时间：2022-07-16 00:54:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学信息技术教研，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02
近年来，随着我市教育投入的不断加大，特别是对信息技术教育的投入，基本上我市所有的农村中心小学及片校都具备了开设信息技术课程的基本条件，也都开设了信息技术课。在教育设备基本达标的同时，信息技术课程却走向了“边缘”，面临着各种各样的问题，急需行之有效的教研来引领这一学科的发展。校本教研是指以学校为基地，以学校校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为目的教学研究活动。通过推进有效的校本教研来引领农村小学信息技术学科的发展，促进小学信息技术教师的专业成长，笔者认为是解决目前农村小学信息技术教学所面临的一系列问题的有效途径。下面笔者就这方面问题谈一些看法。
1 农村小学信息技术校本教研现状及成因
1.1 没有开展或难以开展
（1）小学信息技术课得不到应有的重视。这是一个普遍的现象，特别是在农村小学，学校压缩电脑课时或占用电脑课已成家常便饭。如此一来，规定的教学内容就不能如期完成，或只是走过场，根本没有落实。信息技术校本教研更是无暇顾及了。
（2）当前农村小学信息技术教师任务繁重。除了按大纲完成教学任务外，信息技术教师往往还承担着其他一些工作，如机房维护、网络管理和协助其他学科教师开展多媒体教学等，甚至还有兼任其他课程的。上信息技术课成了副业，本末倒置，这使得本欲开展校本教研的教师心有余而力不足。
（3）对于目前大多数学校来说，特别是农村小学，信息技术教师人数偏少，有的学校甚至只有一名，而且不是专职的。这都使得校本教研只能成为一句口号。
1.2 过于形式，实效性低
我们经常看到这样的现象，每次正在进行市教研观摩课时，前来听课的教师都能做到认真听课，做好笔记。但当上课教师进行说课、反思或让听课教师评课时，听课教师要么就悄悄地走开了，要么就坐着一言不发。一年一度的市教研会成了上课者和主持人的独角戏。市级教研会摩尚且如此，镇内、校内教研效果可想而知。
1.3 重技轻教，主题错位
平时教师在各类聚会及信息技术教师群中交流时，交流的往往都是技术方面的问题，对于课堂教学方面问题的研究则很少。很多教师很注重自身专业技能水平的提高，具备了相当专业的信息技术专业知识，但对课堂教学却不愿多花时间。他们认为解决技术问题的紧迫性似乎强于解决课堂教学问题的紧迫性。这也跟目前农村学校信息技术教师的定位不清有关。我们首先是教师，然后才是信息技术教师。我们的“主业”是教学。对于小学信息技术教师来说，掌握灵活实用的教法，无疑比掌握高深的编程语言更具有实际价值。
1.4 形式老化，不合潮流
纵观各校教研和各级教研，教研形式不外乎是听课、集体备课和上观摩课。大多教研都成了为应付检查而进行的“空壳”活动，缺少明确的价值目标，缺少一些有用的实质性的内容，这样的教研年复一年，原地踏步式地简单重复着。
小学信息技术教研出现以上几种情况，存在着种种因素，有着深层次的原因。首先主要是因为小学信息技术课程定位不够清晰。由于开设时间短，理论经验和实践研究相对较少，信息技术成为副课中的“副课”。其次就是信息技术教师定位不够清晰，他们往往对技术发展本身的关注比研究教学方式、方法及其学科发展方向更有兴趣。长此以往，信息技术教师即从学科教师的身份变成学校“技术服务员”，学科教学水平得不到提高，信息技术学科本身也会被人淡忘。最后就是由于信息技术学科评价体系不健全。
2 对策及建议：搭建信息技术校本教研平台
针对信息技术校本教研存在的问题，以校本教研理论为指导，结合农村小学信息技术的教研现状，本着以“如何推进小学信息技术校本教研，提高信息技术教学质量”为目标，笔者提出一些简单的设想，主要从三个方面来阐述。
2.1 以网络为平台，进行自我反思
反思不是一般意义上的回顾，或者是简单的对课堂教学环节的审视，而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式。自我反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
对于当前农村小学信息技术教师来说，可以撰写个人教学网络日志（Blog）或开通信息技术教师博客群。博客平台最好用在有一定影响力的区域，而且建议所有信息技术教师在同一平台中建立博客。通过反思，教师不断地积累教学经验、更新教学观念、提高教学质量、改善教学行为、提升教学水平，进而形成自己独特的教学风格和对教学现象有独立的、创造性的见解，从而克服教学中的被动性、盲目性，提升教学活动的自主性、目的性，实现教师自身教学水平的提高。
2.2 互相开放，互相提高
强调自我反思是校本教研的最大特点，但还要对其他教师开放自己，主动地与其他信息技术教师进行合作性的探讨，可以是跟其他学科教师一起探究问题，共同分享经验。这种互相开放的活动形式可以是学校组织的，如师徒结对、发展共同体等，也可以是自发的互相学习。例如，在教研课前进行课前会议，讨论如“这节课的学习目标是什么？怎样让学生学会？你如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？”等问题。课后再进行一次会议，对课前会议上提出的问题进行重新审视解答。除此之外，还有其他一些活动方法，如指导帮助，让具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师（学科带头人），指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。这些无疑会为信息技术教学注入新的活力。
除了经常性的听课，集中备课以外，也可以建立小学信息技术教师QQ群，这无疑是大家研讨教学的重要途径之一。它的特点有目共睹，具有即时性，可定期开会交流，摆脱空间的限制。也可建立信息技术教研论坛，建议由各教研大组成员互相积极配合，每周或每月确定一个教研主题进行讨论研究，为农村广大信息技术教师的网上研修提供平台。另外，每学期应举行镇内或教研大组内的教学论文、课件、学生电脑作品等评比，促进各片校交流，促进农村信息技术教师的专业发展。
种种开放式的互助是建立在教师自我反思的基础之上，是校本研究最本质的活动形式。只有通过这种群体性的研究方式，才能改革信息技术教学研究中“闭门造车”、“单打独斗”的局面，信息技术教师群体的专业才能有所发展，有所提高。
2.3 信息技术课程更需专业引领
专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本教研的介入。引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是靠专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题，设计改进的策略，验证教学研究的成果。
例如，对于以镇为范围的农村信息技术校本教研，建议由镇中心小学或教研片出面邀请若干信息技术教学专家和技术专家，担任本镇信息技术教研的顾问，或在教研论坛中担任评论员或专家组成员，对本镇的信息技术教学工作进行指导。各信息技术教师可每月将教学中的典型疑难问题集中，通过网络提交专家，接受专家指导。在条件许可的情况下，可以邀请专家来校，通过主题讲座、上观摩课等形式，直接指导交流。通过这一系列的专业引领，相信广大农村小学信息技术教师会有灿烂的明天。
3 结语
小学信息技术课程经过十几年的发展，已进入了一个新时代。随着农村小学信息技术校本教研实践的展开，广大信息技术教师对校本的认识会越来越清晰，也会有越来越多的教师参与到其中，有更多的专家学者走进校本教研，平等参与，真正成为教师的知心朋友。只要信息技术教师自身肯努力，学校领导重视信息技术校本教研，群策群力，一定能扫除障碍，克服困难，走出一片新天地。
（浙江省台州市白云小学，浙江 台州 318001）
参考文献：
自从2000年我国将信息技术纳入到中小学课程以后，信息技术学科教师队伍逐渐开始发展起来，教师人数越来越多，但与传统学科相比，每所学校的信息技术教师人数与其他学科相比还是属于最少的，特别是小学和初中，一所学校往往只有一个专职信息技术教师，一些偏远地区或乡镇村小甚至只有兼职信息技术教师。长期以来，信息技术学科的校本教研活动很难真正开展，信息技术教师在学校里进行校本教研活动很难找到同伴，专业成长一般都处于自我摸索的状态。因此，将多所学校的信息技术教师组织起来，组成一个区域性的协同教研组织，开展丰富多样的信息技术教研活动，引领信息技术教师在教学和专业技术两方面同步成长，已越来越受到各级教研员的重视，也涌现出了不少在区域教研活动开展中比较有特色的教研室，杭州市江干区就是其中一个典型代表。
研训一体，增强教研活动的参与性
长期以来，教研活动最常见也最受欢迎的形式是上课、听课、评课，老师们喜欢听课，认为听课是最直接而有效的学习途径，在教研活动中，听到好的课，好的点子，回去后就可以自己去尝试。一般的听评课活动中，评课往往是由一二位专家或名特教师担任，多数参与活动的教师以听为主，相当于是一个旁观者。江干区采用研训一体、区片联动协作方式，将教师分组，每次活动由不同组来担当，让教师参与整个教研活动的设计、组织与实施，成为教研方案的策划者和教研活动的参与者，大大增加了教师的参与积极性。而且不同区片轮流组织，区片之间相当于开展有效教研活动的竞赛，教师们会认真设计每次活动，广泛征求意见，尽量使活动内容设计都源于自己的真实需求，采取有针对性的教研方式，激发大家的参与热情。
专题研究，让教学业务与专业技术相长
信息技术学科是一门日新月异的学科，APP手机编程、3D打印、云计算、物联网等新技术不断涌现，而一个人的精力是有限的，如何能及时跟进技术的发展，掌握新技术新概念，是摆在全体信息技术教师面前的一个课题。江干区采用成立专题工作室的方式，根据教师的特长，发挥他们的智慧，而且不拘一格降人才，只要有某方面的专长，就能成立相应工作室，开展教研活动。每次教研活动，都放手让工作室负责人组织。专题研究工作室活动，不仅是专业上的学习，而且都与课堂教学活动相结合。在每次活动中，教师不仅要学生学技术，还要现场教技术，甚至用技术。学做结合、学用结合，快速将所学技能应用到学校的拓展课程开发、社团活动组织中。通过专题工作室研究，一人所长变为众人所学，而通过在不同工作室的学习，每位教师从一技之长，变成一专多能，与当前社会对教师的要求相吻合。
线上线下相结合，变“要我教研”为“我要教研”
随着我国教育现代化水平的不断提高，信息技术教师在学校里的工作也不断增加，尤其是小学、初中信息技术专职教师少，而且学校里有关教育信息化的工作一般都要信息技术教师兼顾，因此信息技术教师平时很难出校门，参加教研活动也受到一定的限制。但信息技术学科有一个得天独厚的优势，就是每位信息技术教师的信息素养水平一般都不低，利用互联网开展线上教研活动就成了一个有益的补充。江干区在这方面也走在了前列，早在两年前就申请了“江干信息微教研”微信公众号，每次教研活动结束后，由承担摄像、摄影、文字、编辑等工作的教师及时精心制作新闻稿，在微信公众号与网站上，同时通过“江干区信息技术网络学习平台”将活动资料有序存放，方便教师们继续在网上开展讨论交流，拓展区域研训的时空界限。
通过多年探索，江干区积累了非常宝贵的信息技术教研资源。信息技术教师对教研活动的期待很高，参与程度也越来越高。王卫东老师已带领江干信息技术团队成功地将“要我教研”变成了“我要教研”。教师成为教研活动的主人，并取得丰硕的成果，江干区几乎囊括了历年来代表杭州参加全省初中信息技术优质课比赛的资格，每年发表的论文、完成的课题都在全省名列前茅。通过区域教研，江干区信息技术教师专业成长已形成了一个良性循环，无论是年轻教师，还是资深骨干教师，在这个平台上都能不断找到自己新的生长点。
一、正确认识信息技术课的特点。决定教研工作的策略
1 新的课程。信息技术课是为了适应时代的要求，全面提高民族的素质而设立的新课程，是一门新的学科，它有明确的教学目标和任务。《中小学信息技术课程指导纲要》明确规定了中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识。让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
2 新的环境。信息技术课要在微机室进行教学活动，有别于普通教室，是一个全新的教学环境，学生面对的不是一块黑板而是瞬息万变的荧屏，这样极大地调动了学生学习的积极性，激发了学生的好奇心和求知欲。
3 新的内容。中小学信息技术课的主要内容是让学生掌握并利用信息技术，主动利用信息资源，有效地采集信息、加工信息、信息。采集信息包括：检索信息、获取信息、筛选信息；加工信息包括：整理信息、分析信息；信息包括：表达、发表、呈现信息等。
二、准确评价信息技术教师水平，选择教研工作方法
1 新的队伍。信息技术课是一门新的课程，也必须有一种新的教师队伍来从事信息技术课的教学，而对每一位信息技术课教师又有较高的要求。首先他必须是好的教师，要懂教学，要掌握教学规律，有较高的教学艺术和教学方法。其次还要掌握信息技术，娴熟地利用信息媒体，及时准确地排除故障。保证学习顺利进行。
2 新的理念。信息技术课是一门新的课程，全新的教学环境和学习内容要求教师必须有新的理念指导教学。第一，要认识到在信息化社会中，信息素养已经成为和传统文化的“读、写、算”一样，是人们不可缺少的重要的生存能力之一，缺乏信息素养就是信息化社会的新“文盲”。第二，信息技术课的一个主要功能就是使学生有效地利用信息工具和信息资源改善他们的学习方法，具有较强的实践性。第三，突出学生的主体性，鼓励学生积极实践。主动探索并与其他学科整合。
3 新的角色。信息技术课的教学，要采用新的方法，教师要改变教师角色。从知识的垄断者灌输者转变为学生学习资源的提供者、学习方法的指导者、学习活动的组织者、学习过程的参与者、意义建构的促进者，切不可以继续以讲为主，而忽略学生动手操作和实践。所以，信息技术课的教研活动也不能纸上谈兵，必须进行实践和操作。
三、全面总结信息技术课教研经验。发挥协作教研功能
1 教师之间的协作校本教研。每所学校都有几名信息技术课教师，但是往往是自己负责自己班级的教学，缺乏之间的相互协作，相互的研究和探讨，没有形成有效的学习共同体。近几年来，我们在学校的支持下，深入学校与信息技术课教师共同研究，根据各学校的特点和具体情况，制定教研计划，有组织地开展校本教研。
2 学科之间的协作渗透教研。区教育信息中心提倡信息技术课教师每学期都要观摩其他学科教师的授课，目的是学习现代教学理念，学习现代教学方法，学习教学活动的组织方式，学习指导学生的主动学习和合作学习，不断地更新教育教学观念，改进自己的教学方法和教学策略。
3 校际之间的协作观摩教研。区教育信息中心每学期都要组织校际之间的协作研究。一是组织信息技术课的评优活动，每校推荐两节信息技术课，互相观摩。然后进行讨论，评课。二是组织同课异构教学研究活动。每学期进行一次同课异构教学研究，由信息中心确定研究课题，每校各自准备，然后轮流听课，进行比较研讨。
关键词：信息技术；网络教研；监督体系；激励措施；专业化
一、网络教研现状
信息技术使教研方式从传统的小范围的“面对面”会议室演变到互联网上，催生了网络教研，使教师们可以不受地域限制与全国甚至世界各地的教育工作者进行经验交流和问题探讨。网络教研提供了最大的时间弹性，教师可以随时阅读其他教师的课件和经验总结来思考和启发。网络教研为广大教师创造了一个轻松自由的氛围，吸引更多的教师各抒己见，促进了教师队伍的集体进步34。从学校角度来说，网络教研促使了教学资源信息化，实现了教育资源的共享和及时更新，有效地提高了教师培养的效率。网络教研有助于帮助那些缺乏自信或者不善言辞的教师树立自信心，提高教师参与教研活动的主动性5。
全国各地都在开展网络教研的推广。何英、胡之骐6对重庆市区和三峡库区的中小学进行了问卷调查发现该93.8%的教师都使用计算机作为辅助教学，其中近一半经常性地使用计算机备课。而王亚萍的调查却发现在对重庆市北碚区、江苏省盐城市盐都区和亭湖区，仅有一半的教师在日常教学中应用了信息技术，而其中只有6.12%的教师经常使用计算机，教师积极性不高而且计算机操作水平参差不齐。众多研究都表明，我国的信息技术教育还存在诸多问题，需要得到进一步的发展78。
二、当前本校网络教研存在的不足和难点
遂昌中学，作为本县唯一一所重点高中，有着优秀的教研传统。其实现方式也大多比较传统，如定期组织教师进行教研专题讨论、开展公开课活动。近年来，我校多次邀请其他学校的优秀教师，如浙江省著名物理特级教师吴加澍老师，来遂昌中学参加听课、评课活动。同时，我校也多次派遣学科教师去其他学校交流经验、“取经”。毋庸置疑，这些教研活动都带来丰硕的成果。但这些传统方式的教研覆盖面窄，导致了教师资源的不公平和师资队伍的不平衡。过多的采用传统教研方式也增加了学校的行政和财政的负担。虽然网络教研的初期投入相对较大，但一旦建成网络教研系统，后期的系统动作的人力、物力消耗基本很少。在国家提出的教育信息技术化的战略下，传统教研方式也越来越不能够保证教师队伍的与时俱进和培养出来的学生的全面发展。
三、有效深化网络教研推动教育信息化的途径
在网络教研的探索道路上，我们肯定会遇到很多的困难和阻碍。而有效的网络教研体系和激励机制的建立；多样化的网络教研活动的开展以及如何最大限度的发挥网络教研在本校教育中的作用，如何及时掌握学校教师的教学水平，如何发现和解决教学活动中出现的问题等等
完善本校网络教研平台建设。正如吕伏兵7指出“真正当前能满足教研要求、功能强大的网络教研平台屈指可数。网络教研在学科教研中的开展仍然缺乏实效性”。经过多年的发展，虽然我校已形成相当规模的校园网，校园网博客、校园邮箱以及教学论坛已经初步满足了网络教研的需求。但更加强大地多功能网络教研系统，如与其它学校同行的视频教研以及进行精品课程网络等，在日益增长的教研需求前显得尤其重要。在完善的网络教研中，可以实现全体教师同时在线交流，文本、课件与视频同步，使网络教研更具实效性，实现了强校与弱校、农村与县城学校的教师在同一平台共同研究教学，有助于教师队伍的均衡发展。
有效的网络教研监督体系和激励机制的建立。徐胜成9认为教研活动的成败取决于于组织者的策略和教研活动过程。县教育局以及本校的教研室要做好网络教研的组织和指导工作，如开展网络教研活动的问题征集和信息等。制定明确的研讨主题，设计合理的活动程序，积极引导教研活动紧紧围绕主题展开，逐步深化。相关学者专家经过采样调查发现当前的信息化教育当中，许多教师对网络教研的认识还不够深入；其中一些教师思想还停留在传统教研的认识上同时相当比例的教师不具备网络教研所必须的技术操作能力10。同时积极推进教师队伍的信息技术操作技能的学习，使其尽快掌握信息技术教育过程中常用软件的操作方法。
而有效的激励机制的建立更是推动网络教研深化的重要措施，即应建立包括激励、考核在内的长效机制，纳入县、校教研机构的工作计划和目标考核，进一步将网络教研规范化、制度化，提高网络教研的质量，更要提高一线教师应用网络开展教研的自觉性4。鼓励教师积极参与，鼓励先进，发挥教师的引领作用，使他们成为网络教研的积极倡导者和坚定的支持者，最终带动全体教师的教学研究水平提高11。真正让教师做到热爱自己的工作，成为培养优秀人才的工程师。
四、结束语
在信息技术日新月异的今天，推动教育的网络信息化，对个人发展和国家建议都有着重大的重大意义。而网络教研作为新课改中探索教研模式的一种大胆的尝试与实践，如何充分发挥其作用，促进教师队伍的专业化和学生的全面发展，需要教育主管部门、学校以及教师个人的努力协作。相信随着理论研究的进一步深入以及更大限度地与同行进行交流，本校的教师能够达到信息时代对于教育工作者提出的新要求，也相信在一只教育水平高的师资队伍下，能够培养出更优秀的新世纪人才。
参考文献
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[6] 何英，胡之骐（2010）.重庆市教师网络教研活动现状调查分析.中小学信息技术教育.2010，9.
[7] 董喜荣（2010）.加强管理，营造网络教研氛围.山西教育管理.2010，第9期.
[8] 彭跃芹，张建伟（2010）.网络教研，开辟校本教研新篇章.中国信息技术教育.2010年第17期.
[9] 徐胜成（2010）.网络教研促进教师专业成长的实践与思考.教育信息技术.2010年第10期.
我校结合自身实际，提出了“架设信息技术平台，助推网络校本教研进程”的校本教研思路，充分利用网络，以网络资源为依托，开展网上教研活动，共同学习，提高教师专业素养，共同探讨、解决教学中存在的问题，总结和提升教学经验，探索新形势下的网络教研模式。
一、利用信息技术手段，为教师提供学习修炼的平台
1.完善的硬件设备与丰富的校园网络平台是网络校本教研的基础。
采用教育网和网通宽带共享的介入模式，双线路介入确保教师上网稳定，校园内设立单独的网络主控室，校园网采取的是三层交换架构，并配有路由器以及服务器专用的UPS稳压电源，学校内部各个办公室和教室都有网点介入，从而确保24小时正常上网。此外，校内网络主控室共配有3台专用web服务器、1台基于ubuntu—server 系统下的moodle服务器、1台专用的网络存储服务器，并在此服务器的基础上搭建了向阳小学信息化网络平台，其中包括向阳小学教育网、向阳小学Moodle平台、向阳小学blog平台、向阳小学网络存储系统、向阳小学多媒体预约系统、向阳小学VOD点播系统、向阳资源库、网络硬盘、网络相册等多个网络平台。学校充分利用电子备课室、多媒体教室等设施实现教学、科研、管理及服务的信息化，从基础上保证了网络校本教研的运行。
2.健全的管理制度是网络校本教研的保障。
健全的管理制度是网络校本教研的保障，学校研究制定了校本教研制度，如网络教研管理制度、教师网络学习制度、教师培训制度、教师业务学习制度等。这些制度的建立和健全，不是简单形成条款，而是在充分考虑学校实际情况下，积极探索新的符合素质教育理念和新课程精神的要求和举措。
制定“四定四有”的培训制度，保证培训效果。“四定”即定时间、定地点、定教师、定内容；“四有”即有计划、有目标、有记录、有效果。学校网管每周对全体教师进行一次培训。管理上做到培训方式“五级联动”，学习时间“两定一活”，学习内容“一博两专”。管理上做到灵活学习形式、时间与内容“一博两专”。“五级联动”即上级有关部门组织的教研培训，学校通识培训，学科组业务培训学习，教研组课标、课题、专题学习，教师自学，保证学习的全员化。“两定一活”即除周一、周四两节课后的固定时间外，由教研组、教师个人利用课余时间灵活掌握，确保学习的全程化。“一博两专”，“一博”即上级有关专业文件政策，有关部门组织的业务培训，网络、杂志先进信息、前沿理论。“两专”一是学校教学重点、课题研究的专业理论，由学校、课题组成员选取内容；二是结合区教育局信息技术工程对教师进行多媒体技术培训学习。
3.灵活的学习形式是网络校本教研取得成效的依托。
倡导教师网上学习，学习先进的教学思想，了解教育家的事迹，课程改革的理念及典型课例，我们尝试了两种网络学习模式：一是走近专家。在网上搜集他们典型的事迹、教学实录，带领教师学习、探讨。二是理论引领。在校园网“学校教学”板块中设立了“理论引领”栏目，为教师转载了大量的理论知识、典型课例、教学课件、教学中易发问题，定期更换，让教师在最短的时间内了解、学习。
二、利用信息技术手段，促进校本教研的合作交流
1.信息网络教研丰富了校级教研的形式。
（1）利用信息网络，“六课同竞”
结合教学月活动同年级、同学科的教师同备一节课、同上一节课、同说一节课、同议一节课、同评一节课，学段组牵头进行“六课同竞”。学校的四个教研组间周统一活动，每个小组都有安排活动、监督活动、组织活动的教研组长。学校领导分别参与小组教研活动，活动步骤分五步：网上同备课（教师自主探究、研究教学内容、撰写说课稿、教学设计、网上共研）；办公室同说课（介绍设计思路）；电教室同上课（备课教师上汇报课，组内人员互相听课）；博客群同评课、议课（组内教师质疑，提出解决问题的策略，备、上课教师答疑）；博客论坛反思（个人、集体反思）。教研组按照预先要求开展活动，活动结束后教师把问题带回到博客交流中，教师共同探讨解决，也可以通过网上论坛的形式将问题解决、落实。这种互动教研活动，构成互动互促、优势互补的校本教研模式。
（2）利用信息网络，个案共析
学校网络教研按照理论储备、个案解析、交流评析、教学反思、学习借鉴、互动互补的程序开展个案共析活动。为教师的专业成长提供另外一个值得希望与期待的空间，把大家的教学思想汇聚在一起的时候，使之成为教师们的教学资源库、教师群体进行团队修炼的平台，不仅获得教师们精心收集到的教学资源，还感知到每位教师最为真实的教学体悟，获得对教育教学实践最为诚挚也是最为专业的评价。
2.信息网络教研丰富了校际教研形式。
合作与交流不是局限于校内，而是要走向社会、进入生活。“手拉手”互动是学校之间优势互补、资源共享的双赢活动，信息网络技术则是达到这一目标的捷径。我校利用信息网络技术的远程传输，在校园网上建立了“手拉手”互动博客，使学习交流立体化，“走出去，请进来”的常规教研学习网络化，预约教研常态化，丰富校际交流互动的形式，增强教师利用网络的意识能力，提高网络的利用率。
三、利用信息技术手段，深化校本专题研究职能
校本教研的根本宗旨是改进教师的教育理念，提高教师的专业素质，对学生实施素质教育，提高学校的办学效益，优化学校的教学质量。而要完成这些目标，“聚焦问题”、“聚焦课堂”是关键所在。
关键词：信息技术 发展性网络环境 策略 新课改 课堂教学
中图分类号：G633.98 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.092
1 信息技术的应用
2008年，受齐市教研院现代教育技术部的委派，笔者有幸参加了教育部-微软（中国）“携手助学”项目黑龙江省中级培训。这也是继笔者参加省级“英特尔未来教育”主讲教师培训后的又一次高级的培训学习。作为一名项目管理员，笔者服务、管理全区58名学员的学习任务。首先是督促本地教师完成DVD光盘学习，网上在线学习、完成携手助学的各项任务指标，以此为契机提高自身与广大信息技术教师的专业发展，构建一个全区信息技术教师共同学习和提高的网络新环境。通过此次培训学习，学员们深深地感觉到“携手助学”为教师的进一步成长提供良好学习平台，“快乐学习、潜力无限”最大限度地发挥学员们的学习与工作的能力，“携手助学”项目将为我们今后的学习和教学带来更大的快乐和技术上的提高。
网络教研这一现代教育技术下的新教研方式，已越来越被更多的教师所接受和使用，并发挥着它的巨大的能量和作用。面对网络中的同一节课，可以实现不同时间和不同地域与不同层面人员的点评和交流，打破了时间的界限。网络教研可以说是对传统教研方式的完善和有益补充，更是对传统教研的创新和发展。
总之，网络教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式，它已成为信息技术教师专业发展的有效途径。网络教研充分利用网络资源，跨越时空，实现专家、教研员、一线教师的互动交流，吸引着越来越多的教师参与其中。网络教研促进了效果，为师生的终身教育起到了积极的推动作用。网络教研这一新生事物有着无限美好的广阔前景，为我们师生的发展提供了跨越时空的舞台，创造了一条具有学科特色的教师专业发展之路！
2 当前信息技术在网络环境中的实施方法
2.1 要注重信息技术课程总的教学策略――“任务驱动”教学模式
从信息技术教学目的出发，针对每一节课的教学要求，设计一项学生的作业，作为学生自我学习并完成的任务。这是目前信息技术课程的主要教学方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，调动了学生积极主动的思考、训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。如：学习Windows XP操作时，让学生在D盘新建一个以自己姓名为文件名的文件夹，用来保存自己的作品。然后设计一个任务：在自己的文件夹中新建若干个子文件夹，分别归类重命名。学习Word2003时，设计写自我简介的文章任务，等等。
2.2 渗透“互助”与“合作”的教学方式
对于不同层次的学生采用相互合作的方式来完成作业任务，从而进一步促进学生掌握知识技能，增加学生团队意识，有利于提高班级的凝聚力和向心力。例如：对于Word2003文字处理部分的学习，在设计好自己制作“板报”的任务之后。学生五人一组合作完成，分组时要求自愿，尽量搭配协作，这样可以促进能力较差学生的进步。
2.3 实施“分层-合作”教学模式
给不同的个体提供不同的教育，更为重要的是，能使有不同特点的人得到不同的、有特点的、有个性的发展。“分层-合作”教学有目的、有层次性地使每个人在原有的基础上得到发展与完善，最终成为有用的人才。
3 信息技术中实施发展性网络环境的策略
网络信息技术的教学设计，其目的在于应用数字化多媒体学习工具和新的网络技术来整合课程资源，促进学习过程中认知、策略和情感目标的实现。我们通过以上的教学设计实践感到因特网资源应用于教学大有用武之地。教学设计通常有以下几种形式：
3.1 丰富常规课程
这一策略是将因特网资源与常规教学一体化。教师利用网上资源，在自己的教学设计中注入新的内容，用新的资料更新教学设计，或在讲授中加入交互演示，也包括改编在线找到的教学设计，或用一些以前从未得到的资源创作新的教学设计。
3.2 程序学习课程
这一策略是利用网络资源为学生提供自主学习、个性化学习的空问。研究表明，学生的学习差异在于学习的速度不同，为此，将学习内容设计成主干和分支，学习速度快的学生沿主干学习，学习速度慢的学生沿主干学习有困难时，可先转入分支学习，掌握后再转入主干学习。利用这一策略也可以单独构建一个数学训练系统。
3.3 开发新的增强课程
这一策略是通过整合因特网资源来帮助教学。教师可以利用因特网建立一个学习中心，学生在这里可以进行有指导的浏览或自主学习。用模拟实验进行试验或解决某个问题，在有多台计算机的教室，这些资源可以成为小组合作学习的中心，学生回家后也可以成为家庭作业的基础。
4 结论
在网络环境下大胆尝试进行分层教学，是走出现在信息技术课堂教学“一刀切、整齐划一”现状的有益的尝试与探索，注重了全体学生的个性发展，变课堂教学固定唯一目标为多元的长远的教学目标，注重了教师教学创新能力的培养与提高。
参考文献：
[1]李颖.信息技术教学的现状及对策[J].中小学电教：下半月，2010，（4）.
[2]叶丽华.对信息技术课教学的反思与对策[J].教育革新，2007，（11）.
[3]张成红.新课改下信息技术教学存在的问题及对策[J].中国科技信息，2010，（6）.
[4]董玉琦，刘向永.国际中小学信息技术课程比较研究[J].外国教育研究，2005，（2）.
[5]周振军.中小学信息技术课程教学评价的深层次思考[J].教育与管理，2008，（3）.
[6]杨志俊.信息技术课教学存在的问题与对策[J].消费导刊，2009，（16）.
关键词：网络教研；校本教研；教研方式；虚拟教研
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001017402
基金项目基金项目：甘肃省教育科学规划课题（GS[2013]GHBZ065）
作者简介作者简介：俞翠山（1976-），男，西北师范大学教育技术学院硕士研究生，研究方向为信息技术与教育应用；刘新兵（1988-），男，西北师范大学教育技术学院硕士研究生，研究生方向为信息化教学设计。
0 引言
信息技术对现代教育发展的影响是无庸置疑的，随着博客、微信等社会性软件的发展，越来越多的教师将学习与研究活动转移到网络上。同时，许多学校管理者也意识到，通过网络开展学校教研活动具有一定的优势。这种利用网络技术构建的教研活动称为网络教研，又称虚拟教研。当前，传统校本教研仍是解决学校教育教学问题、促进教师专业发展的主要形式。学校教育管理者需要探究网络教研与校本教研的优势，使网络教研作为传统校本教研的有力补充，共同促进教研活动的发展。
1 网络教研与校本教研优势分析
1.1 网络教研优势
要探知网络教研的优势就要分析网络教研的要素。周元春（2004）在总结了人们对虚拟教研的定义后，提出虚拟教研具有以下要点：首先，虚拟教研，指的是一种教研活动；其次，强调信息技术尤其是网络技术构建的虚拟环境；再次，强调多种类型人员的参与，包括教学研究者、教研员、教师以及学生，但主体是教师；第四，强调活动的跨时空性、跨地域性，其本质在于这种教研活动的开放性[1]。结合当前网络的实践经验分析可知，网络教研具有以下优势：
（1） 教研活动多主体性。
常规教研中往往是专业研究人员作为教研的主导者，与教师的交流以单向为主。教师在教研中的不平等地位亟需演进为以教师为主，包括同伴、专业人员之间的多主体、多向交流、讨论和分享。网络的普及和信息技术的发展为教学研究注入了新元素，为促进教师专业成长铺设了一条“视听—交互—距离”三维空间综合效益最优的技术线路[2]。
（2）教研活动移动性与异步性。
信息技术使网络教研突破了时空限制，让参与者随时随地进行交流与学习。教师只要具备计算机和上网条件，便可以参与本学校、本地区开展的教研活动，还可以根据需要和兴趣参与到其它学校和地区的教研活动中去。教师可以随时自发展开讨论，还可以有组织有计划地研讨，没有时空束缚，并且由于教研的整个过程通常能够以图文方式得以保存，教师可随时了解研讨的进展，有利于教师在研讨之后进行二次学习和思考[3]。
（3）教研资源开放性。
优秀论文、教学案例、教学过程是教研活动中不可或缺的资源。网络教研中可根据参与者的认可，方便、快捷地使这些资源在教研空间中。教师可以围绕这些资源展开讨论，结合自身的认知能力和实践经验发表对资源的看法。视频技术的运用更可以将课堂或教研现场般进网络，实现实践性问题的研讨。
1.2 校本教研优势
（1）目的性强。
校本教研的理念是：“学校是教学研究的基地；教师是教学研究的主体；促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的[4]。”校本教研旨在以研究促发展，是结合工作促发展的教育行动研究。校本教研以解决学校自身发展问题为出发点，根据实际需要安排具体的教研活动，实时监控与调整，有助于更好地实现教研目标。
（2）情感交流密切。
校本教研以学校教师为主，参与者已经建立起较为稳定的关系，对对方的个人能力与性格特征较为熟悉。面对面交流渗入真实的情感交流更能加深对教研问题深入、细致的理解，这是网络教研无可替代的。
（3）组织性强。
科学的组织管理是校本教研顺利开展的保证。校本教研由学校管理人员或教研组长组织，实现有效的组织管理。管理者和教师在教研活动中具有明确的目标、任务。管理人员全程关注、干预教研活动，保证教研有计划、有步骤地向前推进。
1.3 优势互补的意义
网络教研与校本教研有着不同的环境限制，二者无法替代。充分运用信息技术的支持，发挥学校管理层的作用，合理安排教研活动，能够实现网上与现实互动、教师灵活安排的教研形式，创建教师愿教研、会教研的良好氛围。利用网络教研资源平台、专家引领支持，以及方便快捷的交流条件，不仅能够提高教研的效率，还对提高教师专业能力与信息素养，以及学校的教学工作具有积极的作用。尤其对欠发达地区的学校而言，运用网络教研作为校本教研的补充，可以有效缓解教师能力的地区不平衡。
2 网络教研与校本教研优势互补制约因素
（1）教师信息素养有待提高。
信息技术在教学教研中的普及不到10年，中小学教师的信息素养普便较低且差别较大。网络教研需要教师较强的信息意识与信息技能。作为新时代的教师，无论从学生还是个人专业发展来说，都要提高个人的信息素养。只有养成自觉获取信息的意识，提高运用信息技术的能力，才能保证网络教研的顺利开展。
（2）教研管理制度有待完善。
教研制度实施的内容包括实施方案和各项具体制度。网络教研具有较强的主观能动性。同时学校管理者对网络教研管理缺少实践经验，没有建立起符合网络教研与校本教研结合开展的活动制度、考核制度、评价制度和保障制度，不能为学校网络教研的有效实施提供有力的支持和保障。
（3）教研资源开发能力不足。
开发网络教研资源具有较强的专业性。目前，学校信息化建设正处于从硬件环境建设向软件资源建设的转变防段，学校缺少精通网络技术与教育技术的专业人员，管理网络教研资源对中小学校来说难度较大。探索教研资源开发新途径是摆在学校管理者面前的新问题。
3 网络教研与校本教研优势互补策略
两种教研形式各有优缺点，应结合实际，充分发挥二者的优势，建立网络教研与校本教研相结合的新型教研模式，将两者的不足屏蔽，优势互相结合。
（1）合理组织，加强管理。
开展网络教研与校本教研优势互补下的新教研，首先要解决教研组织管理的问题。将校本教研的强管理引入到网络教研中，使网络教研的开放与校本教研的集中结合起来，使网络教研也在教研管理的范围之内。充分运用激励方法，对跨学科网上评课、网上教学反思、主题课跟进、网上论坛交流等教研行为及成果进行记录和激励。
（2）专家引领，突出实效。
邀请教育专家参与学校教研活动。在网络技术的支持下，教育专家可远程同步或异步参与教研过程。目前，中小学教师需要不断更新教育观念，关注教育研究领域的前沿问题，需要与教育专家进行交流。专家参与可以提高校本教研的深度与效率，使教研更具科学性与前瞻性。
（3）校校合作，共建共享。
教研活动中引入校际合作，扩大教研参与者的范围，让外校的成功经验指导本校解决教育教研问题。与外校进行教研资源的共建共享，创建依托网络环境的校际教研共同体。
（4）合理运用教研媒体。
教研过程中相关的交流媒体是必不可少的，信息化时代媒体的生成更加方便。教师应主动创建教研过程中的文字、图片、影音媒体，记录教研过程，也可以将课堂或教研实录放在网上共同研讨。
（5），相互补充。
网络教研与校本教研各有其优势及不足。网络教研对当前教研改革产生了一定的影响，但不能片面地追求网络教研，而应该将两种教研的优势进行互补，采用的策略，促进教研目标的实现。
4 结语
运用现代教育技术尤其是网络技术开展教学和教研是时代的选择。应该针对不同的教研条件与目标，有计划地融合两种教研方法，使教研实践在信息化道路上大放异彩。
参考文献参考文献：
[1] 周元春.中小学虚拟教研活动的特点_功能与组织管理方式研究[D].广州：华南师范大学，2004.
[2] 国光明，孙秀梅.利用网络开展教研活动的实践与探索[J].山东商业眼业技术学院学报，2005（4）：5152.
一、努力学习，弥补自身不足，增强工作能力
新一轮课程改革的实施，对我们教育工作者而言无疑是一种挑战，它迫使我们打破传统和常规，继承中求发展，求创新。民族的振兴希望在教育，教育的振兴希望在教师。教研员是站在教研教改前沿阵地的排头兵、领头雁、师之师，更需要有高尚的师德，精湛的师能，高瞻远瞩的眼光，乐于奉献的精神，全心全意为基层服务的意识，勇于创新的意识和精神……为了胜任教研员工作，自觉钻研教材，抓紧一切机会和时间向书本学习、向其他人学习、借培训的机会学习、通过网络学习、在实践中学习（新课标、相关的教育教学理论、专业知识等），从而及时了解最新的教育教学动态，不断强化内功，增厚底蕴。
二、立足实际，开展切实可行的教研活动，提高实效
每学期开学后的前两周，对我区中小学信息技术机房、教师、开课情况进行摸底，掌握第一手材料，再结合市、区教研室的总体布署，制定学科教研计划，使教研活动有的放矢。
我区截止到2004.7为止，高中教师98为年轻教师，初中90的兼职教师，小学专业教师更少，教师队伍流动性强，信息技术课仍然存在重知识轻能力的教学情况，学校领导没有信息技术课的学科意识，不重视本学科教学。
针对我区的以上具体情况，每学期组织4~9次教研会；2节研究课。最突出的活动有以下几项：
1．变灌输式教研活动为主动参与式教研活动。实施新课程，需要新理念，需要新思路，需要新教法。面对新事物，难免有困惑；然而，信息技术课的最新理念是什么？怎样用新理念上好老教材？初中和小学没有新课标怎么办？信息素养是什么？如何在教学中培养和提高学生的信息素养？这是老师们最为关心的问题，也是教研活动研讨的重点。为了真正解决他们心中的疑难问题，提高吸收率，改变以往的集体教研活动主要是以我分析教材、点评研究课为主的“一言堂”。采用教师最喜欢的观摩课方式，组织教师观摩、讨论有创新思路和实用价值的课，激发教师进行教学改革的热情，提高教师的教学水平。在观摩课以后，教师们要根据新课程标准理念，联系教学实际，提出自己的看法，各抒己见，畅所欲言，共同探讨，互相补充，共同促进。
2．每学期深入课堂一线听课达50节，每次听课做到有记载、有分析、有反馈，与老师们共同探讨教学方法，解决教学中存在问题，及时发现认真钻研教材，有创新能力的教师作为重点培养对象，充实中心组力量，对重点培养对象进行跟踪听课指导。并利用下校的机会，广泛宣传信息技术课的重要性，争取学校领导的支持，加大名牌和薄弱、边远校的指导力度，比如以市级研究课为契机，连续在咸一中听课指导一周，以初中在线考试为契机为双桥中学调试机房，免费提供杀毒软件，对刚由数学学科转行的信息技术教师单独进行杀毒培训。
3．以科研带教研，搞好区级研究课。本学年继续围绕市级课题《网络环境下的教与学的研究》、《信息技术教学中培养学生创新精神和实践能力的方法、途径的研究》两个课题和几位老师的不同特点指导了四节区级研究课，走教科研相结合的道路。
由***老师执教的《制作电子报》网络课，是根据小学信息技术五年级教材及结合新课程标准的要求，自己设计的一节综合复习课，用ASP编写了智能化的互动网站，将网络作为辅助学习的工具和组织课堂活动的基本平台。具体设计如下：
（1）请同学汇报课前调查报告：报纸应具备哪些要素，展示设计的报纸图样。培养学生收集信息、处理信息、信息的能力，为后期的制作埋下伏笔。
（2）请学生欣赏网站中的电子作品，为自己喜欢的作品投上一票。然后根据学生的选择师生共同赏析，在学生畅所欲言的欣赏中，学生的观察和分析能力得到了培养，想象力、创造力得到发展。更帮助学生理清制作的思路，吸取他人的优秀做法。学生的问题意识得到了培养，体现学习内容学生自主选择这一特点。
（3）布置开放性的任务：根据自己的兴趣爱好，制作有个性的电子报。
（4）各小组根据组长的分工，合作制作电子报，每人都将自已的特长融入到小组作品之中，在这个过程中，聊天室或BBS论坛为学生提供了多维交流的空间，学生通过上网自主搜索信息，寻找自己感兴趣的内容，在较短的时间内，学生便获得了大量的信息，网站成为每位学生的老师，使个性化学习得以实现。（5）学生制作完作品后，将作品上传到网站中，当学生看到自己组的作品出现在网络中，当他们想到自己的作品能被所有的同学看到，那种心情只能用不言而喻形容了，网络的优势再一次体现。
（6）作品评价：通过“点将台”随机抽取一个组的同学展示自己组的作品，其他组的同学或教师对他们的作品进行点评、分析，找出优、缺点，以达到取人之长，补己之短的目的。
课后，老师们进行了热烈的研讨，一致认为这节区级研究课，教师能源于教材不拘泥教材，注重课程资源的开发，根据学生的学习生活和爱好，在新理念的指导下，自主设计独特的教学内容，在网站中放置了与本课有关的素材、自学的内容、相关网站连接等，拓宽了学生的视野，使不同层次的学生都能得到发展，渗透了“下保底，上不封顶”的策略。注重了信息技术学科与美术学科的课程整合，如：颜色的搭配，版面的规划。采用开放性的任务，使学生的个性得到了张扬，培养了学生的创新精神和实践能力。注重引导学生在学习过程中发现问题，探索问题，解决问题。在实践中增长才干，感受在实践中获得成功的喜悦。注重教会学生学会学习，注重学生综合能力的培养，能够使学生主动参与教学过程。
此课已作为市级课题《网络环境下教与学的研究》和市级课题《信息技术教学中培养学生创新精神和实践能力的方法、途径研究》的课例并上报市教研室参加录象课的评比，进入网上公示阶段。
**老师执教的《探索主页的制作技巧》市级研究课的教学设计首先通过学生作品的展示，创设问题情景，激发学生的学习兴趣，然后在教师的指导下，通过学生的自主学习、协作学习，掌握了如何在短时间内快速制作优秀主页的设计技巧。用Dreamveaver进行拆分、组合，探索制作网页技巧的环节体现了从问题解决出发，让学生自己发现问题并提出问题解决的方案，让学生亲历处理信息，开展交流相互合作的过程，感受在实践中获得成功的喜悦。指导学生在“做中学”，“学中做”的过程中提升他们的信息素养。教师能在新理念的指导下，从教学问题入手，自主设计独特的教学内容，在网站中放置了与本课有关的素材、自学的内容、相关网站连接等，拓宽了学生的视野，使不同层次的学生都能得到发展。网站设计的好，在以前网络课的基础上，引进了语音聊天室的功能，使同学之间的交流更直接。
***执教的《计算机组成》一课的教学设计将计算机组成的各个部件通过动态网页直观的展示在学生面前，学生将鼠标移到每个部件上，就会在鼠标的旁边出现此部件的作用，这种直观性教学方式极大的调动了学生的学习积极性。学生可根据自己的需要做不同层次的自测题和检测题，机器会根据学生答题情况，进行判断并给出鼓励性的语言和提示语，就好象每位同学有一位老师一样。充分体现了个性化学习，最后，学生根据此课的学习，分组准备购机计划，这样将理论知识与学生的生活紧密的结合起来，使学生在活动中学以致用，提高自主学习能力、协作能力、与人交往的能力，实际动手能力。使本来枯燥的一节课，变成了学生爱学、乐学的一节课。
研究性学习是从学科或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。因此在信息教学中创设科学探究情境，营造科学探究氛围，对于激发学生进行科学探究的欲望是很有帮助的。
PowerPoint演示文稿文件与Word文档的操作有很大的相似性，因此***老师执教高中信息技术课《PowerPoint》这一章时改变传统的教学方式，尝试采用研究性学习的方式进行。具体设计如下：
（1）确定课题：***老师是该班的班主任，讲这一章时又恰逢12月份，周会课老师请同学们商量元旦打算去什么地方旅游，同学们对这个提议非常感兴趣，最后产生了《元旦我们去旅游》这个课题
（2）学生自由组合分成5个“旅行社”，自由选题，确定旅游地点（哈尔滨、西安、北京、海南、泰国），每个“旅行社”根据本组情况分配任务。
（3）搜集素材：网上搜索图片、资料查询，向旅行社的导游咨询。
（4）素材处理：根据所要说明的内容，整理资料，做简单的处理。
（5）演示文稿的制作：图片的插入、配备相关的文字说明、根据内容设置连接，完成各个分任务。
（6）通过网络，实现资源共享，将每个成员的分任务连接，完成演示文稿。
（7）课堂再现：
a、分组展示制作的成果，并由“导游”负责讲解，包括旅游景点的特色介绍、景区的住宿条件及收费、旅游注意事项以及制作演示文稿的过程中遇到的问题及解决方法、运用的处理图片和文字的特殊技巧。b、听了“导游”的介绍，“游客们”根据自己的喜好提出问题，由“导游”讲解，模拟真正的旅游情景。
c、“游客”打分，指出每一组的优、缺点，并提出相应的改进措施，评出最佳“旅行社”。
d、教师总结，根据“旅行社”提供的材料，分析制作过程中运用比较“精”“巧”之处（同时也点出了本章的重点、难点）
这节区级研究课，将研究性学习渗入到课堂教学，使学生处于主动探究的过程，体现了布鲁纳发现法的其精髓重在让学生学会探索、学会发现。让学生自己通过积极主动地探索活动来建构知识、提高探索能力。并让学生体会到了科学工作的艰辛与成功的喜悦，体会到了合作的重要性。
三、以任务驱动，开展中心组活动，培养锻炼骨干教师，不断提高科研能力
熟话说：人无压力就无动力。因此，为了培养锻炼骨干教师，使中心组起到一点带面的辐射作用，给他们压重担，在完成任务的过程中不断提高教科研能力，带动我区信息技术教学的发展。
1．借学生作品评选的机会，从学生作品的评价标准和学校选送的作品入手，对辅导教师进行个别指导，提出改进建议，增强教师的指导水平，取得了一些效果。
2．组织中心组成员学习有关的教育教学理论，研究课题实施的方法，带中心组成员八次去大港学习动态网站的建设，观看全国优秀课的光盘，使中心组成员在教育教学理论、课题研究、教学设计、教学基本功等方面在原有的基础上得到提高，成为教科研的主力军。为此次双优课的评选做好准备。
3．利用高中会考、初中在线考试的机会，以中心组成员为支撑点，充分发挥中心组成员的力量，对高中、初中信息技术教师进行二次培训，通过这次培训，增强了教师处理故障，机房维护的能力。在我区信息技术教师的共同努力下，使初、高中的在线考试顺利进行。
4．发挥信息网络功能，提高教育教学质量。本学科网页的资源收集、整理工作分到中心组成员，既锻炼了教师的信息能力，又增强了教师之间相互合作的精神，并一起商讨符合新理念的教学设计。充分发挥“网络联系、中心辐射”的优势，开展“网上教研”。对原有的信息技术学科的网页进行了更新，把收集和筛选的教学动态、信息、资源及时给学校和教师。增加了贴近课堂教学的有特色的主题知识网站、教学设计、优秀论文等栏目，通过此网站对教学进行有针对性的指导。
5．本着重在参与的原则，趁市教研室学科网站的评选机会鼓励教师建立主题知识网站。
四、因需培训，面向全体教师
在信息社会，信息技术快速更新，信息技术教师只有不断的学习，才能跟上时代的步伐。2004年1月27日（正月初八）至2004年2月7日（正月十七）受局党委委托，培训科、教研室、职称中心联合对我区中、小学信息技术教师进行了为期10天的培训。根据我区中小学的信息技术教师的教学水平、知识水平层次不齐的情况，采取先分再合的培训方式，聘请市教研室的高淑印主任、网管中心郝杰主任、张磊老师，二十一中的隋金栋等四位老师，传经送宝，将自己多年的实践经验毫无保留的传授给大家，使我区的教师能较快的掌握新的教育理念和先进的技术。推动了我区网络课教学的进程，盘活我区教育资源，实现共享，经过此次培训，初级班的老师能够制作比较美观、合理的网页，能用新的理念说课、进行网络课设计，能够管理、维护学校的局域网机房。中级班的老师能用新的理念说课、用动态网页的技术进行网络课设计。这样，使人人都有东西可学，并且有能力学会学好。上学期开学初针对寒假的培训情况，对我区中小学的信息技术教育进行了调研，一部分教师能够学以至用，已经开始使用学到的新理念、新技术上课，教学水平有一定的提高，对这样的教师多鼓励，使他们更有干劲。对另外一部分教师，力求通过调研与学校和教师多沟通，转变教育观念，使他们认识到熟能生巧的道理在这门课程中尤其重要，有的放矢地开展教学工作。
五、改革评价体系，促进教师教学能力的提高
首先请允许我向多年来给与我工作支持和帮助的各位领导表示衷心的感谢，同时也希望通过我的介绍，几位新领导能对我有个初步的认识。我叫魏连昌，39岁，四平师院物理系毕业，现任电教部副主任，我竞聘的职务是：电教部主任。
一、资格条件
1、本人有较强的事业心和责任感，有良好的个人素质和道德修养，工作19年来本着踏实工作，友善待人这一原则，以自己的人格魅力赢得了领导和同事们的赞誉。
2、本人熟悉信息技术基本理论，掌握现代教育设的管理、使用和维护技术，精通计算机操作技术，具有与信息技术教育相适应的专业知识和基础理论。
3、本人有先后在县区进修学校和市学院担任中层领导十年的职经历，积累了一定的经验，具备和县区学校、院内部室之间协调工作的能力。
4、本人有从事电教教研、教学工作14年的工作经历，积累了一定的教研教学经验，具备在全市 开展工作的实践经验和业务能力。
5、本人热爱电教事业，对信息技术的强烈的求知欲，加上大学四年物理功底，知识更新速度能适应快速发展的住处技术教学教研水平。
二、个人基本情况
我62年出生在乾安县，79年考入四平师院物理系，83年7月毕业分配到乾安四中任教，88年调入乾安进修电教部工作，89年任电教部主任。94年1月调 入市教育学院电教部任教研员，96——99年任微机室负责人、主任。2000年微机室 与电教部合并，任电教部副主任。
三、主要工作业绩
1、培训、教学工作微机室是全市教师急需培训的情况下成立的，因此，成立后很快投入运行，基本以培训为主。自97年以来，寒暑假几乎没有休息，先后组办培训班46期，培训市级骨干教师、中小学信息技术专任教师，中小学校级领导干部等共3800余人次，近2100学时，累计创收约30万元，通过培训，市级骨干教师达到中级水平，中中学信息技术专任教师达到高级水平，在省教育厅教三室组织的计算机辅助教学软件评比中，有194人获奖，经过培训的校级领导干部多数达到独立操作计算机的水平。
在教学方面，微机室承担了97级师范近240人的教学工作，累计近700学时的授任务，本人授课近200学时。并举行了汇报展览，受到各区实验小学校长的好评。
2、教研、科研工作
几年来，认真抓了现代教育技术实验校，以实验校的带头作用带动全市中小学教育共同发展，多次到宁江实验小学、扶余县士英小学、油田实验小学、油田高中等学校指导教学，97年以来，在全省青少年信息学（计算机）奥林匹克竞赛中，组织近300人次参加了竞赛，有24人次获奖，其中获全省初中组第一名1人，高中组一等奖4人，8名教师获优秀辅导教师，本人在2001年被评为优秀辅导教师。
97年以为来，自己注重教研水平提高，先后在省、国家级刊物上6篇写了50万字的中小学教师继续教育培训教材《计算机基础知识与应用培训教程》，今年又参加编写了吉林省初中《信息技术》教材。
3、其他工作
自调入学院以来，利用自己特长义务承担了电教设备维修工作，既为学院节约了资金，又给工作带来了方便。97年组建微机室，本着少花钱，多办事的原则，自己夜以继日地工作，组装机器、组网，节约资金约3万余元。在机房管理上，为了让学员多一些练习的时间，机器都是超负荷运转，每天早七点到晚九点，我不讲课也离不开机房，出现问题随时解决，从没有因为机器故障而影响教学，同时多次到乾安进修，长岭进修，扶余实验小学，市继教办、兴原乡中心校、油田十五中等学校，为基层学校提供技术服务和指导，深受好评。
四、工作设想
首先请允许我向多年来给与我工作支持和帮助的各位领导表示衷心的感谢，同时也希望通过我的介绍，几位新领导能对我有个初步的认识。我叫*，39岁，四平师院物理系毕业，现任电教部副主任，我竞聘的职务是：电教部主任。
一、资格条件
1、本人有较强的事业心和责任感，有良好的个人素质和道德修养，工作19年来本着踏实工作，友善待人这一原则，以自己的人格魅力赢得了领导和同事们的赞誉。
2、本人熟悉信息技术基本理论，掌握现代教育设的管理、使用和维护技术，精通计算机操作技术，具有与信息技术教育相适应的专业知识和基础理论。
3、本人有先后在县区进修学校和市学院担任中层领导十年的职经历，积累了一定的经验，具备和县区学校、院内部室之间协调工作的能力。
4、本人有从事电教教研、教学工作14年的工作经历，积累了一定的教研教学经验，具备在全市开展工作的实践经验和业务能力。
5、本人热爱电教事业，对信息技术的强烈的求知欲，加上大学四年物理功底，知识更新速度能适应快速发展的住处技术教学教研水平。
二、个人基本情况
我62年出生在乾安县，79年考入四平师院物理系，83年7月毕业分配到乾安四中任教，88年调入乾安进修电教部工作，89年任电教部主任。94年1月调入市教育学院电教部任教研员，96——99年任微机室负责人、主任。2000年微机室与电教部合并，任电教部副主任。
三、主要工作业绩
1、培训、教学工作微机室是全市教师急需培训的情况下成立的，因此，成立后很快投入运行，基本以培训为主。自97年以来，寒暑假几乎没有休息，先后组办培训班46期，培训市级骨干教师、中小学信息技术专任教师，中小学校级领导干部等共3800余人次，近2100学时，累计创收约30万元，通过培训，市级骨干教师达到中级水平，中中学信息技术专任教师达到高级水平，在省教育厅教三室组织的计算机辅助教学软件评比中，有194人获奖，经过培训的校级领导干部多数达到独立操作计算机的水平。
在教学方面，微机室承担了97级师范近240人的教学工作，累计近700学时的授任务，本人授课近200学时。并举行了汇报展览，受到各区实验小学校长的好评。
2、教研、科研工作
几年来，认真抓了现代教育技术实验校，以实验校的带头作用带动全市中小学教育共同发展，多次到宁江实验小学、扶余县士英小学、油田实验小学、油田高中等学校指导教学，97年以来，在全省青少年信息学（计算机）奥林匹克竞赛中，组织近300人次参加了竞赛，有24人次获奖，其中获全省初中组第一名1人，高中组一等奖4人，8名教师获优秀辅导教师，本人在2001年被评为优秀辅导教师。
97年以为来，自己注重教研水平提高，先后在省、国家级刊物上6篇写了50万字的中小学教师继续教育培训教材《计算机基础知识与应用培训教程》，今年又参加编写了吉林省初中《信息技术》教材。
3、其他工作
自调入学院以来，利用自己特长义务承担了电教设备维修工作，既为学院节约了资金，又给工作带来了方便。97年组建微机室，本着少花钱，多办事的原则，自己夜以继日地工作，组装机器、组网，节约资金约3万余元。在机房管理上，为了让学员多一些练习的时间，机器都是超负荷运转，每天早七点到晚九点，我不讲课也离不开机房，出现问题随时解决，从没有因为机器故障而影响教学，同时多次到乾安进修，长岭进修，扶余实验小学，市继教办、兴原乡中心校、油田十五中等学校，为基层学校提供技术服务和指导，深受好评。
【关键词】小学信息技术；教学问题；解决对策；研究
一、当前小学信息技术教学中存在的问题分析
通过对相关文献研究以及结合笔者工作实践来看，当前小学信息技术教学中主要存在着以下几方面问题：
（一）硬件环境
信息技术教学离不开硬件平台，当前大多数学校都建有计算机房，电脑由上级有关部门配发，如“校校通”工程、龙芯电脑工程等。在部分地区，随着教育现代化学校工程和教育均衡市的创建，在电脑硬件方面，基本能满足信息技术学科教学需要，同时也接入了教育城域网或互联网。而随着科技的发展，教材也在不断更新，新增了机器人和物联网教学，学校在机器人和物联网教具方面有很大的缺口，成为信息技术教学的“拦路虎”。
（二）师资队伍
由于师资紧缺，信息技术教师除学科教学外，还承担学校其他方面的工作，任务较重，如硬件维护、各类网上平台管理、师生培训等。教师专业成长和个人发展缓慢。
（三）课程实施
学校基本能正常开设信息技术课，但受硬件条件限制，教材中的机器人、物联网等动手实践型课不能有效开展。同时受师资、教材和家庭条件等因素影响，教学进度、内容和质量参差不齐。在实际教学中，还受到学校和班级活动挤占课时的影响。
（四）教研情况
由于信息技术学科属于“小学科”，教师群体相对较小，大多数学校将信息技术教师纳入综合组。信息技术教师的教研意识淡薄，基本是单兵作战，自我发展。教学骨干教师不多，教科研成果较少。
二、小学信息技术教学中存在的问题解决对策研究
结合实践来看，以上现状或问题并非个别学校所独有，属于共性问题。为了使信息技术教学走上健康。可持续发展的道路。笔者针对存在的问题，根据小学校情和教学实践作了如下尝试。
（一）加强小学信息技术硬件建设
为解决机器人和物联网硬件短缺，可尝试从以下几方面来解决。
第一，通过少年宫开设“机器人社团”。从少年宫活动经费中出资购买学生机器人，通过逐年增购的方式最终配齐机器人教具。为节约资金。场地图，可以由信息技术教师根据标准自己绘制，能节省不少费用。另外还可通过仿真机器人软件来弥补硬件不足，如、广茂达“仿真机器人平台等。
第二，邀请企业家进行赞助，物联网教具方面需要一次性购买，由于所需资金较大，无法通过逐年增购方式解决，可由学校出面，邀请企业家进行赞助，通过以企业名称或赞助人姓名命名“比特实验室”作为条件，调动赞助商的积极性，最终解决物联网硬件教具问题。
（二）整合资源，建平台
在机房环境布置方面，应根据机房面积合理布置电脑桌排放，做到机器。桌凳摆放整齐，对每台机器进行编号，并有专门的使用记载簿。机房文化是信息技术教育的重要展示，通过在广泛调查的基础上进行分析，充分发挥墙壁。展台。公示栏等宣传阵地的作用，向学生介绍信息技术的发展历史。现状和发展趋势，展示最新信息技术资讯和优秀学生作品等，以正确的舆论引导学生，优秀的作品鼓舞学生，让学生共同参与计算机房的文化建设，增强学生主人翁意识。
为充分发挥硬件资源功能，通过在学校服务器上建立信息技术学习平台，开设学习模块。练习模块。检测模块和作品展示模块等，为学生建立成长档案，如LearnSite信息技术学习平台和在线考场等，将软硬件资源进行整合，为信息技术教学搭建理想的平台。
在学科资源建设方面，要充分发挥集体智慧备课。根据教材具体内容，不拘泥于教参，自主编写教学设计和制作教学课件，通过设计。实践。反思循环工程，不断提升在学科教学领域的水平与能力。教研组要根据教师个人特长，对教科研工作进行分工。合作研究，相互促进，共同提高。
（三）课题引领，促发展
为了使信息技术教学科研活动健康可持续发展，信息技术教师可结合校情。师资和学情，申报学科研究课题，还可以联合其他学校共同申报。通过调查。分析和研究，选择有价值的主题进行研究。虽然地区经济发展的差异对信息技术教学有着重要的影响，尤其是学校，无论是硬件条件还是学生的综合素质，与城区。发达地区有着明显的差异，但是，在诸多变量中，影响较小的当属引领学生成长的教师。因此，课题研究可从信息技术的教学模式。评价方式。学习方式。资源建设以及教师专业化成长等方面进行研究。鉴于小学信息技术领域的研究经验和成果匮乏，学科研究处于摸索探究阶段，学校要立足现状，以生为本，建立生态课堂，努力营造浓厚的信息技术学习氛围，为学生提供有效的学习平台。
（四）专业成长，提素养
以课题研究为抓手，在教师专业发展方面，坚持走出去。请进来的思路，帮助小学信息技术教师共同提高。学校力争让每位教师每年都能参加上级组织的各类教师专业培训，如省级“义务教育劳动与技术、信息技术课程纲要”省级培训、“小学物联网技术教学观摩活动”等，以及市县两级主管部门组织的各类培训活动，鼓励教师积极参加。还可以邀请各级学科教学名师。专家到校指导，通过名师引领，提高教师的教学水平，促进其专业水平的发展。
在日常教学工作中，应鼓励信息技术教师撰写教学随笔和论文，对教学中的心得体会和教改活动进行反思和总结；鼓励教师积极参加各类专业培训，通过理论著作的学习和教学实践活动，坚持提升自己的专业素养和教科研能力，为信息技术教学提供发展的活力。
三、结束语
总而言之，从实际情况下来看，由于多方面因素所影响，当前我国小学信息技术课程教学上，相比于其他课程不仅存在着许多问题，同时教学质量和教研水平处于低水平阶段，如此一来势必导致学生信息素养地培养难以符合当前社会的需求。知不足方能前行，在有效_展信息技术教学，需要广大扎根的信息技术教师不懈努力，不回避尖锐的矛盾和问题，在探索的路上一步一个脚印。只有立足现状，找准方向，小学的信息技术教学才能与时俱进及健康地发展。
参考文献：
[1] 乔潇. 论小学信息技术教学中存在的问题及解决对策[J]. 学周刊a版， 2015（8）：118-118.
61 056人。多年来，该县始终坚持“信息化带动教育均衡化、优质化发展”战略，努力推进山区教育均衡优质发展。
五莲县教育信息化发展可分为两个阶段：2001年年底至2007年6月，以信息化基础设施建设和师生信息技术素养培养为主，为夯实基础阶段；2007年7月至今，以“交互”技术为特征的新装备逐步进入校园，为充分发挥设备应有效益、推进全面应用阶段。
第一阶段，全县教育信息化工作主要取得了三方面的成果。一是建起了一个健康稳定的五莲教育城域网，所有学校全部通过光纤、ADSL等方式接入互联网，实现“校校通”，农村完全小学以上学校全部建成校园网。全县教育系统计算机总数达1万余台，中小学专任教师实现人手一机，学生用机达13生1台，平均2.5个教学班拥有一个多媒体教室。二是培训全县教师会使用电脑。三是信息技术普遍应用于全县各类学校的课堂教学中。三方面的成果奠定了全县教育信息化的基础，全县教师具备了扎实的信息技术技能，这是该县教育事业健康发展的根本保障之一。2006年5月，被教育部批准为山东省唯一的教育管理信息化标准应用示范区，实现了教育管理的网络化、标准化。
随着时间的推移，宽带、无线全覆盖的网络环境，基于移动终端、3G技术、云计算和下一代互联网的数字校园建设成为必然。由于五莲县教育信息化起步早，设备进入老化期，县财力有限，五莲教育信息化又面临了新的挑战。自2007年至今，以“农远”工程和教学点资源全覆盖项目为切入点和突破口，创新思维，加大投入，强化应用，实现了资源的优质共享，为山区教育发展又注入了新的元素。在具体的实践中，主要从四个方面进行了探索。
1 重新定位，明确目标，实现教育信息化均衡发展
认真落实以信息化带动五莲教育现代化的工作方针，将全县教育信息化目标定位在“创新提高，强化应用，以信息化推进山区教育均衡持续发展”上，将其列入教育工作的重要议事日程，精心组织，统筹协调。在具体推进中，把握三个原则。
典型引领 坚持用系统理论规划信息化工程，牢牢把握《山东省普通中小学基本办学条件标准（试行）》要求，紧密结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，放眼发展愿景，优先建设实验学校、莲海学校、洪凝街道中心小学等一批装备水平高、应用效果好的示范学校，取得经验，推动全县装备水平的整体提高。
整体布局 按照“科学规划、全面推进、分步实施、适度超前、因地制宜、注重实效”的指导思想和整体发展策略，坚持科学性、规范性、前瞻性、实效性相统一，注重分层建设、特色建设，体现以人为本的理念。
对实验学校等一批新建学校，内部配备采用当前先进的设备，未来较长一段时间内能满足学校对信息化的需求。农村小学配备要“够用”“好用”。比如，针对农村学校卫生环境差、教师年龄结构欠合理的现状，多媒体教室选用推拉式黑板镶嵌50″电视的模式。
均衡发展 积极推进城乡间、镇域内均衡发展，把信息化建设与学校布局调整、薄弱学校改造等工作统筹安排。重点加强农村学校信息化建设，教学点数字教育资源全覆盖，缩小城乡教育信息化差距。
镇域内协同推进。中心校信息技术教师“联校排课”，走进村小，授课的同时负责设备的维护和维修，既降低工程成本，又保证了系统接入、调试、运行的高标准统一，实现“工程建设、资源配置、维护管理”的协调一致。
2 创新思维，突破瓶颈，构建“五莲模式”
五莲是财政困难县，学校信息化基础设施建设资金大多来自学校公用经费。尽管如此，全县始终把教育信息化工作放在优先发展的位置上。跟踪先进技术和产品，坚持创新思维，开源节流、多措并举，推进城域网和校园网的升级换代，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设备。
2007年至今，投资2786万元，完成对五莲教育城域网、校园视频监控系统、闭路电视系统、校园广播系统、多媒体教学系统、微机室、演播室、报告厅等功能教室的升级改造，新建、改建多媒体教室1510间、微机室107间，建成视频会议室6间，机器人实验室1间。中心小学以上学校全部实现“班班通”，村完全小学以上学校基本具有了校园视频监控系统、闭路电视系统、校园广播系统，教学点至少建有一个多媒体教室，全县教育信息化硬件设施建设基本完成。
建设模式创新 “农远”工程始建于2007年，2008年12月通过省级验收。在建设过程中，以信息化为依托，因地制宜，将“天网”和“地网”有机结合，完成了教育信息化和“农远”工程的对接与融合，积极与县广电中心协调、开通“空中课堂”频道，推动“农远”工程向应用更深层次发展。工程完成后，相比原方案节约资金34万余元，并提高了教育城域网的利用率，发挥网络资源共享的优势。12月13日，省教育厅视察组来五莲检查指导“农远”工作，对五莲县在全省率先将国家农村远程教育资源应用于教学给予了充分肯定，被称为“五莲模式”。
2008年，网通、电信双线信号同时接入校园网，解决了电信用户不能访问五莲教育城域网的难题。2010年，全县10所村小实施3G无线宽带接入技术。全省最小的松柏乡苇场小学1个教师、8个学生，地处偏僻的大山深处，3G技术给他们打通了联系外面精彩世界的通道，让大山里的孩子也触摸到互联网的脉动，让海量的信息源源不断地“流”到大山深处。2011年，投资115万元，对30所学校服务器、交换机进行了更新。2012年11月，完成教学点教学资源全覆盖项目建设，14个教学点各建1个设施完备的多媒体教室，6处教学点通过光纤接入城域网。
管理创新 加强精细化管理与服务，建立健全跟踪服务机制和使用信息反馈渠道，对各功能用室的“建、配、管、用”跟踪记录，纳入全县素质教育督导评估中。
1）健全组织，加强领导。在教育信息化发展之初，五莲县就成立了五莲县中小学信息技术教育工作领导小组，全面统筹、领导信息技术教育的发展。2008年，各校均根据实际配置了信息技术分管干部、网管员，课程整合兼职研究员岗位，并制定了《五莲县中小学信息技术分管干部、兼职研究员、网管员工作职责》，要求“指导员”内行、“网管员”精通、“研究员”引领，通过强化管理、技术、研究三支队伍建设，全力服务于教育教学。
2）所有大项目全部建立台账。专人跟踪管理，掌握项目进展情况，协调、解决存在的问题。通过管理系统、工作日志、设备保修登记、问卷调查等多种形式跟踪、了解所招设备、仪器使用情况。深入学校探访，对出保、损坏设备及时维修，确保教育教学活动的开展。
3）强化网络安全管理。2009年，大力推进“网路岗”网管软件的应用，所有接入五莲城域网的学校都采用此软件进行网络管理。2011年，对10所学校的网路岗管理软件进行了升级，增加管理点数750点，更好地规范了师生上网行为，打造一个健康、稳定、快速的教育城域网。
应用创新 通过工作的创新解决制约发展的资金瓶颈。2007年，电教仪器站研制制作了视频展台、MP3功放机。2009年，开始推广使用电脑“一拖多”技术，并由“一拖三”改进到“一拖十”。2012年，研制并制作出“交互式”电子白板，在部分学校推广使用。2010年至2011年，充分运用国家“家电以旧换新”政策，对初中学校不能满足教学需要的教师用和学生用微机完成更新，共配备微机1031台。
3 注重培训，提升素养，实现资源优质共享
以教育局出台的《关于加快全县中小学信息技术教育发展的意见》《五莲县中小学计算机装备工作实施意见》《五莲县中小学教师信息技术培训意见》三文件为抓手，把提高教师信息技术素养、掌握新技术、新方法当作一项教学基本功，实行分层考核，要求人人过关。
保障机制 2009年，县教育局出台《关于进一步加强教师培训工作的意见》建立完善教师培训保障机制，规定年度教师专业培训经费不低于学校公用经费的5%，为教师的专业成长提供了有力的支持。完善“以校为主”的多元教师培训机制，学校根据培训课题需要，精选主讲教师，就地就近引领和带动其他教师的发展，培训中注重案例学习中的知识建构，以培训促应用，以研究、应用促发展。
分类培训，各有侧重 推进信息技术与教育教学的深度融合，提高学校信息化环境下育人水平。
1）抓好校长培训。校长的信息化素养如何对学校的信息化建设、整体发展水平有着重要影响。
2）抓好教师培训。教师群体的信息化素养，决定着素质教育水平的高低。2012年12月，教育局组织编写了《教师办公软件培训教程》等培训教材，解决了教师学什么的问题；以考促训，将中小学教师信息技术培训分为合格级、高级、信息技术专职教师三个层次：合格级培训面向全县中小学教师全体，高级培训主要面向中小学专任教师，信息技术专职教师培训面向信息技术教师。
3）强化县教研室、电教仪器站和信息中心功能。全方位加大专任教师的培训力度，丰富培训内容，提升培训层次。提高广大教师应用优质资源优化课堂教学、提升教学效率的自觉性、实效性。举办了校级资源库、学校网站建设、博客建设、网络安全培训、几何画板课件制作、Office学科助手、教学工具软件等多个培训班。
4）抓好装备管理人员的培训。从技术、规范、财务常识等方面提高他们的水平。举办了教育城域网数字图书馆建设与应用培训班、中小学电脑制作培训班、全省中小学电脑机器人指导教师培训班，以及网格资源应用、电子交互白板使用、教育电视节目制作、校园视频监控系统建设、录音机维修等多个培训班。
加强资源建设 通过购买、开发和下载等多种形式加强县级资源库建设，初步形成共建共享的五莲教育资源体系，各校也建有富有特色的校本资源库。
1）招标购买安装了K12全套教育教学资源库。建成了集办公自动化、教育信息、资源共享、远程教育、VOD视频点播等于一体的资源体系。2009年，引进瑞驰教案编排系统，提高了理科教师课件制作能力。
2）大力推动教学资源建设。早在2003年教育城域网二期工程完成以后，五莲县就制定出台了《五莲县教育城域网教学资源库建设意见》，全面启动与新课程相配套的教学资源库自建工程，广泛发动全县各学校广大教师，本着“共建共享、滚动开发”的原则，大力加强学科资源建设，全县教师自制和上传课件累计达6万余件。2012年，实现了全县教育会议开到所有中小学教师，在乡镇内实现了“空中”送课活动，将中心校骨干教师的观摩课向村小“现场直播”，村小教师在校内就可向优秀教师“取经”。
3）用好“农远”资源。抓好“农远”资源在义务教育阶段的培训应用工作。重视“农远”资源的二次开发。“农远”资源经过一线教师二次开发后，首先形成个人资源库，经过教学实践后，再进一步修改完善，分学科、分年级，上传到FTP校本资源平台，最后实现全县的共享。
4 强化应用，积极探索，助推均衡优质发展
“应用”是教育信息化的落脚点。五莲县一直把应用作为增强山区教育发展后劲和活力的重要举措，经过多年的探索，初步形成了“三个增强三个服务”的信息技术应用模式。
增强学生信息素养，服务学生发展 把增强学生信息素养，提高学生自主学习、探究学习的能力作为普及信息技术教育的重要内容。
1）以信息技术课为阵地。将开课情况纳入年终对学校整体工作的考评，专门制定了《五莲县中小学信息技术课程标准》，促使各学校开全课程。将信息技术成绩计入中考，充分发挥考试的导向作用。
2）以活动为载体。精心组织丰富多彩的信息技术教学、课外活动和竞赛活动，让师生充分运用网络及所学知识进行应用、创作。每年在教师中组织信息技术“四个一”活动。定期组织开展中小学电脑作品制作、中小学信息技术创新与技能大赛、信息学奥赛、机器人竞赛等活动，培养学生的创新精神。2012年，信息学奥赛取得突破，五莲三中取得全国一等奖2名，二等奖3名，团体成绩全省第二名的好成绩，五莲三中被授予“全国信息学奥林匹克竞赛金牌学校”。
3）以课题为引领。五莲县中心小学以上学校都承担了省级以上研究课题，县教育局通过加强对课题的协调、指导，充分发挥电化教育示范学校的带动与辐射作用，以惠及更多的教师和学生，使信息技术在更高层面、更大范围、更深层次上发挥作用。2009年，五莲二中等7处省级电化教育示范学校承担的省“十一五”教育技术重点研究课题全部通过鉴定，4个课题获省一等奖。洪凝小学承担的《信息技术环境下“快乐课堂”教学模式的创新研究》，阶段性、总结性成果在多个国家级刊物上发表，并应用到教学实践中。
4）将应用延伸课外。大力推进开放办学，开放学生、教师、家长的网上空间，搭建家校、师生、学校与社会之间的沟通平台，畅通家校沟通渠道，密切师生之间的关系。做好教育热点难点问题的政策解读、问题答疑以及动态展示等工作，给予家长、社会更多的知情权和参与权，树立良好的教育形象。
增强信息技术与课程的整合，服务教育教学 信息技术与课程整合是教育信息化领域的重要研究课题，多年来，我们通过“一引、二建、三研究”，促进了信息技术与课堂教学整合水平的迅速提高。
1）“一引”即引导教师主动使用信息技术手段开展课堂教学。推出一批信息技术与课程整合示范课，组织骨干教师到各乡镇巡回示范，带动提高教师合理有效使用信息技术的水平；制定出台《五莲县中小学信息技术环境下的课堂教学评价意见》，对信息技术在课堂教学中的使用行为进行全面规范。
2）“二建”即通过自主开发、资源整合、择优引进等措施全面加强网络资源建设，为教师利用信息技术开展教育教学提供便利。另一方面，由教育局及教研室领导、教研员、学校骨干教师、技术人员等组成教学资源库建设开发小组，有针对性地进行教学资源开发，目前，五莲县已基本建成了具有自主知识产权、与新课程同步的教学资源库，在教学中发挥了重要作用。
3）“三研究”指加强网络环境下的教育教学研究。2012年，成立网络学科教研工作室，出台了《关于加强中小学学科教研工作室建设的意见》，从各学校和县教研室选拔109名骨干教师组成核心队伍，分别担纲小学、初中、高中学科教研工作室和论坛服务四个版块的教研工作。学科教研工作室又包含备课研讨室、作业设计室、咨询答疑区、教学案例区、精品资源库五个子版块。教师跨越时间、空间的限制，参加所属学段、学科的研讨活动，采用“每周一文”理论学习、“每月话题”专题研讨、工作室成员集体备课、骨干教师在线答疑、教师案例评析、反思交流、教学随笔等形式开展网络教研，促进教师参与教研积极性，提升教研的质量。教研员坚持一线指导，通过信息技术与学科的深度融合，加强高效课堂教学模式研究，构建了信息技术环境下的、适合校情的高效课堂模式。
