时间：2023-01-30 23:34:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学学习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学习委员是班上的一个重要职位。当初我竞选的时候我就在想，要当就当最好的，不能辜负大家对我的信任。然而之后我才发现，理想很丰满，现实很骨感。虽然有了好的工作计划，但计划有时赶不上变化。后来我深深地反省了自己，有些地方做的不是很好。
晚自习上，没有好好维持纪律。因为我想，大家都是大学生了，应该不用我多管了吧，再多管的话，同学们就会觉得我很烦，就没多管，所以晚自习的纪律一直就不能算很好。一个集体中难免有几位比较活泼好动点的同学，但这在一定程度上影响到认真上晚自习的同学。我觉得这一点我做得特别不好，这在相当的程度上影响到学风的建设，那我还能算学习委员吗？
虽然在晚自习的纪律维持上做得离理想有点差距，但有些工作是我做得比较满意的。
1、认真做好课堂考勤工作，确保班级日志的内容准确无误。
2、积极配合任课老师工作，安排课代表按时收发作业，传答老师的学习任务，帮助任课老师对班上同学的了解。
3、组织同学英语过级，普通话过级等过级考试的报考任务顺利完成。
4、积极配合其他班干工作，如参加每周三晚的团课和周日晚的班会，联谊活动。有时帮忙考考勤，组织同学布置考场等。
5、配合院系的要求，每周四下午下课后把班级日志和课堂情况登记本送到857，每月末组织同学填写思想品德考核表。
6、当考试时间安排出来后，确保每位同学都知道具体的考试时间地点以及应准备的考试用品。
7、搜集同学们对教学管理及日常生活管理方面的意见和建议，并传达给系部的有关部门。
招生专业
复试内容
学科教学（思政）
1.提交任教工作总结及研究计划报告。提交一份3000字左右的报告，说明任教一学期的工作心得，以及攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。
2.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文。
学科教学（语文）
学科教学（物理）
学科教学（数学）
1.提交任教工作总结及研究计划报告。提交一份3000字左右的报告，说明任教一学期的工作心得，以及攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。
2.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文复印件。
学科教学（化学）
1.提交自己的一节课录像资料，并提交说课的课件；
2.工作以来的教学心得。
3.一份研究生学习计划和学位论文课题的初步设想。
4.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文。
学科教学（生物）
1.提交任教工作总结及研究计划报告。提交一份3000字左右的报告，说明任教一学期的工作心得，以及攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。
2.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文。
学科教学（英语）
学科教学（历史）
学科教学（地理）
学科教学（体育）
现代教育技术
本专业考生：
1.提交任教工作期间的总结。字数1500字左右的总结报告，说明任教一学期的工作内容与收获。
2.提交研究生期间的研读方向和计划。字数2000字，说明攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。
3.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文。
跨专业考生：
除提交以上材料外，还需额外提交一份所在学科的信息化教学设计方案。
学前教育
1.提交一份任教工作总结，3000字左右。说明任教一学期的主要收获、存在的主要问题。
2.提交一份研究计划报告，3000字左右。说明攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。
3.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书、发表的学术论文。
心理健康教育
1.提交任教工作总结及研究计划报告。提交一份3000字左右的报告，说明任教一学期的工作心得，以及攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。
关键词：高中生；高中数学；学习方法
中图分类号：G633.6 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）001-000-01
高中数学是高中三大主科之一，随着学习的深入，数学已不再是简单的算数了，而高中数学所涉及的面也越来越广，其中包括三角函数、立体几何、导数、向量几大块。高中数学可以说是初中数学的延伸，大学高数的基础。数学作为三大主课之一，所占的分量自是不清，数学学习不好，想要考上理想的大学院校，简直是不太可能的。
那么，高中数学在学习过程中，要遵循怎样的学习方法呢？
一、高中数学学习常见误区
1.课上听懂知识就掌握了
高中学生最常抱怨的一句话就是：“老师，我上课都能听懂，可是怎么不会做题呢？”这几乎是每个高中生学习数学面临的问题，这也恰恰就说明，不能认为自己听懂了老师讲的知识，就认为自己掌握了数学知识，数学知识的掌握，绝对不仅仅是听那么简单，而是要举一反三，反复应用。如果仅仅局限于老师上课讲的知识会了，而在实际应用的过程中，却不能自己将各个知识点串联起来，是不可能学好数学，考出高分的，学习数学的效果必然就不尽人意。
2.多做题目总能遇到考试题
我们在平时的考试中，会遇到一些题目曾经做过，或者有一些题目和做过的题是类似的，有的学生就会认为，只要在平时做题的时候多加留意，多做题，就能遇见考试题。首先，这是一个概率问题，能遇见考试题的几率毕竟太小了，其次，即使遇到了类似做过的题，出题的条件稍微变化，就会和原来的题有很大不同，似曾相识的题套用以前做过的方法，往往会由于审题不清，而使自己更加吃亏，再次，即使在平时能够遇到做过的题，在高考中，也基本不可能遇到，抱着遇见原题的想法去做题，还不如踏踏实实的做好每一套题，探求每道题的做题方法，总结数学学习经验，为自己以后的数学得分增加知识筹码。
3.钻研难题基础题就简单了
有的学生在平时课上反应非常快，在难题上的解题速度也非常快，可是奇怪的是，每次考试成绩都分数不高，其经过分析，简单归结其粗心，但是，即使其再细心，往往也未能取得理想成绩，他的数学成绩总达不到满意的高分，考完试后他总是后悔有一些地方不细心或没注意。其实这也在一定程度上反映出我们数学学习中的浮躁状况，学生基础知识不牢固，一味钻研难题，却忽视了基础，老师爱讲难题、综合题，学生想做综合题、难题，在忽视基础的同时，迷失了数学学习的方向。因此，要重视基础题的学习，基础不牢，地动山摇，不是没有道理的。
4.对数学有沉重的畏难思想
一谈到数学，很多学生就产生了畏难心理，认为其深不可测、高不可攀。 对数学产生的恐惧是因为不了解数学，其实高中数学并不是很难，新课改后，选择题难度已经不是太大，大部分学生都败在大题上，大题无非就那几种，三角函数，立体集合，函数，概率，等比等差数列，圆锥曲线等，我个人认为，首先得先放下心情，然后才能学得进去，看到就头疼，每天一副不得不学的态度，是很难学好数学的。在开始要学的时候，先把心情调整好，别怕它，要从简到难的题开始，基础如果都不太懂的话，在往后你就会越来越不懂，然后也会越来越烦它，在心情极不好的情况下就要放下，缓一下，在来，找别人帮你一下这是很好的选择，一起研究，研究明白的时候，就会产生强烈的成就感，学习兴趣也就上来了。
二、高中数学学习方法
1.养成良好的学习数学习惯
良好的学习数学习惯包括课前自学、专心上课、及时复习、解决疑难、系统小结和课外W习几个方面。要养成良好的预习习惯，加强课前知识的预习，才能让自己在老师讲述知识的时候，不那么生疏。要上课专心听讲，老师讲的内容，往往都是重点和难点，能加深自己对知识的理解，要及时对知识进行复习，加强课后反思，将已有的知识进一步巩固复习，切记一知半解，面对老师留的作业，不能有畏难情绪，只有做好基础题，才能理解知识，只有做好难题，才能深入理解知识，要善于总结，根据自己做题过程中遇到的不同知识点，进行总结，提高知识系统性的能力，在有精力的情况下，要加强课外学习，提高自己的做题能力和做题速度，提高自己应用知识的能力。
2.培养数学学习兴趣
学好任何知识的前提都是兴趣为先，兴趣在整个学习过程中具有很大的作用，兴趣是学习的动力，也是注意力集中的前提，如果没有兴趣，很难学好一门知识，只有有了充足的兴趣，才愿意接受挑战，应迎接困难，才愿意提升自己的学习数学的效率。兴趣是可以培养的，在学习过程中，要通过数学题的一个个成功解决，培养自身的成就感，要在帮助同学学习的过程中产生成就感，要在数学作业的举一反三中获取成就感，要在每次数学成绩的提升中获取成就感。在各种成就感的培养中，提升自身数学学习兴趣，增强数学学习动力。
总之，在高中数学的学习过程中，要克服常见误区，总结适合自己的学习方法，要培养良好的学习习惯，加强对知识的理解，要增强自身学习兴趣。要明确数学在高考中的重要作用，还要明确数学在人们生活中有重要作用，增强数学的学习自信心，进而提升整体成绩。
参考文献：
[1]如何上好一堂数学课[M].华东师范大学出版社，曾大洋，2009.
[2]数学作业的设计与评价[M].华东师范大学出版社，任升录，2009.
[3]杜・舒尔茨.现代心理学史[M].北京：人民教育出版社，2004.
[4]余文森，等.有效备课・上课・听课・评课[M].福建教育出版社，2008.
[5]吴永军，执行主编.新课程备课新思维[M].教育科学出版社，2004.
很多学生总要等到临近检查时才匆忙“赶作业”，平时不复习，等到考试前一晚才熬夜恶补……很多学生都知道学业拖延的弊端，但还是无法克服。学习拖延是一种包含认知、情感和行为成分的复杂心理现象。学习拖延的含义分为直接定义和间接定义。少数研究者将学习拖延直接定义为：学习者有意而无必要地推迟启动或推迟完成学习任务的行为；或者学习者知道自己应该在预定时间内完成学习任务，也愿意这样去做，但却没有这样做。大部分研究者对学习拖延采取了一种间接定义的方式，即学习拖延是学习情境中的拖延倾向，或者说与学习活动有关的拖延行为。学习拖延导致学生的学习成绩下降，自我效能感降低，甚至导致学生的焦虑情绪，影响学生的身心健康。目前学习拖延的研究对象主要集中于大学生，本文主要对高职学生的学习拖延状况进行调查分析。
一、研究方法
1. 被试：本研究从浙江省金华市某职业中学取样。随机抽取高一、高二、高三各一个班级，发放120份问卷，剔除无效问卷，有效问卷102份。其中，高一33人，高二15人，高三54人；男生33人，女生69人。
2. 研究工具：采用左艳梅于2010年编制的《中学生学业拖延问卷》，共17题，分4个维度：延迟计划、延迟完成、延迟补救、延迟总结。此问卷采用Likertss点自评式评分，从“完全不符合”到“完全符合”，被试根据自己的情况真实作答。此问卷各因素的内部一致性系数在0.723～0.913之间，重测信度系数在0.755～0.855之间，具有良好的信度。
3.数据分析：用 spss18.0 统计软件对所得数据进行统计处理与分析。
二、分析与讨论
从调查的统计分析结果可以看出，职业中学学生的学习拖延总分以及各个维度的平均分都在3分左右，而本问卷是5等级评分，所以3是问卷的中间值。高职学生的学习拖延处于中等程度，虽然不是很严重，但是也应引起重视。尤其是拖延计划和拖延总结这两个维度的拖延现象比较普遍。
由于个体性别所处的学习环境以及生活环境可能对学生的学习拖延产生一定的影响，所以本研究考察了年级、性别和是否独生子女对学习拖延的影响。
从年级看学生的学习拖延状况，从低年级向高年级学习拖延现象有所改善。这主要是因为年级高的学生独立意识发展较好，而年级低的学生独立意识水平处于初步发展阶段，对家长、老师和同学都有所依赖，自觉性也更低，从而导致较为明显的学习拖延现象。高年级的学生个性和心理发展品质更加稳定，独立意识增强，受家长、老师以及学校同学的影响减小，对学习更有自己的主见，对各种权威不再完全接纳而是有自己的理解。但是学生对问题的分析还不够透彻，容易冲动行事。因此，他们的学习计划和总结完成不好，导致学习上拖拉的习惯。
从性别看学生的学习拖延状况，学习延迟总分、学习延迟完成、学习延迟补救各项男女之间无显著差异。陈保华(2007)的研究表明，总体上男女大学生的学习拖延程度不存在显著差异。李淑媛（2008）对高中生学业拖延的性别差异的研究发现，男生和女生在总体学业拖延水平上的差异都没有达到显著水平。王国燕（2008）对初中生学习拖延现状的研究也发现，性别间拖延水平差异不显著。但是男女在延迟计划和延迟总结上存在差异，而且女生的拖延现象较为明显。而美国生物学家彪勒夫人从生物学的事实出发，认为女生发育比男生早一到两年，伴随着生理发育的成熟，女生的自我意识比男生发育要早，学习自我调节能力强，学习动机也比较强。所以，按照这种说法，男生应该比女生较多拖延，这与我们和其他研究者的结论不一致，这个问题有待我们以后作更进一步的研究和探索。
从是否独生子女的角度看学生的学习拖延现象，是否独生子女对学生的学习拖延现象没有显著影响，具体而言就是学习拖延现象不受是否独生的影响。
三、结论
1. 职业中学学生的拖延总体水平处于中等偏下，需引起足够的重视。
2. 职业中学学生的学习拖延水平在年级上存在显著差异。
3. 职业中学学生的学习拖延总体水平在性别上不存在显著差异，但是在拖延计划和拖延总结上存在性别差异。
4. 职业中学学生的学习拖延水平在独生因素上不存在显著差异。
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.084
视觉思维是人们对待事物的第一视觉反应，数学思维丰富是人的一种能力象征。数学具有逻辑性强，解题思路缜密等特点。在数学教学中应用视觉思维有助于学生解题思路的发散，对于大学生而言，更是能够保证其数学观的形成。总之，视觉思维在高校数学教学中的应用具有积极意义。
1视觉思维内涵
视觉思维的概念较为抽象，但事实上，这一理论在数学教学中十分常见，图形的理解离不开视觉思维，通过大学课程，建立学生与企业、与社会之间的联系，这一阶段学生的解题能力培养弱化，而数学思维的培养对于学生日后的工作和生活则具有重要意义，数学思维将提高学生认知事物的能力，对数学教学本身而言，也使教学过程更加丰富。因此，教学不能仅限于课堂，还应注重学生思维的开发，提高学生的综合能力，发挥视觉思维的作用。
2视觉思维的特点
2.1概括性
视觉思维具有概括性，数学教学随之具有概括性。大?W生具有一定的概括总结能力，其视觉思维具有层次性，在以往的教学方式中，学生的思维只能得到部分开发，注意力不集中，思考方向单一成为传统教学模式下学生的特点。视觉思维开发后，学生对于事物的认识更加全面，能够从多角度思考问题，使数学学习思维更加活跃。因此概括性是这一时期数学教学的一大特点。对于教师而言，不再强调数学的解题技巧，而是将数学知识总结概括后，由学生提出问题，并利用所学知识解决数学问题，这一方式彻底改变了传统教学模式，改变了教师在教学中的地位和作用，学生成为学习主体，并且关注的学习内容发生变化。实践证明，这一教学方式中学生更愿意自己将实际问题抽象化，并独自归纳出数学对象的特征，使学生通过数学的学习培养一种思维，而不是单纯的解决能力。其次：思维的灵活程度、深度和活动的速度的基础是概括，概括能力不仅是学生数学学习的需求，也是其未来走上社会必须具备的能力，是其思维发展的必然阶段。并且，所有科学研究均依赖于概括，培养科研人才也是数学教学的一大任务。因此，基于视觉思维理论教学模式的实现将成为一种必然。
2.2间接性
视觉思维并不是一种单纯的模仿，更需要具有强大的知识储备，进而来反应事物的客观特征。视觉思维可以利用知识经验，对感官以外的事物进行评价，使学生的思维更加丰富，同时发现事物之间的内在规律，提高学生的知识储备甚至是解决问题的能力，因此视觉思维是客观的，在高校数学教学中，知识点之间的内在联系紧密，单一的数学解题思路无法满足这一需求，只有灵活运用视觉思维才能促进数学学习的效率提升。
3数学教学中学生视觉思维的培养
3.1创造和设计出新颖的视觉意象
进入大学阶段，数学学习成为各个专业的基础课，数学学习目的也不再是某个知识点的学习，而是通过数学培养学生的某种思维，使其思维更加开阔，为其日后生活和工作提供条件。教师在数学讲解过程中，应将数学生活化，取生活中的意象，使数学的实用性更高，一方面激发学生的兴趣，一方面让学生认识到数学学习的真正目的，弱化公式的应用，视觉意象的创造要新颖，具有创新意识，才能使学生的思维更加开阔。当下，视觉思维设计中存在一定的问题，多数高校依然采用传统的教学方式，数学教学改革迫在眉睫。
3.2对原有视觉意象的巩固和丰富
学生经过初中、高中两个阶段的学习后，已经积累了部分视觉意象，进入大学阶段，教师一方面要增加学生的意象，一方面要对以往的视觉意象进行巩固与总结，使学生的思维转化为数学能力，在视觉意象的选取上还应具有针对性，与新时期的素质教育相适应。职业能力是大学阶段教育的重要目的之一，职业能力的培养应成为大学阶段各学科教学的目的，当然职业能力并无固定的模式，而是某种思维、能力的结合，这些思维、能力往往是通过间接的教学过程实现的。
3.3引入数学变式，丰富学生的视觉意象
数学的学习还需要回归数学本身，使学生了解更多的基础才能升华为能力。在数学教学中，对物体的观察要注意细节，要注意对细节的区别性记忆。而对物体结构的观察则要具体选择性，使学生能够瞬间建立视觉思维库，或者从大脑中搜索已有意象库。教师
可以通过大量的实践讲解来加深学生的印象，学生则
需要大量的练习来培养这一思维。进入大学阶段，课堂教学减少，要培养数学思维和数学能力，课下学习和体会不可或缺，这就要求教师起到必要的引导作用，激发学生主动思考的热情。并通过正确的教学方式使学生参与到学习中，提高其注意力。进入大学阶段，学生的学习能力不断的提高，但是注意力却越来越分散，因此数学教师要第一时间解决这一问题。
3.4掌握数学本质，强化学生的数学思维能力
数学教学的目的不是数学结构，而是数学思维。尤其是对大学生而言，教学不应一成不变，而是在变化中激发学生的综合能力，使数学教学能够培养学生的职业能力，也使数学能够满足更多学生的需求。另外，数学教学应致力于让学生掌握数学思维，使其能够准确的把握数学学习本质，解决数学问题，并且能够具有发散性思维，通过数学思维解决其他领域的问题。我国缺乏这样的数学人才，数学作为基础课，在多个行业具有广泛的应用，航空设计、工业发展甚至是服务业的发展均离不开数学。论学生毕业后进入哪一个行业，都要具有一定的数学思维，尤其是具有生活基础的数学思维。要使学生的思维更灵活，还应采取以下几种方式，包括一题多解训练，通过一题多解，使学生的思维更加开阔。还可以采用实践为基础的创造思维训练，创造性思维与收敛思维相结合是培养数学思维，提高数学能力的一种手段。利用这一点，可以为采用不同的角度去解决同一数学问题，这也是学生发散思维的一种体现，这一能力的培养也将对学生日后的生活与工作起到积极作用，培养其不轻易放弃的品质。
关键词：大学数学高中数学
新课改倡导的教学理念和教学方法具有一定的先进性，可以突出学生在课堂上的主体地位，因此整体上新课改是教育的一种进步，但是新课改之后，很多以前的高中数学教材内容被删减，加上不重视选修内容，数学文化和学习方法的脱节，导致学生进入大学后，对数学课程感到力不从心，同时学生缺乏数学学习兴趣，课堂上存在“听不懂”的现象.这一现象应该引起高中教师的重视.在高中阶段就要考虑到高中数学与大学数学的衔接问题，采取措施解决这一问题.
一、加强学习方法的衔接
高中数学和大学数学学习方法存在脱节问题，因此高中教师需要引导学生加强学习方法的衔接.高中教师要重视培养学生的自学能力，让学生在课堂上独立思考，分析并解决问题.教师可以让学生多翻阅一些参考资料，多练习一些数学题型.学生在参考资料中会看到很多总结的数学知识点和题型，经过大量的数学习题的积累，再从中总结解题方法.对于学生来说，这是一个进步和提高的过程.同时，对于一些难题，教师可以将学生分成若干小组进行讨论.这样，可以培养学生不依赖教师的习惯，提高学生的抽象思维和逻辑思维能力.这样的课堂，有助于学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法.大学数学难度较大，对学生的思维能力要求更高.高中对学生有意识的培养，有助于和大学数学学习方法的衔接，进入大学后，学生也能保持自主学习的习惯和科学的学习方法.
二、重视教材知识的衔接
教学目标的实现需要依托科学合理的教材.教材是重要的教学资源，教师备课和学生自学的来源都是教材.学生对高中数学和大学数学之所以存在衔接不畅的问题，其中重要的原因是教材内容无法有效连接.因此，调整高中教材是有必要的.例如，可以在高中数学中安排选修4系列内容，包括极坐标和参数方程等内容.同时，在教学过程中，教师可以提前练学生在大学数学中需要的逻辑能力、创新能力和自我探究能力，提高学生的大学学习效果.在新课改后，对以前的高中教材部分内容进行了删除.这些删除的知识是大学数学学习的基础.因此，教师可以在高中数学教学中给学生补充删除的内容，稍微提及、渗透一些浅显的内容.例如，极坐标和反函数等被删除内容都应该在高中数学教学中有所涉及.这些知识可以为大学复合函数求导、反三角函数求导和计算二重积分等打下基础.教师可以在“映射与函数”的教学中加入极坐标和反函数等内容，对学生的知识进行补充，为学生以后的大学学习作铺垫.
三、加强数学文化的衔接
人类优秀文化的重要组成部分之一就是数学文化.它是人类社会发展的重要产物，学生掌握这些文化很有必要，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的文化素质.在高中数学教学中，教师要渗透数学文化，不仅让学生掌握数学知识，而且通过丰富的教学环节，让学生了解灿烂的数学文化.例如，导数、定积分和微积分基本定理都属于高中选修内容，教师不仅要系统地讲解这部分内容，而且要讲相关数学概念和规律发展的历史，使学生体会到数学来源于现实生活，对数学的学科价值有深入了解，也使学生开阔视野.当学生进入大学后，再深入学习这些数学知识点时，学生就能调动知识储备，找到一个合适的衔接点，更快融入大学数学学习中.
综上所述，由于学生在大学数学学习过程中存在无法适应的问题，因此高中数学和大学数学的衔接问题是急需解决的，高中教师要不断探究大学数学和高中数学的衔接方法，提高教学水平.
参考文献
常娟，杜迎雪，刘林.大学数学与高中数学教学的衔接问题[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2011，02.
陈伟军，南志杰，徐春芬.大学数学与高中数学课程内容的衔接[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，05.
对于“中学的物理基础”一题，回答“好”、“较好”、“一般”和“较差”的分别占22.3%、25.5%、34.4%和17.8%。从学习物理的兴趣来看，回答“很感兴趣”、“较感兴趣”、“兴趣一般”和“没有兴趣”的分别占16.6%、38.3%、35.7%和19.5%。对学学物理的用处，回答“不知道”、“没有用处”、“有点用处”、“有用”的分别占2.5%、19.4%，26.7%，51.4%。对学学物理的目的，回答“为后续课程打基础”、“扩大知识面”、“应付考试”、“没考虑”的分别占23.6%、21.0%、45.7%和12.7%。从学学物理的感受来看，回答“很轻松”、“较轻松”、“有点吃力”和“相当吃力”的分别占17.5%、34.0%、34.9%和23.6%。对记笔记情况，“照抄照搬”、“记重、难点”、“记不懂的地方”、“从不记笔记”分别占5.4%、24.7%、25.3%和43.6%。作业完成情况，回答“独立完成”、“有时抄袭”、“总是抄袭”和“从不做作业”的分别占40.4%、23.3%、34.2%和2.1%。在关于大学生在教学中充当角色方面，35.8%的学生是教学的主体和主角、积极参与者，60.4%的学生是接受知识的对象，3.8%为旁观者。从学习障碍调查看，回答“中学基础差听不懂”、“没有兴趣”、“没有动力被动学习”和“教师讲不清楚”的分别占16.4%、19.9%、55.8%和7.9%。你认为你班的学习风气如何？回答“非常好”“、比较好”、“一般”和“不好”的分别占11.0%、45.1%、32.2%和11.7%。对大学物理考试的态度，回答“重视”、“比较重视”和“不重视”的分别为68.7%、26.3%、5.0%。你认为学习考核的目的应该是什么？回答“诊断学生学习上的不足，改进学习和教学”、“激励学习的手段”、“学校的管理”和“评价教师”的百分比分别为53.1%、39.5%、3.7%和4.9%。你对考试是否应该公平严格的态度，回答“应该”“、无所谓”的分别是82.1%和17.9%。你对作弊的态度，回答“有机会自己也会”、“作弊可耻”“、无所谓”的分别是45.5%、40.8%和13.7%。
二、结果分析
从调查结果来看，中学物理基础差的学生所占比例为52.2%，这与高考时物理不单独考试导致学生偏科有关。有些学生反映在高中阶段物理几乎没有及格过，对物理早感畏惧，进入大学还学物理，让这些学生感到无奈。物理基础差和大学物理涉及的知识面广，数学计算较为复杂，导致55.2%的学生对大学物理失去兴趣。再加上大学物理都是大班上课，教师的教学目的、选取的教学内容、教学方法、组织教学等没有很好地从学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发；个别院系大学物理设置不合理，大大缩减了大学物理课时，导致大学物理教学内容不系统，教师教学进度加快，这也导致学生对大学物理失去兴趣。如果学生认为学学物理有用，明确学学物理的目的，学习主动性就会加强，就会对该课程投入更多的时间和精力，学习时就会感到轻松愉快。调查结果看，有48.6%的学生认为学学物理没有用或有点用，45.7%学生是为了应付考试，甚至有12.7%的学生根本没考虑。这就反映了由于受社会上急功近利的浮躁思想的影响，这部分学生认为从目前看今后工作中不会直接用到的、将来考研不考的科目没有用，因而不够重视。没有认识到学学物理的重要性，更看重的是考试能否及格，是否能毕业，也反映出应试教育的余威。从而导致55.8%的学生学学物理的障碍是“没有动力被动学习”。再加上大学物理课程体系、知识框架与现行的中学物理十分相似，以及多数教师仍采用照本（屏）宣科式的满堂灌，只能营造沉闷的课堂气氛，导致60.4%的学生只是“接受知识的对象”，且有43.6%的学生“从不记笔记”。由于教师布置作业仅是课本上的习题，批改作业时只是单纯的打“√”或“×”，导致23.3%、34.2%和2.1%的学生“有时抄袭”、“总是抄袭”和“从不做作业”。目前我们的考试对学生的约束力、督促性究竟够不够呢？45.7%的学生学学物理是为了应付考试，95.0%的学生重视考试。假若不考试，这些学生还有多少愿意学习这门课呢？有17.9%的学生对考试的严格公平感到无所谓，显然这部分学生不希望考试严格，把学学物理视为应付考试，当然蒙混过关更好。更有甚者有45.5%的学生对待作弊的态度是“有机会自己也会”，仅有40.8%的学生认为“作弊可耻”。可以想象，假若监考不严，就会有近一半的学生作弊，这就丧失了考试的公平公正和激励学习的作用，进而也打击了影响了真正努力学习的学生的积极性，导致评优选先的不公平。在衡量教学成败因素中，学风是一个重要因素。尽管各系院把学风建设当做重点工作来抓，但仍有个别班级学风不好，导致学习兴趣和学习动力的匮乏。
三、教学建议
如何才能挖掘大学生学学物理的动力呢？大学物理教学改革势在必行，针对调查结果，对今后大学物理教学提出如下建议：
1.教师应根据专业特点和教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委的《非物理类理工科大学物理课程教学基本要求》制定不同的课程标准和教学大纲。
2.根据专业特点精选大学物理教材，合理安排教学内容，加强学科前沿知识的渗透，理论联系实际，注意与高中物理知识的衔接。
3.根据学生的实际水平和需要、能力、情感和个性改革大学物理教学，打造大学物理的精品教学。
①教师应加强自身修养，提高专业素质和人格魅力，提高师范技能，转变教学理念和角色，以学生为主体，认真备好每节课，增强课堂感染性、生动性和有用性。②采用多种形式的教学方式，传统教学方法与现代化教学手段相结合，借助网络实现开放式教学。③加强学法指导，让学生明确大学物理的地位和作业，指导学生记好课堂笔记、合理使用好教材、每章学完后要求学生在笔记上总结概括本章重点、难点知识，不定期检查笔记，并作为期末考核的一部分。④重视学生的课后作业，作业布置除了课后习题，还应要求学生根据所学知识，结合实际，每学完一章，自拟3～4个题目，期末以宿舍为单位自拟一套考试题，这样不仅要求学生会做题，还学会了分析题目的难易，促使学生主动地查阅文献，广泛搜集资料、精读精选运用资料，从而培养学生自主学习、积极学习、创造性学习和研究性学习的习惯，培养总结概括、分析应用知识的实践能力、协作精神。⑤采用“平时考核+考勤+期末考试”的考核模式，改静态考核为动态考核。以统一闭卷考试为主，辅以单元总结、教师指定作业、课后自命题和学生期末自命题等方式，并将考勤情况记入总成绩。对考核方式，要构建新的教学评价体系，考试内容要有利于促进学生能力的养成，减少死记硬背内容，删除明显套用公式的试题，精选一些具有物理背景的实际问题，增大主观题的比例，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生掌握综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识、创新能力，充分体现CDIO教育理念。
4.严格考试、毕业机制，切实抓好学风建设。
四、结论
关键词： 高中化学教学 学习策略 教学方法
1.引言
随着自然科学的迅猛发展，新知识层出不穷，学生很难在短短的几年里学会所有的知识。这就要求他们必须具有合理的能力结构，尤其是独立获得知识的能力，也就是要学会学习。因此，我们不仅要教给学生知识，而且要教会学生如何进行最有效的学习，也就是需要教给学生高中化学学习策略。
2.自主学习教学和化学实验探究教学
高中化学自主学习教学是要求教师在化学课堂教学中充分相信学生、尊重学生、培养学生学会自主发展的一种教学策略。在高中化学自主学习的教学活动中，要特别强调化学课堂的开发性，使每个学生都能参与到学习活动中，从中培养学生的自我调控能力，自我表现的注意力，以及承受挫折后的心理调适能力，并能对学习的内容形成客观的评价。教师可以通过建设一个生动直观的学习情境，充满生机和活力的化学课堂。适当减少化学课堂讲授时间，增加学生自主学习时间，创设化学课堂教学的创新情境。同时，信息技术的不断更新和开发，不断地给学生营造自主、合作的、新颖的学习氛围，在信息网络教学中，学生处于自主学习与积极探索知识的主体地位。化学是一门以化学实验为基础的自然科学，化学实验在高中化学教学中起到了十分重要的作用，因此，化学实验教学中的学习策略尤为重要。化学实验对于提高高中化学教学质量，全面落实培养学生化学科学素养的目标，具有非常重要的作用。因此，在新课程标准下培养学生的高中化学学习策略，就要从化学实验教学入手，鼓励学生进行自主化学实验和合作化学实验。以化学实验为基础实施探究教学，让学生在化学实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能，发展解决问题的能力，初步形成科学的价值观。高中化学实验过程中让学生自己动手做化学实验，这样可以充分发挥学生的聪明才智，培养学生解决社会生活中的化学实际问题的能力，巩固和运用化学课堂中所学的化学知识。高中化学新课程特别强调化学实验对学生科学探究的主要作用，化学实验作为一种以实际操作为主的实践活动，可以较好地保持学习的高度注意，提高记忆的效率，激发学生学习的兴趣。因此，教师要充分使用探究教学策略，在发现问题、提出假设、设计方案、搜集证据、获得结论、交流反思等环节中，引导学生进行科学探究活动。
3.及时总结、反思与评价学习效果
高中化学学习策略的训练内容要多样化。化学教师要鼓励学生分析自身情况，灵活选择策略。高中化学学习策略训练要和化学知识的教学结合起来，在教学过程中渗透化学学习法，将集中训练、分散训练有机地结合起来。不同的内容和不同的任务情境要采用不同的策略，当学习材料与特定的策略有内在契合性时，策略的使用才有效。所以，教师要引导学生结合高中化学学习策略的使用条件，灵活选用高中化学学习策略。教师不可以强求学生死记条条框框，而是要引导学生以实践为主，结合学习任务反复练习，做到熟能生巧。鼓励他们相互交流、相互学习。在高中化学学习策略的训练过程中，教师不要误以为给学生做几次学法讲座就能达到训练的目的，而是要让学生所选的学习策略效果与任务条件联系起来，鼓励和组织学生相互进行学习方法的交流，学生才知道某种策略在何时使用是合适的。要让学生通过策略的学习和应用，明确意识到策略及其有效性，最终结合自己的实践与体验，形成适合自己的高效的高中化学学习策略。经过以上几个步骤的高中化学学习策略教学后，教师还要组织学生讨论、交流、汇报等，培养学生学会对整个学习过程进行总结、反思与评价，特别是对于自己选用的学习计划与学习方法所达到的效果进行总结、反思与评价，使学生进一步形成对探究性化学实验方案的新的认识，并总结探究学习活动的体验。教师在进行教学总结的时候要努力使学生学会自我总结性的评价，以作为本次学习活动的体验。通过对学生的自我评价与教师给学生的评价的结合分析，如果学习效果良好，则说明原有学习方法与各种学习因素相互适合的水平较高；如果学习效果不尽如人意，则说明选择的学习方法可能不是适合自己的，或者使制订的学习计划并没有较好地落到实处而导致的。通过此过程的训练，学生参与其学习效果的评价之中，可促进学生的高中化学学习策略的改进与提高，运用有效的化学学习策略于高中化学学科的学习中，从而提高化学学科的学习效率。
4.结语
高中化学教学中应注意化学学习策略的教学，教师必须想办法教给学生高中化学学习策略的知识与技能，提供给学生学习工具，使学生能够自主学习化学、进行信息加工处理和解决问题，培养他们较好的自学能力。教师还要善于引导他们采用适合自己的学习方法，使他们掌握高中化学学习策略。
参考文献：
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党的十提出将教育摆在优先发展的地位，充分肯定了教育对国家发展的重要作用，高等考试作为高中学生进入大学门槛的通行证，高中教育的好坏直接决定了学生上大学的选择。挺次，如何提高高中教育质量成为各学校关注的重点。探究性学习以提高学生自主学习为目的，以学生学习为主，教师教导为辅的学习手段在教学中取得了重大成果，充分提高了学生学习的积极性，培养了学生自主学习的能力。文章就高中数学中研究性学习方式做出探究，希望能够为中学学校实行研究性学习做出一定指导。
二、传统高中数学教学的不足
传统的高中数学教学以老师讲解为主，学生根据课本内容，结合老师讲解的重点做出相关练习。或者干脆采取“题海战术”，老师讲解完知识点后直接做题，在题目中加深对知识点的理解。这种方式在应付应试教育的现代具有显著成效，但是在重视素质教育后，这种学习模式显然已经不能满足，学生单纯只是会做题，但是却不能做到将知识运用到实际、解决实际问题，学生俨然已经成“做题机器”，这种做法不仅使学生感到身心俱疲，还会损害到学生学习的积极性，极大地降低了学生继续学习的热情。这就导致了当下高中学生进入大学后学自主学习的积极性，这正是现在大学学习的弊端根源。
三、研究性学习方式的优势
高中数学由于其本身的知识点较难，学习辛苦使得学生在学习高中数学时学习积极性不高，研究性学习作为素质教育的重点，具有传统教学所没有的优势。首先，研究性学习是以学生为主体，让学生在发现问题后，通过自主研究或者是互助的方式进行分析问题，从而找出解决问题的方式，教师在学习过程中充当辅助作用，引导学生去研究，在学生面对难以解决的困惑时进行辅助，这可以极大地激发学生学习的积极性，提高学生学习乐趣，进而提高学生学习成绩。其次，研究性学习可以提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，这正是现在学生能力不足之处。最后，通过研究性学习方式可以是学生在获取知识之后能够具有深刻的印象，祈祷举一反三的作用。
四、将研究性学习方式引入高中数学的原则
高中阶段是学生进行高等考试的重要阶段，对学生学习生涯的意义极大，因此在将研究性学习引入高中数学时要注意有一定的原则。
1.学习性原则。
高中数学的教学应当围绕学生教学大纲展开，保证研究的课题与学生考试大纲紧密联系，不能脱离考试大纲。在应试教育的当下，高考成绩对学生今后的学习有很大影响，具有十分重要的作用，因此在进行研究性学习时必须将学习性原则加以考虑，在保证学习效果的前提下进行研究性学习。
2.研究性原则。
研究性原则指的是必须保证学习的研究性，不能只是表面上的研究性，要认真落实研究性的真正含义，将实际问题通过教师引导到所要学习的课题上，真正做到以学生探究为主，老师讲解为辅的学习模式。这就要做到教师的教学能力需要与时俱进，保证教师知识能力过硬足以应付学生在探究过程中可能出现的众多问题。
五、高中数学中进行研究性学习的方法
1.在日常的数学中进行。
数学研究过程就是将某一具体问题，通过淑芬手段建立成一定的数学模型，从而以这个问题为契机展开讨论学习。这正是数学研究性学习的所在，提出某一问题，以学生参与与老师共同探究，解决问题，最终将解决问题所用的手段归结为知识点，进行总结而结束。在学生学习知识点的过程中，学生所学习的公理、定理对于学生而言就是一个新的问题，而这些公理定理的推导过程就是学生进行研究性学习的基础材料，将某些问题带到实际过程中，是学生通过学过的数学知识进行探究，发现问题的一般规律并总结就成为了公理、定理，也实现了在日常的数学学习过程中的研究性学习。
2.以实际问题为契机进行研究性学习。
在进行数学日常教学之余，可以将某些实际问题带到课堂中进行研究，通过同学们的独立思考或者是团队互助进行总结，归纳出满足公众数学知识点一定的数学模型，让同学们进行课下思考，最后将建立的数学模型在课堂中进行展示，让同学们也体会出题老师在出题时需要注意的问题。使课堂成为同学们展示的平台，注意培养学生发现问题的能力和分析解决问题的能力，在过程中也可以提倡创新，将研究性学习渗透到高中数学教学的各个方面。
3.通过社会实践进行研究性学习。
社会实践是学生在获取课本知识以外知识的重要途径，也是获得信息和社会经验的重要手段，同构社会实践可以是同学们进行将抽象问题的现实化（例如在银行中存款的利率问题，工程中获得最佳使用效果二使用最少材料问题，商品进价与售价历任问题等、药物的作用时间等），将所需要的社会现象用所学习到的数学知识加以解释，生活中到处都存在着数学问题，这些都需要学生在仔细观察后才能发现的问题可以很好地培养学生发现问题的能力。研究性学习强调将理论联系实际的能力培养，关注经济问题、华宁问题，现代高科技问题等研究，培养学生关注去现实生活中的问题，积极参加社会问题的探究。从而培养一个能够服务与社会主义建设的合格的学生。
六、结束语
对于理工科的大学生来讲，物理不是一门全新的、陌生的课程，他们从初中开始接触物理知识，高中又学过三年的物理，这可能有助于大学物理的教学，因为学生已具有一定的物理基础知识，也可能不利于大学物理的教学，因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同，若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法，已经形成了一定的思维定势，将对大学物理的教学和学习带来负面影响，正如俗话所说：一张白纸上好画画。所以，尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学，使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习，是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。
一、大学物理和中学物理的主要区别
1．教材的区别。
从教材的种类来看：中学物理教材种类少，只有必修教材和选修教材二种版式；而大学物理教材种类多，据我们调查，现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。
从教材的内容来看：中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份，但都是五大部份的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小；而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份，但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过，所以难度增加了。
从教材的编写体系和书写风格来看：中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图，所以比较形象生动；每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题，这除了使学生掌握本节主要内容外，还有二个重要作用：一是帮助学生及时巩固、复习所学内容，二是增强学生学好物理的自信心，因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用，所以绝大多数学生都能正确求解，而教学心理学的研究表明，学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉，这种感觉不仅会提高学习物理的兴趣，而且会增强学好物理的自信心（中学物理实验编排在教材之中）。大学物理教材很少从演示实验，生产实际，生活经验等引入相关知识，它注重理论上的分析、推理、论证；插图较少，所以比较抽象；每章后才配有思考题和习题，对学生及时巩固、复习带来一定的困难（大学物理实验不编排在教材中）。
2.教学方法和手段的区别。
中学物理由于教学内容少，课时多，所以教学进程相对较慢，老师有时间对内容进行详细讲解、分析，对学生进行提问，并通过课堂演练题目的形式边讲解、边讨论、边练习，加深学生的理解和记忆，在每一章节或每一部分内容结束后，安排课堂练习或习题课，帮助学生总结归纳本章节的主要内容。大学物理由于教学内容多、课时少，课堂教学的信息量大，很少有时间进行课堂练习、介绍各种类型的习题，课堂上以老师讲解为主，要使学生当堂理解和掌握课堂内容有很大的困难，要求学生课后自己总结和归纳。中学物理教学，以物理知识点的传授为主，将知识点讲深讲透；大学物理教学，以物理思想和知识整体结构讲解为主，主要是物理思想、方法的运用。中学物理中的许多物理现象都可通过实验进行演示，大学物理教学中由于种种原因，基本不使用课堂演示实验的手段进行教学。
3.教学信息反馈方法的区别。
中学物理老师和中学生平时接触时间多，学生会随时随地向老师反馈有关信息，大学物理老师和大学生除上课外，平时接触时间比较少，学生平时很少向老师反馈有关信息，并且平时很少进行单元测验，课堂练习等，只能通过作业得到学生平时的学习情况，由于部分学生有抄作业的现象，所以这样的反馈信息有一部分是不真实的。
4.学习方法上的区别。
中学生一般课前不预习，上课不做课堂笔记，课后很少仔细阅读教材，课余时间用来完成老师布置的作业外，就是求解大量的题目，学习的主体意识不强，对教师的依赖性较强。大学生必须做到课前预习，带着问题去听课，课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记，课后及时复习，总结，做的题目不在多，而在精；要有比较强的学习主体意识。
5.学习目的和目标上的区别。
虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的，但现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩，考入理想的大学，因为目标明确，所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉。同样，虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学学物理的目的，但现实情形是，刚考入大学的许多新生（因为大学物理一般在大一开设）学习目的不明确，学习目标不确定；一些学生学学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可；作业只是应付了事；上课不认真听讲，甚至于个别学生随意旷课。
6.学习心理上的区别。
在中学，接二连三的小考、大考、联考、模拟考，迫使学生紧张地并超负荷地学习。考入大学后，部分新生存在“休整”心理，所以思想上产生了一种惰性;部分学生自制能力较差，在中学里，学校的老师，家长对他们是保姆式的管理，在大学里，主要是自我管理，生活、学习、工作等事情主要都得靠自己来安排，使他们产生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中学物理没有学好，对大学物理产生畏惧心理。
二、如何做好衔接教学
1．重视绪论课的教学。
良好的开端是成功的一半。在大学物理的第一堂课，应将大学物理和中学物理的区别，学学物理的目的，本学期的教学计划，教学内容，教学方法，成绩考核、评定方法告知学生，同时介绍一些好学习的方法和经验，使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。
2．适当放慢起始教学进度，使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。
教育心理学的研究表明：学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法，需要一定的时间。学生己习惯于中学物理课堂教学慢节奏，少容量，讲练结合的教学方法，若一开始就进行快节奏，大容量的教学，学生一下子不能适应，这不仅影响了大学物理的教学效果，同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。
3．研究中学教材内容，由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。
物理知识具有系统性和连贯性，大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高，在进行这部分内容教学时，首先简要复习中学物理知识，随后指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入课题，要做到这一点，首先必须了解和研究中学物理教材内容，这部分内容较多，如圆周运动，中学研究的是匀速圆周运动的规律，但当速率变化时，圆周运动的规律如何?中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题，速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解?恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过，变力冲量和变力做功如何计算?但在教学中有一点要注意，复习中学的内容要重点突出，简明扼要，目的是要由此引入大学物理新内容，重点是讲解大学物理知识。
4.精心选择例题和习题，巩固所学的新知识和新方法。
大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少，但这并不是大学物理教学中不需要例题和习题，而是要精选例题和习题.通过典型例题讲解和补置作业，达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题，用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以，我们精选习题补置作业的原则是：完全用中学物理知识求解的习题一律不补置，凡是补置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解，要么含有大学物理的新知识，以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。
5.通过指定参考书等方法，有意识地培养学生的自学能力和学习的主体意识。
为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识，应开列出参考书目录，要求学生借二本不同类型的参考书，一本是教材型的参考书，让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容；一本是复习型或习题解答型的参考书，让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书，自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中，一是不完全按照教材内容和次序进行教学，如有的内容教材中介绍得比较简单或没有介绍，而在课堂上讲得比较详细，这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容；二是将教材中部分内容定为自学内容，列出自学提纲要求学生课后自学。
6.采用多媒体教学手段，激发学生学学物理的兴趣。
为了克服大学物理教学过程中基本上没有课堂演示实验，因于学生觉得大学物理比较抽象，深奥的问题，应利用多媒体进行大学物理教学，充分利用多媒体教学的优点，用计算机上的模拟实验来代替演示实验，利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（郑州工业应用技术学院 基础教学部，河南 郑州 451100）
摘 要：大学数学是高等院校必须开设的公共基础课，然而在数学教学中普遍存在着学生学习积极性不高、课堂教学效果不好等问题.笔者通过与师生座谈，分析了问题产生的主要原因，并针对问题提出了若干对策.
关键词 ：大学数学；教学问题；对策
中图分类号：O13；G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0249-02
大学数学《高等数学》，《线性代数》，《概率论与数理统计》是高等院校理工类和经管类等各专业必修的公共基础课.对于非数学专业的学生而言，大学数学课的作用是：（1）它是学习专业的工具，数学已经渗透到土木建筑、计算机、机电、管理、经济等各个领域，如果没有扎实的数学功底，就不会有专业技术上的提高；（2）它可以培养人的思维能力，优秀的数学教育[1]，是一种人的理性的思维品格和思辨能力的培育，是潜在的能动性与创造力的开发，其价值是一般的专业课所不能相提并论的.但是，目前高校数学教学中普遍存在着“老师满堂灌，课堂效果差，学生费劲学，还是学不会，期末挂科率依旧高”等问题，因此，如何提高学生学习兴趣，提高大学数学教学效果，成为大学数学教学者亟待解决的重要课题.
1 高校数学教学问题原因分析
笔者通过与我校现任教《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》的老师座谈，与机电工程、建筑工程、市场营销、财务管理、人力资源管理、计算机科学技术等专业的学生座谈，详细了解他们在数学教学中遇到的问题，并对各种问题进行归纳、整理、分析，得出三个方面的原因：
1.1 学生自主学习能力弱
大学学习模式和中学学习模式有很大的不同：大学除了上课时间外，其余的都是学生的自由时间，且老师对学生的管控力度也没有中学高，这致使很多学生不会利用充足的课余时间，懒惰，想学好又找不到好的学习方法，缺乏意志力，遇到挫折容易逃避.通过调查，班级中会出现四类学生：两个极端[2]即准备报考研究生的学生，数学学得相当好和根本不学的学生，两个部分即大部分学生由于数学基础较好，学习方法得当成绩尚好和少部分学生有不同程度的学习障碍.因此只有对学生积极鼓励和引导，让其明白学习目的，掌握很好的学习方法，并体验成就感，才能变被动学习为主动学习，提高学习效率.
1.2 课外学习缺乏老师辅导
由于住宅区和教学区距离远，老师会出现上课来，下课走，课后习题没时间讲解的现象.学生也往往是上课掌握了一些知识，在很短的时间内可以直接应用，时间稍久或者稍微对题目变形就茫然不知所措，造成“好不容易学会，过一天就忘”，且课后做习题，只会做比较简单的习题，稍微难一点就感觉无从下手，主动放弃.究其原因是：课后缺乏老师辅导，老师没有把上课讲过的知识点串联起来，没有及时归纳做题技巧、做题方法，没有对专项习题进行讲解，致使学生的理论架构体系不健全，不能够融会贯通，举一反三，对所学习的定理和公式只能一知半解，不能完全掌握.
1.3 老师对抽象内容处理不当
由多年的教学经验得出，大部分学生的中学数学知识较差[3]，他们对于具体的、新颖的、直观的内容学习热情高，参与意识强；对于抽象的、逻辑的、理性的概念定理等，学习积极性不高，有较强的畏难情绪和逃避心理.老师在讲既抽象又难理解的内容时，如果一味按照书上的逻辑去讲，会使学生感到数学难学，产生厌学的情绪；并且如果老师对所讲的数学方法没有及时去区别，去总结的话，会使学生感觉当堂上课的内容容易掌握，而碰到综合题又无从下手，一道题在不告知方法的情况下难以做出来.例如：《线性代数》中线性相关与线性无关、极大无关组等内容比较抽象；公式比较多，对公式来源不清楚，死记又记不住；在用初等变换化简矩阵时，什么时候能用初等行变换，什么时候能用初等列变换；《高等数学》中极限，空间曲线、曲面的内容比较抽象；求极限、不定积分的方法有很多种，碰到一道题究竟该用哪种方法，等等.
2 高校数学教学改进对策
2.1 帮助学生形成良好的学习习惯
良好的学习习惯不仅能够提高学生的学习效率，还能够锻炼学生独立思考的学习能力.教师在进行数学教学时[4]，应促使学生养成课前预习、上课专心听讲、课后复习的好习惯.首先，由于大学数学比初等数学更加深奥和复杂，因此课前预习非常重要，经过预习之后，学生能够在大脑中形成一个基本轮廓，教师在教学过程中，学生可以跟上教师的思路，与老师产生一个很好的互动，从而提高学习效率，提高教学效果.其次，在课堂上要专心听讲，特别对于在预习中遇到的问题上课要集中注意力听老师讲解，对于在预习中已经明白的问题上课可以放松听讲，上课时要有的放矢，自主听课，自主学习.同时要做好课堂笔记,主要记录讲课内容的条理，重点，典型例题，典型反例，典型结论等.最后，由于大学数学要讲解的知识内容比初等数学多，因此，学生课后应经常复习，将重点知识熟练掌握，多做练习题，在做题的同时加深对知识的理解和巩固，碰到一些难题，可以咨询老师，或者同学们相互讨论来解决问题.
2.2 重视学生课外学习的辅导工作
老师不仅要在课堂上通过典型题目来消化新知识[5],课后也要通过大量的练习来巩固新知识.如果学生课后碰到不会做的题，又没人辅导，学生会渐渐失去学习数学的动力，所以：
1、老师要定期对学生进行辅导答疑，提高学生在运算求解方面的能力，从而掌握数学的基本思想和基本方法，此外，老师也能够及时发现自己在教学中的薄弱环节，及时调整授课计划.
2、成立合作小组（可以以宿舍为单位），交流学习方法，探讨习题解法.在课外小组活动中[5]，教师制定交流内容，安排学生分组对某些问题进行讨论，这样学生可以在教师指导下完成对知识内容的探讨，并能够解决相应的问题，通过小组合作交流学习，学生可以充分发挥自己的主观能动性、创造性.
3、教学总结要反思.给学生留有一定的课时对所学内容进行反思，对各种计算方法和计算技巧进行总结，注意各个章节知识点的联系，以便建立完整的理论架构体系，只有这样，学生在消化和复习知识的过程中，才能够融会贯通，并且举一反三，真正理解和掌握所学习的定理和公式.此外课程组教师也要定期对所授内容进行过程回顾，总结并反思，以便调整以后的教学安排.只有这样，才能使学生融入大学的学习氛围，体会数学知识前后的相关性，养成自主学习的好习惯.
2.3 抽象内容通俗化，数学方法要总结
1、对于一些抽象的数学概念的教学，有时可以用描述性的语言及直观的图形来代替.例如《高等数学》数列的极限，如果采用抽象的“?着-?啄的语言”来叙述数列的极限,这是绝非几个课时所能够搞清楚，且学生听课情况欠佳，这时我们可以避开数学的严密性，用通俗的语言描述数列的极限——如果当n无限增大时，通项xn无限趋于一个确定的常数a，则称数列{xn}收敛于a，或称a为数列[xn}的极限.再如《线性代数》中线性相关和线性无关的概念.首先线性相关和线性无关的概念是齐次线性方程组解的两种情况在向量组中的反映，它们的区别主要在向量的系数，其次线性相关的充要条件是向量组中至少有一个向量可由其余的向量线性表示；反之，向量组中任何一个向量均不能由其余的向量线性表示，则向量组线性无关.通俗来说向量组线性相关指向量之间有关系，向量组线性无关指向量间无关系.然后引入实际例子，比如：几个同学关系密切，就“线性相关”，反之，几个同学相互不认识，就“线性无关”.这样，同学们就会对向量组的线性相关性有一个清晰的认识.
2、老师对学过的知识要及时总结，弄清知识之间的联系和区别，这样学生才能够融会贯通，并且举一反三，真正理解和掌握所学习的定理和公式.例如《线性代数》中公式比较多，对公式要去总结，尽可能用语言来描述，而不要死记硬背.例如矩阵的转置的运算律：(A±B)T=AT±BT，(kA)T=kAT，(AB)T=BTAT，这些公式就可以语言描述为矩阵和差的转置等于转置的和差，数乘的转置等于转置的数乘，乘积的转置等于转置的乘积.再如在用矩阵的初等变换化简矩阵时，什么时候行列都能用，什么时候只能用行，这时老师要及时总结：求矩阵的秩，向量组的秩，化标准形，判断向量组的线性相关性时行列都可用，但在求解线性方程组，求矩阵的逆矩阵，求向量组的极大无关组时只能用初等行变换.《高等数学》不定积分的计算方法比较多，学生使用起来比较困惑.首先求不定积分的方法可总结为四种：不定积分表，第一类换元积分法，第二类换元积分法，分部积分法.其次它们的适用范围各不同，不定积分表适合一些基本初等函数的和、差、积、商的不定积分，第一、二类换元积分法适合求一些复合函数的不定积分，但也有区别，第一类换元积分法易凑成被积函数和积分变量相同的形式，第二类换元积分法不易凑成被积函数和积分变量相同的形式，主要适用于求根指函数的不定积分，分部积分法主要适合于求两类初等函数乘积的不定积分等等.
3 结语
在大学数学教学中，老师应帮助学生形成良好的学习习惯，这样学生才能变被动学习为主动学习，跟上老师的思维，师生才能很好的互动，提高教学效果.同时课后要对学生辅导，帮助学生及时解决数学中碰到的各种问题，及时总结，这样学生才能对数学知识有一个更深的理解，才能融会贯通.在对抽象内容的处理上，尽可能通俗化、图像化、实例化，注重问题的引入和应用，这样才能让学生走出“数学难学”的误区，保持对数学的积极性、兴趣性，明白学好数学并不是一件难事.
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〔3〕王磊.民办本科院校高等数学教学现状分析及改进对策[J].课程教材,2011:109-111.
大学学生会干事工作总结范文一
回首间，不觉已是学期之末了。自从进入大学校园后,我学到了太多的东西，特别是有幸加入学生会心理部，我从一开始就喜欢这个部门，也不知为什么，我义无反顾的参加了这个部!能有幸成为这个部的部长，我感到很荣幸!使我有机会接触更多的人和事，令我受益匪浅!不过一学期的学生会生涯马上就要结束了，回过头来看看自己走过的路，真是充满了苦涩和欢欣。从不适应到适应，从陌生到熟悉，从只身一人到团对协作。无论从哪个方面讲，收获的很多很多。
在思想方面，对“全心全意为广大同学服务”这句话有了更深的理解。也许因为喜欢，所以总有很大的热情去做好每一件事!我也不在因为学生会的活动而耽误自己的时间苦恼，每次尽管可能很小的活动，收获的却无法用量来衡量的。当自己真正的融入每次活动时，才会发现，收获的永远要比付出的多的多。一次次的活动开展后给我留下的总是那么多的经验教训，使我成长了不少!也正是通过一次又一次的想不通到想通，不知不觉中自己的思想素质已经有很大的提高。
在学习和生活上。也因为进入学生会而发生改变从无所事事的状态变得紧张忙碌，同学们总是说我每一天都有那么的事要忙，但我感觉挺充实的。这样是一个很好的状态!学习上我也感到了一种前所未有的压力。也是正因为这样，促进了我的学习意识，变被动学习为主动学习。同时学会了合理安排自己的时间。让自己的生活充实而又丰富!
个人方面，我也通过学生会锻炼了自己的品质，由冲动的个性逐渐学会了忍耐，学会了冷静的思考问题。能正确的认识自己的不足，弥补过失。学会周密的计划一次活动，也增强了自己的团队协作能力。
刚开始由于工作方式的不佳和经验的不足，在活动中总会出现一些小问题，也正是让我在一次次的活动中进步!在一学期的工作中，我自己还有很多不完善的地方。由于是加入这个集体的第一学期，所以在很多的事上还停留在被动接受的阶段，用一种固有的思维，没有提出自己的想法，没有积极主动的去思考每件事有没有更好的途径去更好的完成，这都是之后的工作中需要不断完善的地方因个人的疏忽也偶尔造成了一些失误，使得整个学生会部门间未及时工作成果受到影响!在之后的工作中，我会更好的去完成每一件工作，做一名优秀的部长!也始终为经管系美好明天而努力奋斗。
同时，做为一名学生会的成员，自己始终提醒着自己我所代表的不仅仅是我自己，是一个集体，是整个学生会的风貌。尽管一学期的时间很短，但我在很多方面都有提高自己。总之，因为这个团队，让我大学生活的开始就有了不一样的色彩，我会一直发扬团结协作的精神!
大学学生会干事工作总结范文二
光阴似箭，时光如白驹过隙般，转眼间又是学期末。在学生会也工作一学期了，站在学期末，透视在学习中心工作的这一学期里，回顾工作的点点滴滴。回眸过去的一幕幕，些许感动，些许充实。
似乎初进学生会记忆依然在心头展现，学期开始抱着锻炼自己的目的参加了学生会的招新，很幸运的被学长学姐们留下了。同样我有幸学长被学姐赏识把我带到了学习中心这个大家庭。
回顾在学习中心工作的一学期，还是学到了很多的东西。见识到了许多大世面，这是许多同学所不能见识到的，不仅锻炼了我的口才，也培养了我在公共场合的讲话能力。通过我们部门举办的活动以及其它部门的活动让我知道了想要成功举办一个活动是多么的艰辛。必须考虑到每一步，考虑到每一个细节，不能有一丝差错，这就要求我们做事必须认真，细心，谨慎，考虑问题必须全面。这点对我的影响很是深远，我会好好改善自己在这方面的不足，努力完善自己。
一学期的工作，后期时的元旦晚会，大家都很辛苦，说真的一开始我心里多少有点郁闷舞蹈房也跑烦了不过这些情绪直到晚会成功举行就没有了，因为落幕那一刻我有种充实感，那种感觉很久没体会过了!那一刻精神也得到了彻底的放松，心里感觉很舒服。有成就感，至少我感觉之前的忙碌是值得的也是有必要的。让我知道没有付出是换不会成功与精神上的洗礼的。
工作是辛苦的，但是害怕辛苦哪来的充实与成功。
每一次活动的成功举办，每一次活动的收获，背后都充满了艰辛与感动。作为中心的一员，做好每一件事对整个团体都有很大的帮助。团体的意识是很重要的。感动我们学习中心举办的每一次活动，感动每一次活动背后老师、中心成员以及为活动付出的每一个人的艰辛。 在学生会一学期的学习，给我留下了美好的回忆。在组织、沟通协调、表达、决策能力方面提高了很多。意识到在工作中有效地沟通，必须承认自己的局限，学会换位思考、尊重别人、倾听别人的意见、接受别人对自己的看法，了解自己的盲点，从别人中看清自己。 一学期的学习，一学期的收获，自己付出些许，还是很感动中心的所有，是这个团体在共同进步，共同发展。
一学期将尽，回眸过去;点点滴滴，充满心中;感动所有，感谢过去!
一个学期的工作，我学到了很多，也懂得了很多。以后的工作更值得期待，明天会更好。
大学学生会干事工作总结范文三
回首间，不觉已是大三了。自从进入大学校园后,我学到了太多的东西，特别是有幸加入学生会体育部，我从一开始就喜欢这个部门，我喜欢运动，喜欢足球，我义无反顾的参加了这个部!能有幸成为这个部的干事，我感到很荣幸!使我有机会接触更多的人和事，令我受益匪浅!不过一学年的学生会生涯已经结束了，回过头来看看自己走过的路，真是充满了苦涩和欢欣。从不适应到适应，从陌生到熟悉，从只身一人到团对协作。无论从哪个方面讲，收获的很多很多。
在思想方面，对“全心全意为广大同学服务”这句话有了更深的理解。也许因为喜欢，所以总有很大的热情去做好每一件事!我也不在因为学生会的活动而耽误自己的时间苦恼，每次尽管可能很小的活动，收获的却无法用量来衡量的。当自己真正的融入每次活动时，才会发现，收获的永远要比付出的多的多。一次次的活动开展后给我留下的总是那么多的经验教训，使我成长了不少!也正是通过一次又一次的想不通到想通，不知不觉中自己的思想素质已经有很大的提高。
在学习和生活上。也因为进入学生会而发生改变从无所事事的状态变得紧张忙碌，同学们总是说我每一天都有那么的事要忙，但我感觉挺充实的。这样是一个很好的状态!学习上我也感到了一种前所未有的压力。也是正因为这样，促进了我的学习意识，变被动学习为主动学习。同时学会了合理安排自己的时间。让自己的生活充实而又丰富!
个人方面，我也通过学生会锻炼了自己的品质，由冲动的个性逐渐学会了忍耐，学会了冷静的思考问题。能正确的认识自己的不足，弥补过失。学会周密的计划一次活动，也增强了自己的团队协作能力。
刚开始由于工作方式的不佳和经验的不足，在活动中总会出现一些小问题，也正是让我在一次次的活动中进步!在一学期的工作中，我自己还有很多不完善的地方。由于是加入这个集体的第一学期，所以在很多的事上还停留在被动接受的阶段，用一种固有的思维，没有提出自己的想法，没有积极主动的去思考每件事有没有更好的途径去更好的完成，这都是之后的工作中需要不断完善的地方因个人的疏忽也偶尔造成了一些失误，使得整个学生会部门间未及时工作成果受到影响!在之后的工作中，我会更好的去完成每一件工作，做一名干事!也始终为经管系美好明天而努力奋斗。
做为一名学生会的成员，自己始终提醒着自己我所代表的不仅仅是我自己，是一个集体，是整个学生会的风貌。尽管一学年的时间很短，但我在很多方面都有提高自己。总之，因为这个团队，让我大学生活的开始就有了不一样的色彩，我会一直发扬团结协作的精神!一句话：真诚、用心、努力!我们就是最好的，要做就得做最好的!
学生会也让我增加了对学校这个小社会的认识与和同学之间的交流。
首先自己在学生会这一年中团队协作的的心得，体育部举办或者是参与的活动，现在想一想还是很多的，从最开始的篮球比赛，再到象棋比赛，然后还有最后的我们费心费力最多的欢送毕业生晚会，我们一路上互相支持，互相帮助，互相鼓励，让我学到了很多，同时也收获了很多。其中最让我感动就是部门之间成员的相互支持与鼓励，在部长的领导下，不管是什么事情我们的成员都会互相支持，充满干劲，总能在共同的努力下圆满的完成最后的工作，而这也是原来我没有遇到过的，而在这些活动中我也慢慢的学会了如何与他人合作，如何与团队进行有效地沟通，我想这对我以后的工作和生活是会有很大的帮助的。
其次是与部门之间的同事或者说是同学之间的友谊，在日常不断地接触和共同的努力下，我们之间的友谊也随之不断增进，而这些也是我最宝贵的财富，还记得在准备活动的日子里，我们一起不断地讨论最后的计划，不断地改进计划，而在这其中的艰辛和与之的快乐也是只有我们自己才知道的，而我也一直会珍惜这种美好的感觉，在以后我觉得还是会有机会一起加油一起努力的。
学生会干事工作总结最后我还是想说说那些活动给我带来的成就感，因为他们是我在我并不是十分精彩的大一生活中的不可抹去的亮色，在那些活动中或许我们不是站在台上的主角，并不是所有人都能知道我们，可能我们只能得到一句主办单位或是感谢某某工作人员，但是我想说的是，每次大型活动我们都付出了很多，很多的努力很多的点子都是大家的的结晶。还有那些比赛，我们付出了很多休息时间做裁判，盯场子，布置球场。篮球比赛出现了打架的现象，我很快就冲上去拉架，虽然危险，但是化解了矛盾。经过了很多次的活动，特别是那次晚会，最后听到主持人说本次活动圆满结束的时候，我的感觉都很不一样，可以说的一种豁然的放松吗，也可能是圆满成功之后的喜悦，抑或是一种小小的成就感与满足感，具体是怎眼我也说不清楚，但是我很清楚的是在其中我确实学会了很多很多。
转眼间我将升入大四，学生会的学习让我们的工作能力有了很多提升，对今后走向社会有很大的帮助。过去的一年来的体育部是我们共同的家，而我们也可以骄傲的说，我们曾经是体育部的一员，我们也曾付出自己的努力，我想这也就足够了。
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