时间：2023-02-13 20:50:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇交际法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
如今，世界各国联系日渐频繁，与来自不同国家拥有不同文化背景的人进行交际不仅涉及到语言还涉及到文化，跨文化交际已成为当今世界的一个重要特征。因此，加强跨文化交际的分析、教学以培养和提高学生的跨文化交际能力刻不容缓。
在交际语言教学法(以下简称交际法)教学过程中，若能将目标语言的文化引入课堂，依据不同的教学目标设定不一样的教学活动，把语言和文化有机地融入到教学活动中，吸引学生的注意力，即可以提高学生的文化敏感性并培养学生的跨文化交际能力。因此，通过采用交际法与文化引导相结合的方式进行外语教学来培养学生的文化意识和跨文化交际能力不容忽视。
二、交际法概述
交际法起源于二十世纪60年代晚期的英国传统教育并在80年代初期逐步得到推广。它以Hymes(1972)提出的交际能力理论为理据，即交际能力不但应有语言知识。还应注意语言运用的得体性。Littlewood(1981)也提出“交际语言教学最明显的特征之一就是交际法不仅注重语言的结构，而且还注重语言的功能。”因此交际法必然强调学生的课堂实践，这就要求将课堂教学从以教师为中心转入以学生为中心。教师在教学中是策划者、引导者、促进者和课堂活动的组织者。学生是课堂的主角，他们在教师精心设计的情景与场景中进行小团体式的、相互间的或有教师介入的对话和语言交流，因而达到学习掌握和实践语言的目的。
三、跨文化交际与跨文化交际能力
跨文化交际涉及到文化和交际。文化是社会的精神生活和物质生活的总称。交际的概念尽管与文化不同，但却与文化密不可分。任何时候人们之间的交往都是交际。实际上文化是通过交际而得以学习、表现、传播和保留的。
跨文化交际这一术语是美国人类学家Edward T，Hall在其经典著作The Silent Language中首次使用的。跨文化交际是指拥有不同文化背景的人们之间的交流，能够顺利地和不同国家的人们交流的这种能力即为跨文化交际能力。跨文化交际能力属于跨文化交际学研究的范畴。它既不是Chomsky所指的语言能力，也不是Hymes所言的交际能力，“它是指跨文化交际环境中的交际能力，即具有不同文化背景的人之间进行交际时具有强力的跨文化意识，善于识别文化差异并排除文化干扰，并成功地进行交际的能力”。
四、在交际法中培养学生的跨文化交际能力
培养学生的跨文化交际能力，首先就要让学生了解，在当今社会中，跨文化交际能力是一种“需要”。其次。应搞清学生学习外语的动机。所谓动机，就是一个人发动和维持活动的心理倾向。再次。引发学生在学习过程当中对目标文化的了解和学习的兴趣，培养学生的文化敏感性和对文化的深层思考能力。最后，不仅要让学生正确的掌握语言形式。还要掌握语言形式的功能，让学生能在不同的场合，根据不同的对象。按照不同的要求，用合适的语言形式进行跨文化交际。笔者认为应注重以下三方面：
1 适当的课前内容导人：不同文化背景下人们的世界观和价值观的标准不同。以中国为代表的东方国家在人际交往时行为温和婉转：而西方国家则力求言语表达详细清楚确切。交际法中的教师要对中外文化有较强的洞察力、理解力和融会贯通的能力，对中外文化做适当的课前内容导入以方便学生理解教学内容。比如：教师在介绍如何打招呼时就可以在“你吃了吗?”和“How are you?”间解释文化差异，同时可以提出“What’s the weather like?”这类的符合民族习惯的用语。
2 利用交际法多彩的课堂活动培养学生的跨文化意识：教师可以选取具有实用性、趣味性和时代性的教学材料，尽量为学生提供逼真的语言环境和应用语言的条件去进行教学。例如，可以采取结合图片讲解课文、采用多媒体教学手段看电影，对比中国和英美文化中的形象和标识，就某一价值观发表自己的评价等，在轻松、自然、生动、活泼的课堂气氛中使学生始终处于主动积极的语言实践中。适当、合理、有序的课外活动是课堂教学的补充和延伸，是帮助学生提高跨文化交际能力的辅助手段。
3 应该注意的是，采用交际法教学的老师自身应具备良好的素质，除了要掌握有关目标语言的足够的词汇和语法知识。还要了解相关的文化背景知识，合理安排教学内容。并能组织学生参加各种课堂活动来学习目标语言及文化。作为课堂活动的总设计师和组织者，教师还必须在课前做大量的准备工作，在教学活动中要不断变换自己的角色：介绍所学内容时是示范者，进行操练时是组织者，练习时是裁判员，巩固记忆时是帮手。因此，在教学过程中。教师的行为举止及文化底蕴是十分关键的。
五、结语
[内容]
结构—情景—交际教学法（Structural,Situational and Communicative
Method）教学法（简称SSC） 的关键是教师要精心设置一种较丰富和自然的
供学生进行语言实践的情景，使新学的语言结构能被融合到学生 已有的英语知
识结构中去，化为自然的交际能力。我是分成四个步骤进行尝试的。
第一步：展示材料。教师运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要
语言结构，利用复习旧课或设 计情景导入新材料，让学生能直接感知语言信息，
化难为易，尽力少用母语或不用母语。例如：
JEFC教材第一册Lesson 5新句型Are you…（人名）？教师可让学生
先复习How are you?I'm fine.然 后问学生"Are you fine?"学生作出反应后即
可导入新课Are you …（人名）？无需解释，学生便能作出答复。
在教Lesson 41新句型It's a picture of my family.和What's the name
of her cat?时，教师可用图片 让学生复习，如：T:What is this?S:It's a picture.
然后教师自问自答What picture is it?It's a pictur e of a girl.再换上图
片让学生模仿着说It's a picture of a boy(a student,a teacher,a classr ?
以此引出又一新句型What's the name of her(Kate's)cat?
教Lesson 79新句型There be…in…时,教师先让学生根据课本中的图片说，
"A picture is on the wall. A river is in the picture.A boat is in the
river.Some hills are in the picture,too."然后教师指图 引出新句型There
isapicture on the wall.There's a river in the picture.There's a boat in
the rive r.There are some hills in the picture,too.学生不难理解其中意
思。
第二册Lesson 9出现形容词的比较级，教师可利用教室内学生所熟悉的情
景进行新课教学，如指着黑板上 的课题The ninth lesson教师说，"The third
word is longer than the second one.The second word is l onger than the
first one."又可指着学生的课本说,"Your English book is bigger than your
Chinese bo ok."还可指班上的学生说，"A is taller than B. B is taller thanC."
等等。用这种方法教学，学生会不知 不觉地了解和学到新的知识。
在教SEFC教材第一册Lesson 5时，教师可以通过课文中的图片或幻灯
与学生进行对话来展示新课内容 、生词及习惯用语。例如：
（教师先出示图片。）
T:Now look at the picture.What's this?
S:It's a lab.
T:What's this?
S:It's a basin.
T:Yes,it's a washbasin.
(板书basin。)
T:What lab is it?
S:It's a chemistry lab.
T:Have you ever been in a chemistry lab before?
S:Yes.
T:Can you go into the chemistry lab without a teacher?
S:No.
T:That's right.Going into the lab without a teacher is not allowed.
（板书allow并解释The w ord "allow" means "let sb.do or let sth.be done".
然后要求学生用该生词来回答教师的问题，看他们是否 理解其意。）
T:Can we come into the lab without a teacher?
S:No,we are not allowed to come into the lab without a teacher.
T:Can we copy others'homework?
S:No,we can't copy others'homework.
T:Can we talk in class?
Can we go out of the classroom before class is over?
Are you allowed to sleep in class?
Are you allowed to be late for class?
T:Are you allowed to touch anything if your teacher doesn't tell you
to do?
S:No,we're not allowed to touch anything if our teacher doesn't te
T:Right.Don't touch anything unless your teacher tells you to.
(板书unless并解释It means "if not".)
T:What do you do in the chemistry lab?
Do you make an experiment there?
S:Yes.
(板书experiment并解释It means" a careful test done to see whether
sth.is true.")
T:What should you do when you have finished your experiment?
关键词：交际法 语法教学 交际―语法教学法
一、引言
有关中国学生交际能力差的批评已有多年。正是这个原因，自20世纪80年代中期以来，国内大力提倡国际上流行的交际教学法，这是事物发展的必然。交际教学法已成为我国主流教学法，教材编写，课堂教学以致外语测试无不举起交际教学法的大旗。有了交际教学法能不能将传统教学法全盘否定呢?回答是否定的。传统教学法在英语教学中的作用是很重要的，是必不可少的，有其存在的客观必要性。首先来分析一下交际教学法和传统教学法各自的利与弊。
二、传统教学法的优点与不足
传统教学法以教师为主体，语言教学围绕语言，语法和词汇展开，教学目的是培养学生熟练掌握语言，重视语言运用的准确性。培养学生熟练掌握语言重视语言运用的准确性正是其优点所在。而这一教学法的先天不足也是明显的，主要体现在：
第一，知识点零散，掌握需耗费过长的时间；第二，学生的主动性和积极性受到限制，学而难以致用；第三，真实性不足，易产生理解障碍。
三、交际教学法的利与弊
交际法以学生为主体，通过语言教学培养学生运用语言的能力，教学目的是让学生能够运用语言进行交际，重视语言的流利，这种教学法的长处显而易见。
第一，情景教学，收效明显。把交际性原则引入英语教学中，以学生为中心，以学生的语言实践为主线，教师创造氛围引导学生进入交际活动。第二，取材生活，易于理解和沟通。交际法注重教学材料要源自现实生活，让学生感觉所学，所识已为自己所经历或将要经历，这样可以使学生易于理解和接受。第三，涉猎面广，激发学生兴趣。取材广泛，内容涉及日常生活各个方面，材料丰富，学生的摄入量大，这样可以拓宽学生的知识面和视野，激发学生的学习兴趣。第四，学以致用，进步显然。交际法对增强学生的感性认识和语感，对培养学生适应各种场合进行有效得体的交际能力都是有利的，也会促使学生迅速进步。
交际法倡导“流利甚于正确“，“教语言而不是教语言知识”的原则，其负面效应是常使学习者产生误解，以为自己说得快，写得快，说得好，写得好，其实不然。中国教师常有这样的体会，学生言谈和书面作业中暴露很多问题，可学生对老师的指正往往不接受，其理由是他们经常受到外籍老师的肯定和表扬，不认为自己说错了，写错了。事实上，在语言交际过程中，说快说慢不是根本目的，交流正确的信息才是主要的。从发展方向看，一个语言正确但不流利的学习者，如果有更多机会和操英语者接触，会逐渐趋向流利。但一个语言貌似流利可错误很多的学习者，靠他自己的习得，很难往正确方向发展，因为他已养成有错误而自己仍认为是正确的陋习，对一些错误的表达方式定势化了。没有人指点，或者有人指点了，但他本人并不认为如此，如何能化不正确为正确呢?
在探讨中国学习者交际能力差时，人们往往归咎于教语言知识，具体说，教语法。这个指责是片面的，无助于提高教学质量。如果说中国学习者交际能力差，这决定于许多因素，如英语作为外语学习和英语作为第二语言学习是不同的，在中国听和讲外语的环境有许多限制，采用原汁原味的交际法对老师要求非常高，而现有的老师够格的或有经验的不是非常多，中国学生在性格上内向的多于外向的，明明会说也不抢着说。其他因素尚有学习硬件不如一些发达国家，以及对外开放的程度等等。所有这些说明，提高交际能力是个综合工程，把语法教学当枪靶子打，不能解决问题。
综上所述，传统教学法和交际法各有利弊，国外一些有识之士纷纷提出，交际法应和语法教学结合，由此产生了交际法向交际―语法教学法的过渡。在实际教学中，将两者结合起来。
首先，应以学生为中心，以学生的语言实践为主线。教师要放手帮助学生大胆地进行语言实践，如：创造适当的场景，让学生结合所学的课文和对话做些议论性、描述性的发挥性的表述尝试；学生编成小组进行专题讨论或对话等等。我们应尽可能地以生动活泼的形式给学生提供广阔的学习、实践和创造的环境，这样有利于培养学生对英语的感受力和语感，有利于增强学生的思维能力和创造能力。
其次，严格要求，强化训练。教学各环节一环扣一环，教师须认真组织安排好教学的各环节，严格要求，不容懈怠。教材的难度应略高于学生的水准，使他们有新鲜感和紧张感，学生要适应和完成好教师所要求的内容。教师精讲的同时，应创造条件引导学生进行不断的操练。在运用的实践中培养学生掌握语言知识的准确性的能力和运用语言的流利性的能力。
最后，不可忽视语法教学的重要性。赞成把交际性原则引入我们的教学实践并不是否定传统法。忽视语法教学是交际法的误区。片面采用交际法而忽视语法教学同样会影响交际不能力的提高。
在母语环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。语法教学是培养学生的交际能力的重要环节。教师应努力使学生全面地、扎实地掌握运用好语言的能力。掌握好语法利于语言运用准确性的提高，而准确性的提高也会促进流利性的提高。
参考文献：
[1].章兼中：《国外外语教学法主要流派》，华东师大出版社，1999。
[2].刘道义等：《英语教学指导与参考》，人民教育出版社，1999。
〔关键词〕交际法 语法 教学 误解
＊ ＊ ＊
一、问题的提出
由欧洲共同体国家的一些语言学家所倡导的交际法经过二十多年的不断研究和探索，得到了很大的发展。 Geoff Thompson(1996)认为“交际法的一种‘正统’的、切实可行的模式已经形成。这一点不仅反映在一些应 用语言学家们写的专著中（例如Littlewood 1992 TeachingOral Communication;McDonough和Shaw 1993 Mate rials and Methodsin ELT），而且或许更多地反映在一些代表性的英语教材中，例如Headway和New Cambridg e English Course。这些教材是当今交际法的样板。”我国从70年代末80年代初也开始研究交际法。国家教委 1992年颁发的《全日制初级中学英语教学大纲》指出：义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说 、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……教师在课堂教学中要设法结合学 生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。新大纲的颁布和 新教材的使用要求教师不再使用传统的“语法翻译法”或单纯的“结构法”教学，而采用“结构和功能相结合 的方法”。为了使广大教师能更好地使用新教材，各地举办了各类“三新”培训班（新课程计划、新大纲、新 教材），观摩“示范课”。尽管如此，在新教材使用了近四年后，不少教师对交际法究竟是什么仍感到扑朔迷 离，甚至产生了一些误解，因而不能较好地运用交际性原则，达不到预期的教学效果。Geoff Thompson(1996) 在与世界各地的外语教师以及前往英国就读英语作为外语教学的研究生和本科生课程的师生的接触中，深深感 到人们对交际法的理解莫衷一是，并产生一些误解。在《有关交际法的若干误解》一文中，他列举了最常听到 的四种误解：(1)交际法就是不教语法；(2)交际法就是只教口语；(3)交际法就是伙伴活动(pair work)，伙伴 活动就是角色游戏(role play)；(4)交际法对教师的要求太高。本文就此结合我国中学外语教师对交际法的误 解并列举一些事实，以阐明产生这些误解的原因。
二、对交际法的误解及原因
误解之一：交际法不教语法
交际法以语言功能为纲，不以语法为纲，强调教学过程交际化，语言课程的内容不再由形式、词语和句型 来制订，对学生所犯的语法错误不纠正，因为交际法认为纠正错误会影响学生交际的流利性。不少应用语言学 家都曾用令人信服的理论依据论证公开的纯语法教学应该避免。如Prabhu(1987)认为人说话时所必备的语法知 识简直太复杂了，所以是不可能教的。Krashen(1988)则认为教语法是多此一举的，因为语法知识是不能通过表 述的规则传授的，而必须在与目标语的接触中潜意识地习得。在这种情况下，不少教师就错误地认为应用交际 法就是不教语法。然而，交际法从来没有反对对语法的直接关注。M.Canale和M.Swain1980年提出了语言交际能 力的模式，他们认为，语言交际的能力最起码要包含四个方面的知识和能力，即：语法知识，社会语言学的知 识，话语的能力，以及选择交际方式的能力。交际法的基本主张是：(1)教学内容以语言功能为纲。针对学习对 象的不同需要，选择最通用的语言功能项目安排教材和进行教学。(2)强调在真实的情景中进行外语教学。(3) 培养交际功能。话语是教学的最基本单位。强调句单位教学，在话语中得体地使用语言。(4)倡导教学过程的交 际化。(5)对学生的语言错误不苛求纠正，处理好准确与流利的关系，一个人学习语言需要有一个中继语言(in ter—language)，由“中继语言”逐渐消失。(6)反对以语法为纲，但不排斥语法，不排斥本族语，不排斥语法 翻译法，在分析同一功能的不同结构时，借助语法讲解应是有利的（陈辽坤1991）。
交际法不排斥语法，但怎样教学生学会那必不可少的语法这一问题仍在研究。交际法观点认为，一定数量 的课堂时间用来学习语法，但这并不意味着简单地回复到传统的传授语法规则的方式。目前的热点已经从教师 “奉献”语法转移到了学生“发现”语法(Geoff Thompson 1996)。中英合编的《九年义务教育初中英语教材》 把语言的结构与语言的功能相结合，在教学建议中对语法的教学提出：教学语法的目的，是使学生更好地进行 听、说、读等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。像多数现代教材一样，这套教科书是通过实例 教学语法的。学生所听到的和看到的是在一定情景之中使用的语言，基本的句型结构反复出现，学生自己可以 逐步发现规律，归纳出语法规则。因此，教师要做的工作是在可能的情况下，首先让学生在可理解的语言环境 中接触新的语言。这样他们先理解了语言的功能和意义，在此之后才引导他们注意用来表达这一意义的语法形 式。如果等到学生能够多次地将他们在某种意义上讲“已懂”的东西发掘出来从而能参与讨论的时候才讨论语 法，那么所传递的就是一条无声的信息。新知识的获得过程是在他们内部进行的，而且为他们所驾驭。事实上 ，在当前强调培养学生学习能力的形势下解决好交际法与语法教学这一关系问题是十分重要的，它将使中学教 师更加放手地运用交际法，使学生真正掌握一门语言。
误解之二：交际法只教口语
早期的交际法也和在它之前的教学法一样曾受到语言学中把口语视为第一的大潮的影响，对于大部分用这 种方法学习外语的学生来说，学习目的是用于交际，如参加国际会议时能自如地与与会者自由交流，出国时能 周游自如、能和外来的客人交谈等。这是产生这一误解的原因之一。在我国，外语教学自1862年开始基本上是 按照欧洲古老的“语法翻译法”的路子走过来的，此后虽进行了教学改革，但由于受多方的干扰，改革发展并 不快。80年代以来，我国外语教学研究取得了很大的成绩，人们开始研究结构法和功能法，注重听说读写能力 的全面培养，但不少教师对交际法的实质并不了解，于是一些地区为了使教师尽快熟悉新教材并应用好交际法 ，举办了“三新”培训班，组织观摩了一些“示范”课，但由于时间短，条件限制，加上个别主讲人和示范课 表演者的“个人所见”导致教师走进只教口语这一误区。另外，交际法强调学生要大量地、有目的地操练，这 就很容易地被一些教师理解成这样一条原则：教师讲话时间应该减少，学生讲话的时间应该尽可能地增多，把 学生结成对子，令其相互交谈以达到交际目的。这是产生误解的另一个原因。
这一误解产生的结果是一些教师一味地追求口语教学，在课堂上不管学生是否听懂，全部使用目的语进行 教学，安全排斥本族语，对语法知识也一概不讲，结果大部分学生只学会了一些口语，但语言知识学不透、考 不好并出现明显的两极分化。这一结果说明有的教师对“交际”二字并不理解，害怕被戴上教学方法太“传统 ”的帽子。众所周知，交际不单是通过口语，也不单是由书面语的方式进行的，交际能力的培养应体现在听、 说、读、写四个方面上。用目的语教学是交际法所提倡的。在学习的早期阶段先抓口语，使之成为教学手段， 早日占领课堂，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。通过口语学习英语，是学习地道的英语语音的 可靠保证，但教师应注意语言的“可理解的输入”(comprehensible input Krashen 1983)，只有在学生能理解 所学语言、有可懂输入的前提下，也就是说学生跨越了“信息沟”才能说是贯彻了交际性原则。
误解之三：交际法就是伙伴活动(pair work)，伙伴活动就是角色游戏(role play)
Geoff Thompson认为这一误解不在于对伙伴活动本身的强调，而在于对后半句话的应用范围的错误理解。 角色游戏固然能培养学生的学习兴趣，调动学生参加交际性活动，但如果只是要求学生做些简单的分角色朗读 或是简单地让学生按照教学内容进行扮演，这与结构法所使用的机械操练又有什么两样呢？角色游戏这一课堂 活动是个混血儿，其双亲是当代语言学习理论中两种鲜明的主张：一方强调语言课堂中的活动应模仿真实世界 ，这里角色表演变成“真实表演”；另一方强调，在追求深层现实主义的过程中，课堂教学应激励每个学生对 内心世界进行想像性的自我表达，这里角色表演便成为了“超真实表演”。从表面上看，超真实表演是感情、 价值观念、观点、理解等的自我表达，也正是教师所追求的教学效果，但实质上正如Coleridge所说，是“诗一 般忠诚”的“自欺欺人”，即甘愿操练一些雕饰的情景。Brumfit认为，这种雕饰的活动没有意义，因为它缺乏 “认知和知识的广度”，而随着学习者的逐渐成熟，把所学的语言知识自由地、真实地用于交际的能力变得越 来越重要了。另外，交际法的本意是弥补结构教学法忽视语言运用的不足，而无论是课堂内的“角色游戏”， 还是模仿真实情景的“角色表演”，都不能达到真实、自由地交际这一目的。因此，我们不但要把伙伴活动看 作是一种有用的后续活动，即在教了一个新的语言点后，让每一个学生在同一时候得到操练，而且要使伙伴活 动延伸到学生能在语境中实现语言单位的交际价值，并根据语境信息，个人知识和语用规则来创造、推导和协 商所要表达的思想和意思。
误解之四：交际法对教师的要求太高
交际法与较广泛使用的翻译法和听说法相比对教师的要求更苛刻。在课堂上教师的角色应是组织者(manag er of classroom activities)、顾问(advisor)、交际伙伴(co—communicator)(Littlewoood 1981)，作为组 织者，教师不能象用翻译法一样以自己为中心，而必须是以学生为中心；作为顾问，教师的教学内容无法预料 ，这就要求教师要有较强的应变能力，不单是讲解，还必须倾听学生讲的内容，并且尽可能身临其境地和他们 交谈。此外，教师还应具有较高的语言能力和言语能力。对长期用贯了语法翻译法教学、以自我为中心的教师 来说确实很难适应交际法，有的教师由于在受教育的过程中就缺乏听、说能力方面的培养，自身的语言素质并 不高，因而认为交际法对教师的要求太高了，这是产生误解的原因。我们得承认，交际法本身存在着许多无法 解决的问题，如在不得不教一本绝非交际法的教材，要使用交际法确实有困难。但这种情况已越来越少了，今 天的许多教材提供了非常切合实际、一目了然的交际法原则和课堂活动。我国当前在使用的初中新教材就设计 了大量循序渐进的交际活动，如要求学生通过问答了解同学过去某一天的经历(B.IIL.50)，听当地广播电台的 天气预报，并根据实际情况选择恰当的单词填空(WB.IIL.101)等。用交际法上好这套教材，对于具有一定的听 、说、读、写能力的教师来说并不是太难，对教师的要求也不是说太高，只要有坚定的信念，在课前做充分的 准备工作，就能很好地贯彻交际性原则。
三、结束语
我们对交际法的认识不能滞留在它的早期，即一些关键问题尚未解决之前的怀疑和实验阶段。当前对交际 法的研究已进入了比较成熟的阶段，交际法不仅改变了我们对语言的认识，而且改变了我们对学生和教师的认 识。交际法并不是一种信手拈来就能按其原则直接使用的方法(method)，而应该是一种教学途径(approach)， 通过这一途径掌握语言知识，通过这途径获得交际能力。我国根据自己的实际把交际法与结构法有机地结合起 来，采用了符合语言教学规律的初中教材，并将教学重点放在培养学生综合运用语音、词汇、语法进行交际的 能力上，这就要求教师在训练过程中不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式与语言意义相联系，要使语 言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技能发展成运用语言进行交际的能力。我们可以说，培养学生的 语言运用能力是语言教学的最终目标，一切利于达到这一目标的有效方法都属于交际教学法。
参考文献
1.Joan Morley著，严彤译，当今英语（外语）教学发展趋向，国外外语教学1988年第四期.
2.Geoff Thompson著，刘精忠译，有关交际法的若干误解，国外外语教学1996年第四期.
3.Teresa Pica著，朱钟毅译，语言学习的研究与教学中所关心的问题，国外外语教学1995年第二期.
4.Diane Larsen—Freeman:Techniques and Principles inLanguage Teaching Oxford Univiersity Pre ss 1986.
5.Ali Yahya Al—Arishi:"Role—play，Real—play，and Surreal—play in the ESOL Classroom".
ELT Journal，Vol.48，No.4 1994.
6.陈辽坤，交际法与中学英语教学，现代外语1991年第2期.
关键词:交际法;运用
1对交际法在英语教学中运用的误解
不少英语教师并不能全面理解交际法教学思想,因而产生许多误解,如:(1)交际法教学中不包含语法和词汇,只是教英语口语;(2)在交际法教学的课堂上看似很热闹,但是学不到多少东西;(3)交际法只是小组活动、角色扮演、两人对话而已。
由于一些认识上的偏差,以及在课堂操作上存在的一些问题,交际法教学在某些地方实行的效果不好,表现在:(1)由于活动形式缺乏,学生逐渐失去兴趣;(2)由于语言和语法知识教得少,学生担心考试考不好;(3)由于学生缺少语法知识,他们在交际过程中缺乏勇气,不是怕说错了就是不知道怎么说。
笔者认为造成以上误解及不良效果的因素有多个,如教师本身的素质、考试的方式等等,但主要是对交际法的片面理解。因此,要想正确恰当地运用交际法,必须对它有较为全面的理解。
2全面理解交际法
要理解什么是交际法,首先要理解什么是交际能力。根据语言学家Littlewood的说法,人的交际能力可被概括为四个较大的方面:
(1)Thelearnermustattainashighadegreeaspossibleoflinguisticcompetence;(2)Thelearnermustdistinguishbetweentheformswhichhehasmasteredaspartofhislinguisticcompetence,andthecommunicativefunctionsthattheyperform;
(3)Thelearnermustdevelopskillsandstrategiesforusinglanguagetocommunicatemeaningsaseffectivelyaspossibleinconcretesituations;
(4)Thelearnermustbecomeawareofthesocialmeaningoflanguageforms.
对交际法的片面理解主要是由于把交际法仅仅当作一种教学法,而实际上它是一种建立在一系列教学理论上的教学思想,这种教学思想可以概括为以下三大教学理念:
(1)交际法最大的特点是它能最大限度地调动学生的积极性。
它改变了学生学习上的被动状态,使学生意识到自己在课堂练习上的主体地位,感到他们是在通过比较真实的语言环境学习语言。
(2)交际法强调语言的实际运用。
通过实践来学习语言,在交际中提高语言水平,而传统的教学法忽视语言实践,往往是学生学习了许多语法却不会张嘴说英语,因而被称为“聋哑英语”。
(3)特别强调教师和学生角色的变换。
以学生为中心,教师只是助学者。
3交际法在英语教学中如何有效地运用
3.1教师的角色
在交际法英语教学中,教师不再是课堂的主人,他在课堂上所做的一切都要有助于学生开展交际活动。与传统教学法相比,教师角色发生了根本变化。
(1)组织者。
交际法教学中,任何课堂交际活动都由教师组织发起。因此,在每次课堂活动开始前,教师要设计出引起学生兴趣的各种交际活动。同时在英语课堂上又要具备教学机智,随时处理活动过程中出现的各种不可预料的情况;既要组织全班和小组活动,也要关照个人需要;既要想方设法鼓励内向的和胆怯的学生投入交际,又要巧妙地避免少数学生主宰交际活动同时不能挫伤他们的积极性。因此,大学英语教师应具备崇高的师德修养和独特的人格魅力,使学生“信其师而亲其道”,从而让课堂交际活动良好地开展下去。
(2)语言支持者。
开展课堂交际活动时,由于受已有知识、语言能力限制,学生肯定会遇到各种各样的表述困难,甚至有无法进行表述的时候。这时,教师及时给与语言支持,或是直接给出表述内容,或是引导学生换种角度进行表述思维。否则,教师一旦不能做到这点,课堂活动很可能会无法正常进行下去,从而挫伤学生参与的积极性。因此,大学英语教师不仅应具备较高的英语语言水平,还应具备丰富的英语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会的背景知识,才能做好语言支持者的角色。
(3)鼓励者与参与者。
在交际教学法里教师有两个重要角色,一是在课堂上促进所有参加者之间的交际过程,二是在学习教学小组中扮演一个相互依赖的参加者的角色。
教师积极鼓励、促进所有学生全面地参加教师所设计出的交际活动,使所有学生都能在这一活动过程中有机会进行表述。同时教师尽可能地参与到各小组讨论或模拟活动或角色扮演中去,作为一个在活动中与学生相互依赖的参加者的角色,这样,教师此时就起到一个“模范学生”的作用,能很好地带动所有学生积极投入交际活动中。
3.2学生的角色
对教学的研究离不开对学习主体的研究。学生的角色正反映出交际法英语教学的特色优势。
(1)主人。
在传统教学法里,教学过程中教师是教的主体,学生是学的主体,教学应以学生为中心。大学英语交际教学法中,教师的“教”成为一种补充,学生才是真正的主人,学生的需要才是教学目标。不论是何种课堂交际活动,学生的行为都构成了教学活动的中心。
(2)合作者。
在交际活动进行过程中,各成员通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。这就是说,外语学习是以同学之间和师生之间的相互依赖的方式进行的。学习不是一个人的事情,而是相互依赖的行为,学习者应在相互合作的环境中进行。每个学生自己的学习期望、学习过程和学习目标,既受到同学和老师的影响与引导,也可能会给别人产生影响;每个学生所做的贡献——解释、表达和争辩,既可能受到同学和老师的启发与鼓励,也可能启发或刺激别人。因此,整个活动的过程也是学习者团队合作的过程,小组成员之间交流与协商、互帮互助,使每个人都在参与合作中感受齐头并进的集体力量和共同向上的集体荣誉感,也让每个人认识到自己在团队中的作用。
3.3课堂互动
(1)英语教师深知交际法英语教学的目的是教会学生用英语进行交际。
交际是英语教学的主要内容,是教学的客体。教师作为组织者,把课堂教学设计成交际过程,给学生提供尽可能多的互动交流空间。教师以参与者的角色从课堂活动开始就坚持说英语,师生、学生与学生间用英语交流、表达思想。教师以参与者的角色参与到学生中指导学生用英语做值日报告、甚至做会话游戏。没有做值日报告的学生以合作者的角色认真听讲,然后就报告的内容轮流提问或者发表看法,教师此时以语言支持者的角色从旁指导,帮助学生表达一些他们较难表达以及无法表达的思想,这样,从一上课开始,课堂上就很好地形成了一种运用英语进行交际的活跃氛围,为下一步课堂活动热身。
(2)在课堂互动中,要多确立合作性目标学习任务而不是竞争性目标学习任务。
合作性学习更加有助于学生学习积极性的提高。合作学习可以采取配对学习、小组学习等方式。学生可以在集体自学的过程中学会与他人合作,可以加强学生之间的互动。师生、学生与学生互动频繁,学生以课堂主人角色主动参与各项活动,教师也以研究者与学习者的角色随时了解学生学习的状况,并且能针对作为信息反馈者角色的学生学习方面的弱点,有的放矢地重点给与语言支持。
(3)在交际法英语教学课堂上,师生、生生之间也可以采取以合作者的角色来提问的方式进行互动。
提问互动不仅是教师问学生问题,也可以是学生问学生、学生问教师的形式。互动的提问方式可以活跃课堂气氛,激发学生的思维和想象力,加强师生、生生之间的融合,提高教学效果以及学生获取语言交际的能力。教师应该尊重学生差异,尽量设置有一定梯度的问题,对于不同学生提不同难度的问题。这样,学生在回答问题时才不会轻易失去对英语学习的兴趣和动力。在学生回答结束时,教师应进行适当的评点,多用鼓励性言语,使每个学生皆有展现其优点的机会。
(4)良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中。
这种转换不是单一的,而是融合的统一体。它推动着课堂互动高效地展开,师生、生生为着同一教学目标,互相配合,团结合作,共同完成教育教学活动。
摘要:交际法教学在我国英语教学中的运用已有将近20年的历史,其效果怎样?广大教师怎样看待和评价它?目的就是要分析其在英语教学中的实际情况,澄清部分误解,分析产生误解的原因,并想阐明“与其说交际法教学是一种教学方法,不如说它是一种教学思想”。探讨如何恰当运用交际法来为英语教学服务。
关键词:交际法;运用
1对交际法在英语教学中运用的误解
不少英语教师并不能全面理解交际法教学思想,因而产生许多误解,如:(1)交际法教学中不包含语法和词汇,只是教英语口语;(2)在交际法教学的课堂上看似很热闹,但是学不到多少东西;(3)交际法只是小组活动、角色扮演、两人对话而已。
由于一些认识上的偏差,以及在课堂操作上存在的一些问题,交际法教学在某些地方实行的效果不好,表现在:(1)由于活动形式缺乏,学生逐渐失去兴趣;(2)由于语言和语法知识教得少,学生担心考试考不好;(3)由于学生缺少语法知识,他们在交际过程中缺乏勇气,不是怕说错了就是不知道怎么说。
笔者认为造成以上误解及不良效果的因素有多个,如教师本身的素质、考试的方式等等,但主要是对交际法的片面理解。因此,要想正确恰当地运用交际法,必须对它有较为全面的理解。
2全面理解交际法
要理解什么是交际法,首先要理解什么是交际能力。根据语言学家Littlewood的说法,人的交际能力可被概括为四个较大的方面:
(1)Thelearnermustattainashighadegreeaspossibleoflinguisticcompetence;(2)Thelearnermustdistinguishbetweentheformswhichhehasmasteredaspartofhislinguisticcompetence,andthecommunicativefunctionsthattheyperform;
(3)Thelearnermustdevelopskillsandstrategiesforusinglanguagetocommunicatemeaningsaseffectivelyaspossibleinconcretesituations;
(4)Thelearnermustbecomeawareofthesocialmeaningoflanguageforms.
对交际法的片面理解主要是由于把交际法仅仅当作一种教学法,而实际上它是一种建立在一系列教学理论上的教学思想,这种教学思想可以概括为以下三大教学理念:
(1)交际法最大的特点是它能最大限度地调动学生的积极性。
它改变了学生学习上的被动状态,使学生意识到自己在课堂练习上的主体地位,感到他们是在通过比较真实的语言环境学习语言。
(2)交际法强调语言的实际运用。
通过实践来学习语言,在交际中提高语言水平,而传统的教学法忽视语言实践,往往是学生学习了许多语法却不会张嘴说英语,因而被称为“聋哑英语”。
(3)特别强调教师和学生角色的变换。
以学生为中心,教师只是助学者。
3交际法在英语教学中如何有效地运用
3.1教师的角色
在交际法英语教学中,教师不再是课堂的主人,他在课堂上所做的一切都要有助于学生开展交际活动。与传统教学法相比,教师角色发生了根本变化。
(1)组织者。
交际法教学中,任何课堂交际活动都由教师组织发起。因此,在每次课堂活动开始前,教师要设计出引起学生兴趣的各种交际活动。同时在英语课堂上又要具备教学机智,随时处理活动过程中出现的各种不可预料的情况;既要组织全班和小组活动,也要关照个人需要;既要想方设法鼓励内向的和胆怯的学生投入交际,又要巧妙地避免少数学生主宰交际活动同时不能挫伤他们的积极性。因此,大学英语教师应具备崇高的师德修养和独特的人格魅力,使学生“信其师而亲其道”,从而让课堂交际活动良好地开展下去。
(2)语言支持者。
开展课堂交际活动时,由于受已有知识、语言能力限制,学生肯定会遇到各种各样的表述困难,甚至有无法进行表述的时候。这时,教师及时给与语言支持,或是直接给出表述内容,或是引导学生换种角度进行表述思维。否则,教师一旦不能做到这点,课堂活动很可能会无法正常进行下去,从而挫伤学生参与的积极性。因此,大学英语教师不仅应具备较高的英语语言水平,还应具备丰富的英语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会的背景知识,才能做好语言支持者的角色。
(3)鼓励者与参与者。
在交际教学法里教师有两个重要角色,一是在课堂上促进所有参加者之间的交际过程,二是在学习教学小组中扮演一个相互依赖的参加者的角色。
教师积极鼓励、促进所有学生全面地参加教师所设计出的交际活动,使所有学生都能在这一活动过程中有机会进行表述。同时教师尽可能地参与到各小组讨论或模拟活动或角色扮演中去,作为一个在活动中与学生相互依赖的参加者的角色,这样,教师此时就起到一个“模范学生”的作用,能很好地带动所有学生积极投入交际活动中。
3.2学生的角色
对教学的研究离不开对学习主体的研究。学生的角色正反映出交际法英语教学的特色优势。
(1)主人。
在传统教学法里,教学过程中教师是教的主体,学生是学的主体,教学应以学生为中心。大学英语交际教学法中,教师的“教”成为一种补充,学生才是真正的主人,学生的需要才是教学目标。不论是何种课堂交际活动,学生的行为都构成了教学活动的中心。
(2)合作者。
在交际活动进行过程中,各成员通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。这就是说,外语学习是以同学之间和师生之间的相互依赖的方式进行的。学习不是一个人的事情,而是相互依赖的行为,学习者应在相互合作的环境中进行。每个学生自己的学习期望、学习过程和学习目标,既受到同学和老师的影响与引导,也可能会给别人产生影响;每个学生所做的贡献——解释、表达和争辩,既可能受到同学和老师的启发与鼓励,也可能启发或刺激别人。因此,整个活动的过程也是学习者团队合作的过程,小组成员之间交流与协商、互帮互助,使每个人都在参与合作中感受齐头并进的集体力量和共同向上的集体荣誉感,也让每个人认识到自己在团队中的作用。
3.3课堂互动
(1)英语教师深知交际法英语教学的目的是教会学生用英语进行交际。
交际是英语教学的主要内容,是教学的客体。教师作为组织者,把课堂教学设计成交际过程,给学生提供尽可能多的互动交流空间。教师以参与者的角色从课堂活动开始就坚持说英语,师生、学生与学生间用英语交流、表达思想。教师以参与者的角色参与到学生中指导学生用英语做值日报告、甚至做会话游戏。没有做值日报告的学生以合作者的角色认真听讲,然后就报告的内容轮流提问或者发表看法,教师此时以语言支持者的角色从旁指导,帮助学生表达一些他们较难表达以及无法表达的思想,这样,从一上课开始,课堂上就很好地形成了一种运用英语进行交际的活跃氛围,为下一步课堂活动热身。
(2)在课堂互动中,要多确立合作性目标学习任务而不是竞争性目标学习任务。
合作性学习更加有助于学生学习积极性的提高。合作学习可以采取配对学习、小组学习等方式。学生可以在集体自学的过程中学会与他人合作,可以加强学生之间的互动。师生、学生与学生互动频繁,学生以课堂主人角色主动参与各项活动,教师也以研究者与学习者的角色随时了解学生学习的状况,并且能针对作为信息反馈者角色的学生学习方面的弱点,有的放矢地重点给与语言支持。
(3)在交际法英语教学课堂上,师生、生生之间也可以采取以合作者的角色来提问的方式进行互动。
提问互动不仅是教师问学生问题,也可以是学生问学生、学生问教师的形式。互动的提问方式可以活跃课堂气氛,激发学生的思维和想象力,加强师生、生生之间的融合,提高教学效果以及学生获取语言交际的能力。教师应该尊重学生差异,尽量设置有一定梯度的问题,对于不同学生提不同难度的问题。这样,学生在回答问题时才不会轻易失去对英语学习的兴趣和动力。在学生回答结束时,教师应进行适当的评点,多用鼓励性言语,使每个学生皆有展现其优点的机会。
(4)良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中。
这种转换不是单一的,而是融合的统一体。它推动着课堂互动高效地展开,师生、生生为着同一教学目标,互相配合,团结合作,共同完成教育教学活动。
4结语
笔者认为,进行交际法教学,要紧紧抓住语言基础知识、交际技能、文化背景知识和创设真实与半真实的语言环境等方面,坚持以学生为中心,不断提高教师自身的语言水平、教学技能和教学魅力,才能取得比较好的教学效果。
总之,交际法教学产生在西方,有它很深的环境特点和很浓的文化色彩,它是语言教学变革的产物,是许多语言学家努力的成果。它的引进在我国的外语教学界已经产生深远的影响,我们应该对它进行全面理解和深入研究,根据我国英语教学的特点加以运用和发展,创设一些具有特色的教学方式,既注意语言学习的规律,又注意中国学生学习英语的特点和语言环境,只有这样才能使交际法教学思想在英语课堂教学中得到合理的应用,达到促进课堂互动,提高课堂教学效率的目的。
参考文献
[1]municativeSyllabusDesign,CambridgeUniversityPress,1983.
[2]DianeLarsen—Freeman.TechniqueandPrinciplesinLanguageTeaching,OxfordUniversityPress,1980.
[3]H.G.Widdowson.TeachingLanguageasCommunication,OxfordUniversityPress,1978.
[4]JeremyHarmer.ThePracticeofEnglishLanguageTeaching,AddisonWesleyLongmanLimited,1991.
[5]municativeMethodologyinLanguageTeaching,CambridgeUniversityPress,1984.
[6]C.J.Brunfit&K.Johnson.TheCommunicativeApproachtoLanguageTeaching,OxfordUniversityPress,1987.
[7]隋铭才.英语教学论[M].南宁:广西教育出版社,2001.
（西安外国语大学研究生部陕西西安710128）
摘要：交际教学法在我国已被广泛应用多年，它在提高英语学习者的交际能力方面具有不可否认的作用。但由于我国英语教学的实际情况，交际法在英语教学中也出现了不少问题。本文探讨了交际法在国内英语教学中存在的具体问题，并试着从教师的角度提出改进的方法，旨在促进交际法被科学、有效地应用于英语教学中。
关键词：交际教学法；交际能力；存在问题
一、什么是交际法
交际法即交际语言教学，它起源于二十世纪七十年代的英国，是一种旨在培养二语或外语学习者语言交际能力的外语教学方法。交际教学法的理论基础最初来源于Dell Hymes的交际能力理论以及Halliday的功能语言理论和话语分析理论。由于它是以社会语言学为基础，以交际功能为大纲，培养学习者在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力，因此交际法也被称为意念法或功能法。
二、文献回顾
1.交际法的理论基础
Hymes认为，语言是一种社会认知现象，句法和语言形式不是自动生成的，乔姆斯基所提出的语言能力也只是一种语法能力，真正的交际能力是通过社会交际和对他人话语的同化而表达的特定的语言意义。因此，语言使用者要想有效地进行交流，不但要掌握语法能力，更应该明白他人是如何使用语言去表达的。基于Hymes的理论，语言学家Canale和Swain将交际能力进一步扩展为四个方面，即语言结构能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。语言结构能力指语音、词汇、语法、句法等具体的语言知识；社会语言能力指在不同社会语言环境下准确理解和表达语言的能力；语篇能力指在不同的社会语言环境中将词形与词义结合，以构成口语与书面语统一的能力；而策略能力是为达到交际目的而使用语言及非语言交流的能力。自此，关于交际法教学的大纲多以此为参考。
2.交际法的特点
与传统的外语教学不同，交际教学法注重语言交际的过程而非语言形式，课堂教学不仅限于语言能力，还以交际能力为目标，在课程编排上不以形式为刚，要通过功能展示形式。在交际教学课堂上，应鼓励学生创造性的使用语言，课堂教学以流畅而非准确为主，要求学生能真实的传达意义。在教学中应根据学生的需要给予大量语言信息，并多采用两人对话、小组讨论等多种形式让每个学生参与其中。（朱纯，1994）因此，在交际教学法的课堂中，学生应尽可能的以独立的方式主动学习，而教师在课堂教学中则扮演促进交流过程的角色。与传统教学模式不同，教师在教与学中应是独立的参与者，组织学生进入到不同的语境和活动中，引导学生培养交际能力。
3. 国内外研究现状
交际能力这个概念最早由Chomsky提出，他在1965年使用“语言能力”这个术语指语言系统的知识。1971年，社会语言学家Hymes对Chomsky的语言能力概念提出了质疑。在其著作《论交际能力》中首次提出“交际能力”这个术语，并指出，离开了语言的使用准则，语法规则就是毫无意义的。他认为交际能力是语法、心理、社会文化以及实际运用语言等能力系统相互作用的结果，是多种能力的综合体（Hymes，1972）。同年，英国语言学家Wilkins在《意念大纲》一书中指出传统语法大纲和情景大纲的局限性。随后，Widdowson发表了诸如《交际语言教学法》等一系列交际教学法的著作，这标志着以“功能――意念”为核心的教学思想体系逐渐成熟。1980年，Canale和Swain将Hymes的交际能力理论扩展为四种能力。学习语言不仅包括语音、词汇、语法等语言系统的知识，还应包括语篇、社会语言的适当使用，以及非语言的策略。此后，Candlin，Nunan， Bachman， Crookes， Willis， Skehan等多位语言学家从不同的角度丰富了交际教学法的理论体系。（胡文仲，2005）交际教学法在世界外语教学中的地位也逐渐提高，成为被世人所公认的主要外语教学方法之一。
随着国内英语教学的不断发展以及英语作为世界语言的广泛应用，传统的只重视语法规则、不重视交际能力的教学方法逐渐出现弊端。二十世纪七十年代，Candlin和胡文仲将交际教学法引入中国，这使得中国的外语教学发生了重大的变化。李筱菊最早将交际法应用于教学实践中，她主编的《交际英语教程》被认为是交际语言教学理论与中国实际教学相结合的成功范例。李观仪等人建立了“具有中国特色的英语教学法”的具体方案，对交际法进行了深入与全面的研究。尽管国内外语界对交际法的看法和认识不尽相同，但不得不承认交际法已经成为我国英语教学的主要方法之一。
三、交际法在应用中存在的问题
尽管交际法在国内英语教学中被广泛使用，但由于中国独特的实际情况，交际法在课堂实际应用中出现了不少的问题。具体体现在以下几个方面：
1.由于交际法强调具体语境中的交际能力，很多教师认为交际法就是训练学生在几个有代表性的情景下的语言交流，例如，请求、致谢、道歉等。很多教师认为涉及到情景对话的就都是交际教学法，因此，教师通常让学生记住几种语境下的答语句型，而这种将学生局限于特定情景中的训练并不是真正的交际法，因为学生一旦在实际生活中遇到其他的情景，哑巴英语又会出现。
2.许多教师在运用交际法教学时多会采用口头训练的方式，并认为口头交际就是交际能力，从而忽视书面语的训练。但交际能力包括口语交际能力和书面语交际能力，甚至非语言行为也属于交际能力范畴。
3.交际法在课堂教学中多以小组讨论、角色扮演的形式进行训练，但这些一成不变的教学活动容易让学生失去兴趣，在活动中逐渐表现出消极被动的情绪。
4.相较于其他的教学方法，交际法对学生的语言错误，尤其是语法错误采取宽容的态度。交际法重视学生流利地表达，对细小的语法错误可以忽视，但这不意味着不纠正学生的语法错误。由于对纠正语法错误的认识不同，不少教师在课堂教学中对学生的语法错误一律忽略，从而导致学生语法水平明显偏低。
5.中国的英语课堂多以大班为主，这对交际法的应用带来了一定的难度。首先，教师不易组织教学活动。其次，课堂上很难做到每个学生都独立发言。因此，课堂活动只能采取小组讨论等单一形式。
6.虽然交际法在国内倡导多年，但是大部分的考试仍然以传统的笔试为主，例如中考、高考、大学英语四六级考试、专业英语四、八级考试等。其中，题型也以单项选择、阅读理解等考察学生语法知识和语言技能为主，且这些题型都侧重语言的准确性而非语言使用的流利和得体程度。因此，考试体制的不完善也影响交际教学法的实行。
四、交际法在应用中应注意的问题
要解决交际法在英语教学中的问题，除了教育理念和测试体系的改革，教师可以从实际角度出发，尝试方式方法上的改变，就会取得显著的成果。教师应提高自身的专业素质和业务水平，不断学习先进的教学理念，正确认识并运用交际法。除此之外，教师还应注意以下的几个方面：
1.注重交际能力的全面发展
听、说、读、写是语言的四项基本技能，听和读是语言的输入，说和写则是语言的输出。交际法注重交际能力，这个交际能力不单指口语交际，还包含书面语交际。在教学过程中，教师应全面地认识交际法，不仅要重视口语交际能力，还应对学生的书面语交际能力进行训练，为学生设计不同的语境，如感谢信、道歉信、求职信等，让学生能够熟练地运用口语和书面语进行不同语境的表达。
2.注意合适的纠错方式
由于国内英语教学十分重视语言的准确性，多数学生在课堂上不愿或不敢轻易发言，这种情况对提高学生口语能力有很大的阻力。交际法注重语言的流利表达，而不是语法的准确度。但是，在交际法课堂教学中，教师不能一味地追求语言的流利性，而忽视学生的语法错误。既要鼓励学生积极地进行语言表达，不会因纠错而感到信心受挫，又要让学生意识到自己语言表达的不当之处。因此，教师在不同语言表达训练中，应采取适当的方式进行语法纠错。例如，教师可以让学生先自由发挥，等结束之后再请其他同学指出当中的语法错误，或教师总结学生普遍的语法问题，让学生及时认识到问题。但在纠错之后，还应对发言的学生进行鼓励，提高学生主动表达的积极性。
3.注重文化背景知识
受到中国文化背景的影响，学生在交际中容易出现不恰当的语言表达现象，例如对年龄、收入、信仰等私人话题直接地谈论。能够准确恰当的进行语言交流是交际能力的一部分，对文化差异的了解与准确把握对于提升交际能力尤为重要。在课堂教学中，应采用对比分析的方法让学生了解不同语言的文化背景知识，训练学生在不同语言文化中的交际，才能增强学生的语言交际能力。
4.注意课堂教学活动的多样性
为了让交际教学课堂生动、有趣，给学生新鲜感，教学活动形式也应适时的进行改变和调整。例如被广泛使用的小组讨论可以改变为辩论的形式，这样不但可以激发学生语言表达的欲望，更能够调动每一位小组成员的积极性。通过形式更为激烈的辩论，还能锻炼学生的应变能力。另外，教师还可以在情景设计的方式上进行创新。例如，使用多媒体设施播放一个电影片段，让学生自由发言讨论问题，或请学生分角色扮演电影中的场景。课堂活动形式的多样能够吸引学生，激发学生学习的主动性，但这也要求教师在备课中要多花心思，多创新。
5.处理好学生与教师的角色关系
在中国的传统文化中，教师应该在课堂中占主导地位，具有绝对的权威性，而学生应该被动的接受教师的观点。在这种教学理念下，学生只是顺从地接受教师讲授的语言知识，很少进行语言交际。因此，改变传统的师生角色是交际教学的关键。教师在课堂上应尽量减少自己在教学中的比重，鼓励学生成为课堂的中心和主导。教师由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师，扮演着“组织者”、“引导者”和“帮助者”的角色。教师根据学生的需要组织课堂教学，让学生充分理解每一个环节并积极参与其中。教师对学生的语言错误多包容，为学生提供一个轻松、愉快的交流氛围，从而更利于激发学生使用语言交际的创造性和积极性（龚亚夫，罗少茜，2006）。
6.交际法与传统教学法相结合
好的教学成果不是某种教学方法单一作用的结果。鉴于我国当前的英语教学情况、语言环境、师资条件等多方面因素，将交际法与传统教学方法相结合，在教学过程中发扬传统法之所长，吸收交际法中适合我国英语教育现状的方法，才是适合我国英语教学的理想方法。例如，先用传统方法教授基础的语法知识，再引导学生使用语言交际理解语言功能和话语特征。
7.因材施教
交际法容易造成学生中出现“两极化”的现象。交际能力强的学生积极性高，善于表达，而交际能力弱的学生自信心受挫，不愿意交流。此时，教师在教学中需要做好协调的工作，对学生进行因材施教。因材施教要求教师考虑学生在智力、性格、气质等多方面的个体差异，在共同的培养目标下，对不同的学生制定不同的教育方案。在交际法教学中，教师应鼓励交际能力弱的学生多使用语言进行交流，为其创造更多的交际机会，引导学生准确地表达，并采用宽容的纠错方式以及及时地给予表扬和肯定。
五、结语
交际教学法将培养语言学习者的交际能力作为外语教学的核心，尽管我国在实际应用交际法的过程中出现了不少的问题，但是交际法在外语教学中起到了不可否认的作用，它提高了学生的综合语言能力和语言交际水平，改变了传统教学方法下培养的“哑巴英语”的现象。为了使交际法科学、有效地应用于英语教学中，我们必须结合我国英语教学的实际情况，不断完善适合我国的交际教学法。教师要努力提升自身专业水平、正确理解交际法、根据学生实际情况灵活地结合其他教学方法，引导学生加强语言基础知识、积极地使用语言进行交际，从而提升综合语言能力。
参考文献：
[1]Canal， M. & Swain， M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics 1， 1980.
[2]Hymes， D. On Communicative Competence[A]. In Pride， J. B. and Holmes， J. （eds.） Sociolinguistics[C]. Harmondsworth： Penguin， 1972.
[3]Widdowson，H. G （1978）. Teaching Language as Communication[M]. Oxford： Oxford University Press， 1978.
[4]龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2006
交际法教学理论
(一)交际法教学的定义交际法的出现可以追溯到上个世纪的六七十年代,是根据语言学家Hymes(1972)和Halliday(1973)的理论形成的一个外语教学法流派,又可以称为“功能法”,它强调以语言功能项目为纲,注重培养学生在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力。与传统教学法不同,它主张把语言作为一种交际能力来教,以教材为线索,通过语言功能和交际需要为内容来发展学生听,说,读,写的能力,最终能让学生学会语言并能够使用语言进行真实情景的交际。
(二)交际法教学的主要特征1.以学生为中心交际法一改学生在教学过程中被动学习者的地位,强调学生是英语学习的主体。教师不再是课堂的主人,他不再仅仅是知识的传授者,而更多地应该完成教师角色向指导者、参与者身份的转换,正确发挥教师的主导作用,最大限度地调动学生课堂参与的积极性。2.创造交际的教学氛围和英语环境不同于传统英语教学的“填鸭式”教育,交际法教学侧重调动学生的积极性,提高学生的参与意识,要求教师能够借助一些丰富有趣的交际方法,如故事接龙、看图猜词等等,尽力为学生营造一个良好、宽松的交际环境,并尽可能多地用英语与学生进行交流,创造真实的语言环境。此外,还要多鼓励学生用英语来表达交流以提高其英语交际的能力。3.以提高学生交际水平为最终目的传统英语教学是“应试型”培养模式,为了提高其考试成绩,传统英语课堂教学注重学生是否掌握了正确的句式,侧重学生英语运用的准确性。而交际法教学认为语言运用的流利性要优先于准确性,它鼓励学生不要惧怕在英语表达中犯错,让学生勇于表达,突破他们不敢开口的心理障碍,将学生的积极参与作为其课堂表现的重要衡量标准。这有利于培养学生的信心,让学生敢于用英语进行交际也乐于交际。
从交际法看阿斯顿英语教学
(一)阿斯顿英语教学的三个阶段目标1.英语的“说出,说对,说好”在阿斯顿英语的教学理念里,能够运用一门语言是语言学习所不可缺少的。因此,没有必要将英语视为一门专业的学习,而应该将其视为一种交流的工具,一种学来就应该能运用的技能。所以阿斯顿英语经常鼓励学生勇敢的开口说英语。只有学生敢于张口,那么他才能有机会得到纠正。在阿斯顿,学生在外教和中教的指导下进行交际操练。教师会引导他们说出正确的英语表达,为他们说好英语打下必要的基础。虽然说好英语这一目标不易达到,但熟能生巧,阿斯顿旨在让英语交际成为一种习惯的培养。教师会为学生创造一些贴近真实的构建情景让学生进行交际操练。此外,来自英语为母语国家的外教也能为学生得体、地道的英语表达起到很好的示范作用。学生在阿斯顿就可以在纯正地道的英语学习环境中潜移默化地习得英语,使英语最后能脱口而出,想说就说,还能说对、说好。2.让英语成为自己的语言阿斯顿采用的英语专业教材基于对中国学习者的深入了解,将实用性和趣味性完美结合。虽然教材中的英语表达非常地道实用,但这仍然不是学生自己的语言。唯一能让学生把英语内化的方法就是让他们造出属于他们自己的句子。为了帮助学生使英语成为自己的语言,学生必须运用学到的英语句式表达,造出属于他们自己的句子,去表达他们自己的意思而不是盲目的跟从课本。在阿斯顿,教师在互动式的教学模式中有意识地引导学生构造自己的英语表达并帮助其在活动中加强操练。3.培养英语思维能用英语思考对于英语学习者来说是很难达到的一个目标。在阿斯顿英语培训机构,英语浸泡式的学习环境为学生英语思维的培养提供了良好的环境。由于阿斯顿英语由中外教师联合授课,学生和外教的交流就只能用英语;而中教的职责只是辅助作用,只有在必要时才会用汉语进行解释。这便让每一个阿斯顿的学员都置身于纯正地道的英语学习环境中,并且在整个教学过程中,教师会严格控制母语的使用量,使孩子“泡”在英语中,最终在潜移默化中逐渐养成英语思维能力。
(二)阿斯顿英语的课堂教学1.课堂环境的设置在阿斯顿英语培训机构中,所有教室的设置都是开放式的。秉承小班教学的理念,一般阿斯顿的课堂上最多只有18个学生。在阿斯顿的教室里,没有任何桌子的摆放,只有椅子,而所有椅子呈“U”形排列。这种环境的布置打破了学生在学校课堂上听讲记笔记的刻板印象,比较有利于营造轻松的氛围,既能方便学生之间更开放、更活跃地进行英语讨论和交流,也方便教师随时走近学生,与他们进行更为直接的交流。此外,这样的环境设置也有利于更为自由地开展英语教学活动。2.“IPA”交际教学法(1)“I”代表感知介绍(instruction)在第一个步骤,教师充当的角色是信息的传递者——他要向学生引进学习的内容。但这种内容的介绍并不是依靠枯燥无味、单刀直入的讲解,这里需要教师能通过一些生动有趣的举例方法,让学生能很快明白他们今天的学习内容。例如,在介绍“比较级”这个语法概念时,教师会在黑板上夸张地画出两个胖子Mr.A和Mr.B,Mr.B的体积是Mr.A的两倍。然后在这一画图举例的帮助下,教师可以引进他今天的讲解内容“Mr.BisfatterthanMr.A.”,这样,学生就能很容易地理解比较级这个内容了。在引进新知识时,教师还可以使用图画卡片,肢体语言或者其他一些手段来帮助学生的理解。(2)“P”代表练习(practice)第二个步骤是练习。在这一步骤里,大部分的时间都是学生在教师的指导和组织下就课堂中所学的内容进行操练。这里,教师会构建一些情景帮助学生进行练习。例如,为了帮助学生练习各种衣服的表达,教师会准备不同于当下季节的一组图片,然后随意挑选一张图片,造出句子,如“Ioftenwear(此处为衣服表达)in(此处为季节表达)(这个季节必须是教师图片所示的季节),butI’mwearing(此处为衣服表达)now.”在此句的示范下,学生要根据老师随意挑选的图片和他们的自身情况来用同样的句式进行衣服表达的操练。(3)“A”代表互动体验(activity)英语学习的关键还在于学生,而传统英语教学忽略了一个重要事实:语言的学习应该是一个自然的过程,在这一过程中,学生出于交际的需要而自然地学习、使用语言。在这一点上,阿斯顿的交际互动体验起到了很好的作用,常见的游戏活动有问题解决型活动,剧情扮演还有任务解决型活动等。在阿斯顿,这种互动体验游戏自然贯穿于课堂教学中。它不仅利于培养良好的师生关系,更能创造一种活泼轻松的氛围,让学生可以不受拘束地运用英语提高交际水平。因此,阿斯顿这种生动有趣的游戏练习是能够调动学生的交际意愿和提高学生的交际能力的有效途经。在这里,英语是一种体验式的学习,是一种出于交际目的而进行的语言交流,而不再是单调枯燥的语法句式演练。
语言是一种交际手段。英语教学应重视学生交际能力的培养。阿斯顿英语培训机构无疑在这一方面为英语教学做出了很好的典范。无论是从其教学目标、教学理念,还是其系统的“IPA”教学法,阿斯顿都很好地体现了交际法教学的主要精髓,它的互动教学模式将游戏互动,角色扮演,口语交际,环境沉浸等方式完全共融,为学生交际能力的培养创造了轻松有效的环境。阿斯顿英语的成功可以说是交际法教学成功运用的结果。从阿斯顿的范例上,我们可以看出,交际法虽然不能说是最好的教学方法,但它确实为英语教学提供了一个积极有效的新思路。
关键词：初中；英语教学；交际教学法
一、给学生设定角色，用英语进行对话
为了使交际教学法在初中英语课上能够更好地实施，老师可以让学生以表演的形式进行学习，其中角色扮演是一种很有趣且有效的方法。在我们平常的生活中遇到问题都需要沟通解决，所以，教师可以让学生扮演生活中的角色，从而掌握日常用语，积累生活中的英语词汇。比如，在英语课上，让学生演绎客人进餐厅就餐的场景，让他们利用自己所学的词汇进行交流，通过这种扮演角色的方法可以让学生掌握在日常生活中运用英语交流沟通的方法。这种方式对英语交际教学法的运用有很大的帮助。
二、带着疑问去学习，给学生进行英语讨论的时间
在运用交际教学法时，我们可以采用一些方法进行辅助教学，比如，在英语课堂中老师可以利用疑问解答的方式进行教学。在课前先提出一些问题，让学生带着问题去学习，找到答案。比如课本上的一些词汇、语法，让学生带着问题进行分组讨论，带动学生在英语课堂上的交流，让学生无形中提高自己的英语沟通能力，而且对所学的英语课本上的内容也会铭记于心，对学生的思维能力和表达能力也有一定的提高作用。老师用英语进行提问，学生也会自然而然地用英语去回答，使英语对话更加流畅。
三、根据学生的不同情况进行分类教学
由于学生的能力都不同，老师要采用不同的教学方法。针对学习好、基础底子深的学生，老师可以让学生进行课外的阅读学习，增加他们学习的容量。对于学习不好且底子较差的学生，老师可以将一些最基础的最简单的知识教给他们，让他们先打好基础。作为老师，不要一味地给学生灌输，而是要教给学生方法并引导他们。在英语课堂中，老师要设定小场景，让每位学生都能够参与进来，从而掌握学习英语的要点。
四、给学生创设情境，让学生深刻体会
在初中英语学习中，老师可以指导学生学习的方法，而学生在学习的过程中不只是记牢那么简单，而是要想办法将所学的知识点进行灵活运用，转化为自己的东西。所以老师在课堂上要想一些办法激发学生的交际能力。比如，在学习“shopping”时，老师可以安排学生进行表演，给学生创设学习英语的小情境，让学生扮演售货员、客人。让学生分成小组都能够参与其中，利用英语进行对话。完成后可以让学生选出自己认为较为优秀的同学并给予奖励，而且还可以让学生尽情大胆地表演，提高自己的交际沟通能力，使英语课堂变得有趣，并且质量也有所提高。
五、将学习内容以游戏的方式进行教授
在交际教学中将游戏融入其中也可以起到完美的效果，学生对做游戏有着与生俱来的喜爱。老师可以将所学的知识点编成游戏，让学生在玩中学会知识并且对知识点也可以铭记于心，比如，在学水果这一课时，老师可以让学生玩你来猜的游戏，将学生两两分组进行比赛，要求学生必须用英语进行沟通。老师在黑板上画一种水果或动物让学生一个比划一个猜，这时比划的学生会用英语说：“What do monkeys like eating？”猜的学生会说：“banana”以这种方式进行学习，然后看哪个组回答的最多，老师可以给予鼓励和奖赏。这种方式，克服了学生不愿动口，而且也促进了学生之间英语的交流。
六、多给予学生鼓励表扬，让学生能够大胆表现自己
初中生在平常英语交际课上表现得比较胆怯。所以，老师一定要给学生信心，让学生能够大胆地用英语交流，即便出现错误，老师也可以给予学生肯定：“虽然同学回答得不够完善，但是勇气可嘉，希望同学们可以向他学习。”以这种话语鼓励学生，让学生在英语课上不拘束，大胆地表现自己，从而能够喜欢英语交际课。
总之，在初中英语课上老师要善于运用交际教学法，用不同形式辅助交际教学。让同学之间、老师与学生之间通过英语沟通交流达到一个良好的关系，老师要灵活运用交际教学法，给学生在课堂上带来意外惊喜，使英语课堂变得更加有趣，让学生喜欢上英语交际课，且为以后步入社会进行英语交际奠定良好的基础。
参考文献：
关键词：交际教学法；语法教学；语法交际教学
［中图分类号］G63
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2012)11-0102-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.029
传统英语教学，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，不考虑交际能力。因此，语法教学的目的是为了语法而学习语法，学习语法是目的而不是工具。实际上，离开具体的语言环境进行语法教学是空洞的教学活动。“以讲代练”或者“以练代讲”都不能产生应有的效果，“精讲精练”培养学生的交际能力才是有效的教学活动。其实，只要把语法知识与实际情境，尤其是课堂真实情境有机地结合起来，那么，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。学生不仅在情境中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践。
交际教学法认为：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。交际教学法重视培养交际能力，但同时也强调语法知识的学习，而不是主张忽视语法知识。交际教学法力求达到语法教学和交际教学的统一，使学生不仅掌握英语的语法知识，而且能够将其语法知识应用于实际的交际。交际教学法有它的基本原则，但实施交际教学法应该与实际教学环境相结合，一切从实际出发，才能走出高效率的英语交际教学之路。那么，怎样在抽象空洞的语法教学中运用交际教学法呢？笔者在经过一段时间的实际操作后，总结出了下面几点：
1.英语语法教学中交际教学法的实施
初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。因此，开展丰富多彩的课堂交际活动符合初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语法知识能够在运用中获得巩固和提高。
1.1 拓宽教学思路，体现交际多样性
语法教学也有它的多样性。多样性的语法教学使语法教学摆脱了讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了语法教学的趣味性。在教学活动中大量使用转换信息、情景模拟、角色扮演、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性，在教学中，声、色、形结合，寓教于乐，使课堂变得轻松、愉快。例如学习现在进行时的句型，可以用已学过的一些动词在卡片上写些“指令”，如“eat, swim, dance, play football, play the piano”等等，请学生前来任意抽一张，照所写“指令”做个哑剧动作，同时老师发问“what is he/she doing？”其他学生进行猜测，“He is eating.”“He is swimming.”“She is dancing.”“He is playing football.”“He is playing the piano.”，在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容，并且进行了交际训练。角色表演是学生喜爱的另一语言交际形式。就是将所学的对话让学生扮各种角色进行表演。牛津教材的“Comic strip”，“Speak up”，“Grammar”部分的对话贴近生活，角色有趣，教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，让学生把课本上的对话进行表演，这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。
1.2 假设语言情景，活跃课堂气氛
根据培养交际能力的目标，在语法教学中要充分考虑到学生的认知、情感和智力策略。其中，情感策略是关键。教师在教学过程中要着重让学生用英语表情达意，培养情感意志，激励浓厚的兴趣，愉快的情绪。情景教学是课堂教学中交际活动的充分体现，而交际能力的培养是英语教学的最终目的，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的。情景决定语言表达的意义，没有情景就没有语言的意义，交际活动离不开语言的情景。在课堂教学中，教师通过创设情景，给学生提供更多应用知识的机会，促进学生听、说、读、写能力和语言交际能力共同发展。在情景中进行操练，能提高学生实践的质和量。在假设语言情景时可以利用直观手段创设语境。比如教学形容词的比较等级时，教师邀请几名同学来到讲台前：
T: They are Daniel and Simon,who is taller, Daniel or Simon?
Ss: Simon is taller.
T: Simon is taller than Daniel.
Ss: Simon is taller than Daniel.
教师另外再邀请几名同学，呈现这样的对话，直到学生对“A is…than B.”这一结构有了较深印象。
通过真实情景中的反复练习，学生必然会对这一语法结构有深刻的认识。
1.3 感受语法，重视语境的交际策略
语法交际教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。在语境中学生已接触到大量语言材料，对所学语法知识已有初步了解，这时教师可引导学生从语言材料中找出这节课所需要学习的目标语法结构并帮助学生分析语法结构，总结规律，形成一定的语法意识。在这一过程中教师可运用归纳法或探究法，通过归纳或对比，学生便能比较容易地理解目标语法结构的功能和用法，并能在实际练习中加以灵活运用。
在简单归纳后，学生并不能完全掌握语法结构，这时教师需要对所学语法结构进行讲解。对于语法知识的讲解在语法教学中是很有必要的，学生只有具备了相应的语法知识，才能在真实的语境中准确表达，有效开展交际活动，讲解不应仅限于让学生机械记忆语法规则，而应引导学生体会语法结构在语境中表达的语意，使其学会在交际中选用适合语境的语法形式。如教学现在完成时，由于现在完成时是初中阶段语法教学的重难点，因此在教学中，笔者引导学生作出以下归纳：
1. 现在完成时的结构：have/has+动词过去分词
2. 过去分词的构成
3. 用法：①表示过去发生的动作对现在造成的影响和结果，常和before, already, yet, just, ever, never连用；②表示过去发生的动作一直持续到现在，常和for, since引导的短语连用。
在引导学生作出归纳后，笔者对现在完成时的用法作了讲解：
第一种用法不能和具体时间状语连用。
第二种用法常和延续性动词连用，如果出现非延续性动词，需要发生转换，如：open/ close—be open/closed, buy—have, borrow—keep等等。在讲解的同时，还借助语篇、语段来帮助学生理解、掌握。
1.4 因材施教，关注反馈与评价
交际教学法需要学生的积极参与，但在有些语法教学的课堂中，部分学生担心犯错误、内向或缺乏必要的语言知识和交际技能，可能会采取不积极的“低姿态”，缺乏应有的配合，此时教师要对症下药，在课堂中营造和谐、积极、平等的气氛，这就要求教师掌握并很好地利用各种交际教学方法。通过尝试，以下小组活动形式有利于调动这些“低姿态”学生的积极性：
1）小组互助。这是一种用于帮助学习困难的学生的有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好。在学完一个语法项目的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用，测试成绩不列入总分。但为了激励学生争取好成绩，可以由教师命题进行另一次终测，评出“星级小组”。
2）小组对答。小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答。问答过程中，提问者对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进思维、理解和记忆，这对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。
教师在学生的交际活动中，要不失时机地做出反馈和评价。教师的反馈和评价应是促进和鼓励学生提高语言交际能力的动力，使学生对自己的语言表达充满信心，从而产生学好英语的热情。在反馈和评价过程中，教师要特别注意纠错艺术，避免频繁打断说话、见错就纠，使学生不敢张口，损伤学生积极性的现象。
2.在语法教学中实施交际法的注意点
2.1 注意英语与母语的关系
培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解，直接记忆。其次，必须要用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。第三，要尽量使用英语，在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。
2.2 注意听说与读写的关系
听、说、读、写，即通常所说的“四会”是中学英语教学的主要部分。它们是紧密联系不可分割的，在教学中相辅相成。没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。听是说的基础，说是听的提高，听和说要一起抓。写能加强读，读能促进写。书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点、着眼点落到实处。
2.3 注意知识与能力的关系
语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。在语法教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。所谓“活学”就是将语法知识运用到一定的语言情景中去。由此可见，语法知识不再是以机械的、枯燥的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的交际化的形式来教学。如在教学“there be”句型的疑问结构并作回答时，笔者课前准备了一只装有学习用品的包，课堂上要求学生猜测包里有哪些学习用品，以教学Is there a/an……？句型，并作简短回答。
T: Is there a ruler in the bag?
Ss: Yes/No.
（引导学生作出完整回答。Yes, there is./No, there isn’t.）
T: Yes. There is a ruler in my bag.
T: Is there a pen in my bag?
Ss: Yes, there is./No, there isn’t.
T: Yes. There is a pen in my bag.
教师和学生交换角色，学生在游戏中无意识地接触了新的语法知识，学习积极性高。
总之，对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，老师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会。经过教学实践，笔者体会到运用“交际法”教学语法的甜头，学生在主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和交际能力。同时，在英语课堂教学中适当运用交际法，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，互助共进。当然，只要老师们开动脑筋，不断探索，就一定能摸索到比较有效的教学方法，使学生在轻松快乐的气氛中学习英语、掌握英语、应用英语。
参考文献
关键词：交际法；商务英语；教学应用
在我国进入世界贸易组织之后，无论是经济，还是文化都得到了迅猛发展。为了实现与西方国家的经济文化紧密往来，掌握商务英语成为与世界沟通的重要途径。由于英语掌握起来比较快捷，能够满足支持世界商务贸易往来的需求，因此，成为当下最为热门的外语专业。商务英语是英语知识与商务知识的交融，为更好的服务贸易往来应运而生。本文根据商务英语的教学特色进行分析和研究，发现交际法的实践有利于商务教学的实施，并且能够为国家培养综合性英语人才奠定良好的教学基础。
一商务英语教学的重要性
商务英语具有特殊的交流应用需求，是满足人们专门针对商务贸易往来而设定的英语学科。掌握良好的商务英语，需要具备对商务知识的充分了解，能够体会商务英语应用的背景支持。并且，在特点的商务交流环境中，使用准确的语言表述沟通的要素。具备商务英语能力还要求专业的人员能够在特定的谈判环节中，实现对经济贸易往来的谈判和交际，保证往来的利益不受侵害。商务英语使用的环境和因素具有特殊性，对于情景和沟通背景的要求也极为严格。关于商务英语讨论的主体比较丰富，涉及到广告、旅游、销售等方面的商业行为活动。商务英语对专业学生的要求比较高，在一些电子会议，或者是电话会议中，都要求能够通过记录的方式进行商务交流，这要求专业学生的听力水平极高，而且了解商务专业知识。关于口语交流能力的培养，学生应该能够具备自我推销的能力，充分的实现对商品和企业公司的介绍，保证独特的观点和信息交流。学生在应用商务英语进行口语交流的过程中，应该注意到宣传的准确性，保证交流的方式是得体的。在阅读相关的商务资料时，学生要求能够进行要点的记录和分析，通过自己的理解实现对商务往来资料的重点叙述。在商务英语交流学习过程中，要求教师设立相关的写作练习，实现对商务往来的回信、邀请等书函的写作，保证商务交流顺利[1]。总而言之，商务英语对专业人才的要求比较高，需要能够熟练的掌握英语的语法，同时还能够熟识商务专业知识，保证对谈判和交流技能的提升。传统的商务英语教学方式，主要以语法的学习为主，保证实现翻译的功能。现代教学方式发生转变，在翻译的本质工作中，强调个人能力的应用，通过实践锻炼学生的应变能力，以及谈判交流能力。
二商务英语交际法的概述
在商务英语教学中使用交际法，主要是为了提升商务英语的功能性。商务英语具有特殊性，主要是为了实现商务经济贸易往来，在商务英语应用中体现学生的沟通能力，才是发展商务英语教学的关键。商务英语交际教学法比较新颖，是现代社会发展中新型出来的商务英语教学方法。交际法初始于西方国家，当时的发展中心是英国。后来伴随西方国家的不断发展，在政治、经济、文化等诸多方面形成了密切的联系，由于语言不通造成了发展的严重阻碍，至此形成转对与商务交流产生的英语体系，支持商务贸易往来的有效运作。现代主流的商务英语教学法就是交际教学法，这一方式成功代替了传统教学。交际法的教学方式具有独特性，能够通过对话引导出具有情节效果的商务交流，激发学生的学习情趣。另外，通过对对话内容的总结和分析，讨论出关于对话的标准词汇，得到相关案例的学习目标主旨。总结对话交流中的语法结构，根据商务英语的使用概念，评定阅读材料的深刻内涵，在通过大量的练习实践得到相应的口语、听力素质的提升[2]。
三交际法在商务英语教学中的应用
商务英语教学中融合交际法，主要是为了实现对商务英语功能操作能力的提升，保证在跨文化交流的过程中遇到特殊情况也能充分化解矛盾，营造良好氛围。交际法推广的就是商务英语的交流原则，保证教学过程中涉及到真正的商务活动氛围，在实现商务英语功能性的同时，还可以充分的表达语言内涵。在充分学习商务英语语法和语言结构的同时，还需要准确、流利的表达自己的想法，展现个人色彩的魅力性。跟随时展脚步，充分实现对商务英语教学的方式改革，是有效提升学生商务英语应用能力的良好途径。交际法在商务英语教学中的应用，主要是为了让学生了解商务英语教学的主要目的，明确自身学习商务英语的关键是为了更好的进行国际之间的交流，有效提升国家经济文明发展。交际法告诉学生注重商务英语教学的整体性，不再是单一的学习英语词汇和语法，而是进一步实现对跨文化交流的学习，提升了学生的沟通能力。在交际法的支持之下，满足各国之间对跨文化交际意识的培养，这是经济文化一体化发展的必经阶段，能够渲染民族文化的同时，进行自我宣传和自我提升[3]。
四结论
商务英语在世界经济文化发展的过程中，担当了十分重要的地位，通过商务英语的沟通交流，满足了不同国家之间的学习和进步要求。伴随改革开放的不断深入，我国逐渐开始重视商务英语教学和发展。通过对商务英语的概念、应用，到教学分析，逐步发现交际法对商务英语教学实践的重要意义。提升商务英语教学的质量，就是我国社会经济文化进步的有力后盾支持。拓展商务英语教学的教学模式，形成具有实践性的教学方式，能够推动商务英语的开放性。不但能够激发学生的学习热情，还可以提升我国商务英语教学的整体成绩，为我国社会培养综合性人才奠定良好的基础。
作者:张旸清 单位:首都对外经济贸易大学
参考文献：
[1]卢哲.当代交际教学法在高职商务英语口语教学中的应用[J].湖南第一师范学报,2009,03:32-34.
一、交际法简介
交际法最初叫意念―功能法（National-functional Approach）。意念是思维的单位，功能是语言表达意念的作用。而交际则是语言作功的过程和效果。在教学法里它一般有两种理解，即强势交际观教学（strong version of communicative teaching）和弱势交际观教学（weak version of communicative teaching）。
强势交际观的教学原则是通过使用外语学习外语，外语交际能力的获得是交际活动的结果而不是交际活动的目的。认为运用交际法无须专门学习语法，学生在交际过程中可以自然而然地捡到（Pick up）所需的语法规则。因此就把生活中的交际语言编入课本中以培养和发展有效的外语交际能力，这种学习模式W.Littlewood称之为自然学习模式（natural learning model）。但目前我们正在推行的是第二种理解--弱势交际观的交际法。
弱势交际观对前人的教学观点并不是采取一概否定的态度而是继承、改进与发展。它既解决了语言能力过渡到交际能力的问题，同时又承认语言形式对培养和发展这两种能力的重要作用。它认为要学会使用一种外语不能不学它的语法结构。语法教学的任务就是要创造条件促使学生有条件参与足够的交际活动。
在具体实施交际法时，我们通常采用W.Littlewood的“技能学习模式（skill learning model）。
在技能学习模式中，目的语的语言结构形式被分成一定数量的微技能（part skill/micro skills），如句型操练、惯用语、语音、语调训练等。所有这些微技能都要按部就班地学习，然后按照语言功能的要求把它们“组装”起来，在实际的交际中得体的加以运用。这一模式是我们大多数老师较熟知和常用的模式。但在应用的过程中常常产生偏差，比如说，过分注重微技能的训练，忽略“运用”部分；或是“运用”不够充分。正确的做法应该是在教学过程中既要运用技能学习模式的某些优点，帮助学生进行受控制的微技能训练，最终还要过渡到让学生通过模拟的、以至真实的交际活动无意识地习得和运用目的语。
回顾一下我们现在的小学英语课堂，为了体现“交际”的理念，我们不再注重基础练习，一旦在课堂上进行听音模仿、机械练习或朗读背诵等训练，就意味着浪费时间，影响交际；盲目地设计大量的课堂活动，误以为学生只要多参与活动，多交流，就能自然而然地形成交际能力。正是这种片面的理解和做法，置学生于要开口说话，就如做“无米之炊”的尴尬境地，造成学生“不敢说、不会说”的现实。因此，我们需要从观念上对交际法进行重新的认识。
在小学英语课堂教学中，交际法与其说是一种教学方法，还不如说是一种教育教学理念。只要是在这一理念指导下的任何教学活动，都可以说是“交际”的。语音、语调等语音基础训练，词汇、句型、语法等基础知识教学等，都是微技能学习的重要组成部分，是交际的基础，我们决不应该摒弃。
二、交际法在小学英语教学中的应用
在目前的教育体制下，小学英语教育主要还是应试教育，用于交流交际的英语语言，对大多数学生来说仅仅是教科书里的串串字符、教师灌输的条条框框和考试卷上的标准答案。学生可能会很准确地用“bread and milk（面包和牛奶）”回答考卷上的问题“What do you usually have for breakfast？（早餐通常吃什么）”，但现实生活中同样的问题，他们却回答不了，因为他常吃的早餐是“热干面―hot dry noodles”。如何把我们“死”的教科书与学生“活”的运用结合起来呢？这就需要我们在小学英语课堂教学中探索和实践交际法的理念，摸索出有可操作性的具体办法来。
比如词汇教学，一些老师习惯于书上给多少就教多少，给什么就教什么；另一些老师又习惯于翻着字典，不加选择地扩充词汇量，弄得学生不堪重负，厌学、畏学。如能融入交际法的理念，在词汇教学中既兼顾课本要求，又结合学生的生活实际补充一些实用的词汇，学生一定愿学、乐学。比如小学课本里所涉及到的水果，一般都有苹果、香蕉、梨等。如能根据各地、各个季节的特点，补充一些时令水果，在樱桃、草莓成熟的季节教樱桃、草莓，在盛夏补充西瓜、黄瓜、甜瓜等；另外，在大雪过后再告诉学生go skating（溜旱冰）和go skiing（滑雪）的区别；在教到swim时，学生一定想知道游泳衣、救生圈、救生员等怎么说，甚至想知道蛙泳、蝶泳、自由泳等。这些词汇都是学生天天吃、天天见的东西，易于感知和理解，可以学了就用，学生学习起来自然容易又轻松。在学习动物时，如能辅以《小鹿斑比》、《海底总动员》、《白雪公主与七个小矮人》等动画片，学生一定学得多、学得快、学得兴趣盎然！
又比如语法教学，按照传统语法教学的思路，像虚拟语气这样的内容，一定是超出了小学生的能力接受范围的。因为按语法教学的常规来讲，势必要详细讲解虚拟语气及其基本结构，再做一些替换练习和机械操练。这样做的效果似乎是明显的：学生在做替换练习和机械操练的时候正确率相当高，同时它暴露的缺陷也很明显：学生只会机械替换，不会灵活运用。一旦你抛开这个思维定式，把它当成交际中的一个实用的语句，小学生还是能够接受的。比如在看上面提到的动画片时，就可以随时提问“If you were Nemo，what would you do？”，并引出答句的结构“If I were Nemo，I would ...”学生在反复回答问题的过程中，很自然地就接受了这一语法概念。
有些教小学低年级的教师会尖锐地提出，“一节课（小学低年级）就学三、五个单词，一两句话，怎么交际？”其实不然。教师如果从一开始就引入交际法的思想，在教学过程中能多创设情景、或结合实际教一些学生想学、乐学的东西，注意引导和帮助学生运用所学的东西去实践、去交际，日积月累，学生慢慢就会形成交际的意识。比如英语第一课总要学一句话“Glad to meet you！（很高兴见到你！）”，如果你把这一句问候语当作一个句型来教的话，一节课内你教不会所有的学生，即便有的学生当时会了，保不准一星期、两星期、三星期后又忘光了。你可能会埋怨学生：你们怎么这么笨，一节课学不会一句话。学生也会感觉到：外语怎么这么难学。这时，如果融入交际法的理念――“交际是目的，又是手段”，你就会在教学的头几个星期里反复呈现和使用这句话，耐心、宽容地等待每一位学生去感知、去理解，直至最后能熟练地运用。国家《新英语课程标准》里重点推荐的“任务型教学法”，倡导“在用中学，在学中用”的理念，正是体现了交际法的精髓所在。
一、鼓励表达欲望，让学生在课堂上畅所欲言。
在口语交际中，我们常常会看到这种现象，有些口语表达者，尤其是那些初次在公众面前说话的人，往往会出现迟疑、胆怯、自卑、恐惧等状况。哪怕是事先已背熟了讲稿，也仍难免出现支支吾吾、颠三倒四的情况，所以学生的自信心将直接影响他们的表达能力和表达欲望，直接影响他们自信心的树立。而学生口语交际中自信心则更多来自教师对他们的评价，教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如：对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的讽刺、挖苦；对“未答者”的冷淡漠视……要保护学生的表达欲，教师必须正确对待学生，既要看到抢答者破坏课堂秩序、影响预定教程的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转换。对于“未答者”教师或以满意的笑容环视之，或说一两句鼓励、关照的话，使“未答者”感觉到教师的关怀和信任。此外，教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。另外还要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境，鼓励学生学会交往和合作，既要学会倾听，也要帮助别人。
二、通过听、读、背训练学生学会说话。
语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料，是人们学习和运用语言的典范。很多语言大师“出口成章”，就在于他的语言能够像书面语言那么准确、鲜明；那么精练、深刻；那么生动、感人；那么富有思想性和逻辑性。要使学生的口头语言上一个较高的档次，还要组织他们在读中学说。
1、要加强朗读指导。加强朗读指导是贯穿各年级段的教学重点之一。在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导让学生表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来。抓重点词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的很好形式。
2、要加强精彩片断的背记。精彩片断是运用语言的精华。对这些片断的背记，继而发展为如同发自内心的感情背述，久而久之，就会对学生自己组织语言、表情达意产生潜移默化的积极影响。读中学说，既给学生树立了学习语言的范本，又能让他们体验到“规范”语言的力量，进而建立起学习语言的目标。
三、采取多种形式，让他们“练”说。
在口语交际中，“练”显得非常重要，因为任何能力的形成，只有主体自身经过反复的练才能实现，其他外在因素都无法将其代。教师应为学生创造机会，让学生积极、主动地完成听说交际活动。其中的方法有多种，比如可采取以下2种办法。
1、读后练说。
它的代表形式是复述课文，这是“练说”的初级形式。它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础，以文章的脉胳为线索，以文章的语言为借鉴，学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的“拐棍”。随着学生各种能力的增强，创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。
2、文后练说。
即先让学生将想说的话写成文章，然后再组织学生以此为依托练习说话。由于它的内容源于学生的亲历和内悟，语言也是自己整理和锤炼出来的，“练说”的结果必将导致融语言、神态、表情、动作于一体的“演说”的开始。这是“说话”训练的高级形式。当然，文后练说未必都须写成文章，可列个提纲、打个腹稿。也就是在“说话”前做些必要的准备，对说话的目的、重点、顺序等做到胸中有数，说起话来自然会抓住要害、层次分明。这是人际交往和思想交流的基本要求。
四、创造口语交际环境，让学生会说。
创设口语交际环境的主要方法有3种。
一是，丰富课外生活，提供口语交际环境。学生在课外活动中无时不在进行着口语交际。“走出校园，走进社区”这是我们学习生活实践课的目标，但也成了教师训练孩子口语交际能力的重要环境。如“寻找秋天、雪中的经纬广场、社区中的服务场所与我生活的关系”等等，鼓励学生走出校门，接触社会，了解社区，引导学生采访社区服务场所人员（邮电、银行、超市等），有的学生采访了超市的工作人员，还有的学生和出租车叔叔聊天，由此可见，社会这个大环境处处能激活孩子口语交际的兴趣。
