时间：2022-09-25 17:40:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇联想法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】联想法 简笔画 点线面
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0057-01
简笔画是一种用笔简约、内涵丰富、作画快速、表现力强的绘画艺术。简笔画这一教学技能也已成为提高教师教学艺术、教学水平、教学效果的重要手段之一，且适用范围广，文、理科教学皆可用，通俗易懂，实用性强。是师范院校的基础课程之一，在教师教育中把教学简笔画作为学生教学基本技能训练是非常必要的，但往往在实际训练和实际应用中效果不甚理想。采取什么样的有效手段和方式组织和引导学生在短时间内提高教学简笔画技能，是值得师范院校认真探讨的问题。教师口语、三笔字、教学简笔画是教师三项基本技能。教学简笔画与其他两项基本技能一样，在教师基本技能中起着重要的作用。通过训练，应该使学生掌握基本技巧，熟练运用于将来的教学之中，使他们的简笔画运用让教学产生丰富课堂教学内容、拓展想像空间、抽象具象结合、促进理解领会、活跃课堂气氛等效果。
如何解决简笔画中难把握的形体结构、线条的起伏变化，一般的简笔画教学法不能够很好的解决这一问题。在针对中小学教师的继续教育培训、中师双语幼师班、中小学美术教学中我对简笔画的教学方法作了尝试，利用联想思维进行创造加深记忆，选择好联想的中介物如：几何形、数字、文字笔画、英文字母、乐符……等等的联想对比应用于简笔画可加深学生的记忆及对形体线条起伏的把握，达到随时随手拈来的效果。
简笔画是一种运用简要的点、线、面等绘画元素来表现物象基本特征的绘画形式。它以删繁就简为原则，把所要表现的物象进行概括和简化，用笔粗放、洗练、构图简约而内涵丰富，作画快速而形象生动，减其形而不失其神，力求表现鲜明的形象特征。用“线”造型是简笔画最常用的表现方法，线条简要明确而变化丰富，它既是点的延长又是面的压缩，线的穿插与重叠、粗细、曲直、长短、疏密的教学内容来实现的。
在进入简笔画新课程学习之前，首先应该让学生有这样一个认识：联想法是一种富有活力的创造发明方法。运用联想法，必须思路开阔，善于把握事物之间的共同之处和彼此之间的关系，善于调动你记忆中的所有储备。另外，还要善于从毫不相干的事物之间透过相似形象分析，并找到其中隐蔽的相似之处，开展联想。悟出解决问题的办法。其次运用联想法要求我们在平时多看、多想、多在脑中放一些供联想的事物要选择好联想的中介物（即选择好联想的通道）。因为这是记忆的关键，选择得好，会“豁然开朗”，一下子联想到某种自己熟悉的事物或符号，问题就得到解决；选择得不好，有时十分简单的也会“卡壳”，久画不得其形。要注意知识的积累。因为联想是新旧知识建立联系的产物，先学的简笔画应成为后学简笔画的基础，旧形象积累得越多，新形象联系得越广泛，就越容易产生联想，也就越容易理解和解决新形象问题。
总之，通过联想形与形的组成可绘成各种人物、动物、花鸟、山水、房屋、树、水果、家具等简易美丽的画面。
在联想教学法的应用中，我们首先要构建框架，即构建学习框架和联想框架。接着，针对所建立起来的学习框架和联想框架，进行联想比较。
那么，联想法教学在教学实践过程中应如何开展呢？具体来说，可以分为两个步骤来实施：第一步，构建框架；第二步，联想比较。
所谓构建框架，是指针对简笔画的课程，根据其具体的教学内容和教学对象，重新搭建出一个全新的知识结构体系的过程。
这个框架主要包括“学习框架”和“联想框架”。
所谓学习框架，是指对于简笔画中点、线、面的基本表现方法，通过分析他们之间的内在联系，重新进行组织和关联，从而构建出的一个新的、更易于学生接受的形象结构体系从而构建出的一个全新的知识结构体系。学习框架可以按照简笔画课程的知识体系搭建，也可以根据教学需要，按一定的规则搭建。引导学生把这些不容易画好，离开摹本就无法画出的简笔画联想为他们所熟知的符号、数字，以便拉进他们与这些简笔画的距离，使学生愿意更加主动地进一步去记忆、描绘这些简笔画。
所谓联想框架，是将生活或学习中，大家熟悉的、常识性的已知事物、符号，同简笔画内容进行一一对应，从而构建出的简单的结构体系。
在这个新构建的框架中，我们将“已知事物”称之为联想主体，联想主体应该是大家都明白的道理；我们将“简笔画”称之为联想对象。
联想框架，就是通过一些已经明白的、熟悉的几何形、数字、文字笔画、英文字母、乐符……等等，来学习新的、陌生的形象；通过联想主体与联想对象的对应关系，一一进行具体的联想分析和联想比较。这也就是联想教学法的本质特征和基本原理。
因此，联想框架是联想教学法的核心内容。
所谓联想比较，是指将第一步所建立起来的学习框架与联想框架进行综合分析、一一对比，应用大家所熟悉的事物形象、浅显易画的道理，通过联想思考，建立起对所画简笔画的感性认识，并进一步通过实践，将感性认识上升到理性认识上来的一个过程。
在具体的实施过程中，联想比较主要是通过联想主体（已知事物象）与联想对象（简笔画）的相互对应来进行的。
首先是教师通过示范讲解，学生在教师指导下进行观察，找出各种物体的结构特点以及共同和不同的规律与自己熟悉的事物形象联想比较，善于多角度思考问题习惯和联想探索。方法掌握后，即能触类旁通，对于没画过的物体也能进行表现，经过反复练习，就能够很快掌握简笔画的方法。
联想的方法是多种多样的。指导学生进行联想记忆，可采用相似联想、接近联想、对比联想等不同方法，往往会收到意想不到的效果。
关键词： 数学方法 联想 重要性 方法 培养方法
任何一门科学都有其方法论基础，如同其他科学技术一样，在数学的产生和发展过程中，理论和方法始终是相生相伴的。数学基本方法是数学思想的体现，是数学的行为。数学的核心内容是解决数学问题，而解决数学问题首先要解决方法的问题。联想法是其中一种重要的方法。
一、联想的重要性
在客观世界里，各种各样的事物不是孤立存在的，它们之间是相互联系和制约的。当人们回忆或感知某种事物时，就会连带地想到一些有关的事物，这样就产生了联想。联想是回忆旧知识，发现新知识的重要手段，是联系生疏问题和熟知问题的心理桥梁。如果缺乏应有的联想能力，就不容易找到解题所需要的定义、定理、公式、法则等思想方法，也就难以建立题设条件与解题目标之间的逻辑关系，在解决问题的过程中遇到困难。因此，联想在解题中是十分重要的。
二、联想的方法
在数学发现和解题过程中，解某些数学问题时，如果直接求解就较为困难，但如果先通过过观察、分析、类比、联想等思维过程，运用恰当的数学方法进行变换，将问题转化为一个新问题或者转化成比较熟知的问题，再通过对新问题的求解，最后达到解决原问题的目的，这样就比较容易一些。这一思想方法是中学数学中最基本也比较简单的思想方法。联想的方式一般有五种。
1.接近联想
接近联想又称为形似联想，主要由概念、原理、法则的接近而产生的联想。它是由命题的已知条件和结论的外表形态与结构特点，联想到相关的、类似的定义、定理、公式和图形等。
2.类比联想
类比联想又称为对比联想，主要是根据问题的具体情况，从具有类似和相似特点的书、式、图形，以及相近的内容和性质等进行联想。从抽象到具体，从空间到平面，从数量关系到几何图形等。
3.关系联想
关系联想是根据知识之间的从属关系、一般关系、因果关系，以及其内在联系进行的一种联想。
4.逆向联想
逆向联想是指从问题的正面想到问题的反面。当有些问题从正面解题遇到困难时，往往会产生逆向联想，即反面解法、倒推法等一些间接的解法，就会使问题转向比较容易的方向，从而解决问题。
5.横向联想
横向联想是指数学各分支之间，乃至于物理、化学等学科之间的联想。
联想通过已知知识和未知知识之间的联系，从而使一些数学问题得以解决。运用联想思维使一些数学问题由表及里、由难及易、由阻变通。可以说联想是灵感诱发而产生的，特别是在一些问题往往无从下手的时候，需要由联想来产生解题灵感，使困难的问题迎刃而解。
例：若（z-x）2-4（x-y）（y-z）=0，证明2y=x+z.
解：此题一般是通过因式分解来证明，但通过观察发现，它用因式分解的方法是比较难的，于是，我们就运用联想来创造等式：
-（z-x）=（x-y）+（y-z）
等式两边分别平方就可以得到
（z-x）2=［（x-y）+（y-z）］2
再进行转化化解得
（z-x）2-4（x-y）（y-z）=［（x-y）+（y-z）］2-4（x-y）（y-z）
即：
［（x-y）+（y-z）］2=0
从而得出：
x-y=y-z
最后就可以得到：
2y=x+z
这个例题就是运用接近联想，创造一些条件使三者之间原本没有直接联系的式子产生一些接近结论的联系，这样就使原问题变得简单化，也使题目变得流畅，进一步解决问题。由此得出，联想思维在具体的解题过程中，可使问题的解决事半功倍。
三、联想的培养
【关键词】 谐音联想 单词记忆 妙用 滥用
研究者认为，学习者可以借助想象，在头脑中形成对某个单词的影像（image），若再次遇到该词时，就可以成功地先忆起它的影像，然后再忆起它的词义，因为相比文字信息（philological information）而言，视觉信息（visual information）更容易记忆。谐音联想（homophonic association）就是一种变文字信息为视觉信息的记忆方法。所谓谐音联想，顾名思义，就是根据单词的发音作相同或相似音的语义联想，以便于记忆者在头脑中形成某种影像，它是英语单词记忆时经常采用、被认为行之有效的方法之一，尤其为初学者喜闻乐见。谐音联想法记忆单词可以帮助他们把待记单词和自己有限的知识经验体系联系起来，这一过程本身就是个体认知世界的必然路径，而它很显然也符合初学者的认知倾向，因为如果联想得当，无疑会唤起学习者的快乐记忆，从而刺激认知过程朝良性方向发展。趣味记单词满足了学习者追求快乐的天性，有益身心发展，增进学习兴趣；同时，听其音晓其义，化难为易，转繁成简，亦可提高学习效率。然而，任何学习方法都有一个适用原则，妙用为宜，滥用成忌。
1. 宜直观，忌牵强附会
直观的谐音联想，更宜于学习者对词汇语义信息的接受和储存；然而，若联想过于牵强，硬是把两个关系很远甚至没有关系的事物拉扯到一起，就不是一个化难为易的过程。
如camel（骆驼）联想为“楷模”，便是一个直观明了的例子。因为一想到骆驼默默耕耘，甘于奉献的样子，堪称模范的camel，其音其义就会在学习者那里烙下不灭的印象。再如eagle（鹰），可联想为“鹰钩”，人常说某某人有一幅鹰钩鼻子，这就不难记住该词。但是，把exist（存在）想成“一个挤死他”（生存在一个挤死他的环境）不免有些牵强，而dinosaur（恐龙）作“袋呢梢”的联想，不仅有附会之虞，简直就是走火入魔了。
2. 宜文雅，忌粗鄙低俗
从语音联想到语义，虽不必文辞优美，“语不惊人誓不休”，但起码也要文从字顺，用语文雅，尤忌粗鄙低俗。其目的不仅在于简化记忆过程，提高记忆效果，还在于增益身心教育，推动人格发展。有人将yesterday（昨天）联想为“噎死他弟”，真真让人如鲠在喉；而yes（是）联想为“爷死”、bus （公共汽车）为“爸死”、goose（鹅）为“姑死”、mass（大众）为“妈死”、jazz （爵士乐）为“姐死”、gas （天然气）为“该死”、as （当作）为“爱死”，这一连串的联想血淋淋的，令人毛骨悚然，看后更是久久无法释怀。
再如beyond（超过，在……之上），若联想为“笨样儿的”，则远不及“不一样的”妥帖，一则因为前者用语欠雅，二则因为后者更切合beyond一词的词义，正因和别人“不一样的”，才拥有超越他人的能力，不仅意思契合，措辞也讲究许多。下面这个例子更好地对比了用词的文雅和粗俗。ambition（雄心，抱负），可联想为“俺不行”（没有雄心俺不行）和“俺必胜”（有了雄心俺必胜），前者听起来就让人泄气，一个有远大“雄心”和“抱负”的人是断然不会说出这样的话的；而后者志在必得的心态跃然纸上，显然更让人振奋。
3. 宜必要，忌画蛇添足
联想，并非多多益善，而是要恰到好处，初学者确有必要时才需使用。一般地，难词、复杂的词常令学习者望而生畏，不易死记硬背，需要借助一定的技巧化繁杂为简易。如argue（争执、争论），本身词不长，但学生们似乎并不觉得该词是个简单词汇。此时，不妨谐音联想为鲁迅作品中的“阿Q”（原来阿Q也好争论），学习者一下子就能掌握这个单词，且不容易遗忘。Ambulance（救护车），词较长，不易记，可根据其读音，想象为“‘俺不能死’，赶紧叫救护车来”，从而这个词就变得形象起来，形象记忆比抽象记忆来的快，这是大脑工作的规律。然而，如果所学词汇简单易记，完全没有必要而仍要坚持使用谐音联想时，则不单会画蛇添足，有时可能还会降低学习效率。如有人把afternoon（下午）联想成“啊扶特怒”（啊，扶他一下他就特别发怒），就纯粹是多此一举，好端端一个简单的合成词一转身变得疙里疙瘩，既饶舌又拗口，读来费力气不说，还要化易为难了。
4. 宜直接、忌舍易求难
谐音联想，最好使语音与语义越直接越好，不可放开想象的缰绳，任凭驰骋于千里之外，作舍易求难之举。kangaroo意为“袋鼠”，其词远不如其物那样讨人喜欢，如何记呢？有人将其联想为“扛个乳（儿）”，把发音与袋鼠的生物特性联系到一起，生动形象，一目了然。可是还有人弄个“炕搁褥”，意思是“炕上搁一被褥”，联想到袋鼠妈妈肚子上的大袋子，好比是幼崽的热被褥，这也未尝不可，但其效果终究不抵“扛个乳（儿）”来的直截了当。另一个舍易求难的例子是kingdom（王国），根据词根king加词缀dom，该词并不难学，可偏偏有人多事，不走捷径，反要绕一大弯子，说“可赢得慕”（这个王国可赢得了不少人的仰慕），发音与词义远隔重洋，真不知几时方得以团聚。这个例子之所以不恰当，就是因为它并不是基于语音和语义的直接联想，反而使记忆过程变得更难了。
5. 宜切合，忌拔苗助长
学习者在进行谐音联想时，最好要切合学习者已认知的事物或已经历、能理解的事件，而不能脱离他们的知识经验范围，否则也起不到简化记忆过程的目的。如把automate（使自动化）联想成“奥特曼”，对年纪不大的学习者而言，就非常符合其认知兴趣范围，从而很自然地为他们将该词的语义、语音和卡通片《奥特曼》的英雄形象联系起来，达到快速记忆该词的效果。然而，将wisdom（智慧）联想为“为子得母”（为了要一个儿子传宗接代，首先得为将来的儿子找一个母亲，这是男人的智慧）就不是很恰当的例子。再如wonderful（奇妙）被联想为“晚得妇”（晚年还能得到媳妇儿真是奇妙）。尽管这两个例子的联想颇能博人一璨，但毕竟对于一个孩子来讲，其中传达的思想已超出他们的知识经验视野，因此就不能为他们所理解。再说，这里的“传宗接代”和“晚来艳福”等消极思想也于孩子的心智发展极为不利。
6. 宜适当，忌过度使用
谐音联想固然让初学者获益良多，但却不能过度使用。因为任何一种语言其词汇的形成都源于一定的社会生活，是一个非常复杂的过程，构词法也多种多样，纯粹依赖谐音联想法记忆单词往往就会忽略英语词汇知识的学习以及构词手段的理解，从而对词汇的认识也会片面化，更不利于学习者整体语感的养成。这且不说，过度的谐音联想会形成一种思维定势，学习者但凡接触一个生词，便不期然而然地将其谐音化，长此以往，势必会阻碍初学者正确语音的习得，得不偿失。再说，再好的记忆方法充其量也只能是一种点缀，断不能喧宾夺主，偶尔一用，妙趣横生，使枯燥的学习过程平添一种乐趣；过度开发，则不仅丧失其风味，反而会贻害无穷，何谈提高学习效果。
7. 结束语
初学者由于对外语词汇的认知尚处于非常感性的阶段，其词源和构词法等方面的知识明显匮乏，常常不得已借助于一些更直观易懂、更简单明了的手段来提高学习效果，同时使复杂枯燥的词汇习得过程增添些许乐趣。谐音联想法简单实用，容易掌握，常常成为学习者记忆单词时的首选方法，然而如前述，任何一种方法的使用都有其“宜”与“忌”，如何平衡二者，恰到好处地将该法有效应用于学习过程中去，关键在一个“度”字。
[1] 程晓棠，郑敏. 英语学习策略[M]. 外语教学与研究出版社， 2002.
关键词：设计思维；强制联想；艺术设计；设计教学
在艺术设计领域，如何最大限度地设计出具有震撼人心的作品是设计师们所极力追求的目标。尹定邦先生认为：“设计的本质是创造，设计创造始于设计师的创造性设计思维，因而设计师理应对思维科学，特别是创造性设计思维要有一定的领悟和掌握”。正确地把握设计思维的过程，掌握创新思维的方法，从而对创新设计思维进行完整的表达，是设计界需要研究并加以重视的一大课题。强制联想思维是创新设计的基本理论之一，本文通过对强制联想思维方法的探讨和研究，可以直接有效的突破学生固有的思维定势，改变学生思考问题的单一性与固有模式，培养学生分析解决问题的能力，对设计工作产生良好的指导作用。
1 强制联想思维理论的内涵
强制联想法是指人们运用联想思维，强制激发人的大脑想象力和联想力，迫使人们去联想那些根本想象不到的事物，从而产生思维的大跨跃，跟踪逻辑思维的轨迹从而产生更多的新异奇怪的设想，提高创造性思维能力，从而产生有创造性的设想的方法。其思维理论是先选择欲改善的焦点事物，多方罗列与焦点无关的事物，然后强行列举事物属性与焦点对象对应匹配，最后选择最佳方案。基于操作方式的不同通常又分为焦点法和目录法来加以研究。
1.1 强制联想法的创新机理
强制联想法是相对自由联想而言的，是对事物有限制的联想。这种限制以完全相同、完全相反、细节描述与整体统一等为主要法则。在自由联想的基础上进行设计活动，这往往会导致连锁反应的联想，容易出现很多意想不到的创意。但要解决一个具体的问题，有目的地的创造一个新产品或产生一个新的概念，通常运用强制性联想，使人们能够集中所有的精力在可控制的时空范围内进行联想，使所要设计创新的项目更有目的性和可控制性。在创新设计活动中，如悬挂式多功能组合书柜就是采用“书柜”与“壁挂”的强制联想设计成功的。壁挂是装饰手段较丰富的室内装饰物。书柜与壁挂强制关联，把书柜按照形式美的规律做成像壁挂那么美观的形式，挂在墙上。放上书籍有更广泛的表现力。运用强制联想法时，需要在不相干的事物之间强制性地建立某种联系，从而获得意外的设想。如花和椅子之间没有什么相似性，设计一种新式椅子，能从一朵花身上汲取启示找到彼此的类似属性，通过联想使二者建立联系，这便是强制联想法的创新机理。
1.2 强制联想法应用的基本程序
强制联想思维是以强制性地运用各种联想，无拘无束，试图将世界上所有不同的事物，不同的设计，巧妙的组合，甚至歪打正着的设计并开发重组，根据实际情况和具体需求，进行转化调整，完善，并重构成了一个新的创意设计。强制联想法应用的基本程序是：1）确定焦点事物和参照物（例如：椅子和面包）；2）分别列举两者的属性和结构特征；3）二者的属性和结构特征交叉配对；4）分析甄别，确立创新设计的新概念；5）针对新概念进行创新设计。
具体运用强制联想方法，需要注意以下几个问题。首先，多方位，多角度，多层次的强制联想到不同的事物，不同的设计，差异性和跳跃性越大越好，很容易将不同想法得到非凡的组合。其次，必须结合不同的发散思维方式，尽可能广泛的强制组合，收拢联想思维，越密集越好。最后，运用矩阵排列和电子计算机辅助设计，把各种强制性的联结和强制性的结合，划分为现有的，常规的，改进的，创新的，奇特的五类，删除第一，第二类，保留部分第三，四类，变换和纠正第五类。
2 强制联想法在艺术设计教学中的应用
2.1 强制联想――焦点法教学解析
焦点法是以待解决的问题作为焦点，以任意选择的一个事物当作刺激物，强制地把焦点与随机选出的要素结合在一起，以促进新概念产生的方法。其操作程序是：1）确定设计目标A；2）随意挑选与此设计毫无联系的事物B做刺激物；3）尽量列举B事物的所有属性：包括形状，性质和功能；4）有重点，强制性的联想与A、B事物所对应的所有属性。如果能产生新齐有效的组合方式，这样就得到一系列新的设计理念。例如：设计一款办公空间隔断，隔断――设计目标A，风衣―― 刺激物B，把得出的一系列来自刺激物B的关联属性与焦点物A的属性对应或交叉匹配，在此基础上，根据现有的条件约束，如在空间中的位置，材质的颜色与具体的尺寸等，确定最佳的概念方案。因此，当使用焦点法时，为了突出该事物的属性，尽可能产生多维度的联想，如具有一定形状或特定功能的联想，刺激有效的元素重组成一个全新的设想最终成为一个可行的概念方案。
2.2 强制联想――目录法教学解析
目录法就是一边随手翻阅资料目录，一边强制性把随机出现的信息与正在考虑中的目标任务联系起来，从而产生原创性设想的方法。
目录法的实施程序是：1）确定设计的目标问题；2）准备各式各样的书籍、杂志等，与主题可以没有任何关系；3）翻阅时随机选择某段文字、某个词汇、某一图片或某一思想；4）将随意选择的信息与设计命题产生强制联想；5）实现主题飞跃式的设计方案。例如：项目任务：展示空间设计，尝试使用目录法进行研究，以求获得独到的构思。采用如下过程操作：1）展示空间设计（设计目标）；2）随手拿起书架上一本2011年修订本的新华字典；3）随意翻开423页第三行第三个汉字为“森”，从字的结构我们可以看出，该字包含三个“木”重复叠加的汉字，再看它的字意：a树木众多，引申为众多、繁盛；b幽深可怕的样子；c严整的样子；4）初步确定由文字“森”与设计命题产生强制联想，三木叠加，三撇三捺，自由组合，从而转化得到展示空间造型。将汉字结构与造型结构整合，在满足建造工艺的条件下进一步点明主题；5）确立方案。
目录法在设计方案构思过程中应用极广，每个设计师身边都会有一些和设计相关或无关的杂志、图片等，在构思过程中会东翻西找以期待从某一个词汇、某一段文字、某张图片、某个思想受到启发而获得灵感。
3 结语
通过对强制联想思维方法的创新思路与表达的研究，力求从强制联想法的过程、方法与表达方式的角度开辟一条较新的认知方式和解决设计思维问题的有效途径，探索一种可行的设计领域的研发形式，以丰富艺术设计教学的形式内容，在方法上有所突破，在成效上有所提高；从而为设计界培养更多的具有鲜明个性和较强创新能力的优秀设计师。
参考文献：
[1] 尹定邦.设计学概论[M].长沙：湖南科学技术出版社，2001.
【关键词】比较与参照 头脑风暴 图片 提问 角色扮演 故事导入
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0001-01
一、随意联想法的理论依据
（一）学习理论
我们都知道，人与动物的根本区别在于，人具有学习能力。
学习，是一个认知的过程，需要用已有的知识，去学习新的知识。而“联想”，正是学习新的知识的桥梁。
我们在教授一门新课程时，总是从基本的概念说起。要让学生学习、理解这些基本的概念，往往要通过举例来说明。举例，就是一种联想，就是将已知事物和新事物的本质特征，通过某些相同或相似之处的比较、参照，将彼此联系在一起。由此，学生就可以通过对已知事物的认识，去学习、理解未知的新事物。
（二）教学理论
在教学中，如果仅仅是单一地教授新的知识，那么，学生在面对全新事物时，会因为没有已知事物的比较、参照，从而不能准确地掌握它们的。学会并掌握联想法可以让学生将章节知识系统连贯起来，从容易在轻松愉悦的氛围中学习相关内容，达到事半功倍的效果。
二、随意联想法应用于大学英语教学的可行性
科学研究发现联想在促进人的记忆、想象、思维等学习性活动中发挥着重要作用。英语作为一门语言，与世界万物有着千丝万缕的联系，这就使得随意联想在英语教学中的应用成为可能。现行的英语教材为我们提供了丰富的可供随意联想的素材，英语教师们在实际教学中尝试使用“随意联想法”，让学生尽量去找到和教学内容有关的联想，这样不仅可以提高了学生学习的积极性，学习效率也大大提高了。大学生青春充满朝气，头脑的想法丰富多彩，有时又很独特，这对于随意联想法的实施也打下了不错的基础。
三、随意联想法应用于大学英语教学的必要性
传统的英语教学模式有利有弊，在传统的填鸭式教学模式下，学生能动性没有得到充分发挥的话，学生就只能被动地接受知识，对于相对难懂的内容容易引发消极情绪甚至抵触。随意联想法充分把空间交给学生自己，让学生尽情发挥自己的想象能力，在轻松的氛围中学习英语。
四、大学英语教学中可运用的几种随意联想法
（一）头脑风暴法
头脑风暴是一种集中的讨论方法，它旨在最大限度的发挥人的想像力以及创造力，在头脑风暴过程中，每个人可以围绕着话题尽情想象，最后提炼出可用的元素，从而解决问题。大学生所处的阶段是思维最为活跃的阶段，想法也很多，头脑风暴法正好为其创造性思维的培养提供了平台。
在实际的英语口语教学中，将学生分成若干小组，教师依据教学任务提出与内容相关的若干话题，每个小组成员针对一个话题，每个人都说出自己的看法，无论什么想法，都可以说，无论是有关，还是无关。都记下来。然后就每个人提出的观点进行讨论。不仅锻炼了学生的思维能力，也很大程度上提高了英语口语水平。
（二）图片法
所谓图片法，包括静止的，也包括像flash这样的动画形式的课件。这些直观教具为我们实际的英语教学提供了极大的便利。诸如动画教学软件它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。也很大程度上提高了学生学习英语的兴趣。
（三）提问法
提问教学法是一种教学方法。荣静娴在其所著的《微格教学与微格教研》一书中指出：提问教学法是指课堂教学中教师根据已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展思维能力的教学方法。
针对问题的提出要坚持以下几个原则：1、难易适中原则。教师设计的问题要充分考虑到学生的能力水平。大学生英语基础参差不齐，个别学生英语底子相对薄弱，因此教师问题提的恰到好处，不仅可以增强学生对问题的理解，也可以减少对自身能力的忧虑。2、问题的提出要有一定的探究性，为了强化学生的思维训练，从而可以培养大学生的创造性思维能力。3、问题的设计要有趣味性。有趣的问题对学生才能产生吸引力，教师要了解大学生身心发展的规律以及心理特点，然后从课文中引出学生最感兴趣的话题，引起学生有意识的注意，从而引发学生积极的思维和探索，达到最佳教学效果。
（四）角色扮演法
在大学生中间存在个别人英语基础差，自信心不足不敢开口，但他们所学专业明确，毕业后工作方向明确。因此，根据各专业的特点，编排适合该专业的对话或短剧，以及日常对话，采用角色扮演法教学，能极大地调动学生的学习积极性，使他们乐于参与。创设情景，让学生按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中不同的角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求，从而更好地完成教学任务。本文就角色扮演法在职教英语教学中的应用等进行探讨。
（五）故事导入法引发学生的联想
好奇心强、求知欲旺盛，是大学生的显著特点，教师可以抓住这一特点，用生动有趣的故事引发学生的联想，化好奇心为浓厚的求知欲，使学生再轻松愉快的氛围中掌握知识、增长知识，对于晦涩难懂、枯燥乏味的课文，教师可以采用与课文内容有关的趣味性的小故事进行导入，从而过度到正文，让学生先熟悉起来之后，再进行讲解就变得轻松多了。
早在2000多年前，古希腊哲学家和思想家柏拉图就认为，记忆和回忆是一种联想的过程，运用了联想，记忆和回忆都能起到事半功倍的效果。亚里士多德则提出了联想记忆的三大原则：接近性、相似性和对比性。英国的James Nattinger也曾说过：“词汇是储存在联想网内的，是以联想网为媒介而被记住的。”
一、英语词汇的结构和不同意义
James Nattinger认为每个英语单词都是由四部分构成的：词的结构，用法，语法和词义。词的结构是指单词的拼写，词根，前后缀，读音，词性等。单词用法是指单词常被用到的语域，文体，常用搭配，惯用语等。词的语法是指代词的主格和宾格，名词的单复数，动词的第三人称单数，及物动词的宾语，动词和副词的位置等。词义是指单词的字面意思，内涵意思，意群等。由这四部分构成，我们可得知：人类对单词的认识向来没有清晰的界限，认识过程总是一个连续体。在连续体的两端，一端是“认识”，而另一端则是“不认识”。想要透彻地认识单词，我们应该对单词的这四部分构成都有一个清晰地了解。英国著名语言学家利奇（1983）把英语单词的意义分成了七类，了解单词的这七类意义有利于我们找到一些联想记忆单词这四部分构成的思路，从而更有效地记忆单词。利奇认为单词意义的七大类型分别是：内涵意义（单词的字面意义），理性意义（单词的外延，认知和逻辑意义），情感意义（单词受到讲话者情感态度和心境影响的意义），社会意义（单词在特殊社会环境，语境下的意义），搭配意义（单词和某些特殊词汇短语搭配所体现出来的意义），反映意义（即通过与类似单词的联想而传递出来的意义），主题意义（单词顺序排列，强调，倒装等语法结构的运用而凸显出来的意义）。除了第一类，剩下的六类意义被统称为单词的联想意义。这些联想意义是我们联想记忆单词的理论基础。
二、英语词汇联想记忆方法的基本原理
联想记忆单词就是利用单词声，形，意之间的关系，或是单词与固定词块（前缀，后缀，词根等其他具有确定功能和语义的字母组合）之间的练习，来进行推理记忆单词的一种方法。联想记忆单词有如下基本原理：
（一）两个单词若在声，形，意方面有至少一方面的相似，都能构成有效地单词联想记忆。相似面越多，联想记忆的效率就越高。
（二）联想记忆分为三种，优化联想记忆，弱化联想记忆和最优化联想记忆。比对应机械记忆耗时短，耗力轻的称为优化联想记忆。比对应机械记忆耗时长，耗力重的称为弱化联想记忆。在各种联想记忆类型中，耗时最短，耗力最轻的称为最优联想记忆。要想实现最优联想记忆，我们必须：（1）记忆者要尽可能选择在声，形，意三方面或至少一方面差别较小的单词；（2）记忆者有较强分析单词“形”的能力；（3）联想能力要强，联想内容要丰富，联想过程要有趣味性和逻辑性。
（三）同样的联想内容，联想过程和联想规律，对不同的人效果也不一样。这是因为：第一，不同的人机械记忆单词的能力各不相同。第二，每个人单词存储量，单词存储类型，英语基础各不相同。第三，每个人对相似单词声，形，意分析的能力各不相同。第四，每个人的单词联想能力也各不相同。所以，我们要给学生强调联想记忆方法的重要性，而不能给学生灌输固定的联想过程和联想内容。
三、联想记忆单词的方法
根据以上原理，作者认为英语词汇联想记忆主要可采取以下三种方法：
（一）形态联想记忆法
形态联想记忆法是根据单词字母构造规律的变化来联想记忆单词。第一种，加减字母法。顾名思义，就是在原有词汇的基础上，增加或减掉一个或几个字母。比如说eat吃―feat功绩，壮举，spring 春天―springe圈套，abroad国外―aboard 上（船，飞机）；第二种，调换字母顺序的方法，就是保持原有单词字母以及字母数量不变，而把词汇内部的字母顺序进行调换。比如说，angle角度―angel天使，heal治愈―hale强壮的，矍铄的，note笔记---tone语气；第三种，转换词汇法，又叫派生法。就是记一些词根和词缀，尤其是能够改变单词词性和词意的词根和词缀，根据这些词根和词缀的意思来联想记忆单词。比如说词根audi（t）的意思是听，那么我们就能很方便的记住带有这些词根的英语单词，比如，audience听众，观众，auditorium 观众席，听众席，（in）audible 听（不）见的；再比如，-tion是名词后缀，-tive是形容词后缀，记住这些我们就能记住一系列单词，比如 attract吸引，attractive有吸引力的，attraction吸引力等；第四种，添加单词法，就是在原有单词的基础上，增加一个单词。比如tooth+brush=toothbrush ，hand+writing=handwriting 等。
（二）读音联想记忆法
读音联想记忆法是巧妙利用单词的读音来高效记忆单词。读音联想记忆法主是针对近音词，同音异形词和同音异义词。第一种，近音词。比如compliment和complement，flower和flour，这两组词发音非常类似，把这些词放在一起记忆，不仅省力，而且还可以避免因发音过于相似，而造成单词拼写记忆的混淆。第二种，同音异义词。比如，banned[b?nd]禁止和band[b?nd]乐队，aloud [?’la?d]大声的和allowed[?’la?d]允许。这些单词的拼写不同，但发音完全相同，记住一个发音，就能根据这个发音推导出两个单词。第三种，同音异形词。比如，operate [‘?p?re?t]手术和operate[‘?p?re?t]操作，screen[skri：n]屏幕和screen[skri：n]放映，lie [la?]躺下和lie [la?]说谎，这些词既可以被称为同音异义词又可被称为多义词，记住一个单词和一个意思，就可在省略记忆之苦的情况下记住另外一个单词。
（三）意义联想法
意义联想法就是根据单词某种类别的相似而记忆单词。意义联想法主要包括三种，归类联想法，同义联想法和内部联想法。归类联想法是把同一类别的单词归类在一起记忆，比如说，这些都是和调料有关的词语：spice 调料，salt 盐，vinegar醋，sauce 酱油，oil油，salad色拉油，pepper辣椒，mustard n.芥末。把这些单词放在一起记忆，能够看此想彼，从而形成系统联想记忆串，把所有单词都记背下来。同义联想法是把意思相近或相同的词放在一起记忆，比如earnings，allowance，income，salary，wage，fee 都可表示“工资、收入”之意。earnings多指通过劳动或投资所得到的收入；allowance指收入中的补贴部分；income与earnings含义很相近，但前者强调总收入；salary指按年定下，按月或星期平均给予的报酬；wage多用复数形式，指按小时、日或星期的报酬，通常指体力劳动者的工资； fee指提供某种服务收取的固定费用。把这些词放在一起比较记忆，因为这些词的基本语义都一样，所以只要记住它们除基本语义外的剩下语义就可以了，这样单词记忆不仅不用那么费力，而且不太会造成记忆混淆，记忆的效率也会大大提高。第三种是内部联想法是把内部构造相同的词放在一起记忆，比如wage，rage和cage都包含有字母组合age，可把这些单词的意思编成顺口溜记忆，比如要求增加wage（薪水），惹得老板rage（发怒），把它关进cage（笼子）。再比如lazy，cozy，crazy，这三个单词都含有字母组合zy。也可把这三个单词编成顺口溜记忆，比如，形容败家女的生活：天生就很lazy（懒惰的），生活就爱cozy（舒适的），上街血拼crazy（疯狂的）。再比如seed，weed和feed这三个词都含有字母组合eed，把这三个词编成顺口溜记忆，形容贫农发家史：地下播下seed（种子），种出却是weed（杂草），只能当作feed（饲料）。这样记忆不仅省力而且有趣，记忆也会十分深刻。
四、英语词汇联想记忆训练
英语课堂不仅是英语老师和学生接触最多的地方，也是学生能够获得最大量英语输入的地方。所以，英语教师就应充分利用好英语课堂，从听说读写译五方面训练学生词汇联想记忆的技巧。首先，是听力方面。在听力方面，教师可以让学生多听绕口令，或是韵律结构相对工整的诗歌或歌曲，让学生从边听边写出近音词，然后老师再给他们答案让他们检查核对，通过这种方法可训练学生熟悉内部构造相似、发音相似的单词。其次是口语方面。在口语方面，教师可以让学生多练习绕口令，多记背单词顺口溜，多给学生不同种类的单词，多让其做不同形式的词汇联想发散口语训练。再者是阅读方面，在阅读方面，可训练学生根据上下文语境联想猜词的能力。可让学生在上下文语境中寻找同义词，反义词，同根词，上下义词等，根据这些单词的语义和上下文语境的内容来联想猜测生词的词性和含义。有清晰的上下文语境和丰富的文章内容做保障，单词联想记忆将不会再机械枯燥。在写作方面。写作考察的是学生语言输出的能力，同时它也是考察学生词汇掌握情况的很好手段。可给学生不同的场景主题，让学生联想列举出相关语义场的词汇，再让其根据场景选择词汇造句成篇。这样学生不仅对相关单词有了较为深刻的记忆和了解，而且在上下文语境中，对该单词的用法也会有一定程度的了解和把握。最后一方面是翻译训练。无论是英译汉练习还是汉译英练习。都可以让学生先确定该单词的中心含义，然后再根据单词的中心含义，发散联想出单词的其他意义，最后再根据翻译的上下文语境，选择一个最适当的意义进行翻译。通过这样的训练，可在一定程度上避免学生因死背单词基本含义，机械翻译而频闹笑话。
关键词：新课程；高中英语；英语词汇；教学
词汇是构成语言的三大要素之一，是语音和语法的载体，是进行思维和交际的重要工具之一。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，这是不争的事实。对于英语学习者来说，词汇量的多少是衡量其英语学习水平和语言能力的一个重要依据[1-2]。因此，如何在新课标理念下对词汇教学进行探索，是目前英语教学改革中一个值得研究的重要课题。
一、高中英语词汇教学的内容
词汇教学首先要考虑的就是词汇教学的内容问题，这是词汇教学的中心，也是构建词汇教学策略的基本点[3]。一般来说，词汇教学包括以下几方面的内容：从宏观角度来看，词汇教学并非只是熟悉单个新词而已，还要掌握它们在句子、语篇中的实际运用。词汇教学并非仅仅是教师帮助学生进行词汇量的积累过程，还是培养学生掌握词汇知识的深度和广度、灵活运用词汇的能力，最终提高交际能力的教学的过程。
高中英语词汇教学是指教师通过直接的词汇教学或间接的词汇教学策略来分析、讲解和操练新课程标准教学大纲要求，掌握且灵活运用的3500个重点词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并达到能在口语考试和笔试中运用的要求。此外，高中英语词汇教学还包括帮助学生学习和累积1000个左右的认知单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，并达到在语篇中理解该词本身意义以及派生词意义的要求。
二、词汇教学的原则
1.词汇的音、形、义相结合的综合教学原则
英语词汇教学不是孤立的，而是对词的发音、词的外部形式和词所表达的意义等三个方面的综合性教学，因为词汇的音、形、义是相互联系、相互影响的三方面，忽视其中的任何一个方面都可能导致词汇教学失衡。每个词的发音不仅包括其本身的拼读、重音等语音特征，还包括它在短语、句子中的一些诸如连读、音变、语调等语音特征。
2.系统原则
词汇是语言大系统中一个重要的子系统，系统中的子系统之间是相互联系的。每一个词的形成在一定程度上都与其他词汇在音、形、义等方面有很大联系。词汇教学的重点应该是使学生掌握大量的词块或语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语。
3.交际原则
学习语言的最终目的是为了进行交际，语言是交际的工具。学生只有不断运用词汇才能加深对其的认识和理解，才能把它们进行储存和记忆，所以学习词汇过程也应该是运用词汇的过程，语言交际实质上是通过语音、句法和词汇的相互有机结合来进行解码和编码。
4.文化背景原则
文化是指一个国家或民族的历史地理、风土人情、风俗习惯等。语言是文化的载体，语言有丰富的文化内涵和底蕴。同时，文化影响和制约着语言，反映文化成为语言的内涵。文化的传承要借助于语言，任何一种语言的词汇里都会留有该种语言文化特征的印记。
5.情感与合作原则
学生对英语的态度、对汉语与英语关系以及汉语文化与西方文化关系的看法都对英语学习有动力或阻力作用，积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。词汇学习较语音、语法而言比较艰难，所以积极的学习情感对提高英语词汇学习的效率是至关重要的。
三、新课程理念下高中英语词汇教学改革策略
教学策略指教师教学时为实现预期的教学效果有计划地采用的一系列达到教学目标的教学行为[4]。为了开创高中英语词汇教学的新局面，笔者认为，在新课程理念下，高中英语教师应转变观念，根据教学实际采用精心设计、有效合理的词汇教学措施，激发学生的兴趣，最终达到新课程标准的教学要求。笔者在本校内做了较为系统的调查研究，结合教学实践，以期有所突破和创新。
1.直观呈现教学法
直观呈现教学手段包括实物、模型、图片等。高中学生每天接触的词汇较多，教师使用直观呈现法不但可以加深学生感性熟悉，激发学生学习兴趣，而且有利于词汇的长时记忆。
2.语音联想法
联想就是建立新信息和已知信息的联系。美国记忆大师哈利罗莱因认为，记忆的基本规律，就是把新的信息和已知的事物进行联想，通过想象，联系得越新奇、生动、有趣，就越能记住。学习英语要善于联想，要充分发挥联想的作用。联想记忆策略还包括帮助学生了解和掌握构词规律并根据这些规律科学高效地记忆词汇。
3.词形联想法
转化、派生和合成是高中英语词汇中三种主要的构词方式，虽然教材中各单元的词汇量较大，且很多单词是一词多义的，但不是所有的词汇都需要教师直接教学。有些词可以鼓励学生在学习过程中运用思维思考出该词的转化词、派生词或合成词。
4.词义联想法
词义联想是指一个单词在语义上与其他单词的联系。研究表明，一个单词是以有着某种共同之处的群组为单位记忆，能与其他词建立联系的时候其意义是最清楚的。词汇量大的学生通常是按语义链记忆单词的，即通过灵活拓展概念的方法，激活语义网里相关的单词，从而以联系的方式记忆单词。
5.语法联想法
语法联想词汇教学法打破了教师单方面讲解的传统教法，激发了学生的思维。教师不仅能借助已学过的语法知识稀释新教生词的难度，同时又能做到温故而知新，而且把新学会的词归类比较，不仅容易掌握，也体现了词汇灵活运用的功能。
【关键词】小学英语 教学特点 教学方法
托尔斯泰有这样一句名言：成功的教学所需要的不仅仅是强制，更要激发学生兴趣。对于小学英语教学来说，重点在于如何激发学生学习英语的兴趣，培养其运用英语的基本能力，鼓励小学生大胆地尝试英语交流与活动。对于小学生来说，其正处于儿童发展的关键时期，有着活泼、好动、好奇心强等特点，同时有着较强的学习力与记忆力。游戏对其有很大吸引力，寓教于乐的形式更便于小学英语教学的开展。缺乏正确的理论指导，教学实践会变得盲目。在学习英语的过程中，需要充分结合小学生的心理特点，选择正确合理的教学方法，从而提高其学习兴趣，达到学习效果的强化。
一、小学英语教学的特点
小学英语教学，需要充分结合小学生的生理和心理特点与发展的需求，目的在于培养其积极的英语学习态度，激发学生对于英语学习的兴趣，帮助其树立对于英语学习的自信心。一方面要培养学生的语音、语感、语调基础，另一方面要培养其进行简单日常英语交流的能力，从而为今后的英语学习打好基础。就其特点而言，大体包括以下几个方面。
（1）贴近现实生活，激发学生兴趣。无论是教材的内容，还是课堂上的教学活动，都应当充分贴近小学生所熟悉的现实生活。按照由近及远、由易到难的顺序，循序渐进地增加知识点的数量和难度。学习兴趣的激发和培养，是小学英语教学的一大特点。从学龄前以游戏活动为主的教学，进入小学的系统学习阶段，小学生对于学习的动机还比较模糊。因此，兴趣成为其学习英语最主要的动力，起到至关重要的作用。必须尊重童年期的心理特征规律，采用适当的教学方法，以保证其兴趣的稳定。
（2）课堂形式灵活，教学氛围和谐。小学英语的课堂组织形式较为灵活，具有时间短、频率高的优势，能够让学生尽可能进行一些英语语言实践。在课堂上，充分以学生为主体，对于调动学生的积极性有良好效果。小班教学、小组活动是较为常见的教学开展形式，有助于师生之间和学生之间实现充分的互动。语言实践活动是英语教学的主要内容，教师对学生有很大引导作用。教师以自己亲切可敬、平易近人的形象，容易成为学生的知心朋友，使得课堂教学的氛围更加和谐。
（3）正面激励评价，教学方法多样。对于小学生来说，其学习的积极性需要受到尊重和爱护。多给学生一些表扬和肯定，结合恰当形式的精神奖励方式，有助于学生学习积极性的提高。评价形式应当以正面评价为主，其主要依据是学生在平常的英语学习与教学活动中的表现，包括兴趣、态度与交流的能力等。小学英语的教学方法是多样的，以生动活泼为主要特征，容易激发学生学习兴趣。可以通过创设情境而进行相互交流，也可以采用肢体形式练习，以及M行特定的任务设计活动等。
二、小学英语的常用教学方法
（1）讲授法。英语与我们的母语汉语有诸多不同，从小开始，我们就学习说汉语、理解汉语、运用汉语。相比之下，英语的信息对于小学生来说显得格外困难。因此，需要教师进行详细讲解，通过讲述和讲读的形式帮助学生理解和掌握。但讲授并不意味着照本宣科、生搬硬套地将知识灌输给学生，而是需要一定的启发性，在讲授过程中适当地穿插其他教学方法，以达到更好的教学效果。
（2）演示法。演示法有最为直观的效果，通过提供丰富的感性材料，有助于学生对事物印象的加深。尤其是涉及一些字母、单词、图片、实物、表情动作等，能够营造良好的视觉情景。反复多遍地进行可理解性的语言输入，有助于学生感性认识的提高，进而上升到理性认识阶段，以掌握事物本质。在课堂教学中，积极鼓励每一个学生参与其中，对于取得的进步要给予及时、肯定的评价。
（3）模仿练习法。 模仿练习是英语学习中一种非常重要的方法，看得准、听得准，是能够说得准确的必要前提。在教师进行示范朗读时，学生要看老师的口形、听老师的读音，并大胆开口讲英语。出现错误不要紧，及时纠正偏差，将其与正确的读音作比较，经过反复训练，不让学生在语音上留下后患。在课下时间里，鼓励学生多将所学的表达方式在彼此间相互对话，真正做到学以致用。
（4）竞赛法。儿童具有活泼好动、爱争强、爱表现等特点，应充分发挥运用到英语课堂教学之中。多创造一些说和做的机会，让学生在学习中处于主动地位。在课堂中引入竞争机制，以游戏化的竞赛形式，不仅有助于师生间距离的拉近，更容易让学生进入极主动的学习状态。常用的竞赛游戏有“单词接龙”、“猜测游戏”、“比赛举例”等，但应注意时间的合理控制，避免单纯地追求趣味而忽略效果。
三、讲究方法，突破单词记忆难关
一、寓教于乐艺术的主要作用
所谓“寓教于乐”就是指在教学过程中把乐趣包含在教学中，使整个教学活动生动、形象。
1.寓教于乐具有吸引作用，可以引起学生的兴趣
教学中，常常会遇到这样的情况：学生被一些与学习无关的事情吸引，注意力不集中。这时，可以改变教学方法，以学生喜闻乐见的形式教学，这样可以引起学生的注意，使学生保持良好的情绪，寓教于乐可将无意注意引导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合，这样，对于上好语文课也有了基本保证。
2.寓教于乐具有协调作用，可以创造愉悦和谐的教学气氛
语文课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同样伴随着师生之间的情感交流。学生如果带着“程式”学习压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，绝不会对学习产生浓厚的兴趣。而寓教于乐，兴趣教学，语言生动，轻松自然，这样就调节了气氛，创造了愉悦、轻松的教学氛围。
3.寓教于乐具有陶治作用，可以陶治学生的情操
寓教于乐，形式新颖，引人入胜，具有一种艺术，教师恰当地运用这种艺术，不仅可以陶治学生的情操，而且能使学生形成高尚的品质，养成健全的人格，这也是语文课教学的任务之一。
4.寓教于乐具有激发作用，可以激发学生的学习动机
学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣，若教师只是平铺直叙按教材内容讲解，容易枯燥乏味，使学生产生厌倦感。寓教于乐，生动形象，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生学习动机的作用。
二、寓教于乐艺术的主要手段
教学中，寓教于乐，不拘一格，方式多样，笔者在教学中主要有以下几种尝试：
1.妙语开场法
妙语开场法是指教师开始授课时，用妙言隽语把学生的注意力转移到教学内容中来的一种方法。导入新课的妙语，会把旧课、新课承接得天衣无缝，使新课教学很顺利地进入。如：讲授《荔枝蜜》一文时，带上一小瓶新鲜的蜂蜜，让学生亲自闻一闻，亲口尝一尝。这种别开生面的妙语，一下子吸引了学生的注意力，这样的导入学生显得兴趣高昂，大大地吸引了学生的注意力。
2.设境演示法
设境演示法常常表现为人们熟悉的游戏法。单调枯燥的课堂氛围，是灌输为主的教学方式的必然产物，而开放式的课堂教学模式创设了学生活泼的课堂氛围。设境演示法是开放式教学的一种表现，能起到寓教于乐的效果，如：在学习《皇帝的新装》时，要求几个同学分别扮演“大臣”“皇帝”“骗子”“人们”以及“小孩”的角色，结合课文把每个人的神情表演出来，课堂气氛相当活泼，学生非常喜欢这种具有生气、活泼的课。
3.联系实际法
联系实际法包括课内联系实际和课外活动，此法是教师在讲课当中或课后，充分理论联系实际，使学生学习内容时与国际国内实际结合或与当时当地的实际结合，学以致用，激发学生兴趣的一种方法。如：讲到《驿路梨花》一文，可联系1998年我国发生的百年未遇的大水灾，讲述其中的军民情、爱国情，使学生深受教育与启发。
为了让学生充分主动地参与教学活动，实现师生及学生与学生之间的多向交流，创造和睦情境，实现课堂教学与课外活动相结合，调动学生的学习兴趣，如：智力竞赛、演讲比赛、成语大比拼等，可使“小课堂”变成“大课堂”，让学生走出教室走进社会，开拓视野，增长才干。
4.联想法
联想法分为谐音联想法、接近联想法、类比联想法、双比联想法、因果联想法等。谐音联想法是教师为了给学生排忧解，对机械记忆的一些趣闻和顺口溜，使学生学有所乐，记忆深刻。此外，引导学生利用接近联想法记忆。运用“举一反三”法教学，能使学生兴趣盎然，且记忆事半功倍。
5.抑扬顿挫法
抑扬顿挫法就是教师在陈述过程中，通过语言的轻重、快慢、停顿等方法，结合自己的表情，取得寓教于乐效果的方法。诚如鲁迅先生笔下的藤野先生，讲课抑扬顿挫，而非平铺直叙。当褒则褒，且要饱满热情；当恨则恨，且要怒目圆睁；该慢则慢，且要深沉悠远；该快则快，且要淋漓尽致。抑扬顿挫法运用好的话，不但可调节气氛，而且可激发学生乐趣，使学生喜欢听课，尤其是在疲劳的上午第四节课和昏昏欲睡的下午课堂上，更能体现出其价值所在。
此外，词语变通法、有意差错法、形象比喻法等也常常使用。词语变通法就是把学生熟知的成语、术语等灵活恰当地使用或借代，以说明事物现象和本质；有意差错法就是对名词、概念、观点表达或书写故意出错，歪曲它的本义，从而起到以误辅正的作用，而形象比喻法就是打比方，使被说明知识点更有趣味性、感染力、说服力等。
一、联想法
发散性思维是从某些已知的知识，猜想某一些新知识的思维形式，其思维犹如从一点发散开来的树图。而联想是发散性思维的重要形式，是一种由此及彼的创造性思考方法。联想可能失败，也可能成功，这就要在联想的基础上做进一步研究，联想要以丰富的数学知识和经验作为基础，知识和经验在大脑中的记忆犹如存储于图书馆或计算机中的资料，联想犹如资料的联用。因此，平时必须注意知识和经验的积累、整理，这样才能遇到问题时有较为广泛的联想面以增加联想成功的可能。
实际上，平时做课后练习就是依靠对课堂讲授知识的联想来解决的，也可以说考试是考查学生对所学知识和经验过的方法、问题的联想能力，因此联想对于学习数学并想在数学上有所创造的人来说是非常重要的。也特别要注意联想可能是全局性的，也可能是非全局性的，有些问题往往是从局部特征、局部形式、局部关系着眼进行联想，从而开拓思路，找到解决问题的途径。
二、设想法
设想是一种假设性构想法，它常常含有猜想的成分，但它又与猜想不完全相同。例如，最简单的设想是设想问题已经解决，这种设想就不是一种具有充实内容的猜想。一般常根据研究对象的特性和研究要求，运用自己的想象力提出设想，然后利用既定设想进行探索，而创造性设想往往能使数学探索取得巨大成功。
对解题模型的设想主要是指对解题结构的模型的设想。一般当有了对解题模型的设想以后，常运用凑合法，通过证实设想来解决问题。对解题模型的设想实质上是一种构造性猜想，因此又称构造法，在思维上常借助于类比、联想、归纳等，数学上常用构造结论的办法来证明数学命题。
三、归纳法
从一些关于个别特殊事物或现象的判断，推出关于此类事物或现象的普遍性判断称为归纳推理或归纳法。这是一种从特殊到一般的推理，有时也称为一般化，其前提是关于个别特殊事物或现象的判断，其结论是关于此类事物或现象总体的判断。归纳法能够帮助我们去发现事物的规律，提供研究的线索和方向，在数学上常常运用归纳法来探讨未知的定理。枚举归纳法是根据对于某类事物或现象的一些个别特殊对象的考察，发现它们都具有某种性质，从而得出关于这类事物或现象都具有此种性质的一般结论。这种归纳法称为普通归纳法，它的结论是猜想，不一定真实，所以是一种不完全归纳法，一般不与完全归纳法相混淆时简称为归纳法。枚举归纳法是对于无穷多特殊情况进行一一列举、寻找规律性东西的一种普通归纳法。科学上许多真理的发现都是依赖于归纳法，既是枚举归纳法，实际上枚举归纳法是数学上最引人入胜的探索方法之一。如整式的因式分解x-1=x-1，x2-1=（x-1）（x+1），x3-1=（x-1）（x2+x+1），x4-1=（x-1）（x+1）（x2+1），x5-1=（x-1）（x4+x3+x2+x+1），发现右边各因式中各项系数都是1，于是提出猜想：“二项式必能分解成系数都是1的质因式的连乘积”。经过研究，直到n=102，这个猜想都是成立的，但最后有人找到n=105时，xn-1不再能分解为系数都是1的质因式的乘积，因此上述猜想被。
四、辅助元法
为了寻求问题的解决途径，给问题的转化创造必要的条件，常常引进一个或几个起连接作用的辅助元素；把分散的条件集中起来，或者把隐含的条件显示出来，或者把条件和结果联系起来，或者转繁难为简易，从而达到转化问题找出解决途径的目的。所以辅助元法也是一种转化的方法。辅助元素一般是通过分析条件和特征，从解决问题的需要角度来确定的。由于辅助元素的不同而有各种形式的辅助元法，一般辅助元素有辅助未知数、辅助变量、辅助线、辅助角、辅助平面、参数、辅助函数等等。辅助未知数，实际意义讲一般是常量，当然从数学角度也可作变量，而辅助变量是以一个或多个变量作为辅助元素，其应用范围要比辅助未知数广泛。
五、待定常数法
有些数学问题，其结果的形式是已知的或可以预先推定的，即可以事先按照已获知识写出问题结果的标准表达式，而有些表达式中含有一个或多个（也可以是无穷多个）参数尚待确定，这些参数称为待定常数。一旦把待定常数确定出来，问题也就解决了。求待定常数的方法是根据它应满足的条件列出待定常数之间的关系式，然后解出待定常数。从先确定问题结果的标准表达式来讲，这是一种倒推法，而从按已知条件求解决待定常数来说又是一种顺推法。因此，待定常数法实质上是倒推法和顺推法结合起来的一种方法。
六、换元法
【摘要】词汇量的大小是衡量一个人英语水平的重要标志，也是制约一个人英语能力提高的关键因素，然而英语词汇的记忆一直是广大英语学习者的最大障碍，直接影响学习者的学习效率。因此,找到有效方法来攻克单词记忆这一关是提高学习效率的关键。本文从心理学的角度出发，结合人的记忆规律和遗忘规律,总结出一些切实可行的有效的词汇记忆方法。
【关键词】词汇记忆记忆规律遗忘规律
1引言
英国语言学家DavidWilkins在总结词汇学习的重要性时曾说过：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。”词汇作为语言三要素之一，是语言的建筑材料，任何一项语言技能都无法忽视词汇因素而独立存在。根据《大学英语教学大纲》的要求，大学生在完成两年的英语学习后应掌握4200个单词。显然，对于学生来说，这是一项艰巨的任务。一般来说，学生在掌握了基本的语音和语法知识以后，他们在听、说、读、写、译等各方面能力的提高，很大程度上取决于词汇量的扩大。词汇量的大小是衡量一个人英语水平的重要标志，也是制约一个人英语能力提高的重要因素，因此词汇记忆的重要性不言而喻。然而广大的英语学习者找不到记忆词汇的有效方法，结果往往事倍功半。
2笔者从心理学的角度，浅析人的记忆规律和遗忘规律，并提出如下记忆词汇的有效方法
2.1经常复习
孔子在《论语》中提到：“学而时习之”，“温故而知新”，都是强调复习在学习过程中的重要作用。一劳永逸的记忆是没有的，即使是记忆牢固的词汇，也会因其它因素的影响或干扰而发生遗忘，避免遗忘最有效的手段是经常复习。复习也要讲究策略，那就是要分配复习。一般而言，应先密后疏，即对刚学过的材料应多加复习，每次复习间隔的时间应短些，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可逐渐减少，间隔的时间可逐渐增长。
2.2及时复习
复习不仅要经常而且要及时。德国心理学家艾宾浩斯第一个对遗忘现象作了系统的研究，他所绘制的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了人的遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢的规律。由于遗忘是先快后慢的，所以记忆词汇时复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始之前进行，方可阻止学习后立即发生的急速遗忘。有些同学虽然也复习，但由于复习地不够及时，影响了记忆的效果。我们应当明白：有些事情不在于做与不做，而在于什么时间做是有用的。
2.3多种感官参与记忆
在识记时，通过何种感觉通道输入信息影响到识记的效果。例如，有人曾经做过一个实验：让三组学生识记相同的材料——10张画片，一组采用视觉记忆，二组采用听觉记忆，三组采用视听结合记忆。结果一组能回忆起70%，二组60%，三组83.6%。这说明：视觉记忆优于听觉记忆，视听结合优于视觉记忆。显然，多种感觉通道共同参与识记，可使同一内容在大脑皮层上建立多渠道的广泛联系，因而要优于单一渠道的识记。因此，在记忆词汇时如能充分调动主体的五官共同参与识记，做到视、听、读、写结合，将会大大提高记忆效果。同时，在记忆过程中，由于多种感官共同参与其中，更易集中精力，全神贯注，不受外界事物的干扰，保证了记忆的质量。
2.4建立联想
单词之间存在着广泛的联系，如词义上的相近关系、相反关系，词形上的相近关系、衍生关系等等，依据这些关系进行联想记忆可收到“记此忆彼”的功效。实践也证明，是否善于利用联想来扩展记忆范围是造成人与人之间记忆水平差异的一个重要原因。有的人可以浮想联翩，举一反三；有的人则什么也记不住。词汇记忆过程中，当碰到一个新单词时，可使用接近联想法，类比联想法，对比联想法，归类联想法等记忆方法，由此及彼，由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式，结构及用法等。如在学习表达好的记忆力的短语haveareliablememory时，联想到其相近的表达：havea/antenacious/retentive/photographic/unfailingmemory，同时又联想到其意义相反的表达：havea/anunreliable/terrible/selectivememory。在学习blue-collar（蓝领阶层的，指“体力工作者的”）时，类比联想到white-collar（白领阶层的，指“脑力工作者的”）pink-collar（粉领阶层的，指“典型女性职业工作者的”），gray-collar（灰领阶层的，指“维修保养行业工作者的”），gold-collar（金领阶层的，指“高级专业人士的”）和bright-collar（亮领阶层的，指“电脑及通讯专业人士的”）。在记忆单词drought（旱灾）时，运用归类联想法联想到同属自然灾难的其它单词，例如：flood（洪水），hurricane（飓风），typhoon（台风），tornado（龙卷风），earthquake（地震），volcaniceruption（火山爆发），mud-rockflow（泥石流），avalanche（雪崩）；在记忆单词acceleratorpedal（油门踏板）时，联想到同属汽车装置的其它单词，例如：brakepedal(制动器踏板)，clutchpedal（离合器踏板），dashboard（仪表盘），horn（喇叭），ignitionswitch（点火开关），seat-belt（安全带），steeringwheel（方向盘），windshield（挡风玻璃），windshieldwiper（刮水器），bumper（保险杠）等。
2.5尝试回忆
在用联想进行记忆时，一方面强调它对“记”的重要性，另一方面也强调它对“忆”带来的方便。所谓记忆，包含记和忆，是指对知识的识记，存储，提取和再现，因此只有记而没有忆的记忆称不上真正的记忆或完整的记忆，记、忆结合才能保证记忆的效果和质量。实验也表明，学习时，单纯地反复阅读的效果，不如在阅读中结合积极的尝试回忆效果好。这是因为反复阅读与尝试回忆相结合是一个积极的学习过程，它要求高度集中注意，进行更紧张的脑力活动，能促进暂时神经联系的建立和巩固，同时又能及时检查记忆情况，把精力集中到薄弱环节，易于加深印象。实验证明二者最好的比例是20%的阅读+80%的尝试回忆。
3结束语
掌握大量的英语词汇是提高听、说、读、写、译各方面能力的前提和基础。然而如此丰富的词汇量，如果没有科学理论作为指导，仅凭学习者的耐心和毅力去死记硬背是难以完成的。记忆词汇的过程就是同“遗忘”作不懈斗争的过程，因此了解必要的心理学知识，将遗忘控制在最小范围内，从而强化记忆就显得格外重要了。这样记忆英语词汇，不仅记得多，记得准，记得牢，而且易于提取，不易混淆。运用词汇时也能真正做到得心应手，触类旁通。
参考文献：
[1]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2001，（6）.
[2]孟祥杰.大学课程中的英语词汇教学.吉林工商学院学报，2008，（7）.
【关键词】广告 设计 创意方法
引言
当我们被一个个精彩的广告创意所深深吸引的时候，不禁会有所感触，它们的作者是多么神奇，他是如何产生这些奇思妙想的？其实广告创意并不神秘，也并非无迹可循，如果掌握了正确的思维方法并养成良好的思维习惯，很多人都可以想出杰出的广告创意。谈到平面必先联想到广告。广告分为：（1）户外广告，宜于进行印象与知名广告，广告画面和文字力求简洁明快。（2）招贴广告，旨在促动人们作出反应与行动，表现形式上更注重简洁明快、新异、动感与形式感的处理。（3）消费广告，需有动人的图片，能表现使用者的地位、富有、才华与魅力。
下面我们研究几种主要的创意方法：展示法、观察联想法、幽默夸张法、点设计法、装饰设计法，除此之外还有比喻法、拟人法、情感运用法、利用名人法等。
1 展示法
这是一种常见的运用广泛的平面广告创意表现手法，它有两种方法：一是直接展示法，二是间接展示法。
1.1 直接展示法
即直接把产品放置在画面的主要位置中展示给受众，这种方法要注意两个方面。首先，将某产品或主题直接如实地展示在广告版面上，充分运用摄影写实的表现能力，细致刻画和渲染产品质感、形态和功能用途，将产品精美的质地引人入胜地呈现出来，给人以逼真的现实感，使消费者对所宣传的产品产生一种亲切感和信任感；其次，是运用各种方法抓住和强调产品和主题本身与众不同的特征，并把它鲜明地表现出来，使观众在接触到广告画面的瞬间即能很受这些特征，并对其产生注意和发生视觉兴趣，达到刺激购买欲望的促销目的。这些应着力加以突出和渲染的特征，一般赋予个性的产品形象、与众不同的造型、企业标志和产品的商标等决定要素。
1.2 间接展示法
在画面中间接展示产品特性的一种方法。画面中产品所占的位置相对次要，而画面主要表现一种意境，用以烘托产品，使产品在画面中显示个性和品牌魅力。间接展示法主要运用广告创意的联想法、拟人法、比喻法等各种方法制造情节、气氛、意境，使产品独特的品牌个性从广告中显现出来。
2 观察联想法
人们看到一件事物经常会浮想联翩，这是人生理机能的直接反应，而当看到美好事物时这种反应会更加强烈，甚至被无限夸大，从心理学角度看这也是合乎审美规律的一种心理现象。对设计创意而言，这种手法也是能够被广泛利用的。通过观察事物的形态和色彩等特征和通过试听、嗅觉等感受进行联想的创意方法在广告创意中非常重要。
联想的方法有多种：（1）相似联想：事物的形态或结构的相似性可引发联想；（2）相关联想：由两个事物之间的必然联系和邻近关系而引发联想；（3）相反联想：对某一事物有联系的相反事物或对立面的联想；（4）因果联想：对事物的原因或结果而引发的联想[1]。事物之间的关联性是联想产生的最关键因素。
3 幽默夸张法
是指描写对象的某些特点并加以极端的夸大手法。情节上的夸张、比例上的夸张及逆反心理的夸张多采用漫画，卡通及摄影的形式。（1）戏剧性夸张，使画面更生动活泼，给人联想回味；（2）超现实夸张，凭想象力来创造出新的形象感化消费者；（3）对比性夸张，使主题更鲜明、强烈（常用来对糖果、酒类、鞋类、胶卷、化妆品等商品的宣传）；（4）漫画性夸张，幽默风趣；（5）逆反性夸张，抓住心理特点进行反面宣传，激起好奇心。
4 点设计法
利用画面有限的空间，把光集中在商品或人物背景的某一点，，而使背景其它部分相对较暗，突出主题。这类方法类型主要有：（1）平推法。即利用柔和渐变的手法，从画面的上下暗部渐渐向中间亮部包围，或上暗下亮、下暗上亮等变化，或对角或独角的上暗下亮、下暗上亮等变化；或用同类色的推移，甚至可用喷笔而使画面明暗柔和。（2）传统褪晕法。有用同类色的，或逐渐转化为对比色的，使主题在渐变中跳出，表现出商品的时代感。
5 装饰设计法
（1）以文字为主，图文并茂；（2）装饰画。以绘画为主，但不同于一般的绘画，是带有装饰风味的绘画；（3）商品图案化装饰。利用商品本身的造型美、色彩美，把它组成图案，显示出商品的丰富多样性[2]。
结语
通过对广告创意方法的研究，让笔者完善了创意设计思维，为以后的设计创作提供了灵感来源。也启发了笔者在以后的设计过程中对创意的探索，希望通过自己的反复练习和学习，能将更多的创意方法灵活地运用到设计当中。
参考文献