时间：2022-11-27 03:29:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育学院论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学
号
专
业
所属
学习中心
通信
地址
邮 政
编 码
电话
E-mail地址
是否申请学位
设计（或论文）题目
指导教师姓名
职称
工作单位及所从事专业
联系方式
1、毕业论文（设计）内容要求（或内容纲要；字数>500字）：
[主要包括选题的价值和意义，文献综述，论文的主要观点和思路，所用到的方法，预期达到的结论等。]
2、主要参考文献、资料(写清楚参考文献名称、作者、出版单位)：
期刊文献书写规范：作者，论文篇名，刊物名，出版年，卷（期），论文在刊物中的页码。
图书文献书写规范：作者，书名，出版地，出版社，出版日期，引用内容所在页。
3、毕业论文（设计）进度安排：
起 止 时 间
阶 段 内 容
年 月 日— 年 月 日
指导教师意见
英文名称：Journal of Shaanxi Institute of Education
主管单位：陕西省教育厅
主办单位：陕西教育学院
出版周期：季刊
出版地址：陕西省西安市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1008-598X
国内刊号：61-1333/G4
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1985
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
联系方式
一、会议主题
继续教育与实施人才强国战略工程；继续教育与建设小康社会；继续教育与什业人力资源开发
二、组织机构
主办单位：
中国科协学会学术部
中国科协继续教育学院
清华大学继续教育学院
中国人民总装备部继续教育中心
联合国教科文组织继续工程教育中国教席
承办单位：
中国科协继续教育中心
三、会议的时间、地点和规模
会议时间：2004年11月25－30日
会议地点：海南省海口市；会议规模：200人以内
四、参加人员
1、各全国性学会、协会、研究会的有关负责人；
2、地方科协科技进修院校的领导
3、高校继续教育学院的领导；
4、军队院校主管继续教育工作的领导；
5、企业人力资源开发部门的负责人。
五、会议形式
邀请知名专家做主题报告，介绍国内外继续教育发展形势和政策；邀请国内外著名企业介绍继续教育工作情况和经验；请部分优秀论文作者在大会宣读论文。
六、会议费用
每位代表交纳会议费1400元(含资料、会务、考察费)；往返交通及食宿费自理。
七、其他事项
请参会代表务必于2004年10月31日之前将会议“回执”寄到大会会务组。大会会务组将于2004年11月初发出会议报么通知。
八、联系方式
联系人：李福生 梁彬 李富清
电话及传真：010-82110585 62190225
2013年4月26日，第一届首都心理健康教育研讨会在首都师范 大学成功举行，中科院心理所前所长张侃教授、首都师范大学教育学院孟繁华院长、全国学习科学学会心理教育研究会副会长族教授、首都师范大学教育学院党委书记方平教授、《中小学心理健康教育》杂志何妍副主编和北京十九中余晓灵校长、首都师范大学教育学院心理系的教授们以及北京市各区县中小学的领导和教师一起参加了此次研讨会。在开幕式上孟繁华和族教授分别代表首师大教育学院和心理教育学会致辞，欢迎各位领导和老师参加此次研讨会，强调了开展心理健康教育工作的重要意义，表达了希望此次研讨会能为心理健康教育工作者提供交流平台的愿望。
在上午的会议中，张侃教授通过介绍中科院心理所近年的研究成果，为大家讲解了关注心理健康的重要性，总结了如何保持心理健康的方法。随后，心理健康教育特色学校北京十九中的心理教师生动详细地介绍了该校在开展心理健康教育过程中取得的成果，为各区县学校提供了很实用和可借鉴的思路和方法。接下来，《中小学心理健康教育》杂志副主编何妍以“服务为本，务本求实”为主题介绍了该杂志，并对大家的论文写作和投稿提出了建议，呼吁各区县中小学教师积极投稿。最后首师大教育学院副院长丁锦红教授介绍了首师大对心理健康教育硕士的重视及培养，以及未来有关心理健康教育主题的会议规划。下午的会议根据不同议题分为四个分会场，分别为：测评与诊断方向分会场、中小学心理健康教育的课程设置分会场、积极心理学与正念分会场和咨询案例与督导分会场，教师们可以自由选择进入其中一个分会场聆听并参加讨论和分享。
此次研讨会是教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》颁布之后，北京市在全市范围内举办的第一次心理健康教育研讨会，参与人数多，覆盖范围广，为今后北京市中小学心理健康教育工作的积极开展奠定了坚实的基础，为各个学校搭建了广阔的交流平台，首都师范大学教育学院心理系充分发挥自身的专业优势，为北京市一线心理健康教育工作者提供了理论和技术支持。
关键词：“4+2”教师培养模式；背景；意义；现状；特点
中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0351-02
一、“4+2”教师培养模式概述
“4+2”教师培养模式开启了教师教育模式的新篇章，是中国教师教育模式改革的重要标志。“4+2”教师培养模式的具体内容是将本科生四年与硕士生三年打通以缩短学制，一共用六年时间完成本硕两个学位。学生在本科四年中主要学习专业的课程，达到大学本科专业水准，并且获得学士学位。研究生两年中学习教育类理论课程参加教育实践，完成与教育现实问题相关的课题研究并撰写学位论文；修业合格后可获得教育学硕士学位。学术化的表述“4+2”教师培养模式是学士后教师培养模式。
（一）育人目标
“4+2”教师培养模式的宗旨是为基础教育阶段培养综合素质较高具有硕士学位的研究型的师资。其中对输出人才有两层要求：第一教师要具有广博的人文素养、扎实的专业基础、宽厚的理论基础；第二是教师要具有较强的教学实践能力和研究能力。“4+2”教师培养模式不仅注重教师素质的全面发展，而且强调对教师科研能力和实践能力的培养。
（二）选拔和招生方式
在“4+2”教师培养模式实施之初，确定的招生对象是本校非教育学院（或教育科学学院）的本科生，不限定专业性质，即无论师范生还是非师范生均可，只要志愿从事中学教育工作均在选择范围之内。学生自愿报名，各个学院自行审查筛选，经学校审核通过后，获得推荐免试攻读硕士研究生资格，然后进入“4+2”教师培养机制进行培养。各高校选拔工作时间安排略有不同，但一般在本科第六学期期末或第七学期初，与正常推荐免试攻读硕士研究生的工作同步进行。在选拔程序上，与推荐免试攻读硕士研究生基本一致。
（三）培养方式
“4+2”教师培养模式的培养方式大致是学生本科四年中主要学习专业课程，由所在学院进行管理，达到普通大学本科的专业水准，并获得学士学位。研究生两年进入教育学院（或教师教育学院），开始学习教育类课程，然后参加教育实践，按标准完成学位论文后，获得教育学硕士学位。当然各高校也根据自身情况拟定具有特色的培养方式，如东北师范大学采取双导师制，即与知名中学合作，建立实习支教基地，由大学课程与教学论专业导师和中学实践导师（一般聘请特级教师、学科带头人或骨干教师担任）共同指导“4+2”教师培养模式的研究生。
（四）课程设置
课程设置分本科和研究生两部分，单独设置两阶段的培养计划。
本科阶段的课程包含三部分：通识教育类课程、学科专业课程、教育基础课程三类。通识教育类课程包括：公共政治、大学外语、体育、计算机等；学科专业课程，是为学生从事专科教学应具备学科专业知识而开设的一系列课程，包括专业必修课和专业选修课。教育基础课程包括：教育学基础、基础心理学、教学论、现代教育技术、教育实习（见习）等，主要培养教师职业所必需的教育理论和技能。目前，我国师范类专业培养计划中，通识教育类课程占30～33%，学科专业课程占52～68%，教育基础课程占10～12%左右。
研究生阶段的课程旨在培养学生广博的人文素养、扎实的专业功底、宽厚的理论基础，注重教学实践能力和科学研究能力的培养。课程结构体系坚持“拓宽知识基础，以提高综合素质；强调教学实践，以增强职业能力”的理念。将“4+2”教师培养模式研究生阶段的课程分为：通识教育类课程、教育学类课程、学科专业课程。
（五）修业年限
“4+2”教师培养模式的修业年限均为六年，分两个阶段进行培养。第一个阶段“4”为本科专业培养阶段，第二个阶段“2”为硕士培养阶段。按年份划分，各高校前三年基本为本科教育阶段。从第四年开始有所不同，体现为不同的本硕衔接培养方式，一种是第四年开始本硕衔接培养，在这一年中学生要完成本科学习任务，还要修读部分研究生基础课程，一般为通识教育类课程。另一种是第四年仍为本科培养阶段，从第五年开始进行硕士培养，没有本硕衔接培养阶段。
（六）学位授予
学生在本科四年中完成本专业的课程，达到大学本科专业水准，获得本专业的学士学位。研究生两年中学习教育类理论课程、参加教育实践，完成与教育现实问题相关的课题研究并撰写学位论文，修业合格后，获得教育学硕士学位。
二、对“4+2”教师培养模式的探讨
（一）“4+2”教师培养模式存在的优势
1.修业年限较短，生源质量较高
“4+2”教师培养模式把大学本科4年和研究生3年贯通，缩短1年学制，用6年时间完成专业学士学位和教育学硕士学位，缩短了修业年限。
为了确保本科第四年被选的“4+2”教师培养模式的学生能够学习部分研究生课程，做好本硕衔接工作，“4+2”教师培养模式采取免试入学，招收对象为本专业成绩优秀，具有保送硕士研究生资格的学生，生源质量相对较高。
2.培养目标明确，体系完整
“4+2”教师培养模式的培养目标明确，为基础教育培养高质量、高素质兼具教学、研究和管理能力的人才。通过4年的专业学习和2年在教育学院（或教师教育学院）和专业学院的研究生学习，使“4+2”的研究生不仅掌握了坚实的系统专业知识和学科基础理论、懂得了学校教学与管理方法和现代教育理论，而且熟练掌握了现代教育手段和教育技术，具有较强的教育实践能力。“4+2”教师培养模式的学生一般是本校各学科专业的本科生，其在本科期间也学习一定的教育类课程，授课教师一般为本校教育学院的教师，这样学生在本科阶段和研究生阶段学习的教育教学理论具有连贯性、系统性，培养体系严密，不易形成教育资源浪费。
3.课程设置合理，注重实践
“4+2”教师培养模式的课程体系混合设置的课程体系，即通识教育课、学科专业课和教育理论实践课混合开设。这种课程结构使“学术性”和“师范性”完美统一，“理论性”和“实践性”紧密结合，“4+2”教师培养模式对传统教师教育课程进行重大突破，突出强调实践环节。
4.为教师职业发展奠定坚实基础
教师职前所接受的教育和训练是教师职业发展的基石，只有在职前阶段的坚实基础上，职后培训和教育才能有更好的效能。“4+2”教师培养模式不仅注重本科阶段的普通教育和专业教育，还注重研究生阶段的教育专业训练，为教师职业发展打下了非常宽厚而扎实的基础，为教师在未来的职业生涯中保持不断自我学习和自我发展提供强有力的推动力。
（二）“4+2”教师培养模式存在的问题
1.体系庞大、管理难度高
“4+2”教师培养模式作为一种新的教师培养模式具有很多的优点，为我国的教师培养事业注入了新鲜血液，但由于经验不足在具体实施过程中也有一定的困难。
“4+2”教师培养模式下的学生结束本科学习后进入教育学院攻读教育学硕士学位，但硕士期间仍要修读原专业的专业学科，因此教育学院必须同参与“4+2”教师培养模式的各学院进行教务方面的沟通，形成了庞大的教务管理系统，造成管理上的难度偏高。
2.招收对象范围及数量受限
各高校开展“4+2”教师培养模式的招生工作大多以本校非教育学院应届毕业生为招生对象，也就是说只有实行“4+2”教师培养模式的高校的学生才有机会进入到该培养模式中学习，很大程度上缩小了招生对象的范围。“4+2”教师培养模式的招生工作与推荐免试攻读硕士研究生工作同步进行，录取的学生要达到推荐免试攻读硕士研究生的要求，且占用推荐免试攻读硕士研究生的名额，这样“4+2”教师培养模式的招生数量就受到一定的制约。
3.专业知识领域跨度大，不利于学生掌握
“4+2”教师培养模式进行两年教育学专业知识的学习，确实使学生在教育学科知识方面有很大的提高，开拓了其视野和思维，使学生不再把思考局限于任教科目的学科范围内，逐渐形成自己的教育观。然而，就学科专业知识方面而言，理科背景的同学由于学科背景不同，难以达到学习目标。由于研究生阶段的学习以教育学科的基础课程为主，理科背景的学生需要花费大量的时间精力来适应文科的学习，容易顾此失彼削弱对自己学科的学习。因此，如何让学生在学习专业知识的同时掌握教育科学理论、教育技能，形成教师职业能力，做到专业和技能“两条腿走路”是需要我们深入研究和探讨的一个重要方面。
三、结语
“4+2”教师培养模式并不是简单的本科阶段专业训练和研究生阶段教育专业训练的简单叠加，而是专业训练与教育专业训练相互依托、相互促进、协同发展。与传统的师范教育相比，不仅提升了教师学历，并且提高了教师的科研能力，更具有发展潜力；与普通的教育硕士相比，学生的专业知识更扎实，教育专业知识和教学技能训练更系统、更深入。“4+2”教师培养模式是教师培养模式的革新，适应了我国基础教育对教师需求的变化。总之，该模式是一种适应世界教师教育发展趋势的教师培养模式，我们有理由相信，“4+2”教师培养模式最终会成为一种重要的教师培养模式。
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自学考试本科专业毕业设计（论文）若干
问题的规定
一、毕业设计（论文）的目的和任务
毕业设计（论文）是全面检验学生综合运用所学知识、分析和解决实际问题能力的重要教学环节。
其目的是能过这一实践教学过程，帮助学生巩固所学知识，培养独立分析、解决实际问题的能力，全面提高学生的综合素质。其任务是：能过毕业设计（论文）教学过程（包括题目的选择、资料的查阅、外文资料的翻译、研究方案的制定、具体研究的过程、研究成果的总结、论文的撰写和答辩中的语言表述等）全面提高学生的专业理论水平，培养学生的独立解决现场问题的工作能力，为进一步提高本职工作和今后继续学习打下良好的基础。
二、毕业设计（论文）的选题
1、 选题应符合专业培养目标和教学要求，使学生能够综合运用所学知识，受到比较全 面的训练。
2、 紧密结合学生的本职工作，选择与生产、科研任务相结合的题目，切实解决生产实 际中存在的问题。
3、 题目类型可根据专业特点及指导教师与学生的不同条件选择。可以是科研课题、工 程设计、理论分析、实验研究、设备调试、专题论述等形式。
4、 选题原则上一个学生一个题目，大课题也可分成若干个子课题，由若干学生分担完 成，但每个学生要对整个课题有全面的了解，且要明确每个学生应独立完成的任务，各有侧重，并有一定的工作量，几个学生不得合搞完全相同且无法分工完成的题目。
5、 学生徐老师按下列程序进行：学校公布选题目录，学生可根据自己的实际情况，选 择适当题目。
三、毕业设计（论文）的指导
1、 助学单位协助学生聘请教学水平较高，有一定实践经验的讲师或工程师及以上技术 职称的教师或工程技术人员担任毕业设计（论文）的指导工作，学生自找的指导教师在征得本单位人事部门同意后向北京交通大学远程与继续教育学院申请备案。
2、 指导教师应认真、及时地下达毕业设计（论文）任务书。任务书的内容包括课题内 容、基本要求、重点研究的问题，主要技术指标及其他要说明的问题（如进度要求，应达到的技术经济指标、推荐方案、参考资料等）。
3、 指导教师要指导学生独立工作，既不包办代替，也不放任自流，要经常检查进度， 发现问题及时解决。
四、毕业设计（论文）的检查
学生接到毕业设计（论文）任务书后即可进入毕业设计阶段，期间，指导教师要进行三次关键性的检查。
1、 开题检查
学生根据毕业设计（论文）任务书的要求，经过调研，在充分理解工作目的的基础上 写出开题报告，交指导教师检查；检查学生是否已充分理解课题的内容和要求，工作计划是否切实可行，是否具有课题所要求的试验条件等。
开题报告的要点如下：
1） 文献综述：学生根据任务书的要求进行资料的搜集，查阅有关文献、参考书及资料，
进行文献综述，说明本课题的重点、难点和特色。
2） 选题的目的和意义：要求学生阐明选择该课题做毕业设计的目的、结果、思路、必 要的理论基础，包括该领域国内外研究现状与发展趋势的综述，可行性论证。同时，要明确该课题的边界，拟达到目标及该课题的现实意义。
3） 研究方案：学生根据任务书的要求及文献综述中所说明的重点、难点，确定为实现 设计的目的拟将采用的研究方法、技术手段和实施方案。
4） 进度计划：学生应将设计任务进行科学分解，将分阶段完成的任务进行合理的霎时 间分配，制订出较为现实的进度计划。确定出每个阶段的阶段成果，以便于指导教师的指导与检查。
2、 中期检查
中期检查在毕业设计进行到一定阶段时进行，检查学生毕业设计的进度和质量，题目 是否恰当，并针对学生的问题做相应的指导，检查结果应记录在案，作为论文最终评判的依据之一。
3、 结题验收
结题验收在试验或设计工作完成后，论文正式书写完前，检查要点为：
1） 学生的工作态度是否认真，行为是否规范；
2） 学生的设计图红是否合格，实验数据是否完备可靠；
3） 学生的试验演示操作、试验结果或计算机程序的运行结果；
4） 学生是否按毕业设计（论文）任务书的要求完成全部工作。结题验收不合格的学生 不允许书写论文，限期整改。
五、毕业设计（论文）的答辩
1、 北京交通大学远程与继续教育学院组织成立毕业设计（论文）答辩委员会，答辩委 员会由5名以上具有高级职称的教师和现场专家组成，远程与继续教育学院院长担任委员会主任。
2、 学生在规定时间内完成毕业设计（论文）后，首先交指导教师评阅，写出评阅意见， 提出能否参加答辩的意见；然后由助学单位汇总，会同北京交大远程与继续教育学院安排答辩时间，学生必须在答辩前30天将毕业论文全部材料和指导教师评阅意见交助学单位，然后由助学单位汇总交大远程与继续教育学院，由答辩委员会把材料转给合适的教师审阅，该教师阅后要写出评阅教师意见并给出成绩。
3、 每个学生的答辩时间为30分钟，其中答辩学生自述时间为15分钟，回答提问时间 15分钟。
答辩学生要自述该设计（论文）的主要特点、分析和计算的主要依据与结论、设计中 的体会和改进意见，在自述中要出示有关报告、图表、数据或实物。
自述后，答辩小组成员围绕毕业设计课题内容进行提问，答辩学生回答，考核学生分 析问题、解决实际问题的能力，以及对基本知识和基本技术的掌握程度。
六、毕业设计（论文）的成绩评定
1、 答辩委员会（或分委会）根据学生完成毕业设计（论文）的质量，答辩情况以及指 导教师评阅意见在答辩后评出成绩。
2、 毕业设计（论文）的成绩按优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级评定。
3、 毕业设计（论文）的评定依据：
1） 完成毕业设计（论文）任务书要求的情况，以及反映出学生掌握本专业的基本理论， 基本知识和基本技能的程序。
2） 毕业设计（论文）中资料的收集和处理情况，所用的实验手段和步骤或调查研究的 方法。
3） 毕业设计（论文）中，阐明或论证问题时表时学生所具有的独立思考、钻研分析问 题的能力，以及综合运用所学知识解决实际问题的能力和程度，实验或上机操作的动手能力及程度。
4） 论文的意义及学术水平，论述的正确性、条理性和论文的规范性，以及语言、书写、 图表的水平。
5） 实验数据是否完整、确切、图纸是否规范。
6） 答辩中回答问题的正确性、思维敏捷程度、知识面宽度及整个设计的创新程度。
7） 设计及答辩中反映出学生的学习态度、学风严谨程度及遵守纪律的情况等。
4、 毕业设计（论文）成绩不及格的学生不能毕业，必须重做，重做毕业设计（论文） 的学生须重新交纳毕业工本费，重做的毕业设计（论文）题目由指导教师确定。
北京交通大学远程与继续教育学院高等教育自学
考试本科专业毕业设计（论文）指南
一、毕业设计（论文）题目的类型
毕业设计（论文）的题目很多，大致可归纳为四大类型。
1、 设计性课题。根据设计指导书，理解设计主导思想和基本要求，检索有关资料、 制订初步设计方案进行设计。设计完成后还可通过制作与调试，分析结果可否满足设计要求，再对原设计做进一步的修改和完善。
2、 应用性课题。该类课题又可分为硬件类、软件类和软硬件结合类。任务布置需 要明确具体，软件类课题须有流程图，源程序和文档；硬件类课题须有技术指标，设计方案和电路原理图等相应图纸；实验过程和调试报告也应包含在毕业设计（论文）之中。
3、 工程性课题。主要内容包括现场调研、方案比较、设备选型、施工计划、设备 安装调试、开通、最终结论等。
4、 研究性课题。追踪现代科学研究的最新发展，了解本领域中同行的研究情况， 全面搜集各程相关资料，在消化吸收的基础上反映出自己的观点和建议。
二、毕业论文的规范要求
1、 毕业论文的组成
毕业论文由封面、毕业设计（论文）成绩评议、毕业设计（论文）任务书、毕业设计（论文）开题报告、指导教师评阅意见、评阅教师意见、答辩小组评阅意见、中文摘要、英文摘要、目录、正文、参考文献、附录等十三部分组成。
封面：由学校统一印制，按要求填写。论文题目一般不超过25个字，要简练准确，可分二行书写；
任务书：装订于指定位置，指导教师签字后生效；
开题报告：由学生认真书写，经指导教师签字后的开题报告有效；
摘要：中文摘要字数应在400字左右，包括论文题目、论文摘要、关键词（3至5个）； 目录：按三级标题编写，要求层次清晰，且要与正文标题一致，主要包括摘要、正文主要层次标题、参考文献、附录等；
正文：论文正文包括绪论（或前言、概述等）、论文主体、结论。工科论文要求符合科技论文格式，正文文字应在15000字以上；
参考文献：必须是学生本人真正阅读过的，以近期发表的杂志类文献为主，图书类文献不能过多，且要与论文工作直接相关；
附录：含外文复印件及外文译文、有关图纸、计算机源程序，如果安排有毕业实习，需提供毕业实习报告等。
2、 毕业论文的书写
（1） 论文要用统一的毕业论文用纸，用中文打印正文，用宋体或楷体小四
号字，版面上宽2.5m，下空2m，左右空2m（靠装订线一侧加0.5m空白用于装订）。
对字体和字号的要求如下：题目用一号（分两行书写时用小一号）黑体字；每层
次（章）题序和标题用小二号黑体字，题序和标题之间空两字，不加标点（下同）；每二层次（节）题序和标题用小三号黑体字；第三层次（条）题序和标题用四号黑体字；第四层次（款）题序和标题用小四号黑体字；第五层次（项）以下标准和题序与第四层次同。
（1） 论文中所涉及的全部附图，不论计算机绘制还是手工绘制，都应规范化， 符号符合图颁标准，手工绘制要用绘图笔，图号标注无误。
三、毕业设计（论文）成绩的评定
1、 毕业设计（论文）的成绩按优秀、良好、中等、及格、不及格五级评定。比例 一般为优秀10%-15%，良好30%-35%，中等30%，及格、不及格以20%为上限。
2、 各级评分标准可从以下几个方面衡量：
（1） 完成毕业设计（论文）任务书要求情况；
（2） 毕业设计（论文）所涉及的主要问题中，考生掌握本专业的基本理论、基 本知识和基本技能的程度；
（3） 毕业设计（论文）中，资料的搜集和整理，所用的实验步骤或调查研究方 法；
（4） 毕业设计（论文）中，考生所具有独立思考，钻研分析问题的能力，以及 综合运用所学知识解决实际问题的能力和程度；
（5） 实验或上机的题目，动手操作能力，对仪器设备材料各种工具的掌握情况；
（6） 毕业设计（论文）文字流畅、传述简洁、条理清楚、字迹工整，绘图整洁、 图表正确、数据完整。
毕业设计（论文）选题、写作的要求
1、 毕业设计（论文）选题一定要结合学员自己工作实际选择自己较熟悉的专业方向， 毕业论文所用数据，佐资料尽量是本单位的。能过论文的写作，解决工作中所遇到的实际问题，达到提高学员业务水平的要求。
2、 毕业论文选题要避免假、大、空，要具体并有针对性。
3、 论文写作不能抄袭，可以借鉴别人的观点，资料运用可以运用站细，但不能整篇不 加整理地运用，要符合论文主题的要求，说明自己观点。
4、 论文写作过程中要熟读相关资料，在理解的基础上加以运用，论文的论点，论据， 论证要通顺，具有一定的逻辑性。
5、 在论文写作过程中要熟知论文所涉及的专业知识，专业基础知识，特别要结合自己 所从事的工作，对相关的专业基础和专业知识加以理解和掌握，例如：运输设备、铁道概论及专业方面的知识等。
【关键词】教育学院 课程设置 启示 伦敦大学
【中图分类号】G510 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0040-02
伦敦大学教育学院的创建，可追溯到1902年的伦敦日间训练学院，初成立时它仅仅是一个培养小学师资的培训中心，1932年才更名为伦敦大学教育学院，正式成为伦敦大学的一部分。1949年，将其改为以“地区培训组织”的“大学院”形式存在，此时的“大学院”实质上是一个大型的企业组织，几乎英格兰和威尔士的三分之一的教师培训都在这个系统内进行。1985年，政府发表了白皮书《更好的学校》重申“必须提高和发展教师职前培训”，由此学院进入了新的发展时期。1994年成立的教师训练署确定了教师职前教育的国家标准，自此伦敦大学教育学院步入了新的更好的发展阶段。至今它已成为英国最大并享有世界声誉的教育学院，被公认为“世界教育实践、理论和政策的教学研究中心之一”。
一 伦敦大学教育学院的课程设置
伦敦大学教育学院作为英国最大的师资培训机构，在课程设置模式上具有一定的代表性。
1.职前师范教育课程
职前师范教育课程是指面向已取得学科专业学士学位、欲从事教师工作的本科毕业生而开设的师资培训课程，又为研究生教育证书课程。这种课程模式是“3+1”，即学生需先学习三年的学科专业知识后取得学士学位，然后参加一年的PGEC课程，凡成功完成PGEC课程者，即能获得到中小学或是继续教育学校从事教学工作的法定资格。PGEC课程可分为三种：初等PGEC课程、中等PGEC课程和义务教育后PGEC课程，培训的内容包括教育理论、学科教学法和教学实习三部分。
2.在职教师培训课程
在职教师培训课程是英国师范教育不可缺少的一部分，也是伦敦大学教育学院所承担师资培训的重要职责之一，该类课程主要包括以下四类。
第一，教育学士荣誉学位课程。该类课程的设置是先进行为期一年的夜间学习，其内容主要包括教育和教学原理，教育的内容、组织及资源，使学习者对教育问题有更为深刻和全面的理解；再进行一年的全日制或是两年的部分时间制的学习，学习者可根据导师的评估在学院所提供的课程模块中选课，以提高自己的教育理论水平。通过该课程的学习者可根据其成绩授予一级、二级、三级和合格四个级别的教育荣誉学士学位。
第二，教育文凭课程。教育文凭课程需进行一学年的全日制或两学年的部分时间制的学习，部分特殊课程需四年以上的学习，它是介于职前培训证书课程和教育硕士学位课程之间的一类课程，是伦敦大学教育学院为在职人员研修设计的深造课程。该类课程的种类繁多，主要可分为高级教育文凭课程、高级专业研究文凭和专业领域高级文凭三类，其中高级教育文凭课程是为获得教育研究生证书或是伦敦大学教育证书以及参加伦敦大学教育培训课程并通过考试的人员，以及申请攻读更高学位人员开设的文凭课程；高级专业研究文凭是为至少有三年教学经历的教师或从事继续教育工作的人员开设的；专业领域高级文凭是为具有三年以上成功教学经历的在职教师开设的，且学习者应具有教师资格证并能证明有进一步学习的能力，学习者修完专业领域的课程通过考试即可获得此学位。
第三，合作与特殊课程。合作课程是为有丰富教学经验的教师及教育管理人员提供的，学习者需在导师指导下参与教育领域某一课题的调查研究。可进行与课题相关的讲座、参观、会议、调研活动及短期课程等，学习者在学习结束时需提交报告论文，审评通过后可获得“教育学院合作者”称号。特殊课程是为具有教师资格的教师、教育管理人员、教育工作者以个人学习为主设计的课程。该课程的特殊性体现在其设计是根据受训者的需要来设计的，而且该类课程没有文凭授予，但是课程学分可记录到申请其他文凭学分的总积分内。
第四，短期课程。短期课程是为了更新在职教师的知识体系及教学观念，使他们的职业发展跟上时代的步伐。该类课程是由伦敦大学教育学院各教育学术团体提供设计和组织的，其内容新颖，能帮助教师解决教学工作中的疑难问题，可作为在职教师深入学习以达到硕士学位水平。
3.高级学位课程
伦敦大学教育学院的高级学位课程可将其分为硕士学位课程和博士学位课程。硕士学位课程有哲学、文学、理学和教育学硕士；博士学位课程有哲学、教育和教育心理学博士学位。高级学位课程的要求非常严格，如博士学位课程在使学生接受高质量的一般研究训练的同时，还训练他们各自专业研究领域的特定技能。伦敦大学教育学院为博士生的培养提供了很好的平台，于1999年建立了博士生院，在这里博士生之间以及与学院杰出研究者自由讨论学术问题。不仅如此，在伦敦大学教育学院，博士生有进入博士研究中心的特权，还可以使用伦敦大学其他学院的图书馆，并参与校园内外的各种文化活动和社会活动，使得博士生能够更好地研究发展，始终处在教育研究的最前沿。
二 对我国教育学院发展方面的启示
伦敦大学教育学院作为著名的国际教育中心，它的课程设置是非常有特色的，相比我国目前的师范教育和教育学院的状况，我们可以得到以下启示。
从职前师范教育角度来看，其采用的是“3+1”的培训模式，这种模式是开放型的，学生在进行三年的学术课后，可根据自己的意愿再选择参加一年的PGCE课程的训练，取得教师资格。相比这种灵活的培养方式，我国的师范教育模式略显封闭，因为我国的师范教育是定向型的，这就使得师范院校在面对教师职业市场的变化时，很难迅速作出调整。
从在职教师培训课程设置的角度来看，伦敦大学教育学院在职教师培训课程的设置上非常灵活，使工作繁忙的在职教师更加方便地进行研修，同时也是对在职教师提高理论水平及科研能力的鼓励。除此之外，伦敦大学教育学院的教师培养与在职教师研修及教育高级人才的培养，体现出“教师教育——终身教育”的思想，这也正是国际教师教育的趋势。我国对在职教师的培训也已取得一定的成效，但无论在规模还是成效上都略显不足，往往是对少数骨干教师进行培训，一些普通的教师缺少一些这样的机会，并且也缺乏终身教育的思想。
从高级学位课程设置的角度来看，伦敦大学教育学院在这方面有着严密完整的修业计划，并且自始至终都贯彻了严格负责的导师制。正是这样，使得伦敦大学教育学院硕士阶段的修业年限可以在一年内完成，而且培养出大量优秀的学者和教师。相比之下，我国在培养硕士和博士研究生方面，修业年限太长，硕士和博士研究生的培养需要三年，在课程设置上也略显松散，缺少像伦敦大学教育学院那样有着一套完整的学校级别的课程计划和专业稳定的修业计划。所以在这方面，我国可以借鉴伦敦大学教育学院的成功经验，通过制订完整专业的课程和修业计划，进一步完善导师制度和考试制度，以实现能缩短修业年限，在较短时间内培养出更优秀的教育人才。
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>> “2+2”模式下的副学士学位层次教师培养研究 怎样攻读英国学士学位 美国“副学士”与我国“工士”学位制度建设比较研究 中英两国教育督导制度的比较及启示 中英两国的革新与保守 我国学士学位制度发展三十年述评 韩国学士学位自学考试制度研究 中英两国近代前期影响工业化的因素比较 废除学士学位论文制度尚为时过早 加拿大社区学院学士学位制度保障研究 中英两国中小学教育对学生个人创造能力培养的探讨 中英两国对中医药研发创新认识差异的访谈分析 学士学位论文质量的影响因素解释结构模型分析 学士学位论文质量提高的对策选择 国际学士学位计划中的音乐课程 中英两国大学生资助政策的比较及对策分析 中英两国在环境学科领域的合作与对比研究 中英两国在数学领域的合作与对比研究 中英两国加强在动漫教育领域的合作 中英两国知识产权的全方位合作 常见问题解答 当前所在位置：，2016-2-29.
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作者简介：
梁博雅（1989―），女，汉族，山东济南人，曲阜师范大学教师教育学院，2013级高等教育学硕士研究生，主要研究方向为高等教育的历史与比较。
邮寄地址：山东省曲阜市静轩西路57号曲阜师范大学教师教育学院
收件人：梁博雅
【论文摘要】精心打造教师教育基地，建设和谐的、开放的、可持续发展的国内一流教育学院，首要的是搞好科学定位，必须坚持以人为本、优质高效、突出特色，大力弘扬大学文化，不断改革创新。
搞好中小学教师培训，切实提高教师教育的质量和效益，促进中小学教师的专业发展，推动中小学的教育教学改革与创新，是教育学院责无旁贷的主业和重要工作。大连教育学院作为大连市各类初、中等学校教师教育的机构，为了更好地发挥作用，积极主动地进行改革和转型，大胆推进教师教育理念、体制、机制、模式、手段和实践创新，全力构建现代教育服务体系，努力建设和谐的、开放的、可持续发展的国内一流教育学院，以便成为高水准的教师教育基地，更好地为大连市各类初、中等教育提供更优质的服务。
一、科学定位：建设一流教育学院的基础
发展始于科学定位，一所学院如果没有科学的定位就不会有明确的发展方向和目标。大连教育学院作为一所具有师范性质的成人高等院校，在50多年的历史中曾为大连市的中小学校长和教师培训作出不可磨灭的献。但是，随着经济、社会和教育的深刻变革和快速发展，随着国家教师教育的不断调整，随着中小学校长、教师需求的变化，教师培训的主体lE益多元化，市场竞争El趋激烈，对培训院校的要求也越来越高。面对严峻的形势，学院党委经过广泛调查研究，群策群力，制定了《大连教育学院“十一五”发展规划》，打破了教育学院传统功能的定位束缚，明确提出了“用3—5年的时间，初步构建能为区域教育提供全面支持的现代教育服务体系，将学院办成和谐的、开放的、可持续发展的国内一流教育学院”的工作目标，明确提出把教师教育作为学院的主业，把关注和促进教师专业化发展作为教师教育工作的出发点、着力点和落脚点，实现了从传统教育学院的功能定位向以构建现代教育服务体系为目标的新型教育学院功能定位的转变。依据“十一五”发展规划确定的目标，着眼于完善新的教师教育体制和机制，学院党委果断地实施了第一次改革转型，打破了沿袭半个世纪之久的教研部门与师训部门分别设立的格局，撤销了原来单独设立的各教研部门和师训部门，按照“研训一体、校际联动”的管理体制和运行机制，重新构建了组织机构并优化组合了人力资源，形成了适应教师教育新的发展趋势的现代教育服务体系的组织架构和人力资源格局。几年的实践已经证明，这样的组织架构和人力资源格局与构建现代教育服务体系的新的学院功能定位相适应，有力地促进了学院各项事业发展，正在不断地向和谐的、开放的、可持续发展的国内一流教育学院趋近。
二、以人为本：建设一流教育学院的核心
以人为本是科学发展观的本质与核心，也是我们建设一流教育学院的本质与核心。现代教育逻辑支点的核心是不断提升人的自身建设水准，以人为本是现代教育的思维原点和价值理想。学院贯彻以人为本的理念就是要以教职工和我们的服务对象——中小学教师的发展为核心，把他们的切身利益放在首位，不断满足他们发展的需求，为他们创造良好的发展条件和空间，努力促进并实现他们的专业发展。正是基于以人的发展为中心的基本理念，学院党委在学院召开的第三次党代会上又审时度势地做出了推进学院二次改革转型的重要决定。如果说学院的第一次改革转型正确地解决了学院的功能定位和科学发展的体制、机制问题，那么，学院的第二次改革转型重点是立足于人的解放和发展，实现学院大学本质属性和教职工大学意识的回归。全力推进教职工整体素质提高和专业化发展，努力建设一支与学院功能相适应的高素质的教职工队伍，核心是促进人的全面发展。
学院将2007—2009年确定为教职工素质提高年，聘请国内外知名专家、学者到学院作学术讲演，坚持每月一讲；鼓励教职工到国内外知名高等院校、科研院所进修学习、攻读学位，到基层学校调查研究、挂职锻炼，到教育教学第一线顶岗教学、听课评课；更注重引导和激励教职工在工作岗位上自主学习、自我提高，通过评选“学习型教职工”等有效途径激发教职工学习提高的内部动力，变“要我学习提高”为“我要学习提高”，并经常开展“读书沙龙”等活动，为教职工交流学习体会和经验搭建平台。目前，学院学习氛围浓厚，人人是学习之人，处处是学习之所，在工作中学习，在学习中工作，以工作带动学习，以学习促进工作蔚然成风，一个学习型学院已在形成和建设之中。坚持以人为本，还体现在我们把自己的服务对象看做是“上帝”，把为中小学教师的整体素质提高和专业化发展提供优质服务作为工作的重心，处处想他们之所想，急他们之所急，做他们之所需，以他们的呼声为第一信号，以他们的需求为第一选择，以他们的满意为第一标准，诚心诚意为他们办实事，尽心竭力为他们解决难事，坚持不懈地为他们做好事。
三、优质高效：建设一流教育学院的根本
教育学院的发展必须是优质高效的发展，必须是在优质高效保证下的发展。质量是学院的生命线，是立院之本，办院之基，强院之源。尤其是在教师教育培训主体日益多元化、中小学教师的需求越来越高和更加多样化、市场竞争日趋激烈的今天，政府和社会对培训主体的评价，培训对象对培训主体的选择，培训市场对培训主体的认可，归根到底取决于培训主体的培训质量和效益。我们要构建现代服务体系，打造一流教育学院，为大连市各类初、中等教育提供优质服务，就必须按照市委、市政府的要求，根据区域经济、社会和教育的发展趋势、走向和大局来谋划我们的工作；根据培训对象的实际需求和有利于他们整体素质的提高、有助于促进他们的专业化发展、有效地推动各类初、中等教育的改革与发展和教育教学质量的提高这些基本原则来规划我们的服务项目和提供“菜单式”的各项优质服务。我们要充分发挥“袖珍型”教育学院的优势，不追求规模的盲目扩大，注重内涵式发展，始终树立为大连市各类初、中等教育提供优质服务是我们的根本任务的理念，确保教师教育工作的主业地位、各项教育服务工作的重要地位和行政机关勤管工作的保障地位，统筹兼顾，合理布局，真抓实干，务求优质高效，切实以服务对象“满意”的优质服务在激烈的市场竞争中争取主动，抱得先机，占领制高点。这其中的关键和“牛鼻子”工程还是要尽快地打造一支高素质的、能为各类初中等教育提供实实在在优质服务的教职工队伍。为此，我们一定要以深入学习科学发展观活动为契机，全力推进学院的二次改革转型，把切实提高教职工的整体素质和服务水平作为工作的重中之重，采取一切有效的途径和措施，在整个教职工队伍的素质和专业化水平明显提高的同时，打造一批学科知识的专家、研训工作的专家、教育服务的专家，使之成为名符其实的中小学教育教学改革和教师专业化发展的培训者、指导者和引领者，切切实实地为各类初、中等教育提供优质高效的服务。
四、突出特色：建设一流教育学院的标志
学院的质量和效益需要以特色为支撑，没有特色就无质量和效益可言。 在教师教育快速发展的今天，教育学院只有在全面发展、不断提高综合实力和整体水平的基础上更加注重发挥优势，突出特色，富有个性，才能在激烈的竞争中立稳脚跟，占据主动，赢得发展。突出特色的关键是人无我有、人有我优、人优我特、人特我高。大连教育学院是一所具有师范性质的成人本科高等院校，作为具有师范性质的成人本科高等院校，我们同一般高等院校和普通师范高等院校的比较优势是：我们更直接地为中小学的教育教学改革以及中小学教师的整体素质提高和专业化发展服务，更贴近中小学教育教学的职场，更了解中小学教师的教育教学实际，更知道中小学校和中小学教师实际需求，所以，可以更有针对性和时效性地为其提供优质服务。与普通中／j的比较优势是：我们是高等院校，属于大学的范畴，我们的教师具有相对深厚的学科知识基础和更为宽泛的知识储备，具有相对高的理论素养和科学研究能力，所以，可以对中小学教师进行学科知识、教育教学方面的理论指导和引领。我觉得，教育学院的教师必须是“顶天立地”型的。所谓“顶天”，就是要有尽可能高的专业知识素养、理论素养和科研能力；所谓“立地”，就是要尽可能多地深入职场，了解和把握中小学教育教学改革和发展的实际，了解和把握中小学教师专业化发展的迫切需求；而“顶天立地”就是做到二者的有机结合，并找准二者的“结合点”，它也就是我们提供优质服务的“切人点”，是我们的工作特色所在。我们业已实施的“研训一体”，实质就是这种有机的结合。“研”的优势在于“立地”，“训”的优势在于“顶天”，“研训一体”，实现了既“顶天”又“立地”。“研训问题化、问题课题化、课题课程化”是做到“顶天立地”的最佳途径，它在“立地”过程中发现问题，把具有普遍性的问题梳理成课题，经过理论加工形成课程实现“顶天”，再用这种“顶天立地”的课程来培训我们的服务对象，既有助于教师整体素质的提高和专业化发展，又能切实地帮助他们解决职场中所遇到的热点、难点、疑点和盲点问题，克服了旧体制下的“研”(只注重解决实际问题，而不注重教师素质的提高——“顶天”不够)、“训”(只注重理论素质的提升而忽视解决实际问题——“立地”不足)分离的弊端。实践已经证明，这种“研训一体”的体制即“顶天立地”的研训工作机制深受我们服务对象的欢迎。
五、大学文化：建设一流教育学院的特征
教育学院作为一所具有师范性质的成人本科高等院校，毫无疑问属于大学范畴。优秀的大学文化是大学快速发展的精神动力。一所大学能否建立共同的大学精神、共同的文化模式、共同的大学理念并形成一个高品位的办学风格，对学校的发展是至关重要的。所以，我们学院应该树立和谐的开放的可持续发展的现代文化观，培育文化自觉，加强文化创新，注重学院的精神文化、学术文化、管理文化和环境文化的和谐的开放的可持续发展，在引领社会和教育文明发展、营造和谐社会与和谐教育、创造社会需要的先进文化、树立崇高的民族精神和时代精神等方面，做出我们应有的贡献。正是从这个高度，学院党委提出我们要通过理论研讨和实践探索，创建出具有大连教育学院特色的大学文化并大力弘扬。大连教育学院大学文化的精神，应该是全市教师教育业务统领者的角色定位和为全市初、中等教育和终身教育提供全面支持、优质服务的功能定位。抓住这个文化精神，就会产生教育学院本质居l生的回归(具有师范性质的本科高等院校)和教职工大学意识的回归。我们要大力弘扬大连教育学院大学文化的核心理念，要使这种核心理念渗透到全院工作的每一个环节、每一个教职工的心灵深处、每一项规章制度的建立与完善、每一项计划和行动措施的确定与实施之中，进而形成我们特有的文化模式、文化理念和文化载体，最终建成具有大连教育学院特色的大学文化体系。我们每位教职工都要按照学院党委的要求，重新审视自己并搞好自我定位，要根据大学教师的标准和社会角色要求，高标准地制定个人发展规划，确定自己的专业发展方向和目标。尤其是研训教师和专业工作者，必须努力使自己成为一名合格的最好是优秀的大学教师，只有这样，我们才能从容地担当起中小学教师业务工作的指导者和专业发展的培训者，才能更好地为他们提供优质服务。
从20世纪70年代开始，西方发达国家就开始注重培养复合应用型商务外语类人才，重视实训教学。DavidNunann认为，可以建构特定的涉外商务背景，通过工学结合的方式培养商务英语人才，学生既发挥了主观能动性，又学到了专业的商务英语理论知识和实践技能。Robinson认为，商务英语是为了获得商务环境下从事某一种或某几种涉外职业的能力，对外商务交际能力的培养至关重要。MarkEllis和ChristineJohnson把交际教学法运用于商务英语教学中，强调商务英语人才培养中实训环节的重要性。近年来，国外许多研究者把商务英语人才培养与学习者习得知识和提高能力的研究结合起来，试图找到培养国际化复合应用型商务英语人才的新途径。我国商务英语人才培养始于20世纪90年代并迅速发展。近年来，各继续教育学院适应市场需求，也相继开设商务英语专业或商务英语系列培训班。例如，广东外语外贸大学继续教育学院开设高中起点的专/本科商务英语专业，旨在培养具有扎实的英语语言基础知识，掌握基本翻译理论，具备很强英语交际能力和实践技能，具有良好跨文化意识和交际技巧，掌握基本商务英语知识和商务写作技能的复合应用型商务英语人才。对外经贸大学继续教育学院开设了商务英语业余专科，培养德、智、体全面发展，了解我国对外贸易方针、政策和从事国际贸易或其他商务活动所需专业知识和基本技能的实用型商务英语人才。开设的商务英语系列培训班，旨在帮助正在从事或准备从事国际商务活动、对外经济贸易工作的在职人员提高商务和经贸工作的语言运用能力，增强学生的职场竞争力。
二、继续教育学院商务英语人才培养中存在的问题
1.课程体系滞后。目前我国各大高校继续教育学院开设的商务英语专业，其课程体系与社会发展对商务英语人才的需求不能顺利衔接。英语语言基础课与商务专业课比例失调，英语与商务相辅相成的关系没处理好。有的继续教育学院在设置课程时，只在原来的英语课程里附加了国际贸易实务、商务英语写作、商务英语谈判等几门商务类课程，总体的课程体系零散笼统，学生难以习得系统规范的商务知识，商务英语实践类课程少。有的继续教育学院过分强调商务专业知识，没有重视英语语言应用能力的培养。还有的继续教育学院，以理论教学为主，学生实践的机会少，实训资源也很短缺。
2.教材内容滞后。继续教育学院选用的商务英语教材大多侧重英语而非商务，教材中的练习一般从英语词汇、短语、句子和汉英或英汉翻译出发，强化语言点，没有体现商务英语的实用性特点。很多学生学会了汇票、本票、支票、保单、提单等商务常用单据的理论知识，却不知道在现实商务实践中如何运用。另外，继续教育学院选用的商务英语教材内容也相对滞后，理论性强，应用性弱，跟不上经济发展的新形势和新变化，无法激起学生的好奇心和创造性。
3.教学方法单调。目前我国继续教育学院的商务英语教学大多采取以教师授课为主、以内容教学为中心的传统教学法，理论讲解为主，实践实训为辅。有的继续教育学院由于条件限制，甚至没有商务英语类的实践实训。商务英语教师基本都依托学校指定的商务英语教材，零星地讲解商务理论知识，学生只能被动接受，师生互动少，课堂沉闷，学习效率低下，学生的实践能力、动手能力、思考能力、创新能力和解决问题的能力得不到有效提升。
4.师资队伍匮乏。目前，大多数继续教育学院的商务英语教师良莠不齐，很多是从英语语言类教师转型而来，精通英语语言，但欠缺商务知识，更缺乏具体的商务工作经验，尽管可以使用英语授课，但涉及商务领域的内容只能照本宣科。因此，这样的商务英语教师在授课过程中，无法深入、系统、透彻地讲授商务专业知识，实践教学能力更是严重匮乏，使学生难以真正掌握商务理论知识和商务实践技能。一方面，商务英语教师中“双师型”教师比例明显不足；另一方面,学校的重视也不够、投入不足，实践教学环节的安排力度不够。此外，针对商务英语教师的进修和培训机会也比较少。
三、基于成人教育视角的创新商务英语人才培养
顾名思义，成人教育是专门为成人提供的教育和培训，作为教育事业的重要组成部分，成人教育不但能为更多社会从业人员增加接受继续教育的机会，而且能提高他们的职业能力和接受新知识新技能的能力。因为成人的年龄、阅历、社会经验、文化素养、职业领域等方面的差异性，成人教育具有独特的规律和特点，其教育形式、教育目标、教育内容、教育成效等具有自己的特点。因此，基于成人教育特点的创新商务英语人才培养可以从以下六个方面展开：
1.以培养学生职业能力为主线，创新应用型课程体系。课程是知识、能力和素质培养的重要载体，在人才培养中具有无可替代的作用。目前，继续教育学院的商务英语专业实践应用型课程开设太少。因此，我们要紧密结合“厚基础、宽口径、强能力、高素质、有特色、善创新”的国际型人才培养目标和社会需求，适当增加应用性和商务实践类的课程，重视商务专业知识和人文素养的输入，把课程体系与职业需求的实际结合起来，增加研究型、讨论型和自主学习型课程，让学生有更多的时间和空间去独立思考。这样不仅可以培养学生的英语语言能力和商务专业知识，而且可以通过模拟商务环境培养学生的交际能力、组织能力、协作能力、应变能力以及解决问题的能力。
2.以提高职业能力为目标，及时更新教材内容。合适的教材是成功学习的基础，商务英语类教材内容也应与时俱进。当今风行的电子商务深刻地影响和改变着人类的生活方式，与此相关的网购方式如团购、秒杀等都要适时地写进教材。教材内容还要体现概括性，让学生从整体上把握知识体系，掌握学科发展的趋势。与此同时，电子商务形势下国际贸易、国际市场竞争的方式，商务洽谈的形式等也在悄无声息地发生着变化，这些都要在商务英语教材中体现。再者，在课程目标的设置上，要改变以学历为目标导向，强调稳固掌握知识点，切实提高职业能力，教会学生去动手、去思考、去创新，真正提高学生的职业层次。
3.根据成人的学习特点，创新教学方法。商务英语课程应该关注学生需求和社会需求，多讲对学生真正有用的东西，避免过多不切实际的商务理论。将国际商务活动的真实内容引入教学，强化“三位一体”（即实验课程、社会实践、专业实习）的实践教学，让学习者在习得语言技能的同时，了解最新的国际商务知识，掌握商务实战技能。强调学生的自主性和参与性，多采用引导式和互助式教学，增加案例分析和实践环节。除了使用多媒体教学和大量援引网上资源外，商务英语教师在教学上的创新能力也是至关重要的，如交叉使用分组教学法、情感教学法、跨文化交际法、案例教学法、任务教学法等适合成人的教学方法，尽量保持课堂教学的新鲜感，鼓励他们参与讨论，调动他们的学习积极性和主动性，教会他们自己解决工作中遇到的难题，授之以渔。
4.根据成人教育的需要，教学手段要现代化和网络化。在教学中应用网络信息技术是成人教育发展的必然趋势，也是成人教育走向规模化的有效手段。充分利用多媒体技术和网络技术制作精美的多媒体课件和电子教案，并放置在网络上供学生随时查阅参考，实行开放化的继续教育体系。同时，通过电子邮件、QQ离线文件传递等实现作业的网络投递和批改反馈，也可以通过QQ聊天实现答疑辅导，根据学生在网络沟通中出现的问题，合理科学地安排面授时间和内容，实现网络化和弹性化教学。
5.根据成人教育的特点，改革考核形式。课程考核是教学过程的重要环节，也是检验成人教育质量的必选之路。结合成人教育对象的年龄差异化特点和课程内容要求，考试命题要突出知识的应用性和实践性，考查理论知识的同时，侧重考查职业能力，通过增加理解分析、讨论型的题目，以培养学生分析和解决问题的能力。考试形式要多样化，既可以闭卷，也可以开卷，还可以通过学期论文、市场调研报告、商业计划书、营销方案、企业年度总结、竞标书等多种形式。另外，鼓励学生翻译第一手的商务资料，除了考虑语言质量和格式外，还应把创新思维和应用价值作为重要依据。
一、“十一五”省级和市级课题研究的组织和指导工作。
1.对已经审批的省级课题《学校课程资源开发利用的研究》组织开展研究。
（1）xx年6月7日，鸡西实验中学总课题组全体成员在艺体楼三楼小会议室，召开了课题开题预备会议，对课题研究的各方面工作进行了研讨，并决定成立10个子课题组。
（2）xx年6月19日，鸡西实验中学总课题、子课题全体成员在实验楼二楼小会议室举行“十一五”规划省级重点课题开题仪式，市教科所曹兴吉所长参加了会议。会上曹兴吉所长宣读《研究任务下达书》，科研处主任刘务才宣读《开题报告书》，姜育孝校长宣读《研究任务责任书》并对课题研究提出总体要求，曹兴吉所长对课题研究作了重要指导。
（3）xx年6月23日，鸡西实验中学总课题、子课题负责人在艺体楼三楼小会议室召开了会议，对每个子课题组的课题名称、研究内容进行商讨。
2.对申报的18项市级科研课题做好研究的督促和检查工作。
（1）3月6日组织市级课题负责人会议，指导填报好《研究项目议定书》。
（2）组织课题负责人根据任务下达书，进一步细化课题研究步骤，做好责任落实工作。
（3）督促、检查各课题组的研究工作，并做好记录，做好课题材料的整理、积累。
二、加强教师培训与考核。
1．3月20日，高中教务处和科研处协同，组织参加省教育学院新课程培训教师在教研组内进行专项辅导。
2.协同初中部组织全体教师进行了新课程理论学习答辩会、听课、评课系列活动。
3．3月27日，组织初中教师集中培训，由科研处主任刘务才主讲，内容为《构建教学模式的培训》。
4．4月17日，组织了高中基础部教师进行学习《教育——为了人的幸福》的测试。
5．5月15日，聘请市教育学院徐杰院长对全校教师进行课改通识理论培训。
四、加强了高考研究工作，组织各学科骨干教师认真研究复习备考的经验，在7月14日，高三每学科备课组长进行总结与反思汇报。
五、布置教师撰写科研论文、教育案例，在期末收缴。
六、在科研处指导下在初中部建立了部分学科课堂教学模式建构小组，经过多次研讨，初步形成了较为适合学校实际、学生实际的语文、数学、外语、生物学科的教学模式。
七、出台了建立学校课程资源库和优秀课件、优秀教学案例的实施方案。在全体老师的努力下，各教研组已初步建立了与本学科教学同步的课件资源库。
八、做好其他各项常规工作：
1．整理、编辑、印制第30、31期《课改快讯》。
2.做好第四期《教改论坛》的材料收集工作，为下学期整理、印制做好铺垫。
3.与初、高中教务处相配合推动课程改革，协同教务处组织好课改实验课、青年教师汇报课等。
