时间：2023-02-24 19:08:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语口语训练，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中英语；口语训练；优化英语
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
口语是我们日常交流非常重要的一个组成部分。我们与人初次见面，给人的第一印象好坏，就看我们说话的流利度和清晰度。它就好比我们与人初次见面时所呈现的一张名片。提高口语技能可以促进听、读、写技能的提高。要怎样做才能让学生说一口标准流利的英语？很简单，只要把他们丢在英语为母语的国家生活上几年就行。当然，这只不过是个玩笑而已，毕竟，只有少部分人有这样的学习机会。我们中的大部分人还是要在汉语满天飞的世界里挣扎着学习说英语。我们的学生每天都要在漫无边际的题海中坚持练习口语。优化初中英语口语训练，提高初中生英语口语水平，帮助学生提高利用英语语言表达思想、进行口头交际的能力成为每一位初中英语教师的重要任务。笔者将各种英语教学理念与自己多年英语教学经验相结合，从初中生的特点、英语口语的特点、英语口语表达的技巧、优化英语口语训练应遵从的原则四个方面来谈。
一、初中生的特点
初中生大多在13-16岁这个年龄段，在这一时期，生理和心理飞快成长，同时，这一时期也是人生中最为重要的一个转型期，这一时期的孩子时而天真、时而叛逆，他们迫切地希望独立但又害怕独立。他们想获得学习上的成功但又缺乏持之以恒的精神。他们的学习还得靠老师耐心而科学的引导。
二、英语口语的特点
1、词汇方面的特点
①使用固定词组。
②使用模糊语言来表达不确定和委婉之意，使说话者的语气得到缓和而不会显得太直接或太生硬。
③使用回应性语符。交谈的两个人所使用的一些简短词语，甚至有时只是一种回应性的声音而不是单词。它用以表达喜悦、惊讶、赞同、愤怒之类的情绪。
④填充语。填充语主要有四大功能：延缓回答、回应/应答、要求发话、表明观点。
2.语法方面的特点
①词在句子中的省略。
②使用附加疑问句是口语中的一大特点。
③使用过去的时态来表示现在，表示委婉和礼貌。
三、英语口语表达的技巧。
1、清晰的发音。现在英语教科书改版之后，英语课本每个单元后都有语音练习，英语老师们要利用好这些语音练习材料。每单元结束后让学生跟读模仿。纯正的语音靠的就是多听多模仿。
2、语调和重音的使用。学生经常会把一个句子的每一个单词都重读，而没体现轻重。这一问题主要是受到汉语读说的影响，汉语要求学生将每一个字音都要咬准，吐字清晰、字正腔圆。而英语却完全不一样，它有轻重缓急之分。
3、话轮转换的能力。会话是说话者和听话者共同参与的合作过程，其特点是轮流发话，但在同一时间里应由一个人发话，在会话过程中说话者和听话者需要不断变换角色，轮流发话，这个过程叫做话轮转换。听话人要识别当前说话人话语中的可能结束之处，并可使用but， and， however等词来获得话轮。而且还要考虑一旦获得发言权的机会后应该怎么说。若某一会话人独占话轮，会话则变成了演讲，放弃话轮也是一门技巧，就是要让听话人进入到会话中来，可以通过面部表情或手势来暗示自己的话轮已结束。老师可以通过让学生角色扮演来学习如何获得话轮、如何保持话轮、如何放弃话轮的技巧，以便让对话顺利进行。
四、优化英语口语训练应遵从的原则
1、在语境中练习。英语老师需要找到一个能用到所学目标语的情境引导学生练习。利用实物、多媒体、游戏、歌曲、故事、简笔画、课堂表演等创设课堂教学情境。
2、从学生自身的生活经验中提取练习内容。英语老师在设计口语练习的时候，话题要贴近学生的生活，口语练习能让他们谈到自己的生活经验和个人的观点。老师在备课的时候就要考虑从学生们自身的经验和思想感情出发、让学生们有话可说。
3、把课堂上的练习时间充分利用起来。老师要尽量在课堂上让学生多练，把自己的课堂语言提炼得非常精简，为学生的口语训练让出时间。
4、在设计说的活动时，多设计小组活动，在这样的练习中，学生会更有安全感，也更敢说更敢练，自信心也就培养起来了。
美国加利福尼亚州旧金山州立大学语言学教授Mr.Brown（2007）指出，学习者在开口说英语的时候，最大的障碍就是要冒一个风险，那就是从自己口中出来的东西是错的、愚蠢的、或是无法理解的。因此老师的任务就是要提供一个安全、温暖的氛围降低学生的风险，好让学习者大胆表达自己。
先让学生们在小组中说，目的是为了提供一个相对安全的氛围，也有一个思考、讨论、准备的过程，为接下来请个别学生交流作好铺垫。口语训练过程就要遵循这样一个从群体表达到个别表达的原则。而且，在最后的个别汇报表演时，也要分出层次。
5、口语训练要达到精确度和流利度的平衡。在呈现目标语言初期，要求表达的精确度，练习的模式也较为简单，就是简单的口语操练而已，但是对精确度要求高，目标语掌握熟练之后，老师就应当要求学生在表达时追求流利度，引导学生追求语言的流畅与优美。英语老师就要把口语知识和口语技能溶解在日常的口语训练中，慢慢地，学生就形成了良好的口语表达习惯与丰富的知识积累。
口语表达是一种技能，就像一个人只有亲身下水训练才能学会游泳，亲手上车练习才能学会开车，亲自进入厨房做饭才能成为一名厨师，这些技能都不是靠背诵规则或是听老师的讲解而得来的。也就是说，提高说的能力，唯一的办法就只有多练习说。
参考文献：
1. 设置正确教学目标，提高口语教学实效
从我国当前初中英语教学现状来看，英语教学目标仍然侧重于单词记忆和语法教学，没有对口语教学加以重视。为此，作为初中英语教师，要转变传统的教学理念，改变传统的教学模式，注重英语口语教学。口语是英语教学的重要组成部分，因为英语教学的最终目的在于应用，而口语恰好是体现学生对英语应用能力的重要指标，为此，教师要结合初中英语教学实际，将口语教学融入课堂教学过程，设置正确的口语教学目标，切实提高口语教学的实效性。这就要求英语教师将整个初中英语进行全面分解，将口语教学划分为一个体系，逐步实行小任务分解活动，通过积少成多的方式培养学生的口语意识，提高学生的口语表达能力。作为英语教师，要端正自己的教学态度，给予学生最大的耐心和细心，根据实际教学内容设置相应的口语教学目标，加强口语教学和语法教学的有机融合。
2. 从身边去寻找话题，营造口语学习氛围
学生的日常生活是丰富多彩的，我们可以引导学生从身边寻找话题，比如讨论一下今天的天气情况，交流一下最近发生的奇闻趣事，分享一下自己身边有趣的事等等，从而提供丰富课堂题材，活跃课堂氛围，激发学生学习的动力。例如，教师可以利用春游这个机会，设计一个名为“How was it going yesterday？ What did you do？”的话题，让学生一问一答，完成英语对话活动。再例如，教师可以利用母亲节来临之际，设计话题：“Mother’s Day is coming， what are you going to do together？”激发学生参与学习活动的积极性，提高英语教学的有效性。只有满足学生的实际需求，选择学生喜欢的教学内容和教学形式，才能激发学生学习的动力，实现从“要我学”向“我要学”进行转变，提高学习的效率。
3. 积极开展角色扮演，激发学生口语热情
如果仔细观察教材我们就会发现现在教材内容多是以情景对话的形式呈现的，这就给口语训练提供了大量训练的机会。因此，在教学过程中，我们要努力创设教学情境，让学生在情景中进行角色扮演，开展对话训练，比如问路、借东西、看病、自我介绍等生活中熟悉的情景都可以作为我们对话训练的模拟情境。在角色扮演的过程中，学生会有种身临其境的感受，帮助学生了解课文内容，加深学生对知识的理解和掌握。另外，为了激发学生学习的热情和兴趣，我们可以引入学生喜闻乐见的新闻，然后让学生以新闻内容为主题积极开展角色扮演活动，让学生在玩中学，在学中玩，激发学生学习英语的热情，提高学生参与意识。
4. 开展课外口语活动，提高学生口语水平
课堂学习英语的时间有限，我们无法在短短的几十分钟内让学生掌握所有的英语知识和技能，我们只能尽我们所能，让学生在自己能力范围之内收获的更多。为此，我们可以开展丰富的课外活动，将课堂延伸到课外，让学生拥有更多口语锻炼的机会，这样不但可以激发学生学习的积极性和主动性，同时还能提高英语教学的趣味性和生动性，教学效果事半功倍。为了起到更好的效果，我们的口语活动课要坚持多样性的原则，不能拘泥于一种形式，要满足不同学生的不同需求，朗读是培养学生语感和英语综合素养的一项重要途径，在课外阅读中，我们要鼓励学生多阅读，不仅可以阅读教材课文，同时还可以选择自己喜欢的，对提高英语水平有帮助的课外读物，然后在下节课上让学生进行演讲，用英语讲述自己阅读读物的主要内容，这样既可以丰富学生词汇量，同时还能锻炼学生口语表达水平和交际能力，激发学生学习积极性和主动性。其次，我们教师可以为学生推荐一些英语文化的阅读材料，让学生了解更多西方国家的文化背景，融入到自己的学习活动中，培养学生跨文化思维，锻炼学生语言应用能力。
总之，我们教师要不断创新，探索高效的教学方法，营造多样化的口语学习氛围，让学生开口讲英语、说英语，提高初中学生的口语水平。
农村初中 英语口语 训练方法
当今世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高，英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在。因此，怎样培养农村初中学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题，要提高农村初中英语口语交际能力主要从以下几个方面训练。
一、坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始农村初中学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
二、鼓励学生开口说英语
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。我们农村的中学生生活在非英语交际环境中， 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。提高学生英语口语水平的最大障碍在于：学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。
三、创设情境，激发兴趣
要想把培养农村初中学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍，每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。教师在紧扣课本的前提下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。中学生多喜欢追求时尚，因此，教师可以选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材，在上课前5分钟，让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不像一个初学者那样了，不仅讲得多，而且讲得长。当然不可避免，有些地方语法可能不对，但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。
四、坚持听说结合，以听带说
在听英语的基础上练习说英语，才能保证口语的训练顺利进行。听得多就会说得出，听得准才能说得对。以听带说，以听促说，听为基础，听说结合。有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生开口模仿。此外，教师也应不断提高自身的素质，注重自己的口语表达。同时，教师要精心设计课堂口语交际活动，尽量能模拟生活情景，让学生有话可说。如，可以通过模仿法、复述法、自由对话法、角色扮演法进行话题讨论、即兴表演等。
1.模仿法
学生喜欢模仿，特别是初中生，是英语的初学者，他们更加喜欢模仿，许多学生就很喜欢模仿录音中的人物，通常可以先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色；再让他们表演，部分学生也能表演得很好，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足，而在后来的学习中，学生就会坚持下去。
2.复述法
让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。
3.自由对话法
安排自由谈话时间，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论，也有兴趣讲。每节课都要留下一些时间让学生自己做对话。或是让学生想讲什么话题讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。也可以每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语交际能力也逐渐得到提高。
4.角色扮演法
口语交际能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家，课堂上呈现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生训练口语交际能力提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。
关键词：初中英语；口语教学；教学实践
G633.41
虽然我国整体英语教育水平在社会改革开发的发展过程中得到很大程度的进步，英语教育的普及工作也已深入任何一个教育阶段，但是，口语教育一直是我国英语教育中的一个难点，也是我国初中英语教育过程中极易忽视的地方，很多初中学校由于学生人数较多，学生英语基础不一，英语课堂教学时间短，使得学生开口说英语的机会较少，再加之缺失英语口语练习环境，基本上呈现出初中学生英语听的少，口语也练的少的现象。长此以往，这直接导致了初中学生口语基本功不够扎实，主要表现在语音语调不够正确规范，句型、词汇、语法训练不够，口语表达能力越来越差，更重要的是缺乏口语表达的自信，在心理上和口语技巧上都表现得比较匮乏，这对于我国初中学生的综合素养教育来说是非常不利的。因此，如何更好的教育初中学生练好英语口语是每一个初中英语教育工作者需要重点关注的问题，需要从学习心理和学习技巧进行综合实际培养，才能更好的促进初中学生大胆的进行英语口语表达，从而提高英语口能能力。
一、初中英语口语实践教学存在的问题分析
根据《初中英语教学法》的说明，用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，这就决定了英语口语教学是实践教学的一部分，需要教师和学生进行交流互动才能更好的促进初中学生英语口能能力的提升，从我国大部分初中英语口语实践教学的现状来看，首先从初中英语课堂的教学来看，教师却时常忽略学生英语表达能力的培养，在英语口语互动教学中，互动设计与互动情境设置不合理，教学模式单一，并且非语言行为互动缺乏。其次，初中学生在英语口语学习中表现出接受能力存在差异，不同的英语基础水平导致教学设计存在难度，特别是很多初中学生缺乏学习英语的积极性和主动性，在学生英语知识获取量不足的情况下，口语练习更是难以开展，甚至很多初中学生由于性格上的关系，不愿意进行英语口语表达，不接受英语口语互动活动。
二、初中英语口语实践教学存在的问题原因分析
在初中英语口语教育中，认识到影响口语实践教学的原因是改善教学模式的基础，具体的原因体现主要有两个方面：
从客观上来说，很多初中学校在应试教育和素质教育的双重标准下难以平衡，当学生成绩成为教学评估的主要目的之时，英语口语相比较于英语听、读、来说就显得容易被忽视。同时，我国的社会环境也存在很少的英语口语表达的就会，学校教育与社会教育均不能有效的提升初中学生的英语口语能力。这种教育体系、学校教育环境、社会教育环境等等多种客观因素的影响和限制，导致了目前初中学生在英语口语基础练习上缺乏实践。
而从主观上来说，初中学生本身的自我因素和家庭因素等的自我观念的影响，使得他们更多的把注意力集中在笔试上，同时教师自身口语水平的不一、教师不主动引导学生口语实践、缺乏灵活多样的教学来吸引学生进行口语表达等多方面的因素影响，最重要的是学生自身的心理和对英语口语的兴趣是影响初中学生口语实践能力提升的关键。
三、初中英语口语实践教学改善办法分析
英语口语毕竟是一门实践教学，需要更多的实践机会才能有效的提升初中学生的英语口语能力，需要从基础发音上对学生进行有效指导，比如教师对各个字母、音标进行标准化教学，首先是初中学生对英语单词的基本组成有清晰的认识，加强对学生对英语语音语调训练，同时也可以让学生通过网络在课外观看英文电影，观看感兴趣的英语题材视频，比如体育、音乐等，边看边学习电影中人物讲话的语音语调。
然后，加强初中学生的口语表达实践训练，在课堂上采取情境教学方法，通过对角色的分配来让学生进行简单的对话练习，精细设计各种各种英语口语实践的活动，比如让初中学生自编英语会话或短剧表演，在积极带动班级学生的英语口语实践兴趣的同时，可以在平时的训练和排练中互相纠正学生在发音、表情、音调方面的不足和问题；也可以设置Personal report活动，让学生在每周的固定时段进行英语口语实践报告，对学生的演讲的语调、语速等方面作具体的要求，以此来提高学生的口语表达能力和心理素质能力，甚至还可以组织双语演讲，一个学生进行英文的演讲，另一个的学生紧接着进行普通话的演讲，在训练初中学生英语口语能力的同时，也能培养学生之间的合作意识。
而英语口语模拟训练则是英语实践教学的提升部分，教师通过创造良好的英语实践情境，比如招聘面试，练习基本的英语交流对话，使初中学生不断的得到口语的实践的经验和体验，也可以不断的提高学生的信心和积极性。同样，多媒体教育的普及使得教师可以设计更多的教学模式来培养初中学生的口语基础，比如将一些天气和季节的明显特征展现在了一张图上，然后，引导学生进行自主表达，表达出自己观看图片后的感受。也可以借助英语歌曲，来提升初中学生对英语口语实践的兴趣，充分借助英文歌曲来培养学生的语感。
同样，初中英语教学过程中也可以适当将口语水平作为英语成绩的一个评价内容，从目标上刺激初中学生对英语口语的实践联系，包括英语发音、英语实践反应等各个基础方面。
初中英语口语实践学习是学生英语基础和英语习惯形成的关键内容，而英语口语实践能力的提升又不是一朝一夕的事，这不仅需要初中英语教师的悉心教育，也需要初中学生从自身性格和意愿上去尝试英语口语实践，也需要我国的英语教育体系适当调整英语学习评估内容。在借助多种活动来激发初中学生英语口语表达热情的同时，在活动组织的细节中改善学生口语实践缺陷，以逐步提高初中学生的英语口语实践基本能力。
参考文献：
[1]邱智平.支架式教学在初中英语口语教学中应用的实证研究[D].广州大学，2013.
[2]刘佳.任务型教学法在农村初中英语口语课堂的应用研究[D].四川师范大学，2015.
[3]周汉容.任务型教学法在初中英语口语教学中的运用[D].重庆师范大学，2014.
1. 任务型教学方法的内容
任务型教学法是和传统教学方法有所区别的教学方法。任务型教学方法更多强调让学生通过教师所提出的问题来进行探究的过程，需要注意的是，教师在设计相关的问题时要学会将所要学习的知识和内容融合到学习任务当中，学生通过学习和探讨教学任务来获取其中的知识内涵，在初中英语教师的引导教学之下获得解决问题的方案，最终通过完成初中英语教师设计好的教学任务来实现自身知识结构的创建。可以说，任务型教学方法能够有效地提高课堂教学的效率，学生在其中带着教师所设置的教学任务，在构建好的学习环境中完成探索和分析，最终完成自身的学习任务，掌握相关知识和技能。
2. 任务型教学法在初中英语口语教学中的开展过程
2.1设计教学任务
任务型教学法是否能够成功实施，任务的设计是关键。在初中英语口语的教学当中，任务设计的是否合乎要求，会直接影响到教学的成效。因此在对教学任务进行设计之前，教师首先要做到对教学内容有着深刻的了解；不仅如此，初中英语教师还要充分了解学生所表现出来的学习素质和日常的英语口语锻炼情况。将其作为自己初中英语口语任务设计的第一手资料，根据这些内容来完成初中英语口语教学任务的设计。教学任务的设计必须要有一个明确的目标，初中英语教师要把大的教学目标分成各个小的目标任务，通过这些较小的学习任务分配，来让学生完成初中英语口语的学习目标。
以下主要以句式“How often…？”的学习来设定实际的教学任务，运用它来完成初中英语口语的对话训练，以此提高学生英语口语能力。
2.2教学设计任务的实现
这一步骤是初中英语口语任务型教学的重点。主要是教师在引导学生学习的过程，也是学生带着教师设计好的任务来进行探索学习的过程。教师在其中要充分发挥自身的教学引导作用，引导学生们练习口语。
在任务型教学模式当中，初中英语教师在训练学生的口语中不再像传统的教学模式一样只是在课堂上让学生一遍一遍地重复英语口语的内容，而是走到讲台之下，跟学生进行交流和讨论，引导学生学习英语口语的内容，大胆地锻炼自身的英语口语能力。教师在其中要观察学生的学习状态，在适当的时候给予学生一些提示和鼓励，由简入难，逐渐提升学生的英语口语能力。
（1）让学生讲述生活中进行的其他活动，比如：watch TV， read books， go to the movies 等。（2）制作英语活动内容表格。（3）让学生按照分配的小组就自己制作的表中的内容进行探讨。（4）整理活动记录，统计各项活动比例。（5）让每个学生把自己的生活活动写成英语小短文，教师对其进行评价，然后选择其中一些具有代表性或者富有趣味的文章向全班的学生进行朗读，并在班级集体当中分析某一些活动是否过多或者太少。
在以上步骤当中，教师要和学生进行互动，对学生提出的问题进行归纳和总结。提示旧的知识点，结合新的知识点，把握好教学尺度，做好教学引导。在任务型教学的模式当中参杂一些隐含的知识点内容，让学生在解决教学任务的过程中充分锻炼自身的英语口语能力，达到全面提升的效果。教师还需要消除个别学生的惰性思想，让所有学生都参与进来。
3. 结论
任务型教学模式是一种以任务为主线，教师为引线，学生做主导的教学新模式，在初中英语口语的过程中，能够让初中学生在一种相对自然和轻松的情境中运用英语来进行交流，达到提升初中学生英语水平的目的。这种将学生作为教学中心的教学模式，能够让学生在其中充分的利用教学材料，运用初中英语教师所传授的学习方法来学习初中英语口语的知识，提高初中学生的英语口语能力，根据自身的学习素质，选择最适合自己的学习方式来提高自身的英语口语技能。在任务型教学模式当中，教师要关注学生的学习状态，将学生的创造力、想象力和团结合作精神都充分地激发出来。可以说，要想实施任务型教学模式，初中英语教师本身的教学素养也需要达到一定的程度，因此初中英语教师也要提高自身的教学素质，创设良好的学习环境，并且多多鼓励学生进行口语交流。初中英语教师要改变自身传统的教学理念和方法，在教学中实施更加新颖的评价方式，对学生的综合能力进行评定，让学生的综合素质更上一层楼。
参考文献
初中英语口语教学现状及问题
在初中英语口语的教学过程中，老师和学生处于一个双向互动的环节，学生英语口语表达能力的高低不仅跟自身因素有关，在很大程度上跟宏观政策及老师的教学观念和教学方法有关。
从宏观政策方面来看，国家教育、考试安排对初中英语口语的重视程度不够，是直接导致英语口语教学效果不佳和学生不会开口说英语的一个重要原因。在我国的教育体系中，评价学生英语水平的主要依据是英语听力和读写能力的测试成绩。由于口语考试成绩不记入总分，所以学生和老师都不太重视，口语测试也就变成了走过场。
从教师方面来看，一些初中英语老师在英语口语教学方面，存在着教学观念落后和口语教学能力不佳的状况。由于面临巨大的教学任务压力和考试分数压力，有些英语老师在教授英语知识的时候，侧重于对学生“填鸭式”“满堂灌”的教学，一张嘴和一支粉笔成为他们讲授英语知识的唯一工具。很多情况下根本就没有指导学生去进行英语口语的训练和学习，学生要么是死记硬背老师划出的重点知识，要么是大量训练老师印发的各种学习资料，根本没有时间和精力去学习英语口语。另外，在现实的高中英语口语教学中，特别是在一些农村的高中，英语教师本身的口语表达能力不佳，英语口语用量少，甚至索性用普通话和方言进行教学，这严重影响了学生口语交际能力的培养。
从学生来看，主要有以下几个方面的原因。首先，学生的英语基础知识很薄弱，每天学习的英语词汇不能过关，词汇严重贫乏。再加上基本语法、句型掌握不牢，严重影响了英语口语的表达交际能力。其次，学生英语口语学习常常只停留在课堂上，课后缺乏相应的英语语言环境与氛围，所学内容无法得到及时的训练与巩固，以至于口语交际能力停滞不前，甚至难开口。最后，学生自信心不足。他们不能正常进行英语表达，怕被人耻笑，于是，宁可不说英语，也不愿因说错的英语而被人取笑。
解决办法和对策
因材施教，注重英语口语知识和其它学科知识的融合 因材施教是孔子提出的教育理念，至今仍然在教学理念中熠熠生辉，受到教育专家和老师们的重视。即使是在初中的英语口语教学课堂上，老师们也要注意因材施教这一教学理念的使用，注重考虑不同学生的兴趣爱好点和知识接受能力，对于那些学习比较吃力、接受新知识比较慢的学生要富有爱心，耐心讲解他们的问题，有时候还要主动启发他们的思维去思考问题。其次，要注重不同学科之间的相互融合，因为英语是一种语言文化现象，而文化之间是可以相互融合发展的。比如，初中英语老师在进行英语口语教学的时候，可以设计一些综合性的口语活动主题，提高学生英语口语交流和学习的兴趣。
改变传统教学模式，采用多种多样的口语训练方法 从当前情况来看，针对初中英语口语教学课堂上存在的“教师讲、学生听、教师提问少、组织讨论少、学生缺乏练习机会”的问题，初中英语教师可以适当改变传统的教学模式，利用分组讨论、情景教学以及课前英语报告等多种形式给每个学生创造开口讲英语的机会，使学生在任务型教学模式的驱使下自主进行学习，充分提高教学的有效性。比如在教授人教版初中英语中关于“How often do you exercise？”话题的时候，英语老师可以在进行课堂教学前组织学生们进行必要的讨论。由于这个话题是大家每日所要接触到的话题，学生们在进行讨论时表现得尤为活跃和积极。此外，初中英语老师们还可以借助于计算机网络，充分利用多媒体信息技术，模拟真实的交际情景，使学生置身于特定的语言环境中，让学生在具体的环境中领悟语言，操练语言，达到训练英语口语表达能力的目的。
为教师创造更多机会，提升教师自身素质 首先，教师要从观念上得到转变。语言毕竟是为了和人交流，不仅是阅读和书写，要明白英语口语表达能力的重要性，只有老师从观念上重视口语的表达能力培养，才能为学生提供更多的口语学习机会。其次，要提高英语老师们的口语表达能力。学校可以为广大英语教师创造更多出国进修、考察和交流的机会，进一步扩大与以英语为母语的国外人士的交流，从而提升英语口语的完美度，丰富对西方文化的了解。
关键词：初中英语；口语训练；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0053
一、前言
在初中英语课堂教学中，口语对学生学习成绩影响较大，而在以往的初中英语课堂教学中，对学生的口语训练相对较少，这就使学生的口语水平普遍较低。但随着新课改不断深入，对学生口语能力指导方面受到学校的关注及重视，为此，初中英语教师在教学时，不仅要注重对学生教材内容的讲解，还应关注对学生的口语训练，初中英语课堂的口语训练也随着经济文化的发展受到教育界的关注和重视，并要求初中英语教师在教学中，加强学生的学习口语能力，从而提高学生英语口语的交际能力，以提升学生的口语交际能力，这对学生之后做相应的听力练习也有很大帮助。
二、在初中英语课堂中强化学生口语训练对策
1. 构建“说”英语环境
在初中英语教学中，需对学生实行全英文教学，这样可以在为学生提供“听”环境的同时指导学生融入英语“说”的环境中，从而针对学生开展相应的口语训练。比如，以“Welcome to our school”这部分内容为例讲解，该部分知识点主要涉及学校、教师，对学生进行口语训练时，可充分围绕学校展开，让学生通过与同学对话的方式来描述学校，或是教师设定相应的问题，让学生自己来回答。例：训练学生怎样去练习口语：What are you.../How can we.../How about...等句型让学生积极、主动地参与交流并表达自己的意见，使学生在交流中提高自己的英语口语训练，并加以强化。同时，教师注重全英教育课堂教学，为学生建立良好的“听”英语环境，引导学生进入英语学习环境中，一旦学生适应这样的节奏就能克服心理障碍，对其顺利开展口语训练具有积极的意义。还可以通过问题设置的方式引导学生进入英语环境。比如：
Q：Do you have a gym in your school？
A：Yes， we have a big gym/No， our school does not have a gym.
Q：When is it open？
A：Opening hours from 8：30 am to 6：00 pm.
Q：Do you often go to the gymnasium？
A：Yes， I go four times a week/No， I do not go often， I go only once a week / twice...
教通过向学生提问以上问题，学生可根据自己所学英语单词、短语、简单的句子等回答。上述对话是教师学生提问体育馆情况，学生在回答的过程中，可仔细回想以前所学习的英语单词（gym）、短语（from ... am to ... Pm/...a week）等，此种此种学习环境，不仅能锻炼初中生的口语能力，还能提高学生的口语表达能力。
2. 丰富口语教学模式
在初中英语课堂教学中，教师要想加强对学生的口语训练，就需在长时间教学中，培养学生的语感，并多加联系，使学生在长期练习中慢慢地掌握英语的语调、语音，从而才能提升其口语表达能力。因此，初中英语教师开展课堂教学时，可将英文歌曲融入到口语训练中，指导学生听歌曲，比如将歌词部分挖开，让学生通过“听”将歌词补充完整，比如，英文歌曲 《l Believe l Can Fly》：But now l know the meaning of true love，IF l can see it，the l can do it，IF l just believe it...培训初中生英语信息捕捉能力，歌词易懂，中学生比较容易听懂，因此，教师可让学生尝试着翻译歌词，在翻译的过程中，又重新学习一遍，这对培养学生的语感有很大的促进作用。其二，还可以布置以“说”作为口头作业，学生可自由寻找搭档或者是自己完成一段对话或者是演讲，教师应及时给予评价，鼓励学生开展口语训练，通过不同的形式强化学生英语口语训练。
三、结束语
总之，初中英语课程的开展，对培养学生的口语语感、口语交际能力等方面具有积极作用。在实际教学中，英语教师需要根据学生的具体学习情况，对其展开针对性的口语训练，如创建良好的学习环境，创设学习情境，将英文歌融入口语训练等方法，可在提升学生对英语课程学习积极性的基础上，帮助学生学习各种英语知识，最终强化学生的口语训练效果。
参考文献：
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关键词：初中英语；口语；新课改；表达能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0174-02
听说读写是掌握任何一门语言必须掌握的四个方面内容，而其中的“说”是最难的一项，也是人们学习语言的主要目的之一。语言首先是一个相互交流的工具，口语是相互交流的重要途径。但是目前我国的英语学习者中有很大一部分学习的都是“哑巴英语”，甚至一些通过各种英语考试的受过高等教育的大学生、研究生也不具备英语口语能力，这其中不乏笔试的高手，阅读的高手，英语口语能力偏弱在我国英语学习人群中是普遍现象，也是不争的事实。新课标要求全面提高学生综合素质，全面提升学生英语听说读写能力，对英语口语提出了更高的要求。在此背景下，如何加强初中英语口语教学成为摆在广大英语教师面前的一项新的课题。
一、当前初中口语教学水平低下的原因分析
造成当前英语口语水平普遍低下的原因主要有三个方面：
1.对口语教学缺乏足够的重视。现在的英语评价体系基本将英语口语测试排除在外，把英语阅读能力和听力作为英语考核的重点，为了考取更好的成绩，无论是老师还是学生都不太重视英语口语能力的培养。学校在课程安排上英语口语课也很少，学英语的时间越长，对英语口语越疏远，渐渐学生就变得张不开口了。
2.缺乏良好的语言环境。在整个初中英语教学过程中，老师往往把大量的时间投入到词汇、阅读等占分比例较大的环节，从形式上以老师讲解为主，学生可以自由发挥的几乎很少，再加上初中生英语基础较差，词汇量匮乏，在课上不敢说。还有的同学有心理的阴影，周围的人都不说英语，自己说的时候怕别人耻笑、不愿意表现，久而久之，英语口语就渐渐被埋没了。即使英语成绩优异的学生往往也因为缺乏良好的语言环境而没有展现自我的平台，学了英语除了考试以外无用武之地，这是导致“哑巴英语”的重要原因。
3.教师英语水平不高，口语能力较差。有些英语教师缺乏相应的业务能力，本身英语水平不高，口语能力较差，特别是农村和一些偏远地区的学校，这种现象更加普遍。老师英语发音不准，在英语教学中很少进行英语发音训练，有些学生对基本的英语音标都不能正确朗读。有的老师发音错误，学生自然也跟着读错，这样在以后的学习中就形成了错误的发音基础，矫正起来要花费大量的精力，自然影响学生的英语听说水平，而且发音不准可能给学生形成心理阴影，不好意思在公共场合说英语，怕被人笑话，更加不利于学生英语口语水平的提高，形成恶性循环。
二、初中英语口语教学的必要性
《英语教学大纲》和《英语课程标准》都明确提出英语口语教学的必要性，英语教育的核心是贯彻素质教育，培养学生的初步英语交际能力（communication）。英语教学应该是相互交流、取长补短的互动式教育过程，而不是老师讲学生听的灌输式教学，这种填鸭式的方式不能满足培养学生日常英语交际能力的要求，不符合新课改环境下英语教学的发展趋势。现代社会需要的是综合素质出众的复合型人才，随着中国入世以及改革开放的不断深入，英语作为世界语言在国际交流中的作用越来越突出。国际交流不单单是文字上的交流，更多的是直接交流与对话，我国的英语教育必须要寻求改变以满足国家和社会发展的需要，培养出具备英语听说读写能力的人才，这是国家民族发展的需要，也是新时期英语教学改革的要求，“哑巴英语”不能充当国际交流的工具。
三、加强初中英语口语教学的一些有效措施
1.加强语音基础教育。学会英语发音是学好英语口语的基础，准确的读出每一个音标，并能够熟练地运用于单词、短语、句子中是英语口语教学的第一步。所以从学生接触英语开始，就应该集中、完整、系统的学习英语国际音标，错学音标后再改正往往需要花费数倍的精力和时间。具体来说，元音和辅音之间的变换、连读，音节的划分、重音、变音等是音标学习的重点和难点，对于难学的地方应该进行强化教学，从一开始就为学生发音打下良好的基础。
2.课堂上创设情境，营造轻松的英语环境。教学实践证明，轻松的学习环境对英语综合运用能力的培养具有巨大的推动作用，营造合理的英语听说氛围可以消除学生说英语的顾虑和恐惧，激发英语口语学习热情。具体来说，教师日常教学中的英语口语化是学习口语的先导，老师一口流利的英语对学生来说具有深深的吸引力和感染力，学生会不自觉以老师作为学习目标，模仿老师的发音，形成良好的口语学习习惯。另外，课上一些小活动或是课堂提问都可以为学生说英语提供良好的环境。
3.通过课外活动提高学生英语口语水平。丰富多彩的课余生活同样可以作为英语口语学习的平台，而且课余时间的氛围比课上更加轻松，有利于学生英语口语的发挥。可以经常性的举办一些英语演讲比赛、英语口语竞赛等比赛活动，或者是英语朗读、英语讲故事等趣味活动，还可以举办英文歌曲演唱，英文模仿秀等文艺性活动等为学生学习口语、锻炼口语提供良好的学习环境。
综上所述，英语口语教学仍然处于较低的水平，没有引起教育工作者足够的重视。在新形势下，初中英语口语教学改革迫在眉睫，已经到了不能不改的地步，持续多年的“哑巴英语”教学模式必须有所改变才能适应高速发展的经济社会的需求。一些学校的英语教师已经行动起来对英语口语教学方法做了大胆的创新和尝试，为我们提供了宝贵的经验。当然，还有多种多样的英语口语教学方法可以应用，许多口语教学的方式也有待于我们进一步改进和创新，我们应该采取包容的姿态大胆的尝试新鲜事物，为英语口语教学提供更多的途径。
参考文献：
[1]赵乐燕.初中英语教学中如何培养学生的口语表达能力[J].新课程研究，2009，（3）：135-136.
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【关键词】全球化 教育 英语口语 高效性
英语是一门实践性很强的学科，在经济全球化背景下，国际间的交往日益密切，促使了英语专业越来越受到人们的重视。初中英语学习是我国英语教学体系中的重要阶段，起到承上启下的作用。然而在应试教育的影响下，我国学生中哑巴英语的现象非常普遍，很多学生可以熟练的阅读，但是却无法使用英语进行日常交流，造成这种现象的最重要原因在于英语教学课堂中没有重视到口语教学。初中英语学习是基础性的阶段，加强口语教学，有利于帮助学生纠正语音，养成良好的语法习惯。根据我国现有英语教学大纲的规定，初中英语教学中应当重视英语口语教学。而如果回归到语言学习的初始动机，我们也不难发现，语言学习的最重要目标就是交流。但是受到现有教育制度的影响，我国很多初中英语教学仍旧停留在应试教育的层面，过于注重书面考试的成绩，忽视了对学生口语能力的培养。但为了更好的适应时展，教师应当针对目前初中英语口语教学中存在的问题，探究高效的英语教学方法，以此提高学生的英语口语水平。
一、英语口语学习的重要性以及初中口语教学现状
1.英语口语学习的重要性。全球化背景下，英语的重要性越发凸显出来。但是长久以来，受到应试教育的影响，我国很多学生虽然很早就有了英语学习的经历，但是在实际运用中仍旧存在很多问题。这些问题大多都有一个共性，就是不少学生在语言表达上存在很多问题，包括口音、语法等等，但是大部分学生在英语文章的阅读方面问题较少。造成这种现象的最重要原因在于不管是从学生自身来说，还是从教师的角度来说，过于重视英语读写能力的培养，忽视了英语口语能力的培养。但是从语言学习的本质出发，语言学习的最终目的在于沟通交流，而口语就是最基本的交流方式之一。从现阶段国际发展来看，未来国际社会中交流的主要语言仍旧是英语，因而对于学生学习过程来说，口语能力的培养是十分重要的，无论是学习还吧是工作，国际间的交往离不开英语。并且从目前我国英语教学的发展趋势来看，一些省市已经把口语成绩纳入到考评范围内，甚至直接影响学生的中考成绩。因而无论是从应试教育的角度来思考，还是从培养学生基本英语能力的角度来看，加强初中英语教学中的口语教学是十分有必要的。
2.当前我国初中英语口语教学现状。英语口语教学对于学生语言实际运用能力的培养具有重要意义，在全球化背景下，英语的听说读写能力缺一不可。结合我国当前初中英语口语教学现状，可以从以下两方面来进行阐述。
一是十分缺乏口语教学。受到应试教育的影响，长期以来，我国初中英语教学集中于读写能力的培养。教师在授课过程中，主要侧重点在于，段落文章语的语法以及单词的背诵部分。在这种教学模式的影响下，学生的英语阅读能力有了一定的提高，但是却忽视了口语能力的培养。而从学生自身来看，由于口语在考试中涉及到的部分不多，因此也没有真正重视口语的训练，从而导致在英语语音以及常用语法上面存在很多问题。
二是口语教学流于形式。随着素质教育的开展，越来越多学校，为了符合素质教育的基本要求，开展了不同形式的口语教学。但是这些学校中的英语口语教学，往往只是流于形式，无论是教师还是学生自身，都没有真正重视口语的学习。虽然随着新课改的开展，一些地方已经把口语加入到中考中，但是难度并不大，并没有把口语真正作为考试目标来设置。这就导致教师在教学过程中，教学侧重点在于教育学生如何应对考试，而不是真正的训练英语口语能力。口语教学应当是初中英语教学过程中的重要组成部分，只有改变这种流于形式的局面，才能让英语口语教学真正发挥作用，提高学生语言应用能力。
二、初中英语口语有效性教学策略
1.造成当前我国初中英语口语教学低效的原因。造成当前我国初中英语口语教学低效的原因有很多，首先来源于现行教育评价机制的制约。虽然根据目前我国的教学大纲，在对于英语能力的测试中，既有笔试，也有听力和口试。但是在大部分地区的中考英语中，基本上主要考查学生的语言综合知识运用能力，虽然包含了一些听力和口试，但是分值并不多，甚至有些只是流于形式。考试过程中过于强调学生在单词语法以及文章理解方面的情况，因而就导致了教师在教学过程中强调听读写的训练，忽视了口语的培养。
其次来源于传统教学方法的束缚。在我国不少初中英语教学过程中，教师都习惯于运用汉语来进行教学活动，主要的教学方法就是对教材中的英文文章进行翻译和解读，教师与学生之间的互动交流较少，学生也十分缺乏锻炼口语能力的机会。这种传统教学方法在一定时期内取得了不少成效，但是在当今社会，这种教学方式已经难以适应学生发展的学生需要，也导致了不少学生难以使用英语来进行对话交流。
语言环境单一也是造成这种现象的原因之一。我们生活在汉语环境中，对于初中生来说，除了在英语课上会接触到英语之外，在日常生活中，很少会使用到英语，也很少有接触到英语的机会，这是影响学生英语口语能力培养的重要原因之一。
学生学习积极性不够。初中阶段是学生成长发育的重要阶段，这一时期很多学生都会对学习英语产生畏难情绪。并且在小学阶段，学生的英语水平参差不齐，到中学阶段后不敢开口练习英语，害怕自己发音不标准等等，形成心理障碍。这就使得英语口语教学陷入了被动的状态，教师也难以顺利的开展教学活动。
2.提升初中英语口语有效性教学策略分析。首先从教育部门的层面来说，应当对现有应试教育进行改革，把口语教学纳入到中考体系之中，用考试的形式来促进学校重视口语教学。可以设置单独的口语考试，把口语考试成绩，按照百分比折合到英语成绩之中，通过硬性措施来改变教学中不重视口语教学的现睢3此之外，教育部门还应当加大宣传，强调口语教学和口语学习的重要性，鼓励学校开展丰富多彩的口语教学活动。
从学生的角度来说，首先学生自身应当明确英语口语学习的重要性。
随着国际交往的日益密切，英语最大的功能就体现在它是语言沟通的桥梁，除了基本的读写能力之外，自身的口语训练。由于在小学阶段，不同学生在英语水平上存在着不少差异。很多学生进入中学阶段后，面对难度突增的英语课程，在学习过程中感到十分吃力，随之就出现了畏难心理。并且有些学生，认为自己口语发音不标准，在练习的时候不敢开口，害怕因为语音问题而受到教师的批判，亦或是遭到同学的嘲笑。教师在学生的练习过程中，除了承担教学者的角色外，还需要承担引导者的角色。面对学生在英语学习中存在的困难，就是要鼓励学生大胆开口，教育他们不怕错，勇于实践。口语教学实际上就是一种实践性教学，只有通过不断的训练，才能真正提高学生的口语能力。
从教师的层面来说，提高初中英语口语有效性教学主要从以下几方面着手。
教师是教学任务的承担着，是直接把知识传授给学生的人。要想提高课堂的有效性，创建高效课堂，首先要明确教学目标。制定切实有效的教学目标，才能让口语教学按照规划，循序渐进的进行。对于不同水平层次的学生，要因材施教，根据学生实际情况做出调整。鼓励口语水平好的学生帮助口语水平差的学生，教师要明确口语训练并不是通过几节课就可以完成的，要持之以恒的坚持。只有在每节课中都渗透口语教学，才能循序渐进的推动口语教学的展开。除此之外，教师还可以根据不同的教学内容，设置情景教学，既可以达到传授知识的目的，也培养学生综合运用英语的能力。
例如在针对英语日常生活对话内容的口语教学课程中，教师首先可以通过多媒体设备，在课前准备好相关的课件，把生活对话中的常用短语和常用词汇列举出来。并且通过网络课程资源，下载一些经典的英语人物对话视频，例如美剧“老友记”中就有非常多的生活片段，教师可以选取一些难度适当的内容，做成教学视频。课程开始后，教师先通过播放视频来引入新课，吸引学生注意力。视频播放完成后，教师把视频中有难度的单词、词组、句型列举出来，分析在不同语境中的用法。例如在针对见面问候用语的讲解中，教师可以针对常用短语“How do you do”与“How are you”的异同点进行分析，说明短语在不同语境中的使用方法。讲解完基本词汇内容后，教师可以把学生分成不同的小组，在小组学生的分配过程中，教师应当把口语程度不同的学生搭配分在同一个小组，鼓励学生之间互相学习。学生分组进行交流讨论，模拟生活场景进行英语交流。在交流完毕后，教师应当让每个小组的学生模拟交流场景发言，针对学生口语中的语音、语法等问题，教师给予相应的纠正。通过这种半开放的教学方式，可以提高初中英语口语教学的有效性，在保证学生学习积极性的基础上，提高学生的口语能力。
新课改要求下，除了课堂中需要保证教学质量外，教师在课下也应当鼓励学生多加联系英语。现有不少中学中，不少采取了兴趣班、兴趣小组、英语角等模式，以此来增加学生口语训练时间。一些条件较好的学校，还聘请了外教，让学生真实感受到与外国人交流的过程，为学生创设良好的英语环境，这些做法都是值得我们学习的。在课外兴趣小组活动中，教师可以创设一些有趣的英语游戏，例如带领学生学习简单的英文歌曲等等。并根据课堂内容，把兴趣小组的学习内容与之结合起来，增加学生的学习兴趣。
三、结语
语言学习的最终目标是能够进行交流，受到应试教育的影响，对于在我国学生中最普遍存在的英语学习问题就是哑巴英语现象。新世纪以来，随着教育改革的程度日益加深，初中英语教学中也越发重视对学生口语能力的培养，一些地区已经把口语成绩加入到考试成绩中，令家长和学校都越发重视学生口语能力的培养。对于教育工作者来说，如何真正发挥英语口语教学的有效性，提高学生的学习积极性，是最需要思考的问题。教师在英语口语教学的实践过程中，应当真正领会到口语教学的重要意义，给学生创建合适的学习语境，在提高学生学习积极性的前提下，培养提高他们的口语表达能力，消灭哑巴英语现象。
参考文献：
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关键词：初中英语；口语训练；活动实施
初中英语口语教学活动的实施必须要考虑到学生个性特征，重视设计相应的教学情境，确保教学方法能够激发学生的口语交流兴趣。本文就针对当前初中英语教学的实际情况，提出了朗读训练、角色扮演和沙龙设计三方面的教学活动实施策略。
1朗读训练
初中英语的口语教学活动必须要设计相关的朗读训练。朗读训练一方面能够正确地纠正读音，另一方面也使得学生运用英语的能力有所提升。具体来讲：第一步，要让学生进行朗读模仿。教师可以利用录音来让学生进行模仿朗读，学生自由朗读之后，教师让学生自己朗读，然后帮助学生纠正错音。例如：教学人教版七年级下的Unit 7 It is raining的2b^程中教师可以先进行范读课文，然后指导学生要注意读出轻松的语气。学生自由练习，然后进行个人朗读，教师要针对容易读错的句子“I am so happy to see them again.”进行个别的指导。总之，对个别难读的句子，多领读几遍，要循序渐进地提升学生的朗读能力。第二步，教师要指导朗读的姿势、态度和声音情况。教师要鼓励学生到讲台上进行朗读，指导学生要精神饱满、自然轻松、站立挺直；声音要洪亮，包括重音、节奏、连续和失去爆破等，做到不增不潺，不误不倒。
2角色扮演
角色扮演是初中英语教学训练的主要模式，主要是要让学生共同完成模拟课文或教学情境的内容，通过模拟的形式来训练学生的朗读能力和对话运用能力。首先，角色扮演要重视话题选择，要优先考虑那些学生关注的、感兴趣的和乐于分享的。例如：相对于英语的课文内容，学生更愿意模拟party、Traveling等生活场景。另外话题内容应紧密联系学生的英语水平，不要太难，更不要过易。其次，角色扮演的过程中教师要善于调动学生的积极性，因为初中生不同于小学生，会很出现难为情等课堂表现，教师要重视创设固定的教学情境，让学生自然地走人角色扮演之中。例如：教学Unit 3 How do you get to school？的过程中，教师要播放上学路上的录像场面，然后让学生选择录像上的角色进行扮演。Teacher，Classmate，Parent都是学生熟悉的，有利于让学生自然地投入情境。需要注意的是角色扮演的过程中为了让学生能够得到全面的口语训练，难易不同的角色扮演应该交替使用。角色表演可以调动学生的积极性，培养想象力，使学生体验规定情境中的人物关系、内心活动、对白的情绪，捕捉对白的语气、语调、语流，口语逼真。采用与课文内容相关的角色扮演不仅可以检查学生是否真正理解并掌握了所学的词汇和句型，也可以让学生在表演中对欧美国家的文化有一定的切身体验。
3英语沙龙
英语沙龙是课堂的有效延伸.它为学生尝试运用英语提供了机会。这里的交际活动不同于角色扮演，活动的大部分是真实的、自然的，学生通过用英语进行交际能够逐步养成用英语思维的习惯。英语沙龙的开展可以通过以下的途径。
3.1课堂教学的延伸
例如：“I’d like some noodles”的教学后，教师就可以组织交际活动：调查班中同学们的饮食爱好拟定一个菜单，小组为单位进行餐厅消费，尝试运用英文进行交流。课堂教学的延伸训练能够让学生更进一步地巩固所学知识，将英语句型、语法、口语等知识运用到实际生活之中。
3.2开展课外活动
教师首先按照强弱互补的原则成立兴趣小组，定期开展对话，阅读等活动；开展朗诵，演讲，英语词汇听写竞赛；加强班际交流以及校际交流的口语活动等。
3.3创设英语角
英语角是固定场所内英文学习者的交流活动。首先，要选择地点，公园的某个角落广场的一角等公共场所。其次，提出交流要求，来英语角的人必须使用英语交流。例如：根据“Summer travel plans（暑假旅游计划）”、“Sports star（体育运动明星情况）”、“Entertainment News（娱乐新闻）”等内容进行讨论。另外，英语角的创设过程中要配合一些娱乐活动，丰富学生的生活，例如：吃甜品、逛公园等。英语角的创设既丰富了学生的课余生活，又营造了和谐的学习氛围，充分体现“以人为本”的英语学习理念。
综上所述，初中英语口语教学必须要考虑到提升学生的口语交际能力，通过朗读训练、角色扮演活动、英语沙龙设计等方式让学生有更为真实的口语训练空间，更为准确的指导方向，实现口语能力的全面提升。
参考文献：
【关键词】初中英语 口语教学 现状 策略
语言是交际的工具，学习英语的目的是使用英语交流思想。要达到交流思想的目的，就必须能熟练地运用英语。初中是英语学习的基础阶段，是培养学生听说读写能力的关键时期，掌握一定的口头交流技能，熟练地进行简单的口语交际，培养良好的口语学习习惯是初中英语教学的主要任务。然而，目前初中英语教学中的口语教学，由于受语言环境及课程设置的限制，加之教师对学生口语训练方面的缺乏与轻视，重笔头不重口语，造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐。因此，如何加强英语口语教学，激发他们的学习动机，鼓励学生开口说英语，让英语真正成为交流的工具，是摆在广大英语教师面前的重要课题之一。
一、初中英语口语教学现状分析
1.教学方面
初中英语课堂教学在教学目标、教学方式、学习方式上的确发生了一些可喜的变化，但是受传统的教学理念和应试主义的影响，英语口语教学还不能有效的在英语课堂中得到充分的重视，低效或无效的口语教学仍大量存在，严重影响着学校初中英语教学效率的提高。初中升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，于是教师就过分重视语法和词汇知识的现象仍然普遍存在，师生放在口语训练的时间确实少之又少。只注重自己的“教”而忽略学生的“学”，使学生长期或一直处于被动的状态和地位。个别学校形同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。
2.学生方面
调查发现，绝大多数的学生认为学好口语对自己的英语学习来说非常重要，然而当前检测学生英语学习情况和英语水平的主要途径仍然是传统的笔试，所以他们在实际学习中，自然希望在语法和阅读方面进一步提高，考试时能取得好的成绩，所以就没有较多的时间和精力进行口语训练。也有一部分学生觉得有必要在英语口语方面花费时间和精力，以至于学生在口语表达时显得焦虑和紧张，过多地考虑语法规则和语言是否精确，长此以往，学生害怕开口，不愿开口，就更不喜欢用英语与别人交流。
二、初中英语口语教学有效策略
1.转变教学观念，加强英语口语教学
教师要努力转变传统的口语教学观念，要从思想上充分重视学生英语口语水平的提高。要切实转变那种以传授知识和机械操练为主、学生被动地接受知识，单向地围着教师，缺乏语言学习空间的现状。在每节课的教学目标描述中都要体现出口语教学的内容，针对每节课的教学任务，巧妙的把口语训练融入其中。要以提高学生的口语水平为目标，以培养学生综合运用语言的能力为核心，以激发口语训练的兴趣为手段，创造口语交际氛围，调动学生学习英语的积极性，遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，针对中学生的心理特点，运用科学而恰当的方法和技巧，加上必要的训练，提高口语训练的效率，使学生真正有机会表现出运用口语的潜能。同时，要注重培养学生的口语学习信心，以宽容、平和的态度鼓励学生大声说出来，消除其紧张、自卑心理，使他们实现由怕开口说到放胆开口说再到乐于开口说的积极转变，从不会模仿到善于模仿，让每一个学生都乐意开口说英语，提高用英语思维与表达的习惯和能力。
2.抓好语音教学，养成良好发音习惯
语音学习是任何一门语言学习的基础，正确的语言表达离不开正确的语音。学好英语口语，首先要过好语音关。它的成败，直接影响到能否完成教学目的，关系到能否使学生保持浓厚的学习英语的兴趣。语音学不好，则很难学好英语，很难把话说的准确、流利，也就会给听者带来理解上的困难，甚至不知所云。因此，教师在口语教学时，应首先把好语音关，将音标教学提前，先集中时间扎扎实实地搞好国际音标教学，使学生有初步拼读单词的能力。同时，要利用录音机、多媒体设备，在不同阶段进行不同的听音教学，让学生多接触英语语流，从而切实提升学生口语的发音水平，养成良好的发音习惯，练就地道纯正的英语发音。
3.创设交际情景，培养学生交际能力
学好英语口语，必须具备交际能力。而学生交际意识和交际能力必须在真实的交际情景中才能得以激发和培养。因此，教学中教师要创设宽松、民主、和谐的交流语境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与语言交际活动，最大限度地挖掘学习英语的潜能，增强学习英语的内驱力，让学生在融洽、轻松的语境中自由表达，从而促进学生英语基础知识和基本技能的有效发展。
如，在学习7A Unit 7 “How much are these pants？”后，我让学生根据课文内容，设置了一个虚拟的购物环节。我把讲台当作柜台，放了四个书包，并标明价钱，我让学生自由结合，分别以营业员和顾客两个角色编一个小对话，最后评出最佳营业员。他们走上讲台，有了如下对话：
A：What can I do for you？
B：I want to buy a school bag.
A：How about this one？ It is nice.
B：How much is it？
A：It is ten dollars.
B：OK， I will take it.
这样，不仅激发了学生的语言表达愿望，而且培养了学生思考问题、表达观点的能力，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，有效提高了学生的口语及交际能力。
4.开展英语活动，提高英语口语技能
关键词： 初中英语教学 口语教学 教学策略
随着新课改的深入，新课程标准要求在提高学生听、说、读、写能力的基础上，更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用。因此，英语教学必须从传统的语言知识技能的传授向交际能力的培养转变，口语教学的重要性日渐凸显。那么，如何提高初中英语口语教学效率呢？笔者通过自己的亲身实践，摸索出了几条口语教学策略。
一、合理创设情境，培养学生的口语交流能力
教师要为学生创设英语口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交流能力。笔者在教学实践中常常运用以下几种方法：
1.传送口信。问候学生之后，对离笔者最近的学生耳语一句话，要求学生一个接一个地把这句话传下来，直到最后一个学生。然后，请最后一个学生把听到的信息写在黑板上。有时口传的信息完全或部分失去了本来的面貌。当笔者把最初的信息写在黑板上时，学生都忍不住大笑起来。
2.角色扮演。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满活力。同时，学生的口头表达能力也能得到了较大提高。
3.英语沙龙。英语沙龙是对英语交际情景的模拟，这里的交际活动大部分是真实的、自然的。学生通过用英语进行交际，获得信息，拓展知识的深度和广度，逐步养成英语思维习惯。英语沙龙是课堂的有效延伸，为学生尝试运用英语提供了机会。
二、启发、引导学生开口，培养良好的习惯
英语作为一门语言，学就是为了运用，而运用更利于巩固所学知识，从而促进自身能力的提高，所以学生要敢于开口读英语、说英语，在运用语言时，出现错误是难免的，切不可因为怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。鉴于此，笔者从一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，及时克服他们怕羞的心理，培养他们敢说敢练的习惯。在平时的教学中，笔者注意加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系，给学生一种亲近感和信任感。当学生表达受阻时，投以鼓励的目光或给予鼓励的话语，增强学生的信心；当学生积极参与口语活动并出色完成时，及时给予表扬，一声Good会给他们一种满足、荣誉感，从而进一步调动他们参与活动的积极性。课下遇到学生，主动用英语向他们打招呼，久而久之，学生也会用英语跟笔者交谈。
三、注重活化教学形式，激发学生的表达兴趣
兴趣是学生学习英语的最好动力和最有效的激励因素。通过激发兴趣，直接影响学生学习英语的积极性。所以，在初中英语口语训练实践中，教师应该重视兴趣的激发。笔者的教学实践证明，紧紧围绕口语训练的具体内容，有针对性地创设各种情境，可激发学生参与口语训练的兴趣，真正确保学生主动想说、积极要说。例如，笔者在上牛津初中英语8A“Natural Disasters”这一单元时，甄选了数十幅有关天气与自然灾害方面的图片，如雨天、雾天等，通过多媒体播放给学生观看，让学生进一步感知特殊天气的特点。之后，引导学生读出配在图片上的单词，这样可以提高学生进行英语表达的兴趣，从而有效激发学生开口表达的欲望。由此可见，结合不同的教学内容采取恰当的教学手段，可以真正达到让学生主动开口、积极开口、经常开口的目的。
四、利用课外实践，强化课堂教学效果
在初中英语口语训练实践中，要想有效提高口语教学的有效性，仅仅依靠课堂四十五分钟是远远不够的。这就要求教师不断突破传统教学的束缚，积极拓展英语口语课外实践活动，优化课堂教学效果，从而达到消化课堂教学知识，提高口语实践能力的效果，全面提高学生听、说、读、写、译的能力。笔者在口语教学实践中，结合本班学生的具体学情，按不同性别、不同层次组成口语兴趣小组，让各个口语兴趣小组在班级或者教室外合适的地方开辟“英语角”，利用课余时间进行口语学习的探究活动，让学生在相互交流、相互沟通、相互帮助中获得口语水平的提升。
五、口语教学，合理测试与反馈
为促进和强化学生的口语能力，得到有效反馈，有必要对学生进行测试。口语测试要课堂和课外相结合、平时和阶段相结合。课堂上要有意识地引入测试环节，这个测试的形式是多样的。可以在每节课中设立一个“脱口秀”，时间5～6分钟，包含朗读、看图说话、演讲、日常对话、角色扮演等实际的口语测试题型，以此锻炼学生的口语表达能力。也可以将这些测试的题目布置成课后相关的口语作业，让学生积极准备和练习，等到期中或期末考试再进行相应的正规口语测试，掌握学生阶段性的口语学习情况。这种反馈有助于教师分析学生的薄弱点，进行针对性的训练。笔者经过几年的探索和实践发现，学生由于有了平时的积累，在期中和期末的口语测试中得到的反馈是积极的。与以往相比，学生明显开阔了视野，更加自信，口语水平也有了显著提高。
总之，英语口语教学尤为重要，把口语教学置于与其他教学并重的位置不可忽视。只有教师重视了，才能不断提高学生的口语能力，提高初中英语教学有效性。
参考文献：
[1]张蕾.英语口语训练中存在的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007（05）.
