时间：2022-09-27 07:28:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇道法教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
这一学年以来，我校紧紧遵循教育主管部门的部署，以新教育构筑理想课堂为契机，深入发动全体教师广泛参与，积极参与教科研工作，以教科带动教研，扎扎实实地开展教研活动，引领教师专业成长，现作出以下总结:
一、以教科带动教研，引领教师的专业成长。
本学期，我校紧紧围绕课堂教学综合能力的提高和生素质教育发展评价研究两方面展开教育科研工作，以这两个问题为切入点，引领教师广泛参与，每位教师有自己的研究专题，写出研究方案，定期组织教师理论学习，以理论指导实践、采用案例分析、中期小结、教学反思、论文撰写等多种形式开展广泛的研究，让教师从理论上得到充实，从理念上得到更新，并通过各种形式的外出培训学习、外出听课、外出研讨，提高教师的综合素质，开拓教师的视野，促进广大教师的专业成长。
二、定期进行理想课堂集中教研，为教师创设研究平台。
为了把教研工作落到实处，我校每周定期组织集中教研活动、分学科、分时间、分地点举行。教研活动形式多样，集中理论学习，了解教研动态;观看优秀教学录相，并进行讨论评析，取人之长，补已之短;开设教学研讨课，集中评课，探讨教学中存在的问题，推进教学经验。由于有了这些平台，教师可以展示处人风采，也可以发现自己的不足之处，有价值的经验得以推广、研究，不完善的地方得以改进，学校教研气氛较浓。本学年我校共开设语文教研课10节，数学教研课10节，英语教研课10节，物理教研课6节，化学教研课6节，道法、历史教研课各4节，音体美计教研课各4节。促进了教学研讨的实效性。
三、抓教学常规管理，提高教育教学质量。
在教学管理中，我们力求向管理要质量。建立教学质量监控与评价制度。定期检查教师教案及作业批改情况，发现问题及时反馈并进行跟踪检查，期末对教案进行归纳整理，按学科、年级分类，存入学校教案资源库，并评选出优秀教学设计，给予奖励。
规范日常巡课制度，定时巡课与不定时巡课相结合，及时了解教师教学前沿动态。建立推门听课的制度。校级行政领导、教导处不定时下班听课，与执教教师共同切磋存在的问题，加强对教学工作的监控，促进教学质量的提高。
落实学科日常互听课制度。要求以学科教研组为单位，教研组长负责督促，每位教师最少听10节本学科教师的常态课，增强互动交流，达到互相取长补短的目的。
四、集中与分散相结合，推进教研成效。
我们教研形式采取集中于分散相结合。以集中为主，以分散为辅。分散教研是教师利用空课时间、下课时间相互交流，一事一议，一事一论。将功夫用在平时，发现问题及时讨论解决。
五、设教师论坛，促进经验交流，提高教育教学质量。
为了充分发挥骨干教师的示范引领作用，带动广大教师参与教研，广泛提高全校教师教研水平，我校为骨干教师创设平台，让优秀青年的先进教育教学成果(教后反思、案例分析、教育感悟)在教师中进行交流，让先进经验得以推广，以点事面，促进共同提高，同时，评选出最佳经验给予奖励，充分调动教师们的积极性，促进教育教学质量的提高。
六、存在的不足以及今后改进的意见。
1、学科研究不均衡，一些学科由于多年扎实教学研究，教师的研究水平较高，研究热情饱满，研究成果喜人。但也有极个别的学科研究还有待改进、提高。
2、教研经费短缺制约着教研工作的开展。教研经费的投入严重不足，一些教研工作无法实施。 、
3、部分教师对新课程标准把握还不够准确。少数教师对教育科研的成果没有很好地运用于平时的教学之中，没有达到学以致用。
清代袁枚诗云：苔花如米小，也学牡丹开。
虽只是一朵微小的苔花，却也象牡丹那样，开的阳光灿烂，开的芳香怡人！
在我眼里，林南小学就是具备了这样的内涵和品质的。我是今年7月7日踏进在林小工作步伐的，真正与师生融合、与学校同行也只近两个月，但却触动了我心底的柔软。林小林小，学校虽小（其实22轨也不小，但校园感觉还是小了点），却蕴藏着、积淀着一股能量，一股向上的、踏实的、科研的、真抓实干的劲。行走在校园里，穿梭在师生潮中，徜徉在课堂上，流连于办公室间，我常常被学校领导思索发展、建构学校文化、逡巡校园关注师生常态而感动，我常常被那些埋头在批改作业的专注影像而吸引，我常常被在竞赛中绞尽脑汁、不断创新、挑灯夜战、不知疲倦、勇创佳绩的团队而心生敬意，我常常被学校里施行的阅读、入学、活动等课程精致实施和评价而主动加入……我在这些平凡的日子里，感受到了林小人的勤勉躬耕、不忘初心和砥砺前行。苔花如米小，却是牡丹开。
在我眼里，课程中心主任夏敏芝也是具备了这样的内涵和品质的。认识夏主任应该是多年前了，小小的身材，花白的头发，亲切的谈吐，平和的待人，一如邻家姐姐，会温暖地驻在你的心里。而近两个多月来的工作和学校生活，让我更近距离地了解了夏主任，她确实是一个心系学生、一个情系教师、一个魂系学校的林小教育人，绽放着牡丹般的璀璨。
1、心系学生。
夏主任是个心系学生的教育人，心系学生的语文核心素养提高，心系学生的阅读兴趣和习惯培养。
今年跟班教六年级的夏主任，在语文教学上有着自己独到的理解，特别是在高年级单元整组教学上，积累了丰富的实践经验。从备课本和教本上，我清晰地看到了单元整组设计的意图和痕迹，围绕一个单元的教材内容整体设计，避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系，体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。每次中午从六2班穿行而过，语文课堂整组教学的板书历历在目，我能体会到夏主任创造性地理解和使用教材、积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略、引导学生学会学习的意识。我们都知道，“单元整组教学”在上课前，必须对教材进行全盘考虑，与单篇备课、教学相比，它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生学的过程，强调一个时段内语文实践活动的整体推进，而这，前期的备课环节少不了老师的精心准备和设计。于是我懂得了，每次夏主任伏案备课时的剪影里那凝聚的专注；于是我明白了，往往小半天不见人影的夏主任潜伏在教室里认真准备的忙碌。
每天中午我总会花几分钟时间在高年级检查午读情况，6个班级里，六2班是我最羡慕的阅读群体。不说每个同学都能屏气凝神盯着手里的书静静地读，也不说他们阅读的书目有多么的高大上（一半的人在读《文化苦旅》），更吸引我的，是一个个同学一边阅读一边在划线、疾书、沉思，这已经在班级里形成了一种风气，我经常为自己如此莽撞地走进去打扰他们而担心，于是放慢脚步，轻点，再轻点。在跟夏主任的聊天中，我知道了这是她接班以后在班级里施行阅读课程的效果，培养学生的阅读兴趣和习惯，如今已有小成。夏主任还特别得意地向我介绍班上一名女同学，已到了手不释卷的程度，更把这种好习惯带到了家里，影响着家人，只要有闲暇时光，总会捧起书本。“每天不读书，会让我感到不踏实”，这个女同学如是说。
2、情系教师。
夏主任是个情系教师的有心人，为了教师的课堂教学能力提升不辞劳苦，帮助教师专业发展走上快速道用心用情。
这学期学校新进了10名新教师，有的代课，有的新聘为备案，有的以前在幼儿园上过课，有的则是高中老师，踏上小学教学岗位，业务能力和教学水平堪忧，夏主任看在眼里，急在心上。从开学第一周起，就带着课程中心奔赴在一线课堂听课、诊断、手把手地指导；如何备课、写教案、写反思，如何关注学情、根据年段特点设计教学流程，如何在短短的40分钟里实现高质量发展，如何实施入学课程、习惯培养、班级管理，心交心地与青年教师坦诚沟通，实打实地为青年教师解决难题，让青年教师真切感受到了关心和温暖。四年级的小杨老师对语文教学毫无感觉，课堂上不知道怎样设计教学版块，不知道如何处理识字写字教学，不知道课文理解中的方法指导，课堂上重点不明确，总认为这样简单的东西学生应该会的。夏主任知道了这个情况后，毅然决定，不管自己六年级的课程有多忙，也要全天候跟踪指导小杨的语文教学：从朗读课文入手，每篇文章朗读过关；以教学参考和教学用书为媒，了解熟悉教材分析，明确课时目标和具体教学内容实施计划；修改设计好的教案，放低要求，课堂上严格执行。从第八周四3班一天调研的情况来看，小杨的语文课堂有了很大的改观，班级管理也是井井有条，可谓初战告捷，夏主任的脸上也看到了久违的笑容。
3、魂系学校。
夏主任是个魂系学校的坚守者，这么多年来的教导主任岗位，锤炼了她心系师生发展、胸怀学校质量提升的坚定信念。
关键词：情境教学；初中英语；教学应用
一、初中英语课堂教学现状呼唤科学教学方法的介入
由于基础教育的评价标准没有变，考试成绩仍是唯一有效的评价标准，虽然初中英语的课堂教学有一定改革，但这些改革多是表面性的，流于形式。或者是为了优质课评选的需要，或者是为了应付上级主管部门的达标检查等，目的不一而足。所以，初中英语教学的课堂中实际上并没有发生深层次的质的变化，应试教育的观念仍根深蒂固，教学依旧以教师为中心，以传授知识和训练技能为主要教学任务，以考试为主要教学手段，教学依旧按传统规范操作；课堂教学依旧关注的是学生知识的接受和增长，而不是关注学生的全面发展。因此，初中英语课堂中仍呈现出种种不合理现象，具体表现为：
第一，教学目标单一化。新课程标准中要求教师在教学设计时要有三维的教学目标，虽然教师在教案中也写出了课时目标包括知识目标、能力目标、思想目标三个维度，但在教学设计中却少有或根本没有能力培养，教学设计只有对理论知识的理解，能力目标与思想目标往往只是虚设，这一现象是教学中最为普遍的问题。
第二，教学内容教条化。初中英语课的教学目标定位于中考，而教学目标对教学有着导向作用、调节作用和评价作用。教师往往把教材的内容"考点化"，讲考点，背考点，以课本为本，老师把教材权威化，知识教条化，从而远离了学生的情感需要，不能引起学生的学习兴趣，这样的课堂没有激情、没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是老师单调贫乏机械重复的活动和学生的勉强应付[1]。
第三，教学过程模式化。目前的初中英语课教学过程中虽然也运用多媒体课件，使教学过程比传统的教学更生动形象，但是，教学过程的程序依然是沿袭着半个世纪以前的凯洛夫五环节教学模式DD复习旧知、导入新课、讲解新知、练习巩固和布置作业，所不同的只是呈现的方式由传统的在黑板上板书改为现在用课件演示了；教学过程的模式化还表现在课堂教学监控过分强调课前设计。学生必须按教师事先设计的轨道进行课堂活动，假如学生提出一些偏离轨道的问题，教师不是压抑学生的创造性思维，强行将课堂活动纳入预定轨道，就是失去控制力，使课堂活动变成在旷野中行驶的汽车，乱开乱撞。这种过分强调课前设计就使得上课成为执行预设的过程，使教学出现过分的封闭和预设，课堂教学变得机械、程序化，缺乏课堂应有的生成性和灵活性，这种模式化的课堂教学严重束缚了师生创造性的发挥。
第四，课堂静态化。在目前的课堂中教师往往成为主动施教者，学生是被动的接受者。虽然在课堂上，有时也存在一定的交往，如教师提问，学生作答或讨论，但这往往只是教师和少数优等学生的活动，而大多数学生则成了"看客或观众"，教师和少量优秀学生成了"表演者和演员"。师生之间缺乏相互尊重基础的广泛的互动，学生的自主性得不到发挥，主动性得不到充分体现，独立性得不到落实，创造性也就得不到培养。当前的初中英语课堂教学在教学方法、课堂活动形式等方面有一定的改革，尽管这种课堂教学改革多为形式上的、表面性的，但这已使得改革的春风吹进了课堂，使得"以人为本""尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用"等理念逐步渗透到课堂教学中，从而在思想观念上为构建新型课堂奠定了基础。同时，课堂教学方式方法的变化为构建新型课堂提供了良好的现实条件。因此，构建新型课堂就成为深化新课程改革的现实需要。
二、初中英语课堂教学情境的创设策略
有人认为教学情境就是教学环境，也有人认为教学情境就是教学场景，还有人认为教学情境就是教学情感。加涅从教学计划的角度出发，把教学情境看成是"教学事件"，因而认为创设教学情境就是精心安排"教学事件"。这些认识似乎有些偏颇。我们认为教学情境应是教学态度、教学情境、教学情绪、教学环境、教学氛围各种教学要素的总和。基于对教学情境的认识，本人认为所谓创设教学情境，也就是指在教学过程中，为达到既定的教学目标，教师有目的地从教学实际需要出发，创设出于教学内容相适应的具体教学态度、情感、场景、氛围，以促进和强化学生对学习活动的积极参与。实际上，教学情境就是"情"与"境"互动与互促，因而创设教学情境也就是要实现这两者的相互融合与贯通。
1、创设激发学习兴趣的情境
著名教育家夸美纽斯曾说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。要造成学生的积极思维，首先必须激发学生的学习兴趣。心理学研究也表明，当学生的学习兴趣强烈时，其注意力、记忆力、思维能力就会处于最佳状态。[2]因此，在教学中必须创设出激发学生学习兴趣的情境，具体的创设策略是：（1）可利用教材中的插图创设激发学习兴趣的情境。以为它会像磁石一样紧紧地吸引学生，激起学生学习的好奇心和求知欲，使学生通过仔细观察插图来发掘插图中的蕴意，并不断地进行认识、思考、判断、推理，做到"静中有动，景中闻声，图中生有"，从而达到使学生学习兴趣盎然的效果。（2）可利用情感、情绪、氛围创设激发学习兴趣的情境。因而积极的情感、欢快的情绪、融洽的氛围能使学生的精神振奋、思维活跃。（3）可利用悬念创设激发学习兴趣的情境。因而悬念作为一种疑问具有诱导性和激励性，古人云"疑者，觉悟之机也"，"小疑则小进，大疑则大进"。
2、创设理解教学问题的情境
在教学过程中要经常保持新颖和变化，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性，吸引其注意力，加强记忆效果。在思想政治新课程的教学过程中，运用古今中外大量的文学故事、语言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣特点的漫画等材料来创设理解教学问题的情境，就特别有益于学生对教学问题的理解。
3、创设自主探究的情境
新课程基本理念倡导的基本形象方式是自主学习和探究学习，而要进行这样的学习首先必须创设出自主探究的情境。这种情境的创设策略应该是：（1）设"疑"境，以激发学生的探究欲望。这种情境可使学生因"疑"生趣，用"疑"生奇，这是学生自主探究的重要动力因素之一。（2）布"动"境，以引发学生的自主探究。这是一种使学生学习的积极性、主动性、创造性、探究性都能充分"动"起来的教学情境，在此情境下，学生可利用已有的知识和技能对新知识进行探究。（3）置"疑"境，以诱发学生的认知深化。这是一种诱发学生积极参与讨论、辩论、交流、评价的教学情境，通过此情境的活动，学生对理论知识和现实问题的认识可以进一步深化。
4、创设理论联系实际的情境
无论是传统的教学，还是新课程的教学，最基本的教学原则都是理论联系实际，它可解决教学的实效性问题。可是理论知识在现实生活中得到广泛的应用，即解释、说明和解决现实问题。因此，教学中必须创设出理论联系实际的时间、空间、机会、氛围。主要是根据不同的教学内容、课型和学生学习的状况，引进社会经济生活中的重大问题和现实材料，建立起学生与生活的联系，学习与生活的联系，问题与生活的联系。新课程的教学就是要教会学生学会闻一知十、举一反三、触类旁通、学以致用。教学过程中的情境只不过是范例，教师要引导学生将从中获得的意义，进过一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的加工制作功夫，把新知纳入原有的知识结构中去，形成一个新的知识系统。
上述教学情境的运用，应从实际出发，因教学内容而异，因教师、学生而异，因教学条件而异，不可再教学过程中强求一律，只有"道法自然"，才能从必然走向自由。
参考文献：
[1]王艳.论初中英语教学中的方法创新[J].课程・教材・教法，2008，（3）.
