议,希望对我国高校人才培养产生积极的参考价值。
1 我国高校培养播音人才存在的问题
1.1师资力量不足
播音主持专业在我国是一个新兴的专业,而且是一个交叉专业,在开设专业课程的同时,播音专业教师力量显然是不足的。而且,播音主持专业与一般专业的教育不同,除了课堂教学之外,还要注重实践。我国目前大部分高校播音专业的教师来源于电视台的播音主持,虽然他们具有非常优秀的实践经验,但是在理论方面就显得不足。而且,作为播音主持专业,消耗的费用比一般的专业要高出很多,不仅在成本上投入较高,还要具备听、演、录等全套的设备。虽然,我国很多高校开设了播音主持专业,但是却没有相应的配套设备,而且师资力量比较薄弱,但是毕业生数量不断增加,教学质量无法得到保证。
1.2教育模式比较落后
播音主持专业人才的培养,不仅要靠专业的教学,而且要在职场或者播音实践中不断的磨练。西方的播音主持人才的培养模式就是在教学理论与实践的过程中不断成长起来的,无论是在人生经验还是在文化素养方面都具有非常深厚的积累,而且在实际的播音主持过程中也能够产生良好的效应。我国播音主持人虽然外表比较靓丽,但是在播音的过程中没有自己的特点与风格,与国外的播音主持水平还存在很大的差距。我国最早开设的播音主持专业是北京广播学院,而且在人才培养方面也是专注于外表与声音的考察,忽视了综合素养的考察,这样,在一些突发的情况下,就不能把播音主持做好。所以,播音主持专业人才的培养要在注重专业教育的同时,不断加强学生综合文化素养的培养,帮助学生构建完善的播音知识体系,提高播音专业人才的计划。
1.3理论研究与实践不平衡
播音主持专业是一个理论教学与实践教学联系非常紧密的学科,理论建设是播音主持人才培养的基础,但是实践能够促进播音主持理论的不断完善。一方面,先进的理论能够指导播音专业人才在实践中不断取得好的效果,同时,具体的实践也可以指导理论在新的环境中不断获得发展,任何一个方面,都可以对播音主持产生非常重要的影响。随着传媒技术的不断发展,播音主持在社会中的影响越来越重要,而且时代的发展,对播音主持理论研究提出了更高的要求,但是播音主持专业的学生越来越多,使教师无法进行正常的理论研究,从而,使学校的教学与理论研究处于这样的现实当中。
2 加强播音主持人才培养模式的对策
2.1加强师资力量培养
虽然我国播音主持院校比较多,但是师资力量严重不足,因此要不断加强播音主持教师的培养,从教育源头上进行培养模式的研究,包括师资力量、专业配置等方面。同时,不断加强教育理念的转变,在播音主持日益发展的年代,不能把声音和外表作为培养人才的唯一标准,因为,当今主持人的培养已经由外表转变到对各个领域的关注,专业素质、文化内涵都是不可缺少的因素。所以,在对专业人才的培养过程中,要提高对思维逻辑的考察、语言表达能力、学习能力以及应变能力的考察。
2.2加强教学模式的探析
在教学的过程中,要不断转变教学模式,不断创新教学模式,针对学生的特点进行有针对性的培养。每个学生都有自己的特点,在大一、大二阶段让学生学习基本的文化课程和基础课程,但是,大三、大四要针对学生的具体学习情况创新出合理的教学模式。所以,要不断加强学生的文化素养学习,积极引导学生学习思维能力,锻炼个性化的语言,从不同的角度培养学生的新闻敏感性与主持能力。要不断优化教学方案和设计,结合先进的教学媒体和方法,不断提高播音主持人的综合素质,培养学生具有较高的现场控制能力及节目创新能力。
2.3建立有效的人才培养模式
有效的人才培养模式对人才的培养具有非常重要的作用,在播音主持人才培养过程中,要根据播音人才教学模式探索新的人才培养模式。不仅要尊重教学规律,而且要合理的利用教学资源,加强分层教学,充分调动学生的积极性与学习的主动性,增加学习的效率。而且,在培养人才的过程中,积极利用课堂人少的优势,进行一对一的培养,把课堂教学与课外实践有效的结合起来。同时,要积极了解学生在学习过程中的思想和动态,调查学生在学习过程遇到的问题,针对问题制定合理的教学模式。而且,要积极加强课堂模拟教学,不断丰富课堂的教学内容,丰富课堂的教学形式,这样学生才能够不断激发学习的兴趣,激发学生的创新精神。
2.4改革教学方法
科学合理的教学方法在学生的教学过程中具有非常重要的现实意义,因为良好的教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣,而且能够提高教学效果。所以,教师要运用先进的教学方法和多媒体教学以及互联网技术进行有效的教学,让课堂教学与实际教学有机的结合。随着网络信息技术的不断发展,多媒体在教学中具有非常重要的作用,不仅能够丰富教学内容,而且拥有大量的信息,比传统的教学方法有效,而且多媒体教学与播音主持具有很大的相似性,不仅生动活泼而且能够锻炼学生的实际能力,所以,多媒体教学受到了广大学生的青睐。
同时,要实行模块化教学,一是要进行基础知识模块化训练,将理论与实际进行有机的结合,将课程进行层层分解,加强训练,结合每个课程的学习阶段进行有效的训练,明确训练要求,才能够达到训练的目的;二是主持技能模块化训练,主要是加强课堂之外的实践训练,在训练的过程中,把遇到的问题和老师进行有效的沟通交流,才能够促进学生实践能力的不断提高。
3 结束语
综上所述,随着我国广播电视的不断发展,对人才的需求也是越来越多,因此,不断加强我国专业播音人才的培养是当前我国播音事业首先要解决的问题,因此,我国高校要不断结合自身实际的发展,要结合我国播音主持的现状进行合理的研究,不仅要加强师资力量的培养,合理的设置课堂,进行有效的教学,而且要加强培养模式的创新,更新理念,只有这样,才能够不断促进我国播音主持人才的培养。
参考文献:
[1]吴都、曾志华.播音主持专业人才培养研究[M].北京:中国传媒大学出版社,2011.
[2]王赛.对播音主持专业教学方法的思考[J].科教文汇,2011(15).
一、学生素质不能保证
现今,观众、听众对主持人的要求早已不仅限于普通话标准、容貌端庄,大家更注重主持人的综合素质(具体表现为知识层面、应变水平、谈吐风度等)。北京广播学院录取的播音与主持专业学生,除了符合专业要求外,文化课成绩也必须达到普通高考本科分数线。而其他院校该专业大都纳入艺术类招录,高考成绩只需达到艺术类本科分数线即可。而我省大部分专科学校也开办播音专业,学生的文化素质根本跟不上,毕业后无法胜任播音主持工作。
二、教学设备不能跟上
广播电视播音主持的教学,需要先进的录音录像设备,需要一定数量和规模的演播室、机房、录音棚,而据我们了解,省内的这些学校基本很多都不具备完备的教学硬件。
三、专业师资不能到位
由于是新开设的专业,师资力量不足是短期内无法补足的。播音主持专业是个特殊的专业,实践性特别强,教授此专业的老师除了具备专业基本功还必须拥有丰富的播音主持艺术实践。省内的这些学校基本没有正规的播音主持老师,有的是中文教师自学后就上讲台,有的是表演教师上课,有的是声乐教师授课,还有的临时引进大学毕业生当播音老师,因此,教学质量完全不能保障。
四、就业市场很小
在大家的印象中,播音员、主持人是一种很风光的职业,容易出名,也容易得利。此外,由于该专业文化课成绩要求较低,也给一些文化课较差但有一定播音、主持基础的中学生提供了升入大学学习的机会。我省及各市各家电视台、广播电台经过资源整合、频道细化、栏目承包后,虽然播音员及主持人的位置比过去多了不少,但人员配置基本到位,相当长一段时间内不会再扩张,即使有新增岗位也相当有限。尽管目前的播音员与主持人有相当一部分难以令人满意,但并非科班大学生就能取而代之,因为媒体在用人上既重学历又重经验,有时经验更被看重。目前电视台、广播电台用人体制比较复杂,有的有正式人员编制,有的属于“台聘(台里统一聘用的)”,有的属于栏目组聘用的。我省广电局每年能获得正式人员编制进入广电系统从事播音、主持工作的只有几个人,其他形式的不予统计。我省省级及长沙市各家广播电视播音员与主持人总计近200人,早已饱和,各地市县电视台、广播电台播音员及主持人则非常有限,每个县台自办节目量小,2到4名播音员就足够了。此外,由于政策方面的原因,电视台、广播电台的数量有严格控制,除了现有电视台、广播电台有新的人员需求或进行人员调整外,不可能产生新的就业岗位。再者,与整个传媒从业人员一样,播音员与主持人流动性很弱,大多也只是在行业内部流动,老的不走,新人自然难进来。目前,我省还有一大批以前从事播音主持工作的人没有合适的岗位和栏目。
五、专业设置何时不再跟风
提起专业设置的跟风热潮,不难想到十几年前曾经火爆一时的财会专业。上个世纪90年代中期,财会人才紧缺,各高校、中等专业技术学校纷纷开设财会专业。随着一批批财会专业学生毕业走向就业岗位,会计人员供大于求。从1999年起,财会专业急剧降温,每年报考人数比上一年减少15%,一些办学条件一般的院校便停止开设该专业。不可否认,这一过程是高校办学、招生走向市场化的必然过程,但对无法找到工作的该专业毕业生来说,他们付出的代价实在太大。这就凸显出各院校在专业设置上的责任问题,相对于考生而言,办学者、主管部门更应该能够看到某种专业的就业前景。
据了解,高等院校增设科目,必须将申请材料报到国家教育部高教司,由他们组织专家对申报学校的办学条件等方面进行讨论后决定是否批准。由此看来,国家审批制度可以说是非常严格。然而,据高校内部人士称,如今高校教育发展迅速,从学科设置方面看,教育部对高校的控制已力不从心,高校报到教育部的申请一般都做了“文字花样”,一般都能得到批准。同时,高校在扩招方面自主性非常大,教育部审批的招生规模,其实起不到实际的限制作用,非教育部直属院校尤其如此,财会专业人才严重供过于求的事实,对这种说法做出了有力的旁证。
一、招生计划
播音与主持艺术专业计划招收60人,其中,汉语言30人,民语言30人(维吾尔语方向),学制四年,本科,学费6000元/学年,最终计划以省级招生考试部门公布的2012年普通高校招生计划为准。
二、报考条件
考生必须报名参加户口所在地省级招办组织的全国普通高校招生统一考试,取得报名资格,且具备如下条件:
1.五官端正,形象气质符合播音主持艺术专业要求;
2.发音器官无疾病;无色盲、夜盲;
3.普通话标准;
4.思维敏捷,表达能力强,有一定的组织、协调能力。
三、文化考试与专业测试
(一)文化考试
考生必须在生源所在地参加全国普通高校招生文化课统一考试,并在零批次志愿填报我校及专业。
(二)专业测试
1.报考我校播音与主持艺术专业的考生须参加我校组织的播音与主持艺术专业测试,专业测试安排如下:
(1)报名时间:2012年3月28日—3月30日集中接受考生报名(不接受函报)。
(2)报名地点:新疆大学招生就业处。
(3)报名所需材料:考生持本人身份证原件及复印件、所在学校(单位)推荐信、近期同底2寸免冠彩色照片4张,亲自到报名点报名。
(4)专业测试时间:2012年3月31日、4月1日,具体时间报名现场公布。
2.专业测试形式:分初试和复试两个部分。初试合格者再参加复试。
3.专业测试内容:
初试:内容为试镜、形体、自我介绍、指定稿件情景朗读。
复试:内容为自备稿件朗读、角色朗读、声乐才艺、形体才艺、新闻播报、即兴话题、模拟现场报道。
4.合格证发放:根据专业测试复试成绩和招生计划按一定比例确定合格考生名单,并寄发“专业测试合格通知单”。
四、招生录取
1.考生文化成绩要达到生源所在省份相应批次最低录取控制分数线;
2.参加我校播音与主持艺术专业测试并且成绩合格;
3.考生高考志愿填报我校播音与主持艺术专业,零批次录取;
4.录取原则:播音与主持艺术专业执行生源所在省该类专业的投档原则,对投档考生按照高考文化课成绩从高分到低分排序,根据招生计划择优录取。
新疆大学招生就业处联系方式:
地址:乌鲁木齐市胜利路14号 邮编:830046
联系电话:(0991)858567l,8585302
传真:(0991)858616l
《教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意义》中指出,高职教育应坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。可见,如何构建科学、合理和高效的实践教学体系是摆在高职院校面前的一项艰巨而紧迫的任务。“一个完整的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能,才能有序、高效地运转,从而实现目标。”[1]一般而言,实践教学体系可以分为实践教学目标体系、内容体系、管理体系和保障体系三个子体系。其中,内容体系是整个实践教学体系的主体,是高职教育教学目标任务的具体化。本文对高职院校主持与播音艺术专业实践教学内容体系作出初步的探讨,提出一些建设性的意见和建议,意在抛砖引玉。
二、实践教学内容体系的构建原则
(一)导向性原则
体系应依据广播电视行业一线和各影视制作公司、文化传播公司等相关部门、企业对人才的需求来构建。技能点的遴选和设计应紧紧围绕上岗需要进行,做到教学整体目标明确、就业导向突出。
(二)区别性原则
所建体系应和普通高等教育、中等职业教育有所区别,既区别于本科教育宽口径、广基础的培养模式,又区别于中专层次初中级技能型人才培养目标。
(三)主导性原则
对高职教育来说,实践教学内容体系是实现高职院校培养目标的关键环节,是高职教育的根本所在,在教学体系中应占主导地位。
(四)系统性原则
系统性不仅指构建结果的层次清晰、分工明确、配置合理,又是指构建过程要循序渐进、环环相扣,做到有计划、分步骤、全方位、多角度。
三、实践教学内容体系的构建
“在构建实践教学内容体系时,必须根据高职教育的培养目标和实践教学的形成机制与规律,既要注意与理论教学的联系与配套,又要注意它本身的完整性和独创性。”[2]高职院校主持与播音艺术专业的培养目标是培养具备以广播电视主持与播音能力为主体职业能力,兼具一定的策划、采访、编辑、制作能力和社交、谈判、引导、推广能力的动手能力强、操作水平高的高级技术型、应用型媒介传播人才。依据高职院校教育以职业能力培养为核心的特点,主持与播音艺术专业实践教学内容体系的构建模式应是按学生技能层次划分的递进式模式,可以按照专业基础技能、专业核心技能、专业拓展技能、专业综合技能四个方面进行具体构建。
专业基础技能、专业核心技能、专业综合技能这三大技能模块是呈阶梯状递进分布的,在教学过程中应按计划、分步骤、循序渐进地进行。不同技能模块的训练要求也有所不同,专业基础技能训练强调准确到位,例如普通话语音中的声母、韵母和声调的训练要精确到唇、齿、舌、腭的位置和配合;播音发声中胸腹联合式呼吸法的分解动作要落实在双肩、胸部、小腹、后腰、丹田等具体部位。专业核心技能训练强调语言功力的规范性和应用性,专业拓展技能训练对应的是“兼具一定策划、采访、编辑、制作能力和社交、谈判、引导、推广能力”的人才培养目标,强调学科的交叉性和技能模块的灵活性,最能体现高职院校职业目标为主的教育教学特点。专业综合技能训练的成果是以完整的播音与主持作品形式呈现,在训练过程中教师要为学生努力营造真实的或模拟真实的工作场景,强调突破低层次、只限于感性认识的重复创作,鼓励尝试节目内容和形式的创新。
广播电视行业主持和播音工作处于传媒链条的终端,紧密联系社会生活,内容更迭和形式变化日新月异,课堂知识容易滞后于实践一线。而实践教学内容体系直接与实际操作联系,对毕业生就业率和就业质量影响重大,因此,实践教学内容体系的构建还要根据广播电视事业和社会相关行业需求的大背景及时作出调整,才能真正成为实践教学体系的主体,全面提升高职院校的就业质量和办学效益。
注释:
[1]潘菊素、傅琼:《高职教育实践教学体系研究》,载于2006年第7期《职业技术教育》。
[2]朱方来、谭属春:《高等职业教育实践教学内容体系的构建》,载于2005年第5期《高教探索》。
参考文献
[1]文嫚. 播音与主持专业学生艺术实践研究[J]. 广西民族大学学报 ,2006,(12).
[2]朱玉华、丁宏. 从用人角度反思播音主持专业教育[J]. 视听界 , 2006,(02).
根据教育部《关于做好2012年普通高等学校艺术类专业招生工作的通知》的精神,我校2012年艺术类(播音与主持艺术)专业招生复试已全部结束,参加复试的考生可登录华中科技大学在线报名系统(点击登录)查询本人复试成绩。
我校按照招生计划的4倍确定合格人数,根据考生复试成绩,划定分数线为118.4分。对于专业考试合格的考生,我们将会随后寄发《艺术类(播音与主持艺术)专业考试合格通知单》。
成绩查询网址:ms315.com/html/20120229/201202291743081.htm
2.招生范围:
北京、河北、山西、内蒙古、黑龙江、山东、河南、湖南
3.招生计划:我校播音与主持艺术专业2016年总计划40人,招生范围8个省(区、市),各省具体招生计划数根据该省专业课考试成绩情况确定,详见各省本年度志愿填报信息。
4.报考要求:
(1)所有报考我校播音与主持艺术专业的考生,均需参加由我校组织的专业课考试(以下简称校考)。
(2)已设置校考考点省份的考生,可在本省或北京参加专业课考试;不允许在两个考点重复考试,否则成绩均无效。
(3)未设置校考考点的省份的考生,一律在北京参加专业课考试。
(4)所有在北京参加专业课考试的考生,均应在规定时间内使用指定方式报名。
(5)我校艺术类本科只招文科(若个别省份有特殊规定的,遵照该省要求执行)。
(6)本专业男女兼招,不设性别比例限制。
5.报名方式:
(1)现场报名:
考生报名时须提交以下材料:按要求填写好的报名表、准考证、身份证影印件;本人近期同底一寸正面免冠照片两张,分别贴在报名表、准考证指定的位置上,并交纳报名考试费(各省考点有特殊规定的,遵照各省考点规定执行)。
(2)网上报名:
北京考点:登录中华女子学院招生信息网(zhaosheng.cwu.edu.cn)填写相应报名信息并上载照片、网上交费、打印准考证。报名前须准备本人近期标准证件电子照片(要求:照片分辨率不低于300×400像素,大小不超过30K),并到银行办理具有网上支付功能的银联卡。
京外考点:使用网上报名方式的京外考点的考生,请按照省内公布的工作要求在规定时间内完成报名手续。
(3)考生一旦报名后,报名考试费原则上一律不予退还。
6.考试必备:参加专业考试时,考生须持准考证及身份证(或户口簿)原件进入考场。考试所需用品自备。
7.考试科目及要求:
初试:①指定稿件朗读一 ②指定稿件朗读二 ③回答考官提问
复试:①自备稿件朗读 ②创意主持 ③才艺展示
*考生参加考试只限淡妆。全程摄像。
8.成绩公布
(1)2016年3月4日12时后公布复试名单,进入复试的考生须在规定时间登录我校招生信息网(zhaosheng.cwu.edu.cn)自行打印准考证对换单,按规定进行报名及复试。
(2)2016年4月1日后公布专业复试成绩并确定合格标准,届时考生可登录我校招生信息网(zhaosheng.cwu.edu.cn)进行查询。
(3)根据教育部有关规定,我校原则上按照专业招生计划1:4的比例划定校考合格线。
(4)凡专业考试成绩合格者,请及时登录我校招生信息网核对个人信息,如有需要可自行打印《专业考试合格证》留存。
9.录取原则
我校对专业和文化考试达到分数线的考生,分省份按综合分从高到低择优录取。在综合分相等时,优先录取专业成绩高的考生。
综合分=校考专业课成绩×60%+文化课成绩×40%,其中专业课加试成绩总分为450分
报名及考试安排
一、初试
1.北京考点
报名方式
(二选一)
报名地点
报名时间
考试时间
考试地点
网上报名
zhaosheng.cwu.edu.cn
1月28-2月3日
2月15-22日
2月27日
北京市朝阳区
育慧东路1号
中华女子学院
现场报名
北京市朝阳区育慧东路1号
中华女子学院
2月23日
2.京外考点 省份
报名时间
考试时间
报名及考试地点
黑龙江
全市统一安排
2月1日
哈尔滨市平房区哈南十九路1号
黑龙江东方学院
山东
全市统一安排
2月23日
报名、考试地点:
由济南招办统一安排
河南
1月22、23日
1月24日
郑州市建设西路109号
郑州市二十四中学
湖南
1月25、26日
1月27日
长沙市岳麓区麓山南路36号
湖南师范大学新闻与传播学院
二、复试 考试对象
准考证打印时间
考试时间
考试地点
进入复试名单
的考生
3月4日12时-11日12时登陆我校
招生信息网自行打印复试准考证
3月12、13、14日
北京市朝阳区
育慧东路1号
中华女子学院
注:复试准考证于考前现场交纳报名费盖章后生效。
中华女子学院招生办公室