时间：2023-01-26 20:33:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语新课程改革，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[摘要]在现行的英语教学中，传统的教学模式已经不符合新课程的要求。在新课程改革核心理念“一切为了每一位学生的发展”的指导下，英语教师要更新观念，关注学生的发展；转变角色，成为学生学习的促进者、引导者、合作者；变“教”教材为“用”教材，合理整合教材；加强教师间的合作。
[关键词]新课改；新英语教师； 评价
《英语课程标准》指出，教师要激发和培养学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在新课程改革的背景下，英语教师应从哪些方面去推动课程改革，做新英语教师呢？
一、关注“人”的发展，热爱学生
教师要关注“人”，即学生的“全人”发展，以人为本，关注每个学生的发展。教师在教学中应尽力体现“一切为了学生的发展”这一核心思想，动脑筋，想办法，利用多种形式，启发学生思维，开发学生智力，挖掘学生潜能，用欣赏的眼光去发现有个性的学生。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能为学生的终身发展奠定基础。教师不仅要有爱的情感、爱的行为，还要有爱的能力和爱的艺术，有时轻描淡写的一句鼓励、一次赞美的微笑都会荡漾起学生心中的涟漪。
二、转变角色，成为学生学习的促进者、引导者、合作者
“师道尊严”这一中国师生关系强调教师的主导和权威地位。学生长期处于被动地位，自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足，而这些恰恰是现代社会非常需要的品质。教师应带着知识与激情走进课堂，在研讨状态中进行教学，教师只是“主导”，学生才是真正的“主体”。教师的主导作用具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。只有教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上，将学习内容以问题形式间接地呈现出来，引导学生主动地探究学习，鼓励学生对问题质疑，赞赏学生个性化的理解和表达，才能促进学生的主体性、能动性、独立性不断生成。教师应促进学生健康心理和品德形成，引导学生朝更高的目标前进。在这个过程中，教师可以和学生分享彼此的思考过程、体验、观点，求得新的发现，实现教学相长，成为学生学习的合作者。
三、变“教”教材为“用”教材
教材是引导学生思考和进行教学的范例，是教学活动中师生互动的中介和桥梁。英语教学专家刘道义指出，教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”；教材不是圣经；教材是服务教学的工具和材料；没有完美无缺的教材；教材不可能完全满足学生的需求。教师要学会“用教材”，而不是“教教材”。新教材内容量大，话题新颖，信息角度多，单元环节多。由于时间有限，地域不同，教育资源不同，学生接受知识的能力不同，如果面面俱到，被教材“绑架”，就不能完成教学目标。学生掌握知识多少已经不再是最重要的，如何掌握知识才是最关键的问题。因此，教师应遵循“以人为本”的理念，以能力和个性培养为主线，从学生实际和教学实际出发，将相关的模块、单元、练习进行整合，大胆地取舍、增补、重组、替代、借用，创造性地运用教材；围绕教学目标，采用灵活多变的教学方法，引导学生通过自身言语实践和感悟，不断探究和发现，发展思维能力。这就要求英语教师精心研究教材编写的意图，研究教材的内涵和变化，驾驭教材，创造性地完成教学任务。
四、重视自身素质的提高，加强教师之间的合作
要提高自身素质，离不开教师之间的合作。新课标改变了教师“单兵作战”的教学方式，教师面临巨大的挑战，每位教师在教育观念、知识结构、实验技能、教学行为等方面都需要扩展、补充和提高。教师合作是教师工作特点的需要,是实施新课程标准和新教材的需要,是学生学习的需要。教师需要与更多的人，在更大的空间，用更多的方式从事工作。合作是为了发展，合作更是为了共同提高，一切都是为了学生的成长。教师的合作并不仅限于本学科教师之间的合作，因为英语课程覆盖的内容涉及各个科学领域，英语教师更需要与不同学科教师进行合作，以弥补在其他学科知识上的专业不足。“走出去，请进来”，加强校际交流，邀请专家学者来校作报告，借鉴学习他人先进的教育思想和优秀的教学经验，进一步学习新课程理念，有助于解决教师实际操作层面的困惑。教师通过合作与交流，在浓厚研究氛围的集体讨论中迸发教学灵感，相互借鉴先进的管理方法和教育手段，资源共享，共同完成各项教育教学任务，这也是提高教师专业素养和教学能力的重要途径。
【关键词】新课程；高中英语；写作教学；探究
【中图分类号】G623.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）02-0015-02
写作在英语高考中占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此高中英语教师很重视写作教学的研究，以期提高学生的英语写作能力，但是在开展写作教学的过程中广大师生面临很多问题。
一、英语写作教学面临的问题
作为一线教师，以前一直觉得写作教学开展起来很困难，究其原因，大概有以下几点：
（一）英语学习背景方面的原因。在听、说、读、写中，与说相同，写作属于输出能力，即表达技能。外语习得理论告诉我们，语言学习者的输出能力往往低于其输入能力。因此，学生要有一定的输入量，才有可能自如地输出。但是，在中国，英语教学属于外语教学，学生周围没有英语语用氛围，也许在大城市这个情况能好些，然而在内陆二、三级城市中，学生听的输入很有限，除了上课时，老师给安排听力，课下学生普遍极少听到英语，即使电视台有英语频道、收音机也有英语节目，学生也有可能因为多种原因而放弃听英语的机会。结果，读成为大多数学生学习英语基础知识和基本技能的主要途径。另外，阅读材料的范围也很小，基本上就是课文，再拓展一点就是课本配套的阅读练习题。输入途径的单一、输入的量又很有限，这直接导致学生输出能力不高，写作水平很难提高。
（二）学生方面的原因。
1、学生意识方面的原因。
2、学生写作技巧方面的原因。
（三）教材设置方面的原因。
在新课程标准以前，对于大部分青年教师来说，如何开展写作教学是一个很难解决的问题。以前的写作教材只有写作要求，至于怎样行文，不只是学生觉得困难，大部分青年教师也觉得找不到策略。如今新课程北师大版高中英语在每个单元专门设置了Communication Workshop教学环节，根据每个单元的写作任务，Language Power里面有一个写作指导，既有写作方法、步骤格式的呈现，又有可供模仿的范文，特别有利于学生写作能力的提高，大大减轻了教学难度。
二、英语写作教学的策略
分析了解学生的主要问题之后，教师应该如何开展英语写作教学呢？个人认为，教师应立足新教材并且活用新教材，重视挖掘和拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。
（一）提高学生语言使用的准确性。
要提高学生语言使用的准确性，首先要提高语言运用的基本能力。语言的基本能力包括词汇能力、单句能力和语法运用。词汇能力主要是指词汇的用法（如句型、搭配等）和词汇选择。一般情况下学生在词语方面所出现的错误多数与他们的汉语思维牧师加逐字逐句翻译有关。
1、提高学生的单句写作能力。
要提高学生的单句写作能力，首先要学生熟悉句子的种类。句子的种类可分为简单句，并列句和主从复合句。
其中，简单句是基础句型，需要学生熟练操作，它包括5个基本情况：（1）主+谓结构（2）主+系+表结构（3）主+谓+间接宾语+直接宾语结构（4）主+谓+宾语+宾语补足语结构（5）There be+…结构。
写并列句是在写好简单句的基础之上的，尤其需要注意英语中的并列句与中文中的并列句存在句式上的差别。中文的并列句可以由逗号连接，而英语中的并列句通常要用到并列连词，如：and，so， or， but，while等等连词连接。漏写、忘记写或不知道应该要写连词是学生们书写过程中非常常见的错误。如，“快点，否则你就会迟到。” 须写成：Hurry up,or you will be late.
主从复合句必须要有从属连词连接。英语中的从属连词比较多，如：as， before,after, when,while,since, although, though,if,as if,as though, even if,even though,until, till, not…until等。其中，有些从属连词在特定的情况下还有特定的用法。如：His father didn’t come back until 12 o’clock last night.可以改写成倒装句：Not until 12 o’clock last night did his father come back。
2、避免写出中文式的英语。
中文式英语的产生出了受汉语语言结构和用汉语思维的影响之外，另一个原因是对英语中不同句型的功能模糊不清。如：他这次考试不及格的原因是因为他太粗心了。很多学生会写成：The reason why he failed the exam is because he was too careless.这种说法完全符合汉语语言习惯，但是英文中却不能这样说，正确的写法应该是这样的：The reason why he failed the exam is that he was too careless.为避免学生写出汉语式的英语，我们应做到：
（1）任何时候不要忘记引导学生注意汉英两种语言的差异。
（2）及时将汉英两种语言的不同之处归纳总结。
（3）通过针对性训练，养成学生注意比较两种语言不同之处的良好学习习惯。
（二）提高学生不同类型作文的写作能力。
根据新课标，高中生在英语写作方面需要掌握的基本技能如下：整理思路；组织素材；规划文章结构；列出提纲；起草文章；遣词造句；修改文章；正确使用标点符号和字母大小写。高中英语写作的基本类型可分为：应用文、议论文和说明文。经过高中阶段的学习学生应该具备不同类型作文的写作能力。
教师可以对学生的作品发表自己的看法，也可以组织学生互相比较。对作品中可能出现的精彩之处或写得不好的地方，组织学生讨论，让学生充分发表他们的评价。
总之，写是英语的基本技能之一，写作是高中英语教学的基本要求，若教师注重学生在平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法，那么相信学生一定能写出出色的妙语佳篇来。
【参考文献】
1、王蔷主编，《普通高中课程标准试验教科书 英语7》北京师范大学出版社 2009年3月
关键词：高中英语；新课程；改革；作用；意义
一、高中英语新课程改革的关键部分
1.课程目标的改革
课程是由许多部分组成的，而课程目标是其中最重要的部分，也是课程改革中最为关键的一点。在新课程改革之前，我们应该确立一个具体的课程改革目标，进而决定课程改革的方向与途径。而要确立课程目标，关键在于确立课程目标的价值取向。
2.课程结构的改革
新课程在教学内容的编制安排上有很大的改变，使得学生对英语知识的掌握更加容易、更加方便。新课程结构编排的改变使得学生在学习知识点的同时对整篇文章也有了大体的认识。在学习中以学生为学习的中心，培养他们的自主学习能力以及自主创新思维，进而激发学生学习英语的兴趣与热情，充分地展现新课程改革带来的优势。
3.教学方式以及学习方法的改革
新课程的改革改变了学生原有的学习方法，培养了学生的自主创新思维能力，促进了教师教学方式以及学生学习方法的改变。新课程的改革使得学生在充分的语言实践中了解语言的文化背景，同时使得老师使用更加科学的教学手段，激发学生的学习兴趣，进而提升学生的学习效率。
二、高中英语新课程改革的作用
1.开拓学生学习英语的途径
在高中英语授课过程中，新课程改革使得英语课堂教学设计不断创新，对不一样的学科实施不同的教学内容设计，突显学科的教学重点，实施高质量的教学。同时新课程改革也使得英语课程的训练在不断的创新之中，新课程依据英语教学的特殊性，编排相关的英语教学辅助练习，利用这些辅助练习，进而提升学生的学习水平。所以说，高中英语新课程改革开拓了学生学习英语的渠道，进而提升了学生学习英语的兴趣以及热情。
2.激发学生学习英语的兴趣
高中英语新课程的改革看重英语学习过程中学生的参与过程，使得学生在对英语知识进行学习的同时也感受到快乐，进而获得很大的成就感，进而能激发学生学习英语的兴趣以及热情，使学生可以更好地学习英语，教师也可以更好地进行教学。
3.设计情境，使学生更好地把握英语学习方式
高中英语新课程改革设计了很多实际生活中经常可以见到的情境，使得学生在学习英语的同时可以感受到良好的学习氛围，进而使学生对英语学习不再感到无力，也不再觉得枯燥。帮助学生培养他们听、说、写的能力，利用所有英语学习的技巧，使学生可以更好地把握英语的学习方式，自主学习英语，在学习中感到愉快、快乐。
三、高中英语新课程改革的意义
1.培养学生的综合素质
新课程的改革使得传统的教材已经不能展现课程的改变，需要新的教学大纲的出现。在新课程的改革当中，注重学生知识和实践、进程和方式、价值取向以及自身素质的展现。新课程对高中英语课程的特点、价值取向以及优势都做了详细的介绍，展现了新课程的教学理念，注重学生综合素质的培养。
2.把素质教育的思想融入新课程的内容中
新课程改革使得新课程不仅注重提升学生的知识水平，同时也十分看重学生素质的培养与发展。它是一个根本性的改变，对培养学生的素质以及道德感十分有意义。新课程使学生在学习英语的过程中自身的价值观、人生观、社会观也在潜移默化之中得到改善，让学生形成良好的社会使命感，为我国的经济发展奉献自己的青春。
3.选择辅助学生综合发展的知识以及技能
新课程改革符合教育的特点以及社会性质，十分注重对学生学习兴趣的培养以及提高，积极改变英语教材中繁琐的部分，把英语教学和实际生活结合起来，打破了教学大纲的枯燥无味，努力为学生的学习提供积极有效的帮助，让学生不仅能了解课本上的字面意思，更可以在以后的日常生活中熟练地运用。
高中英语新课程改革是对传统教育的一次突破。它将传统教学中单一、枯燥的教学途径转变为以学生为主体、生动活泼的新的教学方式；它把原本寂静无声的课堂转变为气氛活跃的课堂，促进师生之间的交流互动与沟通；新课程改革还重视在培养学生学习能力的同时不忘对学生综合素质的培养。在当前我国教育不断创新与改革的条件下，我们需要积极创新教学方式，注重与实际相结合，利用科学的发展观看待问题，实现教学以人为本，把学生看作教学的主体，注重培养学生的自主学习能力以及自主创新思维，使学生可以更加全面地发展，更好地提升自己的学习效率与学习质量。
参考文献：
[1]王强.试论新课程理念下高中英语教学[J].聚焦新课程，2010.
【关键词】 新课程改革 英语教学 现状 策略
1. 新课改对中学英语教学的基本要求
1.1 教学目标
新课程改革以后，中学英语教学的目标发生巨大变化，提高了学生对语言综合使用能力的要求。这就需要教师改变思想和态度，创新课程教学方法，努力丰富课堂的教学形式，将教学内容落实到实践中去，增强学生的表达能力和语言使用能力。
1.2 教学内容
传统英语教学讲解的大多是课本的知识，要求学生注重单词、语法和语句的使用，这样的教学形式单一乏味，无法吸引学生的兴趣和注意力。新课程改革下，要求英语教学的内容丰富多样，更加注重实用和科学性，提高学生的学习兴趣。新课程改革下，不仅要求提高英语教学的实用性，还要教授学生的学习策略和方法，培养学生创新的思维和积极的情感态度，促进中学英语教学的有序发展。
1.3 教学方法
教学方法是提高教学质量的重要部分。新课程改革下，教师要更加注重师生互动，增加课堂的探索性和开放性，增加自由学习和活动时间，促进师生、学生间更好地交流沟通，使学生从被动学习逐步转变为主动学习上来，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到课堂教学中来。
2. 我国中学英语教学基本现状
2.1 教学方式没有变化
受传统教育的深刻影响，中学教师在英语教学的过程中仍使用枯燥的讲课――听课模式，这和新改下的中学英语教学要求相背离。与此同时，现今的高考制度是按照分数选择学生的，对教师的考核也是学生的成绩。所以，教师会以考为本，以提高成绩为目的，而不重视学生语言表达和语言运用能力的培养，对学生英语素质的提高十分不利。
2.2 课堂小组学习较少
小组学习能够加强学生的协作意识和集体精神，使学生能够在交流的过程中积累知识、升华思想，但是，目前的中学英语教学对小组学习的重视程度不够。
2.3 课堂上的英语对话较少
英语的学习需要多练、多说、多听，但是在课堂上我们很多教师都使用汉语教学，与学生的英语对话交流很少。这样对学生英语知识的学习和英语口语的练习十分不利，使学生无法提高自己的英语表达和沟通能力。
3. 如何提高英语课堂的教学效果
3.1 转变教学思想，让学生成为课堂的主体
教师要认识到转变传统枯燥的教学思想的重要意义，将以往的单向交流方式转变为互动交际方式。在教学的过程要通过不同的方法激发学生对英语的学习兴趣，调动学生的积极性，这样才能充分发挥课堂中学生学习知识的主体作用。
3.2 提高教师的素质，提高课堂的教学水平
教师的能力、思想和学识水平对课堂的教学效果起着直接的作用。因此，教师要努力提高自己的教学水平和知识水平，这需要教师充分了解自己课程的历史、现状发展前景以及所授学科的基本知识，不断提高专业素养，完善知识结构，这样才能更好地培养学生的英语能力素质。可以这么说，只有教师的素质提高了，课堂的教学水平和教学效果才会提高。
3.3 创新教学方法，努力提高课堂的教学效率
中学英语教学过程中，教师要使用创新化的教学形式，让课堂的教学活泼生动。具体要注意以下几点：其一，尽量使用英语教学。英语教学不仅有利于学生的听力练习，还为学生提供了有效的英语示范，更有助于学生学英语、说英语欲望的激发。其二，培养学生的兴趣。学生刚开始学习英语时难免会出现一些错误，这时要注意保护学生的自尊心和英语学习的主动性。其三，运用现代化教学方式。为了有效增强教学的活力和趣味性，教师要充分应用各种现代化的教学手段，这样才能充分调动学生的积极性，从而得到更好的课堂教学效果。
4. 结论
随着科技的发展和社会的进步，教师需要不断提高和深化自己的教学水平，努力适应新课改对中学英语课堂提出的要求。中学英语教师要充分发挥聪明才智，加强自身能力和专业的培训，不断促进自己教学技能和专业能力的提高。
[1] 刘润清. 英语教师培训漫谈[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2000.
关键词：新课改；英语；应对策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-099-01
长期以来，我国中小学教育奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂教学模式轻视主体活动、忽视学生创新能力培养。在这种背景下实施新一轮的课程改革无疑给课堂教学改革提供了肥沃的土壤。新课程的先进的理念体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好愿望的追求。但新课改对全体英语教师来说既是机遇也是挑战。新课改强调课程教学要促进每个学生身心健康发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。根据学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。
为培养既能适应社会需要又具有为社会发展而献身的高素质英语人才，我们英语教师应该在传授英语基础知识和基本技能的同时，要充分利用英语文化科学知识和教育价值，积极探讨科学知识与素质教育的最佳结合点，以促使学生获得德、智、体、美、劳全面发展.在英语教学中实施素质教育应把握以下几个方面：
一、寓思想教育于教学之中
英语教科书里所选编的文章都是有利于培养学生的高尚道德情操、爱国主义思想、科学的人生观和价值观的，是对学生进行思想素质教育的好教材，在教学中充分挖掘教材内在的教育因素，不失时机地对学生进行政治思想教育，从而激发学生的学习兴趣和刻苦钻研精神，激励学生树立报效祖国的志向和勇攀科学高峰的远大理想.
二、注重语言能力的培养
这里指的语言能力包括听、说、读、写等方面的能力，它们是相辅相成，互相促进的.语言能力的培养是英语素质教育的核心.培养学生的语言能力首先应该加强对学生学习英语的学法指导，例如：预习方法、听课方法、记忆方法、复习方法和课外学习方法等.其次是在学生掌握语言知识的基础上注重培养学生听、说、读、写基本言语技能，从而提高学生的语言运用和交流能力.听、说、读、写训练在不同的教学阶段可以有所侧重.在初级阶段，以听说训练为主，同时进行适当的读写训练.在学生已经具有一定的听说能力和习惯，掌握了一定数量的词汇，并学完了大部分基本语法之后，在继续进行听、说、读、写训练的同时，侧重培养学生的读写能力.
三、强化英语的交际功能，增强运用英语的意识
学生的英语素质的优势不仅在于其掌握英语知识的多少，更重要的是看他能否运用英语的思维方式去处理现实生活问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要.因此，我们应从不同的角度和侧面强调发挥英语在解决实际问题中的作用，提高学生学习英语的兴趣，支持和引导学生从所熟悉的生活实际问题出发，逐步把英语知识应用到生活实际中去，形成应用英语的强烈意识.
四、注意学生思维能力和自学能力的培养
素质教育的重要特征之一是让学生主动发展.只有让学生主动发展，才能培养他们的创新能力.“高分低能”是应试教育的弊端，而素质教育则注重培养学生的各种能力.只有具备了一定的能力，学生才能主动发展，为他们以后的发展和成长奠定坚实的基础.现在使用的英语教科书，在内容选材、编排、插图、练习等方面，都注重对学生能力的培养.因此，我们应充分利用教材的特点，结合学生实际，钻研教法和学法，做到既传授知识又培养学生能力，为学生主动发展创造有利条件.
五、树立新型的“人才观”
多年来，听课、稳当、学习好已成为生的标准，这些学生受到老师的青睐，得到老师的宠爱和呵护，随着培训学习的深入，我们认识到，我们培养的是有创造精神，有实践能力的一代新人，这是时代赋予我们的重任。有了这一认识，我们应该厚爱有创见的学生，全力引导和发展学生的求异思维，活跃学生的思维，鼓励学生的独创，树立新型的人才观，才能教好学生，做好工作。
六、提高教师自身素质水平
【关键词】新课程改革 初中英语 作业设计 评改
0 引言
英语是初中一门重要课程，由于受传统教育模式的影响，我国初中生的英语水平普遍偏低，原因涉及很多方面，包括教学模式、教学方法等，作业布置属于其中一个因素，本文重点对此做了分析。以往的作业设计，老师多倾向于书本所学，且作业数量较大，难以取得良好效果。新课改以来，则有了很大改进，并取得很大成绩。
1 设计英语作业的意义
学习一门语言，就要反反复复地对其加以应用，除了加强记忆，还能够好地理解语言中的规律。英语同样如此，由于是一门外语，学习起来必会有一定的难度，而且初中生的记忆力处于一个较好的状态，布置作业能够对课堂所讲进行巩固，加强记忆，使学生牢记所学内容。除了对课堂知识加以回忆，作业的另一益处在于知识的延伸，作业可涉及课堂以外的知识，方便学生拓展思维，如课外阅读、实践锻炼等都有利于学生对所学知识的掌握。
同时，作业也能够培养学生独立思考的能力，使学生发挥主动性去学习，通过思考、练习深化对知识的理解，以便更好地将知识转换为技能，真正做到学以致用。此外，从对作业的评改中，老师可对同学进一步了解，发现不足之处，以便更好地改正。因为课堂时间有限，教师难以把握每一个学生的学习状况，而作业可以反映出学生的学习能力及理解能力等，有利于师生交流。
2 新课程改革下初中英语作业的设计与评改
2.1初中英语作业现状
新课改虽已实施，但尚不成熟，传统的教学方法仍有很大影响。老师依然占据主导地位，从作业的选材、到内容设计、再到评改，几乎都是老师一人完成，工作量过大，给教师带来许多压力。在设计作业时，多数老师还是倾向于书面作业，有时是效仿旧的考试模式，形式单调，内容枯燥，学生往往是迫于压力才去做作业，由于缺乏兴趣，没有积极性，作业完成的效果并不理想。且布置作业的目的较为单一，只为巩固课堂所学，为考试打下基础。此外，作业的评价或打分都由老师完成，有时缺乏公正。
2.2新课改下初中英语作业的设计
鉴于传统的作业设计易阻碍初中生的潜能发挥，新课改以来，对其做了重大改变，以实践性作业为重点，主要为了将书本知识转化到现实中的应用。作业内容变得丰富，范围更加宽泛，形式也呈现先出多元化。新设计坚持趣味性、自主性以及开放性的原则，不断培养初中生的实践能力。对其具体实践，可从以下四个方面体现：
预习作业 。作业设计不应仅仅考虑到巩固所学，还包括预习。预习新的课程，实际上是学生自主学习新知识的过程，通过预习，学生可熟悉新词汇，并对所学内容有足够的了解，可及时发现问题，遇到重点难点，留于课堂进行解决。
课堂作业。课堂是学习的主要阵地，新课改要求，学生是课堂的主导，老师起引导辅助作用。在课堂教学中，老师可将讲课同作业有机结合，即将重点部分或难点部分布置成作业，由学生分组讨论，通过各自思考和小组商量，不管是对个人能力还是团体合作都有重大意义，而且在讨论交流中使他们能够吸收多种思想，有利于激发创造性。教师以布置作业的形式将所教知识传授给学生，符合新课改要求，而且效果显著。
课后作业。人们的记忆有一定的规律，需要来回反复的强化。课后作业能够起到很好的巩固作用，利于学生吸收，加强记忆，更为熟悉地掌握所学。且课后作业还可以是课外阅读、调查、写作等，增加了学生知识储备，提高学生的兴趣和动手能力。课后作业还包括对下节课 的预习等工作，都对学生的英语水平有莫大影响。
评改制度。评改制度是对所学知识的一种评价，是对学生掌握知识程度的反映。在新课改要求下，评改制度也有很大变化。书面作业是必不可少的，对此可采取以往的评分制，但不能由老师全权操作，而是有学生参与，这样才能保证评改的公正性，加强学生之间的交流，培养他们发现问题的能力，并将出现的不足进行归纳总结，最后统一解决。除了书面评改，还应对一些实践做相应的褒奖和鼓励。
3 结束语
初中英语是一门很重要的学科，关于其作业设计，从应试教育到新课改正发生着巨大变化。新课改要求，以培养学生的实践能力为主要目的，英语作业设计也需充分体现出自主、科学、实用等特点。对学生要提升其自主学习能力，对老师要改变教学方式，实用科学合理的方法，将理论和实践相结合，从而使初中生的英语水平上升到一个新的层次。
【参考文献】
[1]温紫纶.新课程背景下初中英语作业现状分析与改进策略[J].英语教师，2011，23（9）：152-154.
论文摘要：新课程初中英语教材虽然每单元都有一个特定的主题，但相对的信息量较大，它的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受直接体验语言和运用语言。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该充分利用信息技术和互联网，创设一个英语环境，通过信息技术与中学英语学科的整合来实现一种理想的学习环境，达到培养大批具有21世纪基本英语学习技能、创新思维、合作精神与人际交往能力和实践能力的创 新人才的目的。
新课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新精神，体现了“以学生发展为本”的教学理念。新英语课 程标准更符合学生的学习特点，使学生在学习过程中形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习的能力，从而培养具有创新思维和创新能力的英语人才。那么，我们的中学英语应当通过怎样的途径才能有效地培养具有创新思维和创新能力的英语人才呢?这就要依靠信息技术与中学英语学科课程的整合。
一、当前我国中学英语新课程改革教学中存在的问题
1.中学英语教学观念上的误区。多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。
2.中学英语教学方法上的误区。教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。
3.中学英语教师业务水平上的误区。给中国教育事 业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可见。在过去的十几年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。但是，由于种种原 因，合格的中学英语教师仍然不能满足需求，这种现象在非重点中学里尤为突出。仅以考察过的十几所中学里的二所一般中学为例：一所学校全校共有英语教师8 人，英语大专毕业生二人，业余进修后获大专文凭的有三人，非英语专业毕业有两人。另一所一般校中有英语教师11人，其中正式英语专业大专毕业生一人，正式 英语专业大专毕业生二人，后取大专学历者五人，还有一位俄话专业毕业的教师，一位历史教师，和一名中专毕业的教师，也在教英语。在过去的十几年里，各种夜大和职大为我国的教育事业做出了很大贡献。但是，由于各种条件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能与正 式外语院系相比。因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。若让他们教旧教材，讲语法，还能胜任。若用新教材，教授和组织学生 进行听、说活动，有些人可能就力不从心了。交际英语对教师提出了更高的业务要求。这些教师要改变教学方法，用好新教材，他们所面临的一个首要的也是重要的 任务就是要先提高自己的英语交际能力。
4.中学英语教学管理上的误区。新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些 教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。
二、完善当前我国中学英语新课程改革教学中存在问题的对策
1.中学英语教学中引入情感教学的必要性。人作为一个有机体，感性与理性发展应该是协调的，如若片面的追求理性而忽视感性，必然会导致学生 人格发展的障碍。追求理性思考的深刻，而忽视感性思考的力量，不仅不能促进学生理性思维力的发展，反而有阻碍其发展的结果。有的英语教师总是按自己事先准 备好的教学内容、教学步骤对学生进行灌输，往往把自己的理解强加给学生，用自己的感悟去覆盖学生的感悟，要求学生从一定的角度去理解以求达到同一认识层 次。而实际上学生对英语知识的品味是丰富多彩的，这样“整齐划一”的“目中无人”教学，不能不说是英语教学的悲剧。教学中重视非智力因素有 利于教学的成功，我们要发挥情感态度与价值观的作用来促进学生的学习，情感态度与价值观可以优化教学，促进认知教育的发展。
2.中学英语教学中教师引导学生使用词语挖掘法。在学生掌握词语概念意义的基础上，挖掘词汇内部的文化因素。两种语言的一般常用词汇中完全对等的词较少。表面对应的词，可能表达不同的文化 心理，引起不同的联想。因此，在讲解词汇时应注意挖掘词义中的文化内涵，词义的文化因素挖掘可视具体情况采取语境法、词源法、搭配法、比较法等。比如：讲 到news一词时，我们可以让学生知道词的来源。所谓消息，也就是从四面八方来的新鲜事，news这个单词的四个字母分别代表四个方 位：north（北）、east（东）、west（西）、south（南）。也就是汇集四面八方来的事。又如美国英语的秋天常用fall，这是美国人用落 叶一词生动形象地展现秋天时节落叶缤纷的情景。再比如我们在讲解英语中对女性称呼的三个词miss、mrs、ms时，进行一翻讲解学生就知道其用途了。 miss表未婚小姐，mrs表已婚女士（夫人），而ms一词则不表明此人婚否，这个词是60年代美国女权运动者所创造的一个词，因为我们称呼男性时一律用 mr，而不区别此人婚否，所以女权运动者为了与男性平等而用了一个新词ms，所以ms不仅是一个新词的诞生，更重要的是表明一种观点和态度，此类例子举不 胜举。这种讲解方法不仅让学生懂得了词的表面意义，而且使他们了解词的文化内涵，为他们日后准确运用打下基础。
3.中学英语教师有步骤、有目的地引导中学生养成英语课预习习惯。(1)适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资 料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教上海版高中英语第一册unit one时我将预习内容定为语法：过去进行时态。知识点：charge，lonely，alone，at the end of，introduce等的用法。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。(2)半自主期：在学生具有一定 的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了 有的放矢，课堂的听课效果大大提高。(3)自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。
［参考文献］
［1］王雪玲. 认知语境对英语阅读效果的制约和促进作用［j］. 黑龙江高教研究. 2007.（10）
一、 英语小组活动的必要性
对于绝大多数学生来说，课堂环境几乎是英语学习的唯一的场所。教师要在有效的时间内高效地利用其积极因素，采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法，达成教学目标，推进课程改革，这是外语教学成功的关键。小组活动在这次改革中很有必要。
1. 首先创设良好的小组活动情感氛围
班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。有些性格内向，不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间，至少有一个缓冲的过程，不至于直接暴露学生自身认为个体的不足。人最基本的需要是生理上的，其次是心理上的，包括了安全感、归属感、自信、自我实现等。只有当那些最基本的东西得到满足，才会在认知上产生需要。否则，学生不会主动学习和认知，不会主动参与任务的完成，达成目标，从而体验学习成功的，进一步激发学习动机，更好投入新的学习。
2. 交互性的语言实践的产生
在传统的课堂教学中，教师基本上支配整个课堂。九年义务教育人教版教材，引入了多种英语课堂活动形式，包括小组活动。但仍有部分教师花大量的时间讲解语法，组织较多的机械操练，活用性操练不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。其次，在传统的课堂中，教师往往人为地创设情景，教师为一个角色，所有学生或部分学生（往往是成绩优秀者）为另一角色，组织所谓的交流或交互，其实是单向的，大多数情况下是教师问学生答，谈不上交互性。而小组活动时，每个个体均为一个独立的角色，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么，怎么说，补充说什么等其他形式是无法替代的。
3. 责任感和自觉性的提升
从平时的课堂教学调研看，目前教师所采用的教学活动形式也较丰富，但在实际操作中也可以看到一些不如意的地方。例如有的教师追求操练的速度和频率，采用了较多的分行和分排练习，挨个（one by one）轮流。其实这里存在着许多缺陷。对于不自觉的懒于思维的学生只要提前一步准备，至于其他内容似乎与他关系不大，许多时间至少在某一操练环节上的思维处于松懈状态。而小组活动不管是两人的还是几人的，每个个体均是主角，责任明确，自觉性要求较高，都必须以主人翁的姿态参与、思考、尝试、完成任务。
4． 学生个性的发挥
新课程要求丰富学生的生活经历，开发思维能力，发展个性。班级中学生的语言能力差异、个性差异较明显。小组活动可以使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标。智力并非像传统观点认为那样以语言和数理逻辑为核心，而是以解决问题或生产及创造出有效的产品的能力为关键。人的智力是以多元方式存在的，至少包括了七种智力，言语—语言智力，逻辑—数学智力，音乐—节奏智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，人际交往智力，自我反省智力等。小组活动可以使不同学生张扬个性，使学生在不同方面发挥优势，在不同形式和内容的小组活动中展示才华，在达成目标的同时，自我实现，自我超越，进一步激发动机和兴趣，更好地使用学习策略，也有利于在班集体中形成良好的竞争氛围。
二、 英语小组活动的实施策略
1． 目标性策略
新课程所追求的课堂教学的三维目标是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的和谐发展。教师如何结合教学内容，使这三维目标有机渗透，通过课堂教学予以实现，通过任务型的教学途径予以达成。教师在备课和教学设计时应做到心中有目标，手里有方法。因此一方面我们要考虑组织小组活动，用好教材中提供的有关活动方案，另一方面我们还要设计好活动形式和具体安排，包括考虑学生先前的语言经验，活动的知识、情感、能力等进行目标预设，小组的划分和调整，组员的任务分工和要求，活动前的要求和示范，活动中师生互动和指导，活动后的展示、汇报、交流、评价和总结等因素，力争使小组活动朝预定的目标实施。
2． 主体性策略
小组活动是有目的有组织的行为。设计活动不是为了摆花架子和为了应付检查和参与评比。师生是教学活动的主体。教师要牢固树立以学生为中心的思想，根据学生的实际水平，心理生理特点和语言教学规律设计安排，并在不同的教学环节调整好各自的角色。例如目前我们所使用的人教版教材提供了“五步教学法”，教师和学生在不同的环节在不同的活动中发挥各自的作用，作为教师要当好Memory activator， Demonstrator， Organizer， Referee， Helper(later on， Marker)等，以更好调动学生参与和合作，特别是要使一些学习困难生明确各自的角色分配，并尽可能减少表演式的被动式的参与，增加行为参与和思维参与的含量，使学生动口、动眼、动手、动脑等调动多种感官协同参与，以提高实效，必要时教师可适当强化有关学习策略、学习要求，进行目的性教育，真正发挥好其主体在活动的作用。
3． 统一性策略
一、转变观念，让学生成为课堂的主体
英语教学中应充分发挥学生的主体性，改变过去一节课老师满堂灌、唱独角戏的局面。以人为本的原则主张学生在老师启发、诱导下进行自主认识活动和实践活动。在教学活动中以学生为中心，让学生全面参与，积极思考，自主学习，亲自实践。培养学生的自我意识、竞争意识和创造意识，发展学生创造性思维能力。
二、关注情感、拉近距离
随着英语教学的逐渐深入，学生对英语表现出的兴趣也是不一样的。有的学生在课下向我表示他非常羡慕能流利顺畅用英语与人交际的同学，可自己学起来却感觉很吃力、费劲，一点都不见效果，现在都有些灰心了。针对他的情况，我认为他本来对英语的兴趣还是很浓厚的，可是凡事都要经历一定的过程。那么在这个过程中他就感觉不适应，对过程的关注没有对结果的关注强烈，自己明明有进步了，却看不到，感到无望，因此，要引导他对自己一定要充满信心，认为自己一定能行，努力吧！一定行的。这样学生对我更加信任，我们的师生关系也更加融洽了。
三、分层施教、形成策略、整体提高
如何在中学英语教学中实施分层次、针对性教学，达到整体提高的目的呢？
根据学生情况分组。根据学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、性格爱好、思维特点和英语基础等情况，把全班学生分为A、B、C组。A组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，且英语成绩不理想；B组学生学习自主性较强，智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；C组学生爱好广泛，求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀。
分层次、灵活备课。教师在认真钻研教材的同时，要根据本班的学生特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容。精心设计各层次的巩固练习，提问内容和活动程序，尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍。努力克服一节课统一标准、单一目标、划一要求和同一学法的弊端。教案的书写也要体现出针对性、层次性和灵活性，以满足每一个学生的实际需要。
分层授课。教师要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下，顺利地完成各自的学习任务。
分层练习。无论作业还是平时的各类训练题，都要安排出A组题、B组题和C组题。A组题可以面向所有学生；B组题主要面向C组学生和部分B组学生；C组题是供C组学生练习的材料，通过尝试练习会使学习目标达到更高的境地。
分层辅导。辅导要着眼于全体学生。辅导的内容不仅限于英语语言知识和语言技能，还包括学习方法的指导，学习习惯的培养，学习动机的激发等等。对于不同的学生，所采取的辅导方式和辅导的内容也不应相同。对C组学生，在指导其横向拓宽、夯实英语语音、词汇和语法等基础的同时，还要鼓励其向灵活运用语言能力等方面纵向发展；对B组学生，要侧重开发其非智力因素，培养他们良好的英语学习习惯，使之尽快达到C组学生的水平；对A组学生，要多倾注爱心，从最基础的读音、书写等内容开始，鼓励自信，弥补缺陷，帮扶他们走上成功之路。
关键词：新课程改革；高中英语；要求；策略
一、新课程改革对高中英语教学的要求
1.培养学生较强的英语口语能力，让学生读写俱佳
总结以往的高中英语教学实践可以看出，教师通常都只看重学生的英语应试能力，而忽视了对学生口语能力的培养，导致学生口语能力的极度欠缺，变成了英语哑巴，不敢把学到的英语知识大声地说出来。为了改变{中英语的这一教学现状，新课程改革专门对学生口语能力的培养提出了教学要求，督促教师在进行{中英语教学的时候一定要把学生口语能力的培养看成是教学重点来完成。
具体要求是，在教授学生基本的英语知识的基础上，再对学生的口语能力进行深人的培养和锻炼，让学生拥有较{的语言综合能力，将{中英语的教学重心放到口语训练上。高中英语教学必须兼顾影视教育和口语教育，让学生在学会写英语的同时也会说英语，促进学生英语能力的全面发展。
2.拓展高中英语的教学内容，赋予高中英语多样性
当代的高中学生，其思想活动已经远远超出了教师所能想象得到的地步，简单的书本知识已经不能满足高中生对英语的渴求程度，所以英语教师必须对高中英语的知识范围进行进一步的拓展，将生活英语、工作英语等内容都融人到{中英语教学中，同高中的英语课本一起，对学生的英语能力水平进行有效的锻炼。在学习目标方面，学生除了学习英语语言和技能以外，学习其中的思想情感、人生态度等也是非常重要的，对学生的学习生涯会起到不可磨灭的影响效果。
3.创新和改进各种教学方法，开展自主性教学
{中英语的教学方法不能是一成不变的，而是应该随着社会的发展和进步，在发展之势经济的时代背景下，对高中英语的教学方法做出必要的创新和改进，让教学方法能够适应学生的发展要求。对于传统的英语教学方法，教师应该做到“去其糟粕、取其精华”，保留传统教学方法中好的方面，摒弃在新的时代背景下已经不能发挥作用的方面，在传统英语教学方法的基础上进行深入的改进和创新，充分发挥人的主观能动性和创新思维。新课程改革极力倡导教师在英语教学中适时地的开展自主性教学，让学生真正回到主体地位上，发挥主体作用，自主能动的学习高中英语。
二、新课程改革背景下提高高中英语教学效率的具体措施
1.落实英语教学方法的改革，促进学生的自主学习
在教学方法的改革上，学校不能只是单纯进行教育方法改革的宣传，一方面要加大对教师的新的教学方法的培训，开阔教师的视野，让教师看到更多的教学方法以及使用这种教学方法的好处，另一方面，学校要制定对英语听、说、读、写等多个方面的考核，督促教师进行教学方式的改进，重视学生综合能力的培养，三是设立对教师课堂教学方法的考核，通过听课等方式检查教师是否真正落实了教学方法的改革，另外，新的教学方法上要注重学生自主学习能力的培养，在英语的学习上，只有学生自愿开口练习才能达成英语能力的增长，所以老师在教学方法的改革中，应该提出促进学生自主学习的方法，由此，通过教学方法各方面的改进，落实高中英语教学方法的改革。
2.完善学校的教学资源和设备
政府和学校应该投入一定的资金对学校的教学资源和设备进行完善，一方面政府通过调查学校的教学资源和设备的情况，投入一定的资金帮助学校进行资源建设，另一方面政府对投入资金后的学校进行相应的检查，确保学校将资金投入在资源建设上，只有完善学校的资源和设备建设，才能保证学校的教学适应新课程的教学改革，保证老师对新教材的合理使用。
3.促进教师专业教学水平的发展
英语教师在教学过程中的作用是显而易见的，我们可以清晰的看到，他们在解决新课程改革背景下高中英语教学这一问题的时候也是起到了举足轻重的作用的。由此，我们必须抓紧时间，完善和提升英语教师的专业素养，帮助解决新课程改革背景下高中英语教学这一问题。教师在新课程改革中如果能做好，那么对于促进自身专业的进一步发展，以及帮助完善英语教学改革都会有极大的帮助。
高中英语教学的改革关键在于老师是否能够适应这样的改革，只有在教师积极迎接改革带来的挑战，寻求专业教学水平的发展，才能为新课程改革提供保障，一方面要跟更新教师教学的观念，使教师重视学生对英语综合能力的掌握，另一方面，要增强教师对教学材料的使用能力，提升英语教学的质量，对一些老教师主动进行教学设备的使用培训，督促他们使用新教材授课，再者，要增加新课程改革在老师考核中的比重，促进老师完成英语教学的改革，通过增加老师对新课程改革的责任感，帮助学生实现英语能力的全面发展，只有通过这些方法，才能帮助老师进行自我提升，促进教师专业教学水平的发展。
4.完善学校自身体系
学校应该制定一套完善的奖惩制度和责任制度。奖惩制度用来提倡新课程改革背景下高中英语教学的改革措施，帮助教师更有动力的完成教学任务和改革问题。而责任制度主要是用来辅助奖惩制度的，责任制度只要是针对教师的。在教学过程中，教师必须按照《标准》中所说的，完成基本教学工作的同时改善教学方式，帮助学生实现全面发展，开口说英语，而不是学习一套“哑巴英语”。学校的这种奖惩制度和责任制度，对于解决新课程改革背景下高中英语教学中存在的问题，都将是极为有利的。
总之，随着时代的进步，我们在这样的大潮流中也必须做好自己的本职工作，只有这样，我们才能更好的实现自我，并且帮助改革进一步的完善和进步。对于新课程改革背景下高中英语教学也是一样的。我们必须培养好教师的基本素养，完善学校自身体系。只有这样，我们才能真正的解决好新课程改革背景下高中英语教学这一问题。
参考文献：
[l]骆北刚.新课程改革环境下中学芙语教师教学观念与教学行为特征及其相关性研究[J].教育与教学研究，2009（3）.
关键词：课程改革；高中英语；教学；观念
自2001年新课程改革标准实施以来，高中英语教学课程发生了巨大变化，无论是在教材内容上，还是在教师的教学模式上都做了很大的改动。例如，将英语学习分为必修和选修这两个大部，并将必修课程里面的知识变成五个模块的内容，并在这五个模块的基础上按照知识所涉及到的种类进行了更为细致的划分，语言知识类、技能类、欣赏类等等。这样的改动是要求学生在学习的过程中具备良好的逻辑思维和辨析能力，并对英语在生活层面有了一个大致的了解，有利于学生综合素质的培养与提高。
除了以上所说的教材知识脉络发生的改变之外，新课程改革还导致高中英语课堂发生了哪些变化呢？为什么会产生这样的一系列变化？我们是否能恰到好处的解决这些问题等都是笔者接下来要探讨研究的方面。
一、高中英语课堂教学的现状
自新课程标准实施以来，高中英语课程的教学也逐渐发生着改变，其中尤为突出的是高中英语教师在教学观念上的改变。英语教师开始由原本的让学生死记硬背词句，慢慢变成重视学生个人能力的培养。例如，在学习定语从句的基本知识时，that、who、whom、whose、which、这几种引导词的使用方法，传统教学过程中，一般高中英语教师会让学生死记硬背这几个引导词运用的基本规律；而在新课程改革进行的当下，教师要转变观念，让学生自己观察例句，自己分析探讨得出结论。
新课程改革之前的高中英语教师完全是应试教育体制下的牺牲者，他们在课堂上所总结的知识、规律都是为了高考时的那一张考卷服务的，学生们在现实生活中队英语知识使用较少。很多教师都将英语教学作为一种非完成不可的任务，而不是一种加强沟通交流的手段。新课程标准改革施行之后，高中英语教师开始把重点转向了让学生们尽量在生活中学习和应用英语知识，力求达到理论联系实际的要求。有些学校为了贯彻落实新课程改革中的人文要求，开始将教师作为研究对象，让学生们给教师进行打分，由此得出传统教学理念与新课改之后的教师在教学理念上的差距并加以总结。
教学观念改变之后，教师在课堂教学的行为也随之发生变化。教师开始想方设法地将传统英语教学内容用“新”方法灌输到学生的脑袋里，教师纷纷利用多媒体设备，让学生对课堂产生兴趣，再创设合适的情境引导学生积极参与课堂探讨、总结的行列中来，以此来落实新课程标准规定下的让学生自主学习的观念。另外，很多学校开始将自主研发的人文主义教育手段融入到高中英语教学中来。例如，将当地的特色人文主义元素纳入到课程素材当中来，除了能加深学生们对本土文化的了解之外，还能够培养学生的爱国主义情操。
二、高中英语课堂教学存在的不足
（一）教学活动单一化
上面我们说到，高中英语教师的教学观念发生了改变，不仅改变了教材内容，也改变了教学活动的方向。虽然教师有意无意的营造出轻松的教学氛围，但是由于教学时外界的若干个干扰因素的影响，忽视了教学内容的丰富性，不能够达到拓展知识，发展技能的目的。通常教师在课堂上为了活跃气氛，带大家做一些轻松的小游戏，游戏的目的是为了让学生们在游戏中获得新的知识，但是往往教师在游戏的过程中会被学生的活跃“带跑偏”而没有合理安排好讲解的时间。
（二）教师的综合素质参差不齐
据统计，全国约有百分之六十的高中英语教师在教学过程中完全参照课本上所涉及到的知识，课本之外的知识体系一概不论。学生在学习的过程中除了接触到课本上的英文知识外，教材之外的知识一概不知，导致学生的眼界过于狭窄。因此，教师可以针对每个级别开发出一套适合学生需求的校本n程，让他们在完成每天的教学任务之后学习校本课程的内容丰富他们的眼界和学识。同时，教师也能够通过校本课程的研究加强自身的专业能力。
三、提高高中英语课堂教学效率的相关建议
（一）发挥教师在新课程改革中的推动作用
学生是课堂教学的主体，而教师在课堂上起到了推动学生身心发展的作用。教师应该在原有的教学压力的基础上积极承担新课程改革标准下形成的新的压力，不断地完善自我。同时，教师应该积极主动地参与校本课程的研究探讨，尝试新的学习方法。教师在提升自我的过程中，需要对学习效果和教学效果进行长期的反思，只有不断的反思，才能改善之前存在的错误，这样高中英语教师无论是在专业水平上还是教学质量上都有一个明显的提升。
（二）评价体系的建立
作为同样深受应试教育体制影响的教师，知道应试教育的弊端，却将分数作为评价学生能力的唯一标准这一做法是万万不可取的。“分数”评价已经存在很久，尽管存在问题，但是想要完全取代，颇有难度。教师应该鼓励并倡导评价体系的形成，将只关注分数的视角转到关心学生的情感、身心、意志力等方面。评价体系不仅仅可以让老师来评价学生，学生也可以给教师进行评价，甚至学生评价考试，丰富的评价体系使全校师生都成为了评价者，在相互评价的过程中，教师和学生都是被评价者，站在平等的地位上进行沟通。
（三）理论联系实际
所有理论的学习都是为了生活服务的，教师在教学的过程中适当地将理论联系实际，在考查学生思维迁移能力的同时能够在特定情境下灵活地运用所学到的知识。高中英语学习是一个不断积累的过程，听说读写，每一模块的知识都能和实际相联系。例如，教师在讲解虚拟语态的知识的时候，可以带领学生去利用虚拟语态进行户外交流，这样的英语不再是高高在上，让我们触摸不着了。这样的交流不仅能巩固所学的知识，而且能够提升学生的自信心和成就感。
四、结束语
新课改下的高中英语课程变得更加的富有新意，无论是在教学观念，教学方法还是教学内容方面，都有一个质的飞跃。尽管如此，高中英语课堂教学仍然是喜忧参半，完善高中英语课堂教学不是一朝一夕的事情，需要每一位教育工作者长期坚持不懈的努力才能达到的既定的目标。
参考文献：
关键词：新课程改革；教育观念；课堂教学方式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-86
初中英语新课程改革已实施多年了，通过学习《英语课程标准》，参加新课程培训，广大英语教师积极投入到了新课程改革的潮流之中，用先进的理论指导教学，用教学来丰富和发展新课程改革理念，使初中英语教学的教学观念、教学策略和方法等方面有了长足的发展。
一、通过新课程改革，广大英语教师树立了新的教育观念
多年来，广大英语教师对于新课改有了一定的认识，也接受了新的教学理念，并结合自己的教学体验，形成了新的观念。
（一）初中英语新课程改革有助于教师形成新的教学观
新的教学观念的形成过程是一个英语教师不断学习、不断提升自身素质的过程。初中英语教师要积极参加英语新课程培训，学习先进的教学理念，提高自己的业务素质和理论水平，在英语教学实践中逐步形成自己的新的教学观念。初中英语教师要懂得教学的过程是一个师生互动、双向交流的过程，是教师教与学生学的双边活动。英语教学过程中，教师不仅要传授给学生英语知识，更要培养学生形成正确的人生观和价值观，培养学生的创新能力和实践能力，不仅让学生学到知识，更要让学生学会学习。教师在课堂上尽量去引导学生自我学习，强调预习，强调课堂中采用学生自我提问，并由学生去回答的方式来学习新内容。
（二）初中英语新课程改革有助于教师形成新的课程观
在传统的初中英语教学过程中，课本就是唯一的教材，教师就是教学的权威，学生就是向教师单纯地学习教材，忽视了学生的学习体验和学习感受。而在新课程改革中，课本不再是唯一的教学载体，教师要能够充分利用网络教学资源、校本课程等教材以外的教学内容，通过教学课堂、第二课堂、小组合作等多种方式让学生去获得知识，体验情感。教师不再是教学的权威，而是学生学习的引路人，教师也不再是单纯地教教材，而是用教材去教育引导学生。在每学习一模块前，教师会让学生自己去搜集与本模块有关的背景材料，和内容有关的课外词汇，让学生在课下动起来，课上活跃起来，培养他们的自学能力。
（三）初中英语新课程改革有助于教师形成新的学生观
初中英语教师要树立新的学生观。中学生都是一个个有血有肉的鲜活的生命体，他们有自己的思想和观点。教师要承认学生的差异，善于发现学生的特长和闪光点，能够做到因材施教，为学生的个性发展提供平台。初中英语教师要学会尊重学生，相信学生具有获得发展、取得成功的可能，教师要学会与学生之间的平等交流和平等对话，真正做到学生是学习的主体。相信学生的发现能力和发散思维能力，在教授长篇阅读课文时，教师会让学生课下阅读然后以自我提问他人回答的方式来处理文章，然后再选取与文章相关的课外材料来提高他们的阅读能力，来完成学习目标。
二、通过新课程改革，英语课堂教学发生了明显的变化
思想是行动的指南，观念转变的如何，最主要的是体现在课堂教学中。由于教育观念的转变，课堂教学有了明显的变化。
（一）创设情境，实施课堂教学
在初中英语教学过程中，教师要积极创设各种教学情境，通过学生的身临其境，让学生在情境中学习英语知识，运用英语去对话、练习，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效果和学习能力。教师能够站在更高的角度审视教材，审视整个教学过程，变过去的“教教材”为现在的“用教材教”。积极探索符合新课程标准的“自主―合作―探究式学习”的课堂教学模式，最大限度地实现课堂有效教学的目标。教师能够根据教学需要，积极开发教学资源，让生活走进课堂，让学生走进实践，为学生的自主发展提供良好的环境和广阔的空间。
（二）课内讨论式是英语教师根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成一个或者几个知识点学习任务的一种合作方式
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对英语知识特别是自己的疑难问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以用英语进行辩论。在初中课堂教学中，会有对话、分角色朗读以及背诵等形式的练习，分组竞争是最好的提高学生参与性、积极性的方式，由所有学生来给出分数，学生都愿意得到大家公认的高分，所以会自觉进行预习和复习。对于课文中的重点词组的学习，教师打破以往由教师找出再传授给学生的方式，而是进行小组讨论找词的方式，让学生不仅学习知识，还要他们学到学习方法。这样有助于学生学习能力的培养。
新的英语课堂教学模式使学生学习兴趣提高了，而且因为英语教师在英语课堂教学中引入竞争机制，迎合了中学生好动与好胜的心理特点，能提高学生的学习兴趣，激发其学习动机，使原来毫无生机、死气沉沉的课堂气氛一下子活跃起来，使学生由学得累，学得厌变成学得乐，学得轻松，而且它能集中学生的注意力，把他们的注意力集中到英语学习上来。
（三）新课程改革促进了英语教师对学生评价标准的改革和创新
教育评价和考试改革是课程改革重要的组成部分，直接关系到英语新课改的成败。如果我们实施的是新课程，而考试和评价还是老方式、老标准，那么课程改革就会前功尽弃，课程改革的成果就无法巩固。因此，英语新课程改革要求广大英语教师改变对学生的评价机制，将学生平时的形成性评价和阶段性评价相结合，重视学生自评、学生互评和教师鼓励性评价；建立发展性、多元性评价体系，建立了教师档案、学生成长档案。教育评价分为学校评、自评、教师之间评、学生评、家长评；学生档案分为课堂表现，日常成长，校外活动，文化测试等多项内容。评价机制的改革，真实全面地记录了师生的成长情况，真正起到了检测水平，激励发展的作用。
总之，初中英语新课程改革是时展的需要，是初中教育发展的需要。广大英语教师要积极投身到改革中去，为实现英语教学质量的提升，为素质教育的开展而努力。
参考文献：
